激XX感乐教乐学的XX
【简介】感谢网友“Aco”参与投稿，下面小编给大家带来激发情感乐教乐学的论文（共11篇），希望能帮助到大家!
篇1：激发情感 乐教乐学
激发情感 乐教乐学
自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是是花圃中那一朵朵或小蕾初绽或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发现那花的海洋中有几棵“无精打彩”或“半萎半枯’的小花。是任其自然，还是多费心思去探究如何让他们融入花海中呢？我认为问题的关键在于要认真仔细的揣摩学生心理，找出问题症结所在。有学生无精打彩，是认为体育课总是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习，枯燥乏味而又厌烦；而“半枯半萎”则主要由于有的学全身体素质较差，对体育课有害怕恐惧心理，从而缺乏动力。问题的症结找到了，就要对症下药，我通过向前辈学习和从体育教学实践中认识到：要消除体育课的枯燥、乏味，就要在课中多滋加新生事物注重培养学生的情感因素，使课变得生动多姿，学生听起来有滋有映，动起来生龙活虎。
我的具体做法有以下几点：
一、创设情境，引发情感。
体育教学也应追随语文教学的步伐，渗入情境教学的成分。教育（－上网第一站xfhttp教育网）心理学认为，良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育（－上网第一站xfhttp教育网）力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育（－上网第一站xfhttp教育网）。
1、恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生
根据低年级学生的心理、生理特点，我利用教材形成以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动会，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松榆快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。如：由主教材30米和游戏绕物赛跑可设想成“小鹿赛跑”；由素质练习角力可设想成“小山羊角力”由兔跳设想成“小兔蹦蹦跳跳比赛”等。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既增强了学生的体质，使他们得到了教育（－上网第一站xfhttp教育网），又增加了体育的趣味性，顺利地完成教学任务，达到了教学目标。
2、运用儿歌渲染气氛
游戏教学形式活泼，内容丰富，通过通俗易懂的儿歌辅助游戏教学，例如模仿小白兔的动作进行接力跳游戏，可一边游戏一边喝儿歌： 小白兔，跳跳跳， 两膝夹个小沙包。 跳到草地吃青草， 吃饱肚子往家跳。 看谁最先跳回家， 大家夸他“妙妙妙”。使活动中的学生寓情于境，产生乐教乐学的气氛。 二、比喻联想，激发情感。 在体食教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的'一个重要方法有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生一对新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快的进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点。
三、点拨提示，启导情感。
好的教学语言有一定“粘性”会启导学生的情感、激发学生的学习兴趣、引导学生有意注意。在体育课教学中我根据小学生的心理特点，把教材的教学内容提炼成“儿歌”、“顺口溜”等，对活跃课堂气氛、提高教学效果起到很好的作用。如：“三步一呼一吸”用以提示学生在中长跑练习中要注意呼吸的节奏运用：“两臂摇得好、两腿抬得高、两眼看前方、身体不摇晃”来教学齐步走，通过实践证明，在体育教学中运用这些口诀可取得立竿见影的效果。
四、运用电教，丰富情感。
通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分安排一、二个韵律舞蹈，尽可能使学生在轻松愉快的情感中消除疲劳
[1] [2]
篇2：激发情感乐教乐学的论文
激发情感乐教乐学的论文
自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是是花圃中那一朵朵或小蕾初绽或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发现那花的海洋中有几棵“无精打彩”或“半萎半枯’的小花。是任其自然，还是多费心思去探究如何让他们融入花海中呢？我认为问题的关键在于要认真仔细的揣摩学生心理，找出问题症结所在。有学生无精打彩，是认为体育课总是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习，枯燥乏味而又厌烦；而“半枯半萎”则主要由于有的学全身体素质较差，对体育课有害怕恐惧心理，从而缺乏动力。问题的症结找到了，就要对症下药，我通过向前辈学习和从体育教学实践中认识到：要消除体育课的枯燥、乏味，就要在课中多滋加新生事物注重培养学生的情感因素，使课变得生动多姿，学生听起来有滋有映，动起来生龙活虎。
我的具体做法有以下几点：
一、创设情境，引发情感。
体育教学也应追随语文教学的步伐，渗入情境教学的成分。教育心理学认为，良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。
1、恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生
根据低年级学生的心理、生理特点，我利用教材形成以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动会，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松榆快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。如：由主教材30米和游戏绕物赛跑可设想成“小鹿赛跑”；由素质练习角力可设想成“小山羊角力”由兔跳设想成“小兔蹦蹦跳跳比赛”等。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既增强了学生的体质，使他们得到了教育，又增加了体育的趣味性，顺利地完成教学任务，达到了教学目标。
2、运用儿歌渲染气氛
游戏教学形式活泼，内容丰富，通过通俗易懂的儿歌辅助游戏教学，例如模仿小白兔的动作进行接力跳游戏，可一边游戏一边喝儿歌：小白兔，跳跳跳， 两膝夹个小沙包。 跳到草地吃青草， 吃饱肚子往家跳。 看谁最先跳回家， 大家夸他“妙妙妙”。使活动中的学生寓情于境，产生乐教乐学的气氛。
二、比喻联想，激发情感。
在体食教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的一个重要方法有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的`事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生一对新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快的进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点。
三、点拨提示，启导情感。
好的教学语言有一定“粘性”会启导学生的情感、激发学生的学习兴趣、引导学生有意注意。在体育课教学中我根据小学生的心理特点，把教材的教学内容提炼成“儿歌”、“顺口溜”等，对活跃课堂气氛、提高教学效果起到很好的作用。如：“三步一呼一吸”用以提示学生在中长跑练习中要注意呼吸的节奏运用：“两臂棗摇得好、两腿棗抬得高、两眼棗看前方、身体棗不摇晃”来教学齐步走，通过实践证明，在体育教学中运用这些口诀可取得立竿见影的效果。
四、运用电教，丰富情感。
通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分安排一、二个韵律舞蹈，尽可能使学生在轻松愉快的情感中消除疲劳，恢复心率，既陶冶了学生的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了愿学乐学的气氛。
通过实践证明，在体育教学中从小学生的实际情况出发，教师在教学的内部机制上稍作调整，有针对性的把情感培养作为体育教学的一个重要目标，就会起到“润物细无声，涓涓入海流”的良好教学效果
篇3：“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”
[作者] 朱梅金，福建省福清市实验小学
[内容]
――中年级作文教学尝试
一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”――怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认定：只要遵循学生的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就能获得成功。我在中年级作文教学中作了以下的尝试。
一、激发兴趣：先“扶”后“放”，练好“写段”。
小学语文教学大纲提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
我的第一节作文课从听记训练开始：我讲述《刘源源练字》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）源源的字写不好；（2）爸爸（刘少奇）教导、鼓励她；（3）源源的字写好了。学生先练习口述， 再用笔记下。只要文句通顺，能写清三层意思的都给高分。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《我学钢笔字》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。
接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学《晨读》，仿第一段的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》……
训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。我再言传身教，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。
二、循序渐进：组“段”成“篇”，写好“放胆文”。
在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的'训练。
（1）组“段”成“篇”。写了片段《我睡不着了》、《啊， 水族馆》、《快乐的一刻》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇――《快乐的秋游》。系列作文《讨厌的苍蝇》、《想好了办法》、《消灭苍蝇》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们汇编成《灭蝇大战》，既展现了小学生课余生活的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。
（2）读写结合。教《南京长江大桥》，仿写福清的立交桥； 学例文《我爱故乡的杨梅》、《参观人民大会堂》，就对应地写《我爱家乡的光饼》、《参观朱老师新居》。
三、创设情境：写“真”写“实”，表达真情实感。
叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”
四年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。
课堂素描就是创设情境，点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。
林老师光荣退休，我为她安排了依依惜别的欢送会。孩子们的文章写得动情入理，文句特别通顺、流畅。
一只黑蝴蝶飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了它逃生的经过，写出的文章生动、有趣。“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
最让我感动的是：一次写字课时，学生们为我祝贺生日。我莫名其妙，还一时反应不过来。那讲台上的大蛋糕，黑板上画的青竹、松柏，写的祝词，眼前的一张张稚气而兴奋的脸蛋，多么的感人肺腑。此时此刻，单身独处的我，感受了人世间师生情的温暖……写字课成了情感交融课，我的“生日”也成了全班学生的“生日”。黑板上多了我写的三句祝词：“祝大家生日快乐”、“祝三（1）班团结兴旺”、 “祝三（1）班在‘红五月’里争得三个‘第一’”。学生们兴奋地朗诵着， 点蜡烛，切蛋糕……不用说，《啊，大生日》写得有多真切、多激情了。
“生活是写作的源泉。”熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我要求自己抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《真糟糕！》――教室的门进不了啦！
《咦，地震？》――原来是虚惊一场。
《这是好消息吗？》――老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊！
这些事贴近生活，有惊，有喜，有趣，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。
四、融洽师生情：“乐”写，“多”写，促早出成果。
建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂气氛，也促使学生的作文迈向新台阶。两年来，我了解孩子们的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、行，沟通了彼此间的感情，奏响了一曲曲尊师爱生的新乐章。
陈哲同学住院动手术了。我发动全班同学为他献爱心，每人一封慰问信，鼓励他勇敢地同病魔斗争；班干部又登门探望，祝愿他早日康复。病愈的陈哲写来了激情洋溢的感谢信……
蔓莉同学五年前失去了母亲。她在一篇文章中追忆妈妈送她玩具小熊时的情景，深切的怀念溢于言表。我在她作文本的批语栏上写：“你的妈妈永远活在你的心中。”我给她买了绒布小象，写了一纸短信：“失去母爱是痛苦的。你是个意志坚强的女孩子，你会得到更多人的爱――家人、亲人、老师、同学……”她含着热泪，接过礼物。在《记一件印象深刻的事》一文中她写道：“啊，朱老师，是您慈母般的爱温暖了我孤寂的心，我多么想对着你叫声‘妈妈’！”多珍贵的师生情啊！我也热泪盈眶了……
教师节到了，孩子们发自内心地呼唤：“敬爱的老师啊，我真想把心中的歌唱给你听！”“我们献上的是一份真诚的礼物――优良的学习成绩，相信老师会永远珍藏。”
情感的交流，激发了写作的动力。课堂上，孩子们和我密切合作，写前聚精会神地听我指导；写时严格训练，一丝不苟，一气呵成；写后认真自改、同桌互改，或请老师面批面改，抄正后还留下红笔修改的痕迹。
训练中，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对差生低要求――写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。
评讲课上，我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”，谁不高兴？孩子们越写越来劲了，一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
经过两年的辛勤劳作，全班学生的写作水平上了一个档次。三年级上学期作文平均分全年级最低，一、二等文仅是兄弟班的六分之一，作文竞赛列最后一名。三年级下学期，我班学生参加“’97少年文艺大观”征文活动，有16篇文章获选。四年级上学期，我班学生学期考作文平均成绩82.4分。这些成绩，又一次产生了“乐写”的效应。四年级下学期，福清市邮电征文比赛，在众多的四年级选手中，唯有我班的崔汉青、王心君获二等奖。陈昱的《灭蝇记》在《小学生作文世界》上发表……我的付出得到“回报”了。
实践证明：“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，才能促使学生乐学。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的习作就一定能结出丰硕之果。
篇4：“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”
――中年级作文教学尝试
一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”――怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。能 否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认定：只要遵循学生 的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学法，有计划、有步骤地严格训练，作文教 学就能获得成功。我在中年级作文教学中作了以下的尝试。
一、激发兴趣：先“扶”后“放”，练好“写段”。
小学语文教学大纲提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生 踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的`技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架 设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
我的第一节作文课从听记训练开始：我讲述《刘源源练字》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）源源 的字写不好；（2）爸爸（刘少奇）教导、鼓励她；（3）源源的字写好了。学生先练习口述， 再用笔记下。只 要文句通顺，能写清三层意思的都给高分。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《 我学钢笔字》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结： 作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。
接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学《晨读》，仿第一段 的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》……
训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。我再言传身教 ，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。
二、循序渐进：组“段”成“篇”，写好“放胆文”。
在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的训练。
（1）组“段”成“篇”。写了片段《我睡不着了》、《啊， 水族馆》、《快乐的一刻》，就教学生把若 干个“段”组织起来，汇集成篇――《快乐的秋游》。系列作文《讨厌的苍蝇》、《想好了办法》、《消灭苍 蝇》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们汇编成《灭蝇大战》，既展现了小学生课余生活的 一个侧面，又培养
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篇5：乐以教和作文
乐以教和作文
乐以教和
乐以教和,音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。
――题记
进入新的中学快一个月的，刚开始，我既兴奋但又忧郁，我还挂念着物品小学的同学们，特别是我和两个好朋友，仪与柔，我们3个到了3个不同的学校读。那是发生在音乐课上，那堂课之后，我乐观了许多。
我们的音乐老师在第一节课就这样说了：“没有人不喜欢音乐，有的只是不喜欢哪首歌而已。”我觉得很有道理，这么奇妙的音乐怎么会有人不喜欢呢？
看到现在的同学便会想起小学的同学，觉得现在的同学总没有以前的同学可爱，虽然我也很积极的和大家玩闹。但因为作业多，特别是英语，每天都有要抄的单词，下课了，大家基本都在做作业，偶而开玩笑也是前后左右的同学。感觉集体没有以前的那种融洽感，但上音乐课却不一样。
这堂课老师挑同学上台用话筒唱《青春舞曲》，当叫到静雯时，那些男同学们举起手对着一个叫嘉雯的女同学鼓掌，只见嘉雯努力的跺着脚解释，可她那娇小的声音被鼓掌声掩盖住了。直到静雯同学走上讲台准备唱时，那些男同学们才恍然大悟，傻得跟木头人似的，低下头，默不做声。我偷偷低下头笑，看来他们也一样有趣、可爱。之后，我发现，他们再也不随便拍手了。
在叫到一个叫峰的男同学，大家静静地等待着，“太阳下山明天依旧爬上来！……”峰同学唱歌可谓“一鸣惊人”，那洪亮的声音把大家震住了，发出“哇”的一声，接下来，所有的同学的`不自主的齐声打起节奏来。老师优美的钢琴伴奏，台上同学嘹亮的歌声和台下同学们整齐的拍手声。一切一切优秀作文 专注写作 作文人，那么和谐、融洽、真挚。
我感到没有一节音乐像今天一样奇妙、感人。我彻底释放了，明天我定会有更好的收获，会有更有趣的校园生活。
乐以教和,音乐会拉近人与人之间的距离，使人和谐相处的。真的是这样。音乐，多么奇妙啊！
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篇6：乐学在于善教
内蒙古呼和浩特实验中学 屈惠华
当今，我们面对的是一个急剧变化的时代，是从“应试”教育向“素质”教育全面改革的时代，我们必须改变过去那种“满堂灌”的教学方法，把自己从机械的“传授师”变成一把能启迪、调动学生学会观察、思考、想象、挖掘他们创造力的钥匙，使更多的学生喜欢生物学，为国家培养出更多合格的现代生物学工作者，这才是我们生物学教师的责任。为此，本文就如何激发学生的学习兴趣，谈谈自己的看法。
讲究“情趣”，诱导“乐学”
面对“不乐学生物”的众多学生，生物课就更需要讲究教学的“艺术性”。教学的艺术性不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。实践证明，善于发现教材中的情趣，并恰当地运用深刻而含蓄的情感、形象生动的姿态、抑扬顿挫的语言、溶知识性和趣味性于一炉的讲述，可以引起学生的激情，使他们在愉悦的氛围中快乐而饶有兴趣的学。“乐学”，则能积极地开动思维机器，运用所学的知识去解决问题。例如，讲软体动物时，我事先设计并绘制了“鹬蚌相争，渔翁得利”为主题的彩色挂图，并提前让学生采集河蚌。讲新课时，我出示了这张成语挂图，并用讲故事的语言，形象生动的表情，讲解了这个成语故事。学生的兴奋中心一下子都集中到挂图上来，情绪十分高涨。在这种情境下，我向学生质疑：河蚌为什么能如此迅速地合拢贝壳而把鹬的尖嘴夹住呢？接着指导学生解剖、观察河蚌，引导学生发现并得出结论，从而对学生进行思维能力和操作能力的培养。
引进“竞争”，永久长乐
引进“竞争”的目的是为了巩固基础知识，扩大视野，点燃学生学习生物学兴趣的火花，并使之“持久”地热爱生物学；促进用集体的智慧，进行智力接力，逐步提高观察、分析、综合、创造和动手解决问题的能力，给所有的学生都提供一个平等竞争的机会，使他们学得更加生动活泼。当然，达到上述目的，不是一朝一夕就可完成的，它需要教师做长期的艰苦努力，需要教师去创造条件，做到“课课巧安排”。在这方面我做了如下尝试：
1．人人齐准备，课课有材料
我把每班分成12个小组（同一组的同学座位离得很近，一般是前后左右，这样便于课堂观察、讨论、研究）。教师在课前要做好周密的计划，发动各小组提前准备观察材料，力争做到课课有材料。上课观察时，少用事实性的语言，多用启发性的语言。除教给学生观察方法外，还要设置困境，制造矛盾，激发疑惑。所设置的“困境”难度不能太大，要遵循“跳一跳”就能摘到果子的原则，引导小组成员共同观察、思考、研究，由学生找出答案，归纳结论。例如，讲“根的结构”时，让每小组准备一株绿豆苗，指导学生由整体到局部、自下而上地观察，了解根尖的四部分组成，观察其细胞结构特点，然后教师质疑：你认为根的吸水功能主要由根尖的哪一部分结构来完成？为什么？进而提出为什么移栽植物时要带土移栽？有人把“豆芽菜”叫成“豆根菜”有道理吗？……各小组“秘密”讨论，并派代表争先恐后地抢着回答。这样既提高了学生的情绪，也培养了学生的观察、思考和解决问题的能力。
2．小组间互问互答，展开竞赛
每节课我都留出5～10分钟时间，让小组竞赛。每小组事先准备好要提出的问题，小组间互问互答，老师给他们累计加分。每节课都是在笑声中结束，同学们的兴趣非常浓，而且学到了不少生物学知识。
手脚并用，智乐相随
初中生仍保持对新鲜事物的好奇心，总是以成年人无法比拟的热情来观察探索周围世界的一切。在教学中，善于把学生的这种惊喜感、新鲜感、好奇感和教材内容以及周围世界结合起来，开发学生“智力”，引导学生从观察到思考，从动手到动脑，以培养学生科学探究的兴趣和能力，从而增强学生的科学素质，这是我们生物学教师的根本任务。新教材的小栏目“看一看”、“想一想”、“动动脑”、“动动手”就有利于提高学生的科学素质，从而使之乐学。教学中，我们应充分发挥这些小栏目的作用。
1．怎么看、怎么想
例如，在观察鲫鱼时，我们应指导学生学会从前到后，从上到下的科学观察方法，更重要的是要透过现象看到本质。即让学生边观察边思考：鲫鱼的体色、体形、鳞片和鳍是怎样适应水中生活的？这才是观察的目标，是对观察的深化。
2．充分发挥“动动脑”的功能
新教材的“动动脑”栏目，密切联系生活、生产实际，不仅具有复习巩固知识的功能，更有助于激发学生的学习兴趣，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。以往教师们往往把“动动脑”放在新课后提出，我认为不然。例如，“动动脑”可在课前提出，作为创设问题的情境。我在讲种子结构时，就先提出：“一粒种子能够长成一株植物的奥秘究竟在哪里？”“我们吃的大米、白面主要来自种子的哪一部分？”由于问题的趣味性强，虽然学生不能立即正确回答，但能提高他们听课的积极性。总之，要把握好“动动脑”提出的时机，并充分发挥其功效。
3．课前动手，培养探索精神
新教材“动动手”栏目，是课外进行的小实验。我常常让学生课前“动动手”，这样不仅培养了学生科学探索的兴趣，同时也为课堂提供了观察材料。例如，在讲“叶的组成和叶脉”之前，我就布置学生“调查周围植物叶的组成、种类和叶序，并采集可观察的标本”。这样，课堂上不但有了观察材料，而且学生在已有的感性知识的基础上，再听新课，不仅兴趣浓，而且记得牢。
树立榜样，群体同“乐”
教材中提到的科学家巴斯德、李时珍似乎离我们太远，而身边“榜样”则不然，他们看得见、信得过、说服力强，能起到激励鞭策作用。坚持组织好“生物课外活动”，吸收生物爱好者参加，然后把他们制作的模型、标本以及生物竞赛取得的成绩，随时向同学们进行展示，有时还让他们向全班同学谈谈“生物小组带给他们的乐趣、体会”等等。这对广大学生的促进很大，往往影响全班、全年级。因为学生的“好胜”心理在身边“榜样”的激励下，往往是“他能学好生物，不相信我就学不好”、“他们在全市生物竞赛中获奖，我也要获奖”……这样使一个群体振奋，共享成功的喜悦。
综上所述，欲使学生“乐学生物”，教师就要变“苦教”为“善教”。
[乐学在于善教]
篇7：师听生讲,乐学乐教论文
师听生讲,乐学乐教论文
摘要：老师“讲”，学生“听”，这似乎成了合理的，固定了的角色分配，然而，也正是因为这样的角色分配才会导致英语课堂上的不和谐师生关系，使学生对英语学习产生了抵触情绪，造成了低效教学的结果。其实，一节英语课就是师生之间的一场心与心的对话，教师的聆听是对学生尊重的表现; 是教学反馈的关键;是打开学生心扉最有效的途径;是构建和谐师生关系，创造快乐教学氛围，创造高效英语教学的重要因素。
关键词：聆听学生 和谐师生关系 快乐教学氛围 高效英语教学
在英语教学工作中，曾经听到有些老师很苦恼地说: “我已经很尽力地去讲课了，声音都沙哑了，为什么我班的英语成绩就是没有提高？学生真是越来越难教了。”学生为难教呢？原因是否完全就在学生身上？并不是的。要想知道学生不愿意学习的原因和如何采取有效的措施进行改变，那么教师首先要做到的就是认真聆听学生的诉说。英语教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高英语教学效率的重要方式。教师的“一言堂”和传统的“师道尊严”都需要更新和改变，让教师从 “话语霸权”的地位走下来做一个真诚的倾听者，给学生尽情地诉说，学生才会愿学乐学，教师才能易教乐教。
一． 聆听学生在英语教学中的重要性。
1.聆听学生有利于从小培养学生良好的英语学习习惯。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。” 在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯也是关系到他们以后英语运用水平高低的重要问题。教师在想尽各种各样方法力求培养学生听的态度和听的技巧时往往容易忽视了“以身作则，言传身教”的基本道理。行动示范的效果总是比言语更有说服力。试想教师在课堂上不断地用言语提醒学生要专心听讲，而教师却在学生回答问题时总是打断学生的回答，没有好好的完整地听学生的讲话，学生会有什么感想？也许学生心里会想“老师只会要求别人好好听讲，自己又做不到。”如果学生有了这样的想法那么再要求他们养成好的听说习惯就只能变成一件空谈的事情了。丹麦宗教哲学心理学家克尔凯郭尔也说过：“听与说是一对孪生姐妹不能分割;在教育过程中,听与说有着同等重要的地位。教师不是绝对意义上的言说者,学生也有叙说的权力和欲望；倾听也不只是学生的义务,也是教师应竭力承担的责任。”在学生说的过程中，教师更需要扮演好倾听者的角色。聆听学生是教师对学生尊重的表现。学生在体现着受尊重的.喜悦的同时也会受到潜移默化的教育，从而会表现出对教师讲课的尊重，更加有利于培养学生的英语听说习惯。
2.聆听学生有利于学生人格的成长。
在课堂观察中，教师发现具有开朗，积极，自信，随和，健谈等人格的学生，对于英语学习的效果往往高于具有安静，保守，自卑，暴躁等人格的学生。人格即心理学上的“个性”是非智力因素的其中一个组成部分。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼，在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。可见，培养学生良好的人格不仅影响着学生英语学习的效果更影响着其一生的发展。那么，是什么因素造成学生的人格有如此大的差异呢？通过调查，教师了解到在家庭中能很好地得到家庭成员尤其是父母的聆听和沟通的学生会具有乐观，积极，自信，随和等外向型人格，相反的是，在家庭中没有很好地得到家长的聆听和沟通的学生会具有安静，孤僻，自卑，暴躁等内向型人格。如果说父母是学生的第一家长，那么教师就是学生的第二家长。教师的聆听对于学生的人格发展也同样具有举足轻重的地位。
3.聆听学生有利于构建和谐师生关系。
随着社会经济的高速发展，人的思想也发生了很大的变化，尤其是小学生，他们接触的媒体越来越多，思想的成熟也开始得越来越早，甚至有时候感觉他们是“小大人”了。假如教师还存在着“小学生还只是小孩子，不会想太多”的观念而忽视了他们的一些想法，那么久而久之就容易造成师生之间感情的疏远，教学的隔阂。古人有云“亲其师而信其道”，也只有信其道才愿受其教。学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。师生关系融洽亲密，学生对教师的教导，在感情上才具有相容性；而在不融洽不亲密的师生关系中，学生容易形成对教师的“逆反心理”，与教师的教导背道而驰。在我的教学生涯中，就因为我对学生感情的疏忽而经历了一段痛苦的教学经历。那个班的学生是我从3年级一直带到6六年级，从一开始我和学生之间的相处就比较愉快，教学效果也比较满意，但是到了6年级，我渐渐感觉到学生没有以前那么“听话”，“越来越难教”了，我对学生的批评也越来越多，教学效果并没有得到提高反而下降了。昔日课堂上的欢声笑语，学生的妙语连珠都不见了，一个个呆呆地坐着，一副“人在曹营心在汉”的样子。学生似乎越来越不喜欢上我的课，而我也感到踏进教室是一件很难受的事情再也没有了往昔游刃有余的轻松了。在我批评学生多次无果后，我终于意识到问题也许是在我的身上自己却没有发现，于是，我专门安排了一个时间，很认真地问学生“你们认为这段时间的英语学习效果下降了的原因是什么？请同学们告诉老师你们认为好的开心的学习方法。”当时我考虑到如果让学生当面说可能他们会有畏缩情绪，要想听学生的想法就要听他们正真的心里话，于是，我要求他们用纸条可以不署名地把自己的想法写下来，学生听到“可以不署名”顿时就乐开怀了，本来慢吞吞地拿纸拿笔的手也变得有劲起来了，想必他们真的有很多心里话平时没有机会让他们说了。结果从他们收上来的纸条里我看到了这样的句子“老师以前的笑容很灿烂，我很喜欢，但是现在老师的笑容却很难见到了。我想老师多点笑容我学习会更开心”等等。我终于醒悟到了，这段时间学生学习效果下降了的主要原因是我和学生的师生关系失调了，紧张压抑的课堂气氛让他们的学习情绪受到影响了。于是，针对学生的意见我重新调整了自己的教学态度和方法。通过这次的“听”，我和学生的关系又拉进了一步，课堂上渐渐又响起了欢声笑语了。学生乐学，我也乐教了。
4.聆听学生是教师进行教学反馈的重要源泉。
美国心理学家加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”，反馈是帮助学生提高学习的重要条件。教师通常可以通过查看学生完成的作业进行教学反馈，但，那只是表面的现象，要深入了解学生存在的学习障碍和寻找解决的方法最有效的途径是聆听学生的意见和想法。如：通过批改作业教师发现了一位四年级学生会把单词“boy” 写成 “dog” ，学生为什么出现这样的错误呢？是因为根本不懂这两个单词还是其它原因呢？如果没有聆听学生的想法，教师无论如何冥思苦想也无法找出正真的原因的。只有在听了学生的诉说后，教师才了解到该学生对于字母 “b” “d”的书写一直都混淆了，字母 “y” 写成“g”是因为书写粗心的结果。清楚知道原因后，教师才能采取针对性的教学措施有效地解决问题。
二． 聆听学生在英语教学上的实施及其影响。
教师要做到聆听学生的诉说并不难，关键在于教师要拥有一颗乐于聆听学生的心。
1. 教师耐心聆听，能带给学生说的勇气。
小学英语学习包括四个方面：听说读写。听和说的基本训练贯穿于小学英语学习的整个阶段，尤其是口语“说”和其他方面是相辅相成的，口语的学习可以对听力，阅读和写作起到良好的作用。然而，很多学生在英语课上表现不积极，不愿开口说英语，结果口语就比较薄弱也制约了“听，读，写”另外三个方面的发展。造成学生不愿意开口说英语的原因有很多，通过调查，教师发现70%的学生是因为缺乏自信心，生怕说错了教师会生气批评，同学会嘲笑。为了增强学生开口说英语的自信心和消除学生的挫败感，教师在课堂上首先要做到的是简练话语，把尽量多的时间交给学生，因为给予充分的时间是耐心聆听学生的一个前提条件。接着，教师在请学生回答时给予他赞许和鼓励的目光，在聆听回答时，偶尔的点头和脸带微笑都能使学生紧张戒备的心得到放松，增添说的自信心。另外，对于学生有时候表达的可能是些零碎的、简单的、甚至不正确的发音时，教师也不需要急着纠正他们的错误，打断他们的思路，更不能替他们说，因为，这是学生的一次尝试，是思想的萌芽。试想一下，当学生发现老师不但能耐心倾听自己的回答，并且给予热情鼓励时，他们体验到的是自我成功的喜悦。教师的倾听意味着对学生的关注，尊重和接纳，这是对学生最好的鼓励。学生在教师的倾听中发现了自己的思维价值，找到了自己存在的意义。教师的倾听不仅仅给了学生一个表达的机会，点燃了学生思维的火花，更重要的是给了学生一份自尊与自信从而使学生更乐于开口说英语。
如在学习PEP小学英语五年级下册UNIT TWO SEASONS 时，学生对于谈论My favourite season is spring/summer/fall/winter. Because I can fly a kite/swim/climb mountains/make a snowman….这些和生活相关的话题都很感兴趣，想表达自己的意见，甚至有些平时不愿意举手回答的同学也举起手想说说。于是，我就请了一位第一次举手回答的女同学来说，及时发现的变化和有说的意愿也是给她的一种鼓励。在我说出问题 “What is your favourtie season? And Why?”后，这位女同学就回答说：“I like window. Because”还没等这位女同学说完，其它同学就开始笑起来了，女同学听到笑声也停止不说想坐下来了。这时，我示意其它同学安静下来，然后笑着对那位女同学说：“你刚才回答的声音真响亮非常棒，如果能把后面的话说完那就更好了。”听到老师并没有指责她，反而是表扬了她，其他同学停止了笑声，女同学也笑着站了起来声音更响亮地把问题回答完整 “Because I can make a snowman.”在女同学回答完后，我又表扬了她一次然后才笑着说， “刚才女同学可能是太紧张了，第一句话里把winter说成了window.让我们一起把女同学刚才说过的话正确的再说一遍吧。”这样既纠正了学生的错误也维护了他们的自尊心，同时，也帮他们走出了尝试的第一步，让他们体现到了尝试的喜悦。在这位女同学之后，第一次举起小手回答的同学就更多了。
2. 教师细心聆听，能带给学生说的进步。
在英语课堂教学中，为了既省时间又能广范地让更多的学生进行口语操练，教师常用到“开火车”的形式让学生快速地一个接一个说。这种操练形式对教师听的要求也非常高，不但要耐心听更要细心听。如在一次单词学习中，让学生“开火车”操练单词 “boat” ，前面的4个学生都说得不错，说完就立刻坐下来了，到第5个学生开始 “boat” 就变成了读音 “boa”。教师如果没有细心聆听，发现到第5个学生的错误，那么很有可能从第5个学生开始的第6，7，8个学生也会读成 “boa”那么这样的练习就变成了纯粹的一起一坐的形式操练了。在教学过程中，既要重量同时也要重质，教师集中精神，细心聆听才能发现学生的问题，帮助学生解决问题，才能带个学生说的进步。
在英语教学的这个大舞台中，学生才是正真的演唱者，教师则是他们的指挥员，只有在教师的用心聆听和指导下，学生们才能唱出一首优美和谐的乐章。
参考文献：
《论性格倾向对英语学习的影响》王雪梅
《和谐教育实践》 中国教育学会
《教育心理学》张大均
篇8：激发兴趣，使学生乐写作文
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？笔者认为有必要做到以下几点。
一、 积累材料，丰富文库中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
二、 有感而发，缘事而发，积极写作“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影--这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文--这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使”我“认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使”我“懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。
三、 师生同评，写有所成乍一看，大家可能认为这是笔误。甚至有的有经验的老教师会提出质疑：“我从教几十年，没有听说过‘师生同评’这句话。每次作文讲评，都是我一言堂，学生洗耳恭听。”其实这并非笔误，而正是笔者所要强调的。现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。江平时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但笔者相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
[激发兴趣，使学生乐写作文]
篇9：识字乐教学论文
识字乐教学论文
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。低年级语文教学的重点就是识字，其量的高低也反映了教师的教学水平。如何在教学中让学生尽快、牢固的掌握所学知识，实现由“学会”到“会学”的转变，并获得生字学习的主动权和高效率。我认为就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；活动学生的手脚，让他们乐于接触、体验汉字的艺术美、形体美。
关键词：低年级 识字 乐学 方法 初探
识字是小学低年级语文的教学重点，是阅读和写作的基础。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程，是识字教学的目标之一。《义务教育语文课程标准》在识字方面对第一学段（1—2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“认识常用汉字1600个左右”。通过识字教学实践，我发现低年级的学生很爱识字，只是在识字过程中，他们往往认得快，忘得也快，对汉字缺少深层次的“熟悉”。实践证明，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。
一、“乐”在读中
心理学家认为，6—8岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，教师应指导学生阅读好教科书，因此，在课堂教学中，我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。总之，读书是语文学习之道。
低年级学生在没有预习的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，我采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如：听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等，这时学生对课文比较熟悉了，再放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
此外，我还经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引他们去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）请教、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。
实践告诉我们，只要我们在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，教学中就一定能点燃学生识字的“火花”。
二、“乐”在说中
语文课还要注重学生说的训练。“说”是小学生语文能力中很重要的一种能力。识字教学中，教师要多为学生创设说话的环境，要鼓励学生大胆说出自己的想法。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。让学生自己发现，自己总结，学生乐于掌握，智慧的火花四射。此外，在课堂上我经常编一些顺口溜，提高学生的说话能力。例如：汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“滴和摘”我编了：有水“滴”下来，有手“摘”果子；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“己”；闭口“巳”（sì），巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。枯燥的识字教学就会变得妙趣横生。再如：上《菜园里》一课时，我带了多种蔬菜，并要求学生每人也带一种爱吃的蔬菜，请家长做出蔬菜标签。把教室布置成一个菜场。课堂上，让学生去说说自己爱吃的蔬菜，他们争先恐后，生怕自己说漏了什么，学生在交流中，不但记住了本课要求掌握的几种蔬菜名称，还认识了土豆、韭菜、藕等一些自己爱吃的蔬菜名称。这样教学不仅丰富了学生的课外知识，还发展了“说”的能力。因此教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，才能真正培养学生说的`能力。
三、“乐”在想中
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。如教学“非”时，先让学生想想怎样记忆，再汇报交流。一学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。另一同学这样记忆：一条大马路，两旁各栽三棵树。
在平时的教学中，只要有机会我就创设情境让学生想像，因为一旦让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。在教学《小兴安岭》一课，教学生字时，我创设问题情境，鼓励学生大胆想象，活跃他们的思维，调动他们学习的积极性。一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等。这些美丽的图画想象，加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让学生更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。
由此可见；想象能让课堂变得生机勃勃，展现出千姿百态的语文课堂；能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。
四、“乐”在写中
在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为了激发和保持学生的写字兴趣，养成良好的习惯，形成写字能力，我想尽办法，根据农村小学现有的条件，带领学生开展丰富多彩的写字活动。
1.教学方式多样
我经常让学生在本子上写、桌面上写、书空交替写，有时还让学生用小抹布蘸水在桌面、黑板上写，在自己的手心里写，用手指或笔杆相互在后背上写字猜字等，使学生心手相通，感受行笔的提按行收，既有趣又有效。
2.建立展示台
我的班级开辟了专用展示板，定期展示学生们的优秀作品。
3.建立写字成长卡
记录每位学生写字成长的历程。每周收集学生的一份优秀作品，内设学生自评、老师评价、家长评价，把学生一学期的写字作品都留下来，作为学生写字的成长记录。
4.开展各种竞赛活动
我常常结合重大节日，在班级开展主题写字作品竞赛、展示活动，并把学生的优秀作品甄选出来，装订成册，鼓励学生向报刊投稿。
总之，教是为了不教。在教学新理念的指引下，我们应该摒弃那种传统的机械练习的陋规，而替之以科学的、合理的、有效的教学方法，使识字教学既新又活。因此在识字教学中，我们应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，真正感受识字的快乐！
篇10：乐学课堂从乐教开始
乐学课堂从“乐教”开始
四川省达州市宣汉育才小学：李艳萍
课堂，是素质教育的主阵地，也是新课程实施的重要平台。当让学生“乐学”的声音屡屡回荡在校园里、课堂上时。我们也在反复思索：怎样让学生“乐学”？怎么才能打造乐学课堂？：“乐学”离不开“乐教”。而乐教就离不开优化课堂教学，就要发挥课堂的主阵地作用，还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。做为一名小学数学教师，要怎样才能做到乐教呢？下面我将自己的一点想法提出来：
一、 观察生活，发现 “乐点”。
数学课堂中的“乐点”就是要让孩子对学习数学感兴趣。就生活中处处有数学，数学无时不在。我们的孩子先接触的是生活中的一些事物，教师应试着和孩子一起发现生活中的数学。
比如，我在教学四年级下册《四则混合运算》中列综合式这一课时时，我将扑克引入课堂，教他们玩24点，还让孩子们回家后和爸爸妈妈比一比。看看，谁能算赢爸爸妈妈。孩子们顿时兴趣高涨，认真的运用加减乘除找24。刚开始时，有的孩子算起来很吃力，有的孩子对一部分内容计算得很快，我就把他们每次计算的过程写出来，让孩子们观察计算24的规律，经过一番讨论后孩子们就掌握了一大部分的规律，然后再计算24点，速度明显快多了，我再让孩子们把自己的计算过程用算式表示出来。在这个过程事中，我惊喜的发现：孩子们的自我表现欲很强，不会列综合算式的孩子竟然主动在找同学教，在问：怎么加括号呀？为什么这么加？这样，孩子们在兴趣的驱使下，一步步的掌握了列综合算式的方法。
像这样在玩中感受数学，孩子就会逐渐拥有一双数学的眼睛，同时学会用数字表达自己的思想。也就是数感，生活中这样的“乐点”很多，只要我们用心观察，你一定能发现很多的“乐点”
二、关注孩子，让“笑点”成“乐点”。
当课堂成为孩子们真正的天地时，他们的个性也会得到完全的释放。孩子总是有自己的天性的，作为教师的我们，不可以随意去抹杀他们的天性。在我教学乘法分配律时，孩子们通过学习总结出了乘法分配律的字母表示公式为：(a+b)×c=a×c+b×c。我为了进一步让孩子们理解、掌握这种运算律，我就让孩子们用自己喜欢的方式来表示乘法分配律。于是，有的孩子用图形表示，如：有的用（☆+○）×□=☆×□+○×□；还有的孩子用文字表示，如：（大+小）×中=大×中+小×中。更有意思的是，其中一个孩子是这样表示的：（大妖怪+小妖怪）×孙悟空=大妖怪×孙悟空+小妖怪×孙悟空，他还说一定要把妖怪都消灭，不能只打大妖怪忘记了打小妖怪。同学们听了哈哈大笑，我也顺着孩子们的意思强调：这说明括号里的两个加数都要分别去乘括号外面的数，不能漏掉。而后面的练习中，孩子们真的没人犯这样的错。这也让我更深刻的领悟到塞曉己惭返幕?nbsp;“要允许孩子们以他们自己的方式获得快乐，难道还有比这更好的方法？”是呀，学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作。只有这时，学生的学习才是最投入的、最积极的。 也是最为有效的。
三、引导思考，凝聚“乐点”
一堂课并非有乐点，就能让孩子乐学，乐点只是串起学生兴趣的金丝钱。乐学课堂是孩子心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融，学习中要荡起“乐学”和“巧思”的双桨，这样才能学得生动活泼、融会贯通。“学贵有疑”。怀疑能让学生学会思考，从而发现问题，进而解决问题。构建乐学课堂，要求教师既要依据教材内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多“点”疑问，“学问学问，就是又学又问”在问或者交流时发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说； 让学生多锻炼、学会概括归纳，形成数学能力。
在解决 “中途加油”题时，有这么一题：一辆汽车装满油可以行使210千米，当这辆汽车装满油，从甲地开往630千米的乙地，中途要加几次油？在展示这一题之前，我就结合孩子们爱玩的天性用孩子们坐车的事例谈话引入，在孩子们自主解答的过程中，我发现了三种解决方案。方案一：630÷210=3（次）方案二：630÷210－1=2（次）方案三：（630-210）÷210=2（次）对此，我给孩子们留了一定的自我思考空间。让他们做一次啄木鸟，找找自己身上有没有虫子。孩子们段段续续的举起小手，起来说自己的思路，也就是“捉虫”。同时，在这三种方案中，我们班只有一位姓陈的孩子做了方案三这种方法。我笑着说，咱们给方案三这种方法命名为“陈氏解题法”孩子们听了哈哈大笑，小陈同学也很开心，有一部分同学都在想着下次要给自己争一个“命名法”这样，一节课下来，老师不断创设情境，激活学生的情绪；和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。
总之 “乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，学生才能“乐学”。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，这样才能学得生动活泼、融会贯通。
篇11：乐享自由情感随笔
乐享自由情感随笔
不知为什么我最近特别欣赏郭敬明导演的电影——《小时代》，面有一句台词我特别的喜欢，它说“我们生活在浩瀚的宇宙里，漫天漂浮的宇宙尘埃和星河光尘，我们是比这些还要渺小的存在。”是啊！在这个“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的茫茫人海中，我们是最微小的存在，然而有些人曾经“存在”后来消失了，有些人存在着却忽视自己的“存在”，而现在的我们正值风华正茂、意气风发的年纪，我们努力用绚烂的青春证明自己的“存在”。
青春是朝气的，它是八九点钟的太阳，明媚而又灿烂，照亮自己的心田。青春是激昂的，它既有漫无边际的遐想更有永不言败的高傲，曼妙而又洒脱，铸就明天的辉煌。青春更是自由的，它放荡不羁好似奔腾的骏马，它低吟怒吼宛若澎湃的骇浪，无拘无束而又清新优雅，扬起梦想的航帆。
我很庆幸自己现在拥有的青春，因为它可能是其他人蓦然回首的过往，所以我更加珍视。故此，怀揣着一颗宽容的心，我感激上苍，在这个世界上我能呼吸自由的空气，沐浴温暖的晨曦，聆听甘甜的鸟鸣，细品碧草的清香，感受春意带来墙角的第一抹绿是如何的让人惊心动魄，感受“随风潜入夜，润雨细无声”的节奏应和着心中的旋律是如何的扣人心弦……我喜欢一个人静静的时光，在晴天的日子里慵懒的`午后，捧一杯奶茶，阅一本小说，默数着日子，感慨着人生，自由而舒心，平和而惬意。世界上的任何一种快乐都不及大自然的给予。
自由，是思想摆脱束缚的挣扎，是心灵渴望安逸的追求，是生命致敬青春的释放。自由是一种力量，埋藏在深邃的大海之中，为人生的奋斗激荡起波涛汹涌；自由是一个梦想，孕藏在宽广的天空之中，为生命的真谛谱写出风云变幻；自由是一份责任，蕴藏在我们每个人的心底，为自己的生活寻找方向与梦想。
在这个充满物欲与现实的年月里，保持并坚守着泰然自若的心，坦荡如砥的魂是最最难能可贵的。在我身边的人，有的人为了学业奔忙于各大名校只为追求高学历，有的人为了升迁游走于各位领导住宅只为谋求高薪酬，还有的人为了一夜成名不惜被“潜规则”只为一个镜头、一句台词……相较于他们，我坐在课堂上接受老师的教诲还真是幸福。是啊！有时候我们并非不自由，而是物质的贪欲让我们步履蹒跚、蜗步难移，有时候我们并非不快乐，而是虚荣的浮华让我们举步维艰、多愁善感。
人生路漫漫，在通往成功的道路上没有捷径，只有坚持；没有秘笈妙方，只有潜心修学；没有一蹴而就，只有持之以恒。当我们在追寻“高学历”、“高薪酬”、乃至于“一夜成名”的时候，你是否扪心自问过，这是否是你想要的生活？徒劳无功的谄媚是否还是曾经的你？你又是否曾想过静下心来审视一下现在的你？有时候人生的确有诸多的无可奈何与一声叹息，但你不能迷失自己的方向而随波逐流，不能磨平自己的锐角而同流合污。青春只有一次，去了就不再回来。打开心灵的枷锁，减轻物欲的筹码，摘下伪装的面具，乐享青春的自由与坦然，做一回真正的自己享受真正的人生，你会发现生活其实很简单、很快乐、很自由。
自由是一种心情，卸载琐碎纷繁，感受生活的美好；自由也是一种态度，恪守心灵绿色，追求精神的高度。所以，不要彷徨，让我们重拾自由，带上它，踏上洒满阳光的小路，别让物质生活无形中带来的负荷压弯了那原本直挺的脊梁。抬起头，欣赏路边风景无限美，别让自由在一片冷漠中躲在角落里无声地哭泣，相信自己，你会惊喜地发现——这，又是一个艳阳天。所以，让我们在青春的恣意中做像海子一样幸福的人吧——“面朝大海，春暖花开”。用青春证明我们的存在，乐享自由，与青春同行，让我们主宰自己的芳华岁月。
朋友，当你生活困顿时，旅途失意时，请记住：永远不要哀叹生活，心安定，感觉自己就是整个世界；心若在，则万般自由。
当你失去一切的时候，你才知道唯一想要的是什么
很多时候，我们总是希望得到别人的好。一开始，感激不尽。可是久了，便是习惯了。习惯了一个人对你的好，便认为是理所应当的。有一天不对你好了，你便觉得怨怼。其实，不是别人不好了，而是我们的要求变多了。习惯了得到，便忘记了感恩。
越有故事的人越沉静简单，越肤浅单薄的人越浮躁不安。真正的强者，不是没有眼泪的人，而是含着眼泪依然奔跑的人。耐心点，坚强点，即使看不到希望，也依然相信自己。我们最先衰老的不是容貌，而是不顾一切的闯劲。有时候，要敢于背上超出自己预料的包袱，真的努力后，你会发现自己要比想象的优秀很多。
生活不可能尽善尽美，阳光下也会有阴影，就看你用什么样的心态去看待生活。人生不过如此，要不你驾驭自己的一生，要不被生活牵着鼻子走，该怎么走还取决于你自己。
不是所有的记忆都美好，不是所有的人都值得记忆，岁月的河流太漫长，大部分的人与事都会被无情地冲走。
干不完的工作，停一停，放松心情；挣不够的钱财，看一看，身外之物；看不惯的世俗，静一静，顺其自然；生不完的闷气，说一说，心境宽广；接不完的应酬，辞一辞，有利健康；尽不完的孝心，走一走，回家看看；还不完的人情，掂一掂，量力而行；走不完的前程，缓一缓，漫步人生！
最无情的不是人，是时间；最珍贵的不是金钱，是情感；最有力的不是老板，是大自然；最可怕的不是灾难，是灾后无援；最拿手的不是专业，是旁观；最可怕的不是失恋，是心身不全；最舒适的不是酒店，是自家。
不去追逐你所渴求的，你将永远不会拥有。给时间一点时间，让过去过去，让开始开始。
生命短暂，就几十年，活着是福，健康是福，既然活着，选择快乐是一天，选择痛苦也是一天，那为何不选择快快乐乐，平平淡淡地过完我们的这一生呢？或许生活有些许不仅人意的地方，但还有什么不活着还重要？还有什么比健康重要呢？
如果你还是单身，就好好享受这一切。你单身不是因为你不够好，而是说明目前还没有人配得上你。
人最悲哀的，并不是昨天失去得太多，而是沉浸于昨天的悲哀之中。人最愚蠢的，并不是没有发现眼前的(精彩美文 )陷阱，而是第二次又掉了进去。人最寂寞的，并不是想等的人还没有来，而是这个人已从心里走了出去。人最无聊的，并不是随便拨通一个电话号码，而是别人拨错时，他还一直地说下去。
每个人都有自己的天性、适合自己的生活方式，每个人都有自己存在的价值，不要妄自菲薄，不要理会别人的质疑，因为世界上只有一个你。
所谓成熟不是心变老，而是眼泪在眼睛里打转，我们却还能保持微笑；总会有一次流泪，让我们瞬间长大。
生命中的许多东西是可遇不可求，刻意强求的得不到，而不曾被期待的往往会不期而至。因此，要拥有一颗安闲自在的心，一切随缘，顺其自然，不怨怒，不躁进，不过度，不强求，不以物喜，不以己悲。随缘不是听天由命，而是以豁达的心态面对生活。
人生的每个阶段，都要珍惜和所爱的人在一起的每一刻。
世界上唯一可以不劳而获的就是贫穷，唯一可以无中生有的是梦想。没有哪件事，不动手就可以实现。世界虽然残酷，但只要你愿意走，总会有路；看不到美好，是因为你没有坚持走下去。前进不必遗憾，若是美好，叫做精彩；若是糟糕，叫做经历。
太阳并不会因为你的失意，明天不再升起；月亮不会因为你的抱怨，今晚不再降落。蒙住自己的眼睛，不等于世界就漆黑一团；蒙住别人的眼睛，不等于光明就属于自己！
人生在世，总要多个心眼保护自己，并不是心计越高越高城府越深，而是大浪淘沙依然坚强的幸福。
信仰能给一个人的，是内心的平安与依靠，而不是与神明“谈条件、换好处”——我信了你，我就可以发财；我信了你，我就可以家庭和睦；我信了你，我就可以从此心想事成。当信仰沦为利益的交换，就失去了意义。
我们说过的话，做过的事，走过的路，遇过的人，每一个现在，都是我们以后的回忆。
人的一生中需要有这样一个人：即使远隔千里，数年没有联络，见面时仍然轻松自然有说不完的话题；或者，相邻而坐，各自忙着自己的活计，数小时只是恩啊小语，仍然温暖充实；在这个人面前，你可以低眉哀叹，可以恣意张狂，可以不必有出息，可以不必有形象，可以全身是缺点，这个人就是知己。
人生没有绝望的路，只有绝望的心。绝望的另一端就是希望，危机的尽头就是转机。
有些东西，注定与你无缘，你再强求，最终都会离你而去；有些人，只能是你生命中的过客，你再留恋，到头来所有的期望终究成空。不属于你的，那就放弃吧，大千世界，莽莽苍苍，我们能够拥有的毕竟有限，不要让无止尽的欲求埋葬了原本的快乐与幸福。如果你想什么都抓住，最终只能什么都抓不住。
心灵有家，生命才有路。只有学会和自己独处，心灵才会洁净，心智才会成熟，心胸才会宽广。
当一个人感到很知足，心不烦，身不疲，无所求，心能安的时候，快乐就在其中。当一个人感到吃得下，玩得动，睡得好，没牵挂，很满足的时候，幸福就在其中。放弃该放弃的是无奈，放弃不该放弃的是无能；不放弃该放弃的是无知，不放弃不该放弃的是执着。
