高校语文教学语言文字运用能力培养XX
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篇1：高校语文教学语言文字运用能力培养论文
内容摘要：随着高等教育体制改革的不断推进，培养应用型人才成为高校人才培养的转型方向。人文素质的提高是应用型人才培养的重点，其基础就在于对学生语言文字运用能力的培养。大学语文作为一门普遍开设的基本课程，担当着工具教育的重要作用，只有不断强化教学实践，才能够切实提升大学生的对语文的理解和掌握，推动其人文素养的提高。本文从当前大学生语言文字运用能力现状入手，分析了当前大学生语言文字运用能力欠缺的原因和语文教学的课程功能，着重提出加强高校语文教学中语言文字运用能力培养的策略。
篇2：高校语文教学语言文字运用能力培养论文
新时期，高校对于人才培养的策略和目标都在不断转型之中，应用型人才的培养成为高校人才培养的新目标，对学生人文素质的培养和提升成为人才培养的重要内容。大学语文课程是语言文字运用能力培养的重要途径，不断优化教学手段，加强大学生语文教学工作，培养学生过硬的语言文字功底和扎实的文字写作能力不仅是课程功能的体现，更是人才培养的需要。因此，这就需要高校提高对于语文教学的重视，积极调整教学策略，针对当前大学生语言文字运用能力欠缺的现状，积极寻找解决途径，以适应学生自身发展和社会发展的双重需求。
一.当前高校大学生语言文字运用能力现状
（一）语言文字应用能力普遍较差。当前高校大学生的语言文字应用能力存在参差不齐的现象，大部分同学的语言文字运用能力都有待提升，对于自身的语言文字运用能力缺乏一定的重视和了解，仅仅关注口语表达能力的培养和提升，忽略了其他能力的共同进步，在书面表达中，常常出现书面表达与口语表达混淆的现象。
（二）对语言文字应用缺乏科学严谨性。另一方面呢，大学生的语言文字运用能力存在一定的严谨性和科学性的缺失，具体表现在对一些具有特定表达的文体缺乏最基本的格式规范，对于汉语言的应用存在结构不合理、词意表达不正确，不能以简洁准确的语言表达等方面，语言文字运用能力亟待规范和提高。
二.大学生语言文字应用能力欠缺原因剖析
（一）对语言文字运用能力缺乏重视。当前大学生语言文字运用能力较为欠缺首先是源于学生自身和高校对于语文教学和语言文字运用能力培养的不重视，学生没有意识到语言文字运用能力对于就业和将来发展的重要性，同时高校的语文教学工作重视不到位，忽略了对学生能力和素质的培养，使得学校整体缺乏对于语言文字运用能力培养的氛围，学生的能力无法得到锻炼和提高，久而久之造成学生整体的语言运用能力的下滑。
（二）高校语文教学模式传统落后。当前高校语文教学模式仍多沿袭传统的教学模式，注重对学生的基础知识的教学和教材党的讲授，忽略了对学生能力的锻炼和培养。落后的培养模式限制了学生自由发挥的空间，学生缺乏语言实训的机会，只能围绕书面和阅读方面进行提升，整体的听说读写能力存在着发展不均衡的现象，影响着学生整体的语言文字运用能力的提升，也限制了学生人文素养的提高。
（三）缺乏对于语言文字运用能力的有效考核。当前的高校语文教学工作对于学生语言运用能力的评价和考核缺乏专业且科学的考核机制，大部分高校仍然以传统的理论知识的书面考核为唯一的评判标准，缺乏全面合理考察学生语言文字运用能力的体系。单一的评价手段必然导致学生对于理论知识的偏重和对自身能力提升的忽视，在成绩的驱动下，学生往往不重视考试成绩之外的内容，很难达到语文教学的目的和要求。
（四）新兴媒体对语言文字运用能力的弱化。随着网络信息技术的发展，不同形式的媒体纷纷出现，改变了人们生活方式的同时对人们的语言文字使用习惯也造成了一定的冲击。新兴媒体的出现弱化了汉语言文字的实际使用，尤其是读写能力。同时，伴随着新兴媒体产生的网络热词也攻击着传统的语言习惯，导致文字秩序出现混乱的想象。高校学生作为网络前沿的使用者，更多的接触到新兴媒体，越来越多的学生逐渐丧失了基本的写字功能，亟待引起重视[1]。
三.高校语文教学的课程功能和重要作用
（一）高校语文教学具有工具教育的特性。高校的语文教学作为一门基础的公共基础课程，首先承担的是工具教育的职能。语言自身具有的工具性导致语文教学工作必然是要以实践和应用为导向的。因此，高校语文教学工作一定要加强对于语文基础知识和基本技能的训练，使用好汉语这一个工具，提高学生的语言文字的运用能力。只有做好了语文教学的实践过程，学生才会对所学的理论知识和技能深入的理解和熟练的掌握，在这个过程之中，教师一定要做好引导工作，通过一定的措施和手段，改善学生暴露出的语言文字运用短板，切实提高其语言文字运用能力。
（二）高校语文教学有助于人文素质提升。高校是人才培养的基地，对人才的培养应当是追求有道德、有理想、高素质的应用型人才，以适应社会发展的需求。语文教学的过程即是传授知识的过程，同时也是陶冶情操、培养学生人文素质的过程，对学生的自身的综合素质的提升有着重要的作用。因此，高校语文教学一定要肩负起素质教育的重任，在教学过程中，灌输给学生正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生不断提高自身的素质，成为符合时代需求的`高素质人才[2]。
四.加强高校语文教学中语言文字运用能力培养的策略
（一）提高重视程度，不断创新语文教学模式。针对新时期社会对于应用型人才的需求不断增加，高校一定要积极转变现行的人才培养模式，重视对于大学生语言文字运用能力的培养，正确认识大学语文教学对于提高大学生综合文化素质、增强就业竞争力的重要意义，切实履行好高校的教育职责和文化传承职责。在实际的教学过程中，高校要致力于改变传统的教学模式，构建以就业为导向的多元化的教学新模式，不断创新和完善教学方法，侧重对于学生语言文字实际运用能力的培养[3]。在对于教材的选择上，要深入调查学生的实际情况，选择与当前学生的语言文字运用能力相适应的教学内容，避免选择较多文言文等较为晦涩的内容，尽可能激发学生的学习兴趣，使学生意识到语言文字运用能力的重要性，主动去提高自己的语言文字水平。
（二）构建师资队伍建设，注重能力培养。大学语文教学对于学生语言文字运用能力的提高还依赖于教学师资队伍的不断优化和建设。高校一定要推动语言教师队伍专业化建设，不断提高教师的专业素质，使其掌握先进的语言文字运用能力培养的理论知识，能够根据教学内容选择合适有效的教学方法对学生进行规范和指导。从国家的角度上，要加强对于语文教学理论研究和师资队伍建设的扶持力度，加强学科建设，同时要制定专门的语文教师专业规范，为高校语文教师的专业发展提供依据。教师自身角度上，要改变过去的教学理念，向着重培养学生的语言文字运用能力转变，着重培养学生的人文素质和综合素质，在进行教材讲解的基础上侧重于实践教学，在实践中锻炼和培养学生的语言文字运用能力[4]。
（三）注重听说读写，规范语言文字运用。听说读写是语文教学中的四个重要的环节，也是最基本的语言文字运用能力的具体体现，在实际的语文教学中，也应该侧重于对于学生听说读写的规范和能力的提升。首先，要重视诵读和，培养学生良好的语感，通过对经典名篇的诵读，在耳濡目染中学会规范的表达方式和技巧，将诵读材料内化为学生自己的语言。其次，要注重说话能力的培养，特别是语言交际的实训。阅读和朗读等几类语言经验的练习都是为实际的说话发言服务的。教师要利用有限的课时为学生创造语言实训的机会，鼓励学生积极发言、表达自我，教师可以从逻辑层次、主题把握、语言发音等多方面对学生进行点评，逐步提高学生口语表达的准确性。再次，要重视学生阅读习惯的培养，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力，可以为学生推荐一些优秀的阅读书目，形成良好的阅读风气，让学生在无形之中提高语言文字的运用能力，陶冶高尚的情操。另外，还要重视对学生的写作能力的培养，可以采取传统额布置命题的方式，也可以多多利用现代化的传播媒介如网站、微博等等，鼓励学生进行文学创作，在长期写作中逐步规范语言文字书写能力和表达技巧[5]。
（四）制定有效语言文字运用能力考核机制。要改善大学生语言文字运用能力欠缺的现状，需要一系列的系统工作，不仅要加强实际的语文教学工作，同时还要制定和完善对于学生语言文字运用能力的评价标准和考核机制。合理的语言文字运用能力评价标准和方法和规范的语言文字能力测评体系不仅有助于对学生语言文字能力的评价，帮助教学和学生准确掌握自己的实际能力，采取相应的措施予以提高，同时也是高校语言教学环节中的重要内容。因此，首先要改善过于单一指标的评价标准，构建多元化的语言文字考核体系，包含平时成绩、实践能力和笔试成绩相结合的评价方式，尽可能降低笔试成绩的比重，增加实践能力的考核比重。在高等学校教体制改革和素质教育推行的当下，培养大学生的语言文字运用能力不仅有助于提高大学生自身的人文素养，更是为社会培养出更多应用型高级人才的关键。高校语文作为一门公共基础课程，承担着对于大学生语言文字运用能力培养的重任，因此高校教师一定要不断更新教学观念，不断创新和完善教学手段，在听、说、读写四个方面培养学生对于语言文字的理解能力和运用能力，真正实现大学语文工具教育的作用。要注重提高学生的综合素质，使其在日益激烈的社会竞争中展现出良好的能力，为社会源源不断地输送语言文字运用能力强、文化素养高的应用型专业人才。
参考文献
[1]左姗华.高校语文教学中的语言文字运用能力培养分析[J].现代经济信息，(30).
[2]李毅鹏.大学语文教学中的语言文字运用能力培养问题思考[J].语文建设，(11z):19-20.
[3]邓梅.大学语文教学中的语言文字能力培养[J].语文建设，(1x):11.
[4]胡艳.浅析大学语文教学与语言文字应用能力培养[J].漯河职业技术学院学报，，12(1):161-162.
[5]李婷.大学语文课堂中的语言文字教学[J].现代妇女:理论前沿，2013(12):80.
篇3：高校青年教师教学能力培养论文
青年教师是高校教学的中坚力量，他们承担着教书育人，为国家培养各行各业现代化建设专门人才的重担。具备较高的教学水平，是青年教师从事教学工作的基本前提，也是提高教学质量的基本保障，因此，这个问题是非常值得我们去探讨和研究的。
一、高校青年教师的特点
(一)青年教师的优势
高校青年教师朝气蓬勃身心处于人生的最好的发展期，具有积极的进取精神。他们学历层次较高，基础理论扎实，思想活跃，干劲十足，更容易接受新思想;掌握学科前沿的知识和信息，能够熟练掌握和使用现代教育技术;在年龄上与大学生差距小，有共同语言，便于师生间的交流与合作。艺术教师更感性化，能够和学生打成一片。
(二)青年教师的不足
高校青年教师大多没有接受过专门的师范教育，对教学很生疏。他们虽然都是硕士、博士毕业，但是都没有接受过专门的师范教育，缺乏系统的教育理论、教学技能和教学方法的训练，不懂教学的艺术和教育的规律;生活压力大，高校青年教师刚刚参加工作，面临着成家立业，精神和物质的双重压力常常使他们面临困境;青年教师任教时间短，教学经验不足，对于教学规范和教学方法知之甚少，是在摸索阶段，要有一个积累教学经验，提升教学技能，形成自己教学风格的过程;科研方面处于弱势，高校青年教师在读硕士、博士期间有过一定的研究经历，具备一定的科研基础，但由于踏入工作岗位时间短，科研经验不足，学术积累不够，参与重大课题研究和参加学术会议的机会也不多，很难形成明确的研究领域，研究出高质量有特色的科研成果。艺术教师由于文化课基础较差，更需要丰富人文历史方面的知识。
二、青年教师训练的内容及方法
(一)加强岗前培训，做好入职前的准备工作
高校艺术教师大多数来自音乐学院、美术学院或是从国外留学回来的.，不是毕业于师范院校，缺少做教师方面的训练。因此，对刚刚参加工作的青年教师进行岗前培训，使他们接受基本的职业道德、教育理论和教学技能方面的训练，为尽快适应教学工作奠定良好的基础。
(二)实行导师制，发挥老教师的传帮带作用
教师职业生涯的头几年是决定其一生职业素养的关键，教师职业独特的教学专长往往是在这一阶段形成。俗话说，习惯成自然，参加工作最初养成的良好教学技能和职业操守会对今后的教学生涯产生深远影响。因此，为刚参加工作的青年教师指定一位治学严谨、责任心强、教学科研经验丰富的教授担任其指导是非常及时和必要的。在编写教学大纲、撰写教案和讲稿等方面给予指导，听他们的试讲，提出修改意见。也要指导青年教师开展科学研究，撰写论文。总之，为青年教师定学习目标、勇于实践，使他们尽快成长。艺术教师由于比较突出专业技能，更重视绘画和唱歌以及演奏各种乐器，所以理论功底比较差，从事科研和撰写论文更是比较困难，所以更应加强这方面的指导。
(三)走出去请进来，采用不同的方式对青年教师进行培养
鼓励青年教师多参与社会音乐活动，参加教育部及所属各级学会组织的学术活动，如高级研讨班、访问学者等，多种渠道提高青年教师的教学能力和学术水平。例如，笔者所在学校每年都要选拔30至50名优秀青年教师到国外一流大学进行为期半年的访学活动，他们不仅跟随所在大学听课，而且还直接参与科研项目的研究，很多青年教师把国外的研究项目带回来进行研究。除此之外还会选拔一部分青年教师到国内一流大学进修学习。凡接受培训项目资助的青年教师，在项目结束后，必须在所在学院的全体教师大会上进行交流，使所掌握的信息和成果为全体教师所分享。这些活动使青年教师掌握了本学科一流的研究成果和国内外先进的教学理念，有效地提升了青年教师的教学科研能力，开阔了学术视野。笔者所在的艺术学院这两年分别派一名青年教师去意大利学习美声唱法，派一人去奥地利学钢琴，派一人去英国学习建筑艺术，声乐教师回国后开了两场独唱音乐会，还定时给声乐教师上课，使成果服务于全体师生。除此之外，我们还经常请国内外大师来校讲学，开大师班，举办各种音乐会，使青年教师不出校门就能接受一流的指导。
(四)组织教学技能大赛提高青年教师的教学能力
笔者所在学校每年都要组织教学技能大赛，大赛先从教研室开始，每个教师进行半小时的教学汇报，选出一至两名教师代表所在系，参加学院的教学大赛。学院会组织全体教师进行观摩，比赛由教授委员会和学院教学督导进行现场打分，分出一、二、三等奖。在此基础上，选派一等奖获得者，参加学校的教学技能比赛，选出优胜者进行奖励，并通过有线电视组织青年教师进行观摩。同时会请专家对参赛教师所讲的课程从内容、板书、课堂语言、重点、难点、教案等多方面进行详细的点评，其目的不仅要使参赛选手获得提高，更重要的是通过这样的活动，要在青年教师的头脑里明确什么样的课才是成功的课，知道应该努力达到的目标。这种活动参与面广，受益人群大，有效地提升了青年教师教学能力。
(五)针对不同专业的青年教师制定专项培养措施
前面论述的是关于高校青年教师教学能力培养的普遍方法。除此之外，还要根据不同的专业制定有针对性的专项培养措施。例如，笔者所在的单位是艺术学院，有艺术设计和音乐表演等专业。这两个专业都有自己特有的专业内容。所以在青年教师培养上除了应具备共同的能力外，还应具备专业特殊能力。
1.收集信息，勇于创新的能力
艺术设计专业包括景观设计、平面设计和室内装璜设计等专业方向，这些专业实用性强，能够直接应用于社会生活。这就需要青年教师不仅要了解市场需求和设计潮流，还要了解新的施工材料。只有这样才能设计出符合用户要求和市场需要的新作品。所以年轻教师要有敏锐的观察能力，紧跟时尚潮流，使自己的创作能够保持领先地位。
2.组织实践活动的能力
作为表演专业的老师，组织课外活动的能力很重要。要组织一场音乐会，从创意到节目的设计和筛选都是对老师综合组织和协调能力很大的考验。所以作为表演专业的人才培养方案，每学期都会有艺术实践的环节。要让青年教师参与其中，每个教师可以先组织自己专业方向的学生进行排练，然后把节目串到一起组成一场完整的音乐会。青年教师可以各有分工，有负责舞台监督的，有节目单定制的，有串联词撰稿的，有组织学生准备服装道具的，等等。要在实践中培养青年教师组织实践活动的能力。目前，每年教育部以及各类学会举办的艺术比赛类型很多，派青年教师组织学生参赛也是很好的展示和锻炼。例如，每年的哈尔滨冰雪节期间都会有冰雕比赛，我们都会组队参加，已经连续五年获得一、二等奖。青年教师指导学生参加绘画、设计比赛累计获奖20多项。通过参加这些活动，开阔视野，增加积累，增强团队意识和集体荣誉感，使青年教师更了解学生，师生关系更加紧密，教育教学更能事半功倍。
3.表演专业教师专业技能的培养
音乐教师除了具备课堂上授课的能力外，还要能拉，能唱，具有在舞台上展示的能力。既是演员，又是教师，这就需要有过硬的基本功，我们的青年教师都毕业于专业音乐院校，但是表演这个专业是拳不离手，曲不离口，几天不练就会生疏，所以为了督促青年教师练功，每个学期都要安排音乐专业青年教师的业务汇报。同时鼓励青年教师参加各种专业比赛。
三、高校青年教师培养过程中存在的问题
以上是目前国内各高校普遍采用的对青年教师教学能力的培养方法，在此基础上，各高校还会根据本单位的不同情况，采取行之有效的措施，如:教学督导跟踪听课和意见反馈;青年教师助教制度;首次开课试讲，等等，以监督、培养和提高青年教师的教学能力。限于篇幅，这里就不再逐一陈述。然而，上述措施在施行过程中还存在着问题。如:有些学校没有建立科学合理、系统的岗前培训、入职和在职培训制度;虽有责任人员但未成立专门师资培训部门进行规划和管理;保障和激励机制不建全;实施制度分散在各个学院，执行起来随意性大等。另外，导师制的执行情况也不容乐观。制度不健全、各个参与方面职权和义务不明确、指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入、监督执行力度不够等原因都会导致导师制流于形式，难以发挥作用。再加上青年教师正处于成家立业的阶段，较低的工资使得很多教师在社会上兼职或者跳槽，不能安心于本职工作，这些现象严重制约了对教师的培养工作。
四、解决问题的对策
(一)完善教师培训过程，提高培训质量
教师培训是由三个方面组成的，即教学方法、教学内容和评价方式［2］。现在，普遍反映高校青年教师培训效果不好，就是因为在培训过程中有些地方没有做到位，要加强培训工作的实效，就要完善培训中的各个方面。首先，培训内容要多元化，既包括教育理论，也要包括先进的教育理念以及教学文件的撰写、板书设计、多媒体技术等教学技巧。其次，授课方法随教学内容的变化也应有不同，系统的理论讲授和具体的案例教学缺一不可。特别是艺术教师的培训，一定要加强实践环节的培训，例如，艺术设计专业教师带领学生到大自然中去汲取养分，培养他们的观察能力，培养构图和对色彩的感悟都是至关重要的。因此，每年暑假让青年教师带领学生去宏村进行写生实习，活动期间，青年教师和学生同吃同住，不仅教学生绘画，还要组织学生参观民俗，吃住行都由青年教师来带领协调，对青年教师的综合素质提高大有裨益。
(二)导师制应该成为学校制度，使之落到实处
青年教师导师制应该作为学校制度，成为年度工作考核的重要内容。职称评聘时，被选为青年教师导师的老教师，应在同等条件下优先考虑，同时，应在津贴方面有所体现。每学期，导师对青年教师的教学评语和听课记录，应列入青年教师考核内容并作为重要依据，并在权责方面有明确规定，使之落到实处。
(三)提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧
高校教师这个职业在我国存在着严重的付出与收获不平衡的问题。教师的经济地位不高，对人的吸引力远小于其他很多职业。切实解决这个问题，对促进教师队伍专业化，发展我国教师教育，有重要意义。经济收入在某种意义上代表了社会价值，较高的经济收入有利于教师在公众中树立较好的职业形象，从而吸引更多的优秀人才从教，教师的整体水平就会得到很大的提高。同时，经济待遇的提高，从实际上为高校青年教师解决了后顾之忧，让他们能安心于本职工作，这个问题政府的决策是关键，下定决心着力解决，就一定能够使高校教师队伍不断优化和提高。
(四)完善法律法规，走依法治教之路
要保证各项规定落到实处，必须以法律的形式进行规范。具体的法律法规应涵盖高校青年教师职前、入职、在职的教学能力培养的各个方面和阶段。对于现行法规条款中的不足部分，提出一些修改意见，例如，建议对现有的《教师资格条例》进行补充和完善。现有的《教师资格条例》在相当一段时间里，对教师资格认定和管理起到了规范作用，但在实施过程中还存在一些问题，如，具有博士学位的人员可以不做任何考核就可以直接申请高等学校教师资格，更不需要进行岗前培训就可以直接走上教师岗位，这导致了现在存在的很多弊端(已在前文阐明)。这说明对高校教师岗前培训没有得到充分的重视。在很多高校要求进入学校的基本学历要求必须是博士学位的今天，导致岗前培训的制度成为一纸空文，无法发挥其作用，导致青年教师在实践中逐渐暴露出问题。综上所述，培养青年教师是高等学校日常工作中的重中之重，是事业发展、科技进步过程中所面临的新课题。要使青年教师培养具有科学性、前瞻性、实效性，各高校就应该采取积极措施，加大投入力度，在培养模式、培养机制、培养重点等方面形成自身特色，适应时代发展的要求，同时也为青年教师的发展、为学校自身发展打下坚实基础。
参考文献:
［1］张悦．高校青年教师培养途径思考［J］．沈阳工程学院学报:社会科学版，，(7)．
［2］李英顺．提升高校青年教师教学能力的有效对策［J］．科技视界，，(11)．
篇4：高校青年教师教学能力培养思考论文
高校青年教师教学能力培养思考论文
摘要：培养一支素质良好、结构合理、队伍稳定的青年教师队伍，是形成学校良性循环发展、传承社会文明的保障，对学校人才培养质量、师资的后劲及未来发展甚至对国家的整个教育大计意义重大。本文通过分析北京工业大学建筑工程学院青年教师队伍建设的措施，提出加强人才引进、树立榜样、扩大督导范围至学生以及相关管理部门协调联动等加快青年教师成长的途径，希望对教学管理工作部门提供有价值的参考。
关键词：高校；青年教师；培养；教学
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师队伍建设的要求进一步提高，青年教师传承社会文明、探索未知世界更加任重道远。然而面对当前纷繁复杂的社会环境，如何使高校青年教师尽快适应角色转变和岗位需求，既是高校青年教师的迫切期望也是高校管理者不断追求探索的目标。当前形式下高校青年教师来源主要是两方面：一是转入新教师，即从社会其他岗位转入的；二是就业新教师，即从高校结束学业直接走向教师岗位工作的[1]。就笔者单位近的情况看，两类教师的共同特点是学历学位至少是博士学位，部分教师有海外留学经历，专业知识宽厚，而且新转入教师社会实践经验丰富。但不可否认，两类教师在掌握和运用教育教学规律、教育教学方法、教育教学艺术提高课堂教学效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以说存在一个蜕变的过程。如何将青年教师广博的专业知识完美转化为大学生易于且乐于接受的授课形式，从而使之成为一个真正合格的甚至优秀的高校教师，这是一个亟待解决且须长抓不懈的课题。
二、高校青年教师教学能力培养的目标
[2]1.掌握和运用教育心理学的能力。
即教师通过学习和掌握教育心理学知识，在按照科学规律组织教学的同时提高受教育者的心理机能，激发其心理潜能，促进个性发展。
2.语言表达能力。
即教师用清晰、流畅、简练、完整的语言表达理论知识。语言是一门艺术，同样的内容有的教师讲来，深入浅出，生动流畅，让学生能轻松愉悦地接受新知识，而有的教师讲课呆板、生硬、枯燥乏味，让学生觉得晦涩难懂，这就是语言艺术的体现。
3.课堂管理能力。
即教师对课堂的驾驭能力。教师根据教学计划完成教学任务的过程中能有效控制课堂气氛，创造良好的教学情境，调节学生情绪，使学生以饱满的热情投入到学习中去。
4.提高教育教学水平的能力。
即教师不断反思自己的教学，从而提高教学水平。教学反思是通过对他人及自己的教学经验、理论原理，以及意想不到的经验进行观察、分析，以批判的眼光反观自己，反思旧思想，并积极寻找新的`思想策略来解决所面临的问题，并对这种新的思想策略积极地进行验证，去其糟粕，存其精华，进而提高教学水平。以上这些只是作为一名合格教师的基本要求，但是要在短时间内完全做到并非易事。
三、培养青年教师教学能力的具体措施
1.进行系统教学岗位培训。
（1）青年教师入职之初，学校对非教师专业的青年教师集体组织参加全北京地区的高校教师岗前培训，课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等，旨在弥补其教育专业知识的空白，促进高校教师的专业化。
（2）每年学校教务处、人事处及相关部门通力合作不定期组织“青年教师教学能力集中培训”，邀请国内具有丰富教学经验的教师名师及往届脱颖而出的青年教师与新教师面对面分享教学感悟、探讨教学艺术。通过系列活动的开展帮助青年新教师夯实教学基础理论；提升教学认知能力、教学组织能力和教学评价能力；培养责任意识，增强职业道德修养。
（3）学院领导及各系所联合把脉，选派具有副教授以上职称，在教学方面具有丰富教学经验的教师担任青年教师的指导教师，对其进行为期一年的助课培训指导。
2.建立短期助课培训与长期跟踪督导相结合制度。
短期助课培训主要指新入职教师助课考核制度，即入职第一学年新教师跟随指导教师从写教案、备课、制作PPT、上课、判作业、为学生答疑等各个环节全方位入手参与教学，跟随主讲教师助课。助课完毕，由学院组织专家组对青年教师进行助课验收，经过试讲、专家点评，考核合格方能上岗。而长期跟踪督导指的是助课考核完毕，对于本科教学工作不满2年的新任课教师及根据督导专家反馈意见需要指导的青年教师实施导师制，长期跟踪督导。导师的配备，由系所推荐思想觉悟高、教学经验丰富的副教授以上的教师担任指导，并由学院退休反聘德高望重的教师、学院党政领导、系所领导及知名教授组成的专家组每学期随机听课，听课打分汇总，听课意见集中反馈给青年教师以利于及时调整听课过程中反映出来的问题。
3.搭建平台，建立教学梯队，实现教学的传帮带。
学院根据学科基础课开设情况共建有16支教学团队，团队建设的目的在于充分发挥老教授在“怎样做人、怎样做学问、怎样传授知识”等方面的指导和示范作用；鼓励青年教师承担教学与科研任务，勇于探索教研教改，并在实践中给予及时的指导。学院注重对教学团队建设的实效性工作进展的考核，定期听取团队负责人汇报，根据团队建设中遇到的实际问题给予建设性指导意见或资金支持。学院鼓励青年教师通过各种途径参与并提高教学水平。学院、学校教务管理部门定期在相应层面组织青年教师教学基本功竞赛，竞赛成绩通过评比教案设计打分、专家打分、学生打分产生，胜出的优秀教师推荐到北京市参加市级比赛。通过基本功比赛既增进了青年教师间相互学习交流的机会又让青年教师深刻体会到课前投入的时间和精力越充足，课堂四十五分钟的展示才会越精彩；此外，为鼓励青年教师加大教学投入，注重积累教育教学成果，学院积极组织青年教师参加学校教育教学成果奖申报；通过组织全国多媒体课件和微课比赛、积极支持优秀青年教师参加国内外交流与培训扩大教师视野，增强校际甚至国际的交流与合作。
4.新任课教师实行小班授课制。
青年教师刚刚讲授一门新课，在对教材把握的广度和深度的尺度上难免有偏差，小班教学有利于教师充分了解学生的基本情况，根据学生的情况展开教学；小班教学有利于教师观察学生的听课反应，根据学生的听课状态做出及时调整，从而充分调动学生学习积极性；小班教学有利于教师把控课堂和学生的前提下，更深层次地挖掘教材，设计教学。
四、青年教师整体教学水平持续改进措施探索
青年教师培养不是一个独立的环节，它与教师的选聘、考核、晋升等环节密切相关，只有关注相关环节的渗透、协调、一致[3]才能确保青年教师培养良好的实效性；此外，为了从整体上提高青年教师的教学水平，推动专业教育质量的逐步提升，必须建立可持续发展的青年教师培养制度。根据已有的措施和效果，可以从以下方面着手。本校优秀毕业生留校及外校优秀人才招聘引进相结合，形成青年教师遴选的源头活水。本着本人自愿、政策吸引本校优秀毕业生留校任教，这种方式有助于将本校最优秀的教育资源、教学优势和传统留在本校，尽管有的研究人员认为本校毕业的留校教师同学校的学术创新之间有一定的副相关性，存在“近亲繁殖”带来的学科视野不宽，研究方向偏窄等问题[4]，但就本单位留校的青年教师发展情况来看，相当一部分留校的教师在教学、科研上有足够的发展后劲，因此，笔者认为，适当比例的本校优秀毕业生留校任教在教育优势资源传承上优势明显。统筹考虑解决青年教师工作待遇以及建立公平发展的培养平台。青年教师事业刚刚起步，同时面临家庭生活的压力，必须解决青年教师全身投入教学的后顾之忧，从而激发青年教师热爱本职工作，热爱学生的内动力；另外，要树立榜样激励青年教师投入教学。许多年富力强的中老教师多年如一日，在教学上兢兢业业，面对学生始终精神矍铄、风采熠熠并且深受学生欢迎、教学效果很好，学校应着力制定相应政策将这样的教师推选出来并充分给予精神和物质表彰、奖励，从而为青年教师树立榜样激发教师热爱自己的本职工作。教学工作是一个良心活，需要花费相当的时间和精力但短时期内很难见到成效，如果青年教师感觉长时期投入很多但回报很少，就很容易形成疲沓的面貌从而对教师自身发展及教学本身不利；反之，对肯于投入和创新的青年教师采取择优扶植，破格提升高级职务等措施，无疑有助于增强其荣誉感和自信心，激发其热爱本职工作甘于奉献的内动力。扩大教学督导范围至学生。院校督导专家对青年教师跟踪听课是必须的，但听课的随机性难免带来片面性，克服这种片面性最有效的途径是扩大教学督导范围至学生，给学生一定的发言权。学生上完一门课收益大小，对老师教学有什么建议或意见，可以由学院集体组织学生和青年教师的座谈会，也可以由青年教师自己组织跟学生的非正式的会谈形式，总之多方面听取意见，青年教师有则改之无则加勉。具体实施过程中，对学生督导的选派应注意出勤好且成绩优秀的学生而且可以不事先通知，时间上以期中、期末两次为宜。开展以教学方法和工程背景为主导的系统培训。多数工科青年教师理论联系实际的知识和能力不同程度存在欠缺，因此在实践教学环节中（如毕业设计、实习等）明显力不从心，长此以往，很难根本上摆脱课堂灌输式教学模式，这就需要学校与相关企业建立内在联系机制，为其拓宽参加生产、设计、施工单位实践训练的机会，从而优化工科青年教师的工程背景。
五、结语
总之，高校青年教师培养作为一项战略任务不是简单的一蹴而就的过程，而是一个长期学习、探索和实践的过程，需要整个学校相关部门或环节协调联动，共同为青年教师成长保驾护航。
参考文献：
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篇5：高校英语教师教学能力培养论文
高校英语教师教学能力培养论文
随着经济全球化的逐步深入，全球就业市场对人才的需求，尤其是具备较高英语技能的综合型人才需求在不断增加。高校是培养英语人才的重要场所，是大学生学习英语技能的重要平台。高校英语教师，尤其是英语公共课教师在这个平台中扮演着重要的角色，他们教学能力的高低直接决定着大学生英语应用能力的高低。所以，研究英语教师的教学能力现状以及高校对英语教师教学能力的培养情况是十分必要的。
一、高校英语教师教学能力培养
高校教师教学能力是高校教师培养的重中之重。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》强调要“把教学工作作为教师考核的首要内容”。而对于英语教师，尤其是各大高校中承担着英语公共课程任务的教师，他们肩负着培养大学生英语基础能力以及不断提升整个大学生群体英语应用能力的重任。所以，教师的教学能力就显得尤为重要。教师既要按教育部7月公布的《大学英语课程教学要求》做到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时还要增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。对高校英语课程的要求即是对英语教师所需教学能力提出的要求。可见，英语教师教学能力直接影响学生的英语水平。
二、高校英语教师教学能力培养存在的问题及分析
虽然高校英语公共课教师教学能力的重要性众所周知，但是各高校对其培养却呈现诸多问题。由于各高校的英语公共课程隶属于基础公共课程，并不能体现出学校的教学特色或是发展方向，所以导致英语公共课教师在入职培训、职务晋升、科研项目等诸多方面与高校专业课教师形成了鲜明的对比。首先，对高校英语公共课教师的培养更加注重科研成果而不是教学成效的考核。一方面，高校英语公共课教师在职级晋升中的科研压力较大。近些年，各大高校在完善教师职称改革方面都加大了力度，许多高校改变了以往对高校教师职称的设置，从单一的“教学型”转变为“教学型”、“教学科研并重型”“科研型”“教研型”“职业教育型”等各种职务类型并存，从一定程度上缓解了高校教师在评定职称中评定要求单一的局面。而职称晋升一般均要求有省级以上科研项目的申报或是在国家级、省级核心期刊发表论文，而对高校英语教师，尤其是英语公共课教师来说，英语类的'科研课题是一道“难题”。
据统计，英语公共课教师能申请到省级科研项目的数量还不到其他专业的四分之一，而接受英语类文章的期刊也是少之又少。同时，英语公共课教师科研在研究范围、专业程度，申请课题、发表论文的层次上均略显逊色。在职称晋级等任务的重压下，英语公共课教师必然把工作的重心向科研方面倾斜。另一方面，高校英语公共课教师教学任务量繁重，也成为高校英语教师教学能力培养的问题所在。随着近几年高校的扩招，一些高校为了应对不断增加的学生人数而带来的对英语公共课程的需求，而不断增加英语公共课教师的额定课时。有些高校的教师每年要完成360到420学时，基本上一周要有16到20学时才能完成额定的教学任务。繁重的教学任务使得多数教师疲于授课。
而同时，英语公共课的授课班型也逐步地从“小班”变为“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授课。大班型的授课使高校英语公共课教师耗费了大量的精力与体力，再加上相当繁重的科研任务，使得高校英语公共课教师没有时间把更多的精力放在教学或是对学生的培养上，更不用提及参与高校的教师教学技能培训了。其次，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“基本功”一类基础技能的再塑造。由于近几年高校扩招对高校教师岗位的需求尤其是公共课教师的需求不断增加，使得高校对英语公共课教师的录用不够慎重。对高校英语教师的专业背景还是海外留学经历等的要求都不够严格，这对英语教师教学能力也造成了一定的影响。以辽宁省某高校为例，其英语公共课在职教师有31人，其中，获得博士学位的仅有3人；本科以及硕士阶段均为英语或英语相关专业的占72%，英语师范专业毕业的教师仅占34%；而具有在国外学习生活经历的占47%，其中，一年以上海外留学经历的仅占13%。从这些数据可以看出，高校英语公共课教师与高校其他专业教师相比学历偏低，海外留学经历偏少，而且具有师范专业背景的教师偏少。这些也是高校英语公共课教师教学能力偏低的原因之一。
最后，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“创新意识”。经济全球化对具备“创新意识”的高校毕业生的需求不断增加，而高校毕业生的“创新意识”主要依赖于高校教师在这方面的培养，只有具备“创新意识”的高校教师，才能培养出符合时代发展的合格人才。而高校英语公共课教师仍常年处在传统的“照本宣科”的教学模式中。一方面，高校对教师课堂教学的考核仍然以课上板书、课后作业、课堂教案等传统的教学标准为考核内容，教师只需做到这些基础内容，即使完成了任务，也很少能把英语的授课内容与大学生社会实践、口语应用、职场英语等实践类的内容有机结合起来。甚至有些英语公共课教师只关注英语四、六级考试的通过率，而对其他实践类的英语比赛辅导、学生英语第二课堂以及英语社团活动却置之不理。另一方面，高校对英语公共课程改革的要求不高。
例如，对高校英语公共课程中网络课程的使用要求有限。有些高校虽然开设网络课程，但是英语公共课的网络上线课程在数量与质量方面都不能与专业课程相比，而英语教师亦很少利用网络教学平台来实施对英语课程内容的改革与创新。这些传统的教学方式已经与新时期大学英语课程的要求与大学生实践的需求相去甚远，使英语公共课程内容枯燥无味、缺乏实用性。
三、高校英语教师教学能力培养策略
针对现阶段高校英语教师教学能力的现状以及高校对英语教师教学能力培养方面的不足，应该在以下几个方面进行相应的培养从而逐步提升高校英语教师的教学能力，使大学生真正受益。首先，逐步完善针对高校英语公共课教师教学科研业绩的考核机制。完善的科研教学考核制度是保证高校英语教师能够积极完成教学任务的有效保证。一方面，高校应该针对英语公共课教师教学科研的实际情况，为其量身定制考核标准。由于英语公共课教师在科研项目的申报中无论是申报难度还是申报等级都较为困难，所以，对英语公共课教师科研的考核力度应该适当放宽，并更加注重对其教学能力的培养。
另一方面，应该完善英语公共课教师的奖励机制。多数高校现在仍以教师能否完成额定工作量或能否超额完成教学工作作为重要的考核与奖励标准。但是，仅靠教学工作数量的提升是不能真正提高大学英语课堂效果的。只有“质”的保证，才能为大学生创造有利的英语课堂环境并提高大学生英语学习效果。所以，高校更应该关注教师的培养工作。
其次，加强对高校英语公共课教师教学基本能力的培训。高校英语公共课教师的培训应该从两个方面做起。一方面，应该注重英语基本功的培训。许多在职的英语教师并非英语专业毕业或是没有海外留学经历，对英语的语法、语音等基础知识以及英语国家国情、民俗等相关语言文化素养不高，导致课堂中经常出现基础语言类或是外国文化常识类的错误，这些错误将直接导致大学生对英语语言认知错误以及实践应用错误。
所以，高校应该加强对英语公共课教师教学基本功的培训，并给予英语教师，尤其是英语公共课教师出国留学或是在职培训等必要的培训内容，从而不断提升英语教师自身的语言文化底蕴。
另一方面，应该注重英语公共课教师教学技能的培训。许多在职的英语教师，虽然是英语专业毕业或有海外留学经历，但是其并非师范类毕业。虽然我国要求所有的在编教师在上岗之前都要进行岗前培训，但是集中的岗前培训只利用短短的几个周末，仅对《高校教师伦理道德》《高等教育法规》《高等教育学》《高等教育心理学》等几门教师专业基础课程进行粗略的讲解，不论在理论基础还是应用实践方面都是不足的。这些偏重理论的课程并不能完全使教师了解课堂的真实情况，对于如何处理好教学过程中出现的诸多现实问题不能给予有效的解答，导致一些教师由于课堂掌控能力差而面临没有学生选课的尴尬境地。
所以，高校应该在岗前培训之后加大对非师范专业英语教师的进一步跟踪培训。应该经常组织同行教授进行“互听互评”活动，或是教研室经常组织集体备课，使这类英语教师能够顺利进入角色，成为英语基础与教学基础扎实的大学教师。最后，应该增加对英语公共课教师“创新意识”以及实践能力的培养。在求职就业的国际化市场中，英语已经不再是一门专业技术，而是一门基础技能。而这门基础技能只有在融入了专业知识与“创新意识”后，才能为大学生在就业市场中谋得一席之地。作为高校英语公共课教师更应该明白这个道理，所以，在英语教学中应该融入创新能力以及实践能力的培养。这就需要高校教师先具备“创新意识”，不断尝试把国家提倡的新方针、国际上先进的研究方法不断的传递给学生，使学生不仅成为英语基础知识过硬而且还具备创新意识的复合型人才。
四、结束语
高校英语教师是培养大学生英语技能以及英语实践能力的主力军。所以，各大高校应该根据本校的实际情况，对英语公共课教师进行持续性的培养，并不断强化英语教师的考核机制、专业技能以及创新与实践意识，培养出符合市场需求、专业技术与英语素养全面的大学生。
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[4]李洁.高校青年英语教师教学能力存在的问题及对策[J].安康学院学报，2014（6）.
篇6：语文教学及语言运用能力研究论文
【摘要】一个人语言文采的好坏关系着人一生的发展，改革开放以后语文教学发生了重大的翻天覆地的变化，语文教学必须要从整体上进行改革，既要把其重要内容体现出来，又要把语文教学特色充分体现出来。这些年来，我们国家在语文教学方面发生了巨大变革，随着人们对变革意识觉悟的提高开始进行越来越多方面的探索。提高效率则是语文教学方法进行改革创新的主要理念，探索以后语文教学发展的趋势体现在以下几点：理论和实践相结合去两者的优点，把语文教学的好处体现的淋漓尽致，必须借助现代网络技术的传播和语文教学从根本上进行改进。
篇7：语文教学及语言运用能力研究论文
语文教学的主要目的是提高学生对事物的理解能力进行培养和语言表达能力，从而提高学生的综合素质，老师在日常中充分的运用语言的多样性进行教学是老师进行教学工作的前提和必备条件，既能为学生使用语文进行一个指导的作用也能够充分发挥其的影响能力。每一个老师的语文教学能力对学生语言能力的提高和培养有着非常重要的影响作用,为此，对语文教学的特点进行研究，是提升语文教学能力和质量的重要一点，发掘学生的语文能力是一种无法取代的意义有着深刻的作用。
一、语言能力的重要性
一个学生的语言能力不仅仅体现在对语言的基本能力的理解能力，还包括许多的其他东西，比如说多角度下的语言学，通过人与人之间的交往和如何使用语言从中获得。人与人之间相互的交流主要体现在语言上，具有功能多、获得方式广泛的特点。一个人在社会交际之中有良好的语言交际能力，在社会上自然而然的就会有一个庞大的朋友圈，否则在日常的人际交往中将会非常失败。作为一个语文教学老师对与人的交际能力和对一个事物思维能力的发展需要特别关心，才能加强学生对多种语言的认可能力[1]。大学生的心理素质和身心健康离不开良好的语言素质交流，语言是人之间交流的必备因素，没有好的语言交际能力工作与学习就像纸上谈兵无法进行下去。时尚潮流是“90后”大学生的标志，作为独生子女的他们，经常容易变得以自我为中心，不愿意与他人交朋友，久而久之就会产生孤癖感，不被社会认可，无法立足于社会。责任驱使着老师要注意挖掘每个学生语言在实际上运用能力因材施教，打开他们的心结，使他们的心理得到彻底的解放。好的沟通能力是一个大学生所必须拥有的，能做到这一点，就已经在就业与工作上先人一步。面对现在不断增加的社会就业压力的增加，大学生在能够在社会上站住脚跟并得到社会的认可，好的语言表达能力和语言的合理运用是最起码的保证，现在各大高校提倡个人素质的修养，各大单位需要优秀的服务宗旨与开阔的市场营销方式，每一个毕业生具备广泛的社交能力是构成好习惯的需要。作为学生只有有了好的文采之后，在工作中才能工作顺心，自身各方面的能力也就自然会跟着提升，在企业中自然而然的就会被领导所认可，从而得到应有的荣誉感。语言能力的合理运用离不开听、讲、记述等各方面的相互配合，具体体现在用丰富的资料并把它们加以分析并进行实际运用。一个伟人曾强调一个好的语言感知力对人类发展的作用，一个人自身具备的语言感知能力是人类之间进行日常交流的关键步骤，一个人天生特有的语言感应能力对以后的人际关系培养非常关键[2]。提高语言能力的运用，需作三方面的改善，具体如下：第一，培养个人语言感知能力，增加口语交流。选择优秀语感的方面知识进行预习。评判一本优秀教材的标准是，具备流畅的语言、正规的语法，能够把汉语的规律性直观准确的体现出来。以某高校的教材作为例子，结合历史的发展二者之间分析比较，中华民族的发展历程较为详细的体现出来，把中华五千年的优秀文化体现的神秘而耐人寻味；同时也能表现出人们对理想的追求和对家乡的赞美、使自己陶醉于山水之中、纵观历史进行总结。根据社会的要求选择适用于学生的教材，让学生在文字中感受大自然的美好。作为学生在老师授课过程中宝贵知识进行积累总结、写出读后感，对文字的感官性才能有所提高，优秀的语感自然而然也就形成了，将课本上的内容变成自己的语言、自己的`东西，以达到提高自身的交流能力作为最终目的。第二，是让学生积极踊跃的参与。作为学校可以进行一场辩论赛，让每个学生都去积极参与，相对应的竞争意识也就随之提高[3]。在辩论过程的时候，老师可以对学生起一个指导性的作用，多进行语文教学方面的教育，让学生发自内心的喜欢上语文教学课程，从另一方面也创造了良好的教学氛围教学效率。学校多举办这种活动能极大的增加学生的语言能力，使得学生在语言交流和写文章时候的能力自然也就随之提升。第三，注意正确书写，提高文字能力。判定人类进入文明社会的标志主要体现是文字，文字的创造是人类进入文明社会的重要里程碑。但是，一些学生在书写文章时错字连篇，有人不把这种现象作为一种耻辱、反而引以为荣，持有一种无所谓的态度，这种现象实在让人担忧。作为语文教师对学生书写汉字时必须加大力度进行监督，对学生错字和别字现象必须坚决制止，决不允许出现一个错别字。对于辩论的内容要求学生使用手写版本而非电子版。教师要鼓励学生的手写能力，使得学生越写越熟练，也不会发现那种只会读不会写的现象。作为学校要从现在的社会现状出发，把语文教学作为一科必备课程，提高学生的写作水平。写作能力不但是一种简单的能力，还是一种综合能力的体现，一篇优秀的文章学生能否写出来，与自身的思维能力的好坏密不可分，也就是说只要有好的语言组织力就能写出好的文章。
二、创新出一种新的语文教学理念
第一，打破传统教学方法，挖掘学生对主导地位的认识。上到大学下到小学教学的套路基本是一样的，作为高校的语文教师在师资力量中的比重相当大，运用的教学模式还是传统的老师写在黑板上，学生在下面被动的接受[4]。被社会所淘汰的这种的教学方法导致的结果是大学生在工作学习之中主动性的几乎没有，像一只被束缚没有自由的小鸟，学生课堂上不会积极的去参与讨论，课堂气氛非但活跃有趣，反而使语文课堂变得一点生动性没有。为避免这样情况的发生，增加学生对学习的学习兴趣，作为学生应该主动学习而不是靠老师的督促监督。作为教师除了讲教材上所规定的内容，适当增加一些课外实践内容，使活动变得丰富性多样性，引导学生积极参与踊跃参与。第二，教学和课外活动相结合。除了传统教学活动之外，教师可以多举办一些丰富多彩的课外活动来丰富学生的课外生活，大学语文教学过程中每个老师要坚持以人为本的教学精神和宗旨，但也不能死板教条，根据实际情况把文章内容分为远古时代、上世界时代、现世界时代三大主要内容，每一部分让学生进行课上的实践讨论活动，让学生发挥自己的想象力积极的进行相互间的讨论。根据每个小组讨论的情况，进行总结归纳，写成一篇文章。让学生在讨论的同时对问题进行组织和理顺、提高自身的思维逻辑能力表达能力，从另一方面学生口语交流和总结问题方面也随之提高，使学生的家乡术语逐间演变成书本上的语言，增强自身的写作能力。例如老师在讲焦裕禄的事迹后让同学之间进行讨论。展现出两种完全不同的观点，有的同学认为焦裕禄这种带领乡亲们治理沙丘走向新生活的事迹值得我们敬佩，是我们学习的榜样。有的同学则认为焦裕禄不顾自己身体的好坏，一心扑在事业上，最终导致自己的肝病严重，最终死亡，认为是对自己身体的极度不负责，这样的事迹我们不应该学习，从另一方面反映出当今社会人们过于孤立，缺乏为人民服务集体归属感的缺失。综上所述，好的语言运用能提高个人的能力对个人今后的发展发挥着重要的作用，学生的今后的日常生活乃至踏上社会都有着很大的作用。作为一个中国公民，我们要时刻记住自己的使命和任务，时代变化，但我们的国语不能变，要始终把语文教学作为一项重要课程让每个学生去学习，无论走到哪都不要忘记我们的语文语言。对语言运用能力随着社会发展水平的提升去提升，自然而然我国的教育事业也就进步了所以说语文教学这门课程非常重要。
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篇8：高校语文教学中大学生创业能力的培养论文
高校语文教学中大学生创业能力的培养论文
目前，国家稳步推进产业结构、经济结构调整，在此形势之下，大学生就业前景更加不容乐观。自主创业成为大学生实现就业的一种新兴方式，并且已然得到社会的广泛认可与关注，其创业能力的培养也逐渐成为高校语文教学中不可或缺的一环。现今社会普遍将创业能力认定为一种包括决策能力、认知能力、精英管理能力、专业技术能力、环境适应能力、承受挫折能力等诸多能力在内的高层次综合性能力，是21世纪学生的“第三本护照”，因此需要着力培养大学生上述多种能力。具体到高校语文教学中，我们则需注意大学生创业意识、创业心理素质、专业技能等方面的培养工作。
一、高校语文教学中要注意渗透创业意识教育
人们从事创业活动的时候，往往需要强大的内驱动力，就是人们常说的创业意识，它是创业活动中起动力作用的个性倾向，其中创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念、创业世界观是它的六大组成部分。正确的创业意识可以有效引导创业者明确创业趋向，激发创业热情，为创业活动奠定良好的基础。语文是一门语言和文化综合的人文社会基础教育学科，其功用在于培养学生立足于社会所需的听、说、读、写等基本能力。尽管，同其他就业创业性课程相比，语文教学在指导创业方面实践性较弱，但它独有人文性、实用性、工具性等特点，这些使得其在培养大学生创业意识方面占据了无可比拟的优势地位。要想实现在语文教学中加强创业意识教育的目的，高校语文教师应在传授基本文学知识的同时，充分利用学科特有性质将创业意识培养纳入日常教学过程。比如，教师可以在讲授课文的时候，深入挖掘材料中蕴含的创业信息或创业指向，借以鼓励学生。梁启超的《敬业与乐业》一文就非常有代表性，教师可在课堂上自然而然的指引学生进行职业这一相关话题的.探讨。教师还可以鼓励学生联系实际学习创业典型，做好人生规划。在教学过程中，教师可以借用本校创业成功的现实例子来鼓舞学生。教师还可以带领学生搜集创业立志的名言警句，指导学生设计创业项目，等等。此外，由于创业意识的关键在于创新思维，因此教师要鼓励学生发展创造性思维，而这首先需要高校教师转变教学观念，努力建构现代新型教育理念，把提高学生职业素质、培养学生创业能力两点作为教学目标之一，这就要求教师在实际操作中尝试打破学科之间的固有界线。在语文课堂教学中要把以教材知识传授为主的教学模式转化为增长经验、发展能力的模式，发挥学生在学习中的主体地位。在实际操作中，教师运用启发式教学法，让学生广泛开展创业问题的讨论，提高思维的变通性，使学生有意识的将所学所长、所见所闻与创业联系起来。总之，教师要学会在语文教学中利用语文的人文熏陶作用，渗透创业意识教育，激发学生创业梦想与动机，使学生在平时的学习中学会重灵感、抓机遇，拓宽创业思路，提高创业能力。
二、高校语文教学中应加强培养大学生创业心理素质
心理素质是主体在遗传影响下，受教育与环境的双重作用，经过实践训练而形成的性格品质与心理能力的综合表现。其中，自知、自信、自强、自律等品格，承受挫折、调适情绪、人际交往等心理适应能力对个体来说尤为重要。创业心理素质则指创业者在创业活动过程中所必备的心理素质，它有着丰富的意涵，诸如自信敢为、勇于面对、适时应变等行为态度以及坚定执着、不畏艰难、锲而不舍的心理准备等。创业是一项能动的创造性活动，创业者随时需要根据变化多端市场调整思维和应对手段，创业心理素质作为创业者意志情感的反映，有时直接影响创业质量与结果。创业过程充满各种艰难困苦，因此仅仅具有强烈的创业意识明显不够，强大的创业心理素质对创业者来说至关重要，它们是创业成功的必要条件。当前大学生创业者一般具有较高理论知识，对未来充满信心和希望，颇有对传统观念和传统行业挑战的勇气与决心，然而他们普遍缺乏社会经验，常常盲目乐观，更缺少创业实践和商业管理经历，因此他们不能对创业过程中挫折做出很好的估计，也难以把握成功创业者必备的心理品质。为了更好地指导大学生创业，培养其创业能力，教师在高校语文课堂教学中可以利用语文教材的相关文章对大学生进行励志和挫折教育，培养他们面对困难坚强不屈的心理素质。此外，教师还可以采用参观调查等教学方法，带领学生到企业见习，将搜集企业文化资料导入课堂，使学生充分体会创业的艰难。当然，一个成功的创业者所具备的优秀品质并不仅仅局限于能够承受挫折，自信果敢也是他们所共有的品质，由此，高校语文教学还应注重培养学生的自信心。在实际教学中，教师可以在正式授课前，预留一定时间让学生通过演讲、朗诵、讲故事等方式去展现自我，培养他们的自信心。参考语文课本中的例子，鼓励学生尝试更多可行方案，用以培养学生的决断力。总的来说，高校语文教师要在教学中有意识、有目的地发掘课文中的隐形因素对学生进行创业心理素质培训，培养学生开朗客观、勇敢坚毅的优秀品质，使学生们学会悦纳自我，对生活充满希望，遭遇压力与挫折时，坚强面对，及时调整应对挑战，为自主创业打下良好的心理基础。
三、高校语文教学要注重培养大学生专业技能
专业技能是指创业者掌握和运用一定专业技术知识、技巧和能力去解决创业过程中可能遇到的各类问题的一种能力，它是大学生在创业过程中所需要的综合能力中最基础的能力。专业技能除了包括传统的专门知识外，还涵盖运用知识解决问题的技术与能力这一层面。开放共融的社会中，每个成员都要与人交往，语文作为一种重要的交际工具，在实际教学中所涉及的专业技能，主要指学生的表达与沟通能力，攫取与处理信息能力。应该说，语文所培养的这些实用技能是个人创业成功的起点。首先，高校语文教师可以通过课堂教学加大交际训练，培养学生在口语和书面语方面的表达能力。在口语表达方面，教师要勇敢突破传统教学模式，设法将表演、辩论、演讲、讨论等方式转接到语文课堂中，结合不同教学内容，采取合适的教学法，提高学生的口语表达能力。比如，教师可以以“创业”为主题组织演讲活动，对学生进行口语表达训练。教师还可以创设求职、销售、面试、谈判等不同职业情境，鼓励学生扮演相关角色，并在课堂上演示相关过程，以增强学生口语能力。书面语表达方面，教师尤其需要重视应用文的写作，把创业能力与语文教学有机结合起来。日常生活中，便条、单据、求职信、通告、会议纪要、协议书、合同、说明书、经济活动分析报告书等都与语文密不可分，而大学生提升创业能力就建立在加强语文应用性训练的基础之上。实际教学中，教师可以设计职场中所能面临的问题，让学生进行模拟训练。比如可以让学生策划酒店、汽车、互联网等不同类型公司的开业典礼，使他们体会语言文字在不同场合的不同表达方式。由于学生扎实的自然态的表达能力可以更容易与他人建立并维持良好的人际关系，为创业提供软保障，因此，教师要始终把传授知识和语言能力培养结合在一起，通过反复训练，使学生掌握基本行文能力，从而提高学生的创业能力。其次，培养学生攫取与处理多种多样信息的能力应该成为高校语文教学内容之一。当前，我国市场经济快速发展，社会环境对人才提出了更高要求，语文在市场经济中的应用逐步扩展并现实化，人们搜集和处理多种多样信息（如：市场信息，政策信息，金融信息等）的能力成为企业衡量人才的标准之一。尤其是，市场信息已经成为企业生存的关键要素，信息灵，营销顺，消息闭塞，企业难行，此种情势下，无论是创业者还是企业管理者都需要具备收集与处理市场信息的能力。为了满足市场对人才的现实要求，教师要克服学科本位的思想，将语文与其他学科相衔接，在课堂上侧重向学生传递更多的与创业有关的企业、市场等各种各样的信息，使学生对行业信息、市场需求保持高度的敏感性，这将有助于提升学生的创业能力。教师还可以通过布置练习题的方式实现培养学生信息处理能力的目的。教师可以鼓励学生自由结组，收集感兴趣方向的市场信息，然后根据搜集的材料撰写市场调查报告，进行经济分析，形成市场决策，进而设计创业计划。总的说来，语文在培养学生的专业技能上有重要的作用，在具体教学中加大培养学生的表达与沟通能力、信息攫取与处理能力不仅会使语文的实用性和工具性得到很好的体现，还会进一步提升大学生的创业能力。在经济体制改革、社会转型的新时期，大学生自主创业成为实现就业的一条重要途径，从而受到人们的普遍关注。如何提高大学生的创业能力成为全社会的一个重要且系统的研究课题，语文作为一门工具性和人文性共存的基础学科，在学生身心发展，情感培养方面占据优势地位，因而在培养大学生创业能力方面具有可能性与可行性。具体而言，高校教师要充分发挥语文在培养大学生创业能力方面作用，在语文教学中把教育教学内容与大学生创业能力培养紧密结合起来，全面挖掘语文教学中的创业教育因素，以课堂为载体，以多种教学方式为手段，着重培养大学生创业意识、创业心理素质、专业技能等方面的能力，从而实现知识传授与创业能力培养协同并进的目标，为社会输送更多更好的创业型人才。
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篇9：浅谈高校青年教师教学能力培养的分析论文
浅谈高校青年教师教学能力培养的分析论文
现如今越来越多的人开始质疑中国的高等教育，面对来自社会的质疑声，各大高校面临的最大的问题就是教学质量问题。青年教师是高校的中坚力量，他们自身的教学能力将影响高校的整体教学质量。因此如何培养和提高青年教师的教学能力，成为当前各大高校必须解决的问题。针对目前高校青年教师的教学能力现状，本文主要从个人、学校两个层面提出提升高校青年教师教学能力的对策。
1青年教师应重视自主发展
专业知识是一名高校教师的必备条件，丰富的专业知识是一线教学顺利进行的基础。大部分高校青年教师参加工作时间较短，工作经验不足，对许多问题的看法及处理方式不够成熟。解决这一问题最好的方法就是加强理论学习。高校青年教师要想提高自身的教学能力，既要学习学科知识也应重视教育理论的学习。高校青年教师应深刻认识自身问题，发挥主观能动性积极学习和掌握先进的理论知识。在自我学习的过程中除了要靠自身的努力，也需要一定外界的帮助，尤其是专家的指导和同伴教师的帮助。首先，高校青年教师刚刚参加工作，虽然已具备一定的理论知识，但缺乏实践经验。因此对许多问题的看法及认识不够准确。其次，他们已具备的能力还不能够熟练的完成教学任务，对许多事物的认识不够准确透彻。青年教师想要提高自身的教学能力，单靠自身是很难实现的。因此在充分发挥主观能动性的基础上应寻求各种帮助，尤其是专家的指导和同伴教师的帮助。在具体实施过程中，学校可以邀请专家进行有关教师教学能力理论的系统培训、举办相关的学术讲座以及公开课等形式来给青年教师提供学习和提高的平台。除了进行理论知识的培训外，还应对高校青年教师进行科学研究方法的培训，使其参与到教育科研中来。高校青年教师可以邀请同伴教师听课、评课，客观提出教学中出现的问题，并且共同讨论来寻求解决办法。青年教师通过不断虚心的求教和沟通，不断提升自己的认识水平、思考能力，从而提高自我学习能力，进一步提升教学能力。自我反思是自我学习过程中重要的环节。自我反思是教师在教学活动中对自己的行为、言论以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我判断和分析的途径。高校青年教师教学能力的提高不是一蹴而就的需要长期的坚持。自我学习最终离不开自省、自责、自励、自强。青年教师的自我反思包括许多方面，其中最重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要包括写反思日记、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。不同阶段教师的教育教学反思应有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。
2学校应该成为提高教师教学能力的良好平台
青年教师教学能力的培养与提高是一项复杂的工程。学校应努力改革制度、革新思想、鼓励青年教师的自我发展和提升。学校也应健全各项管理制度，完善各项设施，为青年教师提供良好的施展平台。如建立科研创新奖项、积极提供深造和培训机会等一系列措施。这种措施及政策必须是长效机制，让青年教师长期得到激励和培养，为整体师资水平的提高奠定基础。只有学校建立健全教学机制，教学才能做到与改革同步发展，才能有效促进青年教师教学理念意识的不断转变，提高教学能力。建立合理的绩效考核制度，其中加大教学所占的'比重。不同形式的考核会导致教师不同的行为，目前大多高校考核以科研考核为主，导致高校青年教师将所有的经历都放在科研上而轻视一线的教学。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核，强调教学实践的重要性，增强教学在考核中的比重，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。对于教学的考核的具体内容应该全面，考核内容应该具体包括：
①教学工作量：固定时间内教师需要上课的总课时数，每个教师必须规定最低课时数。
②教学质量：教学质量是考核最重要的指标，主要通过学生的成绩来反映。
③教学创新：指教师在教学方法、教学手段方面的创新。考核应加大对教学方面的关注，应与科研成就处于同等重要的地位。青年教师的教学表现应与教师的工资、职称和晋升等联系起来，同时我们也可以设立专门的奖项，奖励教学表现优秀的教师。建立发展性评价制度，促进教师的专业化发展。发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需要，制定教师个人未来的专业发展的努力方向。这种评价以教师专业发展为目的，对教师的教学评价贯穿于整个教学过程中，通过准确的评价激发教师的主观能动性，从而促进教师发展，提高教师的教学能力。与传统的终结性评价不同的是发展性评价关注的是教师专业的全面的发展，它有利于激发高校青年教师的动力。采用发展性评价制度，学校在评价过程中应注意尽量采用客观评价，减少主观的评价。课堂教学尽量不要单纯采用量表来对教师的课堂进行打分，而应采用质性研讨的方式，和教师探讨教学问题，鼓励教师尝试新的教学方法、新的教学策略，改进教学，在提高教学质量的同时也提高教师自身的教学能力；评估过程要关注教师的不足之处，针对问题提出建议；要积极利用评价结果，应该利用评价结果来对教师进行奖励和激励，而不宜用来对教师进行划类分等，更不应通过评价来进行惩罚。加强对青年教师的培训并完善培训机制。教师培训的各个环节都是非常重要的，包括教学方法、教学内容和评价方式等。
目前已开展了许多高校青年培训活动，但效果不佳，其主要原因就是环节出了问题，要想使培训工作取得成效，就要注重培训的每个环节：一是教学内容。教学内容应该是多元的。既要包括传统的教育理论，也要包括新的教育思想、教育理念，以及教学技巧、多媒体技术，还可以深化到教案、板书的书写等；二是教学方法。不同的教学内容，选用的方法也是不一样的。既要讲解系统的理论框架，又要结合具体的实际案例，必要时还要进行示范教学；三是评价方式。对于所学的课程，以同样形式的考试进行检验，可以是闭卷考试、开卷考试、或者是提交论文的形式。对于具体教学技能的考察，可以采取实际操作的方式进行考核。以上本文从学校和个人两个层面有针对性的提出了提高高校青年教师教学能力的对策。学校层面从建立合理的绩效考核制度、实行发展性评价、重视师资培训环节三个方面给出了相关对策；个人层面从自主学习、专家的指导和同伴教师的帮助、自我反思三个方面提出了有实用价值的对策。
篇10：地方高校青年教师教学能力的培养论文
摘要：地方高校青年教师的教学能力对整个学校教育质量的影响至关重要，越来越多的学者关注地方高校青年教师的教学能力，培养地方青年教师的教学能力对全校甚至整个教育事业都有非常重要的作用。本文梳理前人学者的研究成果，结合所在高校实际情况，从地方高校青年教师教学能力影响因素方面出发，构建地方高校青年教师教学能力培养体系，进一步提升地方高校青年教师教学能力和整体教学水平，打造优势青年教师团队，为教育事业作贡献。
关键词：青年教师；教学能力；培养体系
近年来，伴随我国高等教育体系结构的调整，地方高校不断增加。从我国高校构成比例看，地方高校数量正在扩展，教师数量迅猛增长。，全国普通高等学校2358所（含独立学院323所），比增加450所，专任教师134.31万人，比20增加17.48万人。据教育部公布的安徽省具有普通高等学历教育招生资格119所高校（普通本科院校33所、高职院校74所、独立学院11所、分校办学点1所）中，其主体为地方高校。由于地方高校大多属新建院校，随着办学转型和规模扩张，教师的补给量正在迅猛增加，青年教师已成为地方高校发展的重要力量。目前，地方高校对教师队伍建设仍停留在泛化管理层面，地方高校青年教师提升教育素养处于自发状态及力不从心境地，在提高教育素养方面处于意识不强、思路不清、措施不力的状态。从高校教师生命周期的变化这一角度看地方高校青年教师成长特点，35岁以下青年教师处于培育的投入期，其成长特征为知名度低、成果产出少、教学任务重、经济生活压力大、流动性强和可塑性大。作为我国庞大的高等教育群落中“弱势群体”——地方高校，由于其办学条件和资源配置等比较薄弱，对青年教师的发展支持往往力不从心，从而影响青年教师的专业发展。青年教师是地方高校教学活动的主导力量和学校发展的未来希望，其工作状态和教学能力如何，不仅影响课堂教学水平，且影响人才培养质量和自身专业发展。因此，对地方高校青年教师的教学能力培养体系的构建有重要的实践价值和理论意义。
1相关概念界定
教师教学能力是科学性和艺术性的统一，表现为教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征[1]。教师教学能力是教师在教学中表现出来的基本能力，前人对教师教学能力的概念进行了不同的界。张相乐认为，教师教学能力包括转化能力、组织管理、语言表达和教学研究能力[2]。张宇庆认为，教师教学能力包括教学设计、教学实施及教学研究能力[1]。教师的教学能力好坏直接影响教育质量，高校是培养人才的地方，高校教师更应该做到“学高为师，身正为范”，评价高校教学能力的优劣更多的看青年教师的教学能力。青年教师队伍主要指那些硕士、博士毕业后直接进入高校工作的教师，年龄一般在35岁以下，他们主要从事高校教学与科研工作[3]，随着社会的发展，高校教师对学历的要求越来越高，很多地方高校在招聘教师时，要求具有硕士及以上学历，条件好的学校，一般都以博士学历作为招聘条件。在这里，我们主要以安徽省地方高校为例，从滁州学院的实际情况出发，了解地方高校青年教师教学能力的现状，对地方高校青年教师的界定为：35周岁以下，具有硕士及以上学历，在高校进行教学及科研工作的人员。因此，地方高校青年教师的教学能力主要指刚毕业的硕士及博士研究生，从事地方高校教学，在教学中表现出来的能力。这部分教师刚踏入工作岗位，没有教学经验，没有实际接触过课堂，在工作中难以处理突发事件，教学考核体系不明确，教学能力表现不足。因此，要在实践中探索出一条培养地方高校青年教师教学能力的途径。
篇11：地方高校青年教师教学能力的培养论文
纵观前人的研究，影响地方高校青年教师教学能力的因素有很多，总结起来主要有以下几大方面：
2.1培训制度不健全[4]
很多高校没有建立健全的培训制度，新教师在踏入工作岗位之前，一般都没有实践经验，这就需要学校提供相应的培训，由于很多地方高校培训制度不完善，导致青年教师难以进入工作角色，教学基本功底子弱，地方高校培训制度的不健全主要体现在：第一，培训相关政策不健全，很多高校，尤其是地方院校没有相关的详细培训政策，很多院校的教师培训工作敷衍了事，没有具体的培训制度及实施细则，缺乏相应的培训机构，大多是高校人事处主办，学校内部的教师作为培训导师。第二，培训内容单一，多数地方高校教师培训内容主要为教育学、心理学、教育法规、教师职业道德等，主要以理论知识为主，有关实践技能方面的，如教学研究方法之类的课程涉及很少，青年教师在培训中学到的教学技能欠缺，相关教学论类的课程也没有开设。另外，教育技术对教师来讲也是一门重要学科，教师进入课堂多以多媒体教学，而很多高校未开设此类课程，所有的这些导致青年教师在培训中获得的帮助很少。
2.2实践平台未搭建[4]
教师踏入工作岗位主要以课堂教学为主，这就要求教师具有较强的实践技能及教师基本功。一般对于刚进入工作岗位的青年教师来讲，学校应该在开课之前先对教师的教学能力简单进行考核，形成一种考核制度，确定能够胜任教学任务的教师，才能走进课堂，这样既是对青年教师负责，也是对学生负责。一些高校实施了“老带新”的制度，由一名教学经验丰富的老教师带领一名年轻的新教师，实现“传、帮、带”。本来这是一项促进青年教师能力迅速提高的重要途径之一，但是很多高校在具体实施过程中并没有做到真正的传承，双方权利义务不明确，监督执行力度不够，学校支持奖励力度不够，指导教师和青年教师对“传、帮、带”的认识不深入，任务下放下去之后，放任自流，很多二级院系本着应付的态度，并没有真正带领青年教师学习，多数人都是年终考核填一张考核表结束，像观摩课堂实践、青年教师基本功大赛等平台未搭建，这些平台的建立有助于青年教师亲自参与到教学实践中，在实践中找到自己的不足，反之，导致青年教师缺乏实践学习的机会，难以提升自己的教学能力。
2.3学校环境[5]
很多地方高校的青年教师都是名牌大学毕业的硕士或博士研究生，在校期间，他们都有自己的科研小团队，在自己的专业上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，学校条件很多都不如自己读书的学校，尤其是一些普通本科院校，学校设施匮乏，校园环境不佳，使得这些青年教师心理上产生很大的落差，他们会常常拿工作的院校与之前的学校比较，比较之后，落差会加大，最后导致这些教师没有精力和热情对待新工作。资源的匮乏、条件的简陋，很多青年教师的才能得不到充分发挥，这也是目前地方高校青年教师辞职频繁的重要因素。很多教师想开展一项科研活动，发现没有人可以协作，图书馆资源有限，找不到自己想要的资料，实验室条件简陋，跟不上时代的发展，所有的这些，都导致青年教师从心理上失去了对学校的热爱，更谈不上教学乐趣了。优美的学校环境、丰富的资源条件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素
影响地方高校青年教师教学能力还有教师自身因素，主要体现在：第一，教学态度。教师的工作态度是决定教师乐岗敬业的重要因素。张大良等人对69名高校青年教师进行调查，结果显示：新教师认为要成长为一名优秀教师，关键的品质是敬业精神[5]。第二，自我发展，青年教师到地方高校从事工作，很多时候更加注重自己的专业发展要求，如果所从事的.教学能够促进专业发展或青年教师专业发展愿望强烈，都会促进他们制定目标、计划，规划好自己的人生道路，将专业知识教授给学生，在实践中不断反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教师刚进入工作岗位，之前的稚气不成熟还残存着，遇到事情还是以学生方式解决，容易暴躁发怒，这些都不利于教师能力的提升。
篇12：地方高校青年教师教学能力的培养论文
从前面影响地方高校青年教师教学能力的因素出发，从以下几个方面构建地方高校青年教师教学能力的培养体系。
3.1职前教育与职后培训一体化
青年教师在上岗之前，首先要进行岗前培训，即我们所说的职前教育。岗前培训是培训教师教学技能的重要途径，学校应该高度重视，成立专门的培训机构，设置相应的培训部门，并制定相应的培训制度，使岗前培训制度化，培训内容多元化，多邀请教育专家来校培训指导，做到职前教育专业化、规范化。岗前培训的目的是让青年教师有资格上岗，上岗之后，更要重视职后培训。职后培训的形式主要包括短期外出培训、观摩优秀课堂、网络学习及学历深造等等，主要针对入职后教学方面的不足进行的相应培训，做到职前教育职后培训一体化，提升地方高校青年教师的教学能力。
3.2以旧带新，实行“双导师制”
青年教师刚踏入工作岗位，实践经验不足，需要一个老教师带领入门，也就是我们所说的师徒，现在很多高校都实行了这种传帮带的“双导师制”。笔者入职时，所在院系第一年实习“双导师制”，由一名经验丰富的教学名师作为指导教师，指导青年教师在实践中的教学行为，学校制定相应的政策制度，加大支持力度，指导教师与被指导教师都明确各自的责任与任务，青年教师定期观摩名师课堂，指导教师随时听课，加大督促力度，定期开展教学讨论活动，及时找到青年教师教学方面存在的不足，指导其及时改正，从一定程度上大大提升了青年教师的教学能力。
3.3创造机会，营造氛围
学校要加大投资力度，为青年才俊提供优良的资源，建立雄厚的硬件，打造一支强有力的科研团队，让这些青年教师能够最大化发挥自己的优势，这样青年教师才能够更加踏实扎根在这个学校中，从心里爱上这个校园环境。改善办公条件，给青年教师配备办公室及办公设施，让青年教师能够有独立办公的条件。多给青年教师创造机会，对青年教师多一点人文关怀，从生活上进一步关心青年教师，这样，青年教师就会更加热爱这片校园，对待工作更加热情，真正爱上这份职业，对教师职业产生兴趣，所谓“兴趣是第一任老师”，他们的教学能力也会随之而提升。
3.4强化激励制度，留住人才
从青年教师自身因素来看，青年教师入职后辞职率很高，很大原因是对学校的待遇不满。很多地方高校对青年教师的投入远远不够，在一些制度制定上倾斜性很强，很大程度上限制青年教师的发展，加之青年教师自身性格比较高傲，不公平待遇往往会影响其工作，将情绪带入到工作。因此，学校应修订制度，加大对青年教师的培养，从青年教师的专业发展出发，加大对青年教师的扶持，让青年教师的能力能够充分发挥，适当实行奖励制度，青年教师作出贡献或者有进步，要实时表扬或者进行物质奖励，增强其信心，从而进一步提升他们的能力。
参考文献：
[1]张宇庆.高校青年教师教学能力提升的策略研究[D].北京工业大学,.
[2]张相乐.论高校青年教师教学能力的培养[J].高等教育,,(19):51-53.
[3]胡珊明.高校青年教师教学能力培养的影响因素与对策研究[D].湖南科技大学,.
[4]佘远富.地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考[J].高等工程教育研究,,(5):150-155.
[5]张大良,纪志成,周萍.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学,,(9):91-96.
篇13：高校高等数学教学应用能力的培养论文
高校高等数学教学应用能力的培养论文
1、高校高等数学学生数学应用能力的培养现状及原因分析
1.1现状
当今，高校教育逐渐得到普及，不同等级、不同类型的院校对高等数学教学培养的重视度各不相同，尤其是普通院校或是应用型较强的院校，由于学生人数较多，且部分同学的数学基础较差，学习重点方向不同等原因，使得教师在高等数学教学过程中忽视了数学素养与能力的培养，减少了对学生发散性、创造性思维的培养，不能让学生认识到高数学习与应用能力培养的重要性，削弱了学生对高数这门课程学习的热情，同时也降低了学生对高数知识的理解;学生只能通过最笨的办法获得知识，这样的教学培养不仅不利于高校学生数学思维与数学能力的培养，更不利于高校的长远发展。
1.2原因分析
1.2.1教材原因
教材是学生获取知识的最直接途径，是教师引导学生学习的重要指向标。现阶段高校高等数学所使用的教材虽已经经过了无数次的修订，可是仍旧过分注重理论本身，对理论如何使用、具有什么样的现实意义等内容的讲解较少，不利于培养学生的数学素养与数学运用的实际能力。这样的结果:一是影响了教师的授课重点，二是让学生从心底觉得数学没用，渐渐失去学习的信心。
1.2.2教师原因
教师在学生的学习过程中扮演着十分重要的角色，学生所获得的知识多半来源于教师，因此，教师是培养学生高等数学应用能力的关键。然而，在实际教学过程中，绝大多数教师的授课特点为照本宣科，教材如何编写教师子就如何讲解，教材忽视应用型这一特点直接影响到教师的讲解也忽视应用性。
1.2.3学生原因
学生缺乏数学应用意识，直接反映在动手与实操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立数学模型是解答数学难题的最好方法，它不仅便于教师讲解，而且也便于学生的理解。但是，实际情况是只有教师讲解了学生才会明白，让学生自己建模、自己解决却有些难度。因此，教会学生某个习题并不是目的，真正的目的在于让学生能够充分理解，通过自己动手解决问题。
1.2.4应试教育的影响
考试是检验学生学习成果的最直接、最便捷的方法，通过考试可以让学生、让教师了解到学习与教学过程中的欠缺，而且也有一部分学生和老师过分强调考试的重要性，使得学生从潜意识内告知自己:只有分数才能证明自己。这种错误的意识很难衡量出学生的数学应用能力，同时学生的关注点只会放在应试上而不是能力培养上。因此，学校应该制定合理的、科学的检测办法。
2、加强高校高等数学教学应用能力的培养
2.1教学内容改革
2.1.1数学应用能力的培养要与专业知识相结合
对于数学应用能力的培养，要与各个专业的学科要求紧密结合。对高等数学教学内容进行改革，要从专业学科的实际情况出发，要结合该专业对数学的实际要求，在课堂上尽可能选择与现实生活联系较紧密的案例，向学生展示数学的魅力所在;也可以向学生抛出开放性的问题来引导学生自主探索，促进学生创新能力以及应用能力的培养。这种教学，不仅能够让学生改变对学习数学的片面看法，激发学习数学的热情，而且还能在专业学习中体会到数学的重要性，从而在专业学习和应用中提升数学应用能力。
2.1.2增强数学建模意识和能力
数学建模的宗旨在于能够用数学的思想，通过分析，将复杂的实际问题进一步简化，用数学方法和手段，形象刻画实际问题。而数学建模意识和能力的增强，需要在平时的学习中加强训练，可以通过举行比赛或者合作探究的方式，鼓励学生积极参与，在参与的过程中，不仅巩固了数学知识，还增强了数学的应用能力和解决实际问题的能力，促进了学生的逻辑思维能力提高，将理论知识充分地应用在实际生活中，有效提升数学应用能力。
2.1.3尊重差异存在
针对不同基础的学生，要进行针对性的练习。对于基础较好的学生，可以在巩固知识的前提下，为学生选择一些较为综合的、需要多个知识点整合的题目，联系较为复杂的实际问题进行分析，进一步提升学生能力。对于基础较为薄弱的学生，老师应积极鼓励，增加学生信心，对于学生疑惑之处，耐心的为学生进行讲解，促使学生形成自己的学习方法和认知结构，加强对基础知识的学习和理解。
2.2教学方法改革
2.2.1营造良好的教学情境
在课堂上，为学生营造一个良好的教学情境，帮助改善教师和学生的关系，向学生传递积极情绪，改正学生对高等数学的错误认知。一方面，教师要深入对学生专业的了解，将数学理论知识与专业知识相结合进行讲解，促进学生对专业课中数学应用能力的培养，更好地应用数学解决专业问题。另一方面，良好的教学情境能够改善老师和学生的关系，在老师的详细讲解和悉心教导下，同学们能够感受到老师的良苦用心，在老师的鼓励下，学生慢慢克服学习高数上的困难，从而体验到数学的重要性，提高教学质量和效率。
2.2.2精心设计教学方案
在对教授内容时，要采用循序渐进的教学方法，对抽象的内容用比较形象的方式，由浅入深讲解，使得深奥的理论简单化。通过对基本理论之间的内在关联和逻辑关系的讲解，使得学生对内容形成一个系统的知识体系。只有对基本理论充分掌握了，才能激发学生的学习兴趣，有足够的自信运用数学解决实际问题。其次，在对内容进行讲解时，不仅要讲解基本理论知识，还要对知识的背景和具体应用进行讲解，结合专业知识，建立起新的关系，引导学生面对问题时，可以举一反三，加强数学应用能力。
2.2.3用发展的观点培养数学应用能力
用发展的观点看待数学，摒弃原有的教学方式，要按照现代方式，培养数学应用能力。具体来讲，在学习新的数学知识或理论时，可以联系已学过的知识，通过寻找旧知识与新知识之间的相似之处与独特之处，我们要用较为系统的理念审视传统的课程内容，从新的角度出发，对于联系较为紧密的概念或知识点，要整合在一起，通过系统的分析，寻找最佳突破口。在对问题进行讲解的过程中，还可以利用现代教学技术和设备，如多媒体等设备，用生动的方式将复杂的数学问题形象地刻画出来，展示给学生观看，让学生在轻松的环境中，学得更多的'知识。用发展的观点培养学生的数学应用能力，不仅要改革教学内容，对学生进行针对性的训练，还要应用现代技术，为学生讲述实际生活中对数学的要求，增加学生才干。
2.3教学模式改革
2.3.1采用多样的教学模式
对高等数学的教学，主要针对理论性的知识，如果采用单一的教学模式，容易使学生产生厌倦心理，不利于教学的顺利实施。所以在教学的过程中，针对不同的教学内容，老师可以选择多样的模式进行教学。上课之前老师要对本节课所讲内容进行全面的备课，掌握教学重点、难点，针对不同的教学内容，设计多种教学模式，如可以通过问题探讨、合作探究、类比分析、多媒体演示等的方式，由浅入深，由易到难，运用通俗易懂的方式讲解课程。通过多样的教学模式，引导学生不断拓宽知识面，提高从整体上把握和运用知识的能力。此外，还可以通过开展数学实验课，要学生通过实践，提升数学建模能力，运用计算机技术，解决实际问题，加强数学应用能力。
2.3.2积极鼓励学生
要想学生充分掌握高数知识，增强数学应用能力，不仅需要学生自己努力学习，还需要老师的悉心指导。在学习高等数学的过程中，无论是对基本理论知识的学习，还是在专业实践中数学的应用中，学生都会面临很多难题和困惑。在学生迷茫的时候，老师要鼓励学生，打消学生的逃避心理，对于难以下手的部分，进行提点，增强学生的克服难题的信心。在为学生进行习题讲解的过程中，要采用启发式教育，从学生不明白的地方下手，结合学生学习情况，剖析条件与结论之间的内在联系，耐心指导学生解题。通过每一次的练习，每一次的克服难题，帮助学生增加解决问题的经验，促使学生能够真正地体验到学习数学、应用数学的快乐，巩固知识，增强数学应用能力。
3、结语
现阶段，我国高校高等数学的教学效果并不理想，主要受到了教材、教师团队的教学理念与教学方式、考试制度等多方面因素的影响，因此，在培养学生的数学应用能力方面的建设较弱。该研究在分析了高校高等数学教学现状及原因的基础上，从改革教学内容、教学方法、教学模式三方面提出了个人的见解，希望可以引起高校的重视，改变高校的教学理念，逐渐转移到培养学生的应用能力上，促进学生向着综合、全面、应用型方向发展。
篇14：语文实践能力培养论文
语文实践能力培养论文
一、课前学习为课堂学习铺垫
我们传统的教学活动是上课后才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学习时时处在被动接受的地位。开展“绿色语文”实践活动，就强调先向学生公布教学内容，学生可事先通过查找资料、搜集信息、预习课文，对所授教学内容有充分的了解和准备。如教学《观潮》《海底世界》《说茶》等课文，可事先让学生查找有关“钱塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎样的景象”“茶的历史、茶的种类、茶文化”等资料，拓宽他们学习的渠道，让他们在课前先体验学习，进行实践活动，为课内学习夯实基础，触类旁通，学起课文来就水到渠成、一触即发了。
二、课堂学习向课后学习延伸
传统的教学活动就是把所有问题在课内解决，无问题结课。而“绿色语文”实践活动强调把问题带出课堂，带到课外，带向生活，带向社会，带向终身，从而在实践解决问题过程中，形成终身学习语文的可持续发展的能力。如学了《咏柳》《绝句》这两首描写春天的古诗后，要求学生课外搜集描写春天的古诗，细细体会作者是如何抓住景物特点来表现春天的并在活动课中交流；学习《燕子》后，让学生到野外去寻找春天，并写成文章。学生的习作可谓多资多彩，有诗歌形式的《春来了》，有散文形式的《迎春》，有记事形式的《找春天》。他们在文中写道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在欢快地歌唱：春来了，春来了！”“桃花擦上胭脂，春雨弹起钢琴，柳姑娘跳起长辫舞，她们在干吗呢？她们在迎接春天！”如课文《落花生》，课堂学生讨论“你想做苹果式还是落花生式的人物”，课堂上不给统一答案，让学生课后采访当地杰出人物，把这一人生观问题带到课后。这样，课后的一系列实践活动就是课内学习的延伸和拓展，学生在实践中更深更真地体会到了文章内容的妙与真。
三、与日常生活结合
“语文是生活的重要组成部分，生活中时刻离不开语文”。教师要善于捕捉生活中的事例，为学生创设学习语文的机会。我班的××同学获青少年读书教育活动全国特等奖，应邀去北京参加夏令营活动。新学期开始，全班学生听说她去了北京，都好奇地围着她，七嘴八舌地问这问那，见此情景，我就提议王业涵召开“小记者招待会”，满足大家的要求。在“小记者招待会”上，学生有的问：“你去了长城，登上长城有什么特殊的感受？”“你都见了哪些地方来的.朋友？”你们都聊些什么？”“北京有什么特点？和我们这儿有什么不一样？”……××同学一边回答一边拿出从北京带回的相片，一一介绍了长城、故宫、天安门等旅游胜地，还娓娓地讲述了在北京与小朋友一起的生活趣事。全班学生如同身临其境，激情高涨，我趁热打铁，让学生把今天这场面记下来，有的写了《难忘的“小记者招待会”》《一堂有趣的语文课》《难忘一刻》《欢迎新北京人》……在这节课中，许多学生虽然没有去过北京，但通过××学生的介绍，他们也了解了许多于北京的知识，同时这又是一个很好的习作题材，为学生创设了一个很好的习作情境，锻炼了学生的习作能力。
四、与社会生活结合
社会是一个大学校，学生的生活离不开社会，与社会生活结合就是充分利用这个大学校的人力和物力资源、环境形势资源，组织学生开展实践活动。如配合社会开展“公民道德纲要建设”的活动，让学生在寻找、采访社会有关“美德”的人和事，并针对这些人和事，撰写有关“美德在身边”的文章，发表自己的看法。学生分小分队开展“寻找真美，发现真美”的假日活动，活动后在班队课中交流“什么是美”。活动后与活动前，学生面对“美”的理解截然不同。××同学根据一系列活动撰写的《品德美才是真美》参加县“美德在身边”征文比赛获一等奖。把语文学习实践融进社会中，可以增加学生的社会责任感和使命感，使语文的“文道”结合两不误，起到了“润物细无声”的作用。
篇15：语文教师教学生成能力培养论文
语文教师教学生成能力培养论文
随着基础教育课程改革的不断深入，生成性教学的理论研究和实践探索也不断发展。生成性教学强调学习的自主建构和教学的动态生成，注重教师根据教学环境的复杂性和学生活动的多样性来展开教学活动，根据实际情况对教学行为做出相应的调整，使课堂教学成为一个动态的、不断生成的过程。要使课堂具有有效的生成性，需要教师具备一定的教学生成能力，即教师在课堂教学中与学生平等对话，并根据学生的感受、兴趣、行为表现等对教学行为进行相应的调整，使师生的教学交往深入下去的能力。教学生成能力是实现生成性教学的核心要素，也是教师教学能力中最具灵动性的要素。语文教师在教学实践中锻炼和提高其教学生成能力，不仅是生成性教学的要求，也是其专业成长的必然诉求。
一、语文教师养成教学生成能力的可能性与必然性
1.语文学科本身的性质为语文教师养成教学生成能力提供了内在可能性
从语文学科设科以来，众多研究者对语文学科的性质做了多种阐释，如工具性、人文性、基础性、文学性、综合性、实践性等，目前语文课程标准中把语文课程的性质明确规定为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”[1]。虽然对语文学科性质的争论仍在继续，但课程标准所界定的工具性和人文性属于语文学科的主要性质。通过语文教学，一方面要培养学生的语言文字能力，提高其听说读写水平，发展智力水平；另一方面还要注重对学生的人格、个性、精神世界的关怀，注重培养其积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。而言语发展和精神的成长是密不可分的，因此，语文学科呈现出与其他学科迥异的鲜明特点。语文学科教学内容的呈现方式一般是以单元为单位，每一单元按照一定的主题选择相应的文章。对语文教材中的选文，尤其是对文学类选文本身的解读具有多元性，不同的读者有不同的理解。因此，对于同一篇文章，学生的理解可能是不同的，学生从中得到的收获也会相异。所以，在语文教学中，教师要具备教学生成能力，能根据教学目标，结合学生的理解和课文的特点教学，注重教学的生成，尊重学生在学习中的独特体验，是符合语文学科本身的要求的。
2.语文课程改革的要求为语文教师养成教学生成能力提供了外在必然性
我国基础教育课程改革对语文课程的目标、理念、设计思路都提出了新的要求，这些要求需要语文教师具备一定的教学生成能力。如在义务教育语文课程标准中要求注重学生对语文材料的多元反应，注重学生的个性体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，创建开放而有活力的语文课程，并在教学建议中提出教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习[1]，这就需要语文教师能够灵活地进行课堂教学，注重学生语文学习的动态生成性。高中语文课程标准首先是把整个高中语文课程分解为必修和选修两大部分，每部分的内容按照模块组织教学。这一改变既面向全体学生的基本语文学习要求，又增强了语文课程的多样选择性，有利于学生的个性化发展和差异性发展，这种选择性实际上就包含了对学生学习语文的兴趣和爱好的尊重，在学生具有一定的阅读兴趣和爱好的`选修课程中，他们会带着自己的个性解读来学习文本。无论是必修课还是选修课的学习，语文教师的教学生成能力都是引导学生的语文学习走向深入的重要能力之一。
二、语文教师教学生成能力的养成方法
1.教学预设要有理念，为生成留白
教学预设要有生成意识，在预设时保证生成的张力。教师在课堂教学前都需要进行教学预设，在研读教材、分析学情的基础上，制定教学目标和教学重点难点，对即将实施的课堂教学进行系统化的设计，做出规划和设想。为了更好地实施课堂教学，在教学过程中关注学生，教师就要做到课前对教学内容了然于心，要在教学预设上下功夫，把它作为教学实施的主要依据。因此，教师教学预设的观点、态度和具体方式在很大程度上决定着其生成性教学能力的养成。教师要有生成性教学预设的理念，要认识到课前预设不是设定一个刚性的、丝丝入扣的教学流程，而是要注重预设的灵活性。教学思路要灵活，要设计具有弹性的教学流程，只有这样才有可能做好生成性教学的课前预设。对于语文的文本来说，解读的角度和思路可以是多样的。同样是《再别康桥》，可以预设为通过徐志摩诗歌的“三美”来解析，带领学生体会其音乐美、绘画美、建筑美；也可以预设为以诵读来贯穿，通过反复吟诵引导学生体会诗中的韵味；还可以预设为以体味“徐志摩的康桥情结”作为主旨，通过徐志摩的《康桥，再会罢》、《我所知道的康桥》、《再别康桥》这三篇有关康桥的诗文为阅读内容，通过比较阅读的方法来学习，而这三种预设都可以完成单元目标中所要求的“分析意象、品味语言、发挥想象、感受真情”的教学目的，如何选择就要结合学生情况定夺。当然，具体的教学方案也要用生成的理念来关照，就会使预设为生成做好准备。教学预设要巧留生成点，给教学活动留下拓展、发挥的时空。在教学流程的设计中，要有灵活性，要进行开放性的教学设计，为教学生成留有余地。教师可以把教学环节设计成可以调整的板块组合，根据课堂教学活动中学生的实际情况实施教学，在教学过程中才可以放得开、收得拢，为教学的动态推进提供条件，使教学的有效生成成为可能。教师在引导学生感知文章时往往会设置问题，例如在学习《春》的时候，可以设计“你最喜欢春天的什么景象？”或“文中这些描写春天的画面中，你最喜欢哪一幅？”这时候，教师就应想到学生的回答可能是多样的，在预设中就应该考虑从哪里切入、如何衔接等，才会使课堂实施游刃有余。此外，在教学预设时，教师对课堂教学各环节所需时间也应该考虑，要为教学的生成留有余地，教师不要把讲授时间安排得过于饱满，按部就班的教学只能是一种知识的单向传递，要留给学生思考和发问的时间，为学生提供参与的机会。当然，教师还可以在教学预设时设置一个补充拓展或布置为课下练习的教学板块，根据教学实际灵活处理，为教学的生成提供时间保证。
2.教学实施要有方法，为生成留心
体验课程认为课程不是静态的书面文件，而是师生在教育情境中不断生成的鲜活经验，教学就是课程开发的过程。在教学实际中，课程的内容不断得到生成和转化，课程的意义也就得到了不断的建构和提升[2]。的确，教学“是一个教育环境中实际发生的事情──不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情”[3]。教学生成依托于教学而存在，真正的生成是发生在课堂教学中的。课前预设为生成做好了准备，教师还要掌握生成的方法，在教学中处处留心、巧妙生成。教师应注意营造和谐的课堂教学氛围，为教学生成提供客观环境。语文教学是一个极具个人体悟的过程，只有学生放松心情，投入文中去感受，再学会跳出文章去思考，才会使思维既具有活跃性又具有深刻性，死气沉沉的学习氛围或者过于兴奋的学习心态都不利于激发学生的思维，教师要和学生建立亲和的关系，并及时调节课堂教学的氛围，为教学生成提供良好的环境。教师应采用适当的教学方法，为教学生成提供主观可能。教学生成看似是教师在教学中对教学预设的离开或超越，实际上学生能获得预期以外的发展。有时教学的生成是教师根据教学情况所做的调整变化，更多的时候，往往是学生的问题、感受、分析等激发了教师的生成，教师根据学生具体的学习情况，把教学中的各种因素有机结合起来，在师生的对话中，生成了教学资源、建构了教学流程并且为教学附加了一定的价值。适当的教学方法可以促使教学的生成，一般说来，那些能够调动学生思维，让学生参与其中的教学方法是有利于教学生成的，如讨论法、探究法、情境法等。语文教学是以一篇篇选文组合起来的单元，教师应该根据文章的具体情况以及学生的实际选用不同的教学方法，尽可能地激发学生的思维，开拓他们的视野，让他们在学习中有所思考、有所感悟、有所体味、有所发掘，学生思维的灵动性是教学生成的关键所在。语文教师还应在教学过程中处处留心，抓住生成的机会，使教学生成得以实现。教学过程是一个不断改组、改造、转化的过程，学生的语文知识基础不同、认知特点各异，在语文学习中具有其个性特点，教师在教学中要根据学生情况采用灵活的教学手段，教与学的双方在动态交往中完成教学。在这个交往过程中蕴含着教学生成的契机，教师要善于发现并巧妙生成。在作品品读中，学生的质疑、学生的错误、学生之间的分歧等都可能蕴藏着教学的生成点，教师要学会善于利用这些资源来促使教学的生成。例如一位教师在执教《呐喊》自序时，一位学生质疑说，他在王朔的《我看鲁迅》一文中读到这样几句话：“我认为鲁迅光靠一堆杂文，几个短篇是立不住的，没听说有世界文豪只写过这些东西的。”教师敏锐地发现这个问题有利于引导学生深入挖掘鲁迅的思想深度和文章价值，和文章学习的主旨有契合之处，于是及时调整了教学计划，把教师带领大家分析转变成以学生的探究讨论为主的教学，引导学生深层次地去追问鲁迅的思想和文章的价值，取得了较好的教学效果。
3.教学回望要有思考，理性评判教学生成
教学生成是在教学过程中随机发生的，有着强烈的个性化特征，由于教师的视角、引导方式、生成能力不同，教学生成的程度和效果也会不同。语文教师要想提高自己的教学生成能力，就不仅能满足于在课堂中抓住生成点，还要在课后的教学回望中对教学生成进行思考和评价、分析和总结，提高自己的教学生成判断能力和操作能力。语文教师在课堂教学后，应回望自己的教学过程，对教学实施进行审视，从教学中是否有生成、教学生成是否围绕语文教学展开、教学生成是否有效等方面进行追问。教师可以思考以下问题：这节课的教学实施和课前预设是否完全一致，有没有地方做了调整和变化；为什么会做出这样的调整和变化；改变后的教学效果如何；是否有利于教学目标的实现；是否激发了学生的思考；是否使学生更有收获；教学生成的内容是否是围绕着语文教学进行的；还存在哪些被忽略的生成点；以后的教学预设还应该注意到哪些内容以利于课堂的生成；在以后的教学过程中还应该关注哪些方面以便于有效的教学生成……这样的追问和思考会使教师站在一个较高的评判角度来审视自己的教学行为，从中总结经验寻找不足，使教学生成不是盲目的、随意的任性而为，而是有准备的、有意识的主动创设。例如在《鹬蚌相争》的解读中，随着学生质疑“蚌的壳是不是蚌的嘴？鹬的嘴被夹住了怎么说话？”而把教学转向讨论此类问题，是不是有效的语文教学生成？[4]又如在课堂教学进行中，由于遇见大雨或者大雪突降，把课文学习调整为习作练习是否是巧妙生成等。每一次教学回望都是对自己的教学生成能力的反思评判，它会促使语文教师自觉的能力养成和专业成长。生成性教学体现了教学的开放性、丰富性和复杂性。“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”[5]把“生成”作为一种价值追求，作为一种彰显课堂生命活力的教学常态是新课程的要求，语文教师要想促进其专业成长，提升其教学能力，就应该关注教学生成，用生成性教学的理念指导其教学实践，不断提升教学生成能力。
篇16：语文教学中的能力培养论文
语文教学中的能力培养论文
语文教学要体现素质教育的主思想是：面向全体，因材施教，使学生生动活泼、主动地得到发展。中学语文课中必须进行语文技能训练，须将学生自主学习、读、思、议、练贯穿于全过程。因而教师在教学中应有意识地培养学生自读、自析、自悟、自得等诸方面能力。
我们在课堂有目的、有计划地对学生实施学习方法的培养和指导，经过一定时间的实际操作，就可以使学生逐步形成自己的学习方法，并逐步转化为学生独立学习的自学能力。学生自学能力的培养也是课堂素质教育的主要内容之一。
教学时首先要在课堂上安排足够的时间，进行读的训练。让学生自读课文，有感情朗读课文，并在理解的基础上自悟文章感情，进行情感体验，从中悟出一些读写知识，捕捉写作技巧。培养学生的分析能力，在讲读教学中贯彻“精讲多练”的原则，教师作精要讲解，多让学生研读课文，教师不能越俎代庖，不能让学生养成依赖老师、端现成饭的习惯。
其次，课堂上要给学生提供较多的活动机会，避免“三多”，即教师讲得多、提问多、分析多。老师应引导学生在自读中找出课文中重要词句，让学生通过自读、自找、自析理解作者谴词造句的准确和语言表达的功夫，使学生在头脑中留有深刻的印象。这样培养了学生自主的学习的能力，发展了学生个性，更重要的是向学生渗透了语文的学习方法。
课本是学生获取知识的`主要来源，也是培养学生学法的主要依据。这样长期坚持，就形成了一定规则，养成了一种习惯。在阅读课文前教师要使学生明确三点：一是阅读内容，二是基本要求，三是达到的目标，以便学生集中精力、注意思考。通过阅读教材，可帮助学生理解教材、加深记忆、拓宽知识，同时也能提高学生分析能力，归纳整理等综合能力。
学生学法的培养来自课堂，也要用于课堂。
教科书中的大部分知识要求学生在课堂上掌握，学生要在教师指导下，配合教师自觉学习课程知识。在这个双边活动中，学生是学习的主体，教师是指导者。在这个教与学的过程中，教师要有目的、有计划地培养和指导学生的学法，逐步使学生形成自己的自学习惯的能力。在课堂上，学生就要用自己已有的知识和能力去记忆、思考、分析，综合这些要学习的新知识。对学生进行学法的培养和指导，使学生形成一定的自学能力，对学生的课堂学习、自习、课余学习帮助很大。学校教育不仅是教会学生课本中的知识，更重要的是教会学生自学的方法和能力，为学生走出学校继续学习打下良好的基础，让学生终身受益。
教师课堂教学，是为了培养高素质的人才。教师的教是有限的，而学生的学则是无限的。因此教的成功与否不在于教师传授给学生的知识多少，重要的在于教师是否把自学的方法传授给了学生。俗语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教的目的在于达到学生“不要教”的理想境界。在教学过程中，既要传授给学生知识，又要传授自学方法，教学生如何根据知识点提出问题、分析问题、解决间题，并通过对比、质疑来加深对知识的理解，提高分析和解决问题的能力。
总之，学生主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生内因的充分调动、这内因即是学生的学习兴趣与情趣。如果把学生推到了一个全新的求知领域，那么自学则是学生通过自食其力达到有所悟、有所知、有所得，上课时便会与老师的“精讲”相印证，从而获得妙不可言的心理感受，课堂教学就会达到预期的目的。
精讲要从学生的实际出发，根据大纲和课文特点有计划有目的地对学生进行指导或讲解。一般每篇文章精讲一两个重点问题，抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚。学生掌握了这些基本规律，在学习中再遇到类似问题，就能自己琢磨着去解决，从而转化为自学能力。
我们应对过去的教学工作进行冷静务实的评价和分析，让学生成为真正的学习主人，生活的主人。积极寻求一条畅通的语文教学之路——一条开放之路，一条与生活相联系之路。
篇17：语文教学中学生能力的培养论文
语文教学中学生能力的培养论文
语文是一门基础性学科，它的教学质量关系到整个民族的文化素质，对发展学生的思维能力和创造能力都是非常重要的。我们在教学中，要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用，要使教科书成为在教师指导下的学生能自己学习的书，而不是只能供教师讲解的书。为此，我们不但要传授知识，而且更重要的是培养学生的能力，尤其是培养学生的自学能力和创造才能。
一、培养探索精神
施教之初，贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心，力求使学生能自己探索知识。这首先要启发学生“有疑”，学习的过程应该是一个“有疑——无疑——有疑”的过程。
要使学生“有疑”，首先要为学生设疑。例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，我问学生：葫芦藤开始长得怎样？后来又有什么变化？结果怎样？学生依据课文内容一一回答并不困难。紧接着我就设疑：“为什么虫子那么多，小葫芦就落了呢？”我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他们解决这个问题有困难。这种期待正是表明学生想从老师的讲解中获得知识、探索学习方法。然后，教师因势利导，满足了学生渴求知识的愿望，同时潜移默化地渗透了探索方法。
另外还要鼓励学生质疑。例如：我在教《蜘蛛》一课时，讲了蜘蛛如何张网捉虫吃，课文分析完后，有问题要问。其中一个学生举手提问：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢？”会这样提出问题的学生是十分可贵的，在教学中，教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。当将来的某一天，学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果，奉献给曾经培养过他的老师和社会时，我们就更能深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。
二、创设情节，启发想象
教学《小壁虎借尾巴》一文时，可问学生：“小壁虎借不到尾巴，很难过。
倘若让你代替小壁虎继续借尾巴，你会怎样做?”问题一提出，学生想象的闸门打开了：向小马借，向小蝌蚪借……教师再引导学生问：“不向动物借，可采用什么办法?”“在科学院克隆一条”……这样，教师不束缚于教材，而是把握契机，创设情境，鼓励学生开动脑筋、大胆想象，引导各种答案，哪怕是生活中无法实现的。学生通过丰富的想象，既有效地训练了发散性思维，又培养了创造能力。
三、精心创设情境，诱发创新兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生就会由“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。 如学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏。我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”；我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”……学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出了游戏的名称——“说反话”，并让学生再做一次。老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。这样，既能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松掌握知识。
四、发挥多媒体教学优势
苏霍姆林斯基说：“用死记来代替思考、代替明晰的理解，用硬背来代替对现象本质的观察，这使孩子变得蠢笨，最终使他们对学习产生厌倦情绪。”要改变这种现象，多媒体教学手段是有效方法之一，因为小学生的特点是容易为真实、具体、形象的东西所感染。多媒体教学为学生提供了直观感性的素材，使孩子自始至终处在感知、想象、理解的氛围中，对学生观察能力、思维能力的'培养，对学生运用语言文字能力的培养，有着其他教学手段不能替代的作用。
以教学《黄山奇石》一文为例：课文的最后一段列举了许多奇石景点，但都没有作具体的说明，给学生留下了丰富的想象余地和思考的机会。为了加深学生对黄山石又多又奇的印象，为了发展他们的观察、思维和想象能力，我放映了黄山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课，但学生兴趣盎然，思维活跃，给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情境中产生了一种强烈的求知欲望。因此，较好地发挥多媒体优势，能充分调动学生的学习积极性，在培养能力方面能收到事半功倍的效果。
在语文教学中，教给学生基本知识的同时，要使学生学会怎样学习，着力培养他们自己去获得知识的能力。只有具备了自学能力，他们才能在纷繁复杂、丰富多彩的现实生活中更好地认识社会、适应社会。
篇18：立体几何教学能力培养论文
立体几何教学能力培养论文
一、在立体几何教学中要以概念、定理、公理为依据，以位置关系为线索，培养学生分析、思考和判断能力
直线、平面以及直线和平面的位置关系是立体几何的最主要的内容之一，这些内容是通过定义、定理、公理，组织成一个严密的逻辑体系。在进行这一内容的立体几何教学时，要依据这个体系中的某一个环节，以位置关系的转化，发展为线索去思考、分析和判断这是教师培养学生所必须具备和使用的方法。例4已知空间四边形ABCD中，AB＝AD，CD＝CB M、N、P、Q是个边中点，求证：MNPQ是矩形。分析：本题的关键在于如何证明MNPQ中有一个角是直角，而这个问题可以通过证明BD⊥AC来解决，两直线的垂直可由直线与平面的垂直或直线与直线的垂直转化而来，欲由直线平面垂直画出BD⊥AC，须造出与BD垂直的平面，使AC在这个平面内，由已知可取BD中点K连接AK、CK则平面AKC具有上述条件，能做出上述分析的关键是掌握转化的思想，创造转化的条件，从而完成转化。
二、加强归类思维的培养
通过学习一些概念、公理、定义、公式等知识技能后，在学生的头脑中就形成了一定的习惯思路，特别是将题型分类后，总结出解题规律，形成思维定势，以后遇到相类似的问题，总可以将题归纳出某一题型将题解出，这是我们比较习惯的解题思路，也是学习过程中不可缺少的一个基本过程。四、要向学生展示模型、教具、画图实例，以启发学生通过观察来提高其空间想象能力，从中使其逻辑思维能力也得到提高。因为在立体几何中思维能力与空间想象力是相辅相成的'，空间想象力差的学生，对于具体的一个问题或某一图形，不能在头脑中想象出来，对问题中的各种情形考虑的不完整不全面，因而就会造成错误的判断推理，也就影响着逻辑思维能力的提高，因此在立体几何教学中一定要注重空间想象能力的培养。
如：在讲授三垂线定理时，可将一三角板的一直角边放在桌子面上立起来，启发学生怎样放置，其斜边才能和桌子的某一边缘垂直，怎样放置，直角边才能和桌子的某一边缘垂直，从而加深学生对“三垂线定理“和””逆定理”中的题设和结论的理解近而知道应用“三垂线”定理及“逆定理”所必须具备的条件。在讲授异面直线时，学生很难理解两条直线的这种关系，可以先让学生观察教室中这样的线，及大街上的高压线与横穿的电线，以及桥上汽车行驶的直线与河中船的行驶线等，从而使学生知道确实存在这样的直线，同时掌握异面直线的即不想交也不平行的特点。例：已知 直线a、b及a、b外一点p，画出各种可能的图形。解：按a、b的位置关系及点p的可能位置分以下几种情形
（1）a、b相交，点P在a、b确定的平面内。
（2）a、b相交，点P不在a、b确定的平面内，但点P应在ap及点bP所确定的两个平面的交线上。
这个题是通过画图反应空间内点、直线及平面的位置关系的，考察的重点虽然是空间想象力，但实际要完整全面的考虑到各种情形必须要有较好的逻辑思维能力，画图时把逻辑思维的结果直观的反映出来，所以思维能力是出发点也是归宿，空间想象力是逻辑思维能力的杠杆，因此在立体几何教学中应以逻辑思维为主线，通过逻辑思维发展学生的空间想象力。
篇19：计算机教学能力培养论文
计算机教学能力培养论文
一、培养学生与人交流的能力
与人交流的能力是人的一种基本能力，通过人与人之间的交往获得，通常包括与人交谈、讨论、当众演讲、阅读及书面表达等综合能力，是日常生活及从事各种职业必备的社会生活能力。有了计算机和网络的支持，教学不必采用传统模式，即教师在台上的理论讲授占用大部分时间，有的甚至占用全部课时，而应当采用分组教学模式，把课堂时间交给学生，进行分组讨论；也可以在课堂上创设情境，采用个别交流和全班交流相结合的方式。还可以在课堂上，采用项目教学方式或者任务驱动方式，总而言之，以发挥教师主导作用和发挥学生主体作用为目的，引导学生以不同角色、方式、手段进行全方位交流和讨论，提高学生的口头表达能力、提供信息和建议的能力及建立公共关系的能力。
二、培养信息处理能力
计算机教学活动都是在当前最先进的计算机实验室中进行的，这就给我们提供了强大的网络和多媒体教室的支持，使学生全面感受到信息量大、知识面广、技术手段多样等特点。面对大量信息，学生要学会对信息进行选择、处理，抓住主要东西，筛选出有用的，放弃无用的信息。这样，既使学生开阔了视野，又丰富了知识。在教学过程中，教师一定要发挥主导作用，引导学生对信息进行归纳处理，培养学生这方面的能力。
三、培养合作能力
在实际工作中，根据工作需要，协商合作目标，相互配合工作，调整合作方式以改善合作关系，等等，这些能力是从事各种工作所需的.能力。当今社会中，合作比个人奋斗更重要，与人合作的能力是在个人与他人、个人与群体的条件下，通过与人交流的方式，并结合其他有关方式或手段，以促进工作任务的完成和实际问题的解决为目的。相反，如果人与人之间的关系明显冷淡，则必然导致人产生懈怠态度，给共同事业带来不可估量的损失。在教学活动中，有意识地组织学生开展小组活动，以小组为单位共同完成某一项任务，为了达到目的，教师要引导学生开展组内讨论以加强组内团结协作，组间相互竞争，有时甚至跟老师进行合作，在网络背景下，这种活动更显示出其威力。这些有益的活动对培养学生的合作能力非常有好处。
四、培养解决问题的能力
解决问题的能力是从事各种职业都需要的职业能力，能够准确地把握事物本质，有效利用资源制定、实施解决问题的方案并适时进行调整和改进，使问题得到解决的能力。解决问题的能力采用的技术和方法没有特别限定，以最终解决实际问题为目标，每个人的现实生活就是不断发现问题、不断解决问题的过程。在上面所做的教学设计中，把任务和项目抛给学生是一个完整的让学生解决问题的过程。由学生分析问题，提出解决方案并具体实施、检验其实际效果，问题的提出要考虑到是否能够激发学生的学习兴趣，这是决定一堂课的成败的关键所在。精心设计任务，给学生创设任务情境，提出具有挑战性任务，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括等研究方法，在实践中发现问题、提出问题、分析和解决问题。让学生在实践中潜移默化地掌握知识和技能，培养解决问题的能力。
五、结语
计算机教学相比其他课程而言，有了更多手段和方法，在教学活动中进行精心设计，考虑到各方面有利因素，充分发挥网络的力量，将教学内容、教学方法、教学技术、教学环境、教学评价等与学生各项能力的培养有机结合起来，既能丰富课堂又能让学生学到多方面知识，这就要求教师充分发挥主导作用。通过对整个教学环节的改革与创新，使学生具备学习能力，与人交流、合作的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
