语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文
【简介】感谢网友“spade3”参与投稿，下面小编为大家带来语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文（共7篇），希望大家喜欢!
篇1：语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文
语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文
【摘要】语文课堂应是焕发生命和活力的课堂。在课堂上，语文教师应放下身份与架子，走近学生、融入学生，拉近与学生之间的距离，与学生共同讨论、共同探究、共同享受语文学习的快乐。这样才能真正挖掘出语文课堂的人文因素，使学生真正亲其师、信其道。
【关键词】语文课堂；学生距离；享受学习
语文学习是人的生命活动，每一节课都应是师生的一段心路历程。教师要积极地引导学生读懂文本，探究文本，超越文本，他们的精神必将更加丰富灿烂，他们的语文素养必将更加丰润厚重，我们的语文课堂也必将充满智慧和激情，我们的学生也必将享受到语文学习的快乐。这样，也才能更好的拉近与学生之间的距离。
1.同学们，我很愿意为你们服务
学生从事他们喜欢的活动，哪怕难度再大，都总能不教而会。我常常思考其中的原因，觉得关键在于他们对所从事的活动怀着浓厚的兴趣。而文化知识的学习，包括学习语文，我们有的老师为了完成教学任务，就只管按自己的计划“讲”，而且通常都是出于高度的责任感，要求学生遵循自己的安排，不容许提出异议，忽略了学生兴趣的培养。这样，老师和学生之间就在无形之间成了一对矛盾关系，有的甚至激化到发生老师体罚学生、学生报复老师的恶**件的程度。要改变此种状况，必须转变教育观念，转教师是知识的传授者为教师是学习活动的组织者、引导者。其核心是教师把学生当做学习的主体，真正把学生看成平等的人，尊重学生的学习实际，这是一切成功的语文教育家们的共性，也是我们普通语文教师要向名家学习的最重要的方面。就个人而言，我理解最深的是魏书生老师的说法：“我喜欢和学生商量”、“同学们，我非常高兴能为你们服务！”多么和蔼的态度，多么平易的风格！无怪乎他和学生的心总能和谐地融在一起！正是基于对魏书生的深刻感悟，对各位名家教育观念的认真悟读，我在语文课上都能很好的找到自己的位置，真正把自己置于为学生服务的地位，千方百计和学生成为心灵相融并且愿意互相帮助的朋友。这样便营造了轻松活泼的气氛，消除了学生和我之间的距离，一见面就能和谐亲切地交流。有了融洽、和谐的气氛，任何学习内容，师生都愿意并且能够去完成。学习的过程变得轻松而舒畅，智慧的火花不断闪现在温馨的课堂。真正落实了由只要求学生转变到多关怀学生；由强调苦学转变到使学生乐学；由单纯的知识传授转变到双向的情感交流；由一味的指责学生转变到千方百计让学生品尝成功。
2.同学们，老师和大家商量一下
在学什么内容上，传统的语文教学通常是由老师来决定的。学生即使对所学内容不感兴趣，但在长期的被动学习过程中早已学会了逆来顺受。我在课堂上，都把“学什么内容”这一“决策权”交给学生来行使。上课前总是和学生商量：“我们今天学习哪一篇课文比较好呢？”学生要求学最难的、比较枯燥的课文，我们就学习了文言文《出师表》；同学们喜欢学诗歌，并且选中了《再别康桥》，我们就愉快地学习了这首诗。从课堂的实况看，由于内容由同学们自选，学习起来就有新鲜感，积极性空前，课堂生机勃勃，学生思维活跃，反应迅速。
“同学们，我们一起带着‘写什么——怎样写——为什么？’三个层次的问题去阅读课文！”——在目标定位上突破，引导学生创新。传统的教学，其环节有“组——复——新——巩——布”五个层次井然的步骤，便于操作是其优点，但把学生当作了接受知识的容器。正是基于上述理念，我在课堂上都突破了传统教学在课前提出目标捆住学生思维的方式，而是针对不同类的文章，立足于具体篇目，只作了阅读方法指导，“以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品平等对话，进而让读者与作者实现心与心的交流。如学习《小石潭记》，我和同学们商量，把课文看作一次旅游后写的游记，同学们就自己按一般游记的阅读方法找出了 旅游团的成员，在小石潭欣赏到哪些景物，它们各有什么特点，文章中是怎样写这一系列问题的，最后，同学们勾出了抒情的句子，理出了文章的情感线索。“我们带着‘写什么——怎样写——为什么’三个层次的问题去阅读课文。”于是同学们就按着这个规律去学，效果都较好。事实证明，在目标定位上的突破，能够解除学生思想上所受的束缚，激活学生创新的思维，真正做到让学生在轻松愉快的过程中享受语文。
3.我是没有标准答案的
对教材的处理，传统语文教学常常存在着两种倾向：先定格，然后让学生追根溯源，在文中找佐证；或采用归纳法，让学生按老师的暗示找词句，随后启发诱导，归纳总结出“定格式”的结论。从遵从“教参”和预先写好的教案结论的角度考虑，这种方式或许无可厚非，但从培养和提高学生阅读理解和文学欣赏能力方面看，其弊大于利。所以，在语文课上，学生提出了涉及到欣赏、理解、写作等方面的每一个问题，我都告诉他们，“课前不知道同学们会要求上哪一课，自然我就没带教案和教参，所以，我是没有标准答案的。”众所周知，阅读鉴赏的过程，其实是一种借助个人体验而逐步展开的创作的过程，这个过程，包含发散思维、创新能力诸要素，要求阅读主体分析研究客观存在，在已知领域有突破，在未知领域里通过推断产生新的发现。如果一定要把学生的理解“统一”到标准答案上来以求得“一致”，那只能扼杀了学生的创造精神。因此，我坚决反对直接把教参中的单一结论告诉学生，大力主张并在实际教学中鼓励和肯定学生在认真阅读基础上的多元思考和对作品谈出自己独特而富于创造性的理解。比如在学习《斑羚飞渡》过程中，有同学提出“在生与死的抉择面前，老斑羚总愿把生的希望让给年幼的斑羚，把死亡留给自己，甘愿粉身碎骨，体现了一种可贵的牺牲精神，这是长辈对年轻一代深沉的爱。”这一见解应该说是相当鲜活而深刻的`，而教参里只提出了斑羚的整体精神和群体意识十分可贵，可见，学生在这一问题上实际上已对教参有所超越。我则对这一新颖、富于创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定，并顺势引导学生挖掘出作品的主题意蕴，整个流程自然贯通，水到渠成，丝毫不着痕迹。在教材的处理上持灵活的态度，把教参真正只当作参考，有利于老师解放 思想，拓宽启发学生创新思维的路子。
4.有没有不同意见
不囿于教参的限制，不限于权威的说法，鼓励学生提出创造性的见解，有助于创新。但学生毕竟阅历较浅，知识面窄，思维能力还处于不断进步的过程中，其见解往往缺乏深度。处于教学活动主导地位的教师在学生的思维处于浅层次的时候，就必须用恰当的问题去将之引向更广更深的领域。我以为教师提问有三点须特别注意。
①一般情况下，老师应尽量引导学生自己去发现问题、提出问题，尽可能置学生于“愤”“悱”状态中。
②确需教师提问，则应把住重点、难点、疑点，提出一个问题，要具备“一石激起千重浪”的效果。
③教师提出的问题必须要能启发学生的思维，比如在有争议的问题上，某种错误的观点居然被多数学生认同，此时则需要教师凭自己扎实的知识功底和高超的临场应变能力去巧设问题以拨正学生思维的航向。
在语文课中，我遵循上述三点来提问，教学活动中由始至终学生的思维处于积极状态。如教学《再别康桥》，男生女生进行了朗读比赛，请同学们点评谁读得好，大家一致认为男生声音大而整齐，读得好！这时，我就问同学们，“读书的标准除了声音大小和整齐与否之外，还可以从哪些方面来评价呢？”短暂的沉默之后，一个平时并不大胆的男生站了起来，他说：“我认为女生读得好，很有感情，有节奏感，很符合作品的风格特色。”老师逗他：“你不怕男生说你是叛徒吗？”他笑着回答：“不怕！”老师及时评价：“好！这位同学对朗读的评价可谓一针见血，真正把握住了朗读的关键，朗读要富于感情，从作品的风格特色出发朗读作品，很有见地！尤其是他对认为正确的观点的坚持能不因外来压力而改变，这一点最是难能可贵。”更多的时候，我总是重复这样的问：“都这样认为吗？有没有不同意见？”因为要点燃学生创新思维的火花，就要尽可能让学生学会对一个看似平凡简单的问题从不同角度去思考，这实际上是对传统教学中为引出老师设置的结论而提问的方式的突破和超越。
语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等，让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地！
篇2：浅谈拉近小学数学课堂与学生的距离论文
浅谈拉近小学数学课堂与学生的距离论文
一、注意体态语言
小学生有明显的“向师性”。教师在课堂上的一举一动，一招一式，都会影响到学生听课的兴趣和质量，所以教师必须注意课堂教学的体态语言，要使学生有亲切感。比如，正确使用眼语问题。眼睛是心灵的窗户，老师的每一个眼神都在向学生传递着内心的期望。国外“AIDI”课堂教学公式的研究中，对此比较重视。他们将教师在课堂中的“目光”运用分了7个程序：1.上课时看看所有的学生；2.上课时偶尔看着一名学生；3.上课时时常看着一名学生；4.上课时不断地看着一名学生；5.上课时不断地眨眼或皱着眉看着一名学生；6.上课时瞪着眼、皱着眉看一名学生；7.上课时长时间地瞪眼、皱眉看着一名学生。研究表明，前四项可以在课堂上起到组织、调节、控制学生的作用，可以经常使用；而后三项则容易破坏课堂教学中学生注意力，干扰课堂教学的顺利进行，教学中不宜使用并应注意克服。教师的表情是放大的晴雨表，教师的喜怒哀乐皆形于上。为此，在课堂上，教师最好要微笑着面对学生，让学生有亲近感。一个学生是否对一门学科感兴趣，在很大程度上取决于该科教师的亲和力。所以，教师切忌板着面孔面对学生，这样可能引起学生对该科的反感。
二、发挥信息技术的优势
充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的.有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而运用信息技术可以展示优美的图像、动听的声音、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣。例如：在“认识时钟”的教学中，当学生能初步地说出钟表所表示的时刻时，老师可以这样设计练习：当学生用手势进行正确的读数时，老师可以点击钟表并使正确的时刻移动，让学生体会到一种成功感，并且也有助于学生对钟面的认识，让学生的思维力和空间想象力得到进一步的发展。
三、让学生在教学过程中感受数学美
教师为了帮助学生发现数学的美，在教学过程中，应充分展示数学符号、公式、图表的抽象美和简洁美，让学生在美的熏陶和感染中，产生学习的情感冲动和强烈的兴趣。我听过一节课，一位老师在介绍π的值时，先在黑板的中部用红色粉笔写了π=3.1415926535……直到小数点后的十五位，学生对此惊叹不已。此时，他抓住学生兴趣盎然之机，接着讲了这样一个数学故事：约15前，中国伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率即π应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的计算到6位小数的人。接着，他还告诉学生现在速度最快的计算机已经能将π计算出亿位以上，且它是一个无限不循环的小数。π的精确度越高，在军事、航天、勘探、商业等领域应用价值越大。这样，学生不仅能体验到数学符号的抽象美，而且从中感受到我们的祖先是多么伟大，科学技术的发展多么需要丰富的科学知识，数学在科学知识中占重要的地位，从而产生学好数学的情感。
四、重视动手操作，降低学习数学的难度
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。小学生具有好奇、爱动的特点，他们愿意参加形式多样的活动，他们喜欢研究新问题，发现新规律，因此，在数学教学中应让学生具有更多的实践操作的机会。让学生面对老师提出的问题，亲自动手操作，丰富感性材料，使他们始终处于积极思考的状态，从而独立获取知识。
五、让数学教学来自生活，回归生活
《小学数学课程标准（版）》指出：“一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”遵循这一指导思想，现代的数学教学必须施行生活化的教学，即教学时必须遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念；使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化。在学习“千克、克的认识”这一知识点时，可以让学生和家长一道去超市购买鸡蛋，记下鸡蛋的重量和个数，亲身体验购物情景。课堂教学中指名汇报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“你的鸡蛋重量是多少？个数是多少？一共多少千克？”的相互问答，让学生自己探索、发现，体验克和千克意义的不同，在活动中获得了知识，减轻了学习数学的压力。
篇3：拉近心与心的距离 班主任工作论文(九年级)
拉近心与心的距离 班主任工作论文(九年级)
班主任论文
拉近心与心的距离
新课程班主任的角色正由单一型向多元型转换,由权威型向对话型转换,由经验型向研究型转换……“班主任是学生主要的精神关怀者,而不是我们从前认为的单纯的班级管理者。”学生精神生命层面的关怀已逐渐成为是班主任的主要职责。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展,关怀他们当下的精神状况和未来的精神发展。在这其间放在第一位的是关怀学生的心理健康。可见,心理健康教育的研究已成为新时期班主任专业化劳动的基本内容,关怀学生的心理健康也是学生基本的精神需求,关心、理解、尊重、信任学生,是对班主任专业化的必然要求。也是拉近与学生心的距离的有效途径。
用爱心拉近心与心的距离
爱心,让我懂得尊重和欣赏孩子;理解和沟通,让我走进孩子的心扉,不断挖掘孩子们的闪光点,让每个孩子都能体验成功的喜悦,让每个孩子为自己的成功而感到自豪,但作为班主任仅有“爱心”、“细心”、“耐心”是不够的,还要注意工作的技巧。
不爱学习的小周,是老师们最头疼的。为了能够转化这个天不怕、地不怕的“恶作剧大王”,我通过家访,向学生询问等方式,了解到小周最喜欢足球,这个信息让足球盲的我欣喜不已。为了拉近与小周之间的距离,我在网上收集大量的赛事信息,记下一些足球明星的档案。在一次与学生闲聊中我故意把话题引到足球方面,当听到我近似专业化讲评时,不理不睬的他突然惊讶地看着我,慢慢地加入谈论中来。我便抓住契机,讲解足球进门时的角度、力度的科学性,告诉他要踢好足球要有知识、有头脑才行。在一周的班会总结上,老师、同学们都说小周上课认真了,作业也开始做了。为了激励他,我利用其体育的强势,任命他当体育委员。信心百倍的他,一学期时间,转变成一名认真负责的好学生,期末被评为文明学生。
作为班主任,首先要接纳每一个学生,学生出现了问题,如果劈头盖脸地当众吼一顿,一次次苦口婆心地劝说……虽然这一切都是为学生着想,为班级着想,虽然这一切都是出于一个“爱”字,但学生未必真心实意地听从教诲,反而嫌班主任嗦,不通人情。新时期“班主任”这个词不再是“严师出高徒”型所能概括的,也不是含辛茹苦的'“保姆”型所能归纳的。班主任既要在“面”上抓整个班级的班风学貌,又要在“点”上细致深入地管好每个学生的思想、学习、生活、情感各方面;既有“和风细雨式”温文软语的开导,又有“急风暴雨式”严厉批评;既要培养学生融于班级的情感,又要培养学生独立自主的能力。做学生工作,要把学生的家庭状况、个人兴趣、爱好、一举一动尽装心中。班主任工作既是一门学科也是一门艺术,不懂教育规律,不会分析学生心理特点,不善于用多种方法,难成为一名优秀的班主任。
用赏识拉近心与心的距离
赏识教育是发现生命,享受生命的教育。赏识教育,能够激发学生的自信,发现和发挥学生的长处和潜能,使其最终走向成功。作为班主任,我们要格外精心的关爱和呵护每个孩子,给他们鼓励、赏识,让他们的心灵在愉悦中成长。
我带过的学生中有个被同学们称为“日本小慧子”的女孩,她善良、乖巧,老师和同学们都十分喜欢她。她参加省市级绘画比赛获得大奖,却很少看到花季的她脸上露出笑容。每天都很沮丧,总是为自己某科考试的失利伤心落泪。带着真切的关注,下课后,我和她促膝谈心,原来她的数、理、化的基础差,再加上绘画养成的晕脾气,每天别人2小时可以做完的作业,自己花几个小时也做不完,晚上想睡,又怕作业不能完成,自己觉得疲惫不堪,每次考试失利,她就认为不但自己笨,还拖班级的后腿。为了打消她的顾虑,我根据她的特殊情况,与任课老师商量,为她特制了计划,允许她碰到20分钟还没有思路的题目,可以不做,但第二天必须问老师和学生。为了鼓舞她的自信心,我还在班上,同学们为她喝彩,为她骄傲。看到她脸上那份开心的笑容。我的心里也开了花。现在,她已是高三的学生,自信的她,向着美术学院奋斗着。
每个学生身上都存在着无穷无尽的潜力,就好像一种急待开采的金矿,这就要求班主任要有一双善于捕捉学生闪光点的“金睛火眼”,抓住这个闪光点,不断的赞赏,反复地鼓励,使学生有一种被发现、被认知、被重视的感觉。赏识学生,必须重视学生的每一步发展,时刻关注学生,走进学生的心灵。只有走进学生的心灵,教师的行动语言对学生才有震撼力。
学生在我的赞赏中感受快乐,我在学生的成长中体味幸福。
用智慧拉近心与心的距离
在班主任工作中,我不再只停留在关注学生成绩和生活上的冷暖,不再是单一的说教,而是从更深的层次了解学生的心理特点。在我校领导重视班主任能力培养的大环境下,近几年我在工作之余,潜心学习和探索中学生心理的教育和矫正。
为了和学生们交流更方便,我利用网络和学生们交心谈心,学生平时不想讲、不好讲的心里话,在网上都愿意大胆地向我坦露。在平等的交流中,一些沉溺于上网的学生渐渐认识了如何正确对待网络,重新回到了教室;一些为早恋而困扰的学生,能正确地认识和对待早恋,走出了困扰,重新投入到学习中。
学生们说:“心里不爽,找老师聊一聊就好受多了。”……
夯实自我拉近与学生心的距离
任小艾老师曾经说过:“学生不会因为班带得好而课却教的差而原谅你;也不会因为你的课教得好而班带得差而迁就你。教书育人缺一不可。”
我是一名语文教师, 语文课是德育渗透的主渠道。我通过语文教学在传授知识的同时引导学生学会辨证地分析、辨别社会、家庭和周围的人与事,为学生今后的学习生活乃至从事社会工作打下坚实的基础。
所谓亲其师,才信其道。现代中学生更希望自己的班主任是个多面手,因此优秀的班主任应认真上好自己的专业课程,向学生全面而深刻地传授专业知识,并展示自己扎实的专业功底。 被时代淘汰的老师,必定也要被学生抛弃。现代教育呼唤班主任自主专业化成长,班主任在加强班级管理的同时,应加强自身专业化学习,新时期的班主任不仅要成为班主任管理工作的实践操作者,同时也是班级管理工作的研究者,在工作中把实践与研究有机地统一起来,成长为新时期呼唤的集“爱心”与“智慧”与一身的创新型班主任。
朱峰
篇4：领导与员工之间的距离论文
领导与员工之间的距离论文
领导和员工之间存在距离，这几乎是一个天然的铁定的事实。但是，是不是真正的注意到这个现象，并且有效地对这个距离进行管理，将会影响到领导者管理工作的有效性。
在给一个员工布置任务的时候，无意中发现了TA正在用MSN聊天。这本身没什么稀奇和大惊小怪的。但是，引起我兴趣和思考的是对话框中的内容，她和另一个同事正在讨论的恰恰是我。尽管讨论的'内容到底是什么我并没有仔细看，因为这无关紧要。但是，这种讨论本身引发了我对如何管理领导和员工之间的距离的几点思考：
1、领导和员工之间天然就是有距离的，这一点毋庸置疑。像我交待工作的这个员工，本身也是我非常看重、也有过很多深入交流的员工。不过，这并不是我想强调的重点。我更想强调的是，作为领导者，必须清醒地意识到一个事实：无论你自己觉得你和员工的关系多么近，这种距离永远比员工和员工之间的距离远，而且，你和员工的沟通永远没有员工之间的沟通来得更多、传播得更广。当然，造成这个事实的原因很多，比如，职权产生的天然鸿沟、领导者天生的忙碌，不可能有闲暇时间去和别人网上聊天、领导者本人的个性等等。
2、由上述这个事实，带给我们管理者和领导者的思考是什么？我觉得，最最重要的一点就是：作为领导者，无论你觉得你对某个员工多么器重、多么信任，或者你多么希望通过交心的方式来拉近和他/她的距离，你必须时刻警惕自己要说的话、要表达的意思，哪些能说、哪些不能说。尤其在涉及到当着TA的面评价其它员工的时候。因为，你不知道你和TA说过的话，会用一种什么样的方式在员工之间传播。毕竟，每个人的理解和判断标准都不一样。而且，员工之间在讨论的时候，往往并不知道你说这些话的情境、前提和用意，这样就极有可能对你的意思产生歪曲，从而带来一些你不期望看到的结果。
3、当然，我们不必要、不应该、也不可能不让员工私下议论。不能像古代帝王那样：“防民之口甚于防川”。历史的经验已经一次次证明：对于民jian的议论总是堵不如疏。而如果能够实施有效的引导那就更好了。因此，作为领导者和管理者，我们要做的事情就是：
①面对现实，接受它存在的客观事实。
②与员工私下交流时，审慎选择自己的话题以及表达的方式。
③如果想公开倡导的事情，那就公开地说，用一种声音来表达意思。当然，需要借助民jian渠道传播的信息除外。
④君子坦荡荡，小人常戚戚。自己做事保持客观公正，心中坦荡，就不怕别人的议论。因为公道自在人心。你不可能让每一个人都对自己满意或者都能符合自己的要求。但是，只要足够多数的人能够做到，那就够了。剩下要做的事情，就是集中自己的全部精力，去做该做的事情。
篇5：公立高校与学生之间的法律关系论文
公立高校与学生之间的法律关系论文
内容摘要
公立高校与学生之间的法律关系是一个近年来争议颇多的问题，如何对高校的性质及法律地位进行准确定位对解决这一问题至关重要。按照我国《民法通则》的划分，公立高校属于事业单位法人，对此并无争议。在纵向关系上，公立高校通常被界定为行政组织的一种。法德等国的行政法理论普遍存在着公务法人的概念，倾向于将公立高校与学生之间的关系定位为特别权力关系。我国行政法沿袭这种理论，创设了“内部行政法律关系”，在这种关系模式下制订的高校内部规则不具有可诉性。另外，我国高校内部管理规则普遍将特别权力关系与民事法律关系杂糅在一起，十分不利于学生权益的维护。 本文以高校与学生之间具有行政色彩的特别权力关系以及不具有行政色彩的民事关系为脉络，着重从维护学生权益的.角度以崭新的视角来审视定位高校与学生之间的法律关系.
关键词：公务法人 特别权力关系 内部行政法律关系 民事法律关系
高校内部规则
Abstract
The relation between university and students is a widely controversial problem, realizing the nature and legal position of universities is vital to solve this problem. According to , universities belong to public welfare institute, looking form administrative angle, universities belong to administrative subjects. There is the noun “Public interests legal person” in Germany and Frances’ administrative theory, they tend to describe the relation as “special power legal relation”, which the theory of china has inherited and created the theory of “internal administrative legal relation”, under which the regulations made by universities can’t be suited in court. Furthermore, the regulations of universities often confuse the special power relation with civil law legal relation, which is a barrier to advocate students’ rights. The article focuses on special power relation and civil legal relation, describing the legal relation between universities and students. from the new angle of being responsible for students’ rights,
一p公立高校的性质及法律地位
（一）我国理论界对公立高校性质及法律地位的定位
我国《民法通则》以是否营利为标准,将法人划分为企业法人与非企业法人，其中非企业法人又可以进
[1] [2] [3] [4] [5]
篇6：试论高等学校与学生之间的法律关系探究的论文
论文摘要：中国的高等教育正在发生深刻变化，在此背景下，运用法律的观点分析了我国高等学校与学生之间法律关系的性质定位，并且就此问题提出了几点思考，以期能够为高校的学生管理工作提供帮助。
随着高等学校教育教学改革的深入开展，高等学校与学生之间的法律关系也在很多方面发生了深刻的变化，许多新现象和新问题随之出现；高等学校的教育管理权与学生的个人利益之间发生了碰撞，高等学校与学生之间的法律关系呈现出复杂性的特点，这就决定了我们对其进行重新思考和定位的必要性。从法律的观点出发分析高等学校和其学生之间的法律关系，以保证高等学校正常的运行秩序和学生良好的成长环境，是值得认真思考和研究的课题。
一、有关高等学校与学生之间法律关系诸学说
1.关于公立高等学校与学生之间法律关系的代表学说
代表理论有特别权力关系学说和宪法论。
（1）特别权力关系学说。特别权力关系说最初来源于德意志中古时期领主与家臣之间的关系，后来德国学者发展了此理论。特别权力关系指国家和公民之间的一种特殊、紧密的关系，这种学说运用于高等学校的教育领域，其实质是：高等学校按照教育法律法规在对学生进行管理时是以公法主体的身份而出现的，高等学校按照国家赋予的权力和职能，向学生提供教育方面的服务并进行教育管理，而学生对此种管理则负有服从和容忍的义务。高等学校与其学生之间的这种管理和服从的关系就叫做特别权力关系，它在本质上应该属于行政法律关系。特别权力关系体现了国家运用公共权力对教育实施直接控制的教育理念，它强调学生对所在学校也就是对国家的高度服从关系。自二战以后世界各国逐步形成保障国民受教育权利的教育理念，在高等学校管理中逐渐主张强调对于学生基本权利和利益的保护，而限制国家对于教育过多的直接干预。因此这一学说逐渐受到德国及其他大陆法系国家如日本学者的批判。
（2）宪法论。依据宪法论，公立的高等院校在性质上被认定为政府机构的一类，那么高等学校和学生之间的法律关系自然应当适用宪法规定的给予公民的基本权益关系，学生作为公民，他们的基本权益应当受到宪法的保护。宪法论的实质是：高等学校在处理和处分学生时，应当保证宪法规定的公民的各项基本权利能够得以实现。如果要剥夺这些基本权利，则必须履行法定的正当程序，而一旦未经过法定的正当程序，那些基本权利受到了侵害的学生就可以诉诸法律寻求救济与保护。比如在美国，《美国联邦宪法》在修正案中就提供了特定的程序用以保障公民的各项基本权利得到保护而免受政府和其他机构的侵害，这些特定的程序当然也适用于州立大学和学院与其学生之间的法律关系。
2.关于私立高等教育机构与学生之间法律关系的代表学说
（1）契约关系学说。按照前述传统的特别权力关系学说，高等学校在某种程度上已经成为脱离法制的乐园。因此在20世纪60年代，契约关系学说应运而生。此理论认为，高等教育关系应当完全脱离强制的权力作用和影响，应当完全摆脱行政法律关系而成为民法上平等的契约关系。高等学校与学生双方的法律地位应该是平等的，双方按照各自的目的缔结教育合同。“教师（代表学校）与学生不仅仅是教育者与受教育者的关系，而且是一种消费与被消费的合同关系”，高等学校与其学生双方之间法律关系的依据是契约（合同），双方通过契约来确定彼此的权利与义务关系。
（2）自治关系学说。欧洲大学自中世纪开始就有自治的传统，高校几乎不受政府的控制和指导。在这种背景下，大学的地位类似于行业协会，是一个知识共同体，其内部纠纷大都在自治的框架下予以解决。自治关系学说认为：高校的师生不仅是一个抽象的知识共同体，更是在观念、职业、社会地位和信誉等各方面综合的一个利益共同体。因此，大学生们动辄就把母校起诉到法院，是对传统文化价值的一种伤害。学生与其学校之间的纠纷应当“笔墨官司笔墨打”，也就是在大学内部通过申诉的方式来加以解决，而不应当轻易诉诸法院。世俗权力对大学内部裁判权的容纳，也是对大学理想的一种尊重。
综上所述，对于高等学校与其学生之间的关系，理论上存在着传统的特别权力学说，其他学说都是在其基础上对其进行发展和修正所产生的，这些发展和修正的目的主要在于减少政府对于高等教育过多的直接干预，弱化高等教育的公权力色彩，以更好地适应现代教育更新发展和教育实践的要求。
二、我国高等学校和学生的法律关系性质分析
我国的高等教育法律制度随着《教育法》和《高等教育法》等一系列法律法规的出台而基本确立，并且逐步得以完善。但是对于高等学校与其学生之间的法律关系问题，在立法上并没有任何具体明确的结论和规定，从而使立法与司法实践的需求之间还存在着脱节，立法上显示出一定的滞后性。从现实情况看，特别权力关系学说对于我国教育司法制度的影响很深，学校与学生二者的关系比较符合特别权力关系学说，高等学校对于学生偏重于管理和约束，而对于其权益的保障和救济方面相对则比较薄弱。虽然如此，这一学说又并不完全符合我国目前高等学校与学生关系的现实。笔者认为，目前我国高等学校与其学生之间法律关系的性质并不是单一的，而是表现为公法与私法的混合，行政法、合同法与团体自治法的交织，因而带有相当的复杂性。具体来讲，我们要具体情况具体分析，不能统一而论。目前我国高等学校对学生的管理事项虽然很多，但是事实上可以区分为国家干预和不干预两个大的方面。相应地，高等学校与其学生之间的法律关系也应当区别对待，分别认定：国家干预的领域具有公权力的色彩，因此这个领域内的高等教育法律关系属于行政法律关系的性质；而在国家不予干预的领域，则为高校自治和契约自由留下了空间。
具体来讲，我国高校与学生的法律关系，从性质上可分为如下三类。
1.行政法律关系
笔者认为，高等学校与其学生之间的法律关系首先表现为行政法律关系的性质。在涉及可能会影响到学生将来的生存和工作这样的基本权利方面的事项，如学籍的得失、学位的授予等，应该由法律进行解释和规定。也就是说，高等学校对于其学生的学籍、学历和学位等方面事项的管理权力应当得到国家法律、法规的授权才能行使，高校应当按照国家的法律法规，代表国家或者说接受国家的委托从事这些事项的管理活动。
这种行政法律关系双方主体的地位是不平等的，它是一种纵向关系，强调管理与服从的关系。高等学校属于行政法中规定的“法律、法规授权组织”，在从事上述事项的活动时是以行政主体的身份出现的，其管理活动涉及到“公权力”的运用。如《教育法》第28条规定的招生权，学籍管理、奖励、处分权，颁发学业证书权等，具有明显的单方意志和强制性，符合行政权力的主要特征。《高等教育法》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》、《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生学籍管理规定》等法规和规章也有类似规定。北京大学学生刘燕文为获得博士学位将母校告上法院，以及北京科技大学学生田永状告母校拒绝为其颁发毕业证、学位证两个司法案件，在司法实践上确立了高等学校从事学籍管理活动的行政行为性质。可以看出，在我国现行的教育立法中，体现了国家对学校管理权力的严格控制，并以此作为鲜明的特色。
2.内部自治的关系
高等学校对其某些内部事项进行自主管理，这既反映了大学古老的传统和理想，同时也反映了当前高等教育管理民主化和科学化发展的客观要求。通过制定学校章程，明确地赋予高等学校对某些内部事项进行自主管理的权力，能够有效提升高等学校的活力与竞争力。如我国《教育法》第28条规定，学校按照章程进行自主管理，对于受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分，对受教育者颁发相应的学业证书；《高等教育法》第11条和第四章也有类似的规定。这说明，在一些对于学生的基本权益影响不大的方面，如住宿管理等，可以允许高等学校进行自行管理。这些权力与学生有密切的联系，也是高等学校教育自由和管理自主的表现。当然，我国高校管理过程中的这些自主管理的权力与传统的大学自治还有一定的距离。传统的大学自治意味着大学是一个保障它的教师和学生免受世俗权力迫害的自治性质的团体，而且它首先是一个学生的而非教师的法律上的社团。而我国高校的自主管理权则主要指的是高校相对于国家和政府而言所享有的管理自主权力，其基本缺陷是作为学生而言，他们的'基本利益可能会得不到适当方式的表达，这也是近年来频繁出现高校学生对母校诉讼案件的主要原因之一。
3.具有服务合同性质的民事法律关系
从20世纪90年代中后期以来，我国高等教育逐步提高了学费在学生教育培养成本中的比率，逐步扩大了家庭在学生教育成本中分担的份额，同时，民办高等教育的崛起，国有民办二级学院、公立大学民营化等办学模式的涌现，表明高等学校与其学生之间已经逐步建立起平等、双向、自愿的教育合同关系。笔者认为，这种关系在本质上应该属于民事领域的法律关系，在法理上双方的法律地位是平等的。其基本表现是：作为合同其中一方的学生自费上学，自己花钱投资于教育，购买教育服务，他们有权根据自己的需要和满意度来选择学校和教育内容，甚至选择某位教师；与之相对应的是，合同的另外一方——学校收取学费和其他教育费用，有义务按照国家的教育标准和自己对学习者的承诺来提供合格的教育服务。
在市场经济条件下，有关法律制度的建立健全为这种教育合同关系提供了相应的法律依据。如按照我国《民法通则》的规定，高等学校在性质上属于事业单位法人，在与其他民事主体从事民事活动时形成平等的民事法律关系。另外，根据《教育法》第42条第四项和第81条的规定，如果学校侵犯了学生的人身权、财产权或其他合法权益，则学校应当承担相应的赔偿责任。这些法律规定，为司法实践中处理这类案件提供了法律依据。
三、合理界定高等学校与其学生之间法律关系的思考和建议
合理定位我国高校与其学生之间的法律关系问题既是完善高等教育立法的基本前提，又是促进我国高等教育管理科学化发展的重要环节。解决这个问题，既应体现现代高等教育发展的先进理念，同时又应以我国目前实际作为基础；既要着力解决司法实践中突出问题和矛盾，同时又要照顾到我国高等教育长远的发展问题，做到在立法上不断完善，以改变立法滞后于司法实践的现实状况。
基于上述分析，笔者认为，在我国，高等学校与其学生之间的法律关系应当通过以下方式来进行定位。
1.正确区别高等学校与其学生之间不同性质的法律关系，合理定位不同种类法律关系
在我国现行的立法和司法实践中，对于高等学校与其学生之间法律关系的认定方式在一定程度上反映了两者之间法律关系的现实状况，厘清了复杂的校生关系。但是，在司法实践中还是应当特别注意防止混淆民事法律关系和教育管理关系两种关系之间的界限。如上分析，高等学校与其学生之间确实存在着平等的民事合同法律关系，但笔者认为，这并不是校生之间法律关系的全部内容，也并不是两者之间法律关系的主要部分，实际上，双方之间法律关系的主要部分应当是直接与学校教育管理职能的行使以及与学生的受教育权相联系的教育行政管理关系，而对后者在性质上的认定应当构成对双方法律关系认定的主要部分。
2.在立法上完善学校与学生之间教育管理关系的性质认定
教育管理权具有行政权的特征，从其本质上来讲应当属于行政权力，体现着国家的意志，学校对于学生来讲具有较高的、居于主导性的地位，但是它又不同于一般的行政管理权，而应属于一种特别的行政管理权。笔者认为，教育管理行为具有较强的专业性和复杂性，这就决定了学校在实施这种教育管理行为时，不可能像一般行政权力那样完全运用依法行政的基本原则，也不应当把学校所从事的全部教育管理行为纳入到行政诉讼的受案范围。某些校生纠纷不应当诉诸法律，而应当通过学校内部的纠纷解决机制来解决。例如在美国的司法实践中，联邦最高法院就认为，学校在对于学生自身的物品进行搜查时，“只是合理的怀疑，只要是搜查的范围当时的情景相匹配，只要搜查的行为相对于学生的年龄性别和违规性质，不具有过度的进攻性，这种管理行为就是不侵犯学生隐私权的，没有破坏学生对隐私的合理预期”。此外，在美国法律中，在一般刑事案件中普遍适用的搜查前出示搜查令的程序性做法在学校内部范围内也是不适用的，这些规定使学校对于学生的具体管理行为可以更具有弹性。
当然，考虑到学生的正当权益，学校在实施教育管理活动过程中并不能违反国家法律的强制性规定，应注意防止因为采取教育管理活动不当而给学生的合法权利造成不应有的损害。学校在处理学生权利与学校利益的矛盾事件中，应做到公开、公正、合法，避免不当行为特别是不合理搜查、侮辱、体罚等行为，还应给予学生知情、异议和申诉的权利。这样，把教育管理活动关系定性为行政管理关系不但不会侵害学生的合法权利，反而更有利于保护学生的受教育权和其他基本权益。当校生双方发生法律纠纷时，学生可以通过提起行政诉讼的方式来救济自己的受教育权和其他基本权益，而行政诉讼法中的诉讼原则、证据规则等与民事诉讼相比，能为处于弱势群体地位的学生提供更有效、更全面的保护和救济。
综上所述，笔者认为，对于高等学校与学生之间的这一法律关系在名称上仍应称其为教育管理关系更为适宜。在立法上进一步清晰界定高校与学生之间的教育管理关系并逐步完善相关的配套法律制度是非常关键的问题，从立法的层面上合理定位这一关系是切实提高我国高等教育管理水平和实现高等教育理念不断更新、推动教育实践不断向前发展的重要举措。
四、结语
本文所探讨的仅仅是我国目前高等学校与其学生双方主体之间法律关系中的一部分，在我国教育法制体系逐步完善的过程中，高等教育法律关系急需明确界定和完善运作规范，立法相对于司法实践的滞后情况还需要随着立法的深入而逐步改善。
参考文献：
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[4]程雁雷.必须重视和加强我国教育立法[j].高等教育研究,,(2).
篇7：浅析小学语文课堂学生参与热情的激发论文
浅析小学语文课堂学生参与热情的激发论文
课堂是教学的主阵地， 课堂四十分钟的效率直接关系到学生的学习成效。 所以，如何提高学生课堂学习的效率就成为了教师共同关注的话题。 在素质教育的背景下，“教师主导 ”“学生主体 ” 的观念已经深心 。在现实的课堂教学中， 绝大多数教师也都能够逐渐地从“台前”隐身到“幕后”，真正做到把课堂还给学生， 不断地突出学生的主体地位。 应该说，这种教学观念上的变化是顺应教育潮流的，是可喜的现象。把课堂还给学生， 不断地突出学生的主体地位自然是好事。 可是在实际的教学操作中我们又发现有一部分教师也确实把课堂还给了学生， 学生的主体地位也确实得到了突出， 但是学生主动参与学习的热情就是不高，课堂气氛沉闷，课堂秩序杂乱无章，学习效果甚至还比不上原先的“填鸭式”教学，这又是为什么呢?教学是一门很高深的艺术， 单有观念上的转变， 没有教学实操上的讲究还是很不够的。 以小学语文的课堂教学为例，准确地把握教学的重难点并在教学中加以突破自然是前提。
可是更关键的是如何在充分考虑校情、学情等的基础上引导学生全身心地参与到学习当中来。 所以说，只有教师很好地激发起了学生的课堂学习参与 热情，学习的任务才有可能很好地完成，高效课堂才有可能形成。 那么，如何才能在课堂教学过程中做到很好地激发学生的课堂学习参与热情呢?
一、课前善于设疑，激发学生参与热情
明代学者陈献章曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ” 陈献章的一席话准确地道出了学习进步之于设疑、解疑的关系。 在课文教学的过程中，我们通常会要求学生在自主阅读之后对课文的内容、思想情感、写作技巧等方面去设置疑问。 而在这个时候，我们常会发现学生在设疑方面是存在能力差异的。 如果我们听任学生自由设疑并相互解疑的话，那么，就很难保证单位时间内的教学效率。 所以，较好的办法是在教师的引导下，从教学的重难点出发，去进行面向全体学生的巧妙设疑。
当面向全体学生的设疑、解疑环节结束之后，再根据教学时间让学生自行设疑并相互解疑。例如，在教学《观潮》的时候，我就在学生自主阅读之后， 引导学生设置了四个问题：“作者是在哪里观潮的? 作者是按什么顺序来写大潮的? 作者看到了什么样的景象呢? 观潮后，作者有什么感受呢? ”。 设置了这四个问题后， 我就布置学生进行小组合作学习。 通过学生的小组合作学习之后，学生顺利地解决了这些重要的问题。 在此基础上， 我还根据剩余的教学时间安排了十分钟让学生自由设疑并相互解疑。 从结果来看，在这堂课上，学生的参与热情就被较好地调动起来，课堂气氛热烈，教学的效果也有了保证。
二、课中善于组织，保证学生参与深广度
《语文课程标准 (实验稿 2011 年版 )》指出：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……因此， 倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生主动参与到学习中来是每一个小学语文教师都应该深入探讨和研究的课题。“ 一枝独放不是春 。 ”
如果课堂学习只是个别优秀学生的积极参与是很不够的。所以， 评判一堂好课的标准往往要把学生参与到学习中的深度和广度考虑进去。 要想保证学生参与课堂的深度和广度最好的办法就是进行学习小组的合作、探究。 特别是要想保证学生参与课堂的广度方面，教师一定要对学习小组成员的组成进行合理配置，很好地突出小组长的作用，保证学习小组间的传、帮、带的开展。 这样的话，自主学习的课堂才能有效直至高效。
三、课后善于评价，巩固学生参与效果
学生参与到课堂学习中来， 自然也就有了相应的学习成果。 在学生交流展示他们的学习成果之后， 是非常需要教师积极正面的评价的。 教师以巩固学生学习成果，促进学生学习进步为出发点，带着亲切、友善的情感积极正面地评价一个学生， 是可以很好地起到激励作用的。 而从学生的角度来说，检阅学习所得，了解自己的得失，明确以后努力的方向更是他们所希望的。因此，学生自然就乐于接受指导和帮助。 这就是我们通常所说的悦纳式的评价。实施积极评价， 教师应该充分考虑到学生的个体差异， 承认他们在学习能力上的差距。 对于学生的不同回答，教师不应该一味地表扬， 错误地把无原则的赞赏当成评价的唯一标准。 针对学生的个体差异，较好的办法就是采取分层评价的办法： 比如对于优等生的`见解独到的回答， 我们可以采用“标新式”的评价;对于中等生的中规中矩的回答，我们可以采用“肯定式”的评价;对于后进生的错误回答，我们可以采用“移情式 ”的评价 。 这样的话 ，学生既看到了自己的点滴进步，体验到了成功的快乐，又能明白自己的不足，找到努力的方向。
日有所学、学有所长，学生的主动参与的意识也就得到了增强。调动学生主动参与到课堂学习的积极性的深远意义是不言而喻的。 正因为如此，许多小学语文教师不遗余力地探究更好地调动学生主动参与课堂学习的方式方法，也总结出了不少的优秀经验， 比如说通过创设情境来激发学生的求知欲望， 从而调动他们的参与热情; 再比如说多给学生交流展示学习成果的机会， 更新学生展示的方式方法， 以体验成功来促进学生的参与热情……不可否认的， 这些方法都是好办法， 都能取得很好的成效。 但是要注意的是，不同的文体、不同的文章风格甚至是不同的思想内容等， 是很难有一套万能的办法的。 所以，要想更好调动学生主动参与到课堂学习的积极性， 就要做好课前善于设疑，课时善于组织，课后善于评价三个步骤的工作， 然后再根据教学的需要选择相应的好办法。
