高校历史教学应注意的几个问题论文
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篇1：高校历史教学应注意的几个问题论文
高校历史教学应注意的几个问题论文
【摘要】随着互联网时代的来临，国内高校的教育水平也得到了大量提升。历史作为高校课程中的重要组成部分，对学生深入了解过去，知人论世有积极作用。在这种情况下，相关教师在开展教学活动的时候，需要将课堂和当今时代紧密结合在一起，找出历史问题和社会热点的共同之处，为学生更加透彻的看待历史问题打下坚实基础。
【关键词】互联网时代；高校历史；教学活动；问题
高校历史课堂是为了培养适应社会发展需要的高等技术型人才，为中小学领域提供历史师资队伍的重要场所，也就是说，高校历史课与中学历史课有本质上的不同，为了能保障历史教学活动的顺利展开，在高校历史课堂形成严谨和谐的学术氛围是很有必要的。
1.必须突破原有教学程序
首先，大学历史课堂主要以专题讲座为主，而专题内容注重知识性和系统性，这就意味着部分高校历史教师避免不了照本宣科的问题。此外，高等历史课程的`教材基本雷同，教师教学资源的选择也相对狭窄，这也导致高校历史课堂模式长期处于一成不变的状态。大学强调学习的主动性自觉性，教师在课堂中不会强制要求学生做到认真听讲，如此一来，学生在面对知识性较强而枯燥的内容时，就很容易出现注意力不集中的问题。并且，照本宣科的教学方式很容易让课堂中的学术氛围流失，导致课堂模式化，学生公式化。所以，这就要求历史教师积极对历史教学活动展开研究探讨，打破传统的教学程序，力图把历史教学活动以更新颖的方式展示给学生。高等历史教材在类型和编写方式上存在相似性，就现阶段的教材类型中，中国古代史和现代史均按照时间发展顺序来划分内容，这种编写模式有助于学生更好的识记历史事件和时间跨度，但也存在漏洞，某些事件的时间发展跨度较大，增加学生的理解难度，因此，教师不能一味依据教材来进行解说，适当的时候还是需要给学生进行知识点的归纳梳理。
2.增强历史课堂的趣味性
由于历史公选课有别于文科类学生的专业课，受到学生轻视、兴趣缺乏等问题在所难免。所以，高校历史教师在转变原有教学程序的基础上还要提升历史课堂的趣味性，历史课堂趣味性的提升，总的来说可以通过两种途径。第一，有效利用教学资源，尤其需要关注对乡土教材的使用。通常情况下，高校历史教材的内容和中学内容有很大相似性，学生可以从大学课本中找到从前学习过的痕迹，教师要是还沿用原来的教材，就难以对学生产生足够吸引力，久而久之，学生也会失去对历史课堂的学习兴趣。因此教师在教材选择上，应尽量避免常规性的内容，乡土教材能够在最大程度上减轻教学重复的现象。一方面可以填补学生的知识空白，另一方面，作为历史学较为偏门的文化内容，教师在课堂中给学生科普这些知识，也能大大吸引学生注意力。第二，要建立起历史与现实的桥梁。对于身处互联网时代的学生来说，他们更倾向追逐潮流，历史讲师在专题讲座活动中要是能将时政热点和历史事件结合在一起，那么对帮助学生更透彻的知古察今，古为今用也有重要意义。另外，结合社会热点也能尽量杜绝呆板单一的教学模式，也避免课堂氛围陷入僵化状态。
3.加强教学与科研的联系
“教学相长”，强调的是教师在开展教学活动的时候也要不断充实自己，从而更好的适应互联网时代的教学需求。信息时代的高校学子适应能力强，获取知识途径日趋多样化，他们更愿意接受网络中多样化的信息。因此高校历史教师在教学活动结束之后，更应该努力增强自身专业素养，以免不能满足学生日益增长的教学需要。尤其是对于历史教师来说，学生在专题讲座进行的过程中会提出一些问题，例如“老师您对这个历史事件有什么看法”，如果教师没有足够的科研水平，没有对历史事件做出研究分析，在面对提问的时候也会出现手足无措的情况，对教师信服力的创建也会产生不利影响。实际上，教学和科研之间呈现出相辅相成的关系，科研能力能够推动教学开展，教学活动也能给科研带来全新灵感。不少高校历史教师的卓越研究，都是由课堂上学生的提问所启发，因此必须将二者有机结合在一起。
结束语
互联网为教学活动带来了更多有利教学资源的同时也给高校历史教学活动的进行造成了阻碍。高校历史教师在面对这种情况时，更应该迎难而上，利用现有教学资源，不断增强自身的教学能力和科研水平，改变传统教学模式，加强社会热点和历史事件之间的联系，并在此前提下不断强化自身修养，为推动高等院校历史教学效率的稳步提升奠定基础。
参考文献:
[1]黄丽英.互联网时代高校历史教学需注意的几个问题[J].高教学刊，(5):82-84.
篇2：大学生法律案例教学应注意的问题论文
大学生法律案例教学应注意的问题论文
[论文关键词]案例教学准确性针对性趣味性思想性实效性
[论文摘要]案例教学是高师法律基础课堂教学常用的手段,只有坚持案例的准确性,强化案例的针对性,注意案例的趣味性,侧重案例的思想性,搞好案例的实效性,才能使案例教学起到应有的作用。
法律基础课是对大学生进行社会主义法制教育的课程,它所阐述的法学基本知识和基本理论虽不深奥,但对于这些缺少法律知识的大学生来说,也显得比较枯燥和抽象,这就要求教师用科学的案例,去拨动学生的心弦,启迪学生的智慧,激发学生的学习兴趣,从而准确、扎实地掌握所学理论,实现教学目的。
一、坚持案例的准确性
案例的准确性就是要选择最能反映法学理论本质的、最能表现教材所述观点、理论的案例。准确、典型的案例,一方面,可以启发学生,让学生去思考、去探索,从而由简入繁,由现象到本质,由具体到抽象,理解教学内容;另一方面,有示范性,可以潜移默化地影响大学生,使他们在学习知识的同时,培养了自身素质,提高专业能力,为培养合格的初等教育师资创造条件。
教师应认真钻研教材,把握教学内容的中心,对所掌握案例进行反复比较,精心筛选。选用准确、典型案例,以增强讲课的说服力,达到教学目的。
二、加强案例的针对性
课堂教学中,案例的针对性是高师法学基础课理论联系实际原则的具体运用,只有案例具有针对性,才能达到深化教学内容,简化所述理论,正确理解我国法学基本理论和各部门法的基本精神,同时,达到教育学生的目的。大学生自身发展处于青年初期,世界观正在形成,在思想认识上往往会存在一些偏差,对一些问题的看法偏激、片面。特别是我国正处于社会主义初级阶段,社会主义法制建设还需不断完善,还存在不尽如人意的`问题,学生往往只注意社会阴暗面,如果不加以引导,就必然影响法学基础课授课质量。只有案例有针对性,才能针对学生实际,纠正学生思想认识上的偏差,使学生自觉掌握法律基础知识、基本观点,树立法律意识和公民意识,增强法制观念和社会责任感,并为学生提供正确的行为准则,澄清思想认识,提高思想觉悟,为培养合格的社会主义国家公民和人民教师创造条件。
案例的针对性,一是要针对教材中的重点、难点、疑点,通过举例使问题由繁到简,由抽象到具体;二是要针对学生的思想实际和行为倾向,通过案例使学生掌握理论,澄清是非,提高认识,增强法制观念。三是要针对高等师范学院的培养目标,通过案例分析,使学生提高自身素质,使自己的思想、行为,主动适应基础教育的需要。
三、注意案例的趣味性
只有教学具有浓厚的趣味性,才能够使用权学生在学习时具有积极的心理状态,获得较佳的学习效果。趣味性是实现教学目的的重要手段。
法律基础课中多为较抽象的法学理论、法律基本知识,如果我们仅用逻辑的角度从理论到理论给予论证很难为学生所接受;大学生年龄在20～24岁,抽象思维已经形成,但仍对具体、生动、形象、有趣的事物感兴趣;大学生将来工作的对象基础教育的学生,他们以形象思维为主,趣味性对于教学特别重要;因此,法律基础课教学中,应选择趣味性强的案例,证明原理,使大学生在把握理论的同时,积累素材,为将来基础教育教学打下基础,应反对“乐”而“不教”或者“教”而“不乐”。
教师应从以下角度挖掘案例的趣味性:第一,从案例的内容上尽量找有趣的新颖的案例。第二,从案例的使用形式上,采取多种形式并用,如讲述式,讨论式,模拟法庭等新颖形式,从而调动学生的学习积极性。
例如,在学习继承法的代位继承时为了更好地使学生理解学习内容,我选取了这样一个案例。冯长根(男,68岁,妻子早亡)与妻子生有一子一女。其子冯勇与高玉芬结婚后生有一女孩取名冯小丽;其女冯怡尚未结婚,与父亲及兄嫂、侄女共同生活。1995年3月10日,冯勇在陪父亲冯长根去医院看病途中遭遇交通事故,父子俩身受重伤,抢救无效冯长根、冯勇均死亡,死亡的顺序为冯勇先死亡,冯长根后死亡,未立遗嘱。冯长根财产折合人民币8万元,冯勇个人财产折合人民币3万元,对于如何继承冯长根、冯勇的遗产,高玉芬与冯怡发生纠纷,告到法院。如果你是法官,你怎样分配冯长根、冯勇的遗产?学生积极参与,通过分析讨论,较好地理解了所学继承法的知识。
四、侧重案例的思想性
法律基础课是政治性、思想性非常强的学科,它的基本任务是通过必要的学习,使学生认识到依法治国,建设社会主义法治国家,加强社会主义政治文明建设的重要性、必要性、艰巨性和长期性;初步懂得马克思主义法学的基本理论,了解和认识中国特色社会主义的法律体系,掌握我国**和有关法律的主要精神和内容;树立正确的法律意识和公民意识,增强法制观念,提高法律素质,成为“四有”新人。大学生正处在人生观、世界观的形成时期,加强思想教育,提高政治觉悟尤为重要。因此,必须突出案例的思想性,它是核心,是教育学生的关键。
如何突出案例的思想性?
第一,要精心筛选,掌握“关节点”掌握“度”。教师围绕教学内容,把可作为案例的素材,精心筛选,选择最有教育意义的,最有思想性的案例,在援引时,抓住案例的“关节点”——思想性,把它作为重点来突出;掌握“度”,指把案例蕴含的思想性切合实际地挖掘,既反对无限度地拔高,单调地说教,又反对“乐”而不“教”,哗众取宠,把思想性、政治性抛到一边。
第二,联系实际,突出师德。高师生是未来的人民教师,一个合格的人民教师必须具备良好的师德,因此在援引案例时,应多注意对学生进行思想品德教育,为使他们成为合格的人民教师创造条件。
五、搞好案例的实效性
案例的实效性,指它的实际教学效果,要想向学生传授法学基本知识、基本理论,提高学生的思想认识,完成法律基础课的教学任务,就必须注重案例的实效性,如果不重视案例的实效性,就不可能很好地教育学生,甚至有时会使案例带来不良影响。
强调案例的实效性,应从以下几方面入手:
第一,全面了解学生。教师应通过经常性的调查工作,实事求是地了解学生的思想实际、行为倾向、生活环境、家庭教育和所受的社会影响,以掌握哪些是对学生健康成长起促进性的因素,哪些是起消极性的因素,为选择合理案例创造条件。
第二,坚持正面教育原则。教师应多用科学的、准确性的、典型的正面案例,去论证教学内容,启迪学生思维使学生健康成长。同时,注意少讲案例中犯罪手段,而重在讲清对犯罪分子的量刑,加强对学生进行教育。
第三,注意克服反面案例的消极因素。由于大学生的世界观、人生观正处在形成时期,明是非、辨美丑的能力与成人比较还是较弱的,对一些问题的看法偏激,因此,应少用反面案例,如果需要反面案例,应使用恰当,发挥其反面教材作用,同时必须注意克服反面案例的消极因素,从而使案例能启发学生思考,达到预期效果。
总之,高师法律基础课堂教学案例的选取应坚持案例的准确性,强化案例的针对性,注意案例的趣味性,侧重案例的思想性,搞好案例的实效性,只有这样才能起到案例应有的作用。
参考文献:
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.法律基础.
[2]司法部法制宣传司.案例选析.教育部社会科学研究与思想政治工作司.
篇3：口语交际教学中应注意的问题论文
关于口语交际教学中应注意的问题论文
在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。
一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。那么，如何使学生“学会倾听”呢？笔者认为可从以下几点尝试。
一、重激励，引发倾听兴趣对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。
言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生”“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。
二、善引导，提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的'主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。
（一）课堂引导循序渐进首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基矗如在教学（小兔远南瓜）时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××的办法是……”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学（我们的画）时，一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有孩子真诚地说：“老师，他说的白雪公主真漂亮，金黄的头发，亮亮的眼睛，和我想的一样。”“他用的颜色好，那个‘渐变色’是美术课里教的。”这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。
一时间，气氛热烈起来，一方说：“你的声音很响亮。”一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。”在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。培养学生听出缺点。教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。
（有趣的游戏）中，说出有趣是个难点。我设计了一个小组竞赛活动。代表们先在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，再提提建议，看还能不能说得更有趣些，要求群策群力，结果，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的说。有人提议，别板着脸，带点笑容就好了。有人策划，要是加上“兴致勃勃”“哈哈大笑”几个词语，内容一定更精彩。有的商量，那个地方特别有趣，声音再响点。还有的干脆示范起夸张滑稽的动作。在互帮互助中真正发扬了团体的“合作精神”。引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
（二）课外引导途径广课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。听生活乐事。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目，如果我们布置学生回家听，学生一定是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续的时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。听学习内容。让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。听自然声响。走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……引导学生用耳朵，更用心去“聆听”大自然中的声音，再动笔写一写。总之，教师要善于发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
三、贵坚持，养成倾听习惯课标中真正提到“认真倾听”，是在第二学段，但这并不意味着在此之前就可以不作要求。
一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有最初的意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。所以教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成“听”的习惯。倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
篇4：历史教学中应注意的几个问题
历史教学中应注意的几个问题
在《中学历史教学大纲》的“教学目的和要求”中明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主 义观点教育”，培育学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；在“处理教材内 容的若干原则”中又强调：“历史教学要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分 析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”。以上要求和原则说明，我们必须用马克思主义观点指 导历史教学。下面谈谈历史教学中应注意的几个问题。一、剖析史实应注意偶然之中存在必然
在事物的联系和发展进程中，必然性和偶然性是同时存在的。必然性通过偶然性为自己开辟道路，必然性 通过大量偶然性表现出来。人类历史发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不依人的意志为转移的，是必然的。人 类历史发展必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会。但在历史发展的必然进程中，在不同时 期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各个国家、各个地区因为各自的主 客观原因和特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异，甚至是跳跃式的抑或反复的。时势造英 雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体 人物、时间以及采取什么样的顺应潮流的措施或改革等则是偶然的。如中国人民的抗日战争是正义的持久战， 总的过程要经历战略防御、战略相持和战略反攻三个阶段，这是必然的，它是由敌我双方矛盾的根本特点及其 变化的总趋势决定的。但是，由前一阶段进入后一阶段的具体时日，各个阶段的具体情况，最后胜利哪一天到 来等等，又具有偶然性，它受着国际国内许多复杂条件的影响。总之，在研究历史运动的必然性与偶然性问题 时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间的关系是互相依存、对立统一的关系，符合偶然中包含必然，必 然又通过偶然起作用这样一个辩证原理。只有这样，才能真正揭示历史发展的特点和本质。
二、观察历史问题应透过现象看本质
在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取 精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。怎样才能在教学中通过若干表象，去粗取精，分析总结，得 出历史的本质东西呢？古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但它总是有规律可寻的，总是有内在的、本质的 东西存在。如古代世界史上，阿拉伯人从原始游牧民族直接通过建立国家过渡到封建社会，而日耳曼人是在摧 垮了西罗马帝国后在其废墟上直接建立了封建国家，它们都未经历过奴隶社会阶段。表面看来，这是超越了历 史的发展或违背了历史发展的规律，实际上，阿拉伯人也好，日耳曼人也好，在他们建立国家之前其原始社会 就已经开始解体，同时在征服比他们先进得多的民族时又善于吸取、消化他人的先进东西，进而才直接跨越了 奴隶社会，建立了封建国家。也就是说，被征服先进民族实际上已为他们从原始社会过渡到封建社会搭起了一 座桥梁。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这就是他们为什么能直接跨越一个社会的本质和内在 的东西。同样，在漫长的中国封建社会里，为什么历次的“农民革命总是陷于失败，总是在革命中和革命后被 地主和贵族利用了去，当作他们改朝换代的工具”？其本质就在于农民不是新的生产力的代表者，因此也就不 可能提出彻底的反封建革命纲领，其结果也必然失败。近代亚洲各国，尽管具体情况各异，但民族资产阶级改 革或革命最后几乎都是失败，其本质原因也在于在这些殖民地或半殖民地半封建国家里，资产阶级的软弱性和 妥协性，他们不可能彻底地进行反侵略反封建斗争。在中国封建社会里，同样都是加强封建专制主义中央集权 ，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的？实际上它的本质的东西就是前者是顺应民心，推动了历 史的前进，而后者却逆历史潮流而动，顽固维护已趋没落的腐朽封建制度。同样都是实行科举制度，隋唐却是 人才辈出，群星灿烂，而明清则是钳制思想，摧残人才，其本质也在于前者充分施展了知识分子才华，后者却 让文人禁锢于“四书五经”、八股文之中。通过比较以上这类表面相似的现象，就不难看出它们不同的本质， 也就出现了各自不同的结果。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到教 学目标的实现。
三、处理教材应注意内容决定形式
事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来确 定。所以，作为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫，教材领悟准确了，才能产生优化的教学内容，教学 方法也才能得以优化。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和 特点进行匠心独运的设计。如教学某一章节的历史，我们首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然 后根据本课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学 生练，哪些内容采用讲授法、谈话法，哪些内容又采用图表法、纲要法或者演示法（使用投影仪、录音、录相 等电教手段），哪些内容可以又采用参观（参观各种历史文物古迹和革命事迹展览）等。总之，只有通过教师 的刻苦钻研吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢源，做到内容与形式的统一。
四、优化教法应采众法之长
俗话说：教学有法，教无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对 此，我们一方面要学习各种方法，了解各种方法，掌握这些方法，做到“胸中有法”；另一方面，我们要根据 施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。
在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先，应该善于学习，通过各种渠道。 博采众“法”，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时 做到信手拈来，亦即“教学有法”。其次，“教无定法”，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异 。所谓“因人而异”，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，“情 境教学法”能使其达到炉火纯青的境地；而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手 段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬已之长，避己之 短。另外，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对低年级学生可多用一些直观教学法 或情境教学法，以激起其学习历史的兴趣；对高年级学生却要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史 的方法。所谓“因课而异”即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式， 自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新 课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行 精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的`英雄豪杰或鞭鞑奸贼等 则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联 系对比法、演示法等。所谓“因境而异”，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施 以不同的教法。如教师课前准备了电教手段（录音、录像、投影等），但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应 随之进行相应调整，或采用“激将法”，启发读朗好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插 图进行讲解，或在小黑板上进行图表法演示。有时，学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可以采用谈话 法“乘势追问”、“引发讨论”、“引导学生结合史实自查自找”等方法加以解决。总之，优化教学方法要善 于学习，博采众“法”之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适 合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。
五、指导学法应明确外因通过内因起作用
教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内 因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内、外因这种关系，教学方法的优化，就不 只是指教师的“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化。
以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两个误区：一种是认为教学方法的优化纯 粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里盘旋的尽是怎样把学生“讲”懂，“教”会，片面 地将“教学方法”理解为“教法”；另一种是教者也知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的知识水平和接受能力，一味强调学生的“自学”，采用“放羊式”教学，以为这就是“教学生学”。所谓教法，是指教 师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法；所谓学法，就是学习学科知识的基 本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学， 通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从“要学”变为“会学”。 教学中力求注意历史学科学习规律的渗透和学习方法的优化，努力改进历史课教法以适应学生掌握和运用学法 ，使学生掌握基础的历史知识和马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力 。总之，在历史教学中，教师的教法必须着眼于学生的学法，只有达到学生“会学”境界的教法才是好教法。 “外因通过内因起作用”，学生产生了对历史浓厚的兴趣进而掌握了历史课的学法，教法的实施才能产生预期 的效应。
篇5：探究性教学应注意的问题
探究性教学应注意的问题
边志军
（河北省张家口市尚义县第三中学）
摘 要：在探究性实验教学中，为了使实验的有效性更有保障，教师应该在探究过程中把握以一些问题，例如，给学生一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围；教师主导作用的发挥，重点是启发和诱导等等。
关键词：探究；实验教学；问题；
为适应新课改的要求，我们在课堂中实施了探究活动，目的就是想让学生主动积极地投入学习，带着问题去思考，给学生空间和发挥个性的机会。但在探究实验教学中，我们存在着课堂轰轰烈烈搞探究，实质效果没有达到预期目的的现状。如何避免这个问题是我们应思考的一个话题，下面想结合笔者自己的教学实际谈几点我们在实验教学中应注意的问题。
一、在进行探究性实验过程中教师应该给学生一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围
新课标倡导以人为本的发展理念，学生是鲜活的生命个体，再加上现在的学生思维比较开放，教师必须把我们的教育对象看成是知己，让学生在和谐、温馨的课堂环境中去学习，与学生分享教学中的感情和想法，尊重每一个学生的人格，保护学生的尊严，以便形成和谐的人际环节，这样教学才会富有生命，谈教学也就有了前提，学生进行探究才会有保障。在实验探究教学中，我们要与学生面对面地去“对话”，让学生感受我们的真实与亲切，做到彼此心智和情感上的交流。在互动中形成一个真正的学习共同体，放下做教师的架子和权威，给学生多鼓励，杜绝对学生采取冷对待的态度。
二、教师主导作用的发挥，重点是启发和诱导
该放手时必须让学生去完成，该收的必须教师去指导，当然，放和收的问题也是我们必须处理好的。千万不要出现学生在实验上忙了很长时间，结果步骤和结论都是教师直接告诉学生的局面。这种探究是不成功的，学生仍然是照抄照搬，是一个模仿者，不是一个创造者，我们倡导的是学生创新，重点在学生探究上，只有这样，学生才能真正体验到探究知识的乐趣，成功后学生就会自觉地去追求下一个目标。农村学生存在探究素质差、问题意识淡薄、缺乏怀疑精神等诸多问题，这给教师教学带来一定的难度，教师要去多琢磨、多研究。在教学中，教师不要考虑自己怎么做，应考虑让学生怎么去学，教师不要去设计教学过程，而应该去组织教学过程，多给学生创设发现问题和提出质疑的机会。
三、在探究过程中，重视解决好学生的思维障碍，使物理知识点落实到位
我们重视的是探究的过程和方法，主要让学生体验到探究知识的乐趣和取得成功的成就感，结论是次要的.，不同的探究者结论可以是不同的。对不同的结论教师要给予恰当地评价，这将极大地激发学生的智力潜能，收到意想不到的成绩。在实验探究教学中，教师要增强学生思维的变通性，这样能起到举一反三的作用。
四、达到触类旁通的效果
通过探究能消除学生的思维定式，让片面的知识变得全面而完整。在实验探究中，我们也要培养学生的严谨作风，重要的是通过实验让学生掌握实验的思想方法，通过思想方法的渗透教育，促进学生知识、能力和综合素质的提高，以适应社会对他们的需求，完成物理教学的教育功能。
五、要在探究实验教学中发挥好激发兴趣、增强信心和提高悟性的作用
通过探究，能让学生感受到物理有趣、有用、不难学，达到让学生喜欢物理、爱学物理、会学物理的最终目的。探究教学需要教师找准益于学生接受的学习方法，在有效指导的基础上最大限度地发挥好学生自学这一主线。在实验探究上，教师可以通过设置问题的形式让学生进行思考，通过问题的交流与讨论，学生就会很容易地去确定自己的实验方案。在实际操作中，学生可能仍会出现实验结果并不理想的状况，但如果能找到实验结果并不理想的原因是什么，这本身就是一种收获。在经历一次次这样的体验后，学生会在感悟中增强学习物理的自信心，将会以浓厚的兴趣参与到实验的探究中去。
六、不要把探究性教学模式化
新课标中实验探究的七个要素并不是程序，为此，教师在进行实验探究时应该避免探究过程出现程序化，对这七个要素也没有必要面面俱到。科学探究是教师面对课程改革所遇到的一个新话题，只能在教学实践活动中去逐渐完善和改善。新课标指出：提出问题是探究的前提，合作交流是探究的途径，评估（评价）是探究的手段，为此，在每一个探究性实验中，要把“提出问题、合作交流和评估（评价）”三个要素体现好。
七、探究性教学不能完全追求探究活动的完整性
探究实验的成败是会受到很多因素制约的，可能因为一个小小的器材会导致结果产生很大的误差。我们也可能会改变我们原有的思路，抓住这个契机提出相关的问题，学生也可能会从中受到很大的利益。当然，我们要通过其他途径，比如，开放实验室、开辟第二研究领域来弥补课堂上研究的不足。通过课内课外的结合，使学生对知识掌握得更牢固，视野更开阔，这样生活中的一些定式和不全面的认识会迎刃而解。通过课内外想结合，使物理教育方法更加完善。
总之，探究性教学是课程改革的需求，只有在课堂教学中把探究教学这个环节做好了，我们才可以说新课标得到了落实，以人为本提高学生的科学素养的总目标才会实现，学生的能力才会真正意义上得到发展。
参考文献：
［1］肖川，汤卫平。义务教育物理课程标准解读［M］。湖北：湖北教育出版社，.
［2］许国梁，束炳如。中学物理教学法［M］。北京：高等教育出版社，.
［3］安忠，刘炳升。中学物理实验教学研究［M］。北京：高等教育出版社，1986.
篇6：信息技术教学应注意的问题
由于信息技术学科自身特点，要求教师在备课时不仅要考虑到教材上的知识点而且要将与之相联系的新的知识点也传授给学生。这就要求教师要在熟悉课本教材的同时，深刻挖掘有用的信息，让学生学到最新最全的知识。但是作为一门学科，教师又不能填鸭式地将知识一鼓脑地全都灌给学生，也要让学生在这门课上也要发挥自己的思维，学生产生自主探究能力，学会自主进行学习，更新技术，真正做到“授人以渔”。
但是在一年的教学过程中，我发现自己的教学方法还存在一定的问题：
一、在教学方法上，我意识到先自己将教学内容演示一遍，然后学生模仿，以葫芦画瓢，再做一遍这样的教学方法虽然能使我的课堂教学易达到期望的教学目的，但是却导致学生的自由权不能体现。所以在教学方法上试图突破，采用自主
探究式学习，激发学生的创造性和探究精神。但在实践过程中，具体的教学策略，还有待进一步地细思考，只有这样学生的探究活动才能落到实处，取得实效。
二、在整个课堂中，教师讲的时间较长。在一个星期只有一节课的情况下，我这样做显然是大大减少了学生自己动手，自己探究的时间。信息技术课教学必须要让学生上机体验。作为一门操作技能课，光有老师的讲和演示是远远不够的，如果没有了上机体验，那么再好的教学方式和教学内容也将是“纸上谈兵”，无实用价值。当学生在接到一个学习任务时，要运用现代信息技术来完成这个教学任务，一个很重要的因素就是学生曾经有没有过亲身体验，如果曾经没有过完成任务的体验，那么他在完成任务前将会遇到很多困难。我们信息技术课一个重要目的就在让学生通过信息技术课堂教学，来经历一个完成任务的体验，尽管每个学生的体验不尽相同，但对他们今后在上其它学科与信息技术整合课时，奠定了一定的基础，乃至对其今若干更远成长都是有裨益的。怎样在课堂教学中，做到精讲。怎样使学生的每次操作，都有目标，有收获，还需我在备课时，对于细节考虑得更周到下。
篇7：浅谈中学文言文教学应注意哪些问题
浅谈中学文言文教学应注意哪些问题
论文关键词:中学文言文 教学
论文摘要:阅读和讲授古代文言文，会遇到一些注释问题与词汇难点，主要表现在语言文字、文情语境、事理逻辉、客观史实等方面。不疏通字词，便不能准确地理解原文。因此在教学过程中，不能盲从教材，要善于发现问题，解决问题。
我国的古籍绝大多数是文言作品，现代虽然不再使用文言文，但为了继承传统优秀文化，各级各类教学大纲都规定受教育者应该掌握一定的文言知识，具有相应的理解文言作品的能力。因此小学语文教材就选人了简短的古诗文，初中、高中逐步增加，大学中文系的古代汉语和古代文学课程也要接触大量的文言作品，可见在现代教育中，培养学生具有读懂文言作品的能力是一个重要目标。
但现行的教材有一些不规范的问题，主要集中在注释和词汇方面，下面以注释结论方面的间题为观察对象，举出一些实际病例来加以分析(其中有些病例在新版教材中已经得到改正，这里举出只是为了说明相关问题，没有批评教材的意思，所以例句都不标明出版信息)，希望能对教授中学文言文者有所启示。
一、是否符合语言规律
所谓语言规律，包括构词规律、句法规律和表达规律，也涉及语言的形式即文字和语音规律。在中学语文教材文言文注释中，有的不合语法，例如:
1.《六国论》:“古人云:‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’此言得之。”高中语文第二册注释:[此言得之]这话对了。得，适宜、得当。之，指上面说的道理。”今按，如果把“得”解释为“适宜、得当”，那就是形容词，不应该带“之”为宾语。既然认为“之”是“指上面说的道理”，即“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之欲急”等语，那“得”就应该解释为动词，否则不合语法。其实“得”就是得到的意思，可以翻译为“说中”“说出”等。
2.《种树郭豪驼传》:“凡植木之性，其本欲舒，其陪欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。”高中语文第二册注释:“「既然已〕已经这样做了。既，已经。然，这样。已，(做)完。”今按，作注者把“已”看作这句话的主要动词，那么“然”就是修饰“已”的状语。但这是不符合古汉语语法规律的。“然”作为指示代词总是谓词性的，如“虽然”“既然”“然则”“然而”等，从来不作修饰语用。因此这里的’’然”也应该是谓语，而“已”则是语气词“矣”。
二、是否符合文情语境
所谓文情语境，包括话题主旨、文脉思路、上下文关系、本句意思是否顺畅等等。
1.与话题主旨不合。例如:
《孟子·寡人之于国也》:“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”高中语文第一册注释:“〔王〕为王，使天下百姓归顺。”这条注释不能算错，但“为王”究竟是称王、做王还是达到王道、实行王道?“使天下百姓归顺”是“王”本身的含义还是言外之意，表述欠明确。于是有的教师把它讲成称王、登上王位之类的意思。而实际上“梁惠王”本来已经称王，早就处于王位了，所以这里谈论的不是当不当王的问题，而是怎样达到王道的问题;梁惠王问的是为什么自己的老百姓没有增多;孟子的观点是，要使自己的民众比邻国多，就必须实行王道，怎样才能达到王道呢，为王者必须首先做到让普通老百姓“不饥不寒”，而年长者能“衣帛食肉”，只有这样才能实现王道，才能让天下的百姓归顺。可见他们谈话的主题是王道，“然而不王者”的“王”，就是上文“王道之始也”的“王道”，因此应该注释为:王，指王道。这里用作动词，实现王道，也就是让百姓归顺的意思。
2.与文脉思路不合。例如:
《石钟山记》:苏轼“因笑谓迈日:‘汝识之乎?嘈者，周景王之无射也;坎锉者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!”，高中语文第二册注释:“〔汝识(zhi)之乎〕你记得那些(典故)吗?识，通‘志’，记住。”今按，前文写苏轼父子听到“大声发于水上，增如钟鼓不绝”，归途中又听到“有坎锉之声，与向之嘈者相应，如乐作焉”，接下来就是苏轼问其子苏迈“汝识之乎”。如果这里的“识之”意为“记得那些典故”，似乎有些衔接不上，前面并没有交代什么典故，这样发问，苏迈能明白其意吗?从行文脉络看，这里所问应该是指对前面听到的各种声音能否辨识，后面的解释“嘈者，周景王之无射也;坎锉者，魏庄子之歌钟也”就正好是对“‘识之乎”的回答。因此，‘“之”是指代前面所听到的各种声音，“‘识”应该注解为“识别”“辨识”。这样，前后思路才能顺畅。“
3.本句的意思讲不顺畅，也是不合语境的。例如:
《六国论》:“‘向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”高中语文第二册注释:“[当〕如果。”今按，依作注者的看法，“当与秦相较”意思是“如果跟秦国相比较”，联系上下文，语意滞涩难通，因为“则”后是两个偏正式短语，若“当与秦相较”另起一个话头，那“则”后的意思就不完整，好象被突然掐断了。其实，这段引文整个是一个条件复句，“向使”领起条件分句，直到“良将犹在”，“则”引起推导结果分句，直到“或未易量”。在结果分句中，“胜负之数、存亡之理”是主语部分，“当与秦相较，或未易量”是谓语部分。因此，“当”是“应当”之义，“相较”是“相当”“差不多”的意思，全句的意思是，“如果韩魏楚三国……，那么(六国)胜负存亡的机遇，应当跟秦国差不多，也许难以估计谁胜谁负谁存谁亡。”
三、是否符合逻辑事理
思维要符合逻辑，办事得依顺常理。如果注释导致原文思维不合逻辑，事情违背常理，那就值得斟酌，需要改正。例如:
1.苏询《六国论》:“六国互丧，率赂秦耶?”高中语文第二册注释:“〔互丧〕彼此(都)灭亡。互，交互，由此及彼，由彼及此。”今按，这条注释本身前后矛盾。后面的单字解释把“互”看作“丧”的“由此及彼、由彼及此”的方式，是副词状语;而前面的句意理解却把“互”换成代词的“彼此”而当作了主语。这两种矛盾的说法对于这个句子来说都不可取。如果“‘互”是代词主语，就会既与原主语“六国”语意重复，又不得不增加“(都)”来串通本来应该有的句意。如果“互”是“交互，由此及彼，由彼及此”的状语，那就会不合逻辑:“消灭”不可能是一种“交互”的行为，“此”已经把“彼”消灭了，“彼”怎么还可能再来消灭“此”呢?说我消灭了你、你消灭了我，这是不合常理的。其实，这里的“互”当解释为俱、全、都，句意言六国(先后)都灭亡了，难道都是因为贿赂秦国吗?“互”当“’都”“全”““俱”讲，古文中不乏其例。《三国志·吴书·太史慈传》:“外围下左右人并惊骇，兵马互出。”“兵马互出”指兵马一齐出动或全部出动，不是一会儿出兵一会儿出马，也不是你出兵我出马。《世说新语·文学》:“时人互有讥昔，思意不惬。”指当时人们都嘲讽左思，左思心里不偷快。《芙渠》:“至其可人之口者，则莲实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者也。”高中语文第一册注:“‘莲实和藕一块使人的牙齿和嘴边感到芬芳。”除了把“齿颊”解释为“牙齿和嘴边”比较别扭外(当释为口腔即牙齿和脯颊之间)，用“‘一块”来解释“‘互”多少还是揣摩出点意思来了，但如果解释为“都”就更准确。“‘相”跟“互”在代词、副词用法上意义基本相同，“相”也可训“都”，这应该可以当作“互”训“都”的一个旁证。如《史记·吴王澳列传》:“彼吴梁相敝而粮食竭，乃以全强制其罢极，破吴必矣。”“吴梁相敝”就是吴国梁国都疲困了。
2.《论语·季氏将伐撷臾》:“陈力就列，不能者止。”高中语文第一册注释:“[陈力就列，不能者止]能施展其才能则就其职位，不能这样做就不就其职位。陈，摆出来、施展。力，才能。就，居、充任。列，职位。”今按，说“能(不能)施展其才能”，包含了一个前提条件，即他有才能，而能否施展则完全取决于客观因素。如果这样理解，那冉有就没有什么责任了，这不符合孔子批评冉有的意图。而且更重要的是，“能(不能)施展其才能”应该是对客观条件所造成的已然状况的陈述，这里却说“能施展其才能则就其职位，不能这样做就不就其职位”，你还没有“就位”，你怎么知道“能施展”还是“不能这样做”呢?就不就位应该是检验能否施展才能的先决条件，而不能反过来依据能否施展才能的条件推出就不就位的结果。这样注释不符合思维逻辑和一般常理。实际上，孔子引用这句古语是针对冉有“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”这种推卸责任的态度说的，目的正是要批评冉有主观方面的过错。这种主观过错可以从两个方面观察，一是就职前，一是就职后。就职之前应该估量一下自己的能力，根据自己的能力来选择合适的职位，这就是’‘陈力就列”的意思，跟’‘量力而行”相似，所以“陈力”是指把自己的能力拿出来掂量掂量，而不是指施展才能。就职之后还要进一步检验自己的才能是否称职，如果发现不称职，那就赶快停止，退出来，把职位让给别的称职的，这就是“不能者止”的意思，因此“不能”不是指你有才能施展不出来，而是指你的才能不足以干好这分工作;“止”不是指不去就职，而是说要从已经就任的职位上退下来，停止占据这个职位。
四、是否符合客观实际
语言可以表现人的内心世界、虚幻世界，而更多时候反映的是客观世界。当语言在陈述事实的时候，它应该与客观实际相符合;如果我们对语言内容的理解不符合客观实际，那就有可能也是不符合作者原意的，这样的解释值得推敲。例如:”
1.诸葛亮《出师表》:“五月渡沪，深人不毛。”中学语文教材原来注释为:“不毛，不长草木的地方。”试想想，沪水在西南山区的四川境内，又时值盛夏草木繁茂之季，怎么会不长草木呢?即使是现在，四川境内也很难找到一块自然不长草木的地方，何况是自然环境没有怎么遭到破坏的'古代呢?这显然是不合自然现象、不合客观实际的。其实“毛”本指动植物表皮上生长的丝状物或茸状物，引申泛指地面上生长的植物，有时特指植物当中人工种植的庄稼(含蔬菜等)或野生的草木。“深人不毛”的“毛”应是特指庄稼而言;“不毛”即未经开垦、不长庄稼的原始山区，那里偏僻荒芜、林深草茂，不是不长草木。《甘薯疏序》也是中学教材传统篇目，其中有“丽土之毛，可以活人者多矣”的句子，这个“毛”则应该是泛指植物的，可有的教材注为“草木”，有的教材释为“庄稼”，都失之偏颇。因为草木中虽然有许多“可以活人”的东西，但“甘薯”并非草木;而庄稼都是“可以活人”的，又怎么能说“多矣，’!说“多矣”就意味着“毛”中有些是不能“活人”的，而且‘“可以活人”的东西也不见得都是庄稼，草木的果实也有不少可以吃，因此“丽土之毛”的“毛”只能解释为泛指的‘’植物”，偏指“庄稼”或“草木”都不符合事实。
2.杜牧《阿房宫赋》:“蜀山兀，阿房出。”高中语文第四册注释:“四川的山光秃了，阿房宫出现了。”注释把“蜀”对译为“四川”，不符合历史的实际。秦代时分天下为三十六郡，其中的蜀郡和巴郡都在今天的四川省境内。查《辞源》可知，秦灭古蜀国，置蜀郡。’‘治所在成都，其辖境包有四川成都市及温江地区大部分县境”。又秦惠王灭巴国，置巴郡，治地包括今四川重庆市和南充、达县、秦节、彭水、涪陵等。可见不能将秦代的’‘蜀”跟今天的“四川”对等，原文中的“蜀”还是以指蜀郡为宜。
以上我们从语言规律、文情语境、逻辑事理和客观实际四个方面分析了注释结论方面的问题，其实如果注释结论不正确，导致的问题往往不只表现在一个方面，所以我们有时可以同时从多个方面来分析，这样问题会看得更清楚些。例如《孟子·告子上》“鱼我所欲也”章:“一革食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;墩尔而与之，乞人不屑也。”高中语文第四册注释:“〔墩〕践踏。〔不屑〕认为不值得，这里是不愿意接受的意思。”这样解释虽然有根据(来源于汉代赵歧的《孟子章句》)，但其实既不符合语言规律，也不符合逻辑事理，跟文情语境更不协调，这不符合客观实际，无论从哪方面看都有问题。我们认为“跳尔”所表示的应该是“与之”者的一种不情愿的表情。因此“跳尔”应该讲成“盛尔”，皱眉的样子，愁眉苦脸的样子，表示不乐意、不情愿。至于“不屑”，应取《正字通》的解释:“凡遇事物轻视不加意曰不屑。”其实就跟现代“不屑一顾”的“不屑”意思差不多。既然“与之”者不情愿，愁眉苦脸的，“乞人”也就不看重他给的食物了，实际的意思当然是指不接受:这样的食物吃了心里不舒服呀，有损人格尊严呀，宁愿不要，宁愿饿死!这样解释，庶几能合情合理，真正符合孟子的原意。
五、追根刨底，知其然且知其所以然
要想读懂一篇文言文，不能满足于知道其中的字词句应该怎样解释，还要进一步知道为什么这样解释。也就是说，我们不但知其然，而且要知其所以然。如果我们缺乏必要的训沽知识，我们在文言文的阅读和教学中便很难做到由表及里、由浅人深，学生问一个为什么，便往往无言以对。比如:
《屈原列传》:“是时屈平既疏，不复在位。使于齐，顾反。”课本注道:“顾反，回来。顾，还。”我们斟酌注释是讲得通的。“顾”为何有“还反”义呢?这时有必要运用训话学知识加以探索。《说文》:“顾，还视也口”由此可知，顾的还反义是从这个本义引申出来的。乐府诗《度关山》:“行人思顾返，道别且徘徊。”古诗《行行重行行》:“浮云蔽白日，游子不顾反。”王聚《七哀诗》:“行者不顾返，出门与家辞。”这些佐证材料说明了“顾反(返)”都是同义复词，顾就是反(返)。现代汉语“义无反顾”“回顾”就是对“顾”的本义的继承。知道了“顾”这个义项的来龙去脉，我们的理解当然也就深刻得多了。
再如:《吕氏春秋·察今》:“凡先王之法，有要于时也。”课本训“要”为“适应”，这是对的。“我们认为，准确诊释应该是:要，约也。由“制约”引申出“适应”(正反义)来。考证“要”是“腰”的本字(要、腰为古今字)，如《墨子·兼爱中》:“楚灵王好士细腰。”《康熙字典·西部》:“要，与腰通。”许慎《说文》:“要，身中也，象人要(腰)自臼之形，从臼。”段玉裁《说文注》:“上象人首，下象人足，中象人要(腰)，而自臼持之……人多护其要(腰)，故也。”朱骏声《说文通训定声》亦遵此说。因为腰在躯干的中部，所以可以训为“中”、“正”、“适中”。王念孙《广雅疏证》曾有明训:“要，正也。”由此又可引申出“适合”、“适应”、“符合”之类的意思。如《礼记·乐记》:“行其缀兆，要其节奏，行列得正焉，进退得齐焉。”(缀兆，乐队的行列位置)通过这样的分析，我们对词语训释的把握也就清楚明白了。
《柳毅传》:“飨德怀恩，词不悉心。”注释“飨”同“享”，受。为何“飨”同“享”呢?我们从音义两方面看。音的方面，享飨同音，阳韵。义的方面，《说文》:“享，献也。”《尔雅释话》:“享，献也。”段玉裁曰:“毛诗之例，凡献于上曰享，凡食其献曰飨。”广雅·释话》:“献，进也”。此三字，语音因通转而近，词义围绕进献的动作(献)、对象(享)、和结果(飨)而连系在一起，成为同源。由此得出，享、飨同源词，同义而异形，且各有字源。
语文教学的实践证明:在文言文教学中，善“疑”与善于解“疑”，是帮助学生理解并掌握文言文字词，准确地运用现代汉语，疏通文意大有裨益。
篇8：房屋建筑结构设计应注意问题分析论文
房屋建筑结构设计应注意问题分析论文
【摘要】房屋建筑质量的好坏源自于建筑工程人员在建筑时是否有疏漏，以及建筑设计人员是否缺乏合理科学的结构设计，建筑结构设计中忽视的问题无论大小，都会对房屋的建筑质量产生了不良影响。本文从构造、沉降要求等方面，浅谈一下建筑结构设计中应遵循的基本原则和应该注意的问题。
【关键词】建筑结构；结构设计；基本原则；问题
【中图分类号】TU318【文献标识码】A【文章编号】1002-854407-0008-01
目前随着我国经济的高速发展，以及我国政府大力支持住房建设，我国房屋建筑行业高速发展，各种类型的房屋建筑在不断扩大，房屋建筑结构设计水平也有了显著的提高，各个大型的建筑的快速发展导致设计平面的布置以及体型变得越来月复杂，从而导致目前的建筑结构体系日趋多样化。然而，目前在我国实际的建筑结构设计过程中，总会受到各种各样的因素影响，比如由于建筑工程设计人员的疏忽，或是在设计过程中存在其他方面的原因导致在建筑设计中出现一些不可避免的问题，就是这些问题对房屋的建筑质量产生或轻或重的影响。因此，想要做好建筑结构设计，必须对房屋建筑结构设计的特点及结构体系有充分的了解，把握好建筑结构设计中的要点，只有这样才能大大的提高结构设计水平，在结构设计当中，要遵守经济适用、安全合理、保证质量的基本原则。把握好建筑结构设计应注意的问题是关系到建筑安全、人民安居乐业的重要工作，所以，我们作为房屋建筑结构设计人员，为避免建筑设计疏忽而造成损失，应该具体分析一下建筑结构设计中应注意的问题。
一、在房屋建筑结构设计过程中应该遵循的几个基本原则
设计人员在房屋建筑结构设计过程中，理应遵守四个基本设计原则，保证建筑结构设计的质量，这四个原则就是：“多道防线”、“抓大放小”、“刚柔相济”、“打通关节”。要想房屋建设的质量有保证，必须严格遵守这四个基本原则，严格规划，精益求精。
第一，建筑结构设计的原则是多道防线。总所周知，想要建设出高质量高安全的建筑结构体系是要求我们采取多道防线来设计的，这样一来，即使发生不可避免的灾难时（如火灾、地震），也可以通过多道防线来一层一层来防护，假设我们把在灾难来领是的生存希望寄托在某单个构件上是非常不合理的。比如，房屋的多肢墙与单片墙相比，多肢墙的.抗压能力要比单片墙的大得多。
第二，在建筑结构设计当中要遵守的第二个原则就是：抓大放小。设计人员都知道，在整个房屋建筑设计当中，总的结构体系是由大大小小的各个构件协同在一起组成一体的，各个构件的作用组成整体建筑性能，但是，每一个构件在结构中的作用都是不相同的，“强柱弱梁”、“强剪弱弯”等说的就是在建筑结构设计中需要遵守的抓大放小的原则，也是建筑结构设计中最常用到的概念。
第三，我们在建筑结构设计当中，也讲究刚柔相济。刚柔相济也是当前合理的建筑结构体系离不开的。如果房屋建筑结构的刚度太大，则会导致变形能力下降，当强大的外界冲击力瞬间来临时房屋需要承受的力量非常之大，这时很容易导致房屋局部严重受损。甚至会让房屋坍塌，所以在设计房屋的时候，需要考虑刚中有柔，然而，房屋建设设计的太柔，虽然结构可以很好的消减外力，但是容易受外界压力的影响，而造成房屋变形过大以至于无法使用户使用。
第四，房屋建筑过程中，打通关节这一步是必不可少的，他关系到房屋建设质量的好坏。这是因为结构体系中，大大小小各种类型的关节到处存在，而建筑结构的体系是统一的整体。我们所做的工作就是，打通建筑关节使结构保持平衡，这样做的目的其实就是使建筑结构永远处于原始的静态，避免外力不能平衡时而导致结构发生变化。
二、目前我国建筑结构设计中的应该注意的一些问题
第一、在地基建筑上与建筑基础结构设计方面存在的问题。首先，结构工程师一直都应该很重视地基与基础设计的方面，原因就是这个阶段设计过程的质量好坏会对后期设计的工作的产生巨大影响，不仅如此，在建筑房屋的时候，地基基础将是直接决定整个工程造价。然而，目前很多房屋建筑并没有地质勘察这方面的报告，建筑人员只是通过建设单位的口头表述，或者是模糊的照搬现有的建筑物基础设计资料就开始进行施工图设计。甚至有些建筑设计师对软弱的地基的危害认识不清，不加以防范，粗心大意。在采用土垫对软弱地基处理过程中，缺乏换土垫层设计这一个过程，大部分设计人员只凭经验处置地基的设计问题，或者是简单地凭借以往的设计经验来加强房屋的承载能力，根本没有进行地基垫层宽度以及厚度的精确计算，也没有对其抗压能力的估算，这样做使得房屋建筑既不安全，还不经济实用。与此同时，有一些设计人员在设计高层民用建筑房屋时，在计算房屋的梁、柱时并没有尊照目前我国的设计规范，没有将荷载乘以折减系数计算来其荷载能力，所以，这样做的结果会常常导致采用荷载值偏离实际值。结合多年经验，在地基建造和基础设计这一过程中，建筑设计工程师应当尽量选用整体性能好、能够满足地基承载力的设计，并且能够自行调节结构设计的不均匀沉降的现象。
第二，在钢筋混凝土承重结构体系、方位布置方面的问题。原则上，尽可能使钢筋混凝土结构的布置“规则化”，在抗震概念设计中，这是一个十分重要的过程，其中“规则化”就要求建筑使用平立面外形尺寸设计，以及建筑设计的承载力相关的地理分布等因素的考虑。由于大部分设计人员没有按照这几条要求导致我国很多钢筋混凝土承重结构设计布置不合理，建筑的体型也不规则。从而引起建筑结构不规则，尤其是对于复杂的建筑，在设计过程中很难用若干简化的定量指标来一一划分不规则程度，并且使其衡量出来，例如钢筋混凝土民用多层建筑结构设计的不规则程度。
第三，建筑楼板设计中存在的问题。在建筑工程中，楼板是其主要的承重构件，如果是与墙连接，它将楼面、屋面的荷载转移传给其周围的墙上，如果与梁连接，就会将压力转移到房梁，楼板的位置设计必定涉及梁、墙、柱等构件安全。如果对整个设计的考虑不周全，就会很容易导致设计原理问题。
第四，在抗震设计中，各个计算方面存在的问题。每个房屋都要有抗震设防的建筑结构设计，不仅要考虑正常使用的竖向荷载重、风荷载重，还应该使结构有良好的抗震防倒性能。我们知道，建筑结构有没有耐震的能力，主要看房屋有没有承载力和变形能力。房屋建筑中，钢筋混凝土是一种弹塑性材料，它的结构应该具有塑性变形的能力。
三、结语
从上面所说的总结起来，作为结构设计人员，建筑结构设计是一个系统而全面的工作，是建筑安全应用的基础。在工程实践中要严格遵照有关设计的规范、按照设计的标准进行操作，设计人员应该具备灵活创新的思维，加上严谨认真的工作态度，不断提高自身的结构设计水平，以保证建筑质量，确保人民生命财产安全，推动建筑业不断向前发展。
参考文献
[1]都凤强.高层建筑结构设计的实践探讨[J].科技创新导报，（2）
篇9：会计电算化工作中应注意问题论文
会计电算化工作中应注意问题论文
一、做好会计管理基础工作
管理基础主要指有一套比较全面、规范的管理制度和方法，以及较完整的规范化的数据；会计基础工作主要指会计制度是否健全，核算规程是否规范，基础数据是否准确、完整等，这是搞好电算化工作的重要保证。因为计算机处理会计业务，必须是事先设置好的处理方法，因而要求会计数据输入、业务处理及有关制度都必须规范化、标准化，才能使电算化会计信息系统顺利进行。
二、科目设置中应注意的问题
建账时要将收集到的会计科目加入软件系统，建立账务系统的会计科目体系。一般在建立账套的同时，电算化软件会根据你所选择的单位性质，按照会计规则默认安装一套会计科目。这些会计科目大都是总账科目，一般会满足单位的需要，不用再自行手工建立，但是各单位的会计核算的区别较大，明细科目还需要自己根据本单位会计核算的需要分别建立。在电算化账务系统中除了像手工账务一样要使用会计科目外，还要为每一个会计科目加入一个编码，另外还需要注意科目的性质、余额的方向，需要辅助核算的科目还要进行辅助核算方面的设置。在设定会计科目时需要重点注意以下问题：
（一）科目的设置要规范。财政部已制定的各行业会计制度中都系统地给出了总账科目及少量二级科目的名称和科目编码。在设定总账科目编码时必须符合财政部门制定的会计制度中的有关规定，设立明细科目编码除会计制度有规定的以外，应该按上级主管部门和本单位的管理要求设定，以保证科目代码的规范系统性和统一性。
（二）科目的设置要简洁。在满足管理要求和适合计算机处理的前提下，力求代码简单明了、位数越短越好，既便于记忆又能提高录入凭证的速度，应当避免那些冗长而又无用的科目影响日常工作的效率。
（三）科目设置中应该考虑到业务的发展和会计核算的进步，注意科目的扩展性。会计科目体系一经设定，其代码结构就无法改变。修改结构只能通过重新建账实现，而重新建账将丢失已输入的所有初始化数据和己输入的凭证资料。因此在设计代码时一定要充分考虑各方面的要求。确定某一级明细科目的代码长度通常是以上级科目中所含明细科目最大可能达到的'个数来确定的，例如，假设“应收账款”通常以客户或单位为来设置明细科目，明细科目的数量不同单位差异很大，少则几十个，多则成百上千，两位码长难以满足要求，要增至三位甚至更长，由于同级科目必须使用等长的科目编码，其他二级科目也要使用三位或更长的科目编码先按客户所属地区分类，设置二级明细。如果设定的分段代码位数较长而绝大多数上级科目所包含的明细科目个数不多时，其他科目的凭证输入速度势必会受到影响。为了解决这一矛盾，像这样的科目在设置中便需要一些技巧，一般的会计软件会提供一定的辅助核算的功能，可以将这类科目的辅助核算的性质设置为“往来核算”，将往来单位作为辅助核算的明细项进行核算，这样既减少了明细科目的设置，又增加了往来核算的明晰性与灵活性。
三、初始数据的录入工作中应注意的问题
完成科目设置的工作后，即可将各科目余额输入系统，根据系统启用的月份不同，原始数据的录入也有区别。账务系统在一月份启用时只需输入上年余额即可，上年余额既是年初余额又是一月份的期初余额。
如果账务系统在其他月份启用，除需要输入启用月份余额外，还必须输入年初余额和一月到启用账务系统之前各月的累计发生额，这是为会计报表所准备的数据，如不输入累计发生额，由于会计数据缺乏连续性，在以后的搜及报表中如需要全年累计发生额，系统将无法提供正确的数据。但是仅仅是录入各月份的发生额，再查询以前月份的账户的明细时，还是不能得到结果，为了解决这个问题可以采用两种方法：一种方法是如果单位的业务量小，凭证的数量较少，可以采取手工录入追加凭证的方法；另一种方法适用于更换财务软件的单位，与软件公司的人员协商，使用特定的软件，将过去使用的软件的数据转出来，再导入到新的软件系统中，这样做可能会存在一定的风险，丢失某些数据。总之，在会计年度中间实施会计电算化，数据的初始所涉及的问题较多，应尽量在会计年度的开始或者是结尾，来更换财务软件。
初始余额发生额数据录入完成以后，软件会自动地核对总账与明细账之间、借贷双方之间、总账与辅助核算之间的平衡关系，但是对这个步骤不要掉以轻心，急于进行日常的工作，应该将录入的数据与手工账之间进行仔细核对，确认二者之间无误后再进行曰常的操作。原因是大多数软件在录入凭证后，初始的余额便无法改动，当使用一段时间后再发现初始的数据有错误，便没有办法改动，只能用调整凭证进行调整，或者是作废掉该账套重新再建立一账套，重新初始化。
四、报表初始化的过程中应注意的问题
会计报表是会计工作流程中的最后一个环节，在会计软件中通常都预置了通用的会计报表，但除通用会计报表外，单位一定还需要其他报表，这些报表是无法预置的，需要重新设定。报表通常由表标题、表头、表体、表尾四部分组成，其中表体的设置是关键所在。表体中有两类数据，一类是固定的表项目，另一类是变动的数值性数据。数值性数据须设置取数公式，从账薄、其他报表中取来，随账薄中的数据变化而变化。但是取数公式的格式在不同的会计软件产品中各不相同，必须参考会计软件所属的用户操作手册。在定义报表的过程中，需要用到很多函数，财务人员一般不容易掌握。因此在初始化的过程中，这一项工作一般由软件公司的项目实施人员与单位的财务人员来共同完成。定义完报表以后还应该注意报表的校验公式的定义，校验报表内部、报表之间的勾稽关系，避免出现一些低级的错误。
与一般的报表相比较，现金流量表的制作相对困难了一些。对于现金流量表的具体制作，不同的软件提供了不同的方法，各种方法之间的差别也比较大，我们在这里简单地总结一下，大致可以分为两种方式：第一种是在制作凭证的同时将涉及现金流的分录，归纳到不同的现金流项目中去；另一种方法是事后调整，制作凭证的时候不进行归类，等到会计期末，再由专门的制表人统一进行调整制作。这两种方式各有利弊，第一种方式直截了当，做完凭证后随时可以得到现金流量表，但是对于凭证的制作人员的要求较高，凭证制作人员应熟悉现金流量表的制作。第二种方式对于凭证制作人员的要求较低，但是将工作量积攒到会计期末，制表人员的工作量较大，修改相应凭证后，制表人还得重新进行调整。单位可以根据自己的实际情况来选择适合的方式。
五、加强会计信息系统的安全与保密
财务上的数据往往是企业的绝对秘密，在很大程度上关系着企业的生存与发展。对于重要的计算机系统应加电磁屏蔽，以防止电磁辐射和干扰。制定计算机机房管理规定，制定机房防火、防水防盗、防鼠的措施，以及突发事件的应急对策等。
必要的内部控制。在电脑网络环境下，某些内部人员的恶意行为及工作人员的无意行为都可能造成会计信息的不安全性，因此建立内部控制制度是必要的。第一，实行用户权限分级授权管理，建立网络环境下的会计信息岗位责任。第二，建立健全对病毒、电脑的安全防范措施。第三，建立会计信息资料的备份制度，对重要的会计信息资料要实行多级备份。
总之，会计电算化的工作是一项技术性较强的，涉及方面较广泛的，内容较复杂的工作。只有在会计电算化的初始工作中注意上面所提到的问题，高质量地完成工作，才能避免在今后的工作中走不必要的弯路。
篇10：研究生论文开题报告应注意的问题
一、题目要准确
题目就是文章的眼睛，要明亮而有神，是论文研究内容的高度概括，是整篇论文的研讨中心，题目就是告诉别人你要干什么或解决什么问题。因此，论文题目要注意以下几方面：题目应当精练并完整表达文章的本意，但切忌简单的罗列现象或者陈述事实;文章题目不宜使用公文式的标题;文章题目要体现研究的侧重点，要呈现研究对象以及要解决的问题(也就是研究的对象和研究内容一定要在题目呈现);论文题目要新颖、简洁，字数最好不超过20个字，如果确因研究需要，就采用主副标题;
二、框架要完整
开题报告框架主体部分包含的内容主要有：
1.选题缘由
2.文献综述
3.研究的理论基础
4.研究的主要内容
5.研究的目的和意义
6.研究的思路和方法
7.研究的步骤
8.论文提纲
三、主体要完美
(一)选题缘由
选题缘由就是要说清楚我们为什么选这项研究。首先，要阐明我们的研究人员的整体素质以及综合考察研究人员在这个领域的合作研究更切实一些;第二，选题对我们今后的工作和学习以及后续研究具有哪些代表性、典型性、新颖性;第三，该选题的时代背景和实现背景的意义如何;
(二)文献综述
在论文的写作过程中，文献是我们文章的理论基础和实践支撑，在理论和实践上都具有一定的价值。我们的文献综述很容易犯两方面的错误，一是只是高度的加以概括和总结，三言两语就结束了;二是把所有的文章和书本都一一罗列上去。文献综述的目的在于帮助我们理清思路，看前人是如何研究的，已有哪些方面的研究成果;文献综述是我们现有研究的依据。对于文献综述的梳理我们不能马虎或潦草的完成，文献资料查询一定要结合论文的关键词，对大量文献资料进行观点提炼，并在归纳总结中思考自己研究的亮点。
(三)概念界定
概念界定就是要对论文的关键词下操作性定义，借鉴前人已有的经验和经历在自己的研究领域提出自己的新观点，尤其是要解释清楚自己本研究中的相关概念的实际含义。如教学就研究论文当中就必须明确是学科教学、课堂教学、单纯的指教师对学生的教、教师的教和学生的学等等，我们就必须根据论文内容的需要界定清楚。
(四)研究的理论基础
研究的理论基础要基于自己的研究内容进行选择，我们常常所说的理论基础有哲学、心理学、教育学、社会学等各类学科的权威性的一些教育教学观点和理论。
研究对象：根据自己的选题，确定研究对象，首先，一定要介绍清楚你的研究对象来源于哪些地区;其次，这些研究对象你是如何选取的;第三，你的研究对象主要是哪个年龄段，哪个学历层次等等;第四，你的研究对象一共有多少人，男女个多少人等，也可根据研究的需要对研究对象分类。
四、内容要要点化，注意术语的选用。
研究内容一般是2~3点，当然也可以更多，但是如果只是一点是绝对不够的。在研究内容中，首先提一下自己的研究内容，然后对自己的研究内容进行一些简单的解释。这一部分一般有半页到一页基本也就够了(自己的观点，仅供参考)。研究内容是要和将来的毕业设计结合起来的。所以在决定研究内容的时候要注意工作量和涉及的内容。首先工作量一定要够，其次是涉及的面不能太散乱。因为在后面的研究生毕业论文中，自己的研究内容也就两章，所以要把自己的工作做的相对集中一些，这样更有利于将来写毕业论文。 在写研究内容时的术语。一般可以选择的有：改进…的方法，提出…的方法。切忌写：实现…的方法，研究…的方法;在写自己的研究内容的时候，一定是要可行的，有科学依据的，切忌自己凭空想象。
4.5 研究方法
我们首先要弄清的是哪些是我们科研中科学的研究方法，在目前的中小学教研中，运用比较广泛的是文献法、调查法、实验法、行动研究法、访谈法等;我们在介绍自己的论文方法时，不是对方法概念的解释，而是要介绍你如何使用的研究方法，比如问卷调查法，你就要阐述清楚你的问卷是自制的呢?还是沿用的前人的呢?我们在研究用，不要罗列一大堆的研究方法，主要提炼一两种研究方法，侧重研究就可以了。
4.6 研究价值与创新
就这个部分，不能空而大或罗列许多我们根本解决不了的，比如有的老师说他的研究有利于提高某某地区的教育质量等等，别人一看“提高”这个词就不相信，最多是“改善”。教育质量的不是一项科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推广性，还有待实证;研究的创新是相对别人这方面的研究，别人没有的，你自己总结提炼出来的新亮点，也是你文章的亮点。研究的价值与创新应立足于自己的本研究，不能把自己无关的或自己根本解决不了的罗列上去。
4.7 研究阶段
研究阶段主要是指我们选题从思考阶段到论文成熟，这个部分我们一定要细化，各个阶段干什么，目的明确且应呈现什么样的成果;阶段分工要明确，在各个阶段具体由谁负责、由谁处理相关事项;阶段时间分配要合理，有步骤、有计划的实行。
4.8 参考文献
格式要规范，其顺序的论文作者、论文题目、出版社或刊物名称并用大写英文字母标明刊物类型、出版日期(如果是书目就要写清楚页码);另外，每部分的标点符号都是有规定的，并且字号一般用小五。对于来源渠道不一样的文章，要分别标明其文章类型。
篇11：在培养创造力方面应注意的几点问题论文
在培养创造力方面应注意的几点问题论文
【关键词】创造力；美术教学；创造精神
【摘要】美术课在培养学生的创造力方面应注意哪些问题呢？①要有意识地进行创造意识和精神的培养；②要给学生提供进行创造实践的机会和技能；③要在教学过程中注意保护和存留儿童的创造性；④要在教学中破除以临摹为中心的教学方法。
人才的本质是创造。培养具有创新型人才是现代教育的主要目的。美术课以其独有的教学内容和教学方法在培养学生的创造精神和创造力方面显著与其它学科。这一点已经被现代教育所证实了的，是毋庸置疑的，因此，教师要在美术教学中，要调动一切手法，为学生思路的展开，潜能的挖掘提供契机，在美术课上全方位地培养学生的创造力。那么，美术课在培养学生的创造力方面应注意那些问题呢？下面我根据自己教学经验谈谈个人的一点看法。
1.要有意识地进行创造意识和精神的培养
培养创造能力，首先要培养创造意识和创造精神。由于受应试教育的影响，这种意识和精神在现在的学生中并不是人人都认识到的。这就需要教师有意识地通过各种课题对学生进行教育。无论是绘画中“同形不同法、同形不同格、同物不同形、同物不同色”等造型要素方面，还是从中外美术史的发展与演变过程中的各种题材、流派、风格、技法的革新中，指出“创造”那种“画龙点睛”般的作用，并通过迁移联想，使学生真正认识到“创造”在整个人生当中所具有的价值。
2.要给学生提供进行创造实践的机会和技能
从心理学角度讲，每个学生都有创造的才能与潜质，而要使每个学生都能“人尽其才”就必须要给潜在的创造力提供“闪烁”的机会和条件。否则，学生创造力的培养就是一句空话。学生对自己是否具有创造力和达到什么层次，也难以了解。因此教师要充分利用教材许多能够培养学生创造力的课题，根据学生的生活范围、基本能力、教学目标、选择和设计能够充分调动学生大脑积累和想像的设计例题与媒体，激发每个学生对过去知识、技能的运用，使学生在主题创作、设计、欣赏习作等创造性作业中，在“求新”、“求异”、“求美”的原则下，充分展示每个人自身“别开生面”、“不同凡响”的创造才能。同时，还要引导学生通过自己的表达来体现对人类共同关心的问题的认识、理解与责任感。
3.要在教学过程中注意保护和存留儿童的创造性
创造性并不是一种神秘的高不可攀的品质，它内在于儿童的本性之中。
儿童的想象力在某些方面体现出的创造性，奇异性并不比成人逊色，阅世愈浅，其情愈真，因为儿童画画时，毫无拘束地表现自己对事物新鲜的认识和感受，而不会受制于先入为主的成见。加之儿童拙扑的造型之所以叫人心动，正是因为表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的感情，展示了他们积极的创造本能。但随着年龄的增加，逻辑思维的发展，这种创造性的想象力反而衰弱褪色了。因此，教师在美术教学过程中要注意保护和存留儿童的创造性，发掘儿童的潜能，发展儿童的'天性。千万不要在教学中因为教师个人的一些喜爱或某些不适当的教学方法，扼杀了学生的艺术灵性，甚至压抑了他们的个性的潜能。
4.要在教学中破除以临摹为中心的教学方法
目前，传统的美术技能教学基本上主要以临摹为主，但为了发展学生更为深刻合理的创造品质，适当的临摹是必要的，但临摹要把握分寸，不要过分强调像与不像，若一味的以临摹为中心，强调与范画的逼真，并用它代替一切课程，学生的创造精神就发挥不出来。一般来说，学生临摹，是一个眼睛到范画再到手的过程，这个过程是一个机械复制过程，中间是没有“心”的参与，由于没有“心”的参与而产生的作品是谈不上创作，更谈不上创造精神的培养，所以，破除以临摹为中心的教学方式，可以避免缺乏个性，造型是千篇 一律的成人化模式。此外，教师在指导学生进行创造性活动时，应要求学生积极思维，大胆创新，对教好的创意萌芽，教师要及时给予肯定和鼓励，使它逐渐提升与成熟，同时也要注意教学信息的反馈，防止学生模仿抄袭和不求深入的“惰性”，或者一味追求猎奇，以怪为“新”，陷入思维的误区。
总之，培养学生的创造思维能力的美术教育是一项非常复杂的工作，以上所述，不尽完美。我们还需不断思考，力求探寻出一条既能被学生接受，又能激发学生学习兴趣，还能培养学生创造能力的教学路子，从儿童的心理特征出发，运用多种媒体，让学生既动脑、动眼，又动口动手，既开展想象，又实践创作。使学生在轻松愉快的氛围中积极主动学习知识技能，开发学生的创造性思维能力和美的感受，培养探索能力和开拓精神，那么我们的新一代人将是创造新生活，创造新时代，创造新世界的一代人。
篇12：工程施工技术管理中应注意的问题论文
工程施工技术管理中应注意的问题论文
摘要：当今中国是世界第二大经济实体，综合国力已经排名世界前列，随着市场经济的发展，科技水平的提高，我国的城市建设规模迅速扩大，各大城市高楼林立，工程项目也随之增多。市场的发展与科技的进步，带来了建筑工程企业之间的竞争加剧，为了企业的发展，企业的未来，建筑工程公司必须抓好企业的管理工作，将企业的管理水平提高，为企业的规模扩大，获得更多的市场机会提供保证，本文重点探究建筑工程在施工建设过程中的技术管理工作。
关键词：建筑工程；工程项目；施工技术；项目管理
引言
建筑工程项目其管理工作是建筑企业的核心竞争力，建筑公司要想在同行的对比中取得优势，必须优化管理，提升管理水平，降低成本，提高效益。在建筑工程的管理工作中，施工技术管理是非常重要的环节技术。质量是设计出来的，一个工程项目设计非常重要，而施工技术管理是根据设计图纸制定具体施工技术的过程，是保证设计文件能够在施工过程中顺利实施的重要环节，并对设计文件有审核修改的权利。施工技术管理工作对于建设项目的具体实施有着重要的意义。本文重点介绍施工技术管理的主要内容，并探究建筑项目建设过程中施工技术管理应该注意的问题。
1建筑项目建设过程中施工技术管理的主要内容
施工技术管理工作是根据设计开发过程前期完成的设计工程图纸、设计质量目标，转换为施工现场的技术管理工作，其主要的内容有以下几个方面：
1.1工程项目设计图纸的审核工作
当前的建筑项目普遍按照设计开发流程进行管理，前期设计过程中形成设计图纸，质量策划，在设计完成后，施工现场的技术部门负责熟悉设计图纸，并对设计图纸进行审核与评估，要求对设计图纸中的关键特殊特性进行重点评估并形成控制文件，将审核后的设计图纸与质量目标转化为施工现场的过程工艺文件。对于设计图纸中不符合工程项目实际施工要求的给予意见，要求设计重新评估与设计，直到施工技术部门对设计图纸审核通过后，设计文件经过变更才能正式使用[1]。
1.2制定施工现场技术文件
根据审核通过后的设计文件，施工部门要编制施工现场技术文件。施工现场的技术文件包括设计文件转化为现场施工文件、现场技术人员的技术指导、对施工现场的管理人员的技术指导，施工现场管理人员对现场工人的技术指导等内容。施工现场技术文件是保证施工过程中按照设计图纸的要求，在保证工程质量的前提下进行实际现场施工的必然要求，是施工现场施工操作的指导性文件。
1.3施工现场工艺流程与工艺方案
施工现场工艺流程与工艺方案的制定是施工技术管理的核心内容，根据设计图纸与现场技术文件，制定施工流程、施工方案以及施工计划，施工方案要以经济性为基础，要合理利用资源，减少投入扩大产出，降低成本，减少施工现场的原料浪费，用最合理的施工工艺建造出满足设计质量目标的建筑工程项目。另外对于新技术，新工艺要进行适当引入，要以提高效率，降低损耗为目标，通过技术与工艺上的改进，提高工程项目的最终效益。
1.4施工现场的检验与验收
建筑项目施工现场的检验与验收工作是施工技术管理的又一工作，工程项目的每一道施工工序对下一道工序都有一定影响，现场的技术管理要检查并验收上一道工序是否满足现场技术文件的`要求，做好管理记录，对不符合要求的工程要求进行重工。施工的检验工作要以工程项目质量目标为标志，对于一些可能引起未来质量隐患的要进行判定与现场制定解决措施，形成文件。
2施工技术管理在建筑项目建设过程中应注意的问题
2.1严格审核设计图纸，做好技术文件的管理工作
建筑工程项目，设计图纸与设计方案是建筑工程项目施工建设的依据，一切施工过程中的技术方案都要围绕设计图纸进行，因此施工技术文件的输出与设计文件的审核是施工建设技术管理的关键工作。在图纸审核过程中要着重注意下述问题：1图纸的来源是否正规，有些工程单位，本身没有设计能力，随便找个设计公司进行图纸设计，图纸一旦出现问题，改设计非常困难，因此设计图纸，必须经过相关部门审批，才能生效。2土地的勘测是否经过相关部门审批，建筑项目的施工地质是否处于高烈度地区，是否经过严格的考虑并符合行业规范。3设计图纸是否完整，是否符合行业规范，现场的施工技术是否可以满足设计图纸要求。4设计图纸中是否有相应的消防安全设计，图纸中关于结构设计是否有不合理或自相矛盾的问题。预装配的各种板材装配关系是否合理，对于水泥，钢筋预应力墙的设计是否有详细的规格与指标。5原料的选择是否正确，是否可以实际满足设计要求。六、地基的施工是否有详细的说明，图纸中是否存在无法实现的或施工困难的项目。七、设计过程中是否考虑了施工的安全与可靠，或者施工技术按图纸设计要求施工是否不存在风险[2]。
2.2优化施工工艺，加强施工现场技术管理
根据设计图纸施工技术部门形成技术文件，制定现场施工工艺流程，在此期间主要注意事项如下：1施工技术部门要正确理解设计意图，包括图纸的构思、建筑结构，空间布局。2根据设计方案合理制定施工流程，各个工序之间衔接或交叉进行要符合经济性原则，以成本最优化为出发点形成施工技术文件。3施工技术部门要制定建设过程中的注意事项，对某些新材料，新工艺的特殊特性要重点加以识别，并有详细的控制计划。4制定完善的施工过程控制标准，项目施工工期，过程检验方法及检验时间[3]。
2.3加强施工过程中的检验与验收工作
工程施工技术管理，对于每一道工序，技术部门要有相应的检验与验收，施工质量要满足技术要求，在检验与验收过程中重点注意以下事项：1建筑工程地基以及主体结构的检验，建筑工程的地基要重点检验土质是否合格，包括标高与地基施工是否满足要求，对于主体的结构要重点检验钢筋原料的品质，强度，钢筋的数量等。2施工现场的焊接质量，对于焊接件的质量要严格加以检验，要对焊接后接口部位的强度，外观质量，耐腐蚀性进行检验，焊接的鼓包大小，由于焊透而产生缺口，都要满足施工现场的焊接标准。3地面的防水及外观品质的检验，地面不允许有任何的裂纹，卫生间不允许有漏水现象的发生。
2.4加强新技术、新材料及新工艺的技术管理
一些新技术、新材料与新工艺经常被应用于项目的施工过程中，对于这些新的施工技术，要有专门的控制计划与施工现场失效模式分析，并且新技术的引进要注意以下几方面内容：1新技术要以提高施工效率，降低成本或增强建设质量为前提。2新工艺，新材料要符合施工现场的要求。3有相应的安全保障措施及事故的预防措施，设备的维护与维修措施。4对新技术施工结果要有技术管理部门的跟踪[4]。
3结束语
管理工作是建筑工程项目的核心，而施工现场的技术管理又是建筑工程管理的重要工作之一，施工技术管理工作要以设计文件为依据，以质量标准为目标，利用合理的资源配置，制定完善的施工现场工艺流程与工艺方案，引进先进的设备与施工工艺，降低损耗，提高产出，最大限度的提升企业的经济效益，保证建筑工程的总体品质。
参考文献
[1]霍蕴文.建筑工程施工技术管理中应注意的问题思考[J].山西建筑,2017(24):234-236.
[2]高兴伟.浅析建筑工程施工技术管理中应该注意的问题[J].经济管理:全文版,2016(7):00046-00046.
[3]许尔友.浅谈建筑工程施工技术管理中应该注意的问题[J].工业,2016(11):00125-00125.
[4]艾军.分析建筑工程施工技术管理中应注意的相关问题[J].工程技术:文摘版,2016(6):00143-00143.
