滇西南地区小学教师心理健康状况调查论文

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篇1：滇西南地区小学教师心理健康状况调查论文

滇西南地区小学教师心理健康状况调查论文

教师是学校教育直接的推动者，教师的心理健康问题一直受到社会各界的普遍关注。教师的心理健康水平，不仅影响自身的生活质量，更重要的是直接关系到对学生的健康成长。关于小学教师心理健康状况，国内学者进行研究得出了不同的研究结论，有学者研究发现小学教师心理健康水平优于常模，也有研究认为小学教师的心理健康状况不容乐观，低于全国一般水平。为了解滇西南地区小学教师心理健康状况，本研究对滇西南地区小学教师进行抽样调查，并为该地区小学教师的心理维护、教师培训提供参考。

一、研究对象与方法

1.研究对象。本研究以滇西南地区小学教师为对象，进行随机抽样，随机发放问卷200份，回收有效问卷196份，问卷有效率为98.00%，其中女教师106名，占54.08%，男教师90名，占45.92%。

2.研究方法。本研究采用自编调查问卷和精神症状自评量表（SCL90）为研究工具。自编调查问卷，主要对小学教师的一般情况进行调查，内容主要包括年龄、性别、教龄、压力源、城乡、自我评价以及心理维护需求等。精神症状自评量表共90个项目，每个项目采用1~5五级评分，3分及以上表示有明显的心理问题。调查采用集体施测方式，统一指导语，由被试根据自己最近一周以来的感觉无记名自填量表，当场收卷。所得数据录入SPSS17.0进行处理。

二、研究结果

1.阳性项目检出率。本次调查以因子分大于等于3为阳性项目检出率的指标。滇西南地区小学教师心理健康阳性项目总检出率为35.71%，其中躯体化24.49%、强迫症状23.47%、人际敏感17.35%、抑郁19.39%、焦虑16.84%、敌意17.35%、恐怖12.76%、妄想17.35%、神经病性11.37%。调查发现，滇西南地区小学教师心理问题检出率最高的分别是躯体化、强迫症状和抑郁，也就是说困扰滇西南地区小学教师心理健康的主要问题是躯体化、强迫症状和抑郁。

2.滇西南地区小学教师心理健康水平与全国常模比较。调查发现，滇西南地区小学教师的九因子得分为躯体化2.27±1.02、强迫症状2.23±0.88、人际敏感2.05±0.87、抑郁2.06±0.93、焦虑2.01±0.93、敌意2.06±0.94、恐怖1.86±0.89、妄想2.01±0.88、神经病性1.85±0.81，经检验发现，滇西南地区小学教师精神症状自评量表九因子得分均高于全国常模，且存在显著性差异。这说明滇西南地区小学教师心理健康水平低于全国一般水平，这与国内研究结论一致。

3.滇西南地区不同性别的小学教师心理健康差异比较。调查发现，滇西南地区小学男教师的九因子得分为躯体化2.33±0.987、强迫症状2.27±0.862、人际敏感2.020.852、抑郁2.06±0.920、焦虑1.99±0.918、敌意2.06±0.922、恐怖1.82±0.892、妄想2.05±0.831、神经病性1.85±0.825；女教师九因子得分为躯体化2.19±1.063、强迫症状2.17±0.897、人际敏感2.09±0.900、抑郁2.05±0.942、焦虑2.04±0.953、敌意2.07±0.972、恐怖1.89±0.892、妄想1.960.931、神经病性1.85±0.806，经差异检验发现，滇西南地区不同性别的小学教师心理健康水平没有显著性差异。

4.滇西南地区不同教龄小学教师的心理健康差异比较。调查发现，任教以下的小学教师九因子得分为躯体化1.92±0.900、强迫症状2.02±0.838、人际敏感1.89±0.867、抑郁1.86±0.916、焦虑1.80±0.0.866、敌意1.89±0.897、恐怖1.70±0.879、妄想1.86±0.890、神经病性1.72±0.807；任教10-的小学教师九因子得分为躯体化2.44±1.068、强迫症状2.59±0.838、人际敏感2.20±0.895、抑郁2.22±0.937、焦虑2.187±1.00、敌意2.24±0.976、恐怖1.93±0.870、妄想2.14±0.894、神经病性1.98±0.821；任教以上的小学教师九因子得分为躯体化2.84±0.882、强迫症状2.170.897、人际敏感2.160.761、抑郁2.18±0.855、焦虑2.20±0.813、敌意2.07±0.923、恐怖2.12±0.923、妄想2.09±0.733、神经病性1.90±0.781；经检验发现，不同教龄小学教师的因子得分除精神病性外，均存在一定的差异，尤其是躯体化、强迫症状、抑郁三因子得分存在极其显著的差异。随任教年限增长，各因子得分有增加的趋势，与国内学者研究结果一致。

这可能是由于随着教龄的增加，小学教师的躯体化症状表现更为突出，甚至影响到其身心健康。此外，随着社会的发展、科技的进步、教育改革的推进，对小学教师提出了越来越高的要求，为了适应教育发展的需要，小学老师必须与时俱进，不断通过学习来提升自己的综合素质，此时年纪较大的教师们承受着比中青年教师更大的压力。

三、分析与讨论

此次调查发现滇西南地区小学教师心理健康水平显著低于全国一般水平。究其原因较为复杂，主要有以下几个方面：

1.职业因素。首先，小学教师承担着沉重的工作压力。由于工作对象的特殊性，工作内容比较琐碎，工作时间常常超过8小时，小学教师劳动的复杂度、繁重度、紧张度高于一般职业劳动者。长期复杂的工作致使小学教师躯体化症状突出，经常受到头痛、腰椎间盘突出、颈椎病、慢性咽炎、胃病等疾病的困扰。其次，教师职业化发展所带来的压力也会影响小学教师的心理健康。小学教师在完成教育教学任务的同时，必须继续学习，不断地提高自己的教学技能和各方面的素质才能满足教育发展的需要，否则就会面临转岗或淘汰。

2.社会因素。社会对小学教师的要求越来越高，监督也越来越多。小学教师必须时刻调整自己的言行以符合社会的期待，如果不能有效调整就可能产生心理冲突。

3.个人因素。教师的人格特征和生活事件变迁也是影响小学教师心理健康的重要因素。小学教师在生活中还扮演着其他的'生活角色，在角色转化中如果不能有效调整心理适应新的生活模式，容易产生心理冲突。

四、建议

小学教师的心理健康维护是一项系统工程，需要教师自身、学校、社会共同努力，才能取得理想的效果。

1.社会层面。政府可通过各种政策的制定来提高教师的社会地位，维护教师合法权益，促进教师群体职业化的进程，形成尊师重教的社会风气。此外，增加教育投入，深化教育改革，减轻教师的升学压力和心理负荷。

2.学校层面。学校应重视和加强小学教师心理健康辅导工作，积极创造良好的工作环境，营造和谐、民主的气氛，提高群体支持和教师的工作积极性，减少并杜绝教师的消极心理。学校可定期开展教师心理健康教育活动，如：举行心理健康知识讲座，并针对教师产生的不良心理采取团体心理辅导、个体心理辅导等措施，提高教师心理健康水平。

3.个人层面。教师个人要树立心理健康的维护意识，以乐观向上的心态应对生活和工作，学会合理地调节自身情绪，积极建立社会支持系统，利用各种有利因素，有效地应对压力和挫折，不断提升自己的心理健康水平。

参考文献：

［1］自在，贾善德.基层中小学教师SCL-90评定结果的分析.中国心理卫生杂志，1993.

［2］陈静芳，陈丽辉，林勇强.小学教师SCL-90评定分析［J］.健康心理学杂志，（10）.

［3］温卫宁.中小学教师SCL-90测查结果分析［J］.健康心理学杂志，（8）.

［4］王芳芳，何鹏.太原市中小学教师心理健康状况分析.中国学校卫生，1995（16）.

［5］张潜.小学教师心理健康的调查研究［J］.四川师范大学学报：社会科学版，2002（29）.

［6］李春灵.南宁市小学教师心理健康及影响因素分析［J］.中国学校卫生，2002（23）.

篇2：社区青少年心理健康状况调查论文

社区青少年心理健康状况调查论文

论文摘要：采用华东师范大学桑标编制的《社区青少年心理现状调查问卷》，抽样调查南昌市社区青少年心理健康状况，有17.59%的人存在人格特征与人格发展障碍，21.47%的人承认自己有情绪方面的问题，26.36%的人有行为适应问题，48.62%的人在人际交往方面自我感觉良好，对自己的认知和对社会的认知方面也多数持肯定或积极的态度。结果表明南昌市社区青少年的心理健康状况比预期情况好，但是仍存在一定问题，需要社会给予更多的关心和教育。

论文关键词：社区青少年；心理健康

社区青少年是指16岁到25岁之间，没有固定工作和收入，没有进一步就学的青少年。社区青少年群体具有青年群体的普遍特征，但他们由于家庭教育的失当，不良风气的影响，学校教育出现盲区以及社区组织管理不到位等原因，他们不参加全日制学校的学习，没有固定工作和稳定收入，也不受任何一级组织的管理，游离于学校和工作单位之外。

现阶段我国社区工作与管理体系还未建立、完善，对他们的身心发展状况还只是停留在主观意识的判断上，很少有过专门针对社区青少年的心理健康状况严格的调查统计，而有些问题如果不能及时发现并得到解决，将会对他们的心理健康产生不良影响。因此本课题基于对社区青少年心理健康状况的关心，及时准确把握青少年心理动向，建立和完善的心理危机干预机制提供第一手的资料进行了此次的调查研究。

一、对象和方法

（一）对象

对200名16-25岁的南昌市社区青少年随机抽样。共回收有效问卷191份（其中男130人，女61人）。认为样本在误差范围内可以代表总体。

（二）方法

调查过程中采用的是华东师范大学的桑标编制的《社区青少年心理现状调查问卷》。问卷共分人格特征，情绪和行为发展，认知发展，与人交往和行为表现五个部分，有较高的信度与效度。题目分为主观题和客观题，客观题有单项选择和不定项选择。主观题需要自行填写。

（三）统计方法

采用Epidata302双份输入、纠错、建立数据库，进行SPSS160统计分析。

二、结果

（一）人格特征与人格障碍方面

社区青少年所处的环境要比一般青少年更加不稳定，其人格特征较一般青少年来说更容易偏离正常的文化期望范围，形成不良的个人倾向和行为反应模式。据上海市一项社区青少年心理健康调查报告，社区青少年在敌意，妄想，焦虑，强迫，抑郁等方面都要比一般的青少年更严重，人格问题较为普遍。

从数据看出社区青少年在人格上存在的一些问题：

1、回避型人格障碍，占所调查人群的1941%。主要体现在人际交往能力差，自卑感很严重；

2、依赖性人格障碍：有7859%的人承认自己仍靠家人供养，没有独立性，其中男生占16%，女生84%。他们虽然渴望能够独立出来，但是认为自己没有自立的能力，还有一部分的人非常满意现在的情况，不愿意参加工作，承担责任。

（二）情绪和行为发展特征方面

与同龄人相比，情绪困扰从高到低的排列是：挫折无助，自卑感，压抑忧郁，自负，焦虑不安，敌对怨恨和悲观绝望。

1、自卑：有3541%的人报告自己存在着自卑情绪，尤其为女生。青少年正处于身心发展面临急剧转变的关键时期，极易产生自卑心理且走向极端。

2、孤独：有477%的社区青少年表示通过网络交友排解现实生活中的孤独，他们感觉生活无聊，需要与别人沟通，但是又由于网络使青少年接触社会的机会更少，更加加深了他们的孤独感。

3、焦虑：有30%的人报告自己因升学，就业感到压力很大，人际交往，生理方面等问题也是焦虑感的来源。

4、习得性无助：习得性无助感是指个体在不断的受到挫折后感到自己对一切都无能为力，丧失信心的一种心理状态。数据分析中有176%的人自己有习得性无助的感觉。

5、压抑苦闷：有2340%的人是压抑苦闷的。对于社区青少年来说，周围的情感支持往往相对处于弱势，父母不太关注其情绪状况，对社区青少年的理解和帮助不足，导致社区青少年的压抑失去最安全的释放口。

无论是男生还是女生，困扰他们最大的情绪问题主要是挫折无助，但男生与女生困扰不同的地方是，男生为自负情绪所困扰，而女生较多的是自卑情绪，检出率为06%,男408%,女031%,男高于女,差异有统计学意义(F=1317,P=0028)。而随着学历的升高，他们在就业，生活方面的要求要比低学历的人要求高，所受到的压力也越大，越容易产生挫折感。

（三）人际交往方面的问题

对于青少年来说，父母是他们人际交往的重要对象。报告说有6749%的人认为自己与父亲的关系好，8756%的人认为自己与母亲的关系好。   较之于家庭关系，同伴关系，社区工作者和青少年的关系更类似于服务与被服务，指导与被指导之间的.关系。2536%的人表示与他们的关系好。

网络人际交往关系在之前也有提到，它对于社区青少年的成长既有正面效应也有一定的负面效应。社区青少年作为一个闲散于社会的未成年人群体，为了减轻心理压力，需要寻找友谊，寻找心理支持。

（四）行为特征与行为适应问题

在各种压力源下，青少年出现了一系列的行为问题，最突出的一个就是网络成瘾问题，绝大部分的青少年报告自己曾经去过网吧，有5840%的人报告自己在网吧停留的时间超过一个小时以上。

社区青少年正处于青春发育期，普遍具有好奇心强，易于接受新事物，感情用事，自我监控力弱等特点。另外，由于社区青少年的特殊生活状态，极其容易用上网来发放时间，填补空虚的生活。3240%的人说靠玩电子游戏以打发时间，逃避压力源带来的压力。

（五）认知特征与认知偏差

认知方面主要有对自己的认知和对社会的认知。我们在调查中发现，绝大多数的社区青少年对自己的评价是正性的，他们在用三个词来描述自己时，发现使用比较多的有积极，乐观，自信的人，较少的人使用如自卑，忧郁等负性评价。

出现这种评价的一个重要的原因就是归因偏差。有5551%的认为是事情的成功与否在与运气，在韦伯的三维度归因理论中，运气归结为不稳定的，外在的，不能控制的维度，当个体将成功归因于运气时，他就很可能成为一个守株待兔的人，什么都不做而期待着运气的到来。

三、讨论

总体来看，南昌市社区青少年虽然存在不少有关认知，情绪，行为等方面的心理问题，但是比预期情况要好，而且在与桑标研究的上海市社区青少年心理现状的对比中发现，南昌市社区青少年的状况普遍要好。

一方面可能是因为南昌的经济发展并不是很发达，所受到的生活压力较小；一方面可能是因为社会上对社区青少年的关注越来越多，无论是从家庭教育方面还是社区工作者方面都社区青少年的问题给予了极大的关注。

篇3：中职学校新生心理健康状况调查分析论文

中职学校新生心理健康状况调查分析论文

摘要：本研究对中职学校一年级新生的心理健康状况进行了调查。结果发现中职学校新生的心理健康总体水平较好，但也存在着一些不容忽视的问题，要从家庭、学校和学生自身因素来加强学生的心理健康水平。

关键词：MHT中职学校新生心理健康

中职时期，是中职学校学生人生求知和个性发展的黄金时期，而新生阶段是面临变化最大、遇到新情况最多的阶段。中职新生进入新学校后，面对环境、学习生活方式、人际关系等主客观因素的变化，许多学生会产生种种不良的心理。为了有针对性地做好中职学校的心理健康教育工作，本研究对丽水地区中职学校一年级新生的心理健康状况进行了调查与分析。

一、对象与方法

对象本次调查的对象是中职学校新生，由心理老师进行统一指导，采取集体施测的形式，现场发放问卷，学生填完后统一回收问卷。回收实际有效问卷共556份，有效问卷率为92.67%。

方法采用华东师范大学心理学系周步成教授等人修订的《中学生心理健康诊断测验》――MHT量表。该量表共100个项目，含8个内容量表和1个效度量表（即测谎量表）[1]。内容量表由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个因子项目构成。计算原始分后分别按常模转换成标准分，各内容量表的分数8分者为异常。8个内容量表得分累加起来，即可得全量表分。总分超过65分、每个内容量表超过8分，表示可能有比较明显的心理问题。

数据分析使用EXCEL和SPASS13.0进行数据处理和分析。

二、结果与分析

将量表总分超过65分的，各内容量表上超过8分作为明显心理健康问题检出率的指标来考察他们的心理健康状况。结果发现，中职学校新生心理健康问题的总体检出率为0.36%，而且总平均分为42.99，低于全国的平均分50分，说明中职学校新生的心理健康总体水平较好，但也存在着一些不容忽视的问题。

1、新生各分量表得分比较

表1新生各分量表心理健康水平情况（n=556）

从表1结果显示，中职学校新生各种心理问题检出率从高到低依次为学习焦虑、过敏倾向、身体症状、自责倾向、对人焦虑、恐怖倾向、冲动倾向和孤独倾向。很多人认为学习焦虑不是中职学校生的主要问题，但从本次的调查却反应了学习仍是中职学校新生在校焦虑的首要问题，从后来的多次学生访谈中也反应了该问题，只是有时学生将学习焦虑转化为其他形式的表现而已。从分量表的得分来看，他们的心理问题不是单一的，而是交错复杂的。在新环境适应不良、紧张的氛围里，造成焦虑情绪，从而衍生出各种不良的心理。

2、男女生心理健康水平得分比较

表2男女生心理健康水平的差异检验

注：***P<0.001。

从表2的检验结果可知，在新生中女生与男生的心理健康水平有显著差异（t=2.676，p=0.002<0.001），表明男生的心理健康水平总体上明显好于女生。这和男女生之间不同的人格特征、认知方式和情绪情感的表达方式是密切相关的，例如女生对待事情的敏感度高于男生，易出现情绪波动，处理事情往往感性思维替代了理性思维。一旦遇到挫折事件，易出现焦虑、自责等不良情绪，久而久之会导致各种心理问题的出现。

3、单亲家庭学生与非单亲家庭新生心理健康水平得分比较

表3单亲家庭学生与非单亲家庭新生心理健康水平的差异检验

注：*表示P<0.05。

我们将单亲家庭与非单亲家庭新生的心理健康水平进行了比较（见表3），结果发现两组新生的心理健康水平也存在显著差异（t=-2.046，p=0.041<0.05），在单亲家庭长大的孩子心理健康水平总体上要差于非单亲家庭的孩子。这告诉我们家庭环境对于孩子心理健康成长是有重要影响的。单亲家庭长大的孩子缺乏安全感和父母的关爱，这些因素无疑影响了孩子的心理健康。

三、讨论

从此次调查来看，中职学校新生的心理健康状况总体良好，但在各分量表的得分上也明显看出一些需要我们关注的问题。从学习因子分来看，中职学校生对学习仍然存在焦虑，在后期的访谈中，发现他们对学习焦虑主要表现在对考试焦虑，期末学科不及格导致留级、担心家长或老师指责训斥等方面。从其他因子分来看，由于中职学校时期正处于青春期，是学生自我意识逐渐形成，较多地关注自我的想法和外表，对待身边发生的事情敏感度极高，时刻与自己联系起来，做事情较冲动,欠缺考虑，容易为一些小事和同学发生冲突。同时他们也非常在乎别人对自己的.看法和评价，在人际关系上就体现出了焦虑和恐怖。

本次调查发现中职学校新生的心理健康状况存在着性别差异。量表的因子总分女生明显高于男生。中职学校的女生相对男生来说，心理问题和困扰更多，所以中职学校更要重视对女生的心理辅导和干预。此外，本次调查还发现新生的心理健康状况还和家庭因素相关，单亲家庭的孩子心理健康水平低于非单亲家庭孩子。可以看出完整家庭对孩子心理成长的重要性，一个和谐的家庭气氛对孩子的心理健康有重要影响。

从以上分析可以看出影响新生心理健康的因素主要为三个方面，即家庭因素、学校因素和学生自身因素。因此，作为家庭方面，父母要为孩子创造一个良好的成长环境，帮助孩子健康快乐地度过自己的青春期。作为学校方面，应关注新生的方方面面，在新生入学时做好始业教育和心理健康教育工作，及时掌握新生的心理动态，为学生在校的各方面发展打下良好的基础。同时新生自身也要树立正确的人生观、价值观和世界观，积极主动地适应新环境，克服不良心理，提升自己的人际交往、相互沟通的能力，从而促进自身的全面发展。

参考文献：

[1]周步成.心理健康诊断测验(MHT)[S].华东师范大学心理学系.

篇4：大学新生心理健康状况的调查与启示论文

大学新生心理健康状况的调查与启示论文

新生心理普查是大学心理教育的重要内容。南华大学心理健康教育与咨询中心于11月对全校级新生开展了心理普查，普查采用了大学生人格问卷调查表OJPI)和症状自评量表(SCL—90)，共发放问卷4500份，回收有效问卷4410份，施测率为98%。其中男生2855人，女生1555人;理工科学生2183人，医科学生1286人，文科学生941人。普查采用海南席勒科技服务有限公司的精神卫生测量软件进行统计。

—2003级新生心理健康现状分析

(一)整体情况分析

1、UPI测量结果整体情况。UPI的筛选标准共分三类(由于测量软件的限制，量表辅助题没有纳入统计的范围)第I类(可能有心理问题的学生)，即满足下列条件之一者:①总分在25分(包括25分)以上者;②第25题(“想轻生”)做肯定选择者。此类学生可能有明显的心理问题，应尽快邀请他们到咨询机构面谈，了解问题的性质和程度，并进行进一步的分类和筛选。第U类(应引起关注的学生)，即满足下列条件之一者:①总分在20—24分之间;②8,16,26题中有一题做肯定选择者。第U类学生可能有某种心理问题，应引起重视，有条件的情况下可以邀请面谈，或者开展进一步的调查。第U1类，即不属于I类.U类者，是心理比较健康的学生。UPI测量统计结果(见表一)显示:第I类学生的总人数为513人，占11.63%，其中总分大于(等于)25分的人数为390人，占8.84%，对第25题做肯定回答的人数为123人(不包括总分大于.等于25分的人数)，占2.79%。第U类学生的总人数为1091人，占2474%，其中总分在20-24分之间的人数为397人，占9.00%。第I.U类合计为1604人，占36.37%。第U1类，即心理比较健康的人数为2806人，占63.63%。可见，2003级新生整体心理健康状况是正常的，与国内其他一些研宄结果基本相吻合，但是新生中第I类学生所占的比例有些偏高。

表二反映四个关键题做肯定选择分布的情况，其中对第8题做肯定回答的学生为466人，占10.57%，对这部分学生要适时给予帮助和温暖，因为“自己的过去和家庭是不幸的”反映了大学生的成长经历和家庭教育状况，这是一个人人格形成的非常重要的因素，不幸的经历很可能导致扭曲的人格和不健康的心理。“想轻生”反映学生可能有自杀倾向，应特别引起关注，这也是进行抑郁症等心理疾病鉴别的项目，对这个问题做肯定回答的学生为206人，占467%，比例有些偏高。

2、SCL—90测量结果整体情况^SCL—90量表包含90个评定项目涵盖了比较广泛的精神病症状学内容，从感觉、思维、情感、意志、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有所涉及。普查采用4级评分制进行统计(0、没有;、轻度;2、中度;、偏重;、严重)，它表示被测量者的自我感觉介于0-4的哪一个范围内，数值越大问题越严重。SCL—90的统计指标有两现即总分和因子分，在总分的基础上可以得出总均分(总均分二总分/90)SCL—90共分10个因子，每个因子着重反映被测量者某一方面的情况，因而因子分可以了解被测量者症状分布的特点。9个因子是：1、躯体化，2、强迫，3、人际敏感，4、抑郁，5、焦虑，6敌对，7、恐怖，8、偏执，9、精神病性，10、其他.从SCL—90的测评结果来看，2003级新生中总均分大于(等于)2,即可能有中度以上心理问题的人数为605人，占总人数的13.72%，这一比例与UPI测量中第1类的比例11.63%基本持平。同时，我们对4410名新生的因子分进行了统计，统计的结果(具体见表三)从整体上反映出我校新生存在的心理障碍分布的主要特点以及新生的整体心理卫生水平。从表三可以看出，首先，各因子分均低于国内大学生常模的水平，说明2003级新生心理卫生的严重程度相对较轻.

其次，按因子分的高低排列，强迫症状、人际关系敏感、抑郁三个因子居前三位，偏执、敌对两个因子次之，这一分布特点与国内大学生常模反映的特点基本一致。

强迫症状主要是指那种明知没有必要、但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，以及一些一般的感知障碍。新生从中学升入大学，面临一个全新的，更加开放和宽松的思想、学习和生活环境，部分学生的心理和行为一时难以适应。譬如有的思想比较封闭，精神紧张，行为拘谨，在学习和生活上对自己要求过于严格，害怕出现差错和失误等，这些是造成新生强迫症状突出的主要原因。因此，加强对新生环境适应和学习等方面的心理辅导非常重要。其次是人际关系敏感，新生的人际环境与中学相比发生了巨大变化，他们面临的是更加复杂和多样的人际关系，语言的障碍、个性的不同、自卑感、人际交往能力的缺陷等使他们人际交往面临许多障碍，从而带来种种心理困惑。可见加强对新生人际关系的辅导是心理教育的重要课题。抑郁的代表性症状是忧郁苦闷的情绪和心境，以及失望、悲观、缺乏活动愿望等方面的特征，还包括有关死亡的思想和自杀观念。抑郁的症状在新生中表现比较明显反映出新生的一些消极的情绪和心理，原因是多方面的，如对学校的不满意、对专业的不满意带来的悲观情绪，理想中大学与现实中大学的落差导致的失望情绪，缺乏新的学习动力、压力以及新的生活目标导致的茫然苦闷的心态，新的竞争产生的自卑感等等。总之，新生作为一个特殊的群体，其心理还比较脆弱，适应能力还较差，情绪还不稳定，加强对新生群体的心理教育非常必要，意义重大。

(三)不同专业类别新生心理健康状况的对比分析2003级新生分为理工科、医科和文科三大专业类别，其中理工科有16个专业，学生2183人，占49.50%;医科有11个专业，学生1286人，占29.16%;文科有9个专业，学生941人，占21.34%从表六的统计可以看出，文科生的整体状况最好，这与文科生的专业特点有关，文科学生知识面较广，比较活跃，爱好广泛，存在的心理卫生问题较少。当然，从统计也可以看出，文科生心理健康的差异比较明显，文科生中第1类学生所占的比例偏高(11.48%)医科生与文科生相比的差别不大，说明医科新生整体心理状况较好，医科是南华的特色，在招生中相对是热门专业，新生进入大学后存在一定的心理优势，加之医科生中女生较多。因此，认识医科生的这一特点可以有针对性地开展对医科生的心理教育，促进医科生的心理健康。理工科与医科和文科相比有比较明显的差异，理工科学生第1、U类所占的比例明显高于医科和文科，其比例分别为13.06%和26.11%，两者的比例达到近40%.可见理工科学生整体状况最差，理工科是新生中的最大群体，应该引起重视。理工科专业分布广，相当部分专业新生是调剂录取，他们专业思想不够稳定，存在一定的心理落差，加上理工科学生中男生比较多。

二加强大学新生心理教育的对策与建议

(一)新生教育从‘心”开始

从中学步入大学是人生的重要阶段，也是心理教育的最佳时期。作为新生，大学生活从“心”开始，作为教育者，新生教育也要从‘心”开始。加强对新生的心理教育，可以有效地缩短新生的心理“失衡期”，为其整个大学生活打下良好的心理基础，为其一生的成长、成才创造条件。新生的心理教育应贯穿于新生入学教育的方方面面，具体可从以下几个方面入手：

1、为新生创造良好的入学环境。高校有必要为新生营造良好的入学氛围，为新生的心理创造一个适应变化的缓冲空间，从而让新生能够平稳地过渡到大学生活中来。这种环境的营造要分别从生活和人际交往中来体现，学生工作者辅导员、班主任要有心理教育的意识，加强和新生的交流，给学生更多的关心、支持和理解，让新生有宾至如归的感觉。

2、把握新生的心理特点，做好新生入学教育。传统的入学教育内容呆板，方法单一，忽视新生的心理规律，容易带来负面效应。譬如军训，从指导思想到方式方法，如果不考虑新生的心理特点和心理接受能力，很容易给新生造成心理伤害。因此，入学教育的内容和方式要遵循新生的心理规律。大学的教学管理方式与中学有很大的不同，高校要对新生及时地传播这些重要的信息，让新生对校纪校规、学校的一些工作方式有更多的了解，对于大学里可能遇到的困难和问题，要尽可能让学生做好思想和心理准备。为新生提供适应环境的机会，主要是为新生提供展示自我才华的舞台以及为新生提供平等交流的平台，通过开展一些有益身心的活动，多让新生锻炼，多让新生参与，使新生能够尽快建立起新的人际环境。

3、加强心理健康知识的宣传教育，帮助新生树立心理健康意识，提高心理保健的能力，并且科学合理地规划大学生活。通过广播、橱窗、报纸、网络等多种方式对新生宣传心理健康知识和学校的心理教育设施，提高他们的心理健康意识。同时，要邀请有关心理方面的专家举办系统的专题讲座对新生进行环境适应、人际交往、情绪管理、挫折承受、学习等方面的心理辅导，使新生能够接受比较专业和系统的心理教育。此外，要根据不同专业、不同性别的新生的心理特点，开展有针对性的心理辅导，提高心理教育的效果。

(二)防止贫困生成为“心困生”

调查显示，贫困生是大学生心理健康问题的高发群体，这就是当前越来越受关注的贫困生“心理贫困”现象。许多贫困生成为‘心困生”，并进而成为“学困生”，最终成为“多困生’。“多困生’是学校德育工作的难点和焦点。“多困生”的主要矛盾是心理贫困。造成“心理贫困”的原因是多方面的.，有的贫困生由于受经济条件所限，缺乏综合素质培养，造成其适应能力差和人格方面的缺陷，容易产生心理问题。同时，贫困生在学校面临种种压力，如生活压力、学习压力、就业压力。就业压力对贫困生尤为明显，很多贫困生被家庭寄予厚望，而传统的观念是大学生被很多人视

天，这就加剧了贫困生的心理压力。加强贫困生的心理教育，首先要加强对贫困大学生人格教育，帮助大学生建立健全的人格。建立对贫困生的防御和保障机制，根据新生心理健康普查的结果，建立贫困生心理档案，对有心理问题的贫困生进行跟踪调查。建立对贫困生的关怀机制，对贫困生的成长与成才进行积极导向，让贫困生从对生活的关注转为对学习的关注，对综合素质的关注。可以成立贫困生自己的社团组织，为贫困生之间提供更多的交流机会，帮助贫困生自强、自立。要给贫困生营造一个和同学平等交流的机会，多开展班、团活动，有意识地组织贫困生的参与，使他们更多地体会到集体的关怀。

(三)建立完善的新生心理普查体系

完善的心理普查体系有助于高校对大学生心理健康状况有着较为全面的了解，从而有针对性地、更加系统地开展心理教育工作，因此，建立完善的心理普查体系是学校心理教育工作的重要组成部分和基础工作。

首先要加强软硬件建设。新生心理普查涉及面广、覆盖面大、工作量大，完善的软硬件设施是取得良好效果的保证，目前学校的现状远远不能满足需要。加强硬件建设，主要是改善办公环境和办公设施，配备比较齐全和先进的普查设备;加强软件建设，主要是要尽快研制出适合我国大学生实际的心理健康普查量表。其次要建设一支专业的大学心理咨询师队伍。咨询师队伍的问题是当前高校心理教育的主要难题。解决这一问题，一是要积极引进人才，二是要加强人才培养。再次，要建立一套完善的普查计划和制度，确保及时有效地完成普查。同时，要建立新生心理健康档案，使之贯穿学生的大学生活。要对心理普查的结果高度重视，对于普查显示有心理问题或需要邀请面谈的，要积极组织咨询师对其进行有针对性的咨询，并且要进行长期的、积极的关注和帮助。

(四)努力推进大学心理教育工作的创新

大学心理教育在我国的起步较晚，迅速发展也是近左右的事情，还有很多创新与发展的空间。首先是观念的创新。重视和加强心理教育是时代的需要，是推进素质教育的必然要求。心理教育是人的全面发展必不可少的重要环节。要推进心理教育，学校领导必须转变观念，要从素质教育的高度认识大学心理教育的地位、功能和作用，不能把心理教育看成是德育工作的“点缀”，甚至是可有可无的事情。同时，学校领导要以求真务实的态度切实推进心理教育工作的发展，切实加大对心理教育的投入和软硬件设施建设。

其次要推进心理教育的组织创新。心理教育是一项专业性很强的教育工作，要有一个集教学、科研、人员培训、心理教育活动为一体的独立的组织实体作载体。同时，心理教育应该是一个动态的、全员参与的组织系统。要充分发挥教师、教育管理人员的作用，提高他们的心理教育意识和心理教育能力。大学辅导员承担管理育人、服务育人、教书育人的重任，他们工作在第一线，与学生朝夕相处，联系密切，他优势，充分发挥大学辅导员的心理教育功能有助于心理健康教育工作的拓展。

最后，要推进心理教育方式方法的创新。心理教育是一个开放的系统，内容丰富、形式多样，可以做到课内与课外相结合，隐性与显性相结合，互助与自助相结合。在心理咨询方面，网络心理咨询是一种新的心理咨询的方式，这种方式的优点是：互联网具有虚拟性和隐蔽性，较好地解决了来访者害怕被人知道的顾虑，在网上，学生和咨询师的交流就会更加坦诚、真实。网络心理咨询的技术己经基本成熟，随着网络技术的发展，网络心理咨询一定会有更大的作为。此外，大学生的很多心理问题与家庭有关，家庭咨询的方式在大学生中同样可以开展。发挥大学生心理(健康)的互助作用，大学生心理协会的成员来自于广大同学，对心理学、心理健康知识有着较为浓厚的兴趣，协会活动的开展有助于心理健康知识的宣传与普及。

抓住典型事例开展心理教育工作具有现实意义，这些事例带有鲜明的时代印记，在大学生中有着广泛影响，充分利用这种机会，可以使心理教育在学生心中产生共鸣。例如，20的“非典’期间，由于‘非典”具有极强的传染性和极大危害性，高校考试被迫推迟，学校被迫封校，这打乱了学生正常的生活和学习，在这样的背景下，开展一些相关的心理健康教育活动很有效果。，马加爵事件引起了全社会对大学生心理健康问题的关注，这也是对大学生进行心理教育的契机。

篇5：高校党员教师心理健康状况调查研究论文

高校党员教师心理健康状况调查研究论文

社会的进步和高等教育事业的发展，对高校教师提出了更高要求。建设一支具有良好心理素质的教师队伍，已成为目前高校发展的重要任务之一。目前，高校教师中党员比例已超过50%，他们的素质影响着高校教师的整体水平。了解他们的.心理健康状况，提高他们的心理健康水平，已成为高校面临的重要课题。国内学者对高校教师的心理健康状况已有不少研究，如郭秀兰、哈丽娜等利用SCL-90在不同高校的调查结果显示，高校教师心理健康水平不容乐观，总检出率达30％左右，总体心理健康水平低于全国常模，特别表现在人际关系敏感、躯体化、焦虑、强迫症状等方面。

党员教师的心理健康状况如何？通过查阅资料，国内只有何树德对103名小学党员教师进行研究，发现小学党员教师的躯体化、强迫症状、焦虑、抑郁、敌对、精神病性因子得分高于全国常模（P＜O.05），但尚未发现对高校党员教师的心理状况的研究报道。本研究旨在了解高校党员教师心理健康状况，比较不同性别、岗位高校教师党员心理状况的差异，从而为加强高校教师心理卫生工作、提高党员教师的心理健康水平打下基础、提供依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

绍兴文理学院党员教师286名，其中男性党员163人，女性党员123人；管理岗位党员101人，教学一线党员185人；年龄25-58岁，平均40.5±8.55岁。

（二）研究工具

症状自评量表（SCL-90）共90个项目，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他，共10个因子，能对被试最近一周的心理和躯体情况做出较准确评估。量表在心理界被广泛使用，具有较高信度和效度。前9个因子的分半信度为0.76~0.92之间，各因子的内部一致性系数为0.64~0.88之间，全量表为0.93。

（三）方法

采用SCL-90对300名党员教师问卷，有效回收286份，有效回收率为95.33%，数据用SPSS（15.0）统计软件进行统计处理，并对结果进行分析、对比。

二、调查结果

由调查结果可知，高校党员教师心理健康状况阳性检出率为29.3%，在与全国常模比较中，躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对等因子分差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。不同性别党员教师各因子分比较中，躯体化、强迫症状、焦虑等因子分差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。不同岗位党员教师各因子分比较中，人际关系、焦虑等因子分差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。

三、研究讨论

本研究对高校党员教师心理健康状况的调查结果显示：阳性检出率为29.3%，与国内学者郭秀兰、哈丽娜等对高校教师的心理健康状况阳性检出率26.17%和30.87%接近，说明高校党员与非党员教师的心理健康水平基本一致。另外，王玉花对齐齐哈尔市1000名高校教师进行问卷调查，发现主要表现为人际关系敏感、偏执、强迫症状、敌对、焦虑等。而笔者的调查结果主要表现为躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对等因子分高于国内常模，表明高校教师包括党员教师的心理健康水平不容乐观。哈丽娜对宁夏10所高校1461名教师进行调查，发现男性教师躯体化、强迫、焦虑因子与女性教师比较存在差异，人际关系、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子比较存在显著性差异。笔者的调查发现，女性党员教师在躯体化、强迫症状、焦虑因子分高于男性党员教师，表明性别之间存在差异。

在不同岗位党员教师各因子分比较中，管理岗位的人际关系因子分高于教学岗位，而教学岗位的焦虑因子分高于管理岗位。这可能是受工作性质的影响，因为管理岗位的教师涉及方方面面的服务管理对象，导致人际关系敏感；而一线教学岗位的教师由于教学、科研、社会服务、考核、职称晋升等方面的压力，导致焦虑情绪的产生。

总之，高校党员教师心理健康状况不容乐观，尤其是女性和教学岗位党员教师，需要相关部门积极关注。加强高校党员教师心理健康教育工作，如开展针对性的心理健康讲座，建立心理健康档案；对有严重心理问题的党员教师进行追踪指导并及时转介；加强学校文化建设，加强教师间的交流合作，提供良好的工作环境，提升党员教师抗压能力。