浅谈情感教育在高职学生管理中的作用论文
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篇1：浅谈情感教育在高职学生管理中的作用论文
所谓情感教育是指师生之间真诚的，积极的情感交流而形成的和谐、合作的教学氛围，以建立最佳的教学情景。作为一名班主任，我以“用心的倾听、恰当的鼓励、真心的微笑”等情感教育手段，平等地对待每一位学生，时刻把握学生的思想动态，帮助同学们解决、处理好思想、学习、生活中出现的各种问题。
一、尊重学生，做学生的良师益友，是情感教育的基石
作为素质较高思想较活跃的当代大学生，他们少了高中时的沉闷与浮躁，但往往少了向上的动力和激情，特别是在职业技术学院，学生普遍文化课基础差，学习困难大；学习目的不明确，学习动力不足，并且自卑心理较重但又有着强烈的自尊心；有的同学对高职培养目标及所学专业缺乏了解，认为前途渺茫；有的同学只是想混个文凭，学不学无所谓。
我班学生的层次具有一定的特殊性，三分之一的艺术生文化课成绩极差，三分之二的普通生专业课程跟不上节奏，还有一部分普通生是通过专业调剂过来的，所以对专业课的学习产生了一定的厌倦情绪，根据我们班这种参差不齐的状况，我采用了一帮二、互帮互助的学习模式，除了按教学大纲要求上好每一节课外，另外有效的利用自习时间，督促同学们对钢琴弹奏的练习，对于那些有着强烈抵触情绪的同学，我没有当众批评，而是私下交流：从日常生活，家庭锁事入手，慢慢的同学们都对我敞开心扉，把我当作他们的朋友。同学们对钢琴演奏的学习也由反感―到接受―到喜欢。由一个手指弹响钢琴到双手一起弹奏一首完整的曲子，由被动练琴到主动找专业老师要曲子。同学们每取得了一点点进步，获得了一点点成绩，我就及时对他们的进步进行鼓励。现在，一些专业老师经常对我说，“我好喜欢你们班上的学生，好喜欢在你们班上上课”。通过三个学期的学习，我们班的同学们钢琴演奏水平达六级以上，三分之一的同学已经达到十级水平。并于12月30日成功的举办的钢琴演奏会。 二、倾听，是情感教育的打火石，可以碰出学生自我教育的火花，对学生的心理健康有着良好的疏导作用
学生初入校时，我班有位同学不爱上课，班级里的活动不爱参加，一会要调换专业，一会儿要退学，但都没有明确的目标，和他家长联系后才知道父母各自在忙自己的事业，长期两地分居，他母亲对孩子的评价是，“他要钱要到了国际水平”，他的父亲对孩子的要求是“只要他活在这个世界上就行了”。我到学院心里咨询中心调出他们的心里测试档案，发现这名男生有轻度的抑郁症。同时发现另外一名和他情况相类似的女生伴有轻度分裂妄想症，咨询了我院心理咨询中心的相关老师，老师的建议让这两位学生回家休息治疗。我没有让他们回家，而是查阅了大量的有关心理健康教育的资料，并咨询了相关心理咨询的专家，了解了一些心理健康教育的基本方法，并运用到对这两个学生的日常管理中，时时刻刻关注着他们，经常去关心他们。有一次，该男生喝醉了酒耍酒疯，我没有直接批评、指责。而是轻轻的挽起他的'手臂，带到办公室，泡了一杯热茶给他。他慢慢喝茶，慢慢讲、再慢慢的哭。我一直微笑着听他倾诉，只到最后他不好意思的笑了。从此以后他有什么心理上解不开的结，生活出现了哪些问题，都会来和我聊聊。现在，这两名学生一切正常，没有了以往的浮燥和焦虑，两人的学习成绩、综合能力达到了中等以上水平。
三、微笑、沟通是情感教育的助推器，是打开学生心灵天窗的钥匙，良好的沟通和真诚的微笑，既可以了解学生学习和思想状况，又可以消除师生之间的隔阂，能让一个内向的人变得活泼、一个以自我为中心的人变得心中有他人
我班某位男生初入校时内向，倦怠，对学习不感兴趣，仇视他人，没有朋友，整天沉浸在网络游戏中。和他谈话也是一言不发，于是我尝试着用和他聊天，慢慢的知道他是一个单亲家庭的养子，现在和养母生活在一起，角色的不断转换让这个孩子自暴自弃。对这样的学生如果简单粗暴的批评，只会使他越滑越远，因为我觉得，这个时候他需要的是关怀，是体谅。于是我就他的现状和他一起分析讨论。最后商定了一个办法，让他试着去关心他的养母，并鼓励他以一个男子汉的胸怀去撑起那个只有他和养母的家。后来通过他的养母给我的留言里知道他从过去一个假期不和他养母说一句话到第一次的为他母亲洗了一个假期的衣服，做了一个假期的饭，该男生也由过去的每天包夜到后来的适度上网，思想上在不断成熟，情感上变得健康。
四、鼓励，是情感教育的润滑剂，适时、充分、恰当对学生进行鼓励，及时捕捉学生的“闪光点”，充分发掘学生的潜能
有人说，生活是一面镜子，你对它笑，它就会对你笑，作为班主任，我会毫不吝啬地把自己的微笑送给学生。当我们班张楠同学《长江航道之歌》在长江航道工程局系统比赛中获一等奖，张茜等5位同学表演的《调律动感节拍》在20长江市场杯宜昌第四届健美操大赛中获得了二等奖时，我的心中被幸福涨得满满的；学生取得好成绩时，我用微笑向他祝福，当学生犯了错误时，我用微笑去感化他。
尊重、倾听、微笑、鼓励让我们的学生时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
篇2：赏识教育在高职学生管理中的作用论文
赏识教育在高职学生管理中的作用论文
当今时代，高职教育在高等教育中所占比例较大，其作用也较为显著，而高职院校在进行学生管理工作时，一般是采用赏识教育的方法来开展工作，以培养较多的技术专业人才。因此将赏识教育充分运用到高职院校学生管理工作中去，能有效的提高管理质量与效果，并且推动高职学生的全面发展。
一、高职学生管理中赏识教育的基本内容
赏识教育指的是给予学生对生命真谛的讲解，是关乎爱的讲解，它包含了浓重的生命真谛以及人独特的感情。通常情况下，每个人都渴望得到其他人的夸赞与认可。因此，在高职院校的知识教育中，不单单是要夸赞、鼓励好学生，对于那些学习成绩较差的学生则只知道批评指正，这是不可取的，这会使这类学生存在一种失败感。针对这类学生，教师应当给予合理的赏识，提高他们的信心。与此同时，赏识教育最核心的内容是尊重，这也是每个人的内心需求，而尊重的根本则是爱，这是由于爱是赏识教育的重要准则。另外，赏识教育根本目的是为了激发学生的潜在能力，并且更加重视他们的优点，加以鼓励、夸赞，让他们对学习充满信心，从而提高学习积极性，以促进其全面发展。
二、高职学生管理中运用赏识教育的重要性
目前，由于我国较多的高职院校条件有限，缺乏较好的师资力量，管理方法没有进行改进、创新，造成高职院校的发展较为缓慢，甚至后退。因此在高职学生管理工作中，教师需适当的夸赞、鼓励学生，运用赏识教育方式提高学生的学习热情。与此同时，教师还应强化自身的赏识理念以及涵养，将赏识教育准确运用到当今时代的教学中去，并且通过学习、生活来观察、了解、帮助学生成长。
三、目前高职学生管理工作的基本情况以及面临的问题
随着时代的发展，教育教学在不断进行改革，并且通过近几年的快速发展，高职院校的管理工作已有一定成效，但在实际工作中，管理工作中的问题还是普遍存在。
1.学生管理办法太过简单。当今时代，由于我国的大部分高职院校仍旧使用传统的管理办法对学生实施管制，但这无法满足现代教育的发展，因为传统管理办法是把管理工作者与接受管理的人分成两部分，这极大制约了两这两类人的沟通与交流，其中管理人员是高职院校中教师这一角色，而接受管理的人则是学生，因此学生是十分被动的一方，对于学习没有信心，严重缺乏学习兴趣，导致学习成绩无法得到提高。
2.学生管理理念太过陈旧。在高职院校学生管理工作中，除了学生管理办法太过简单这一问题，还有较为重要的一点是学生管理理念太过陈旧。目前，由于高职院校的班主任对学生的管理较为缺乏，并且并不注重他们的学习状况，大体上是按照学校制定的规定来执行，加以制约学生，这使得学生管理理念太过陈旧，无法适应时代的发展。
四、赏识教育在高职学生管理工作中的有效运用
1.建立和谐稳定的师生关系。从古至今，教师充当的是指挥者，而学生是接受命令的一方，这使得教师与学生无法进行合理的沟通交流。而在高职学生管理工作中加以运用赏识教育办法，有助于促进教师与学生的联系。而管理工作者应当全面熟悉了解学生的学习、生活状况，这样才能进一步拉进教师与学生的距离，建立平等、尊重的关系。与此同时，只有全面熟知学生的学习、生活状况，并善于发现其优点，进行适宜的夸赞与鼓励，才能更好的推动学生全面发展。
2.建立科学合理的人性化管理机制。在高职学生管理工作中加以运用赏识教育办法，应当建立科学合理的人性化管理机制，管理机制的合理性是做好学生管理工作的有力保障。赏识教育始终推行以人为本的教育理念，充分尊重学生的个性化发展。所以，要想充分发挥赏识教育的作用，就一定要准确合理的调节管理机制与人性化管理之间的联系，高职院校在建设相关机制时，一定要把尊重的'理念融入其中，使得管理机制较为人性化。与此同时，管理机制一定要科学合理，最大化的得到学生的认同。在管理机制的运行方面，管理者需根据学生的实际情况来开展工作，并且一定要本着平等、尊重的原则来进行，要做到制度化和人性化的有效结合，进而建设一个和谐稳定的团结校园。
3.运用合理的鼓励管理的方法开展赏识教育工作。赏识教育较为重视对学生的优点长处进行适宜的赞赏与鼓励，在高职学生管理工作中加以运用赏识教育办法中，管理工作者要善于发现学生的优点，采用鼓励和称赞的办法来增强学生的自信心，最大化的激出他们的潜力。在实际的管理中，应按照学生的实际情况开展一些趣味活动，例如：舞蹈大赛、写作比赛等，让学生的潜在能力充分发挥出来。针对那些在比赛中成绩优秀的选手，应当采用宣传栏等方式加以宣传，进而提高学生的自信心。运用这种方法，能让学生充分予以肯定，让他们充满信心，进而推动其全面发展。综上所述，在高职学生管理工作中加以运用赏识教育办法，能有效的提高学生的自信心，并较好的消除他们内心的追求功利的心理，并且还能有效的发现他们的优点，进行适当的赞赏与鼓励，从而推动其更好更快发展。同时在此基础上提升高职院校学生管理工作的质量与效率。
参考文献：
[1]高福君,高福东.高职学生心理特点与赏识教育在班主任工作中的应用[J].西北成人教育学报..05(13):78-83.
篇3：柔性管理在大学生教育管理中发挥的作用论文
一、柔性管理概述
柔性管理理论起源于日本丰田公司柔性制造系统，与刚性管理理念相反，其主要是针对全球化经营、知识经济实施的管理形式，是一种全新的管理模式。柔性管理理论坚持以人为本的原则，创造相对公平的管理平台，人作为主客一体，即人既是管理的主体又是管理的客体。管理需要根据人自身行为、心理等具有内在驱动性的特点发挥管理者的潜能，增强管理效果。
二、柔性管理在大学生教育管理中运用的必要性
在传统高校管理制度体系中，大学生管理具有条条框框的制度，对大学生行为举止、学习生活的各个方面都做出了规定，希望能够对大学生起到一定的约束效果。从实施效果来看，柔性管理确实发挥了优势，但同时也存在很多弊端。一方面，传统的学生管理模式仅考虑学生可能出现的问题，但对于制定实施问题考虑不够全面，导致制度作用的发挥不够明显。同时，在高校辅导员建设上，由于缺少经费支持，辅导员数量不足，但辅导员是各项制度执行者，这就导致管理制度不能有效地推广到大学生群体中。另一方面，“95后”大学生自主性、独立性心理较强，对形式主义存在“与生俱来”的厌恶感，对于现在高校中的各种制度容易产生逆反心理，增管理难度。同时，现有的高校学生管理制度没有明确大学生应该履行的义务与拥有的权利，仅是在高校与学生之间建立了简单的'管理、被管理知识，对大学生自身发展以及学校管理水平的提升不利。柔性管理能够激发学生的主动新，符合当下大学生特点，能够促进大学生自觉遵守各项管理制度，促进大学生管理工作向着自我管理的方向演变。另外，柔性管理模式能够发挥学生的创造精神，提升大学生教育管理效率。
三、柔性管理在大学生教育管理中的有效运用
1.帮助大学生树立健康、乐观的信念
高校大学生教育管理过程应该注重情感的投入，帮助大学生树立正确的人生观与价值观。柔性管理要求管理人员充分发挥情感因素的作用，时刻关注大学生思想状态、行为方式，选择合适的方式、时机，给予学生激励，帮助学生树立信心。同时，在学校中形成师生平等对话、和谐共处的氛围。无论是生活还是学习中，管理者必须及时发现学生遇到的问困难，并给予有效帮助，运用心理学知识，为学生提供心理咨询、情感咨询等服务，体现人性化教育管理。对于表现良好的学生，管理者应该及时给予肯定与表扬；对于经常犯错的学生，管理者不能放弃，应该加强与其沟通，及时发现情感波动，投入更多的情感，感化他们、帮助他们。当学生取得进步时，管理者应及时给予激励，挖掘学生的潜能，帮助学生树立健康、乐观的信念。
2.创新目标管理制度
所谓目标管理，是建立在民主理念上的一种管理制度，融合组织目标与个人需求。在这种目标管理制度中，管理者与被管理者处于平等的上下级管理，学生积极主动地完成任务，将这一制度运用与大学生教育管理中，建立学校、教师、学生三位一体的管理目标。实施管理前，管理者需要建立行之有效的校园文化、班级文化，促进共同的管理目标的实现。同时，在创设目标管理制度中，需要将总管理目标进行细化处理，坚持权利、责任、利益三者相互支撑与制约的原则，保证各个管理目标方向的一致性。
3.加强对大学生自我管理能力的培养
在教育体制改革过程中，高校学生管理必须加强创新，坚持民主管理，鼓励学生积极地参与学生管理工作。大学正是学生感情丰富、思维活跃的阶段，如果学生管理能够有效引导、鼓励，不仅能够提升学生对管理工作的认同感，提升管理服务质量，同时还能更加深入、细化了解当前大学生思想、行为动态，以便对学生管理工作做出调整。另外，学校应该积极开展各项活动，鼓励学生进行自我策划与组织，发挥高校社团的力量，激发学生创新性，锻炼其自我管理意识与能力。教师应该发挥引导能力、组织能力，更好地服务与学生，促进自身行为品质的提升。通过上述分析可知，在素质教育推行过程中，高校大学生教育管理工作逐渐被重视，成为高校管理工作的核心内容。将柔性管理理论运用到大学生教育管理中，不仅能够提升整体管理效果与质量，还能够帮助大学生树立健康的价值观、人生观，提升学生自我管理意识与能力，对学生今后的工作与发展都具有不可忽视的作用。
参考文献：
[1]管维，周木.在大学生教育管理工作中运用柔性管理理论的实践与思考[J].教育与职业，
[2]周海霞.在大学教学管理中柔性管理的运用[J].青春岁月，
[3]金璐.在大学生教育管理工作中运用柔性管理理论的实践与思考[J].西部素质教育，
[4]王娜.柔性管理视角下的大学生教育管理探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学院学报，2016.
篇4：简析心理健康教育在高职大学生成长中的作用论文
简析心理健康教育在高职大学生成长中的作用论文
校心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展特点，运用心理学等学科的理论技术，对学生进行心理健康的知识与技能的教育及训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其特色是以培养高层次、高技能、高素质的操作型和应用型人才为培养目标。它的发展历史虽然相对较短，但我国高等教育的重要组成部分，正以其不断扩大的规模和发展速度展示着无限生命力。高等职业教育在快速发展的同时也出现了一些值得思考的问题，其中学生的心理健康问题就是急需关注的问题之一。但心理健康教育在职业院校中的发展尚未成熟，探讨其在大学生成长中的作用有利于心理健康教育的顺利开展。
1心理健康教育有助于大学生进行客观的自我认识，提升大学生的自信心
心理健康教育有助于学生认识到在自我意识方面存在的一些问题，比如自卑、自负等，并且可以通过多种形式促进大学生对自己有一个全面、客观的认识，让学生意识到在这个世界上每个人都是独一无二的，都有自己的优点和缺点，通过自我评价、他人评价更加客观地认识自己，通过参加社会实践和社会交往活动开发自我的潜能，提升大学生的自我认识水平和自信心。
2心理健康教育有助于促进大学生建立和谐的人际关系
对大学生来说，面对的人际关系主要包括:和父母之间的亲子关系，和老师之间的师生关系以及同学关系。①心理健康教育通过让学生回眸自己的成长之路，通过思考比如“我是谁?我从哪里来?我是怎样成为今天的我的.?”之类的问题让学生了解到父母以及家庭教育在自己的成长道路上所起的作用，从另一个方面进行感恩教育，让学生了解父母在抚养和教育自己成长时所付出的努力，体会父母对孩子无私的疼爱和无偿的付出，引导大学生和父母建立良好的亲子关系，营造良好的家庭氛围。②由于大学的课堂相对中学来说更加自由，大学的师生关系相对中学来说更加民主，整个教学活动过程都发生了很大变化，这种变化对大学新生来说是一种压力。通过引导学生思考教师在个人成长中所发挥的重要作用以及在教育过程中所付出的心血，让学生明白每堂课背后教师所付出的努力，意识到要珍惜每一堂课，促进师生关系的发展，有利于大学教学的顺利进行，为大学生各科教学打下良好的情感基础。③大学对学生来说类似于半个社会，而大学里的人际关系也是大学生比较关心和关注的问题。在人际关系上，很多大学生存在着不愿交往、不敢交往、不善交往等问题。心理健康教育可以帮助大学生了解人际交往中存在的一些问题、人际交往的基本原则以及处理人际关系的一些技巧，帮助大学生提高人际交往能力，建立和谐的人际关系，从而建立和谐的校园环境。 良好的人际关系对大学生的成长和发展有着重要的意义，可以提升大学生的心理健康水平，有利于大学生的生活、学习以及以后工作的顺利进行。
3心理健康教育能够促进大学生的学习
学习心理是心理健康教育中比较重要的内容，针对职业院校学生的不良学习心理，可以通过适当的方式激发学生的学习热情和学习动机，帮助学生确立适当的学习目标，探索适合自己的学习方法，改善不良的学习习惯，培养学生自主学习的意识和能力，从而促进大学生的学习。
4心理健康教育能够提升大学生的压力调节能力和情绪管理能力
心理健康教育可以让学生学会认识自身面临的压力，了解压力应对的方法和步骤，掌握调节压力的一些技巧，甚至变压力为动力。帮助学生积极地看待自己的情绪，掌握有效的情绪管理方法，学会有效地识别情绪，积极地调节控制情绪，合理地表达情绪，学会做情绪的主人。
5心理健康教育有利于大学生树立正确的恋爱观
心理健康教育还可以帮助大学生树立正确的恋爱观，保持健康的恋爱行为，培养大学生识别爱、表达爱、拒绝爱、发展爱的能力，帮助大学生处理恋爱过程中可能遇到的问题，指导大学生学会面对失恋等。这有利于大学生正确看待和处理恋爱问题，避免因感情问题而影响大学生的正常成长。
6心理健康教育有助于大学生进行职业生涯规划
职业生涯规划是心理健康教育的一个重要组成部分，通过职业生涯规划可以帮助大学生了解自己，包括了解自己的职业兴趣、性格特点、气质类型、能力倾向以及职业价值观等，认识自己是职业生涯规划的第一步，也是最重要的一步，认识自己有助于大学生将来的职业选择。职业生涯规划还有助于学生了解和自己专业相关的就业方向和具体的就业岗位以及每种岗位的工作内容、任职资格。通过对自我的分析和对工作环境的分析，有助于大学生确立适合自己的职业目标，并且在职业目标的驱动下做好在校学习的规划，为进入社会就业做好各方面的准备。因此，心理健康教育对于大学生职业生涯规划有着重要的作用。 综上所述，心理健康教育有助于高职大学生正确地认识自我，对于学生的人际交往、学习、恋爱有着正面导向作用，还能有效促进学生的压力和情绪管理水平，对于大学生的职业生涯规划有着十分重要的作用。
篇5：高职学生教育管理中激励教育论文
高职学生教育管理中激励教育论文
一、高职学生教育管理中激励教育的原则
精神、物质激励主辅结合。人的需要涵盖精神需要、物质需要两大维度。激励教育须将精神激励与物质激励相结合。作为一个受教育时间较长的特殊群体，高职学生具有与其他人群相异的思想表征、行为特点。他们对物质和精神有着自己的具体需求，常常更看重精神激励。的确，比较而言，物质奖励的激励作用更直接，可是，激励的时效非常之短，难以持久，仅仅为爆发性的激励样态；而精神激励更强调塑造人的内心，“触及灵魂”，能更持久、更深层地撬动个体的内在动力。所以，在高职院校的学生教育管理活动中，学校方面必须将二者的有机结合，渐进式地将“物质激励为主”置换为“精神激励为主”。
正面、负面激励主辅结合。正面激励，即充分肯定学生已有的改进、发展，借助肯定、称赞、表扬、激励对受教育客体的思想行为作出积极评价，以达到激励他们的实际效果。正面激励不仅可以很好地催生高职学生的积极性、创造性，迸发他们的潜能，而且可以满足施教对象不同层次的主体需要，培养他们积极的情感。负面激励，即对教育受众的过失、错误、缺点、毛病予以拒斥、批评、惩罚。负面激励给施教对象传递的是“不要这样”的信息，促使他们易辙改弦，“回头是岸”。现代心理学研究指出，一定程度的忧虑、恐惧是人们内趋力的一个重要源泉，不仅能增强人们的反应强度并导致内趋力的提高，而且惩罚还能警示、教育他人。比较而言，正面激励的作用更大，效果更好。所以，对高职学生应以正面激励为主，负面激励为辅。
目标、榜样激励交替使用。目标激励，即借助厘定目标来激发施教对象的动机，指导、引领其行为，使高职学生的成才需要与成才目标紧密结合，以激励他们的积极性、主动性和创造性。于理性思维较强的群体里，目标激励的需要凸显。所以，教师要善于帮助学生设计切合实际的奋斗目标，激发他们强烈的成才动机，引导他们刻苦学习、发奋努力。同时，也要注意榜样激励。“榜样的力量是无穷的。”要经常于高职学生中确立各种榜样，比如，树立班、级、系、校的学习标兵，然后问一问大家，在同样主客观条件下，为何有人能获得优异成绩?有了示范，每一名学生就“赶有目标、学有方向”，便时时处处受激励，进而引起感情共鸣，起到鼓舞和教育作用，使外在的榜样转化为促人奋发的内在力量。平时，教师应注意对学生交替使用目标激励和榜样激励。
理性、情感相互交融。重在说理，以理服人，乃高职教师教育管理工作威力发挥的一大法宝。一般而言，高职学生都是通情达理的。只要讲清道理并且得到学生的认同、接受，必然会实现教育的目的。进行说理教育时，教育的主客体必须完全平等、非常坦诚，摆事实讲道理，交流的进行要有理、有据、有节。同时，“感人心者莫先乎情”。教师必须对施教对象投入真情实感，以心换心，主动、积极地与他们真诚交流、耐心沟通。要用好用足情感激励，竭力用精神杠杆、感情力量去调动学生的积极性，用情感人、动人，促使高职学生产生接受心理。平时，教师一要了解学生，“想学生所想、急学生所急”，真诚关注、关心、关爱学生；二要理解并尊重学生，满足他们的感情需要。
合理激励、公平激励同时注重。合理激励，即激励措施须适度。高职教师于学生教育管理过程中采取的激励措施，要契合如今高职学生时代之特点，注意因应他们身心发展实际的动态吁求。公平激励，即要保证激励措施的公平性。老师平时对施教对象的学习、工作表现开展种种评比、总结等具体活动时，必须真正实现公平、公正。如果不公平、不公正，就会使某些学生顿生消极感、颓唐感、拒斥感，甚至诱发师生间人际关系的紧张或冲突。激励教育应该适时适度，不可不注意开展时间和力度分寸。如果能够适时适度地进行激励教育，必然会帮助学生确立正确的学习观、强烈的.自信心，从而能够健康成长。
二、高职学生管理中激励教育的实践路径
通过垂范实施激励教育。儒学大师孔子曰“:子帅以正，孰敢不正。”他始终力倡教师须为人师表、以身作则。孔子主张，人必先自立，方可立人；必先正己，方可正人。因此，孔子指出“:其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”俄国19世纪著名教育家乌申斯基也曾告诫“:教师的人格，就是教育工作中的一切。”所以，只有从高职院校教师人格的活的源泉中，才能生发出教育管理之深厚伟力。众所周知，高职学校的任课教师与同学接触次数最多、时间最长，对教育对象的影响当然也最大、最久。这就是讲，教师必须率先垂范，严以律己，表里如一，用自己的实际行动、人格魅力来教育、影响、激励每一位学生。
通过关爱实施激励教育。高职学生由于缺乏社会经验、人生阅历，其中一部分同学迷惘、彷徨，对将来的职业定位和未来发展一片茫然。他们中的不少同学对社会实情不甚了解，心里缺乏目标感、方向感。因此，高职院校的每一位教师都须及时地观察他们、关爱他们，及时为他们拨云见日，明晰方向，厘定理想。关爱必须以谈心、座谈等方式正确进行，首先，要真诚、热情、积极，从好的方面、正面视角对同学给予认可、鼓励，让学生感到全部谈心过程的愉快、舒心；其次，须坦诚相见，以帮助人为目的，避免伤害他们的感情、自尊。
通过满足实施激励教育。满足是指契合高职学生的心理需要及精神需要，这属于高层次需要，会增强学生的自信心、向心力、归属感，形成可对他们持久产生影响的推动力。大家知道，高层次需要其实就是精神维度的吁求。比如，高职学生的无私奉献精神（像献血、当志愿者等），其心理动因就是源于他们的精神需要、内心呼唤。因此，高职院校教育干部、任课教师应该非常注意维护和提高优秀干部和突出学生的信任度、知名度、影响度、荣誉度，使他们精神上得到鼓舞，心理上获得满足，从而激发起“百尺竿头更进一步”的巨大力量。通过评价实施激励教育。美国著名心理学家詹姆士曾明确指出“：人最本质的需要是渴望被肯定。”理论分析表明，每一个人无不具有自我肯定、接受荣耀、获得荣誉的心理需要。
通过评价对高职学生实施激励教育时，首先，须注意针对性、公正性，绝不可大而化之，泛泛评价；其次，须注意及时性，要于第一时间对学生给予评价激励；再次，须注意策略性，公开场合主要是肯定性评价，私下沟通时可以使用否定性评价；最后，须注意多样性，比如口头的、书面的，定期的、随机的，语言的、非语言的，等等。（本文来自于《高教论坛》杂志。《高教论坛》杂志简介详见.）
通过奖惩实施激励教育。要在高职院校建立健全奖惩激励制度，让激励教育细化、规范化和可操作。比如，对高职学生日常行为，要制定学生操行记录卡，登记每名同学高职三年的种种操行表现，表现突出予以加分，违反校纪予以减分。又如，对学生的各科学习成绩，可使用学分制，读完规定的学分，才能毕业。在评优评奖、入团入党、推荐就业等活动中，都严格以上述内容为标尺，就可对学生的激励教育机制化，同时彰显了公开、公平、公正的基本原则。人的智慧、能力是一个永无止境的发掘和提升过程，其中的一大抓手即激励教育。其实，高职院校的教师在学生教育管理中实际采用激励教育的哪些具体方式方法，需要各自在具体实践中认真求索、创新。
篇6：“情感教育”在语文教学中的作用的教育论文
“情感教育”在语文教学中的作用的教育论文
摘要：语文教学中的“情”有利于学生对作品的理解。“情”有利于激发学生学习的兴趣。“情”有利于学生陶冶情操，促进人格的完善。
关键词：激发学习兴趣 陶冶情操 自我完善 深处的情趣和韵味
语文学科是一门基础学科，它在学生的求知增智和人格发展进程中有极其重要的地位。语文教学具有鲜明的情感色彩，情感教育又在语文教学中具有特殊的作用。下面就谈谈语文课堂教学中的“情”。
首先，语文教学中的“情”有利于学生对作品的理解。学习的人只有触及到情感的深处，才能和文章一起产生共鸣，才谈得上理解作品创作意图，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，达到学习的目的。其次，语文教学中的“情”有利于激发学生学习的兴趣。情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时所必须进入的境界，只有进入了情感的境界，才能增强学习语文的热情。再次，语文教学中的“情”有利于学生陶冶情操，促进人格的完善。
孔子很重视文学的社会作用，他说“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，在兴、观、群、怨中，读者既增强了世界、生活、人生，自我的认识，又产生了各种各样的'全新的情感，这样就在学习的过程中，收到了陶冶情操，促进人格完善的功效。
在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地传达出来，在课堂上运用好自己的情感，首先要在教学每个部分的内容时，努力去开掘，去发现，去撷取和积累情感，并用有声语言或无声语言把它传达给学生。
有声语言的基础是标准流利和富于情感变化的普通话，这是语文教师的基本素质之一，这样的语言才能很好地传情：有些情，需要激昂慷慨的语言；有些情，需要深沉舒缓的语言；有些情，需要懊恼愤怒的语言；有些情，需要轻松流畅的语言；有些情，需要描述性的语言。出色的朗读能读出字句的音乐节奏，读出文段的情感色彩，著名的语言教育家叶圣陶先生十分重视语文中的朗读教学，并把它称为“美读”。他说：“所谓‘美读’，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
还有一种无声语言。这种语言主要用表情动作等来表达情感，它对有声语言起辅助作用。教师在使用有声语言时，适当地加上一些无声语言，如面带微笑、板起面孔、怒目相视、点头示意、摇头晃脑、举手挥臂……都能收到较好的效果。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，老师就要恰如其分地加以诱导，只有把学生的情感引发出来，把学生引入情境之中，才能提高教学质量。一些文章，学生在反复玩味后很快与作者达到情感上的共鸣。有一些较深奥的文章，如古代诗歌、外国文学和“五四”时期的作品等，就要求老师用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，点燃学生心灵的火花，教师对学生加以适当的情感引导，可以使学生对有关事物和事理有更深的理解。
但教师毕竟不是演员，对教材中蕴含的情感的抒发和表达要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。对那些落后腐朽的情感，绝不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教师也不应把私人生活中的消极情绪带入课堂，影响正常的课堂情感表达，影响教学效果。还有，在学生不守纪律时，也应克制自己的不快情感，不轻易发火，以免对学生产生不良影响。要争取让学生处在一个和谐的课堂气氛中，情感在教学中的作用才能发挥到极致。
总而言之，要教出语文深处的情趣和韵味，让学生向学、乐学，达到培养新型创造性人才的目的，教师必须在情感教育上下一番功夫。
篇7：浅析情感教育在素质教育中的地位和作用论文
浅析情感教育在素质教育中的地位和作用论文
摘 要：教育不仅是传递学科性知识的工具，教育更要追求人的发展和内在和谐，体现对人类终极关怀的精神。期望真正的素质教育在重视学生学业的同时，更加注重学生的情感教育、注重其身心素质的整体发展。
关键词：情感；教育；素质教育。
美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯·多姆生认为：“一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会。因而，我们的教育当下更要注重帮助学生确立自身的价值、学会互补技能、正视竞争、尊重原则以及学生体魄健康等方面，我们需要更多的快乐而健康的、能够从事各项工作的普通人，而不是病态的天才。社会发展趋势证明：一切发展只有建立在人的发展之上，才是有意义的，才是符合”人性“的。人的发展是与环境协调一致、与人和谐相处、情感丰满的和谐过程。所以，教育要把人的发展作为出发点和落脚点，摆脱片面素质追求的价值取向，实现人的均衡、和谐的发展。完整的素质教育在重视学生学业的同时，应更加注重学生的个性、情感、应变能力、生活能力、独立意识、竞争能力及个人价值等方面的全面提高。
情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能,也已为现代心理学,特别是人格理论的发展所证实。
据美国《时代》周刊最新研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。因为只有善于控制自己情感的人，才能拥有更多的成功机遇并做出成绩。有关研究也表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的有情商。据此，笔者认为,学生智力的发展,有赖于非智力因素的优化。而非智力因素的实质就是情感的全部功能,情感是非智力因素的主要组成部分,情感的发展是个体成熟的一个极其重要的表征，情感智力是决定其人生成功与否的关键。正是在这个意义上说,一切忽视或低估非智力因素培养的思想和行为,都难免会给教育实践带来极大的妨害。
来自新西兰的一个研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半个世纪20个百分点。但具有讽刺意味的是：在一代比一代更聪明的同时，情感和社会技能却在急剧下降。在精神健康等方面，今天的孩子在许多方面都不如上一代。据美国近的统计，儿童和少年的忧郁症增加了近千倍，来自保护儿童基金会的一组统计数字呈现出：美国平均每天有3名25岁以下的青年死于爱滋病；平均每天有25人感染爱滋病；每天有6名儿童自杀；有342名18岁以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407个少年母亲生下婴儿；有2833名儿童退学；每天有6042个孩子犯非暴利罪被捕；有135000儿童携枪上学。……，鉴于年轻一代的道德面貌与科学文化发展相背离日益严重的现象，当代世界一些发达国家的教育家们，都在极力探讨物质文明与精神文明同步发展的问题。他们强调指出：”发展智力绝不能以牺牲儿童的社会性情感为代价，一个健康的社会决不可能由缺乏良好社会情感的高智能群体组成。“ 长期以来，受应试教育的影响，我们仅仅将情感教育作为促进学生认识（理性）发展的手段与工具，并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分：一方面，学校片面追求升学率，师生间关系疏远,感情淡漠；另一方面，社会、家庭有意无意将升学作为教育和生活的目标，将结果作为唯一的衡量标准。据一项全国 2 2省市的调查也表明，近13％的儿童、青少年存在人际关系、情绪稳定性和学习适应性方面的问题。清华学生硫酸伤熊、马家爵残杀数位同学……众多青少年暴力事件，不能不引发我们深思：我们的教育怎么了？我们的教育是否存在情感教育的缺失？
关于情感教学就有如下一些研究结论:
(1)情感教学是现代教学论的有机组成部分,是现代教学理论发展和创新的突破口。情感不仅是实现教学目的和任务的`手段，也是教学的目的之一；
(2)教学过程本质的探讨应以人为中心，联结教师与学生，学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感；
(3)教学活动需要一个宽松的学习气氛，学习活动不仅促进人的认知发展，也促进人的情感发展;教学不仅是机械和枯燥的记忆，也是享乐和愉快的发现。
(4)情感不仅是由遗传和成熟决定的，而主要是在教学过程中培养出来的，人的情感发展植根于教学活动之中”。
以上研究结果充分说明，情感教育不仅是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题，而且情感影响每个个体身心的健康成长，乃至整个社会的文明与进步。离开情感层面，教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人类的人文文化世界。
当今时代的中国社会正处在价值重估与重塑的转型期，人们的生活正经受着全方位、深层次的震荡，）人们必须做出足够的思想准备去适应生存方式的急剧嬗变。社会大环境的变化必然冲击到各方面都尚未成熟的学生群体。据调查，目前在学生群体中有相当一部分人不能正确处理遇到的各种问题，从而感到困惑和迷茫，经常受到焦虑、抑郁、恐惧等不良情绪的影响，严重的还发展成为心理障碍。20XX年9月1日是“世界预防自杀日”，国家有关机构公布的数字另人触目惊心：我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。自杀已成为15至34岁人群的首位死因。据WHO（世界卫生组织）的统计，中国青少年自杀人数占自杀总人数的26.64%，尤其中国青少年女性的自杀率已为世界之冠。更令人担心的是，中国青少年的自杀率呈逐年增长之势。由于素质教育在观念层面和操作层面的分离，所带来的严重后果已不能不令人担忧。
教育不仅是传递学科性知识的工具，教育也要追求人的发展与内在和谐，体现对人类终极关怀的精神。期望真正的素质教育，不但能使人去充实、愉快地生活，而且还能使人充满激情地领略生活的乐趣。期望学生通过素质教育，学会一种健全、丰富、自主的生活。随着素质教育改革的推进，我们期待“情感教育”能被更多的地方所重视，更期望“情感教育”能被列入国家教育发展的大战略，这将给一代又一代的受教育者带来心灵的启蒙。
参考文献：
[1]宋学成，胡愈乔:论情感教育[J]· 延安教育学院学报 （1）。
[2]朱小蔓：教育的问题与挑战--思想的回应[M]·南京： 南京师范大学出版社 ，。
篇8：高职学生管理中赏识教育的应用论文
高职学生管理中赏识教育的应用论文
摘要：如今社会，教育事业发展迅速，社会需求逐年增加，对高职学生的管理要求也更加严格和规范。许多高职院校的教育模式和管理方法也在适时适当的做出改变，以迎合当代社会发展的需求。如今，赏识教育逐渐被人们了解和熟知，并且许多高职学院正在逐渐开展赏识教育，高职学生也在慢慢接受和采用这一教育方法。
本文主要从赏识教育的概述、赏识教育的必要性和赏识教育的应用三方面进行了探讨。
关键词：赏识教育;高职学生;管理
一、赏识教育的概述
1.赏识教育的概念
赏识教育以强化学生行为为目的，挖掘学生的兴趣爱好，指引学生正确的发展方向，纠正学生不良行为，这样得以提高高职学生的自身素质和能力。赏识教育中，要对学生的优点进行表扬和欣赏，以增加学生自信心，对学生的兴趣爱好加以支持，使学生更好地发挥自身创造性，同时，以尊重学生，理解学生，宽容学生为准则，使学生的个性正确且适当的显现，使学生的学习氛围宽松且严谨。
2.赏识教育的基本理念
在如今高职学校的教育中，赏识教育要对学生的优点进行表扬和赞美，使学生增加自信，提高学生个人能力，最关键的是对学生的正确行为和观点加以欣赏和鼓励，同时及时纠正学生的不良行为。在赏识教育中，老师与学生的交流必须以互相尊重为前提，以爱为核心，使师生关系更像是朋友关系，在老师的耐心教导与指引下，发掘自身优点和特长，使学生能力得到提升。另外，在给予学生鼓励的同时，要正确调整学生的心态，使学生养成胜不骄败、不气馁的心理素质至关尊重。老师的态度在很大程度上决定着学生的成功与否，老师只有以尊重赏识的心态去对待学生，学生才会有无限的激情和兴趣去学习，去提升自己，去达到老师的期望。如果老师对待学生以不支持、不鼓励的心态，那样学生的自信心就会丧失，学生缺乏动力，最终付出的努力也付之东流。赏识教育要不断发掘学生的优点，积极鼓励学生，使学生的亮点更多，更出色，并且不断发现学生自身缺点，及时指明和引导学生改正，即使学生偶尔会失败，也要灌输学生不服输的精神，使学生的心态不受成败所左右，成为一个心理素质强大的人。
二、赏识教育的必要性
1.高职学生现状
现如今高职学生发展情况不容乐观，提高高职学生的发展迫在眉睫。如今高职学生以高考失利，学习成绩差的学生居多，这就使得在现在的高职学生中出现很多问题，诸如学习方法差、学习习惯不好、心理素质偏弱等一系列问题，同时，这些学生缺乏自我约束意识，学习的积极性不高，学习态度不端正，怨天尤人，自暴自弃等，最后导致学习生涯碌碌无为，自己一无是处。高职学生很容易产生自卑感，缺乏自信，不敢面对现实，怨天尤人，心里不平衡等，这使得学生在进入学校后不好好学习，不服从管理，不认真对待学业，没有积极的学习态度。
2.高职学校管理中的问题
高职学校的管理工作不容乐观，是一项复杂而又艰巨的任务。大多数的高职学校管理模式一成不变，没有创新，依赖性强，没有根据学生的发展变化而做出适当的管理改变，这种一成不变的管理模式与当今社会脱节，发展速度跟不上时代的潮流，满足不了学生的需求，缺乏与学生的沟通和交流，这种管理模式，使学生无形之中产生抵触情绪，使学生不服从管理，管理工作更加艰巨。没有专业的老师对学生进行心理辅导，使得学生的不良情绪和心态得不到改善，影响学生自身的生活和学习，无形之中对高职学校的管理工作也增加了难度。
三、赏识教育在高职学生管理中的运用
1.人性化的.管理
赏识教育的重点是尊重。高职学校的管理规章制度是必须要有的，但是不能完全约束住学生，使学生没有个人空间，应体现出人性化的特点，使学生在既定的规章制度下既能自我约束，又能充分发展个人个性，体现出尊重学生，关爱学生的宗旨，使学生身心健康的生活和学习。在规章制度的制定时，可以参考学生意见，与学生沟通交流，共同制定，体现出平等的原则，构建一个和谐的校园。
2.适当的批评
赏识教育并不是一味地对学生鼓励，在适当的时候要对学生进行批评。在青春期的学生，难免会犯错误，这是老师就要进行适当适时的批评，耐心教导学生，使学生改过自新，由于学生内心敏感，自尊心强，老师一定注意批评教导学生时的方式方法，充分发挥赏识教育的作用，同学尊重，关爱的原则，使学生正确看待自己的错误。
3.平等的教学环境
赏识教育以尊重为前提，师生之间平等对待尤为重要，在课堂上，打破师生上下级的关系，与学生成为朋友，经常与学生进行交流沟通，师生之间交换想法，融入学生的生活中，使老师成为学生的良师益友。
四、总结
赏识教育在如今社会教育环境下尤为重要，赏识教育必定会被更多的高职学校所采用。在以尊重、关爱为核心的前提下，积极地为学生打造温馨、舒适的生活环境，严谨、有效的学习环境，使更多的学生受益于赏识教育，高职学校也为社会培养出更多的高素质人才。
参考文献：
[1]赵丹.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].商品与质量学术观察，
[2]金丽佳.高职学生管理中的赏识教育运用体会[J].青年与社会，
[3]王洁，杨正权.赏识教育在高职学生管理工作中的运用[J].科学导报，
篇9：计算机文化基础在高职教育中的作用论文
计算机文化基础在高职教育中的作用论文
随着计算机网络技术的飞速发展，IT产品的价格大幅度下降，计算机走进千家万户成为可能，作为一名普通的大学生而言，能较为熟练的运用计算机，并且借助网络的功能，为生活、学习、工作服务已经成为必须掌握的技能，几乎所有的高职院校，对计算机文化基础的普及非常的重视，甚至个别的省份规定了统一的时间和统一的试题，对学生进行多学知识进行测试，足见对计算机文化基础这门课的重视，计算机文化基础所涉及的内容有以下几个方面。
1基础知识
计算机基础知识是我们认识计算机、认识网络、怎么运用计算机及网络为我们生活、学习、工作服务的基础，其中包含的内容也较为繁杂，有以下几个方面。
（1）计算机硬件：
计算机硬件系统一般包含有主机、打印机、扫描仪、投影仪、交换机、路由器等设备。像多媒体电脑，因价格合理，应用广泛，给我们的生活提供很多方便。但是普通人对其构造、维护知道的较少，有的人只管用电脑，一旦出现问题边、便束手无策，还要请专业人士来修理，既费时又费钱，如果在校期间，把现在通用的多媒体电脑构造弄清楚，如果出现小的问题我们自己也能处理。例如，由于天气原因，在夏季由于雨水较多，空气湿度大，电脑的主板容易受潮，可能在启动时无法正常启动，简单的处理方法就是，把机箱盖打开后，用吹风机把机箱内主板上的灰尘吹一吹，然后再在干燥的地方把机箱晾晒一会儿，故障就基本排除了。再例如，电脑开机时，电脑显示器上什么都不显示，如果有点常识，我们就可以自己处理，首先，检查显示器的电源线和信号线是否连接好，也就是把这两根线，连续插拔几次，观察显示器是否有电或是否有信号，因为这样的故障是常有的故障，原因是我们的电脑在使用过程中，可能发生搬动或移动的情况，那么这连根线就可能松动，其实排除这样的故障很简单，但是如果我们不懂或不知道该从何处下手，就变得很难，只有我们认真学习，稍加练习基本故障都可以排除的。
（2）计算机软件系统。
对我们用户来说，两种软件对我们来说比较重要，系统软件和应用软件。其中系统软件是计算机所用的操作系统，是计算机的灵魂是最重要的，如果它除了问题，我们的电脑就没有办法用了。如果在校期间，把系统软件能够搞清楚，同时把系统的安装、维护、备份学习好，如果系统出现了问题，我们就可以进行简单的维护一下或者进行彻底的系统安装，其实系统的安装并不难，只要多练习几次很容易掌握的，否则请专业的人士来进行安装还是比较费时间的。再如，打印机驱动程序，也是系统程序的一部分。如果我们的打印机在使用过程中，排除是硬件的故障，打印机不工作了，我们就要考虑是否是驱动程序出现了问题，我们需要重现安装驱动程序，看清打印机的型号后，然后到网上重新下载一个驱动程序，把原来的驱动程序删除，安装好新的驱动，这样问题就解决了。打印机是我们办公设备中必不可少的一部分，所以他出现问题对我们工作影响很大，所以出现问题我们要及时维修。其次是应用软件，随着计算机网络技术的发展，电脑上网是必不可少的，那么就需要很多的应用软件所支撑。例如，娱乐的音频、视频播放软件、聊天工具软件，工作用的办公软件，我们一般使用微软公司提供的套装软件。如果我们电脑中的音频文件无法播放了，如果排除是音频文件没有损坏，我们就要考虑，我们的音频播放器是否出现了问题，这是我们可以从网上下载一个音频播放器，把原来的删除掉，重新安装新的播放器，这样问题就解决了。再例如，我们QQ的聊天工具出现了问题，无法使用或者空间打不开了，我们可以从网络上下载一个最新QQ的聊天程序，安装成功后，重新启动电脑问题就排除了。所以这些问题，其实经过学习后，这些问题都不是问题，解决起来也不难，如果不懂解决起来难度就很大了。
（3）其他方面。
我们的电脑在使用过程中，可能会出现这样或那样的问题，所以我们要对电脑进行定期的维护和保养。例如，电脑中的垃圾要及时的清理，这样你的电脑运行的就很流畅。再例如，电脑的中的部分软件要进行不定期的升级，升级后会更强、更好用。其实这些都是电脑使用过程中，我们应该注意，也应该学会注意的东西，如果在校期间都能掌握起来，那么以后在试用期间，一是问题出现的几率就降低，二是如果问题真的出现了，我们也能及时的解决掉，不至于影响我们的使用。
2文字处理
随着计算机的普及，无纸化办公使很多工作变得很容易。代替了以往繁重的手写，不但提高了工作效率，而且数据的准确性得到了很大的提高，同时数据的保存变得更容易。目前我们常用的汉字处理软件有两个，一个是微软公司的word字处理软件，另一个是金山公司的wps。对于word字处理软件，它的功能是很容易理解的，主要进行的是文字处理，其次是图形处理、图片处理、表格等处理。文字处理主要进行的是文字的字体、字号、字形、颜色、边、行距、段间距的处理。对于常用的功能来说，学习起来很容易，有大量的例题和练习题，只要对理论知识进行简单的学习，就能很好地掌握文字的录入、编排、预览和打印输出。当然还有部分不太常用的功能，例如，信函的处理，目录的制作等，但是只要认真的学习还是能够掌握的。
3数据处理软件（Excel）
对于一般的文字处理我们采用的是word字处理软件，二对于需要计算的数据，如果放在word中，有些问题就不能解决或不容易解决。例如word中表格的`数据处理，如果需要计算，有些很难完成，甚至就不能完成，而这些数据放到excel文件中，处理起来就容易多了，excel的主要功能就是进行数据处理，因为excel中有很多功能强大的函数，通过函数的处理完成负责的功能。对于函数的使用我们主要从以下几个方面入手：
（1）函数的名称；
（2）函数的功能；
（3）函数的参数及个数；
（4）函数处理以后的值。
4幻灯片处理软件
如果我们对产品、商品或进行辅助说明、教学、演讲等功能时，我们需要借助微软公司的powerpoint软件，其功能也很强大，在很多地方都会用到的，所以作为在校生来说必须掌握好的。该软件的学习重点是，幻灯片中出现的动画的区别。因为幻灯片的切换、幻灯片的动画方案、幻灯片的自定义动画都有动画的效果。它们的区别是，幻灯片之间切换是指幻灯片之间切换时出现的整体幻灯片效果，是全部的和幻灯片的内容没有关系，强调的是整体效果，所有的幻灯片可以使用统一的效果，也可以使用不同效果。而幻灯片的动画方案是整张幻灯片的整体动画，效果明显，类型也较多，动画幅度比较大。自定义动画最为复杂，也是最为个性的动画，效果类似动画方案，但是动画方案是整体，自定义动画是局部的动画，动画方案和自定义动画互不影响。总之，高职对计算机文化基础课程的开设，是对计算机基本应用的普及，学习起来较为简单，应用性也很强，也是走向工作岗位所必须掌握的基本技能，所以高职开设次课程是非常必要的。
篇10：浅议教育心理学在班级教育管理中的作用论文
浅议教育心理学在班级教育管理中的作用论文
教育心理学是研究教育过程中的心理活动规律的科学。它关于品德的心理结构及其品德形成发展的理论，为班主任的管理工作提供了科学的理论基础。教育心理学在班级教育管理中起到轻重的作用，下面本人结合班主任工作实际谈以下体会：
一、班主任工作引导作用
1.心与心的交流
心与心的交流是指班主任通过用高尚的情操和真挚的爱来感化学生，通过自已的模范行为进行暗示从而积极的引导学生。目的是使学生通过亲身的情绪体验产生新的道德动机，从而在心理上和行为上发生转变。
2.良好行为的养成
由于当今社会的多元化，影响到青少年学生的心理成长，使学生容易出现这样那样的错误。在此情况下，班主任不应简单地责难，而应在尊重信任的前提下进行启发引导。
良好行为的养成有两种方式：一是说服养成，由认知→情感→意志→行为；二是强制型养成，由行为→意志→情感→认知。实践证明，良好行为的养成必须二者结合菜能收到更好的效果，特别是在班级管理工作中。
3.心理障碍的排除
在班级教育管理过程中，班主任常常会遇到多种多样的学生心理障碍。比如，有的心理障碍来自情绪方面，如反感、对立和抵触情绪等。当教师碰到这种心理障碍的时候，不能就事论事去直接撞击学生的心扉，而是应该用迂迥的方式或者用转移注意的方式、或者用说服引导的方式，总之用学生可以接受、愿意接受的方式，排除心理障碍，然后再切入正题，加以解决。这样才能使班主任教育落实到学生的心理基地上，产生教育效果。
二、班级主体渗透作用
在班级教育管理过程中，通过开展有计划、有目的的班集体活动来对学生的心理和行为进行影响，渗透是十分重要的心理学方法。
1.目标激励
依据集体的具体情况确定班集体的近、中、远期的系列目标，来调动集体为实现目标的积极性、主动性、合作性、激励全体成员的自信心和上进心，渗透至每个人，最大限度的激发每位同学的潜能形成上进的内部动力。
（1）根据即定目标，集思广益。创造各种条件，经过集体成员充分的讨论，广泛了解集体成员的需要，以略高于集体已有的.发展水平为出发点，根据学校社会期望，以书面总结的形式确定集体目标的文字。
（2）对制定出的目标文字要深入人心，并把个人、小组目标与集体目标整合起来，为实现班级目标作出努力，并定出各阶段具体目标的落实考核表格。
（3）制定出合理的奖励、激励办法，通过对个人、小组的奖励以激励后进个人及小组，形成班集体正确的班级舆论，并由此产生持续良性发展的惯性和内部榜样效应，从而发挥再次激励渗透的班集体目标意识。
2.活动陶冶
班集体活动与目标渗透不同，目标在于相互间的激励，而活动在于情感上的一种“共鸣”，同时还包括对个体的气质、性格、兴趣以通讯意志品质等方面所产生的潜移默化的渗透影响。要达到活动渗透，陶冶学生性还必须的目的，必须开展各种丰富多彩的活动，所谓活动陶冶就是通过活动对学生的心理进行陶冶的方法。
活动的开展可以以班会的形式，且每周以不同的形式，不同的主题，选择不同的地点开展。成功的班会活动应具备五个方面的特点：第一，主题鲜明，具有时代性、启发性和针对性；第二，内容充分，具有知识性，趣味性和思想性；第三，形式创造新，具有多样性、灵活性；第四，依靠班集体力量，发挥学生的主动性和创造性；第五，巩固深化，注意实效性、连续性。根据学生实际如开展：模拟表演、集体过生日、怎样尊师、怎么帮父母过节等为主题的班会。通过班会活动的开展达到了陶冶教育的目的。
3.优势反应强化
美国学者查莱克于六十年代就提出了“优势反应强化说”。他认为，如果个体从事的活动很熟练，那么有他人在场，会产生一种社会助长作用，使之活动的动机增强，并且活动更加出色，这是对优势反应进行强化的结果。研究表明，这种心理现象是客观存在的，在教育实践中，把这种现象运用于班级教育管理中，就称谓优势反应强化法。这种方法对于发挥学生的才能，发展学生的特长，促进个性化的发展，尤其对职校的青少年学生具有重要意义。
三、自我主体的调节作用
自我主体调节是指个体在心理和行为上的自我调节。通过积极主动的自我主体调节，以达到自我管理和自我教育的目的，运用自我主体调节这一方法的关键是教师创造条件，激发其自主调节的内部动机，激发其集体荣誉和责任感受，并通过一定的实践活动，使这种自我调节的心理活动得到巩固和强化。
自我主体的调节包括自主参法与和自主调控法。
1.自主参与法
自主参与法是指让学生主体在心理和行动上积极主动地投入某一活动的方法。在班级管理中，要充分发挥学生的主体作用，要让学生积极主动地参与管理，学生能否自我参与是个关键因素。自主参与的过程，也就是用积极因素克服消极因素的过程，就是自我教育和自我管理的过程。
2.自主调控法
学生在成长过程中，受到了挫折，班主任应及时地引导他们寻求其他的积极方式以自我调控心态，从而使其获得某种精神需要的满足。这种方法即是自我调控法，自主调控是一种自我调整心理状态的重要方式，它可以使冷漠者热情，消沉者奋起，失望者勇进，扫去心头上沉压的石块，沉重的乌云，看到前面的阳光。有此遭到挫折、失败的青少年，正是在缺乏这种自我调控能力的情况下而不断苦闷、消沉，甚至颓废，绝望。在班级教育管理中，班主任应时时注意给这些失败的青少年以力量，这是班主任的一项重要工作。
四、调节人际关系的方法——心理沟通
调节人际关系的方法很多。因为影响人际关系的阻碍有认知方面的，也有情感和行为方面的，因此从知、情、行三个方面来进行心理沟通有十分重要的意义。我们在这只讨论几种经常在实践中运用的方法，即角色认同法、角色改变法和心理位移法。
1.角色认同法
角色认同，就是交往中，同学之间彼此能视为“等同”，即彼此认为，他们有同等的地位，同等的权利和义务、同等的职责、共同的目标和利益。这种认同能使他们之间相互吸引，感情融洽，从而关系紧密。这种创造条件，使同学们之间彼此角色认同，从而达到改善人际关系的方法，称之角色认同法。
实践证明，同学之间所以引起角色冲突，其中一个重要的原因是彼此不能“认同”，如彼此之间不能相互尊重和信任，或者说其中一方损害另一方的利益，或者一方对另一方发号施令，或者一事当前只为自已打算等等。这都会引起同学之间的不满或感情上的不相容，从而使正常的人际关系受到破坏。
运用角色认同法的条件一是创造彼此交往的机会，二是使他们能在交往中有共同的“归属”，三是使他们置于同一目标和利益之下，能适时地承受外部共同的心理压力。这样能促使他们心理沟通，相互合作。
2.角色改变法
通过班级活动，改变那些在集体之外受冷落，受压抑，甚至受过惩罚的学生的社会角色，创造条件把他们推到班级的舞台上，让他们发出光和热，赋予他们新的权利、地位和职责。
从而使他们改变了原来的身份，重新“扮演”一个有尊严，受尊重，被信任的角色。这不仅有利于转变他们与教师和同学的关系，更重要的是激发了他们努力向上的信心，勇气和力量。只有在这样的情况下，他们才能向教师敞开自已的心扉，也只有这样的情况下，教师才能找到通往学生心灵深处的小路，这就是角色改变法的基本含义。
3.心理位移法
心理位移即心理位置的互换，也就是“将心比心”，设身处地为对方着想，这是一种以对方角色为自我的联想。心理位移法，是调节彼此心理位置，促使他们体会对方的处境。这样有助于相互同情，相互理解，有助于彼此的心理沟通，从而使师生之间或同学之间互谅互让，建立良好的人际关系。这是一种排除人际障碍，解决班级成员交往中矛盾的重要方法。
上述这些心理学方法，是按不同标准，从不现角度概括出来的，在运用过程中它们是相互联系，相互渗透的，在教育实践中只有把它们很好的结合起来，才能收到更好的效果。正如马卡连柯指出的：“没有任何十全十美的方法，也没有一定有害的方法，使用这种或那种方法的范围，可以扩大到十分普遍的程度或者要以缩小到完全可以否定的状态。这要看执行者的才能和修养，要看最近期间达到的目的，要看全部情势而定。
英国撒切尔夫人的一句名言：不重视教育的民族是没有希望的民族。教育是门技术，更是一门艺术。教育有法更需得法。实践证明，教育者只有从实际出发，灵活地、创造性地把多种方法进行最优结合，才能收到最好效果。
