初中物理《电生磁》教案设计

由清舞飞扬 分享时间：2024-04-25 09:47:15 收藏本文

初中物理《电生磁》教案设计

【简介】感谢网友“清舞飞扬”参与投稿，下面就是小编给大家整理的初中物理《电生磁》教案设计（共17篇），希望您能喜欢！

篇1：初中物理磁生电教案

教学目标：1. 知识与技能知道电磁感应现象，进一步了解电与磁之间的联系，知道感应电流产生的条件。 2. 过程与方法通过探究，学习在已有知识基础上的探究思路。3. 情感态度与价值观建立联系的观点，培养执着的探求精神。

教学重点：电磁感应现象产生的条件，执着的探求精神。

教具：蹄形磁体一组，演示电表一个，矩形线框一个，导线两根，开关一个。

教学过程：

一、引入新课

师：电生磁的科学发现，导致了电磁铁的技术发明，进而有了电磁起重机、电磁继电器。电流能产生磁场，许多科学家于是顺着想：通电导体在磁场中会受到磁力的作用而运动。结果又有了新的科学发现，进而有了新的技术发明——电动机的发明，使得电能转化为动能。除了顺着想，你还会怎么想呢?

生：逆着想。

师：好。会作出怎样的猜想?

生：磁能生电。

师：在丹麦的奥斯特发现了电生磁的现象后，法国的安培、瑞士的科拉顿、英国的法拉第都想到了磁能否生电的问题，并进行了实验探究，但安培、科拉顿都半途而废，而法拉第则坚持十年断断续续进行探究。法拉第坚信客观事物本身具有对称性，既然电能生磁，反过来，磁也应该能生电。我们说，黄河之水天上来——天空中的水蒸气液化而成，奔流到海还复回——汽化上天。既然我们已猜想磁能生电，那么，我们就应该……

生：进行探究。

二、磁生电的探究

师：电流能产生磁场，把导体放在磁场中也能产生电流吧?闭合电路中才会有电流。要判断有电流，应该用……

生：电流表。

演示1 把导线、开关、电流表连接起来，把一根导线放在一块蹄形磁体的磁极之间。闭合开关，观察电流表有无变化。发现电流表指针不动。

师：电流表指针不动，可能是……

生：没有电流，或者电流太小。

师：要是电流太小，我们可以考虑……

演示2 换用强磁体产生磁场：把导线放在多块蹄形磁体的磁场中，闭合开关。

师：还是没有电流。可能电流还太小。一节电池给一个小灯泡供电，灯泡不怎么亮，若两节电池、甚至三节电池串联给小灯泡供电，灯泡亮度会增大。那么，一段导线放在磁场中为电流表提供电流，可能是电流太小而指针不动;多段导线串联放在磁场中为电流表提供电流，你猜会怎样呢?

演示3 把匝数很多的矩形线框的一条边放在磁场中进行实验。

师：怎么还没有电流呢?今天先休息吧。(收拾器材：把矩形线框从磁场中迅速拿出来。)咦!电流表指针好像动了一下。再试试。把矩形线框放回磁场中。咦!把线框放进磁场中好像也产生电流。多试几次。

演示4 使矩形线框的一条边在磁场中进进出出。

师：线框不动时没有产生电流，线框运动时产生了电流，这值得反思。其实，我们知道了通电导体在磁场中会受力运动，把电能转化为动能，就应该逆着想一想：动能能转化为电能吗?这样想来，要得到电能需消耗动能。自然，要使放在磁场中的、闭合电路中的一部分导体产生电流，应该让它运动，不断消耗动能。那么，前后能动，左右能动，上下能动，斜着也能动，随便运动都产生电流吗?

演示5 让线框的一部分在磁场中分别沿着磁感线运动、垂直于磁感线运动、斜着运动。

师：其中规律如何表达一下呢?如果把磁感线想象成韭菜，把导线想象成刀，那么可以说……

总结：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就产生电流。

师：有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。贵在坚持，坚持就是胜利。

三、概念化

师：发现了磁能生电，是否就此满足呢?法拉第又进行了一系列的很多实验，总结出多种磁生电的方法。利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。

四、延伸(根据课堂时间确定课内还是课外，尽可能是课内)

1.师：磁场能产生电流，电流是有方向的。那么，我们是不是应该跟踪追击、了解一下电流的方向呢?有磁场，才有感应电流;发生切割磁感线的运动，才有感应电流。可以猜想，感应电流的方向……

生：感应电流的方向，跟磁场(磁感线)的方向和导线切割磁感线运动的方向有关。

师：试一试。既然可能跟两方面因素有关，那么实验应该采用……

生：控制变量法。

演示6 观察磁感线的方向和导线切割磁感线运动的方向对感应电流的方向的影响。

2.师：无论刀向菜运动，还是菜向刀运动，都可切断菜。导体不动，磁体运动，也可以切割磁感线，那么，这时情况又如何呢?

演示7 导体不动，磁体运动。

师：导体向东运动和磁体向西运动效果相同，即产生的电流的方向相同。

五、作业：1.“学物理”1

2. 既然有了磁能生电的科学发现，是不是应该有技术上的发明来造福人类呢?想办法做一个能持续发电的装置。

板书设计：磁生电

篇2：初中物理电生磁教案怎么设计

设计理念

磁生电一节教学的设计，应体现物理课程的基本理念，实现课程的价值。包括：

一、目标设计

应围绕提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展的基本需求这个总体目标。

二、教学内容选取：应围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，把握教材因素，结合地方、学校实际，贴近学生生活，拓展教学内容。

三、教学方法：符合学生认知规律，引导学生改变传统学习方式为目的。

四、教学手段、器材：结合教学实际，力图直观、清晰、高效。器材可行、大方。

五、教学评价：注重学习结果评价的同时，注重学习过程、学习方法、学习方式的评价。以鼓励性、导向性评价为主，实现评价方式的多元化，使评价具有促进性、发展性。

教学目标

一、知识与技能：

1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。

2.知道产生感应电流的条件。

3.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。

二、过程与方法：

1.经历磁生电现象，感知逆向思维。

2.探究磁生电的条件。

三、情感态度与价值观：

通过了解电磁感应转化成发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。

教学器材

小电动机、耳机、电流表、导线、线圈框、u型磁体、手摇发电机、小灯泡、多媒体。

教学过程

一、导入

师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。

生：议论、发现。

师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?

生：积极思考：可能

(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。)

二、提出问题

师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。这些猜想，人们大都变成了现实。现在我们一起重点探索一下：

机械能→电能

首先，我们再观察一下电动机的转动。

要求：①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图。

生：连接电路，电动机运转。

师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?

生：猜想、创新。

师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧?(科学猜想)

生：议论。

师：对学生的猜想肯定、赞许。引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。

(尝试逆向思维)

对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。

生：制定计划、设计实验、进行实验。

引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。

师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。

生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)

师：在这现象中，发生能的转化吗?

生：思考议论：机械能→电能。

师：在我们的探索中，我们利用电动机获得了电流，这种现象下节课我们将进一步探索。关于现实生活中，使用的电能，课本p65页有具体叙述，请同学们阅读一下，思考：

1.英国物理学家_______经过_______的探索，在_________年，首先发现了利用_______产生电流的规律和条件。

2.科学家是根据什么事实，想到利用磁场获得电流的。

3.现实生活中的电，是发电厂从_______中产生的。把_______能转化为_______。

4.本节的学习，你印象最深的科学方法是什么?

(阅读资料，获取信息。)

第二课时，探究：什么情况下磁可以生电。

师：大家已经知道小电动机是由一对磁体和线圈框构成的。利用一只小电动机可以获得电流。那么是不是只要存在磁场和导线框，就能产生电流呢?

生：猜想、议论。

师：为了更好地探究磁生电，我们使用课本p66页图8.5-1的器材装置进行探索，同学们可探索下面的问题。

师：请分析一下上面看到的现象，结合图2.5-2阅读一下p67页第一自然段。你得到了什么结论?

生：讨论、文字表达。

师：把你得到结论跟大家一起交流一下。

生：汇报交流。

师：引导：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线，电路中产生电流。

创新与发现

师：在上述探索中，你还有什么新的发现，请交流一下。

小结：

师：由于导体在磁场中切割磁感线而产生电流的现象叫电磁感应现象，它是根据电流能生磁逆向思维而获得的科技成就，是英国物理学家法拉第经过XX年的探索在1831年首先发现的。在这个现象中产生的电流叫感应电流，这个发现，使人类大规模用电成为了可能，开辟了电气化的时代。

生：归纳：产生感应电流的条件：_____________。

教学延展

电磁感应实现了机械能转化为电能，其他形式的能可以转化为电能吗?

①请列举生活实际，讨论一下。生产、生活中的电能来源。

②请结合你家及你村的情况。思考：你所在的地方可采用什么来获得电能。

第三课时：发电机

师：出示图8.3-3的手摇发电机，让学生观察。

生：观察发电机的构造，说出发电机由一对磁体和线圈框构成。

师：让学生摇动发电机，使小灯泡发光。提问，小灯泡消耗的电能从何而来。

生：机械能转变为电能

设问：若把小灯泡换成一个电流表，电流表的指针将怎样运动?

学生思考。而后让学生实验得到现象：指针左右摆动。

师：出现上述现象的原因是什么?

提示：图8.5-2是发电装置的示意图，对照示意图进行思考?

生：思考、议论得出：由于磁感线方向不变，导线ab运动方向改变，造成感应电流方向改变、电流表指针左右摆动。

小结：

填空：上述现象表明，在______中，感应电流的方向跟导线_______有关。

师：把导线弯成一个线圈框，增加线圈的圈数，使发电机产生更强的电流、更高的电压。实际的发电机就是这样构造的，分析发电机的原理，可取其中一匝线圈进行分析，如图8.5-4。思考：

1.如果ab边中的感应电流从b→a，那么cd中的电流方向是_______，通过灯泡的电流将向_______。

2.线圈转过180°后，ab向_______运动，ab中电流方向_______，cd向_______运动，其中电流方向_______，灯泡中电流方向_______。

小结：

生：通过以上分析，可知交流发电机产生的电流方向是_______的，这样的电流与电池供出的电流是_______的。

师：请同学们阅读p68页第1，2，3自然段，认识我国使用的交流电。回答：

1.我国电网以_______供电，电流的频率是_______hz。

2.电流在1s内周期性变化的次数是叫_______，单位是_______。

师：在发电机和小灯泡的电路是串联一只电流表。慢慢转动发电机，让学生观察电流表指针的摆动，了解摆动次数与线圈转动次数的关系。

生：体验电流的变化与线圈转动有关系。

师：用不同的速度摇动发电机，学生观察灯泡的亮度变化。

生：体验、了解感应电流的大小与线圈的转动有关系。

教学延展：让线圈运动与声音有关系。(即用声音来控制线圈的运动)那么发出的电流会怎样呢?(学生课后探究)

思考：p69页“动手动脑学物理”第3题。

总结：学生完成

篇3：电和磁物理教案设计

电和磁物理教案设计

一、正确认识磁场

在磁体周围存在着看不见，摸不着的磁场，对于磁场的存在、磁场的方向和磁场的性质，我们是通过实验来确认的。我们利用放在磁体周围的小磁针的指向和受力偏转等现象来认识磁场。小磁针在一般情况下是指示南北方向的，若小磁针不再指示南北方向，则可以判断小磁针所在的空间必有其他磁场的存在，当把小磁针放在磁场中不同位置时，小磁针N极的指向不同，所以磁场中各点的方向一般是不同的。在磁场中某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点磁场的方向。磁场的基本性质是它对放入其中的磁体或易磁化物质能产生磁力的作用，磁体间的相互作用就是通过磁场而产生的。放在磁场中的小磁针能发生偏转，就是因为小磁针受到了磁场的作用。磁场虽然看不见，摸不着，但是我们可以根据它对放入其中的磁体所产生的作用来认识它，理解它。

二、一块磁铁断成两块后有几个磁极

我们把磁铁上磁性最强的部分叫做磁极，任何一块磁铁都有两个磁极，我们把它们规定为北极(N极)和南极(S极)。当一块磁铁断成两块后，每一块都成为一块独立的磁铁。因此，一块磁铁断成两块后，每一块都有两个磁极，即使这块磁铁断成无数块，每一小块也都有两个磁极。

三、为什么能自由转动的磁铁有指南北的性质

地球本身就是一个大磁体，所以地球的周围存在磁场──地磁场，地磁的南极在地理的北极附近，地磁的北极在地理的南极附近(如图1所示)。根据磁体之间存在“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的性质可知：在地球表面上能够自由转动的磁体的南极恰好被地磁的北极吸引，而地磁的北极在地理的南极附近，故自由转动磁体的南极指向地球的地理南极，即磁体静止时南极指南;同理可分析得出自由转动磁体的北极指向地球的地理北极，即磁体静止时北极指北，所以能够自由转动的磁铁有指南北的性质。

四、给你两根形状相同的铁棒，一根带有磁性，一根不带磁性，试判断哪一根是磁铁，哪一根是普通铁棒

由于磁铁的两极磁性最强，中间几乎没有磁性。故在鉴别两根铁棒哪一根铁棒有磁性时可采用如图2所示的方法，将其中一根铁棒A的一端靠近另一根铁棒B的中间。如果铁棒A吸引铁棒B，则说明铁棒A是磁铁，铁棒B是普通铁棒;若铁棒A不吸引铁棒B，则说明铁棒A是普通铁棒，铁棒B是磁铁。

五、正确理解磁感线

磁感线是为了形象地描述磁体周围空间磁场的分布情况，在磁场中所画的一些有方向的疏密不等的封闭曲线，以便用来描述磁场的方向和强弱。这些曲线不是实际存在的线，而是想象的曲线，任何一点的曲线方向都跟放在该点的磁针北极所指的方向一致，磁感线不会相交，磁感线布满磁体周围空间而不是在一个平面内，磁感线是闭合的。

六、怎样判断磁铁的N、S极

若手边有已知N、S极的小磁针，我们可以利用磁铁具有的“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的性质进行判断。即将已知N、S极的小磁针的其中一个磁极靠近未知磁极的磁铁的一端(如图3所示)，若小磁针被吸引，则说明未知磁铁的这一磁极与小磁针的这一磁极是异名磁极;若相互排斥，则说明相互靠近的这两个磁极是同名磁极。

若没有已知磁极的小磁针，可以利用以下两种方法进行判别：

(1)如图4所示，用一根细软线将待判别磁铁悬挂起来，待其静止后，则磁铁指北的一极为该磁铁的北极(N极)，指南的一极为磁铁南极(S极)。

(2)如图5所示，将待判断N、S极的磁铁一端靠近已知电源正负极的通电螺线管附近，先根据电流的方向应用右手螺旋定则判断出通电螺线管的N、S极，然后再根据“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的性质判断条形磁铁的N、S极;或像如图3那样用一根细软线吊着条形磁铁制成一个能自由转动的.磁铁靠近通电螺线管，然后根据磁铁的转动情况判断该磁铁的N、S极，则转向通电螺线管N极的一端就是磁铁的S极，转向通电螺线管S极的一端就是该磁铁的N极。

七、通电螺线管的磁感线总是从螺线管的N极出发，回到S极吗?

对于普通磁铁而言，其周围的磁感线都是从磁体的N极流出，回到磁体S极，而通电螺线管则不同，在通电螺线管的内部和外部都分布着磁场(如图6所示)，处在通电螺线管内部的小磁针N、S极的指向与分布在通电螺线管外部的小磁针N、S极的指向恰恰相反。由处在通电螺线管内部和外部小磁针N、S的指向可以看出，在通电螺线管的外部磁场的方向总是从螺线管的N极流出，回到通电螺线管的S极;而在通电螺线管的内部，磁场的方向则恰恰与外部相反，是从S极流向N极的。

八、“只要导体在磁场中运动就能产生电流”，这句话正确吗?

根据电磁感应定律分析知，电路中要产生感生电流需要同时满足两个条件：一是运动的导体必须是闭合电路的一部分，二是这段导体在运动时必须切割磁感线，二者必须同时具备，缺一不可。如图7所示，两块磁铁之间的磁感线是沿竖直方向的，导体AB与灵敏电流表组成一个闭合回路，当导体AB沿水平方向运动时，恰好切割磁感线，故我们看到灵敏电流表的指针发生偏转，说明电路中产生了感生电流。如图8所示。由于导体AB沿竖直方向运动，导体AB没有切割磁感线，故我们看到灵敏电流表指针没有发生偏转，即没有感生电流产生，原因是导体AB虽然属于闭合电路的一部分，但导体AB没有切割磁感线;若按如图7所示那样，导体AB虽然沿水平方向切割磁感线，但导体AB与灵敏电流表组成的电路中某处发生断路，则电流表的指针也不会发生偏转，即不产生感生电流。“只要导体在磁场中运动就能产生电流”这句话既没有说明导体是否是闭合电路的一部分，也没有说明导体在运动过程中是否切割磁感线，因此导体在磁场中运动不一定能产生感生电流。故“只要导体在磁场中运动就能产生电流”这句话是错误的。

九、普通的通电闭合线圈在磁场中只能来回摆动，为什么电动机能连续转动

如图9所示，电动机线圈的前端与电路连接的部分有一个特殊的装置──换向器。换向器有两个半环E、F，两个半环相互绝缘，E与线圈a端相连，F与d端相连。当线圈处于水平位置时，若换向器的半环E与电刷A接触，则半环F与电刷B接触，线圈中的电流方向，沿abcd方向，此时，线圈沿着顺时针方向转动;当线圈转到平衡位置(即线圈在竖直方向上)时，两个电刷恰好接触两半环间的绝缘部分，这时电路中没有电流，但线圈由于惯性还能转过一些，当线圈稍微转过平衡位置后，两个半环接触的电刷就调换了，这时半环E与电刷B接触，半环F与电刷A接触，线圈中的电流方向变为沿dcba方向，于是线圈将继续沿顺时针方向转动。这样，线圈每一次转过平衡位置，换向器就自动改变线圈中的电流的方向，使线圈在磁场中受力的方向始终保持不变，线圈就能不停地沿顺时针方向转动。

篇4：物理《电生磁》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

会用安培定则来判断通电螺线管的极性

2、过程和方法

观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在。

经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

3、情感、态度与价值观

使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

二、重点和难点

1、重点：奥斯特实验

2、难点：安培定则来判断通电螺线管的极性

三、学生情况分析

电流的磁效应是电磁现象的重要基础，也是学生全新的知识。奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识的认识和理解。由于器材的限制，教师可以演示通电螺线管的实验，让学生讨论描绘通电螺线管的磁场形态，也能达到学生探究的目的。

四、教学教具

学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针

演示实验：（多媒体）学生电源，螺线管，小磁针

五、教学设计

教师活动

学生活动

说明

引入

直接要求学生按课本62也的图93—2进行实验，并记录实验现象。

学生分组实验，把实验现象记录下来，并提出实验中遇到的问题和困难。

实验开始课堂，有利于提高学生的求知欲，让学生马上进入课程学习的状态。

新课

一电流的磁效应

引导学生讨论实验现象

（允许学生提出实验失败的结论，并展开讨论，归纳失败的原因）

要求学生通过实验现象，归纳出结论。（播放多媒体奥斯特实验）

教师归纳此现象为电流的磁效应。介绍奥斯特实验的由来和重大意义。

二通电螺线管的磁场

1介绍螺线管的由来。

2演示实验：把小磁针均匀的分布在通电螺线管的周围。把通电后小磁针的指向投影出来，让学生把通电螺线管的磁场用磁感线描绘出来。

提问：描绘出来的通电螺线管的磁场与什么磁体的磁场相似？

3提问：竟然通电螺线管周围存在磁场，它的磁场方向与什么因素有关？（播放多媒体奥斯特实验）

根据学生的猜想进行实验，验证猜想是否正确。

4为了能方便的判断通电螺线管的磁场方向，安培发明了安培定则。逐步讲解安培定则的使用方法

学生发言：导线通电后，小磁针发生偏转，把电池正负极对调后，小磁针偏转的方向改变。

学生发言：导电导线的周围有磁场，磁场的方向与电流方向有关。

学生独立描绘通电螺线管的磁场。

学生回答：条形磁体

学生大胆猜测：电流方向，螺线管的绕线方向。

学生归纳：通电螺线管的磁场方向与电流方向和绕线方向有关。

学生一边学，一边练习

通过实验现象，归纳结论是物理学科的一个重要技能，让学生亲身体会，有利于提高学生的观察能力和归纳能力。

培养学生处理实验数据的描绘图像的能力，以及通过图像的分析、比较、归纳出结论的能力。

鼓励学生敢于猜想，同时学会做出有根据的猜想。

课堂补充练习

课本：65页动手动脑第1题

学生独立完成

及时巩固，加深理解

六、板书设计

一、电流的磁效应

1通电的导线周围存在磁场

2磁场的方向与电流方向有关

二、通电螺线管

1定义：导线绕在圆筒上做成的螺线管

2通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似

3通电螺线管的磁场方向与电流方向和绕线方向有关。

三、安培定则

1作用：判断通电螺线管的极性与电流方向

2判断方法：

篇5：物理《电生磁》教学设计

【教学内容】

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。

【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

【学情分析】

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

【教学重点】

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

【教学目标】

1．知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

3．情感、态度与价值观

通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

【课程资源】

教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体、铁屑、纸杯（内装9V电池、小电磁铁组成的电路）。

学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组）

【教学流程图】

魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则、学生课堂练习、知识回顾、布置作业。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？

学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。

教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？

学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。

教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

小组讨论后交流。

教师：根据学生所述对该实验进行演示。

学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

过渡：其实我们今天研究的问题早在18丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！

2．播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育

教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？

视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？

学生思考后回答。

教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

设置问题过渡：

人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

3．探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。

教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

探究2：通电螺线管吸引铁屑

教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。

学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的.实际意义）。

探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况

教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

学生回答。

我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。）

教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。

教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师提问：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

学生：实验检验自己的判断是否正确。

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。

学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？

教师投影，检验学生掌握情况。

三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

2．布置作业：

（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

【板书设计】

第三节电生磁

一、电流的磁效应

1．通电导体周围存在磁场。

2．磁场的方向跟电流的方向有关。

二、通电螺线管的磁场

1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

3．安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。

篇6：初三物理电生磁教案

一、知识与技能：

1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。

2.知道产生感应电流的条件。

3.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。

二、过程与方法：

1.经历磁生电现象，感知逆向思维。

2.探究磁生电的条件。

三、情感态度与价值观：

通过了解电磁感应转化成发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。

教学重点欧姆定律在串联并联电路中的应用

教学难点欧姆定律在串联并联电路中的应用

一、导入

师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。

生：议论、发现。

师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?

生：积极思考：可能

(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。)

二、提出问题

师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。这些猜想，人们大都变成了现实。现在我们一起重点探索一下：

机械能→电能

首先，我们再观察一下电动机的转动。

要求：①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图。

生：连接电路，电动机运转。

师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?

生：猜想、创新。

师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧?(科学猜想)

生：议论。

师：对学生的猜想肯定、赞许。引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。

(尝试逆向思维)

对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。

生：制定计划、设计实验、进行实验。

引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。

师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。

生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)

师：在这现象中，发生能的转化吗?

生：思考议论：机械能→电能。

师：在我们的探索中，我们利用电动机获得了电流，这种现象下节课我们将进一步探索。关于现实生活中，使用的电能，课本P65页有具体叙述，请同学们阅读一下，思考：

1.英国物理学家_______经过_____ __的探索，在_________年，首先发现了利用_______产生电流的规律和条件。

2.科学家是根据什么事实，想到利用磁场获得电流的。

3.现实生活中的电，是发电厂从_______中产生的。把_______能转化为_______。

4.本节的学习，你印象最深的科学方法是什么?

(阅读资料，获取信息。)

篇7：九年级物理磁生电课件

九年级物理磁生电课件

课题

第九章：电与磁第三节：电生磁

学习

目标

知识目标：

1．认识电流的磁效应；

2．知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

过程方法：

1．通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力；

2．通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

情感目标：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。

学习重点

奥斯特的实验；通电螺线管的磁场

学习难点

通电螺线管的磁场及其应用

教学方式

实验法、讨论法、启发式

教具与媒体

奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机

设计依据

一、创设情境，引入新课（5min）

〖师〗电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之间有没有一定的联系呢？

从哲学角度看，应该是有的，但很多年都没发现。直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始，揭开了电与磁联系的发展史。（板书课题──电生磁）

二、进入新课，科学探究

（一）电流的磁效应（10min）

1．【奥斯特实验】演示：沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方，最好是铜导线，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，发现小磁针发生了偏转，课本图8．2—2所示。

【分析】

（1）小磁针偏转→受到了磁力的作用；

（2）由磁场的基本的性质可判断出小磁针处于某个磁场中；

（3）导线通有电流，小磁针就偏转，断开电流，又会恢复原来的状态；说明是通电导线产生了磁场，即通电直导线产生了磁场。

【结论】电流周围能够产生磁场。（板书课题）

学生回答

学生观察

学生观察、讨论

师生分析

培养学生的辩证唯物主义观点

直观的.演示实验能调动学生的积极性

2．磁场方向与电流方向的关系

【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢？

【猜想】有或没有。

【演示】

改变电流方向，发现小磁针的偏转方向也发生了改变，说明磁场方向也改变了。

【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关系，电流方向变了，其磁场方向也会相应地改变。

3．电流的磁效应

【总结】总结以上现象，可以得出结论。

【结论】通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。

（二）通电螺线管的磁场（20min）

1．【问题】通电直导线周围的磁场较弱，怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来，供我们加以应用呢？

【猜想】（1）增大电流；（2）让直导线集中起来绕成管状，这就是螺线管。

【练习】让学生练习螺线管的画法、有骨架的螺线管的画法等。

2．【探究】：通电螺线管的磁场是什么样的？

【设计实验】

（1）如何确定一个磁场是怎样分布的？需要什么器材？

篇8：初二物理电生磁教案

初二物理电生磁教案

教学目标

一、知识与技能

1.简述电流的磁效应。

2.说出通电直导体周围存在着磁场分布;通电螺线管的磁场与条形磁体相似.

3.说出电磁铁的特征和工作原理。

二、过程与方法

1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展空间想象力。

2.通过对实验的分析，提高比较、分析、归纳、结论的能力。

三、情感态度价值观

认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥妙，培养学习热情和求是态度。

教学重点

1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应。

2.通电螺线管的磁场及其应用。

教学难点

通电螺线管的磁场及其应用。

教学方法

实验法、讨论法、启发式。

教具准备

奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机。

课时安排

1课时

教学过程

一、复习提问，引入新课

1.复习提问

[师]当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么?

[生甲]观察到小磁针发生偏转。

[生乙]因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。

2.引入新课

[师]同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识?

[生甲]小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗?

[生乙]还有什么物质能产生磁场?

[生丙]电现象和磁现象有联系吗?

[师]同学们提出的问题很好，说明大家都动了脑筋，在以后的学习中仍需要这样。你们提出的问题就是本节课需要探索的内容。

二、进行新课

第二节电生磁 [板书]

[师]先看课本第一、二自然段，然后再演示，要仔细观察、相互讨论、得出结论。

[演示]在小磁针上面有一条直导线，当直导线触接电池通电时，你们能看到什么现象?改变电流的方向，又能看到什么现象?

[生甲]当直导线触接电池通电时，小磁针发生偏转。

[生乙]断电时，小磁针又回到原来的位置。

[生丙]当改变直导线中电流方向时，小磁针偏转方向也发生变化。

[生丁](讨论的结果)通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。

[生戊](讨论的结果)通电导线周围磁场方向跟电流方向有关。当电流方向发生变化时，磁场的方向也发生变化。

[师]同学们回答得很好，我们鼓掌给予鼓励.以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就要研究电流的磁场。

(一)电流的磁场 [板书]

[师]这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场。我们也研究研究，说出你们的做法和观察的结果。(学生们把直导线弯成各种形状，通电看小磁针的变化)

[生甲]我们组弯成三角形，通电后小磁针偏转，周围存在磁场。

[生乙]我们组弯成正方形，通电后小磁针偏转，周围存在磁场。

[生丙]我们组把直导线缠在铅笔上，然后抽出铅笔，再通电，小磁针偏转，周围存在磁场。

[师]这种把导线绕在圆筒上，做成的螺线管也叫线圈，它能使各导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多，这样在生产实际中用途就大，那么通电螺线管的磁场是什么样的?

(二)通电螺线管的磁场 [板书]

[师]我们下面通过实验来探究通电螺线管的磁场是什么样，我们每组还是先提问题，再设计实验，通过对实验的观察、分析、讨论，最后得出结论。

[生甲]我们已了解了条形磁体、蹄形磁体周围的磁场分布，那么通电螺线管的磁场可能与哪种磁体的相似?

[生乙]通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系?如何判断?

(学生们根据问题设计实验，并动手做实验)

[生甲]我们组是把一些小磁针放到螺线管四周不同位置，通电后小磁针偏转。画图并标出小磁针北极的`方向，然后用曲线连起来。

[生乙]我们组是在玻璃板上均匀地撒些铁屑，细螺线管通电，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况。

[师](每组中请一位学生)现在把你们记录下小磁针指的方向在(微机)图中标出.还有是把你们的玻璃板(观察铁屑的分布情况)放在投影仪上(从屏幕上可直观显示出来)，得出什么结论?

[生甲]把小磁针放在螺线管周围，通电，小磁针偏转.改变电流方向，小磁针偏转方向发生变化。通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 [板书]

[生乙]我们组是把一些小磁针放在通电螺线管周围，记录下小磁针北极指的方向，每个小磁针北极指的方向就是该点的磁场方向，描出磁感线。磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体南极，这样就判断出通电螺线管的两极。

[生丙]我们组是把小磁针放在螺线管的两端通电后，观察小磁针的N极指向，从而判别通电螺线管的N、S极。

教师引导学生讨论，找出判定的办法。

[生甲]通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

(教师根据学生结论板书)

2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。 [板书]

[师]我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系?我们能否想出一句话来概括这种普遍规律。看课本图8.26中蚂蚁和猴子是怎么说的，你们又怎么说?

[生甲]我用右手把一个通电螺线管夹在腋下，如果电流沿我右臂所指的方向，N极就在我的前方。

[生乙]一根直导线电流是从左向右流动，把它从前向后缠成螺线管，N极就在螺线管的左边。

[生丙]这个方法不准确，如果缠螺线管是从右向左绕，或从上向下绕，将不是这个结论。

[生丁]用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

[师]大家回答得都很好，虽有不同的看法，还是说出了自己的观点，我很高兴看到这样的场面。我们知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。用学生的方法能判断出螺线管的两极，这个方法叫安培定则。那么怎么才能增大通电螺线管的磁性?试试看怎么做?

[生甲]我们组是将直导线多绕几圈，通电后能多吸引几个大头针，说明这个方法可以增大通电螺线管的磁性。

[生乙]我们组是在通电螺线管中插入一根铁棒，就能吸引更多大头针，这表明插入铁芯能使通电螺线管的磁性增强。

[师]插入铁芯的通电螺线管就构成电磁铁，我们来制作一个电磁铁。

(三)电磁铁(electromagnet) [板书]

制作电磁铁 [板书]

[探究]研究电磁铁

[师]每组用两个相同的大铁钉，一些漆包线，按课本制作两个匝数不同的电磁铁，再设计电路把电磁铁连到电路里，按电路图连接电路，试着用电磁铁吸引大头针。

(教师巡迴指导，找一组说出电路怎么连接。)

[生]我们组是将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。通电后能吸引许多大头针，断电后大头针就掉下来了。说明通电电磁铁有磁性，断电电磁铁没有磁性。

[师]那电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关?先大胆猜测，再做实验，得出结论。

[生甲]电磁铁的磁性强弱可能和线圈匝数有关。

[生乙]电磁铁的磁性强弱可能跟电流有关。

[生丙]电磁铁的磁性强弱可能与铁芯的粗细有关。

[生丁]电磁铁的磁性强弱可能跟导线的粗细有关。

[生]

[师]同学们猜测很多，我们由于时间和条件关系，就不能一一探究。现在只考虑电磁铁的磁性强弱与电流和线圈匝数的关系，其他的课后再探讨。

[生甲]将电路接好，合上开关，调节滑动变阻器，使电流增大或减小(观察电流表指针的示数)，让电磁铁吸引大头针，观察到电流增大，吸引大头针数量增多，反之，电流减小吸引大头针个数减少。

[生乙]这个实验表明：通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。

[生丙]将电路中分别接50匝线圈的电磁铁和100匝线圈的电磁铁合上开关，使电路中的电流不变(电流表的示数不变)。观察到100匝线圈的电磁铁吸引大头针数量多。

[生丁]这个实验表明：在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。

[师]通过大家对电磁铁的研究，能得出如下结论(边说边板书)。

1.电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失。 [板书]

2.通入电磁铁的电流越大，它的磁性越强。 [板书]

3.在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越强。[板书]

[师]从这些结论中，你们能看出电磁铁有哪些优点?

[生甲]电磁铁的磁性有无可通过通、断电来控制。

[生乙]电磁铁磁性强弱可以调节。

[师]因为它这些优点，电磁铁在生产生活中被广泛应用。请同学们看屏幕(通过微机播放录像，内容有电磁起重机的工作、电铃、电报、自动控制系统中的电磁阀门等方面的应用)。

三、小结

和学生们一起小结，电流的磁效应，通电螺线管的磁场，电磁铁的内容。

四、布置作业

动手动脑学物理：①②③

参考答案：

1.这是个开放性问题，自然界中很多现象与物理知识是相通的。可以让学生自己去调查，初步领略自然现象的美妙与和谐，不一定要得出结论。

2.通电螺线管外部的磁场与条形磁体磁场相似，悬挂起来后，就像指南针一样，一定指向南北。

3.全自动洗衣机的进、排水阀门，汽车上的遥控门锁、电铃等都要用到电磁铁。

五、板书设计

第二节电生磁

一、电流的磁效应

二、通电螺线管的磁场

1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

三、电磁铁

1.电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失。

2.通入电磁铁的电流越大，它的磁性越强。

3.在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越强

篇9：九年级物理电生磁知识点

九年级物理电生磁知识点

1、通电导线的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。这一现象是由丹麦物理学家奥斯特在18发现的。

2、把导线绕在圆筒上，做成螺线管，也叫线圈，在通电情况下会产生磁场。通电螺线管的磁场相当于条形磁体的磁场。

3、通电螺线管的磁场方向与电流方向以及螺线管的绕线方向有关。磁场的强弱与电流强弱、线圈匝数、有无铁芯有关。

4、在通电螺线管里面加上一根铁芯，就成了一个电磁铁。可以制成电磁起重机、排水阀门等。

5、判断通电螺线管的磁场方向可以使用右手定则：将右手的四指顺着电流方向抓住螺线管，姆指所指的方向就是该螺线管的北极。

物理学习方法

兴趣

伴随着有趣的演示实验和动手实验，一个个意想不到的现象吸引你走入深奥的物理世界，但更多时候，老师为了讲清某一物理规律或物理情景，考虑到知识的整体性和逻辑性，经常会进行大段讲解。这是理解较高层次的知识所必需的，也是物理的“理”性所在，因此课堂气氛可能不象小学时那样“热烈”，随着学习的深入，物理的简洁美、逻辑美、对称美、统一美等更高层次的魅力就会吸引你欲罢不能，对这一过程同学们应该有思想准备，同时自己要尽快养成这种严谨的思维习惯和分析问题的方法。

主动

身心处于积极主动状态的同学，能够在课前主动预习，发现自己学习的困难点，课堂上注意力集中，大脑要高速运转，对老师提出的一些问题，要自己去考虑，主动发言，不要等老师去“灌输”。在学习中要善于提出问题，发表自己的看法，同时学会对知识进行梳理和重新整合，把杂乱的知识条理化、系统化，将它变成自己的东西。

独立

一定要独立完成作业。要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，熟能生巧，这是任何一个初学者走向成功的必由之路。

光现象知识点

1、自身能够发光的物体叫做光源。光源分为天然光源和人造光源。

2、白色光是不是单纯的光，是复色光，它是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种不同的色光组成，当太阳光通过三棱镜后，会分解成七色光的现象叫光的色散。首先用实验研究光的色散现象的是英国物理学家牛顿。

3、光的三原色是指红、绿、蓝。颜料的三原色是指红、黄、蓝。

4、通过对比色光的混合和颜料的混合是不同的。

5、有色的透明物体只能透过和它颜色相同的色光，即透明物体的颜色是由它所透过的色光决定的。

6、有色的不透明物体只能反射和它颜色相同的色光，即不透明物体的颜色是由它所反射的色光决定的。

7、光具有的能量叫光能。太阳的热主要是以红外线的形式传送到地球上来的。

8、光按照可见与不可见分成可见光和不可见光两类。紫外线和红外线都属于不可见光。

9、红外线能使被照射的物体发热，因此它具有热效应;紫外线最显著的性质是它能使荧光物质发光。

10、光在传播的过程中，如果遇到不透明的物体，在物体的后面不能到达的区域便产生了影子，这说明光是沿直线传播的。

11、把手放在发光的电灯和墙之间，墙上便出现了一个暗的影子，这一现象说明了光是沿直线传播的。

12、光在真空中的传播速度最大，其值是3×108m/s=3×105Km/s，光在空气中的速度与此值近似相等。在其他介质中的传播速度要比真空中要慢:

v真>v空>v水>v玻

13、熟悉一些可以用光的直线传播解释的现象：激光准直、激光测距、影子的形成、小孔成像、三点一线射击、排队看齐、太阳光斑、立竿见影、日食月食、针孔照相机等。

14、光在同种、均匀介质中沿直线传播。

15、表面是平滑的镜子叫平面镜.平面镜的成像特点是：①平面镜所成的像不能呈现在白纸上，是虚像。②像的大小与物体的大小相等。③像与物的连线与镜面垂直④像到镜的距离与物到镜的距离相等。⑤像与物以镜面对称的。

16、在“研究平面镜成像的特点”实验中，在桌面竖立一块玻璃作为平面镜。实验时，要使镜后的物体与镜前物体成的像重合，这是为了找到像的位置，从而发现平面镜成的像有大小相等的特点;如果用尺量出物、像到平面镜的距离则发现等距的规律;如果用笔画出物、像对应点的连线，则发现物、像对应点的连线与镜面垂直;平面镜成的是正立、等大的虚像。

17、平面镜成像的作图方法为对称法。

18、平面镜的主要应用有：(1)、利用平面镜成像;例：照镜子、利用平面镜扩大视野、牙医用来诊断病情的反光镜。(2)、利用平面镜改变光路，例：潜望镜等。

19、平面镜使用不当可能带来麻烦或光污染。例：夜间行车时，车内的景物在挡风玻璃上成的像干扰了驾驶员的视线。

20、凸面镜能扩大视野。例：汽车的后视镜、街头拐弯处的反光镜等。

21、光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射，我们能看见本身不发光的物体、平面镜成像都与光的反射有关。

22、在“研究光的反射定律”的实验中：第一步,改变入射光线的方向,观察反射光线方向怎样改变，实验结论是：反射角等于入射角;第二步,把纸板的右半面F向前折或向后折,观察是否还能看到反射光线，实验结论是：反射光线、法线、入射光线在同一平面内，

23、光的反射定律是：反射光线、法线、入射光线在同一平面内;反射光线、入射光线分居法线的两侧;反射角等于入射角。

24、平面镜成虚像的根本原因是：它不是由实际光线会聚形成的，而是由反射光线的反向延长线会聚形成的，所以不能用光屏来承接。

25、一束平行光射到平面镜上，反射光仍是平行的，这种反射叫做镜面反射;一束平行光射到凹凸不平的表面上，反射光射向各个不同的方向，这种反射叫做漫反射。镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律。我们在各个不同的方向看见被照亮的物体，正是借助于漫反射。

篇10：九年级物理磁生电知识点

九年级物理磁生电知识点

1、在1831年由英国物理学家法拉第首先发现了利用磁场产生电流的条件和规律。当闭合电路的一部分在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生电流。这个现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

2、没有使用换向器的发电机，产生的电流，它的方向会周期性改变方向，这种电流叫交变电流，简称交流电。它每秒钟电流方向改变的次数叫频率，单位是赫兹，简称赫，符号为Hz。我国的交流电频率是50Hz。

3、使用了换向器的发电机，产生的电流，它的方向不变，这种电流叫直流电。(实质上和直流电动机的构造完全一样，只是直流发电机是磁生电，而直流电动机是电生磁)

4、实际生活中的大型发电机由于电压很高，电流很强，一般都采用线圈不动，磁极旋转的方式来发电，而且磁场是用电磁铁代替的。发电机发电的过程，实际上就是其它形式的能量转化为电能的过程。

学好物理的技巧

做好错题笔记

建立初中物理错题本，在建立错题本时，不要两天打鱼三天晒网，要持之以恒，不能半途而废。尤其注意建立错题本的方法和技巧，要有自己的创新、智慧以及汗水凝结在里面，力求做到赏心悦目，让人看了赞不绝口，自己看了会赞美自己的杰作。并且要常翻常看，每看一次就缩小一次错题的范围，最后错题越来越少，直至所有的“错题”变成“熟题”!以后再遇到类似问题，就会触类旁通，永不忘却。

善于总结和积累

初中学生要想学好物理一定要善于总结和积累。物理是一门积累的科目，要善于从错误中吸取经验。也要积累平时做题的经验，一层一层地积累之后，相信物理对你而言并不难。其实物理有许多解题的技巧，一般的辅导书上都会有，你也可以自己找出技巧，掌握了这些方法你将更进一步，可以有效的提高物理成绩。

机械能知识点

(一)功

1.如果一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，我们就说这个力对物体做了功。

2.功的公式：W=Fs。

3.做功的两个因素：

(1)作用在物体上的力

(2)物体在这个力的方向上移动的距离

4.比较做功的快慢

方法一：

做功相同，比时间。时间越短，做功越快。

方法二：

时间相同，比做功。做功越多，做功越快。

方法三：

做功和时间均不相同，比比值。

做功/时间的值越大，做功越快。

(二)机械效率

1.机械效率是指机械在稳定运转时，机械的输出功(有用功量)与输入功(动力功量)的百分比。

2.增大机械效率

(1)有用功：W有用=Gh(提升重物)=W总-W额=ηW总

(2)额外功：W额=W总-W有用=G动h(忽略轮轴摩擦的动滑轮、滑轮组)

(3)总功：W总=W有用+W额=FS

(三)机械能

1.机械能是动能与势能的总和，这里的势能分为重力势能和弹性势能。

2.决定动能的是质量与速度;决定重力势能的是质量和高度;决定弹性势能的是劲度系数与形变量。

3.动能：物体由于运动而具有的能量，称为物体的动能。

4.势能和动能的关系：动能增加量等于重力势能减少量。

篇11：初三物理电生磁教案

教学准备

教学目标

1.1 知识与技能：

认识电流的磁效应

知道通电导体周围存在磁场;通电螺线管的磁场与条形磁铁相似

1.2过程与方法：

观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用;

初步了解电和磁之间有某种关系;

1.3 情感态度与价值观：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。

教学重难点

2.1 教学重点通过奥斯特实验认识电流的磁效应;

2.2 教学难点磁场极性与电流方向之间的关系。

教学工具

多媒体设备

教学过程

6.1 引入新课

【师】

同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢?还是它们之间存在着某些联系呢?

将条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转，对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转?引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。

提问导入新课。

提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转?

6.2 新知介绍

【师】现在我们做这样的一个小实验，将小磁针放在桌面上，让条行磁铁靠近小磁针，观察小磁针的指向有何变化?

把小磁针放在导线的下方，给导线通电，观察小磁针的指向有何变化?

【生】小磁针会发生偏转。

【师】我们上节课学习过，磁针发生偏转，是因为他收到了磁场中磁力的作用，那么现在磁针偏转了，是不是就是说他也受到了磁力的作用呢?这个磁力又来自于谁呢?我们来看下面奥斯特实验，进一步探究。

一、奥斯特实验：

184月,丹麦物理学家奥斯特发现了电流周围存在着磁场,磁场的方向随电流的变化而变化.

奥斯特实验(丹麦)，如下图所示。

【实验结论】

通电导体周围存在着磁场(对比甲、乙两图)

电流磁场的方向与导线上电流的方向有关(对比甲、丙两图)

电流的磁效应

【师】

实验一：把小磁针放在桌上，将导线平行架在小磁针的上方，然后把导线的两端接在电池的两极上.闭合开关，导线中有电流通过时，观察小磁针的转向是否改变?

实验二：断开开关，导线中无电流时，观察小磁针的转向是否改变?

实验三：再把接在电池上的导线两端对调一下，观察小磁针的转向是否改变?

【生】通过实验观察现象。

【师】由实验(1、2)你能得出什么结论?由实验(1、3)你能得出什么结论?

【实验结论】

电流的磁效应——通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。

奥斯特实验的意义：

发现通电导体周围存在磁场，从而把磁现象和电现象联系起来。

【例题】

如图所示，将一根直导线放在静止小磁针的正上方，并与小磁针平行.

(1)小磁针上方的直导线应沿 (南北/东西)方向放置.

(2)闭合开关后，观察到小磁针偏转，这表明通电直导线周围存在

(3)改变直导线中的电流方向，小磁针N极偏转方向 (改变/不改变)，这表明。

(4)实验中小磁针的作用是，这里用到的研究方法是。

【师】这就是典型的应用奥斯特实验结果，衍生出的例题。

下面我们来好好分析下这个关于奥斯特实验也就是电流的磁效应的题：

【分析】

(1)由于小磁针静止时要指南北方向，在验证电流周围有磁场时，一般也把直导线南北放置，这样在直导线下方的磁场方向是东西方向的;

(2)奥斯特实验通过小磁针偏转说明了通电导体周围存在磁场;

(3)当电流方向改变时，产生的磁场方向也改变，所以小磁针的偏转方向也改变;

(4)通过小磁针的偏转可以检验磁场是否存在。

答案为：(1)南北;

(2)磁场;

(3)改变;通电导线周围的磁场方向与电流方向有关;

(4)检验通电导线周围是否存在磁场;转换法。

【师】既然通电就能产生磁场，有磁效应，那么观察下我们周围，很多通了电的物体，有没有吸引小铁钉小磁针呢?我们用的小电筒，也通着电，为什么不吸引小铁钉呢?是他们的磁性太弱了吗?

二、通电螺线管

【师】下面，我们来把铜丝绕在铁钉上，顺时针一圈一圈依次绕上，再将铜丝接入电源，通电，将小磁针放在绕着铜丝的铁钉周围，观察现象。

【生】吸引(排斥)了小磁针，使它发生了偏转。

【师】改变电流方向，观察小磁针的运动状态，思考：通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系?

【生】N、S极分布与电流的方向有关;

N、S极分布与电源的“+、–”有关

N、S极分布可能与绕制的方向有关

【实验】

改变电流方向，观察通电螺线管和小磁针的磁场关系。

记录实验现象在自己编的表格中。

【师】通过上述实验，我们知道了电流方向不同，会导致通电螺线管的磁极不同。

现在我们来思考下电流的大小会对电流产生的磁场有怎样的影响：

【实验】如图装置，将滑动变阻器滑片向左滑动，改变电路中电流变小，观察电磁铁能吸引的小磁针变少，而将滑片向右滑动，使电流变大，观察到能吸引的小磁针变多。

【结论】其他条件一定时，电路中电流越大，电磁铁的磁性越强。

下面我们来看一道例题：

【例题】

如图，闭合开关，将滑动变阻器的滑片P向右移动时，弹簧测力计的示数变小.则下列分析正确的是( )

A.电磁铁的上端为S极

B.电源左端为“+”极

C.断开开关，弹簧测力计的示数为零

D.若滑动变阻器的滑片P不动，抽去电磁铁铁芯，弹簧测力计的示数增大

【解析】

明确电磁铁磁性强弱的影响因素：有无铁芯、电流大小、线圈匝数的多少.

①首先判断出滑动变阻器的滑片P向右移动时，电路中电阻的变化，从而可以确定电路中电流大小的变化，再确定电磁铁磁性强弱的变化;知道磁体的下端为N极和弹簧测力计的示数变小，根据磁体间的相互作用规律，从而可以判断出电磁铁的磁极极性。

②知道电磁铁的磁极极性，可利用安培定则判断出电磁铁中电流的方向，从而可以确定电源的正负极。

③电磁铁的磁性的有无可以通过电流的通断来控制，首先判断出断开开关，如何引起电流的变化，再判断出电磁铁磁性强弱的变化，可从而以确定弹簧测力计示数的变化。

④首先判断出抽去铁芯后，电磁铁磁性强弱的变化，再根据磁体间的相互作用规律，可以确定弹簧测力计示数的变化。

【答案】综合分析，故选D。

【师】

那么具体的如何判断螺线管的磁极呢?我们用到的是安培定则。

通电螺线管周围的磁场和条形磁铁周围的磁场相似,磁极的极性随电流方向的变化而变化,可用安培定则(右手螺旋定则)来判定.安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。

三、安培定则的应用

(1)由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极。

(2)已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向。

(3)根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。

【师】具体判断磁极的方法：

通电直导线中的安培定则(安培定则一):用右手握住通电直导线, 让大拇指指向电流的方向,那么四指的指向就是磁感线的环绕方向;

通电螺线管中的安培定则(安培定则二):用右手握住通电螺线管,使四指弯曲与电流方向一致,那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。

【例题】

图中小磁针静止时指向正确的是( )

【解析】

右手握住螺线管，四指弯曲方向为电流的绕行方向，大拇指指向表示螺线管N极，则螺线管右端为N极，根据磁极间的相互作用，可知小磁针右端应为S极，故A错误.

根据上述办法，依次判断BCD。

【答案】B

6.3 复习总结和作业布置

课堂知识点总结：

奥斯特发现了电流周围存在着磁场,磁场的方向随电流的变化而变化.

安培定则(右手螺旋定则)：安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。

通电直导线中的安培定则(安培定则一):用右手握住通电直导线, 让大拇指指向电流的方向,那么四指的指向就是磁感线的环绕方向;

通电螺线管中的安培定则(安培定则二):用右手握住通电螺线管,使四指弯曲与电流方向一致,那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。

篇12：初三物理电生磁教案

1、关于电流的磁场,下列说法中正确的是( A )

A.导线中有电流通过,导体周围立即产生磁场

B.导线中有电流通过,导体周围稍后产生磁场

C.电流产生的磁场方向与电流方向相同

D.将导线变成 U 形,通电后所产生的磁场的磁感线分布与 U 形磁铁相似

2、如图所示,导线下方放一小磁针,当给导线通电时,下列说法正确的是( B )

A.小磁针发生偏转,这现象叫电磁感应

B.小磁针发生偏转,此实验是奥斯特实验

C.小磁针不发生偏转

D.利用此现象制成发电机

3、如图所示的奥斯特实验说明了( A )

A.电流的周围存在着磁场

B.电流在磁场中会受到力的作用

C.导线做切割磁感线运动时会产生电流

D.小磁针在没有磁场时也会转动

4、如图所示，A、B弹簧下方分别吊着软铁棒和条形磁铁，闭合开关，将滑动变阻器的滑片逐渐向右移动时，A弹簧的长度将，B弹簧的长度将 (选填“伸长”、“缩短”或“不变”).

答案：伸长;缩短

5、如图所示，GMR是巨磁电阻(其电阻阻值在磁场中随磁性的增强急剧减小)，当开关S1、S2都闭合时，电磁铁附近的小磁针处于静止状态，则小磁针的A端为极;当滑片P和右滑动时，电磁铁的磁性 (选填“增强”、“减弱”或“不变”)，指示灯的亮度 (选填“变亮”、“变暗”或“不变”).

答案：S;减弱;变暗

篇13：物理磁生电教学反思

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的'地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验

本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。

在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功。唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。

情景二：通电螺线管的制作

通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。

其实这一过程完全可以让学生来做。先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他学生讨论制作的是否正确。最后再由我来讲评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：练习环节过于相信学生

本节课最后的课堂练习中，我让学生到黑板前判断通电螺线管的极性，画出电流方向。我叫到了一个名叫罗旭东的学生，罗旭东是班上物理成绩非常好的一名学生，过分的信任使我没有注意到他判断时出现的错误。这时座位上有学生说：“错了，画错了！”此时我才注意到他的错误，及时叫了另外一名学生进行了改正，避免了一次失误。

篇14：物理磁生电教学反思

经过精心的策划和准备，从学生的反应以及课后的练习完成的情况，学生抽样访问调查情况分析，《电生磁》这一课堂效果和学生的学习效果都非常不错，对该课的心得和体会总结如下：

成功之处：

1、本节课以故事引入，让学生体会到物理学中敏锐观察力的重要性，吸引了学生的注意力，让学生明白一个小小的现象有可能揭示出了事物的本质，发现一个伟大的自然规律，从此改变了人类的生活，奥斯特实验就是鲜活的实例。

2、本节课的所有结论都是在实验的基础上建立起来的，以实验为主线贯穿整个知识链

3、培养了学生的探究能力，整个课堂的实验都是在教师的引导下一点一点的层层深入，到最后的实验结论，都是由学生来完成，充分体现了课堂上以学生为主导地位，教师作为指导的教学模式。

有待完善之处：

1、学习右手螺旋定则的时候，可以给学生准备一些线圈，让每个人都有一个体验的过程，可以避免一些空间想象能力还不够的学生一个缓冲的空间。

2、课堂容量较大，练习的层次还不够充分，不够到位。

体会：

理论联系实际是物理教学的一条基本教学原则。在课堂教学中贯彻这条原则，就必须有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来。虽然初中只学习有限的初步物理知识，但这些知识涉及的范围较广，又都是生活和生产实践中最需要的，因此完全可以用这些知识初步解释、解决较多的身边物理问题，实现课堂教学与生活、科学技术、社会的联系。

利用生活中的物理因素学习物理知识认识物理现象，是学习物理知识的基础和出发点。课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理环境。但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题。

学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。

篇15：物理磁生电教学反思

本节是在：“电生磁”和“电动机”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；同时，这一节发电机的内容为以后学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后的作用。

本节涉及的内容比较多，包括电磁感应现象和感应电流产生的条件、发电机的原理与应用、磁记录等，如果要面面俱到去讲述，时间安排上肯定比较紧张，所以把重点放在引导学生探究电磁感应上面，其他内容采取课下自学，教师课上知道的方式处理。

成功之处：本节教材安排了一个探究实验“什么情况下磁可以生电”。探究实验突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程，帮助学生体验成功，树立自信心。同时，这也是培养学生重视实验和规律，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高创新思维与能力的好素材。演示实验扩充了学生的知识面，让学生体会到科学知识对社会发展的巨大作用，从而培养为社会做贡献的意识。

不足之处：对学生引导不充分，急于求成。由于缺少发电机模型，对发电机的结构和原理的讲述生硬，不好理解。