学生合作高职语文教学XX
【简介】感谢网友“毛毛雨”参与投稿，以下文章小编为您整理的学生合作高职语文教学论文(共15篇），供大家阅读。
篇1：学生合作高职语文教学论文
学生合作高职语文教学论文
一、高职语文对小组讨论教学需要的特殊性
（一）运用小组讨论教学深化高职语文的情境教学
在高职语文教学中，课堂教学情境的创设是其教学环节中最重要的一节，教学的内容多数源于生活，其是现实生活的再现和对生活的反思，进行小组讨论，可再现生活场景。
（二）小组讨论教学激活高职语文课堂讨论
高职语文课堂应该是属于“对话的课堂”、“探究的课堂”、“合作的课堂”、“生命的课堂”，不再是以往枯燥、乏味的课堂。在课堂的教学过程中，对学生采用小组讨论的教学方式，让学生与学生及师生之间进行共同的探讨研究，这样会是教学效果得到事半功倍的效果。
二、在高职语文中运用小组讨论法存在的问题
（一）难以突破教学的重难点
处于高职学校的学生，在学生进行小组合作讨论过程中，对于教材中的重点、难点问题的把握还很欠缺。我们发现学生中成绩较好的对于讨论问题的理解还没有十分的把握，处于半信半疑的状态；而那些成绩相对于差一些的学生，对与讨论题目更是显得无从下手。
（二）学生表达能力欠缺，影响讨论结果的有效性
在我们进行的小组合作讨论的过程中，由于学生的表达能力和水平参差不齐，在大家的小组讨论中，有部分学生在表述自己的观点时候，表达的不是很清楚，或者是讲的没有说到重点。
（三）学生在小组讨论时的参与度不齐
在课堂教学中，我们采用小组讨论的教学方法，在讨论过程中，有部分学生性格内向，没有积极参与到小组讨论中去，或者是部分学生去和其他同学聊天等诸多因素，导致部分学生不能积极参与到小组讨论中，影响课堂讨论教学的质量。
三、在高职语文教学中小组讨论法的实践性探讨
（一）有效搭配方式的分配方案
1、构建结构合理的讨论小组我们在课堂教学实践中，我们应当注重小组结构的合理性。
A在小组的人数上要求合理
课堂讨论小组一般人数以5—6人最为合适，小组人数如果太多的话，对于学生之间的交流和学生个人的才能展示有一定的影响，但是人数太少，也不利学生之间的互助和交流。
以上的小组的人数的分配，主要考虑到组内学生的参与度。在教学内容设计上应当改变以往的很严肃的设计风格，在高职学校，更多的应是和谐、有趣、生动的课堂。所以，在教学中采用小组讨论的教学方式，在小组的人数上应该控制在五到六人左右，这样能够保证学生在一节课的时间内都有机会参与讨论中来。
B分组时应遵循优势互补原则
在教学中，对于小组人员的配置，我们根据学生的基础知识学习能力、性格特点等因素进行分组（ABC三等）。通过这种分配方式，让不同的层次、不同的性格的学生进行最优化组合，我们要让组内成员的拥有ABC三个层次的学生。通过这样的学生搭配方式，不仅是有利于不同层次之间的学生间相互促进、优势互补，且这样使全班所有小组之间的水平相当，有利于全班学生的学习能力同步提高。
C小组内分配要求男女搭配均衡
在进行小组人员分配时，教师应注意小组内男女的比例问题。在小组的男女的搭配上，应力求在女生的稳重和男生的活泼之间找到一个最合理的平衡点。只有找到这和平衡点，才能把男生和女生的个性特长充分的展示，同时让男女之间相互取长补短和促进。我们经过长期的课堂教学实践，认为小组讨论男女搭配最佳的数量是各一半。主要是根据男女的性格特征及习惯来对组内男女进行搭配，从心理学的角度看，一般都会精神愉快，精力充沛，思维活跃，男女同学对于来自异性的帮助和支持总是更有鼓舞的动力，更容易产生积极的效果，这就是心理学上面常说的——异性效应。
D性格差异的有效搭配
小组性格的搭配主要是遵循性格内向的和性格外向的有效组合，其目的是形成一种互补。组内成员的性格互补，毋庸置疑，学生的性格差异其表现出开朗的、快人快语的外向性格和羞羞答答的内向性格。所以，老师在分组时候，应该注意其搭配的合理，使在一个小组内形成互补。
外向性格的学生比较容易形成主见，喜欢自己独立的自主的学习，在讨论过程中比较善于发现问题和解决问题；而性格内向的学生的`独立能力就相对于弱一些，总是喜欢听从别人的意见，属于“随波逐浪”的那种，对其他的同学具有较强的依赖性。性格内向的学生不善于和别的同学进行交流沟通，表现出比较沉静，往往就一个人在那里想；而外向性的学生就比较善于表达自己的观点，表现出较活泼开朗，在小组合作中，喜欢和组内其他的学生进行讨论。我想把这两种不同性格的学生安排在一个小组，有利于带动性格内向的同学的讨论情绪，使讨论更加激烈。
在整个过程中，都是以学生为主，教师为辅，使学生能够通过分析、讨论、总结等方式运用自己的知识，从而达到培训学生的自学能力，以及充分活用知识的目的。小组讨论法有利于学生的解决问题能力的培养，更是有利于培训高素质人才教育目标的实现。但是我们是主要到小组讨论法的缺陷和不足。它对时间的要求比较特殊，需要较长的讨论时间，还有就是讨论的问题的设置要符合学生的认知能力，并且要求学生要有一定的基础知识。
总之，在高职语文的教学中，如何将小组合作讨论法与学生学习水平、现代教育环境等有效的结合，使小组合作讨论法能灵活、成熟的运用在课堂中，是一个长期的复杂的过程，也是我们接下来要继续探索的问题。
篇2：高职语文教学论文相关
一、高职语文教学新思路构建的几个关键问题
(一)审视高职语文教学存在的主要问题
在 年以前，高职语文教学普遍采用大学本科大学语文教材，沿用经典文学作品讲读的方式教学。
以笔者所在学校武汉职业技术学院为例。
，笔者带领学生做过“对语文课程学习看法”的问卷调查，下发问卷500份到本校11个系部，问卷回收率为91.2%。
当年，本校文科及理科专业几乎都开设了“大学语文”课程，从问卷呈现的结果来看，学生们对大学语文课程的教材选用和教学方式都存在审美疲劳，认为该课程从内容到形象过于传统，没有新意，缺乏兴趣点。
“整体感觉不太好”的占了64.5%，文科生选择“整体感觉不太好”的比例更高。
表现出高职语文教学内容老生常谈，教学授课方式单一和知识本位灌输式教学的弊端。
之后，笔者所在学校以“专业人才培养方案”替代了原有的“专业教学计划”形式，重新对各专业的人才培养目标、方法和模式等进行定位，各专业课程也重新划分为“通识课程”、“专业课程”和“拓展课程”3大类。
“大学语文”课程被放弃，取而代之的是“普通话”、“演讲与口才”和“应用写作”3门通识课程，共同完成全校各专业“语言与文化”教学任务。
5年来，此3门课程各自为政，各有侧重，各行其道，不断完善课程教学内容，丰富课程教学方法，运行正常有序。
但是，总体来说，在职业教育为主的高职院校，语文教学被边缘化，因为其不能直接表现为一种技能。
高职语文教学为了迎合职业教育特色，也逐渐表现出功利性态势:普通话课程教学，为的是让学生顺利通过普通话水平测试;演讲与口才课程教学，侧重演讲技巧教学;应用写作课程教学，直接以学生学习书写公文和应用文为目的。
高职语文教学缺乏文化精神教育，缺乏人文知识的传承和人文精神责任感及道德感的熏陶。
(二)正视高职语文教学在促进高职职业性
和人文性和谐发展方面的价值与任务爱因斯坦说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。”
随着社会的进步，科学技术的发展，职业教育的最核心目的之一:培养学生的社会职业技能，提高学生社会职业适应性，为社会各行各业培养合格劳动者这个目的性越来越凸显。
但是正如爱因斯坦所言，人终究是人，不仅需要劳动技能，服务社会，养活自身，更重要的是单个的个体人也是社会的一部分，他们的价值取向，他们的精神追求，是整个社会文化的组成部分。
社会的进步不仅体现在物质文明，更重要的在于精神文明的进化。
5月《尚技人民》第一季12集微记录片，用形象的方式推出了一个概念“尚技”，提出了一个问题:“尚技，为了什么”。
其预告片简洁明了地给予了回答:“为了生存，他们需要希望;为了生活，他们需要梦想;为了生命，他们需要传承。”这也给予高等职业教育一个清醒思考的触发点。
高等职业技术教育培养的是高技能的劳动者，而这些劳动者仅仅只有职业劳动技能肯定是不够的，他们必须具有良好的人文素养，乐业敬业，有良好的生活情操和人文品质。
语言文化是传承中国传统文化的重要途径。
在语言文化的学习过程中，学生可以了解中国文学、哲学、科学等各个领域的发展和流变。
语言能力以及在此基础上衍生出来的文化理解和文化应用能力，是一个人为人处世的基础能力，也是重要的人生智慧。
所以，高职语文教学不能弱化，应该不断改进教学方法，不断更新语言文化内容，与时俱进，在拓展学生知识的和信息视野的同时，培养学生良好沟通与交流能力，让学生建立起完善的人格和丰富的精神世界，成为具有健康生活情趣和较高道德素养的劳动者，从而充实当代和谐社会内容，促进社会文明程度的提升。
随着经济发展和职业教育不断推进，高职语言文化越来越多承担着弘扬传统文化、促进人文教育的重任。
既要注重培养学生的职业能力与素质，同时，必然要加强人文关怀，传达社会的主流文化价值。
职业性和人文性和谐发展，培养具有健康人格和具备社会责任感的劳动者，这是职业教育的重要任务，也是高职语文教学的首要任务。
二、高职语文教学新思路的构建
(一)高等教育“立德树人”根本任务对构建
高职语文教学新思路的启示高等职业教育的迅速发展和崛起，是社会发展需要技能型人才的结果，是时代对中国教育提出的新要求。
高等职业教育的健康发展，其中最重要的环节就是如何加强和改进对高职大学生的人文素养教育。
第二十三次全国高等学校党的建设工作会议12月28日至29日在北京召开，中国特色社会主义大学肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。
高等职业教育是中国较新形态的大学教育方式，高职语文教学承担着传授祖国语言文化的任务，承担着通过祖国语言文字传播中国优秀文化道德的责任，承担着培养身心健康、能快乐工作的高技能人才的任务。
它必须也必然坚持以“立德树人“为根本宗旨，构建教学新思路。
(二)网络社会网络语言发展特点对高职语文教学新思路的启示
21世纪的今天，网络已经成为中国人的学习、工作和生活不可或缺的组成部分。
网络时代具有鲜明特点，在网络空间中，中国人逐渐建立起了一套语言表达方式，呈现出了特殊的语言表达态势。
它们记录了时代发展和感知着公众情绪。
其中，网络流行语无疑最具有代表性。
互动百科联合中国文化促进会、《咬文嚼字》杂志社等机构，每年都会评选出年度互联网热词。
网络流行语是纯民间创作的，诠释了各社会阶层的认知态度和情感面貌。
鲜活的流行语都代表着独特的故事和独特的世界。
中国人集体的喜怒哀乐，都会通过创造或复活某种词语或语句来恰如其分地表达，突显中国特色和想象空间的网络语言正浸润着国民的生活，反映着国民生活的点滴变化和感受。
冷静分析网络语言流行快捷的原因，首先在于网络世界推崇个性、追求创新的特点，其次在于网络语言没有现实的规范约束，具有鲜明的新奇性和轻松幽默的风格，迎合了紧张忙碌的现代人放松身心和宣泄感情的需要。
这正是高职语文教学应该吸纳的内容。
高职学生来源比本科院校更加多元，他们的学习目的，更多的不在于理论研究的深入，而在于运用技能、适应社会能力的高低，学生的兴趣爱好更容易接受到外部世界的影响。
高职语文教学，不论是保留单门课程进行，还是分课程完成教学任务，应该坚持眼观八方，耳听四路，要关注网络语言发展的轨迹，追溯其繁荣发展的内因与外因，借鉴其繁荣发展的经验，努力培养具有良好沟通与交流能力、具有健康生活情趣和道德素养的未来劳动者。
上海大学教授李白坚认为，我们大可不必视网络语言为洪水猛兽，但也不应对其听之任之。
首先，我们应该采取一些学生容易接受的好办法，重视提高学生对现代汉语的结构美、节奏美和音韵美的兴趣;其次，老师们应主动知晓网络语言，在鱼龙混杂的网络词汇中，教会学生如何进行甄别，以吸收、接受有思想有创意的健康网络语言。
如果那些充满活力的网络语言能够经得起时间的考验，约定俗成后，自然会被社会大众所接受，毕竟它们在一定程度上是我们这个网络时代的反映。
[1]语文教学是传承中国文化的重要途径。
在语言文字的学习过程中，学生可以了解中国文学、中国哲学、中国科学等各个领域的发展与流变。
语文教学是青少年认识社会生活的主要工具，必须慎重对待。
对于网络语言这种新生的语言现象，语文教师更是要有充分的耐心和充足的智慧。
(三)明确高职语文教学新思路构建的具体方法
高职语文教学具有明确的传承与宣扬中国优秀传统文化、培养具有健康人格和优质价值观劳动者的任务。
[2]在信息传送和交流如此便捷、各种文化影响如此畅达的新时代，语文教学也必须因势利导，创新教学方法，改革教学模式，焕发新的吸引力。
不同地方区域与不同学科背景的高职院校，语文教学也应该与时俱进创建新模式，采取新方法。
笔者以武汉职业技术学院语文教学模式为例，提供构建高职语文教学的新思路.
作者:余芳 单位:武汉职业技术学院
篇3：高职语文教学论文相关
高职语文课程作为高职院校中一门重要的课程需要注重将人文性与实践性相结合，让学生具备专业的语文素质教育并且在这一过程中培养学生的人生观和价值观，让高职教学实现创新意识。
一、高职院校实施语文素质教育的现状和必要性
高职院校的学生有其独特性，相比较其他院校学生他们的实践操作能力具有普遍的优势，但是在素质教育和人文性上存在不足，高职院校中的学生因为考试成绩没有达到一定的水平所以总的来说文化教育学习成绩偏低，所以这给高职学生带来了很大的学习和生活压力，
在进入高职院校后，学校主要负责学生的专业课程教授，因为高职院校的教学目的就是为了给社会提供专业性的人才，所以高职院校更多的是为了迎合市场和社会的需求在对学生进行教学，这样就造成学生对素质道德的忽视对人文精神的偏差认知，
其中有一部分学生在思想道德上以及心理素质上都达不到应有的标准要求，对于高职院校的'学生来说这是一种消极影响并且也阻碍了学生的未来发展方向。
高职语文学科教学为了提高学生的人文精神和素质教育可以在教学中加强文学类的教学内容以及艺术等方面的知识，语文学科学生属于高职院校内的文科学生，
对于文科学生院校可以对自然以及科学方面的知识进行巩固与培养，给学生进行素质教育是高职院校的需要教育的需要也是社会发展的需要，更是提高学生全面发展的需要。
素质教育是每个人应当具备的基础要素，也是学生学习的前提与保障，概括而言学好语文学科所体现出的素质教育意义正是每个学生所应当具备的素质，高职院校中的学生最欠缺的就是学生的文化素养等方面的素质教育，
只有具备文化素养的学生才能体现出自身素质教育的意义所在，所以对于高职院校而言加强语文教学是重心并且也是提高人文性与素质教育的核心，这是社会发展的需求也是教育对高职院校语文学科所做的一个重大考验。
二、加强高职语文教学中的人文素质的教育举措
(一)将语文教育扩展到校园文化建设中
语文素质和语文学习的能力你是反映一个学生素质教育的核心，跟专业知识以及专业技能不同语文素质是体现一个学生学习的情况以及在工作中的具体表现，
所以说对语文课程进行教学时除了有限的课堂时间需要加以利用之外还需要将其拓展到学生的课外学习以及生活中去，让高职院校内的学生能够感受到院校中的浓郁的教学氛围并且肯定校园文化对于教育的重要性。
通常学生在参加校园文化活动时可以形成一定的文化素养和学习能力，所以高职院校在语文教学中应当在此基础上将教育渗透到校园文化之中，让课堂内的语文知识与课堂外的语文知识相补充，
通常教师可以开展主题讲座以这种方式来丰富学生的知识面，让学生的文化知识和艺术能力得到拓展丰富，甚至还可以开展演讲竞赛或者辩论赛等活动来让学生参加，在参加的过程中让学生养成良好的学习习惯加深对阅读的理解能力，让学生的逻辑思维更加严谨。
在这些活动中一方面可以让学生踊跃参加，另一方面还可以让学生培养起管理能力以及建立起高度的责任感，在活动中学会团结协作精神，这些都是值得学习并且应当赞扬的人文精神内涵。
将语文教学与校园文化的结合不仅仅可以为学生提供更多的学习机会还能让学生在这一过程中得到思想的升华以及精神上的启示作用，在提高语文综合素质的同时提高人文精神。
(二)充分发挥语文课堂教学的主体作用
在语文课堂中可以进行人文性教育，因为语文学科中有丰富的文学作品内容，相比较其他的学科语文学科有其独特的优越性存在，在众多的文学作品中包含了各种内在思想情感，这其中的文化内涵和精髓是其他学科所无法比拟的。
高职院校中的语文教学在文学的艺术下以情感取胜，利用情感给学生进行深刻的教育对学生的人文教育以及素质教育上都起着举足轻重的作用。
学好语文课程不仅仅是一门学科也是其他学科学习的前提条件与保障，要想学好语文学科首先需要将其中所包含的人文性色彩以及它所具有的独特的优点发挥出来，希望通过语文学科教学可以为国家为社会培养更多的高素质人才。
篇4：浅析高职语文教学论文
浅析高职语文教学论文
在现在的社会中，受到不良思潮的影响。部分人群对于生命意识的重视程度和理解程度不断下降。 作为社会人才培养的重要基地。高职院校的学生生命教育是极为重要的。 这是因为高职院校大部分学生毕业之后将会迅速走上社会工作岗位。成为社会中的重要组成部分。因此，在高职语文教学中渗透生命教育显得尤为重要。
1生命教育的内涵及与高职语文教学的联系
生命教育是指帮助学生了解生命的真正意义。树立珍爱生命的意识，让每个学生都拥有一个美好的人生。 任何发展都离不开生命，只要有生命。一切发展皆有可能。 所以生存意识是生命教育的重点。高职院校须将生存意识渗透到教学中。让学生了解其重要性。并尊重和爱护自己的生命。对于绝大多数的学生来说。校园的集体生活陪伴其度过整个学习生涯，学生学习的课程由少变多。而语文是学生接触最多的科目，学习语文的根本目的不仅是让学生学习一门语言文化。更重要的是让学生认识到生命的价值。将学生的内在潜能挖掘出来。提高其生命的质量。让其生命更有意义。 教育――首先是人学这是苏霍姆林斯基在(把整个心灵献给孩子)这本书中说到的。 从这句话中看出。 生命的价值是教育关注的重点。
2生命教育渗透到语文教学中的必要性
目前，我国高职院校对生存意识的教育还相对薄弱。并且缺少如何将生命教育渗透到教学中的经验。 现在的高职院校大部分以“马克思主义”为核心的课程。在谈及人生观价值观等抽象知识时只是匆匆带过。并没有详细解说。明显与现在的时代不相符。 导致学生上课精力不集中。不爱学习。由于“马克思主义哲学”太过深奥。大部分学生不能理解其讲述的真正含义。 学院在生命教育方面也相对重视。 经常为学生开展生命教育的讲座。但是。所谓讲座也只是将某些道理讲述出来，并没有将生命价值体现出来。
3何将生命教育渗透到语文教学中
3.1学植入生命教育
语文是一门充满感情与生命的学科。 语文是每个学生的启蒙课程。在生活中影响着学生的一言一行。 语文能将生命教育转化成一系列有形的案例。 让学生避免犯错误而导致其家长及朋友伤心， 但是在目前的教育中。大部分教材还没能将生命教育完全融合进去。 教育局也没有将生命教育作为一个整体而体现在教科书里。 因此，大部分教师不知道教材的哪些内容可以作为对学生的生命教育。 也不大清楚所谓生命教育的目标是什么。 由此。学校必须认识到想要将生命教育渗透到语文教学中。首先是要将语文教材作为生命教育的载体。 通过语文语言来培养学生正确的人生观和价值观。让每个学生都尊重生命。热爱生命并将有限的生命变成实现人生价值的载体。 若将一些生命教育的理念植入语文课程。如生命是教育的起点，也是教育的终点。则会激发学生对生命!尊重。 让学生树立起生命是一切发展的基础的理念。 同时对某些生命意识薄弱的学生做出的不正常举动的制止有一定作用。
3.2透生命教育
语文之所以能让误入歧途的学生悬崖勒马。 是因为其内容具有丰富性以及感染力。 所以增加学生对语文学科的阅读非常重要。 学生应该多阅读语文课程。这样不仅能提高其自主学习的能力。还可以在阅读的过程中。理解生命的价值。 学生在阅读文章时可以将自身带入其故事情节。去感受生命的'珍贵。 如在(地震中的父与子)这篇文章中。一位父亲跪在废墟前。不顾自己的生命危险。抱着一定要找到儿子的坚定信念。在长达 38个小时的努力之下。终于救出来儿子。 从这篇文章中不仅看出了父亲对儿子的爱。更体现了生命的珍贵和生命信念的强大。如果父亲放弃挖掘。那么其儿子必死无疑。 由此可见。生命的存在非常重要。生命的信念更可以支撑人类完成其不能完成的事。 再如海伦、凯勒的(假如给我三天光明)这篇文章中。海伦用自身的诠释了生命的价值。即使命运再坎坷。海伦依然用乐观的心态去面对。并克服了生活中所遇到的困难+ 由此可以看出海伦的生命意识非常强大。很值得学生的学习。 同时。海伦也通过自己与命运作斗争的实例告诉了我们,不管有多艰难坎坷。只要不放弃。坚持不懈的努力就能获得成功。只要生命还存在。一切都有可能实现。
3.3学融入生命教育
学生也可以通过写作训练来表达生命教育。 然而作为语文教师应该切身引导学生抒写生命话题。 指导其自身对生命的感悟。进而培养出学生积极乐观的生命价值观和精神。这是语文教师应尽之职责所在。
4结语
从以前轻视生命到如今珍惜生命。是人类社会进步的体现。但现实生活中。令人痛心的是轻视生命的现象还是屡屡发生。所以作为神圣的语文教育工作者应义不容辞。 坚定不移地去引导学生认清生命、赞美生命、珍惜生命、把握生命。寻找自身的生命价值。
篇5：高职语文教学论文
高职语文教学论文
合理利用积极情感提高高职语文教学效果
语文，简单的说是语言和文字，即语言文字能力和语言文化知识的统称。作为学生而言，具有扎实的语文能力是学习其他学科和科学的重要基础。五年制高职院校语文教材，通常考虑到学生的特点，做到了与初中文化课程的衔接，适当降低了起点和难度，淡化理论指导，力求学以致用，可以说既重视了基础，又突出了应用。很多语文教师都在想法设法改进教学方法提高教学效果的同时，情感因素也越来越受到众多教师的重视。对于五年制高职院校的教师而言，在语文教学过程中如果能合理利用积极的情感因素，将会对教学产生事半功倍的效果。
一、五年制高职院校学生的实际情况
目前，五年制高职院校学生的主要来源，是成绩不够高中分数线的中考毕业生，没有经历过高中的磨练和高考的洗礼，很多学生的语文功底都非常的薄弱。而这个阶段的学生，正处于成年和未成年之间，叛逆期还没有顺利度过的他们，正是情感上比较敏感、狂躁、自我的时期，同时也是渴望得到尊重、自由、公平和关爱的时期。另外，由于中考的失利，给学生的心理带来很多负面的影响，很多学生自暴自弃、“破罐子破摔”，无法发现自身存在的优点和长处，再加上入学之前长期得不到老师和家长的肯定，更是强化了这种心理的存在。除此之外，家庭因素譬如家庭和谐情况、家长关爱情况、家庭经济情况等也给这些学生带来了很多影响。而目前社会的大环境也给学生们带来了巨大的就业压力。当我们了解了学生的这些实际情况后，教师就可以从这些方面入手，在课堂上将积极的情感贯穿始终，如果“勤能补拙”的话，那么“爱能补心”。
二、教师积极的情感因素
要了解教师的情感，让我们首先看一下什么叫“情感”，从心理学的角度讲，“情感”是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，简单的说就是人们对事物产生的喜、怒、哀、乐的心理表现。而我们这里要谈到的是教师积极的情感因素，即教师对待学生和事物的乐观、豁达、诚恳、善良、公平的工作态度，课堂上精神饱满、激情昂扬、幽默风趣、不拘一格的教学态度。最关键的一点是教师要学会“真爱”，真心热爱自己的学生，真心热爱自己的工作，一位充满爱的正能量的老师，会真正得到学生的爱戴和尊重，让学生先爱上语文老师，再爱上语文课堂，师生的这种真实的情感可以弥补很多教和学上的不足，这种“爱屋及乌”似乎从表面上看起来有些片面，但是如果教师能真正运用好这个“光环效应”，会对语文教学效果产生意想不到的积极影响。
三、教师积极的情感因素对语文教学的重要作用
(一)积极的情感是师生有效交流的重要手段
一位教师如果能以积极的情感的全身心投入到教学活动中的话，学生能迅速感觉到老师的精神和态度，并能很快受到积极的'影响，当师生情感达到统一之后，师生之间在课堂上的互动也就随之更加自然，交流也会变得更加顺畅，这种有效交流，会加深师生之间的情感，更会为课堂教学效果带来积极的影响。
(二)教师的积极情感可以激发学生学习语文的兴趣和热情
由于语文学科的特点，不同类型的文章都会具有不同的情感特点，有的是抒发对祖国的大好山河的热爱之情，有的是源自对家乡故土的眷恋之情，有的是表达对朋友的友谊之情等，因此语文的课堂更能引起人们情感的共鸣，教师的积极情感随着不同篇目的有效运用，并伴随着抑扬顿挫的语调、动作得体的手势、饱含情感的眼神和适时对学生的互动与鼓励会很大程度上激发学生学习语文的兴趣和热情。
(三)教师的积极情感有利于教师进行教学调控达到良好的教学效果
教师在课堂上承担着课堂气氛的调节者的重要作用，教师在上课时根据教学内容的具体情况带领学生进行情感的抒发，有利于抓住学生的注意力，另外教师还需要根据学生的实际反应进行灵活调整，改变教学形式，为学生创建一个良好的学习意境和氛围，让课堂始终保持着适宜的状态，以利于达到良好的教学效果。
四、怎样在语文教学中合理利用积极的情感因素
教师在课堂上承担着重要的引领者作用。一位教师在课堂上没精打采、精神不振、有气无力的话，势必会让学生对课堂失去兴趣，学生也会注意力不集中，昏昏欲睡。当然一位教师如果带着愤怒、不满的情绪上课，并将其迁怒于学生和课堂，那么同样也会引起学生的不满和厌恶。另外，教师如果不积极认真备课，不能领会课文的深层意义，同样也不能驾驭好课堂，更不能引起学生的共鸣，当然也就谈不上积极的情感了。相反，一位精神饱满、备课充分、了解学生的老师，更能运用好积极情感控制好课堂教学。那么在语文教学中合理利用积极的情感因素具体的说，有如下几点：
(一)教师首先应该具有正确的教育思想
教育思想是人类对教育活动现象的理解和认识，并对教育实践产生影响。正确的教育思想可以指导教师对学生进行正确的教育，并产生好的影响，而一位教育思想不端正的教师是不能产生好的教学效果的。正确的教育思想有利于教师从教育现实出发，认清工作中的优点和不足，勾画教育发展的宏伟蓝图，让教育工作更加出色。因此教师首先应该认真学习教育思想，强化自身的思想素质，不断学习先进的教育思想和方法，并以此作为自己教育工作的指导。
(二)具备扎实的理论知识基础、教科研能力。
语文教材在情感上有着巨大的感染力，怎样将教材中作者表达的真实情感很好的传达给学生?这就需要教师具有扎实的理论知识基础和教科研能力，教师应该认真备课，潜心钻研教材，用心揣摩作者所要表达的情感，善于运用教材的情感特点和学生的特点，采用不同形式的教学模式，配合使用不同的教学方法，指导学生与作者产生情感共鸣。
(三)建立轻松、自由、公平的教学环境
轻松、自由、公平的教学环境对良好的教学效果起着非常重要的作用，教师积极的情感因素只有在这样的环境中才会产生积极的作用。试想一个紧张、沉闷、敌对的教学环境下，教师和学生的情感都不能和谐的统一，那么何来产生好的教学效果呢?因此，教师首先应该爱自己的学生，让学生真正感觉到教师的和蔼、善良、尊重、信任、赞美、宽容，这样学生才会获得成功的喜悦感，才会喜爱和尊重教师。在这样的基础下，轻松、自由、公平的教学环境才容易得到顺利创建。
(四)语文教学不能仅仅局限于课本，更将知识教学转化为“做人、做事”的教育。
学习知识，不仅仅要学会怎样使用知识，同时还应该在学习知识的同时，掌握做人、做事的道理。教师在课堂进行语文教学时，不能仅仅将书本知识作为唯一的学习对象，更应该将其涉及到的为人处世的道理传授给学生，并引起学生的思考，这样一来，书本更加立体，学生学习涉及的面也广了，对老师的认可度也不断提高，形成情感上的良性循环，巩固和加深了知识的学习和师生的情感。
篇6：90后高职学生教学论文
一、90后高职学生及现行教学管理的特点
(一)90后高职学生的思想行为特点90后高职学生在思想行为方面具有自信、开朗、个性突出、自我表现欲强的特点，但相对出现缺乏团队精神和忠诚感、承受挫折能力弱、独立性差等低情商的特点。表现在思想上，自我意识与自信心较强，勇于阐明自己的观点，思路灵活，不拘泥于某种特定的方式或苟同于他人的见解，乐意于自主行动，不愿受人节制，对于他们感兴趣的事情有很高的参与热情;生活上，社会适应能力较强，且在面临问题选择时具有较果断的决策能力。
(二)90后高职学生的学习特点高强度的社会压力和严峻的就业形势，迫使90后高职学生在学习目标上更加实际，甚至是功利，他们仅仅喜欢学习对自己今后发展有利(或自认为对自己今后发展有利)的课程，而对于他们自认为“没什么用的课程”，没有学习的动力和激情，自己认为乏味的课不乐意听，却花大量的时间阅读有兴趣的或自认为重要的书籍等，致使各类课程挂科严重。
(三)现行教学管理方法和手段滞后目前，大多数高职院校的教学管理模式是传统的行政型教学管理模式，利用行政方法进行教学管理，强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序管理。由于教学部门管理范围较广，容易与其他部门冲突，造成部门内部职权不清，跟不上现代教育的发展。90后的受教育者其生理、心理、消费、学习观念已不同于传统时受教育者，知识经济及网络时代对教学管理有很大的冲击，因而迫切要求高效率、高质量、高技术的管理手段及管理方法。
二、针对90后高职学生特点的教学管理创新
针对90后高职学生的特点和现行教学管理方法、手段的滞后，转变行政型教学管理模式，建立以学生、教师为根本的'服务型教学管理模式，形成以“服务学生、服务教师、服务教学”为核心的教学管理体系。石家庄邮电职业技术学院(以下简称“学院”)在服务方面形成了以下几种教学管理的新做法:
(一)建立“专业教育三年不断线”制度针对学生在校不同阶段的特点，从入学到毕业整个人才培养过程中，每一学期都要组织各种形式的专业教育，实现专业教育三年“不断线”。专业教育分为初期专业教育(第一学年)、中期专业(第二学年)、后期专业教育(第三学年)三个阶段，采用集中专题式教育与融入教学过程渗透式教育两种形式进行。初期专业教育内容包括专业设置背景，行业企业人才需求及素质要求，专业人才培养目标，包括知识结构、技能水平、素质要求、开设课程、获得证书等，专业建设情况，学习方法等。中期专业教育内容包括职业能力要求、工作任务及过程、课程体系、专业分流、学习方法等。后期专业教育内容包括行业企业发展状况及趋势，职业理想和目标，总结知识、技能掌握、欠缺情况，面试技巧、简历制作等。
(二)实行成绩预警管理办法成绩预警是针对学生学习过程中出现的不良情况，学生成绩管理部门及时提示学生本人及所在系部的一种信息沟通和管理制度，目的是通过实时关注学生的学业情况，提早发现问题，并及时采取有针对性的防范措施，督促学生顺利完成学业。成绩预警分为黄色预警和红色预警两个等级，采用书面通知和网上通知两种方式，每学期定期进行两次。成绩预警的范围包括:因成绩原因接近留(降)级、退学条件的学生;选修课学分与正常要求存在较大差距的学生;规定时间内未达到统考要求的学生。
(三)制作《大学时代———学习备忘录》在每年新生入学之际，为每人发放一本《大学时代———学习备忘录》，里面内容包括三年中的人才培养方案、课程设置、各阶段的学习任务和要求、学籍、纪律相关规定等，以及周记。通过它，学生一方面可以得到各个学期的温馨提示，对每个阶段要做的事情有一个清楚的认识和了解;另一方面，可以随时记录自己的学习成绩、成长足迹、学习感悟，对学生的学习有很好的指导作用。
三、教学管理创新的实践
石家庄邮电职业技术学院是河北省一所全日制高等职业院校，目前设有9个教学系部，在校生规模7500多人。学院自开始实行以上3种制度以来，较好地改善了学生的学习风气和考试风气，有效提高了考试的通过率，达到了预期的效果。
(一)从预警人数的角度分析黄色预警主要针对一学期3门及以上必修课程不及格、一学年累计2门必修课程补考不及格、在校期间累计3门必修课程补考不及格等几种情况;红色预警主要针对在校期间4门必修课程补考不及格、第4学期后统考考试未通过等几种情况。每学期期末考试后，通过对考试成绩进行分析，提出第1次成绩预警督促成绩较差的学生进行复习，准备补考;补考结束后，提出第2次成绩预警提醒补考未通过的学生面临着留降级的危险。由表1可以看出，第2次预警时的黄色预警人数较第1次明显减少，说明成绩预警起到了明显的作用;红色预警的学生有可能面临着留降级的危险。
(二)从考试通过率的角度分析学生对学习不感兴趣，考试通过率低困扰着各个高职院校。通过实行“专业教育三年不断线”制度，加强了学生的专业教育，强化了他们对知识体系、知识结构需求的认识，促进了学习的主动性和积极性;通过成绩预警和学习备忘录，较好地起到了督促和提示的作用，增强了学习的紧迫感和系统性。由表2和表3可以看到，从必修课程和选修课程两方面，学生的不及格率逐学期明显下降。其中，级第5学期选修课程不及格率高达34．13%，是由于毕业设计、工作落实都集中在这一学期，学生的精力和注意力有所转移或因故未参加考试引起的。
四、结论
每代人都有每代人的典型特征，这是时代的产物，教育工作固然要对教育受众加强人生观、价值观的改造，但也要以发展的眼光看问题，顺应时代的潮流，更要做到“以人为本”，注意教育管理方式方法的改变。学院针对90后高职学生的特点，在教学管理方面进行了改革和创新，并进行了实践，取得了较为明显的效果，可以作为同类院校教学管理改革的参考。教学管理改革是一个复杂、长期、不断完善的过程，应进一步对90后高职学生的行为特点进行深入的分析和挖掘，尝试更深层次、更科学有效、更人性化的教学改革，切实实现“服务学生、服务教师、服务教学”的教学管理宗旨。
篇7：高职语文教学相关的论文
高职语文教学正处于高等教育体系中很尴尬的位置，其中有很多影响因素，教学手段的单一，教学目标的模糊，教学内容的不完善都对高职语文教学产生着负面影响，因此，对于高职语文教学的改革迫在眉睫，尤其是教学内容上的选择，更直接关系到整个教学活动的效果，对教学内容的系统科学的配置，有利于高职语文教学活动的成功实施。
一、在教材的选择上，应更注重贴近实际需要
目前，全国出版的大学语文类教材种类繁多、数量庞大，但每种教材的内容和体例都不同，大致有纯文选型、纯作文型，以及综合型三类。
这种在教学内容选择上的混乱，反映了人们对大学语文的课程性质及课程目标认识的模糊不清，同时，也反映了各级高校对于语文教材选择上遇到了困境，很难找到完全符合自身特色的语文教材。
作为培养实用型人才的高职院校，在教学内容的选择上，更应结合自身实际需要，客观选择，切勿盲目跟风。
高职院校在选择语文教学内容时，必须认识到，高职学生的语文水平及总体的学业水平较本科生有较大差距，甚至一些基本的语文知识都没有，对于语文的学习积极性不高。
所以，在教学中要结合学生的实际来选择教材。
合适的内容是语文教学成功与否的首要因素，通过内容能展现和检验出教师的能力，同时也能有效的激发学生学习的积极性。
高职院校学生毕业后，大部分从事现场的实践操作，因此，在注重丰富学生的精神世界的同时，也要提高他们的实际应用能力，如对于应用文等在日常工作中经常使用的语文知识应着重训练，教师通过设置情景式教学等方法，激发学生的文学想象，思维创造力，使语文学习不再只是其他学科的附属，还应为其接受继续教育和终身教育打下良好的基础。
二、在语文教学中，应更注重培养学生的人文精神
大学语文除了能提高大学生的语言运用能力外，还应注重培养学生的人文精神。
人文是指“人类社会的各种文化现象：人文科学、人文景观。”而现代大学生的人文素质越来越缺失，主要原因有：初高中教育对这方面的不重视，以及大学阶段的教学内容更偏重实践操作，较少有人文类的课程和讲座。
这些外部因素较大的影响到学生人文素养的建立。
而学生自己也很难有意识的去提高自己的人文素养，据调查，一些经典书籍让他们莫名的反感，学业的压力、就业的压力，使得一些调侃、幽默、搞笑的书籍成为他们的首先。
现实情况表明，大学语文教育要通过不同的教学内容，培育大学生的人文精神。
首先，通过对学生语言能力的训练，使学生获得与社会和谐相处，增强人际关系的能力。
可以有意识的选择实作效果好、有针对性的教学内容，如生活中常用的易错词汇，语法的集中训练，常用应用文的模拟练习;模拟职场有关“说”的训练，通过演讲、辩论的形式提高学生的口语表达能力等。
其次，选择人文精神丰富的经典阅读，尤其是体现我国传统文化精神的作品，让学生通过诵读经典，体会民族写作的精髓，将传统的人文理念深入思想，从而受到经典作品的熏陶和感染。
大学语文的教学目标是潜移默化的传输审美价值，让学生在反复阅读经典中，得到美的感受，提高多角度、辩证的分析问题的能力，提升审美价值，构建正确的“三观”，最终达到提高综合素质的效果。
三、高职教育语文学习，应更注重扩大学生的文化视野
20世纪的西方哲学发生了一场“语言的转向”，即哲学的研究对象开始从理性思维转向语言。
哲学家们普遍认同，语言比以往更多的影响到人类的思维，语言是有声的思想，思想是无声的语言。
要想提高表达能力，丰富学生的精神世界也很重要。
因此，在教学内容的选择上，要尽量做到知识面的深度和广度，最大化的扩大学生的文化视野。
四、多媒体的普遍应用，对语文教学内容有积极意义
相对于传统语文教学模式的死板，课堂氛围的沉闷，多媒体工具的普遍应用，对于改善课堂环境，提高学生学习的积极性有很大作用。
学习兴趣和需要是课堂教学成功的关键，多媒体设备在课堂上广泛使用最直接的就是激发学生自己的主观能动性。
不同于传统书本知识的固化，多媒体上呈现出的五彩斑斓的图画和视频更直观的展现了所学知识，有益于学生理解语文相对抽象的内容。
高职语文内容中很重要的阅读经典部分，在多媒体设备的配合下，学生更能体会文学作品的诗意与情怀;相对枯燥的语言文字部分，如诗歌、演讲等内容，通过多媒体播放声影效果，可以更直观的展示优美的发音和抑扬顿挫的节奏;
互联网社会下的语文教学，更多的提供给教师与学生广阔的求知空间，知识储备已不再是教师的专属，学生能轻易的通过网络查询到如作家背景、社会背景等信息，学生通过自己查询信息，再结合老师课堂讲授，能更全面、清晰的掌握语文教学内容。
作者:董娜 单位:吉林铁道职业技术学院
篇8：高职语文教学相关的论文
一、研究背景
“少教多学”，从字面理解，也就是老师教的少，学生学的多。
十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出这一重要教学理念，他说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。‘少教’，就是教师要启发性地教、针对性地教、创造性地教;‘多学’，就是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。”
我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”教改以来，高职语文教学也大力提倡“少教多学”的教学方法。
二、现实意义
和普通高校的学生相比，高职在校学生语文课基础普遍比较薄弱，，缺乏良好的学习习惯。
少数学生成绩很低，这从某种程度上说明他们的学习态度不端正，缺乏自信，甚至对语文学习产生倦怠心理。
在学习上呈现出以下两个特点：一方面，自卑心理比较强。
进入高职院校就读的学生，很大一部分是考不上本科院校的学生，选择高职，只是他们一种无奈之举，在同龄人当中，他们有很强的'自卑感。
另一方面，矛盾心理比较强烈。
高职学生的心理特点，存在着强烈的矛盾色彩，他们的各方面的发展很不平衡，比较容易引起各种各样的挫败感和自卑心，主要体现在，强烈的孤独感与渴望交流的矛盾心理，多变的情绪与理智思考的矛盾，强烈的自尊与缺乏自信心的矛盾。
体现在具体教学过程中，教师要理解他们的矛盾心理，耐心帮助他们解决矛盾，明白付出与收获的道理，鼓励他们克服困难，摆脱心理阴影。
作为教师，在组织教学过程中，应该将实践教学作为主要手段，通过加强实践教学，提高学生的学习兴趣，培养他们学习的自主性和自信心。
而“少教多学”的教学手段正是鼓励学生在学习上积极发挥主动性，提高教学效率有效途径。
三、方法途径
(一)教师应当成为学生的“倾听者”
教师应当成为“倾听者”而非“演说者”，是实施“少教多学”的一个重要思想前提。
“学生是学习的主人”，这已经成为自主学习的一种共识。
因此教师必须由“演说者”变为“倾听者”，尊重学生的学习潜能，释放学生的思想压力，耐心启发，让学生勇敢钻研，极力让学生成为自己学习的主人，在教学中，加强引导，让学生主动地进行思考、合作交流等探索活动，遵循规律，内化知识，强化学习能力。
教师应该认真聆听，适当评价，多做鼓励，这样就有助于学生了解自己，也培养了他们学习的兴趣;倾听学生“学到了什么”，教师在倾听学生的过程中会了解到学生学到了什么，学到了多少的信息，只有对学生所学的情况有所掌握，教师才能查漏补缺，纠正错误。
(二)教师应当成为课程内容的“创造者”
要体现“少教多学”的实质与精神，就要让学生在行为上、情感上和思维上都能积极投入，在有意义的情景中学习知识，并应用于实践中。
“学习者能够批判性的学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题”。
这就要求教师在准备课程内容过程中，去除那些超出学生接受范围的无效内容，精简内容、优化教学过程，深刻分析，以利于学生能够更容易将新知识纳入知识结构，提升思维方式，真正实现个体的知识再生产。
(三)教师应当成为课堂教学的“管理者”
“少教多学”，还要求教师最大限度发挥自己的才智，因材施教，根据不同学生的实际情况，灵活运用各种教学方法。
比如，老师可以根据教学内容，着力培养学生的自学能力。
此外，教师还可以设计高效有趣的互动环节。
随着多元化活动越来越多地走入课堂，学生也可以针对教师的要求进行各种各样的课堂互动。
比如：专题研究、调查报告、问题抢答、分组讨论、舞台表演、微电影比赛等等。
丰富多彩的活动更能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和展现自我的表达能力，最终，达到提高学习效率的目的。
(四)教师应当成为学生活动的“评价者”
一般来说，学生在学习过程中所涉及的不仅仅是记住知识量的多少，更重要的是学生在学习过程中，学习情感的激发、良好习惯的养成、科学方法的掌握等，所以，教师要采取多种多样的评价手段，实现对学生全方位的反馈与激励。
比如，可以采取老师评价与学生自我评价相结合、师生互评相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。
总而言之“，少教多学”作为一种更为高效科学的教学方法，注重的是学生个体可持续发展能力的培养，是对过去“填鸭式”教学的一大变革，它更多地关注学生独立个体的体验成长，对高职语文教师的教学能力也提出了更高的要求。
相信这一理论在语文课堂中的运用必将给语文课程带来新的生命活力，也必将给学生带来全新的体验和收获。
作者:顾雪 单位:连云港开放大学
篇9：高职语文教学的论文
在高职语文教学中，为了更好地促进学生职业能力的培养，必须正视当前高职语文教学存在的不足，并对职业能力的内涵有基本的认识，从而更好地在高职语文教学中强化学生职业能力的培养。
1.高职语文教学现存不足
在高职语文教学中，经常会存在这样或那样的不足，这些不足的存在，不仅会给教学质量的提高带来影响，而且会对学生的职业能力培养产生影响。
必须切实加强对其的分析，就当前看，高职语文教学存在的不足主要有以下几点：
1.1难以意识到语文教学的重要性。
当前，很多高职学生错误地认为，步入高职院校主要是学习技术，而语文教学似乎与学生的技术知识没有关系，所以难以意识到语文教学的重要性，将语文看做是可有可无的学科。
篇10：高职语文教学的相关论文
一、提高语文教学中生命教育渗透的意义
1.提高人的生存能力
在高职的语文教学过程中，最主要的特点是教师不会照本宣科，教授课本知识的同时也会分享自己的生活经验，这是语文教学同其他的教学不同的地方。
所以语文教学在生命教育渗透上有很大的可操作空间，通过语文教学可以提升人的生存能力。
不论是语文教学还是其他的教学，最终的目的都是使人获得在社会上生存的能力，提升人在社会中的生存条件，改善人的生存方式。
语文教学可以很好地提升人的生存力，不仅可以让人获得更好的生活方式，还可以让人享受生活，享受生命。
随着学生年龄的增长和心智的成熟，高职的学生应该懂得人生的奋斗目标和奋斗途径，不仅仅是提升成绩那么简单，更重要的是提升生存能力，提升对生命意义的深刻理解。
2.提高对生命的珍视程度
生命教育最直接的目标和最直接的体现就是对生命的珍视程度明显提升。
在高职语文教学当中进行生命教育的渗透，其意义在于提升学生对生命的珍视程度。
随着社会的变迁和生活压力的增大以及家庭教育观念的改变，很多学生对生命的珍视程度并不像上代人那么深刻，抗压能力和抗打击能力明显下降，这会使学生在面对压力的时候产生轻生的念头，或者说对别人的生命不在乎，视生命为儿戏，这也是现在校园暴力事件频发的重要原因之一。
所以通过语文教学进行生命教育的渗透，不仅仅是对自己生命负责的一种做法，更是对他人生命尊重的一种做法，通过生命教育，提升对生命的珍视程度，在减少校园暴力时间发生上也有着非常重要的现实意义，所以进行生命教育的渗透是非常有必要的。
二、高职语文教学中生命教育渗透的策略
1.提升语文教师的生命教育能力
提升语文教师的生命教育能力是非常基础的，也是非常重要的一种方法，教师在教学的过程中进行生命教育的渗透，最好的办法就是通过言传身教，以身作则。
这就要求教师提升一下几种素养。
首先是提升等待的素养，等待意味着教师能很耐心的教导学生，按照发展的态度对待学生，对学生多点理解和信任。
其次是分享的素养，所谓分享的素养，就是教师能把自己的经历和经验分享给学生，同时愿意把自己的其他资源和学生共享，同时当学生遇到困难的时候能够全力相助，这也可以给学生起到一个榜样的作用，给学生树立一个正面的形象。
最后是宽容，宽容是对生命珍视最重要的态度，这不仅是针对他人的错误，也是针对他人的差异，同样也是对自己的错误和个性都持有宽容的态度，要做到宽容，就需要教师不断地学习，提升自己的思想境界和哲学水平，但是宽容并不是忍让或者迁就纵容，要有自己的原则和态度，对于原则上的错误绝对不能容忍。
2.通过阅读教学进行生命教育
语文的阅读教学，教师需要把握一个理念，就是在学生进行阅读的时候，要让学生做到“阅读第一”，并不是为了做题进行阅读。
当前的教育体制下，阅读确实带有一定的功利性，但是这是要生命教育的理念相违背的。
阅读的过程实际上是体会他人的生命理念，丰富人生体验的一个过程，教师应当尽量的减少阅读的功利性，同时增加阅读的质量，教师应当寻找具有深刻意义的文章供学生进行阅读，
篇11：高职语文教学性探讨论文
摘要：
伴随改革开放和社会主义市场经济的发展脚步，高职院校也凭借自身独特优势蓬勃发展。与高等大学不同，高职院校旨在培养技术型实用人才，提高高职生的社会竞争力及就业率，在社会中形成高职生的独特竞争优势。故高职语文教学的实用性显得尤为重要，注重将学生的动手操作能力与理论知识相结合，不应偏颇太大。本文从高职语文教学的特点与目的出发，阐述高职教学实用性的必要性。
关键词：
篇12：高职语文教学性探讨论文
一、引言
近年来，改革开放成果显著，经济发展的同时高职教育也在进步发展，但同时一些问题也不容我们忽视，学生进入高职院校主要就是为了获取一门技术手艺，而中国学生多是经过应试考试进入高职院校，多年的语文学习使他们进入新阶段中丧失了对高职语文的学习热情。但是学习终究是离不开语文的，因此，加强高职语文教学实用性显得尤为重要。
二、高职语文教学的的特点及目的
第一，高职语文教学特点方面。语文教学是我们各科教学与学习的`基础，是为了与人更好地沟通交流，明确自我想法与学习科学文化技术等。高职语文也同样是为了让学生掌握这些技能，与高等院校无差，其目的基本是一致的。可能在很多高职学生眼里，语文教学与他们的专业课学习毫无联系，何必浪费时间在语文学习上，但是我们要清楚语文学习是专业学习的基础与前提，是为了让我们更好地理解专业技术。
第二，高职语文教学目的方面。高职语文教学又应做到与一般高等大学语文教学有所不同，注重语文教学的实用性与学生动手操作实践相结合，从而吸引学生进行语文学习。对高职学生而言，语文教学的实际运用方面内容才是其真正感兴趣的方面，是对其步入社会真正有用的语文教学。不应仅仅满足于对诗词歌赋的欣赏与鉴别，对小说散文的深刻理解，更要有所侧重，建立有自己风格带有实用性色彩的高职语文教学道路。
三、高职院校语文教学的实用性实践
第一，积极开展课外实践活动。在课外实践活动教学中同样也是对语文的一种学习。在活动中教师可以通过分配小组进行课题研究与讨论，让学生在参与的过程中获得体验感悟，更重要的是获得一般课堂上没有的动手操作能力。小组合作既提高了学生们的交际合作水平，也提高了动手实践水平。那么如此，何乐而不为。学生们也真正做到了学在其中，乐在其中。
第二，提升普通话及语言表达水平。高职生进入社会会比本科生要早，除了自身过硬的技术能力，语言表达能力也是决策者考虑的重要衡量标准之一。普通话作为我们日常生活中使用的基本语言，是我们人与人之间交流的有效途径，是我们语文学习的重要内容。高职院校教师应做到在日常课堂上对学生普通话口语的训练，通过自身感染学生提升普通话及语言表达水平。
第三，增强实用性——应用文写作。学生缺乏语文学习的热情是目前高职院校语文教学所遇到的主要问题之一，那么教师就应该从学生眼光看问题，要做到语文教学更贴近学生生活。步入社会后，无论人们在办公亦或是社交上都会经常使用到应用文，例如公文、请假条、说明书、启示等等。如果到时候你不会，那么可就不仅仅是尴尬了。课堂上教师必须对此有所重视，培养高职学生日后步入社会的的综合方面能力，然而应用文写作仅仅是一个方面。
第四，积极展示自我提升语文认知。在高职院校学习期间为提高学生语文学习的积极性，积极鼓励学生参加各类活动，在活动中丰富和提升自我。学生有了可以展示自己的舞台，提升了自信心。语文学习其实就在我们生活点滴之处，这样无疑不是一种语文学习的好方法。在这过程里可以将专业知识与语文学习相互结合，彼此融合，在语文学习中不断成长。
四、高职语文教学模式的创新转变
显然墨守成规的旧语文教学模式已经不再适合高职院校日新月异的发展，那么就需要我们转变思维，对高职院校语文教学模式进行转变，变为增强其实用性。在这个转变中教师势必首当其中要改变其教学方式。中国的课堂教育多是一个教师很多个学生，教师在上面“夸夸其谈”，学生在下面“各行其是”。营造出一个温馨向上的课堂坏境，鼓励学生多发言，勇于说出自己的想法与观念，无论对错，教师都应给予支持与鼓励，让学生适应新的课堂模式。创新高职院校语文教学模式，提升课堂的实用性，让学生不再仅仅面对枯燥的“你说我听”教学模式，学生们学到不仅仅局限于课堂上的知识，更是在为以后步入社会打下坚实的基础。高职院校的学生学习的首要是技术，在技术层次融入实用性语文，大大提高了高职生进入社会后的竞争力，做到与本科生相比，高职生同样极具竞争力。
五、结束语
综上所述，高职院校的语文教学工作是不可忽视的，试想像缺少实用性的语文教学的学生在社会中一定是不接地气的，是缺乏竞争力的，长此以往的话势必会与本科生的差距越来越大，在社会中的竞争力越来越低。加深高职院校的语文教学实用性，它需要教学者投入更多的的心力，需要真正做到对高职生有用，这样高职语文教学才会被更多人心悦诚服接受。长此发展下去，获利者不仅仅是学生一方，社会也是更需要这些既有技术水平又有文化素养的好求职者。尽管当前高职语文教学也遇到了一定困难，但需要时刻谨记紧抓高职院校语文教学的实用性一点是其发展进步更古不变的好道理。
参考文献：
[1]汪艳.加强高职语文教学实用性的探讨[J].企业导报,(22):169+171.
[2]刘润平.加强中职语文教学实用性的研究[J].教育教学论坛,2014(34):164-165.
[3]陆丽娜.从实用性的角度创新高职语文教学[J].科教导刊(中旬刊),,(07):48-49.
[4]刘江华.加强高职语文教学中审美教育功能的探讨[J].新课程研究(中旬刊),(10):79-81.
[5]吕照端.高职语文教学实用性初探[J].职业技术,2011(09):110.
篇13：合作学习语文教学论文
合作学习语文教学论文
一、语文教学中运用合作学习教学模式的可行性
(一)部分学校已经将合作教学模式运用到语文教学中
合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与回答、课堂游戏等方法来进行教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂氛围逐渐活跃起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。
(二)师生已经具备合作教学的意识与能力
在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进行积极地实践与推行。教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。
(三)学校能够提供一定的物质支持
教育事业已经成为我国综合实力发展的一项重任。国家越来越注重教育事业的施行。因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的发展，学校的教学基础设施的建设也会相应地向此处倾斜。另外，由于网络信息技术的发展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。由于这些有利的物质基础，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。
二、语文教学中运用合作学习教学模式的具体措施
(一)强化合作学习教学模式的意识
1．意识到合作学习的重要意义。相对于理科学科来说，在语文学习的过程中，教师和学生合作学习的意识依旧比较淡薄，他们认为理科学科可以通过互相交流、探讨可以解决一些难题，总结学习经验，而语文的学习只要努力背诵、记忆就好。然而实际上，语文学习的最终目的就是为了能够顺利交流，增强合作学习的意识，才能够在平时的学习中，不断地相互沟通，将语文学习通过合作的方式与生活相结合，在实践中提高学习效率。
2．了解合作学习的各个环节。语文教学中的合作学习教学也并非是学生之间的随意交流而不必遵循任何章法。合作学习应当有一个明确的计划，将教学过程划分为几个环节，让学生们了解各个环节的具体实施内容和方法，才能让合作学习教学模式发挥更大的作用。
3．合作学习的多种分类。合作学习的种类根据多种不同的分类标准可以有多种分类方法，一般来说，教师会按照完成教学任务所需要的时间长度，将学生们按照合作时间的长短分为以下三种:非正式组，教师将学生随机划分为多个小组，在合作讨论完成一项短期任务之后，即将合作小组解散;正式组，这种类型的小组合作时间较长，通常是为了完成一项持续时间略长的任务;基础组，是该分类方法中持续时间最长的分组方法，通常是完成整个学期或者学年的学习任务而行。不同的分类有不同的优势，当然也有劣势，在分类时应当按照具体情况而进行。
4．认识到合作学习方法与其他学习方法之间的关系。合作学习教学模式固然有多种优势，但这种教学形式并不能完全取代其他的学习方法。学生依旧要通过独立学习的方式来思考更多的问题，自主解决学习中的困难，也要通过竞争性的学习保持学生的拼搏精神，而不能因为过分依赖合作学习而荒废学业。
(二)合作学习教学方案的制定
1．制定思路清晰的合作学习办法。教学方案的制定是语文教学中的一个重要环节，通过一个清晰的教学思路，教师能够明确自己在教学活动中做什么，怎么做，怎样安排时间，而学生也可以根据这个教学计划做好预习、巩固，通过教师与学生的密切配合，顺利地完成语文教学。
2．展现合作学习趣味，提高学生的积极性。教师制定了合作学习教学方案之后，应当将富有趣味的方面展示给学生，让学生能够对教学课程产生浓厚的兴趣，积极地预习、准备，并且在课堂上积极地发言、练习，通过教学中的趣味点，将知识重点传达给学生，让学生对这些知识印象更为深刻，降低教学难度，提高学生的学习效率。
3．强调合作学习中应当注意的一些问题。一是在以合作学习为教学模式的教学中，教师应当引导学生以学习目标为合作的基础，避免因讨论过多与教学无关的内容而偏离教学中心。二是在合作学习中，各个环节的落实应当紧密衔接，避免因客观因素打断教学，降低合作学习的效果。三是合作学习教学模式应当灵活运用，无论是教学素材的选择、学生合作的方式、小组的分配都应当根据具体情况具体实施。
(三)合作学习具体开展过程
1．合理分配合作学习的任务。每一堂课的教学，都应当为了完成一项教学任务而进行，因此，必须要合理地分配合作学习任务，任务的分配应当考虑到时间的长短，学生自身知识基础，以及现有的教学条件，通过各种因素的结合，来为学生们分配可完成并能够使学生得到锻炼的任务。
2．选择合适的合作学习素材。在不同的学习阶段，学生们所掌握的知识不同，学习经验、对生活中事情的理解能力也不同，教师在选择合作学习教学的素材时，应当选择那些与教学内容相符且在学生理解范围内的材料，让学生们通过合作学习来加深对知识的理解，同时还能培养学生对待生活的正确态度。
3．确定具体的合作学习方法。目前，语文教学中通常采用的合作学习方法可以分为以下几种，一种是课堂中的合作，学生们通过在教学课堂中对教学内容的讨论来解决问题，另一种则是户外的.合作，即占用课堂时间，进行户外合作学习，还有一种是课外的合作，也就是平时生活中的交流合作。合作学习方法的制定可根据学习内容来确定。
4．选择合理的合作学习形式。合作学习可以通过划分小组来实现，比如根据学生的知识基础、学号、学生的座位等方法来分组，学生在各自的小组内进行合作。也可以通过非分组的方法来实现，让教师和学生，学生之间进行自由的合作，实现最终教学目标。
5．运用合理的评价方式对合作学习进行评估。对合作学习的评估，就不能只凭学生的成绩来断定，还应当根据学生们在合作学习时的表现，如活跃度、积极性，以及学生通过合作学习是否提高了实际交流能力，通过对学生的综合考察来评测学生的合作学习结果。
(四)教师在合作学习过程中发挥有力的指导作用
在教学的过程中，学生虽然占据着主体地位，然而，学生的自制力毕竟有限，且会遇到许多难以自己解决的问题，因此，教师应当发挥有力的指导作用，保证学生在合作学习中将重点放在实现教学目标之上，在学生的学习活动偏离最初的学习任务时，将其引导回来。当学生遇到自身能力难以解决的问题，教师则应当引导学生寻找正确的答案。
(五)合作学习教学模式与其他教学模式相结合
合作学习教学模式有着其他教学方法所没有的优势，然而，合作学习教学模式也存在着一些缺陷，并不能完全取代其他教学方法，因此，合作学习教学应当与其他教学模式相结合，在解决不同的教学问题时选择适当的教学模式，或者将多种教学模式进行结合，无论选择怎样的教学模式，都应当以实现教学目标、提高教学效率为基础、减轻教师的教学负担、增强学生综合文化素质为基础。
篇14：高职院校学生教学的论文
(1)偏重应用型学习。刘松林和谢利民通过调查问卷研究后发现:高职院校的学生普遍存在偏好应用型学习的现象，希望通过应用型学习在实践中尝试新想法、新理论、新技术，在实践与应用中学习新知识、新技能。
(2)主观能动性不高，自主学习能力差。高职 院校的学生，往往在中学阶段就已经形成了缺乏主观能动性的学习的习惯，不善于对所学知识进行融会贯通。绝大多数同学，没有明确的学习目标和学习计划，乏自我主动获取知识的愿望和能力。
(3)网络操作能力强，接受新生事物快。目前的高职院校学生普遍由“95”后的年轻人组成，他们的少年时代乃至儿童时代都是伴随着互联网在中国的推广而成长的，具备了丰富的互联网操作经验。这使其可以更为广泛和迅速地接触各种信息，因此对新事物具有强大的接受能力，同时，他们还喜欢寻求刺激与新鲜，厌倦陈旧和保守。
2学生教学满意度调查
2．1双因素理论及KANO模型的基本原理
双因素理论由美国著名心理学家Herzberg提出，该理论认为引起人们行为动机的因素主要有两个:一是保健因素，二是激励因素。保健因素具备时只能消除人们的不满，如果保健因素缺失则会导致人们的不满情绪乃至效率降低。当保健因素的满足达到一定程度后，无论管理者在这一方面做出多少的努力也很难使人们感到满意，因此也就难以激发人们的积极性。激励因素是指能使人们感到满意的因素，当这些因素具备时，能够极大地激发人们行动的积极性，进而提升效率，但这些因素不具备时，人们往往也不会因此而感到不满。因此，本文以双因素理论为基础，通过调查问卷的方法对高职院校学生的教学满意度进行分析，从中找出那些能够调动学生积极性的因素。双因素理论提出后，日本学者高桥文夫、狩野纪昭在该理论的基础上提出KANO模型，为双因素理论的`确认提供了一种可操作化的方法，该模型根据产品质量与顾客度的关系确定产品质量的五种类型。
(1)魅力要素:当这一要素具备时，顾客会对产品感到非常的满意;如果该要素缺失，顾客也不会产生不满。
(2)一元要素:产品在这类要素上表现越好，顾客越满意;表现越差，顾客越不满意，质量要素与顾客满意呈线性关系。
(3)当然要素:这些要素是顾客认为产品必须具备质量，当存在这些要素时，并不会引起顾客的满意;但这类要素一旦缺失，则会造成顾客不满。
(4)无差异要素:这种要素无论具备与否，对顾客的满意程度都不会产生影响。
(5)反向要素:如果产品具备了此类要素会引起顾客的不满，未具备却会使顾客满意。KANO模型提出后，在质量管理、教育学、人力资源管理等领域得到了广泛的应用。通过对这5个因素的判断，可以确认影响人们满意程度的激励因素和保健因素，其中当然因素是人们认为理应具备的因素，因此属于保健因素，而一元因素和魅力因素的提升可以加强人们的满意程度，因此属于激励因素。本文将利用KANO模型的思想，通过调查问卷和统计分析的方式对高职院校学生教学满意度进行分析。
2．2调查设计
结合高职院校管理人员与教师访谈的结果，初步确定影响高职院校学生对教学满意度的19项因素分别是:责任心、外语能力、互动教学、学术能力、引导教学、积极交流、结合实践、知识更新、灵活多样9项保健因素;系统思考、个性教学、质疑能力、追踪前沿、人文知识、现场控制、换位思考、自我总结、活跃课堂、风格独特10项激励因素，因素的具体内容如表1所示。根据这19项因素制定高职院校学生教学满意度问卷，问卷依受访学生对教师某一要素具备与未具备的感受，区分为“不喜欢”、“能忍受”、“毫无感觉”、“理所当然”、“喜欢”五项，请受访学生依据自身感受作答。为了保证问卷的普遍性，在包头钢铁职业技术学院冶金机电和冶金化工两个专业，共发放问卷200份，回收181份，删除错填、漏填以及大量选项相同的问卷后，共保留有效问卷158份。
3结论
(1)双因素理论对高职院校学生教学满意度形成了新的认识。调查结果表明并不是所有教师认为起到“激励”作用的因素都能调动学生的积极性，很多时候教师所作的努力只能够对学生起到安抚作用，学生会把这些努力作为教师应该作出的行为;必须要找到那些真正调动学生积极性的因素，才能提升学生的教学满意度。
(2)理论与实践相结合是高职院校学生对于教学的基本要求。通过调查发现高职院校学生一方面要求教师不断的更新理论知识，另一方要求教师能够结合学生未来的实际工作对其进行实践性的指导，这表明目前高职院校的学生已经形成了清晰的职业规划定位，高职院校应对此加以足够的重视，在教学中增强实践性的内容
(3)高职院校学生对于教学方法提出了更高的要求。通过调查结果可以看出，目前高职院校的学生已经将教学方法的多样性与互动性作为教学的基本要求，这反映出高职院校的学生已经不满足传统的讲授式的教学方式，要求教师在课堂中采用更加多样性、参与性和灵活式的教学方法，针对这样的需要高职院校积极推动课堂教学方法的改革，实现从以教师为主体的讲授式教学向以学生为主体的参与式教学转变。
(4)教师教学风格、理解学生以及教师个人魅力等是调动学生学习积极性的关键因素。调查结果表明影响高职院校学生教学满意度的激励因素主要是个性教学、质疑能力、人文知识、换位思考等与教师教学风格、理解学生以及教师个人魅力等方面的因素，这表明仅仅在教师素质和教学过程方面进行改进已经不能完全满足高职院校学生的需求，作为高校教师要形成有个性化的教学方式并能在教学中站着学生的立场去思考问题，同时，高职院校教师应该在追求科学精神、探索理论前沿等方面不断的提升自己，并以调动学生学习的积极性。
篇15：高职院校语文教学的论文
一、高职院校语文教学中存在的问题
(一)高职院校缺乏对语文教学的重视。
高职院校的教学理念强调培养满足社会职业需求的实用型、技术型人才，这就使得高职院校在对学生的培养过程中更加注重技能专业性，而忽视了学生综合素质的提高。
大多数高职院校对语文教学都缺乏重视，没有深入地认识到语文教育对于人才培养的重要作用，这就造成了高职院校课程设置中，语文课程的学时较短、师资力量较差的现象，致使学生的语文素养得不到应有的提高。
(二)教材选择不恰当。
现阶段，许多高职院校语文教材的选择并没有严格的原则与标准，因此，高职语文教师在实际教学活动中所使用的教材其内容具有很大的随意性，没有对学生听、说、读、写等各方面语文能力的突出性的指导与训练，这就使得高职院校的语文教学在很大程度上缺乏针对性和目的性，不利于学生基本语文知识的掌握以及语文素养的提高。
(三)教学观念落后。
大多数的高职院校语文教师受传统的语文教学观念的影响较为严重。
这种落后的教育观念，使教师缺乏对语文教学的积极性，因此，教师无法在语文课堂中采用创新性、实践性的教学方法，也不能做到根据不同学生的具体情况采取相应的教学措施。
此外，教师教育观念的落后也会在一定程度上影响学生对语文学习的认识，造成学生忽视语文学习的重要性，从而无法使自身得到全面发展。
(四)学习能力相对较差。
高职院校的学生主要是中职生、技校生、职高生以及高考第三批录取生。
这类学生的认知能力、理解能力以及对知识的消化能力都较为薄弱，并且，学生的口头表述能力、阅读能力以及写作能力等基本的语文能力都相对较差。
学生读不懂一篇文章，写不出一张完整的条据，进而使学生无法准确的分析问题、有效解决问题。
二、高职院校语文教学的施教方法
(一)充分认知语文教学的重要性。
语文是一门公共基础课程，其对于学生的全面发展有着不可替代的作用。
高职院校的师生都应当更加充分地认识语文的重要作用。
要知道，语文能够提高学生对母语的.理解与表达能力，开拓学生的视野，解放学生的思想，转变学生的思维方式，使学生的人文意识、道德意识及创新意识得到大复读提高。
同时，学生学习好语文还有助于改善目前社会上陈腐呆板、脱离实际、缺乏情感与活力的八股式文风，形成灵活、创新、实事求是、更具有人性化的思想作风。
当代学生的素质教育根本上是要求学生对语言能力的掌握，换言之，学生应具有较高的阅读理解能力以及语言表达能力。
学生学习好语文才能更加深入地理解所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，提高自身综合素质，成为顺应时代发展潮流的复合型人才。
(二)按照原则选定语文教材。
高职院校语文教材的选择应按照一定的原则，使教材真正成为学生学习语文的有利工具。
首先，选定的教材要帮助高职学生提高母语的运用能力。
高职学生的文化程度普遍较低，大多学生缺乏基本的语文知识与技能，因此，高职语文教材应当做到帮助学生“拾遗补缺”，是学生能够尽快地提升语文水平，达到规定的标准;其次，高职语文教材要能够帮助学生快速提高对世界的感知与认识能力，
使学生能够辨识复杂多变的事物，提高学生对问题的随意应变能力以及处理问题的能力，从而在更大的程度上提高高职学生的人文素养;再次，高职语文教材要帮助学生建立更具有合理性与逻辑性的知识体系。
教材要更加重视学生阅读能力与写作能力的培养，增强学生的领悟能力，使学生在学习新知识、开拓新领域的过程中，将各个学科知识相互联系、融会贯通，进而提高自身的学习能力。
(三)转变语文教学观念。
高职语文教师要改变传统的教学观念，在充分认识语文教学重要性的基础上，创新教学方式，培养高职学生学习语文的兴趣。
教师要帮助学生树立自主学习的意识，使学生认识到语文对于学习其他专业知识的基础性作用，让学生明白学习好语文能够对今后其他学科的学习以及专业技能的提高都有着十分重大的积极影响。
教师要逐步改变在语文课堂中的地位，使学生成为课堂的主体，教师不再是单调乏味地向学生灌输知识，而是引导着学生主动完成对文章的鉴赏和分析，汲取文章中的精华。
教师更要注重教学的实践性。
教师在授课过程中，对听、说、读、写的基本方法进行讲解后，就要创设语言情境，使学生在特定情境中亲身锻炼相应的能力。
另外，教师可以带领学生真正接触社会，使学生在真实的社会活动中多听多说，反复锻炼自身的听说能力。
实践性教学既激发了学生的学习积极性，又帮助学生在实践中加强了对语文技能的运用，帮助学生提高语文专业素养。
(四)明确语文教学内容。
高职院校语文教学活动主要包括三方面：其一，学生人文素养的提高。
教师对学生进行人文素质教育就是使学生在学习优秀文化成果的过程中，将其中蕴含的优秀的人格、气质与修养转化为自身内在的品质。
优良的文化成果是高职学生培养认识、树立正确三观必不可少的精神食粮，也是帮助学生开阔视野、提高自身人文素养的重要工具;其二，学生阅读与表达能力的提高。
学生可以利用课余时间，参与阅读、演讲、朗读、辩论等活动来训练自己的口头表达能力，教师需要对学生的练习成果进行评价与指导，传授给学生技巧和方法，帮助学生更好地进行练习;其三，学生习作能力的提高。
高职学生应当注重应用文写作能力的培养，包括字据、公务文书、专用文书等等。
学生可以根据所学专业选择不同类型的应用文写作作为学习重点，做到突出主旨且格式准确。
高职院校语文作为一门公共基础课程，是连接各类学科各种知识的纽带，应当得到教师和学生的高度重视。
高职院校语文教师应当采取更多具有实践性的教学方式，帮助学生学习基本语文知识、掌握学习方法、提高综合素质与能力，从而达到高职语文教学的目的，培养全面发展的高技能、高素质的应用型人才。
作者:王婷婷 单位:河北建材职业技术学院
