《小松树和大松树》教学设计及教学反思
【简介】感谢网友“百事百事可乐”参与投稿，下面是小编为大家整理的《小松树和大松树》教学设计及教学反思（共17篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：《小松树和大松树》教学设计及教学反思
《小松树和大松树》教学设计及教学反思
《小松树和大松树》第二课时
教学理念：
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标：
1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重难点：
重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。
难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不盲目自满，看不起别人。
教学准备：
多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。
教学过程：
一、复习导入。
1、复习上节课所学词语。
2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家”。
3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今天，他
俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今天我们继续学习寓言故事《小松树和大松树》。
二、细读课文，感悟体验。
1、学习第二自然段。
（1）自读课文第二自然段，划出小松树说的话。
（2）指名朗读小松树说的话。
课件出示小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”）
（4）指导感情朗读。
（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读）
（6）想象：如果你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？
（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？
课件出示：大松树没有回答。（观察表情）
（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的骄傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。
3、学习三自然段。
（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。
课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
（2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。
相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”
（3）指导用“比”说一句话。
（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？
指名回答。
课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区别。体会“站得高，看得远”的道理。
（6）小结小松树能看得远的原因。
4、学习第四自然段。
(1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？
课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。
（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。
（3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌交流后指导学生说话）
（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又谦虚礼貌的孩子了。
三、课文小结，明白道理。
1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满。希望小朋友们也能像小松树一样知错就改，做个谦虚、有礼貌的孩子。
2、送名言：虚心使人进步，骄傲使人落后。
四、角色表演，升华体验。
1、分小组合作练习分角色读课文。
2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。
五、律动：《小松树》
六、指导书写
1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”
2、指导书写 “爷”“托”。
（1）认识新偏旁 “父字头”
（2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。
（3）观察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。
（4）生描红，仿写。
（5）师巡回指导，注意纠正学生写字的坐姿和执笔姿势。
3、展示评析。
七、布置作业：
把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。
板书
8 小松树和大松树
↑
大松树贴图
教学反思:
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：
一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。
“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个情绪高涨。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主，读品结合。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生抓住小松树话中的'“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、
挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”。
低年级的阅读教学应密切关注文本与生活的相互联系。旨在帮助学生在走进文本的基础上走进生活，即在文本中懂生活，在生活中习语文；旨在语文课堂中给学生营造一个可以结合自己生活经历和生命体验的自由畅想空间。在此基础上，抓住文本中的空白点训练中觉情、知情与悟情，从而进一步深化文本内涵，领悟文章主旨。如在教学第二自然段时，我引导学生想象：如果你是大松树，听了小松树这么得意傲慢的话，你会怎么办？大松树没有回答，他可能在想些什么呢？这一设计，说的是大松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情，以及大松树的宽容大度。再如，在教学第四自然段时，我引导学生想象：此时小松树惭愧极了，如果你是小松树，你会对大松树他们说些什么呢？这一设计，其实也是为了让学生唤醒生活记忆，明白要做一个知错能改的好孩子。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。
纵观这节课，学生在课堂上的参与度和积极性还是比较高的，大部分学生都能主动地走入文本，与文本中的人物对话交流，感悟体验。但这节课还存在很多不足，特别是在写字教学这一环节，光重视了阅读教学部分，却没能留出部分时间给也很重要的写字教学。反思这堂课写字教学这个环节，我觉得在以后的教学中，我会注意以下几个方面：
一、确保每节课写字时间。
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写好字对学生今后的的学习和工作都具有重要的作用。所以，课堂上一定要确保学生写字的时间。单从时间看，必须有10分钟以上的时间给学生动笔写字。学生当堂书写，教师才能因材施教，既看到学生写得对不对，还能看到写字的笔顺是否正确，写字是否用心，写字的习惯如何。当面辅导，才能保证学生的写字质量。
二、注意良好写字习惯的培养
小学低年级特别要注重良好写字习惯的培养，学校要加强对学生正确写字姿势的要求与指导。我们在平时的课堂中见得最多的是在学生写字时，老师口头提醒一下：注意写字姿势哦!良好写字习惯的养成，并非一日之功，必须经过反复训练。因此，在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，要常抓不懈。
三、注意引导学生自主分析、识记字形
《语文课程标准》明确指出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在写字教学中，教师要把分析、识记字形的方法教给学生，引导学生自我分析、识记字形，自我发现汉字的书写规律，以保证写字质量。
四、注意写字教学的评价
在一般的写字教学中，许多老师总是重指导轻评价，其实写字教学评价也是写字教学中重要的环节，是写字指导的延续和提高。在进行写字教学评价时，要注意全面、综合地评价学生的写字水平。我们应该让学生成为评价的主体，改变传统教学评价中教师为中心的倾
向，充分调动学生的积极性、主动性，开展自评、互评，建立良好的评价机制，以评价促进学生把字写对、写美。
除了写字教学这一环节，这节课还有一些遗憾,但教学本身就是一门遗憾的艺术,我相信每一次授课都是一次历练,这是一个积累学习的过程。在这过程中，我会一点点进步,一次次蜕变,在这过程中,我磨练着，并享受着。
篇2：《小松树》教学设计
教学目标：
一、通过歌曲的演唱和聆听乐曲感受蒙古族民歌和乐曲的特点，进一步体验和感受音乐，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
二、启发学生想象，结合歌乐曲编创简单动作，能边唱边表演，边听边表演。
教学内容：
一、聆听《挤奶舞》
二、表演《小松树》
教学重难点：
一、有感情地演唱歌曲并表演
二、听辨出音高。
教学过程：
一、组织教学
表演《草原就是我的家》
二、学唱《小松树》
1、通过听录音的范唱和教师的范唱、让学生完整地感受歌曲的风格、旋律、节奏。
2、轻声有感情地随着音乐读歌词。
3、听着教师的琴声，轻声地填词，教师注意发现问题，纠正演唱中的错误。
4、能正确地演唱时，可合着录音伴奏。
5、听范唱，分小组自编动作表演。
6、鼓励学生发挥各自的想像力，编创自己独特的动作表演。
7、有感情地演唱歌曲。
三、聆听并表演《挤奶舞》
师：“小朋友们表演得真不错，热情好客的蒙古妈妈看到我们可高兴了握着小朋友的手说：”塔赛奴、塔赛奴“还拿出了最好的.奶茶、炒米、奶皮、黄油等好多好东西来招待我们。让我们一起听着音
乐品尝美味的食品吧！”
1、生边品尝奶茶边欣赏《挤奶舞》音乐听老师简介
“这个奶茶呀是蒙古人民招待客人的必备饮料，是用砖茶熬成紫红色后在加如鲜奶做成的，营养丰富，既解渴用开胃还可提神呢！”
2、表演《挤奶舞》
“哎，蒙古小骑兵去哪了？哦，原来他看到小朋友这么喜欢吃这些食品他正拿着桶给我们去挤奶了，我们一起去帮帮他吧！（拿着桶转一圈，到挤奶场）
你觉得挤奶该注意什么？”
（1）单膝跪
（2）卷袖
（3）创编挤奶动作
师生一起表演“挤奶舞”
四、了解蒙古人民喜爱的活动。
篇3：《小松树》教学设计
教学目标：
1、知识目标：音的高低知识
2、能力目标：表演蒙古舞的能力
3、情感目标：民族团结的教育
教学重难点：
1、音的高低
2、准确演唱、表演蒙古歌舞
教具学具：
录音机、课本、琴、乐器
教学过程：
一、组织教学
二、复习：
1、复习演唱《草原就是我的家》
2、加表演演唱歌曲
三、欣赏《我是人民小骑兵》
1、初听《我是人民小骑兵》，录音机，结合教材中的插图聆听。
提示：
A这首木琴曲表现了哪些内容？
B在节奏上有什么特点。
2、小组讨论并用简短的语言说一说音乐表现的小骑兵的故事。
3、再听录音机
要求：学生边听边随着音乐做动作。
4、注意音乐采用了什么方法让你感到小骑兵由远至近？让学生感受渐强、渐弱的运用在乐曲中的效果。
5、选择打击乐器进行参与或伴奏。
四、学唱《小松树》
1、听录音的范唱，录音机，让学生完整地感受歌曲。讲了什么？
2、教师的范唱，让学生完整地感受歌曲的风格、旋律、节奏。
3、轻声有感情地随着音乐读歌词。
4、听着教师的琴声，轻声地填词，教师注意发现问题，纠正演唱中的错误。
5、合着录音伴奏，正确地演唱。
6、听范唱，分小组自编动作表演。
教师鼓励学生发挥各自的想像力，编创自己独特的动作表演。
有感情地演唱歌曲。
五、课堂小结
篇4：《小松树和大松树》教学设计
《小松树和大松树》教学设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
重、难点：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解风伯伯对小松树说的话。
课时划分
两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确、美观地在田字格中书写。
3、初步了解课文的主要内容。
教具准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、导入
今天，我 们要学一篇非常有趣的故事。
1、板书课题。
2、读准“松”的平舌音、翘舌音。
3、齐读课题。
4、读了课题后，你想知道些什么?
二、初读课文
1、放多媒体动画，听故事。
2、自由读课文。
要求：读准字音，读通句子。
3、再读课文，标上小节号，画出生字词。
生按要求自学课文，师巡视指导。
4、检查自学效果。
5、正音。
听：是后鼻音。
呢：读轻声。
惭：读平舌音。
伯伯：第二个伯读轻声。
(1)自读，同座位互相读，互相纠正。
(2)指名读，开火车读，齐读。
(3)把生字词带入课文中再读一读，把课文读通顺，碰到长句子多读几遍。
(4)指名分段朗读课文，师生共同纠正，评议。
(5)以下几个词作重点指导：
“地方”、“孩子”、“爷爷”等词语的第二个音节读轻声。
三、初步理解课文
1、再次指名朗读课文。
2、课文主要讲了什么内容?
(1)刚开始学课文时，你们提的问题已经弄懂了哪些?
(2)剩余的问题，我们下节课继续学习课文，弄懂它们。
四、教学生字
1、(出示生字卡片)读生字字音，巩固字音。
2、教学新偏旁。
孩：“孩子”所以就是子字旁，与“子”有什么区别?
3、自学课后的生字笔顺表，并试着描红。
4、反馈检查：“孩”、“比”的笔顺。
你们怎么记住这些生字呢?还有什么值得注意地方呢?师作重点指导：
低;不能忘记最后一笔点。
孩：子字旁要分三笔写成，第三笔是提。
5、指导写字。
6、怎样把这些生字写美观呢?你有什么要提醒大家的呢?
7、师在学生说的同时，重点指导以下几个字：
答：中间的“人”要写得舒展一点，能包住下面的部分。
孩、低、听、伯：都要写得左窄右宽。
多：第二个“夕”横撇要写长些。
8、生描红、仿写，师巡视指导。
第二课时
教学目的：
1、能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。
2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目骄傲自满的道理。
教具准备：
生字卡片、大松树、小松树和风的'头饰。
教学过程：
一、复习
1、抽读生字卡片。
2、指名分段朗读课文。
二、细读课文
1、细读第1自然段
这两棵一大一小的松树长在哪里呢?
齐读第1自然段。
2、细读第2自然段。
(1)自读第2自然段，边读边想：你知道了什么?
(2)你是从哪些词语中读出小松树很看不起大松树呢?
(3)生一边找出相应的词语，师一边指导学生有感情地朗读这些词语。
(4)你能一边读一边把小松树说这话时的神态表演出来吗?
(5) 自己练读，指名读，评议。
(6)有感情朗读小松树的话。
(7)这时大松树没有回答，它会想些什么呢?
3、细读第3自然段
(1)小松树的这番话被风伯伯听见了，师范读第3自然段。
(2)通过风伯伯的话，你知道了什么?
(3)风伯伯对小松树怎样?你从哪些词中读出来的?
(4)有感情练读风伯伯的话。
(5)齐读第3自然段。
4、细读第4自然段。
(1)小松树听了风伯伯的话后，(生齐读第4自然段)
(2)你能学学小松树的样子吗?
(3)这时他会想些什么呢?
(4)请你代表小松树，再向大松树说句话好吗?
5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又谦虚又懂礼貌的孩子了。
(1)分角色朗读、表演
(2)指名分角色朗读课文，评议。
(3)发头饰，自由组合表演。
(4)指名上来表演。
(5)评选最佳演员。
板书设计
8、 小 松 树 和 大 松 树
谦 懂
虚 礼
貌 看不起
风伯伯
篇5： 小松树教学设计
本节课教学目的：
1、激发学生用快乐的心情歌唱并进行表演，从而培养学生演唱和表演的自信心及表演力。
2、通过音乐律动和音乐游戏引导感受音乐的旋律节奏。
3、通过对音、画、舞的欣赏，了解舞蹈来源于生活，并能够结合自己的感受运用于课堂实践中。
4、培养学生创新和团体荣誉精神及爱国主义思想。
教学重难点:进一步感受民歌特色.
教学准备：小方巾、录音机、风琴。
教学过程：
一、、听音乐进教室
师：今天天气真好！让我们一起去郊游吧！（听二拍舞曲）
二、基训部分：
1）单手位：注意眼随手动，姿势正确。
2）勾绷脚：脚背用力，脚趾去找地板，两腿绷直。
3）前踢腿：向上踢腿有力，学会快速踢，轻轻放，跟着音乐有节奏的作变化转身。
三、导入
1、师：春天是万物复苏的季节，大地一片春机盎然，想一想，春天里你看到了什么样的景色？
2、初听音乐
师：听!还有谁也悄悄的来到了我们的身边？（播放音乐）
3、教师提问：你听到了些什么？
4、有节奏的朗读歌词
5、跟风琴有感情的演唱歌曲。
6、学生质疑
歌曲里，毛泽东是谁？
教师进行革命教育，并演示陕北延安一带的画面
四、拓展部分
1、师：画面里的人们在干什么？是哪个地方的舞蹈？你怎么知道？
2、板书：舞蹈来源于生活。舞蹈的含义：是人们常见并乐于参加的艺术活动。
3、播放东北的秧歌以及了解风土人情，民俗。
4、引入舞蹈《东北秧歌》
1）教师示范舞蹈动作（播放小松树音乐
2）讲述每一个动作的要求
3）学生跟老师一起跳并分清左右
五、结束部分
生：我们能不能用这个舞蹈来做游戏（全班同学一起舞蹈）
师生总结：我国是一个舞蹈种类最多的国家，你们以后想不想学更多的民族舞蹈？好，下次舞蹈课请同学把你所看到的舞蹈类型带过来好吗？听音乐出教室，下课。
教学反思：在前面的教学环节，通过大小松树贴图的对比，学生已明显看出小松树与大松树高度相差很多，都笑它自不量力，没有自知之明。其实，已经明白了风伯伯话的意思。此处的反复朗读，不如换成让学生用自己的话说说对风伯伯的话的理解，训练学生的表达能力。这样，目标层次高一些，也更有意义和作用。
写在最后：反思是一种回顾，一种成长，有思考，才会有更多收获。感谢骨干班的要求，让我们一同思考，一同成长吧！
篇6：小松树和大松树教学设计
一、看图导入，揭示课题
1、看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”领读。
2、板书课题：小松树和大松树指出“松”是平舌音，“树”是翘舌音。指名读课题，齐读课题。
3、从“小松树和大松树”这个题目上，你们想提出哪些问题？
（1）小松树和大松树在什么地方？
（2）他们之间发生了什么故事啊？
（3）这个故事告诉我们什么道理呀？
二、初读指导
1、自由读课文。
（画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音。）
2、练读生字词。
（1）自由练读
（2）指名读并纠正
（3）让学生提醒生字的读音
（4）开火车读（品议）
（5）齐读两遍词语
3、再读课文
（读准生字词，读通句子并标自然段）
4、指名逐段读。
说说各个自然段的意思。
a、介绍两棵松树的大小和位置。
b、小松树对大松树夸自己长得高、看得远。
c、风伯伯教育小松树。
d、小松树惭愧地低下了头。
（5）逐段指名朗读。
5、听录音范读，初步体会课文内容。
小朋友们，你们课文读得非常认真，现在我们一起学习本课生字，看谁学得最棒？
三、学习生字
松朋呢回答伯
1、认读并口头组词。
2、选择想学的汉字，说说结构。
3、师范写并讲解结构。
4、生描红。
篇7：小松树和大松树教学设计
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。
3、初步了解课文的主要内容。
教具准备：
多媒体课件、生字卡、田字格小黑板、鲜活松树枝等。
教学重点： 读通课文，正确美观地书写生字。
教学过程：第一环节：创设情境，激发兴趣，
导入课题。
1、小朋友们，请大家唱支歌行吗？就唱《小松树》吧？（学生唱《小松树》）
过渡语：大家都知道松树，认识它们吗？请看老师采来的松树枝叶。这是四季常绿的雪松枝叶，仔细看看，用一个比喻句说说它的叶子是什么形状的？
【引导学生说比喻句，以培养他们对事物的辨析、想象、以及口头表达的能力。】
2、投影展示松树枝叶。 学生看、说……【建立文字与实物的联系】
3、通过预习，你知道了松树的哪些知识？（指名学生简单说说）
4、课件展示： 松树图片。【师强调：多美的松树啊！我们一定要保护它呀。保护绿化就是保护我们自己。（相机进行爱护绿色、保护绿化的教育。）】
过渡语：松树的种类可多了，有四季常绿的，也有落叶的。有关它们的知识请回家后继续探究。可它们有一个共同的性格就是大雪压顶不弯腰，太阳再晒也不低头！老师在工作中，你们在学习上都应该有这样的品格。今天，我们学习一则名叫《小松树和大松树》的有趣的寓言故事。
5、 板书课题： sōnɡ
8、小松树和大松树
① 读准“松”的平舌音。
② 齐读课题。
③ 读了课题后你想到些什么？又想知道些什么呢？
【教师简要板书出学生提出的问题，目的是培养学生自己发问，并自己从读中找答案，悟道理的能力。同时激发他们阅读的兴趣。】
过渡语：请大家带着提出了这些问题认真读读课文，先自由轻声读课文，要注意读准字音，生字多读几遍，再边读边想，从课文中找找自己想要知道的答案。
第二环节：初读课文
1、 学生按要求自由轻声读课文。要求：画出生字词、读准字音，读通句子。
2、检查自渎效果。
① 课件逐个出示生字词，指名认读、选小老师带读、开火车读。 sōnɡ duō ne dá bó tīnɡ hái bǐ 松 树 多 高哇 你呢 回答 伯伯 听见 孩子 比你高 dī 低下了头
② 指名分段接读课文。（评议读得是否通顺、正音）
3、再读课文要求：碰到长句子多读几遍，标上小节号，再读通顺、读流利。并找出读轻声的字，给它加上“ ” ，多练读两遍。【目的是指导孩子们朗读时适当注意停顿、读准字音，以读出韵味。
篇8：小松树和大松树教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学过程：
一、谜语导入，巧妙激趣
1、 师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？ 猜一种树。
“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底:松树）
2、师：今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）
师：让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。
3、师： 你们把它们的名字叫的这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们就继续来学习第八课。板书：8小松树和大松树。生齐读课题。
4、过渡：上节课x老师带小朋友们读过这篇课文了，你能帮小松树和大松树找到他们的家吗？ (画大山的图)，瞧，这是大山爷爷，谁来把小松树和大松树送回家呢？指名上台来摆两棵松树的位置。
二、朗读感悟
1、小朋友们真棒，都能帮小松树和大松树找到家，那你们是从课文哪里知道的呢？（第一自然段）（学生回答后要评价：你真会读书啊！）
师：让我们一起捧起书本，读一读第一自然段吧。
谁能用自己的话说：谁长在什么地方？个儿长得怎么样？
练习句式：_____长在______，个儿长得________。（电脑出示）
2、长在大山顶上的这棵小松树从高处向下放眼看去，会看到些什么呢？（教师出示图片引导。）
3、小松树站的这么高，看到的东西可真多呀！这天，小松树看到了山下的大松树，它会对大松树说些什么呢？请小朋友自由朗读第二自然段。
4、谁来说说，小松树说了什么？（指名说）请你再来读读小松树的话，想想这是一棵什么样的小松树？（骄傲 得意自满）
5、假如你就是这棵小松树，你会怎么去说这几句话呢？谁来试一试？
(1)“喂、朋友，”
小朋友，小松树在山上，离山下的大松树很远，他会怎么喊山下的大松树呢？
（你能再喊得响一些、长一些吗？还可以再远一点。大松树可听不见呀!
这声音一定飘到大松树的耳朵里了。）
我们一起来试试。
（2）你看我长得多高哇！
a、是啊，你看，小松树多骄傲啊，它觉得自己长的是——很高、最高了，你从哪里看出来了？
b、你能骄傲的读读这句话吗？
c、指名读 评价（才这么高，还可以再高点。真高啊！还加上动作读了呢！）
一起来骄傲的读读
（3）我能看到很远很远的地方。（再远点好吗？多远啊！远的看不见了）
a、老师从“很远很远”听出来了，小松树看的真远啊！两个很远在一起就表示非常远，你能照样子说说吗？
电脑出示：小松树能看到很远很远的地方。
这座山真的很 很 呀。
西瓜真是很 很 呀。
长江真是很 很 呀。
天空真的是很 很 呀。
(很高很大，你说了大山的两个特点，又高又大，要是我只说大山的高，该怎么填呢？)
b哎呀，这棵小松树长的真高啊，它觉得自己能看到非常远的地方，他认为大松树呢？（看得远吗？）于是他暗暗得意，对大松树说，我能—— 看到很远很远的地方，你呢？（小松树多瞧不起人啊）你能读出瞧不起大松树的样子来吗？谁来试一试？
谁再来读读这句话？（真有点瞧不起别人了，要是加上了表情就更好了）
c（真不把大松树放在眼里，真是一个比一个得意）
6、小朋友，你能加上动作表情读好这句话吗？？自己试着读好这两句话
（1）指名读 评价 真不把大松树放在眼里
（2）谁也来和他比一比，把你眼中的小松树读出来。
（这棵小松树真是非常骄傲 连脚尖都踮起来了 小胸脯挺得直直的，真像在比高矮呢？ 真是一棵活灵活现的小松树）
（3）我们一起站起来学学小松树的样子来读读
篇9：小松树和大松树教学设计
本课是一则寓言故事。这是学生学习的第一篇寓言。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得高，因而看不起山下的大松树，批评了小松树缺乏自知之明，骄傲自大的行为。全文共的四个自然段。
本节课上的是第二教时，主要的教学任务一方面是学习第一教时余下的几个生字，另一方面是在深入理解感情课文的基础上有感情地朗读课文。
这节课的设计思路是：采用自主合作的学习方式，让学生就教师所提供的话题，对课文进行深入的探究研读，从而完成教学任务。
《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”，同时也指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。主体地位和主导作用二者的结合点在哪里？本节课的设计，就试图用教师所提供的话题来体现二者的结合点。
在学生对课文有了初步了解的基础上，我设计了这样的一个话题，来引起学生自主学习课文的兴趣：如果让你来说一说小松树，用上“小松树xxxxxxxxxxxxxxx”的句子，你会说什么？为什么这样说？从课文中找出理由来。让学生采用小组合作的方式来进一步深入自主探究课文。教师在学生已有的对课文的理解的基础上，对课文中的重点语句加以点拨，使学生通过朗读对小松树的骄傲自大有进一步的体会。
在总结阶段，我让学生还用“小松树xxxxxxxxxxx”的句式来说学习课文后的感受，来强化对课文的认识。
在教材的处理方面，本节课对风伯伯的话有意进行淡化处理。主要的原因和理由是：
1、风伯伯的话可谓语重心长，完全是一个长者口吻，对于一年级的学生要体会到这一层，我觉得实在太困难；
2、风伯伯的话只要大致了解了意思，并不妨碍学生理解全文。
3、这篇课文的主要人物很明显是小松树。对风伯伯的话进行淡化处理所节省的时间和精力可用在反复研读体味小松树这一形象上。即所谓“宁掘一口井，不开一条沟”。这一设想和做法是否可行，还要请各位点评。
篇10：小松树和大松树教学设计
教学目标：
1、能正确流利朗读课文，能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。
2．学习生字词。读准音，记住形。指导书写“松、多、呢、回、答”。
3、初步理解课文内容，通过品读词句，了解小松树的骄傲，为下文的学习铺垫。
教学过程：
一、以松导入，揭题激趣。
1．小朋友，谁认识这个字？（教师出示“松”。指名读。读时强调：松是平舌音）嗯，我们学校的校树——小青松的“松”。仔细看看这个字，谁能指导老师来写写它。（生指导教师写字，教师在黑板上的田字格里进行书写，并且结合学生的“指导”强调：
1）这个字，左右结构，木字旁。（写）因为做偏旁，木字最后一撇变成点。
2）右边是个公：撇要短、捺要长。
3）小朋友跟着老师一起来书空：左边——横－竖－撇－点，右边——撇－捺－撇折－点。（教师引读：松）
谁再来当当小老师，领着大家读这个词。（出示：松树。出示：小松树。你领大家读。出示大松树：你领大家读。）
2．过渡：小朋友，今天我们学习的课文讲的就是小松树和大松树的故事。（板书完整课题）谁来响亮的读课题？（指名1生）我们一起读。
3．（出示图片）瞧：老师把它俩请来了。这是——小松树，这是——大松树（分别贴在课题小松树和大松树的旁边）
[预设思考：结合教学生字“松”并出示课题，把识字教学与阅读课题结合，加深学生印象。出示松树的图片，形象生动，激发学生阅读的兴趣。]
二、拼读生字，初步识记。
过渡：它俩之间究竟发生了什么事情，小朋友们一定很想了解吧，那我们赶紧去读读课文吧。
请小朋友打开书本，翻到48页先借助拼音把每个生字拼读2遍。（生自由拼读生字）盖住拼音再读读。
师：生字有信心读准了吗？那老师来考考大家。三人火车开起来。
出示折叠生字词卡：
1．松/松树
2．多（这个字容易记，上下两个“夕”）/多高哇
3．呢（这是一个表示语气的词，它读轻声，我们读得轻而短）/你呢
4．回/答 （小朋友回答问题用什么？嘴巴。瞧，回是大口包小口。答，竹子头，人下一张口。）
5．孩/孩子 爷/爷爷 伯/伯伯（教师贴词指着：这三个词，连起来第二个读音就要念轻声）我们一起来读一读。这里谁的年纪最大？（爷爷。是啊瞧，爷爷是爸爸的爸爸，所以是个“父”字头。下面长了胡须了。接着是谁呢？伯伯多大年纪知道吗？伯伯比爸爸稍微大一点。最小的就是“孩子”了。）按照新的排列顺序读。老师一边拿掉词语。
6．托 （谁来做做动作）怪不得用“提手旁”。读读词语——托起来
小结：小朋友真厉害，生字词都能读准了。
绿色通道上的词语，我们也要读准，自己拼拼读读。（生自由拼读绿色通道上的字）
[预设思考：先让学生读准字、词，为下文读好课文打下基础。采用多种方法来激发学生阅读词语的兴趣，使词语朗读不枯燥。另外，在读准词时，也相机让学生识记字形。]
三、初读课文，读通读顺。
1．过渡：好，我们可以开始读课文了，请小朋友轻声地读读课文，注意要把每个字音都读正确，把句子读通顺了。（学生自由练读课文）小松树和大松树教学设计 相关内容：《小小竹排画中游》第一课时 教学设计《做什么事情最快乐》教学设计之三《我叫“神舟号”》教学案例及反思火车的故事教学实录称象《世界多美呀》课堂教学听课感想四季教学实录《语文园地一》教学杂谈查看更多>> 小学一年级语文教案
2．检查课文朗读情况。
师：课文一共有几个小节啊？（4节）那老师想请4位小朋友来个朗读比赛，比一比谁读得最正确，谁来？（指名4位学生）其他小朋友，我们一起做评委，用小耳朵仔细挺好，看看他们谁读得最正确。
师生发表评比意见：读得一字不差的是××。读得声音响亮的是××。（难读的句子和读错的地方，老师领着学生再读一遍。）
2）还有小朋友想挑战他们吗？这次老师点名每一组出代表一名，参加比赛。在我点名之前，人人都有可能，为了小组的荣誉，自己再准备一遍吧。（生自由读课文一遍。）
老师四大组分别点名1生。参加比赛。
师：小组里的要对这位同学说些什么啊？（学生可以鼓励、提醒）
四位学生进行朗读。（朗读后师生评议）
[预设思考：一年级的小学生对竞赛特别感兴趣，通过开展朗读比赛，当评委，评比奖项等方式，使学生阅读情绪高涨。接着，又用赛前准备的方式，让学生再去读一遍课文，学生为了比赛胜利更是乐于朗读。不知不觉中，学生已经多次阅读了文本，并且是快乐地读。]
四、精读课文，学习1、2自然段。
过渡：看来把课文读正确小朋友没有问题了。不过，我们还要学会动脑筋的读书，那就是要一边读一边想。现在，谁再来给大家读读第一段。老师有问题要考考大家的。
1．学习第一段。（了解小松树和大松树不同的位置。）
1）指名读第一段。读了这段你知道了什么？（课件点击“山上，小”“山下，大”）
教师简笔画山。（拿出课始出示的小松树和大松树的图片。）谁能摆放一下黑板上这两棵松树的位置？指明学生上台摆。
评价：摆得对不对？奖励你给大家读读第一段。（贴图的学生朗读第一节）
2）我们一起来介绍介绍这两棵松树的位置。（齐读）
2．学习第二段
过渡：有一天，山上的小松树对着山下的大松树说起话来。它在说什么呢？谁来给我们读一读。（指名1生朗读）小朋友，你们听明白它说的话了吗？它说了几句话？（两句。分句出示）我们一句一句地来听听。
1）出示句子1：喂，朋友，你看我长得多高哇！（指名一生朗读）
师：听懂了吗？（小松树是说自己长得很高。）它是怎么夸自己的？（出示：多高哇）谁来读读这个词。想想这时的小松树心里怎么样？（很得意。）
谁能当回小松树，得意的说一说。（指名1生朗读，指导表情。）
强调：看看，小松树在夸自己长得高的时候，还用上了感叹号。（教师打开词语折叠的感叹号）谁有本领把感叹号表现的语气也读出来。（评价：真是很得意。）
2）出示句子2：我能看到很远很远的地方，你呢？
师：我们再来读读第二句（齐读）你又读明白了什么？（生自由说）
出示卡片“你呢”，这里的你，是指谁啊？（大松树）出示：你呢？后面是个什么符号？（问号）谁来把这个问号读出来？追问“小松树”：你心里怎么想？（评价：有点怀疑。有点不相信。有点看不起）是啊，小松树心里其实想说……
3）（完整出示2句话）听了小松树的话，你觉得这是一棵怎样的小松树啊？（生自由评价：骄傲、没有礼貌等）你还从这个句子的哪些词语中感受到？（出示2类字“喂”。读。瞧打招呼都这么没有礼貌）你能想象一下，当时小松树神气活现的样子吗？谁来读好小松树的话？小松树和大松树教学设计 相关内容：《小小竹排画中游》第一课时 教学设计《做什么事情最快乐》教学设计之三《我叫“神舟号”》教学案例及反思火车的故事教学实录称象《世界多美呀》课堂教学听课感想四季教学实录《语文园地一》教学杂谈查看更多>> 小学一年级语文教案
4）假如你是大松树，会回答它呢？（教师贴出词卡“回答”）学生自由交流。
然而，文中的大松树是怎么做的？（教师板书：没有）。
我们再看书上的插图，大松树什么表情啊？你觉得大松树怎么样？（谦虚）
5）小结：小松树和大松树多么不同啊。我们来分角色演演吧。（同桌分角色练习。指名演读。评价。）
小松树的话被风伯伯听到了，将会发生怎样的事情呢？我们下节课再来学习。
[预设思考：第1自然段内容较简单，通过抓重点字“山上”、“山下”，摆放两棵松树的位置，使学生理解本段内容。第2自然段主要写小松树的表现，理解它的骄傲，为第2课的学习作好铺垫。对小松树的2句话，进行逐个突破。抓住语气词，标点符号进行朗读指导。通过想象小松树的表情、动作，感受它的骄傲。另外，相机进行“回答”这2个生字的书写指导，随文识字的方法，更利于学生记忆生字。]
五、复习词语，游戏巩固。
过渡：（教师指着黑板）小朋友，黑板上有好几个我们学习的生字，你们都记住了吗？跟老师再一起来读一读。
松－松树
多－多高哇
呢－你呢
回/答－回答
1．下面，我们来猜字的游戏，请听题：
1）两个部件，木字旁，公字边，什么字？（松）
竹字头，合字底，什么字？（答）
2）有土能种花，有口叫什么？（呢）
3）大口包小口。（回）
4）大夕背小夕。（多）两个夕字。仔细瞧一瞧，有什么不同？下面的夕比上面的夕稍微大一点点。夕对夕，点对点，下撇长一点。
2、指导书写：
最后还有一个“呢”。看看，什么偏旁？口字旁。指导右半边的笔顺。请小朋友看看右边的笔顺，谁来说。（强调：撇，竖弯勾。）追问：呢字第七笔，是什么？（撇）指导书写，左右结构，左窄右宽。
描红。（教师巡视评讲）
3、复习剩下的四个生字和二类字。
1）孩子、伯伯、爷爷、托起来
2）出示二类字：棵、摸、惭、愧、低、喂
[预设思考：通过部件法、看动作猜字法、听意思猜字法等多种形式的方法对生字进行巩固复习，巧妙有趣，使枯燥的写字教学成为学生的学习乐趣。]
篇11：小松树和大松树教学设计
教学过程：
一、直观演示，激趣导入
1．板书“比”
今天上课我们来比动脑，比读书，比表演。
2．昨天，我们认识了一大一小两位朋友，多媒体出示图片小松树和大松树。
今天啊，小松树也想和大松树比一比，它想和大松树比什么呢？它们之间发生了什么故事呢？这节课我们继续学习《小松树和大松树》。
二、深入角色，自主感悟
（一）第一段
1．小朋友们，你们知道小松树和大松树分别长在哪里吗？老师这儿有座山，大家快读读课文的第一自然段，帮她们找找家。
2．根据学生的回答，电脑出示大、小松树的位置。
（二）第二段
1．过渡：一天，小松树低下头一看，看到山下有一棵大松树。她说了什么呢？请小朋友们读读第二自然段，你从小松树的话中读懂了什么？（生自由读第2节）
2．指导交流：读了这一自然段，你觉得这是一棵什么样的小松树？你是从哪里看出来的？
板书：骄傲
3．小朋友，你能通过读把当时小松树的得意、骄傲、看不起别人的样子表演出来吗？（指导表演读）
4．对于小松树的这种态度，大松树完全可以和他理论一番，可他却没有回答。此时大松树会怎么想呢？
（三）第三段
1．过渡：大松树很宽厚，没有说话，可是，风伯伯听到了小松树的话，他说了什么，又是怎么做的呢？请你读读课文的第三小节。
2．交流：风伯伯是怎么说怎么做的？
1）引导学生从“摸”字入手，生活中谁会摸你的头？你能感觉到什么？
2）指导朗读：是啊，风伯伯多爱护小松树啊，谁来学着风伯伯的样子来教育教育小松树？
3）我们一起来告诉小松树好吗？
4）听了风伯伯的话，你知道了什么？
多媒体出示：
小松树能看得远，不是_______，而是___________________。
大松树看不远，不是_________，而是___________________。
（四）第四段
1．小松树听了风伯伯的话，有什么表现呢？请大家在课文中找一找。
2．你能学学小松树的样子吗？
采访小松树：你为什么低着头？你的心里想些什么？
板书：惭愧
3．谁能读出小松树此时的心情？
4．请你代表小松树，向大松树说句话好吗？
5．小结：现在小松树不再看不起别人，变成了一个又谦虚又懂礼貌的孩子了。
三、分角色朗读表演
1．每人挑选一个你最喜爱的角色练习朗读。
2．挑选四名同学上台表演。
学生评价，说说表演者值得学习和不足的地方。
3．挑选一组同学表演。
4．全班齐读课文。
四、升华体验，拓展延伸
今天，我们班的小朋友真是了不起，我们比了读书，比了表演，比了动脑，个个都很棒！老师奖励你们两句名言：
如果说我看得远，那是因为我站在巨人的肩上。——牛顿
谦虚使人进步，骄傲使人落后。——毛泽东
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2．理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重点：抓住重点词句，品读理解小松树和风伯伯的话。
教学难点：通过朗读体会风伯伯的话的意思。
教学准备：多媒体课件
篇12：小松树和大松树教学设计
一、教学目标：
（1）知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
（2）能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。
（3）情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，分角色表演。
三、教学难点：
懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。
四、教学准备：
教学课件。
五、教学过程：
（一）创设情境，导入课文。
1、师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）
生：是一座大山。
师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。
请小朋友们拿出手指和老师一起书写课题。（师板书课题，课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。）
2、谁来读读课题？
（1）提示学生把“小”字突出读来。可给予相应评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。
（2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可给予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，二者大小有别。你读得真好！
（二）初读指导
1、自由读课文。
要求：
（1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。
（2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。
学生自由读，互相交流。
2、检查自读情况。
（1）出示带有生字的词语。
（2）逐段指名朗读。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。
（三）指导朗读，感悟体验。、我们先来读读课文一节，看看对小松树会有哪些了解？（出示第一小节，生自由读。回答。）
1、能通过读，把你知道的告诉老师吗？
2、哪儿有一棵小松树，老师听得不太清楚。（“山上”加重语气读）
3、老师听出来了，如果能看着黑板上的简笔画，一边读一边做上动作，老师会知道得更明白。（生读，加上动作。）
4、大家能向他一样边读边做上动作告诉老师吗？（生自由练读第一节。）
5、小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（生答。）
6、是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。（师出示第2节）请小朋友们接着读读2节，看看能读懂什么？（生自由读第2节。）
（1）能读懂什么吗？（读不懂我们不怕，下面我们就来细细品读课文，来读懂它。谁先来把这段话读给老师听听？）
（2）指导读好“喂”这个字。小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）
（3）再读一下这句话。体味小松树的语气。（读出小松树长在大山上，把小松树读得再高一点）
（4）小松树说这段话时，会是怎样的表情？
（5）此时，大松树会怎样想？
7、小松树的话被风伯伯听到了，他是怎样和小松树说的呢？（出示第3节，生自由读。）
（1）指名读。
（2）谁摸过你的头？
（3）当时你有什么样的感觉？
（4）你能读出这种感受吗？（生再读。）
（5）究竟高多少呢？看着图想一想。
（6）能通过读告诉老师吗？师给予具体评价，如：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。
8、听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示4节，生自由读、体会。）
（1）“惭愧”是什么意思？
（2）这时候小松树心里会怎样想呢？
（3）现在老师就是大松树，你是小松树，有什么话想跟我说吗？（师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。）
（4）小松树还会想什么？是谁把它托起来的？（应该谢谢大山爷爷。）
（5）现在我就是大山爷爷，你是小松树，有什么话想跟我说吗？（师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。）
（四）总结
多媒体出示课件中的“做人要谦虚，有礼貌。不能骄傲自满，瞧不起别人。”
篇13：小松树和大松树教学设计
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文
2、复习巩固汉语拼音，学会15个生字，田字格上面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学难点
理解小松树和风伯伯说的话。
教具准备
小松树、大松树、风伯伯图片。
教学时间
二课时
教学过程(第二课时略)
一、看图导入，揭题释题。
1、出示小松树和大松树的.图片。
(1)小朋友，你们认识它们吗?(松树)
(2)这两棵松树有什么不同呢?
2、板书课题。
今天我们就来学习《小松树和大松树》这个寓言故事。
3、读题。
注意读准松song树shu，两个声母不同。
4、讲释窝言：这篇课文通过一个故事告诉我们道理，像这样的故事，我们叫它“寓言故事”。
二、初读课文
1、学生自读课文，划出生字，读准字音，读通句子。
2、读课文，注意读顺，标上自然段序号，想想每段写什么。
3、指名分段朗读课文，注意正音。
其中“地方、孩子、伯伯、爷爷、朋友”等词的第二个音节读轻音。
三、学习第1自然段。
1、自由读，看看能读懂些什么?
2、交流，从一节读懂了什么?
(两棵松树生长的地方)
进一步规范语言训练：
(1)山上有一棵什么样的松树?山下有一棵什么样的松树?
(突出“小”、“大”)
(2)什么地方有一棵小松树?什么地方有一棵大松树?
(突出“山上”、“山下”)
(3)用“(什么)长在(什么地方)”句式说话。
(4)背诵第一自然段。
四、学习第二自然段。
(1)自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样?
用上“(什么)长在(什么地方)，(长得怎么样)”的句式说话。
(2)读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?
(3)出示第二自然段，指导读懂小松树的话。
a、你觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?
b、比较句子，朗读体会。
我长得高。
我长得多高啊！
你看我长得多高啊!
小松树认为自己长得高。
c、比较词语，练习朗读：
很远的地方
很远很远的地方
小松树认为自己看得远。
d、除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样?从哪儿看出的?
( 没礼貌，瞧不起别人)
a、指导读“喂，朋友”。
小松树跟谁说话呢?
b、理解“你呢”?
再读读小松树的话，他想接着说什么?
(你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。)
e、指导朗读
小松树这时是什么样儿?你能想象出来吗?带上恰当的语气自由练读这两句话。
指名读，齐读，背诵。
(4)学习最后一句：
a、听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗?(没有，还在微笑呢)
b、大松树为什么不回答，他在笑什么?他可能会想些什么呢?
(5)背诵第二自然段。
(6)一二自然段分角色表演读。
四、学习生字，指导书写。
1、认读生字词。
松树，山下，回答。
2、重点指导松、答。
松：左窄右宽，木字旁的第四笔是点。
答：人下面不能丢了一横。
篇14：小松树和大松树教学设计
教学理念：
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学过程
一、设问导入。
师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？
二、充分诵读，巧破难点。
1、导读第一自然段。
（1）出示图片，学生上台贴图。
师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）
（2）教师引读：
山上有一棵小松树，
山下有一棵大松树。
（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。
（4）询问过渡：
①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？
③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？
评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
2、导读第二自然段。
（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？
（2）学生自由朗读第二自然段。
（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。
（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？
师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！
①四人一小组讨论。
②小组派代表汇报交流。
生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）
评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。
3、导读第三自然段。
（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？
（2）指读（出示风伯伯说的话）。
（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。
（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？
师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：
（出示句式）
小松树看得远，那是因为。
（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。
（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。
4、导读第四自然段。
（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？
（2）指读。
（3）理解词语：惭愧。
“惭愧”是什么意思？
（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？
（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。
（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。
三、以演代读，自然内化。
小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。
1、教师指导四人一组表演如何分配角色。
2、学生自由组合，排练课本剧。
3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。
4、这一组配上音乐，再完整表演。
为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：
第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！
评选最佳演员，奖励合作的小红旗。
5、配上音乐，集体表演。
评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。
总评：
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
篇15：《小松树和大松树》教学设计
江苏省连云港市幸福路小学 曹丽娟
一、教材分析：
《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。
二、设计理念：
《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
四、教学重点：理解由生字组成的词语，理解课文内容。
五、教学难点：
理解风伯伯对小松树说的话。
六、教学准备：
课文录音、投影、小松树和大松树的彩色图片。
七、教学过程：
(一)、出示图片，导入新课：
1、今天有一位小客人来到了我们班，想不想知道他是谁？（出示小松树图片）
小松树作自我介绍：小朋友们好！我叫小松树，今年7岁了，很高兴来到一、（2）班，你们愿意和我交朋友吗？（愿意）可是交朋友不能盲目，今天，就让我们一起去了解小松树，学习一个和小松树有关的寓故事--《小松树和大松树》。
2、简介寓言故事。
3、根据自己的理解读课题。（要求读时突出小松树的小与大松树的大）
4、看到这个题目，你想知道些什么呢？
【教师通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。】
(二)、初读课文，整体感知：
1、仔细地听一位叔叔给我们讲这个故事。
2、想不想自己读读这个故事？轻轻地打开语文书第8课，自由轻声地读读课文，要求：读准字音，读通句子。
【明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。】
3、看，字宝宝从课文中跑了出来，你还能认识他们吗？自己读读，想办法记住他！
出示注音词语：一棵空 回答空 松树空 惭愧空 低头
空空空空空空空空 摸着空 孩子空 伯伯空 爷爷空 拖起来
空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空
（1） 自由认读词语。
（2） 指名认读词语。（读准第二组词语中的轻声，并能区分伯伯与爷爷的辈分）
（3） 去掉拼音你还能认识字些字吗？(利用开火车、齐读等方式认读不带拼音词语。)
（4） 选用自己喜欢的一个或几个词语造一个句子。
【初读环节学生肯定会遇到难度不同的障碍，通过多种认读方式，使学生扫清生字障碍，了解课文内容，并把课文读通顺达到流利。】
过渡：刚才字宝宝跑出来和我们做游戏，现在他们又回到了课文中，让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，并标出自然段。（老师在黑板上画出一座高山。）
(三)、精读课文，整体感悟：
1、学习第一小节：（投影出示第一小节）
（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山）
说一说你读懂了什么？（弄清小松树与大松树的位置）
（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？
空 （请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）
（3）让我们一起来读第一小节。
过渡：
（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……
如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流)
【充分挖掘课文潜在资源，让学生在主动积极的思维活动中，为体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。】
师：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二小节。
2、学习第二小节：
（1）自由读第二小节：
（2）谁来读第二小节。（指名读）
出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”……
师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？
师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）
师：这是为什么？（没有礼貌）
【这一环节，调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。】
师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。）
那请你再读读这句话。（“很远”这个词学生读得不够到位）
师：小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？
学生读完了这个小节。
（3）面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？（自由说）
【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】
师：你是怎么知道的大松树没生气？（在图上看到的）
师：真了不起，你有一双善于发现的眼睛。
（4）学到这儿，你还愿意和小松树交朋友吗？（不愿意）
（5）齐读第二小节。
【本环节中，教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。】
过渡：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎么说的？怎么做的？
3、学习第三小节：
（1）谁来读第三小节。
（2）理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）
妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）
空空 请你舒舒服服地读这句话。
（3）学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。
过渡：风伯伯的话，小松树听懂了吗？
4、学习第四小节：
（1）齐读第四小节。
（2）谁来表演一个小松树惭愧地低下了头的动作？
（3）此时的小松树心里在想些什么呢？
师：如果我现在就是大松树你想对我说什么？
师：小松树为什么能看得远？（是大山爷爷把它托起来的。）
如果我现在就是大山爷爷，你想对我说什么？
【在语文教学中，说话训练尤其重要。教师创设了一个把自己当作大松树、大山爷爷的情境，让学生进行说话训练。】
（4）师：从此以后，小松树改正了缺点，再也不骄傲了， 变成了一个懂礼貌的孩子。同学们你愿意和它成为朋友吗？（愿意）
老师送同学们一句话：（出示句子：虚心使人进步，骄傲使人落后。）
【《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。】
(四)、指导写字：
1、出示生字：松 多 呢 回 答 伯 孩 爷 托
（1）齐读生字。
（2）你能认识这三个偏旁吗？（口字旁、子字旁、父字头）
（3）你有什么好方法记住这个字？也可以说字谜。(学生自由说，如：
(老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。（答）白胡子老爷爷。（伯）……
【 如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。】
（4）学写生字：松 多 呢
交流：这三个字，你想提醒别人注意什么？
教师范写。
空空 学生描红，注意刚才提到的注意点，教师巡视指导。
【写字训练是小学语文教学的重要内容之一，如“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。教师在指导学生书写时，注重指导学生正确的书写方法，培养正确的书写姿势，为学生今后的学习打下了坚实的基础。】
（五）、作业：分角色读课文。
[《小松树和大松树》教学设计]
篇16：《小松树和大松树》教学设计
教材简析：
本课是一则语言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有4段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，6个二类字，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学准备：生字卡片
课时安排：2课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、课前在黑板上画简笔画：大小两棵松树，小松树在大山上，大松树在山下。
2、提问：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？
（大小、位置不同）
师：山上的这棵小一点，我们称它为--小松树；山下的这棵大一点，我们称它为--大松树。
3、这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8课。
4、指读、齐读课题。
（读出松树的大小之分）
二、指导朗读，感悟体验
（一）第一自然段
1、看图说话（引出第一段）
请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？
2、指名读（读出两棵松树大小、位置的不同）
书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？
3、齐读
过渡：它们两个，一个长在山上，一个长在山下，之间到底发生了什么故事呢？我们继续往下看。
（二）第二自然段
1、自读第二自然段，读完好动脑筋想一下：你觉得这是一棵什么样的小松树？从哪些地方可以看出来？
（小松树骄傲自大、自我炫耀。）
2、出示句子：
“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
（1）自己读读，你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意？
（2）指导读好词语：多高、很远很远、你呢
（3）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好了，读出小松树非常骄傲、得意。
（4）“你呢？”是什么意思？--你有我长得高，看得远吗？
（5）自己带上动作、表情练读。
（6）多种形式表演读：
个别读、挑战读、男女生赛读
（7）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了它的话，大松树生气了吗？如果你是大松树，你会怎么想呢？
过渡：小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他--没有回答。可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他又是怎么做，怎么说的呢？
（三）第三自然段
1、自读
2、看插图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、和蔼可亲）
3、你从课文中的什么地方可以看出风伯伯非常和蔼可亲？
（1）摸着--动作
（2）风伯伯称呼小松树为为什么呀？（孩子）
读好“孩子”，十分亲切、和蔼
（3）引读：风伯伯摸着小松树的头，笑着告诉它--孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
（4）你是怎么理解风伯伯的话的？
（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。
出示：小松树看得远不是，而是（）；大松树看不远，不是（），而是（）。
（6）出示句子：大松树比小松树高多了。
引导学生用“比”说一句话。
（7）指导朗读风伯伯的话，读出语重心肠的话、宽厚、慈爱。
（四）第四自然段
1、如果你是小松树，听了风伯伯的这番话，你会有什么想法呢？你会感到什么？
2、小松树终于知道自己错了，他惭愧地--低下了头。
3、给“惭愧”换个词，从而加以理解
小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样？
4、小松树感到很惭愧，那会对大松树或风伯伯说些什么呢？
三、角色表演，升华体验
1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。
2、四人小组分角色练习读课文。
3、小组戴头饰朗读、表演。
四、分析字形，指导书写
伯：左右结构单人旁，右边是个白。
孩：左右结构子字旁。
托：左右结构提手旁。
左右结构的字要注意左窄右宽。
爷：上下结构父字头。
师范写，生描红。
五、作业
1、抄写生字
2、有感情地朗读课文
板书设计
小松树和大松树
小松树骄傲自大、自我炫耀
风伯伯非常和蔼可亲
[《小松树和大松树》教学设计]
篇17：小松树和大松树教学反思
1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。
2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。
“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。
3、联系生活，实现情感迁移。
建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的`关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。
整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。
