“多媒体优化组合”电教模式在英语教学中的应用 (中学英语教学论文)

由快捷键狂魔 分享时间：2023-08-05 10:36:32 收藏本文

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篇1：“多媒体优化组合”电教模式在英语教学中的应用 (中学英语教学论文)

平望二中杭永娟

心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体的原状则只需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。

以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式，就是运用这种心理学的感观原理的理论，应用于英语教学的一种实践。

传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则，用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面发展。

布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜(调查表明，85%以上的学生都建议多采用电教媒体来进行教学。

1.关于教学策路

在英语教学过程中，运用以电教为主体的“多媒体”教学手段，必须为英语教学的总目标服务，所以，在策划一个教学活动之前，教师首先要确定自已的施教目标和学生的学习目标。这样在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对学生的实际，选择使用不同的电教手段。

2.关于多媒体优化组合

无论是现代教学媒体，还是传统教学媒体都有各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素、恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。

整体性

开发和利用电教软件必须依据系统论与整体教学的原则，必须以教学大纲为依据，必须为英语教学的总目标服务。例如:在进行一篇课文的教学前，常可采用观看彩色投影片、听配乐课文录音的电教手段，来进行课文整体教学的第一步，这可以使学生在学习分项内容前，对课

文有一个整体的认识和了解。

科学性

教学的主要任务是向学生传授知识和培养能力。开发和利用教学软件要以正确的教育思想为指导，要防止只注意趣味性而忽视了科学性和思想性。如为了教好《太空漫步》第四段关于宇宙飞船上减压舱的位置及作用，说明宇航员只有通过它才能步入外层空间的原理时，为了能清楚地展示教材内容，化难为易，一般的直观教学媒体如简笔画、投影片等都难以解决师生都对太空、航天知识生疏的难题，但采用电视教学片这一媒体，可使学生在画面的引导下，犹如置身太空、乘坐宇宙飞船邀游宇宙。这样，课文难点迎刃而解，并且能激起学生对太空科技的强烈兴趣。当然现有电教片中，往往难于找到相关内容的，这就要求老师自己编制，在编制电视教学片时，要注意资料的精心选择，画面的科学衔接，语言的准确配录等等。如在计算机房上复习、练习课时，教师在课前应选择好有梯度的练习题，建立题库，先储进去，以便上课时随需要调出，同时题组要注意科学的管理。

艺术性

使用电教手段，应是科学与艺术的有机结合，以艺术增加教学的感染力，使学生受到美的熏陶，强化教学效果。如在运用简笔画绘制投影片时，若要比较“胖、瘦”，不妨略有夸张，甚至有点象漫画－－形象、生动、幽默，往往一两笔就能使画面妙趣横生，更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。如在编制电教片时，注意利用视距和角度的变化，节奏的张驰、形式的交替、字幕交换、动画演示、特技切换、音乐、音响、画外音的处理等各种艺术手段，不断给学生以变化的信息、新的刺激，吸引学生的注意力。

技术性

每个电教媒体力求做到:（1）图象清晰明亮，使会班学生在各个位置都能看得清楚；（2）声音清楚，语言简炼而生动，与画面配合协调；（3）配制的乐曲适宜平缓，旋律节奏应与教学内容相适应；（4）电教媒体的使用要适当适量:“多媒体”中的“多”是：多层次的手段选择，多思维的运筹规划，多功能的协同高效，多媒体的优化组合。

3.关于目标分解

在整体教学的每一个步骤中，根据布卢姆的教育目标分类学，将教学内容进行分类，遵循由易到难、由点到面、由低级到高级的原则设计达标训练。

例如，在进行《瞎子摸象》的课文教学时，根据整体教学法，首先让学生观看配有课文内容改写解说的电视教学片，这样就自然地把学生带入到课文的意境中，对于不可回避的新词汇，可用投影仪投到银屏上；然后逐步完成单词、词组、语法难点、句型及综合运用等各个步骤。每个步骤的实施，也要选择好媒体的使用。如在教该课文中的句型“It takes sb time to do something”时，可采用二维运动的投影片在银屏上显示: 一位年逾古稀的盲人，瞒珊地靠近大象，迟缓地抬起手，慢慢地摸到象的尾巴。画面上一系列动作使学生有了初步但也形象具体的印象，然后再让学生看几套诸如“小孩艰难地移动大盒子”之类的画面，让学生边看边造句，这样学生不仅对句型理解得快，也上口得快；另外还可让不同水平的学生都有成功的机会，激发了学生的自信心。

4.关于双向反馈

教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，

切忌把课堂上成教师忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节

奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行

视、听、说、读、写的练习。

为了能及时地调节教学速度、内容等，使各层次的学生对知识的掌握和运用均提高，判断学生是否达到了教学目标，在课堂上要求学生自便“投影训练卡”，教师随时进行投影公布，检测学生对知识的掌握程度。这是一条相当畅通的教学信息反馈的好渠道。

我们根据各种教学媒体的性质、形态和功能，针对教学目标、教学内容和学生的实际水平，初步探索出的这种以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式主要有如下两方面的作用:

l.能激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操

教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。－－“激发学生的学习兴趣”是新大纲中新列入的教学目的。

同时，“多媒”教学模式，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑谰的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的英语教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。

2.能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质

新大纲明确指出:中学英语教学的目的是“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学艺打情，为进一步学习打好基础，发展学生的思维能力和自学能力”。众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。

传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。

最后，必须说明的是，采用“多媒体组合”的教学方式，是时代的需要，发展的必然，象一片沃土，似一棵新芽，值得我们去辛勤耕耘、精心培育。当然，以上所述的这一课堂教

学模式，一定不很完善，还有待于做进一步研究与探讨，敬请广大同仁和专家多多指教

篇2：多媒体在英语教学中的应用

多媒体在英语教学中的应用

乐平市第五小学倪文峰

摘要：

在英语教学过程中,通过利用多媒体辅助教学, 使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。营造最佳语言境、增强学生的文化意识、更好地提高课堂效率和教学质量。

关键词：

创新思维、语境、文化意识。

如今我们已经进入了数字化信息时代，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。在多媒体教学中，运用物体颜色、动感、声音大小的对比，通过视觉、听觉、触觉等协同作用，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。还能更广泛地激发学生的兴趣，培养学生爱学习的情绪,从而提高教学质量，更好地完成教学任务。

一、利用多媒体教学，诱发学生的创新思维。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。

例如：教“Do Shopping！”时，首先认识了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

如，教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

二、乐用电教媒体，营造语境。

在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中，才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，我充分利用直观教具，TV，VCD，电脑，录象等设置和创造情景进行教学，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声来，让“活”的教科书吸引学生，提高他们的学习兴趣，近而开发学生的智力。

在教学“What’s this in English?What colour is it?”的句式时，我买了苹果、香焦、桔子、梨、芒果等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一种水果后，问：“Guess!What’s this in English?”猜出后再问：“What colour is it?”做完游戏后，还要请猜的对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生的学习兴趣。

在教Animals时，我先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”、“dog”、“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

在教学小学四年级下册英语UNIT 10 Uncle Book’s Storytime 这一课时，就将本课的故事用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。

其次，我非常重视教室环境的布置，在墙上布置一些生动有趣的卡通图片，如Spiderman，Harry Potter，旁边配上一些简单的英语对话，并结合课文内容适时更换；并且还利用黑板报形式，开辟英语园地，摘录一些英语词汇猜谜、绕口令、英语歌曲等等，创设浓郁的英语氛围。

我就这样利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动气氛，让课堂“活”起来，学生普遍表现出乐学、愿学英语，兴趣浓厚。

三、巧用多媒体教学，有机输入文化意识。

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四、活用多媒体，提高课堂效率和教学质量。

我在讲授的At the restaurant、Ⅱ这课就充分体现了这一点。上课开始了，先让一同学出来组织复习，全班同学围成一圈，由部分同学拿着卡片，运用句型Do you like......? What do you like？提问和复习已学过的单词：食物、饮料、水果等，如“bread，rice，apple”。接着是拿起各种实物，互相问答，这是运用传统媒体的复习方法，简便易行。第二步是认识新课，教师运用电教媒体，通过音像、图、语述等，在实物投影仪的帮助下，创设了与课文内容一致的`情景：1、利用实物投影仪，放大课本图画，利用图画操练句型I like it／them verymuch 并比较it,them的用法。2、把两只玩具动物放在投影仪下，边摇动边对话，呈现课文情景，在屏幕上显示出来的景象就象动画一样，然后让学生仿照老师的做法，利用投影仪和玩具动物进行对话练习表演。3、利用音响功能进行课文朗读的模仿和跟读，・并做听力练习。引起学生浓厚兴趣，快而准地掌握了文中有关句子的读法。在学生练习时，利用电脑显示练习题目并出示答案，巩固Shelikes’…．．／Shedoesn’t……句型。又发挥了电教媒体的作用，边听录音边练习，出示活动图像，吸引学生注意力，根据学生的’ 回答，在实物图形旁同步出示相应英语单词及“√”、“X”的符号。电脑显示food , fruit, vegetables, chicken, hot dog 等图画，学生听录音后判断Mocky likes’．．／doesn’t like’-，判断正确，电脑发出掌声以示赞扬，判断错误，电脑就发出一种滑稽的声音以示鼓励。由于有新意，引起了学生的兴趣。在做填空练习时，运用计算机媒体,随着学生回答，在大屏幕上展示填空的横线上由音响伴随逐一出示对应的单词，生动活泼，启发性强，学生在愉快的气氛中获取知识。

总之，将本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学活动化、趣味化、交际化，焕发出生命的活力。在这里，学生的悟性、灵性得到激发，自主、合作的意识不断增强，创造的火花，随处可见，学生的英语语感也随之向深化、美化、广化发展。通过教学手段的更新，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知―理解―体验―共鸣―吸收的教学目的。

参考文献：

教育部：《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社

《英语辅导报》潘丽丽

《外语教育心理学》贾冠杰

《创造性思维与教学》陈龙安

《中小学电教》

篇3：多媒体在英语教学中的应用

一、多媒体教学在大学英语教学中的优势

1.1从教师角度来看。首先，传统大学英语教学是以教师为主导，授课行为主要为口述及板书，由于有限的课堂时间及板书耗时较多，使得教师的教学内容根本无法完全展现。多媒体教学很大程度上突破了传统大学英语教学中的时间和空间的限制。在应用多媒体技术后，教师只需通过PPT等相关文档，便可以快速生动地将教学内容展现出来，节省下板书的时间也可教授更多的知识。其次，大学英语的教学涉及大量情景语境，传统教学方式很难将其良好的展示。FLASH或图片等多媒体技术的应用解决了这个难题，并且实现了提高教学质量和提高效率的双赢。

1.2从学生的角度来看。首先，多媒体教学形象、生动，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高学生的综合素质。英语作为一种语言文化并不是简单枯燥的，与其他学科不同，英语学习最重要的是要学习英语国家的文化和习俗。这样才能避免因文化和习俗的差异造成的误会，从而更有效地跟外界进行交流沟通，达到英语学习的最终目的。文化和习俗如果只是通过说教或是书本教授给学生，显得过于单调乏味，教学效果并不会很理想。多媒体教学通过将文字、图片、声音、动画等有机结合，便将原本枯燥乏味的东西变的生动直观。学生在这种视听感受中，不知不觉的加深印象，这也极大程度上的提高了教学质量。其次，多媒体教学改变了中国学生口语薄弱的现状。英语学习主要分为听、说、读、写，应试教育使得中国学生读、写的能力远远超过听、说。采用了多媒体教学后，学生可以在大学英语多媒体教学实验室内与电脑进行英语上的交流，由电脑来对学生的口语进行纠正，解决了学生因为不好意思怕丢面子而不肯开口的问题。同时开放的多媒体教学实验室可以让学生随时练习自己的听力，从根本上解决了中国学生听说能力薄弱的问题。

二、多媒体教学在大学英语教学中的弊端

任何事物都有两面性，大学多媒体英语教学也是如此。首先，多媒体教学对教师多媒体技术的水平要求过高，对没有经验的老教师难度过大；其次，多媒体教学使学生及教师过度依赖课件，减少了传统教学中的互动，使教学变得机械化。多媒体教学没有了教师的幽默风趣的，没有了师生的情感交流，课堂的气氛显得相当沉闷。

三、多媒体教学在大学英语教学中的应用策略

为了弥补多媒体在大学英语教学中的不足，我们可以采取以下措施：首先，加强教师的计算机培训。对于新颖的英语教学方式，短时间内很多教师无法适应，并不能得心应手的运用多媒体课件。因此，再讲多媒体技术运用到大学英语教学中时，学校应加强对教师计算机及多媒体技术的培训，让老师尽快适应现代教学方式，与时俱进。其次，多媒体教学要与传统教学相结合。虽然多媒体教学具有形象性、再现性、先进性、高效性的特点，但其终究是大学英语教学的辅助手段，并不能替代其他的教学方法和方式。教师在多媒体教学的过程中不要被课件所束缚，要加入自己独有的风趣语言，增强与学生的互动，增加学生与学生间的互动，是英语课堂气氛活跃，从而提高教学质量。

四、总结

综上所述，多媒体教学作为一种新的大学英语教学方式，有着传统教学无法比拟的优越性，同时也有着自身的不足之处。各大学英语教研相关人员应该更加深入研究多媒体技术在英语教学中的应用，最大程度的发挥多媒体技术的优势，同时也要想办法弥足不足之处，促使我国大学英语多媒体教学的快速发展。

篇4：多媒体在英语教学中的应用

随着计算机的普及和相信技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，计算机辅助教学已成为教学的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学在英语课堂教学中得以应用。这给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。

多媒体辅助教学大容量、高密度、快节奏的教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？就此谈几点实践中的感悟：

一、课件的设计和制作

1．1 理智的选材，注意多媒体运用的频度

目前高中英语教材以单元为单位，每单元设有对话课、阅读课、语法课、以及听力和写作课，所谓因地制宜，这就要求教师根据课行理智的选材，理智的选择多媒体的手段。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。表面上看，学生的兴趣很浓；事实上，学生过多注意的是老师的表演和课件里的花絮，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生用英语思考。

1．2 课件风格和教学风格的一致性

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。不要因刻意使用多媒体，使简单的东西复杂化，把本来教师要说的要表达的非要制成flash,这样也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、多媒体课上仍要发挥教师的主导作用和学生的主体性，避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生成了被动的观众，这就失去了英语课教学的意义，会带来过犹不及的后果。

2.1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。

英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。计算机多媒体不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2．2 发挥学生的主体性

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的'使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。用多媒体展示这些语篇或对话材料，把文中情景和有声语言展示给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

这就要求我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。应多为学生创造思考的空间。在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

三、注重各类媒体的结合应用。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式。

总而言之，在英语课堂教学中，我们应合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段――计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

篇5：多媒体在英语教学中的应用

摘要：中学英语教学中，应用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣。作为一种教学手段，多媒体教学应用到英语课堂中，是对英语教学方法和手段的补充和发展，有利于提高课堂教学效率，对于培养学生综合能力有着十分重要的意义。

关键词：多媒体；英语教学；兴趣；教学效率

多媒体就是利用现代科学技术手段来存储和传递信息的工具。如今，随着教育事业的日新月异，随着课程改革的逐步深入，运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。多媒体辅助教学走进英语课堂中，又为教学注入了新的生机与活力。多媒体具有图，文，声，像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象，直观。在我国目前的英语课堂中，没有母语的学习环境下，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。

一、多媒体辅助教学使新课的导入更简洁鲜明

俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快的理解教师的意图，不迷惑。如何去做，才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。如我在讲初中新目标英语Go for it Unit 11 Section A 时，利用几副动作的图片教学词汇run, eat breakfast , take a shower , go to bed 等，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间的活动中快速转移到课堂中来，激发学生的求知欲。教师加以适当的提示和讲解，学生就会对本课有了整体的认识。使学生能够更好的配合教师完成教学任务。多媒体导入新课简明，生动，易操作，学生感兴趣。

二、运用多媒体，培养学生学习兴趣，激发求知欲

有人说：兴趣是最好的老师。的确如此。学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，应用多媒体是最好的手段之一。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。教师应该从教学的权威者转变为教学的合作伙伴。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可感知的，可视，可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生之间互动交流，与老师共同完成教学任务。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。

三、运用多媒体教学突破重、难点，提高课堂教学效率

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。

运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

四、多媒体辅助教学，优化听，说，读，写训练

听，说，读，写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。据心理测试表明，视觉所获取的知识居多。所以在教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。

听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。

首先，多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量。

其次，运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力，录像声情并茂，为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。

说和写是表达过程。直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。

总之，中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

篇6：多媒体在英语教学中的应用

论文关键词：多媒体技术高职英语教学主要问题及对策

论文摘要：随着多媒体技术在高职英语教学中的大量应用，许多问题也应运而生。本文作者就多媒体技术在高职英语教学的过程中出现的主要问题进行了讨论并提出了对策。

随着数字信息化的飞速发展，多媒体技术越来越多地进入到传统教学中，高职英语教学也没有例外。多媒体技术为传统的高职英语教学注入了一股新风，为正在改革的高职英语教学提出了新的挑战与机遇，从根本上改变了传统高职英语教学的思路。随着多媒体技术在高职英语教学中的大量使用，也给高职英语教学带来了一系列新的问题。

1.辅助手段代替主要手段

1.1老师成为多媒体技术的播放者。

在高职英语教学实践中，老师对多媒体技术的应用积极性很高，非常乐意使用多媒体技术代替传统的高职英语教学方法。多媒体技术的声像效果很好，因此许多教师一味地追求现代化技术手段，把所有的教学环节都通过多媒体技术搬上屏幕，成为了“放映员”。在很多的高职英语教学中，我们经常看到的教学方法就是老师站在电脑旁操作，起不到老师应有的指导作用，沦落为多媒体的播放者。多媒体技术能够集声音、图像、文字、视频等多种现代化媒体信息于一体，能最大限度地满足学生视、听、说等需求，但是当多媒体的声音代替了老师的话语，图像的显示代替了教师的讲解后，我们发现学生的注意力过多地放在了多媒体信息技术展现出来的花哨热闹的背景或者动画效果上。感官刺激太多太杂，反而影响了学生的注意力，并且很多老师将其中注入了很多美轮美奂的元素，容易让学生主次不分，只欣赏了优美的多媒体课件，而对教学主体内容却完全没有注意。这样下来，课堂就成了多媒体技术的展示厅。

1.3学生成为多媒体技术的观看者。

在高职英语教学中，学生才是教学的主体，要充分地参与到学习中，而当英语教学成为多媒体技术的展示厅，老师成为多媒体技术的播放者之后，学生就像在电影院里看电影一样，只是置身于其中，而不再是参与者，纯粹变成了欣赏现代化的多媒体技术，而不是学习的参与者。

2.语言交流空间与思考空间的缺失

2.1语言交流空间的缺失。

英语学习是一种语言的学习，语言是用来交流的。现行的多媒体技术都是将教学中所需要的内容提前设计成多媒体课件，在教学中再将课件展示出来，按部就班，整个过程把学生的思维框定在一定的范围内，而且要求学生的思维必须按照固定的轨道运行，缺乏灵活性，限制了学生的创新意识，没有即时性，不能及时反馈学生在学习中所出现的问题，老师与学生之间缺乏语言间的交流。使用了多媒体技术之后，等于把教学的内容展示给学生看，而不是通过老师讲解给学生听。当语言不通过交流来学习时，学习的语言也只能是纸上谈兵而已。

2.2学生思考空间的缺失。

任何事物的认识过程都是一个从感性认识到理性认识的认识过程，都需要量的积累，只有达到一定量变才能质变，多媒体技术进入课堂之后却把这样一种过程简化，容易让学生产生懒惰思想，原本是需要学生在头脑中进行重建的形象，多媒体技术却直接进行了建构，这样很容易影响学生抽象思维能力的形成和发展，限制学生的思考空间，造成学生逻辑思维能力的缺失。长期按照这样一种思路来进行英语教学，必然会束缚学生思维的发展，也不利于学生创新思维的培养。

3.信息量大所造成的困扰

使用多媒体技术进行英语教学，视听结合，声像并茂，教师省去了板书的时间，扩充了知识量，但是老师往往在使用多媒体技术制作课件的时候为了弥补传统教学方式中为节约板书和时间而没有书写出来的教学相关的所有内容都尽量详细地罗列了出来。从表面上看提高了课堂节奏，加快了课堂进程，增加了教学密度和信息量，让教学效率得到有效提高。实质上多媒体课件中的文字、图片、影音等各种资料包含了巨大的信息量，学生在短时间内无法全部消化，容易出现“吃不消”的问题，造成重难点混乱，让学生理不清头绪，产生误解，令教学效果大打折扣。在这样的教学中，缩小了学生的思考空间，也没有给学生增加练习的机会，容易适得其反。

面对多媒体教学出现以来出现的一系列问题，英语教师也应就此采取相应的措施。

1.适当使用多媒体。

面对多媒体教学中多媒体技术的泛滥使用，老师们已经注意到了。在高职英语教学中，老师和学生才是真正的主体。多媒体技术只能作为一种教学的辅助手段，不能取代老师的地位，否则课堂就会变成电影院，学生看得多、听得多，只记住了情节却忽略了教学的本质，老师的角色也被从“台前”转到了“幕后”。当然无可厚非的是，多媒体技术有其他的教学辅助手段所无法比拟的优越性，但是比如实物、简笔画等在英语教学中的功能也是不可忽视的。包括一个微笑、一个手势、一个简单的动作都在增强教学效果方面有重要的作用，同时也是老师个人魅力的一种体现。因此，按照教学所需适当地使用多媒体课件，掌握多媒体课件使用的“度”才是解决问题的最佳之道，才是我们不变的原则。

2.提高多媒体课件质量，为英语教学服务。

目前使用多媒体技术制作的多媒体课件鱼目混珠者占多数，而且很多老师为了活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，一味追求华丽的背景，大量地使用动画特效，却忘记了英语教学的主旨，或者有些老师就是照搬教材或教案，这样无疑是本末倒置。不仅起不到应有的作用，而且会适得其反，因此提高多媒体课件的质量才是当务之急。制作多媒体课件不仅要有质量，而且要有深度、广度，应以教学为中心，从对教学内容的理解，对教学目标的实现，以及对教学方法的运用上，充分利用多媒体技术把信息准确无误、简单易懂地传递给学生，让多媒体课件中的每一部分都为教学服务。此外，教师还应该根据自身教学特色和各自学生的不同情况，对所制作的多媒体课件进行调整，在有可能的情况下多和其他老师进行交流，可以互补长短。有条件的学校还可以组织专业的多媒体课件小组，邀请专业的技术人员，帮助任课老师做出更好的课件。

总之，在多媒体技术广泛应用于高职英语教学的今天，虽然已经得到了很大程度上的认可，但是传统的教学方式仍处于主导地位，多媒体技术只能作为高职英语教学中的一种辅助教学的手段，而不能完全替代传统的教学手段或者是颠覆老师与学生在课堂中的主导地位。我们应当充分正确地认识和理解多媒体技术在高职英语教学中的这种地位与作用，为多媒体技术进入教学打下坚实的基础，让高职英语教学向着更先进的方向发展。

篇7：多媒体在英语教学中的应用

论文摘要：应用多媒体是现代英语教学的重要手段之一，有优势，也有缺点。将多媒体作为一种教学工具应用到高职英语教学中来，可以提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，，还能创造良好的语言环境，加大课堂教学容量。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学，使之避免流于形式，是一个值得认真探讨的问题。

一、高职英语教学的现状

高职高专英语教育是我国高等教育的重要组成部分。在人才需求多元化背景下,国家教育部一直在积极推进高等职业教育改革,并取得了令人瞩目的成就。目前高职高专英语教学模式可以归纳为“三个中心”。即“以教材为中心”,“以课堂为中心”,“以教师为中心”。教学方法陈旧，以传统的“填鸭式”教学为主，即教师讲，学生记，教学手段单一，学习过程枯燥无味。教学内容只局限于课本上的语言点和语法，无法拓展学生思维和培养学生实际交际的能力，与高职英语教学目的不符。在这种课堂教学模式下的英语教学学生的语言实践机会很少。学生的自学能力得不到提高,语言综合运用能力得不到培养。同时，这样的教学方法也会影响学生学习英语的兴趣,也违反了英语教学的目的和国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针。

二、运用多媒体的好处

（一）运用多媒体教学，可以丰富表现形式，有助于激发学生学习的兴趣，形成学习动机

兴趣是最好的老师。高职院校的学生英语基础知识相对薄弱，许多学生对于英语学习的兴趣不高，在这种情况下如果还是采取传统的“粉笔加黑板”的“填鸭式”教学，学生学习的积极性无疑将会大大降低。而多媒体集图、文、声、像为一体，实现了声情并茂。教师可以在教学中，利用多媒体技术的多种优点，为学生提供正确的课文朗读和单词读音；学生也可随时模仿，增强参与意识，活跃课堂气氛，真正的实现从以教授者为中心到以学习者为中心的转变，让学生成为课堂的主体，教师在其中起引导和推动作用，从而培养了学生的能力，进而增强其自信心，达到提高学生英语水平的目的，同时也有效激发学生的学习兴趣，满足他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

（二）运用多媒体教学，可以扩充信息量，拓展学生的视野

在传统的课堂教学中，教师备课时首先要把讲义写在纸上，上课时再用粉笔把要点写在黑板上。有时内容太多，就要反复擦黑板，这就浪费了很多的教学时间。而采用多媒体教学，教师只要把备课的内容做成课件，上课时根据教学需要，轻点鼠标，找到所需内容，即可一目了然，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约了大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足高职学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。如在学习圣诞节时，可以通过视频让学生了解西方国家的主要节日，并比较中西方习俗的异同，使学生的求知欲得到满足，思维得到拓展。

（三）运用多媒体教学，可以培养学生的思维能力，激发学生的想象力

高职学生思维敏锐，但是对英语学习兴趣不高。在教学中使用多媒体课件能突破时间和空间的限制，图文并茂，动静结合，极大地调动了学生的非智力因素，对培养学生的思维能力有独特的效果，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。课堂上的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。有利于提高学生形象思维能力和创新意识；通过色彩、画面、声音等刺激学生的多种感官，激发他们丰富的想象力。这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。使学生变苦学为乐学，把被动性学习变为主动性学习，把书架型人才变为创造性人才。 “

三、使用多媒体应注意的问题

（一）避免过分依赖多媒体进行教学，而忽视了教师的引导作用

在多媒体的使用过程当中，一些教师完全以多媒体课件来代替传统的教学手段，忽视了教师在课堂应该起到的引导作用，整个教学过程只是对多媒体的课件进行操作，没有必要的讲解。英语教学强调的是互动性，在英语课堂上，教师可以通过语言、眼神、肢体语言等和学生进行面对面的交流与沟通。教师也可以随时观察学生的反应来调整教学的步骤、方法和内容等等。英语老师如果过分依赖多媒体，学生课堂上大部分的时间盯着屏幕，教师端坐于计算机前操作鼠标，久而久之教师就成了多媒体操作员，这对教师的主导作用是极大的削弱。

（二）避免过度使用多媒体，而重视形式而忽视了内容

多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，导致学生注意力集中在多媒体上，而无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。结果是课堂重点被忽略，教学目标自然无法很好地落实。所以，教师在运用多媒体辅助教学时必须注意明确教学重点、难点，分清主次，课件中图片、音乐等内容的取舍与组织必须恰如其分地为所要讲授的内容服务，切不可重形式而轻内容。

多媒体课件知识一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容来有效的激发学生的学习兴趣，我们只能恰当的运用它，而不能盲目的依赖它。

（三）避免过度追求信息量，而忽视了内容的质量

有的教师在使用多媒体教学时，利用多媒体信息容量大的特点，片面追求内容的容量而忽视了课件的质量和学生的实际水平，高职学生的英语基础薄弱，教师更要注意对课堂节奏和输出信息量的把握。一节课里讲授的内容太多，学生目不暇接，对每个知识点都只有肤浅印象，结果教学效果事倍功半。

所以，教师在准备课件时应注意要重难点突出，主次分明，而且还要考虑给学生留出思考的空间和操练的时间，设计一些能引起学生兴趣，又能培养语言应用能力的课堂活动，使学生巩固所学知识内容，并激发思维的自主性和开放性，从而有效地完成教学目标。

（四）避免形式单一的多媒体运用，而忽略了多媒体的整体效果

由于多媒体在这几年才被广泛应用到教学中，教师特别是中老教师对于硬件的使用不是很熟悉，所以在使用当中出现了许多问题。科技发展日新月异，在多媒体课件的制作上也是如此，WPS、WORD、POWERPOINT、AUTHWARE等各种多媒体制作软件层出不穷，花样繁多。教师们想要使用多媒体教学达到良好的效果，就必须熟悉这些软件的使用，根据不同的课程来应用不同的软件。而由于各种原因很多教师对于这些软件的使用还只是停留在简单应用方面，还不能够熟练掌握，有些英语教师甚至忽视了多媒体动画与视听结合的功能，将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当作简单的投影仪来使用，致使设计出的画面无动感，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实亡。这对于课堂教学效果有很大影响。这个情况，学校可以根据自身实际情况开展相关的培训班，鼓励教师参加各类计算机认证考试，在日常教学中举办各种各样的教学竞赛来提高教师学习多媒体的热情。

四、结束语

总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件……这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。

提高高职高专英语教学水平是高职英语教育的关键。每位高职高专的英语教育工作者都应不断地思考、探索,改进教学方法。改革不合适的教学方法,探索适宜的教学方法是重视教学过程,尊重教学规律的表现。高职高专英语教学应不断改进、完善教学方法,营造适宜学生能力发展的条件和环境。这样,学生英语语言综合运用能力才能得到提升,英语教学质量才能有所提高。只有这样,高职高专英语教学才能日趋科学化、合理化、规范化。

多媒体作为一种辅助型教学手段，正在逐步融入高职的传统教学中，它能通过各种媒体形式激发学生的学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆，正成为一种新的教学趋势。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，教师应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，探索符合学生实际情况的教学方法。这样,学生英语语言综合运用能力才能得到提升,英语教学质量才能有所提高。只有这样,高职高专英语教学才能日趋科学化、合理化、规范化。

篇8：多媒体在英语教学中的应用

一、大学英语课堂教学中运用多媒体教学的重要性

社会科学研究的领域与问题，无一不与人及其活动有关―――人与人的互动、人与自然环境的互动以及人与社会环境的互动。互动领域的广阔性决定了问题的复杂性与无限性。因此在大学教育中要强调学科的整合性和各学科间的优势互补，如信息技术这一学科在各科教学中的多元化渗透现象的产生是大学教育改革发展到一定阶段的趋势和必然性。那么在大学英语课堂教学改革中运用多媒体技术实现了教师与学生、学生与学生间的学习交流互动，在一定层面上不仅丰富了英语教学的内容，而且也使得大学英语的课堂教学不再是死板枯燥地教学，而是生动富有弹性地教学，为大学生的英语学习创造了弹性学习的空间，进而培养了大学生掌握和运用语言的交际能力。因此在大学英语课堂教学中运用多媒体教学是教学改革的一项重要举措。

二、大学英语课堂教学与多媒体应用的关系

随着科学技术的发展和社会对人才的需求，要求大学教育不能不随着时代潮流而进行改革，大学教育的改革涉及的领域众多，但具体的方面则是教师在课堂教学中的改革。在以往的大学英语课堂教学中，教师仍延用旧的和固有的传统教学模式，使得大学生在长期的教学活动中处于被动学习与被动接受知识的状态，学生在课堂学习中缺乏主动性与积极性，教师的讲课艺术只是教师一个人的课堂演说和演讲，学生似乎与之无关，当然可想而知，课堂教学效果如何。鉴于此种现象，大学英语课堂教学的改革刻不容缓。那么教师如何把课堂教学变得生动有趣，把课堂气氛变得和谐融洽，在课堂教学中学生又如何变被动为主动学习呢？这是广大英语教育者不断探索的一项教育课题。在大学英语课堂教学中引入多媒体教学手段，为英语课堂注入了一股清泉和活力，为学生主动学习英语知识增添了动力。因此，要想改革大学英语课堂教学就需要运用多媒体教学作为教学手段，它们的关系是相互依存和相辅相成的，教师虽然在英语课堂教学中运用多媒体进行教学是一种教学手段，但多媒体却恰恰把教师能全面、具体、生动地传授英语知识给学生的愿望得以充分地实现，所以在大学英语课堂教学中运用多媒体教学是教学改革的一项重大实践。

三、大学英语课堂教学中运用多媒体教学可培养学生良好的学习品质

在大学英语课堂教学中，教师运用多媒体教学弥补了英语教材的局限性，拓宽了英语教材内容中知识面，使之在广度和深度上得以发展，为学生灵活运用和掌握英语语法知识和英语语言的交际能力打下了坚实的基础。由于多媒体教学可通过真实的画面、生动的图片和震撼的声音效果达到让学生的英语学习有如身临其境的感受和感觉，使学生在视听说中感悟知识的力量，并通过多媒体画面中英语对话情境的演示来把抽象难懂的语言交流变为学生易于理解和掌握的对白，因为英语学习的最终目的是交际与交流，所以在课堂上多次进行英语对话教学展示是为学生上了一堂生动有趣有感悟的情境教学课，使学生在学习知识的过程中不再感到是枯燥乏味的，而是愉悦地进行学习知识。教师在这一教学过程中也由知识的传授者变为学生学习的辅助者和引导者，既培养了学生学习的主动性，又培养了学生养成自觉学习的良好素养，为学生今后的优秀学习品质养成奠定基础。

四、小结

综上所述，大学英语课堂教学中运用多媒体教学是改变传统的英语课堂教学的一种教学手段，是广大英语教师提高自身素养、提高教学水平的一项重要任务。在这种多媒体课堂教学方法下，也培养了学生主动学习、创造性学习的品质，为大学生广泛储备知识和掌握技能，最终走入社会，成为社会的有用之才提供了一个发展自我、展示自我的学习的平台。

作者：甘柳青单位：贵州省贵阳学院

篇9：多媒体在英语教学中的应用

多媒体在英语教学中的应用

多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现,这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位.多媒体信息技术在英语教学中的应用使课堂教学更为生动具体形象,有利于创设良好的英语交际环境,提高学生学习英语的.兴趣,拓展学生的思维空间,提高课堂教学效率,建构学生认知图式,使英语教学效率和效果得到进一步的提高.

作者：孙红烨作者单位：哈尔滨工业大学,外语学院,黑龙江,哈尔滨,150080 刊名：佳木斯大学社会科学学报英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(1) 分类号：H319.3 关键词：多媒体教学 CAI 英语语言环境

篇10：初探多媒体在初中英语教学中的应用的论文

初探多媒体在初中英语教学中的应用的论文

多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件powerpoint来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学（computer？assisted？instruction，？即cai）。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。把这一技术应用于初中英语教学，打破了传统的教师、书本、黑板的平面教学模式，使传统媒体（课本、黑板、粉笔、挂图等）与现代化媒体（计算机、投影器、幻灯、录音、录像等）有机结合，产生多媒体教学整体优化效应，有助于激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主创新学习的能力。

一、多媒体有利于激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和强烈的求知欲。多媒体技术所展现的信息既看得见又听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对激发学生学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。使用多媒体帮助学生获取的信息量，比单一听教师讲要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。例如，我在教学外研版新标准英语九年级下册module6unit2时，利用多媒体播放我国水土流失、沙漠化日益严重的现状，展示多年来植树造林与“三北”防护林对防沙固沙及保护水土流失的成果，各种场景历历在目，既学习了语言知识，又进行了思想品德教育。

二、多媒体有利于发挥学生的主体性，注重“以人为本”

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学的重点不再应该是“我们该教什么”，而是“促进外语习得的条件是什么”。我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？计算机多媒体技术的运用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次、多方位地展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情景，将语言形势与语言意义结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分感受英语，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行交流，从而达到交流思想、情感和信息的目的.。

三、多媒体有利于创设真实的语言环境

语言是交际的工具，语言交际是多边多向的活动。英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情景中进行的。离开了一定的情景，交际活动就难以开展。

学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。多媒体教学，集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，有时还能创设教材难以提到的情景，如购物、借物、问路等，能够改善教学环境，优化教学结构。

四、利用多媒体增大课堂容量，更好地完成教学目标

向课堂要质量，是教学的中心任务。过去的英语教学，学生参与面少，语言实践机会少，而语言能力的形成，靠的是语言实践。计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体，加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率。

五、多媒体有利于加强实物的直观性，突破教材难点

传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习和行为没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，难以达到品味深刻句子的含义、理解词句意思的目的。对所解释的词语、句子、意思只知其然不知其所以然，这种机械呆板的做法，既妨碍了学生全面、和谐地发展，又不能培养适应现代社会发展所需的人才，对教育资源也是一种浪费。采用多媒体辅助课堂教学，不但能引导学生认真看书，养成自己学习的好习惯，还能要求学生掌握学习方法，为获取新知创造条件。

科学研究证明：人的右脑不仅记忆容量大，而且在认知方面也有不可比拟的优越之处。如具体思维能力、对空间的认识能力、对复杂关系的理解能力、情绪表达能力以及识别能力等方面，右脑优于左脑。人的右脑主要管形象、感性想象和悟性的，直观形象的感受，对激活右脑产生悟性很有效。比如在阶段复习词汇时，我把要复习的come，get，see，visit，turn，matter，sell，show，interesting等单词利用多媒体制成“热区”教学软件。先让学生分组讨论，把所学过的关于这些单词的用法进行归纳总结，然后让学生自己挑选喜欢回答的单词。学生回答后，教师再展示该词的有关用法，进行查缺补漏，学生加以记忆。这样，学生的积极性就充分调动起来了，教师也由“独奏者”转变为“伴奏者”。学生成了课堂的主体，教师起到了引导和监督的作用。

综上所述，在英语课堂教学中，如果我们能合理地使用计算机多媒体辅助教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生在量多而优质的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交流打下坚实的基础。

这样，我们就达到了引进现代化教学手段――计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。多媒体进入初中英语教学，丰富了英语教学手段，促进了教学质量的提高，对外语教学的高要求又促进了外语教学媒体的发展。未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机多媒体智能教育为主要特征。在实施科教兴国的今天，中国教育的发展迫切需要高科技介入与现行教学完美结合。综上所述，在英语教学中恰当地使用多媒体确实可以大大提高课堂效率。因此，英语教师应努力提高运用现代化教育技术的能力，掌握课件的制作技能，把握多媒体在教学运作中的基本规律，科学整合教学对象和内容，力求取得教学的最佳效果。