牛津小学英语6A Unit 5教学反思
【简介】感谢网友“中了毒舌粉的猫”参与投稿，下面小编给大家整理的牛津小学英语6A Unit 5教学反思（共18篇），欢迎阅读!
篇1：《牛津小学英语》教学反思
《牛津小学英语》教学反思
教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容使学生在生活中学习、在做中学并获得经验和得到发展。英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其综合运用英语的能力。
本课的话题围绕谈论生日及礼物展开对话，主要学习When’syourbirthday?Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?及其应答来说生日的用语，这与学生的生活息息相关。在本课中，我努力联系学生生活，唤起学生已有的生活经验，巧用文中Aladdin这一词汇创设相关情境，采用任务型教学途径，使学生对教学内容产生好奇心及亲切感，从而乐于学习，乐于实践。
一、联系生活，巩固旧知
本课是本单元的第二课时，在此之前学生已经学习了日期的表达，但还不能够熟练掌握。因此，在本课上课伊始，我安排了月份，序数词和日期的练习，采用了不同形式调动学生的学习兴趣，在复习日期表达时，我采用了Readandguess的游戏，结合节日表达开展，让学生了解节日的表达，并通过有关生日的物品及“你想知道老师的生日吗”导入生日话题的交谈，学习本单元询问生日及其礼物的`用语，并展开操练，帮助学生表达运用。
二、关注学生，培养能力
新课程强调学生是学习的主体。在教学中，教师要关学生的生活经验及学生的需求，创设各种情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学，在多样化的语境中感知语言，发展语言能力。在本课语篇解读中，我巧用了文中Aladdin一词，通过Aladdin的任务区实现自己的生日愿望，这一形式大大激发了学生的学习热情。在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在任务中了解背景，感知文本，在朗读、听说练习、表演交际中培养学生的学习能力和表达能力，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认识能力和语言能力的发展。
三、关注生活，学会运用
英语教学的最终目标就是让学生具有综合语言的运用能力，能够与人交际。本节课中看视频回答问题培养学生文本整体理解能力；带着问题听录音选择锻炼学生的听力；表表复述文本培养学生的语言归纳能力和表达能力；Readandcomplete练习培养学生书写表达能力。学生能力的培养贯穿在教学过程的各个环节，教师在教学中要关注学生，联系生活，让学生做到学有所用，学以致用。
篇2：牛津英语2A教学反思
单 元反 思 内 容 2A Unit1 本单元句型Where do you live?是个难点，常有学生会把这句话误说成Where do you live in?与I live in Shanghai.混淆在一起。介词in的用法是一个难点，所以在新句子出现时，马上把以上两个句子进行比较，帮助学生学习掌握，并通过反复的机械操练加深印象。 新授结束后，我给学生设计了一个旅游者的活动。一方面复习句型，另一方面还可扩大学生的知识面、活跃课堂气氛。随着活动的深入，学生不但会说一些常见地名，了解我国一些城市的名胜古迹，还能把新学的知识运用到生活中，使英语的生活性和交际性在本单元中有充分的体现。课后我还尝试让一些来自外省市的学生，带上他们在家乡拍摄的照片，给全班同学做介绍，这样做激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量。应鼓励学生走出校门，让他们在特定的语境中尝试用所学英语和人交际，一旦成功能使学生喜不自禁，促使他们信心百倍地将英语说得更好。 2A Unit2 在教学过程中，师生间合作的好坏是影响课堂教学效果的主要原因之一。本单元从观看日常生活的一段录像开始，这种引入方式有效地接近老师与学生间的距离，也使学生对接着要学的东西有所期待。本单元所教的句型：May I have...?及单词hot dog和pizza，而其教学目标是要让学生学会用英语表达自己喜欢的事物及想得到的东西。在教授单词时，多媒体将录像、录音、照片及动画融为一体，充分发挥了它的优势。为教学提供有效的帮助。从一开始看日常生活录像，到看很多有趣的图片，再到最后的阅读练习都借助多媒体的直观形象。此外，这一单元中游戏与活动的设计也将新授内容和已学知识紧密地联系起来，如利用已学过的儿歌来操练本单元中新授单词：Pizza，pizza，pizza，a round pizza.而在教授另一单词hot dog时，我又利用多媒体，给学生一定的视觉刺激，再引出单词hot dog。最后需要提及的是针对低年级学生学习英语时间短、积累少、不能大量输出语言的情况，主要是老师在课堂上多向学生输入语言，让学生多听，多看。在这一单元的ask answer中我的提问并没有局限于学生所学内容，而是以一些有效的形体语言作为辅助，向学生提出各种问题。如问学生Do you like to eat...? What can you see? What do you want?等，让学生在不知不觉中拓展语言的信息量。 学习英语的目的是要让学生能在实际生活中运用语言，所以本单元中我借助多媒体创设大量贴近学生生活的情境，让学生在实际的情景中掌握、运用语言，以培养他们用英语思维的习惯。 2A Unit3 本单元的教学目标是让学生学会用英语表达自己的爱喜“I like to...”。为了拓展学生的思维，在教学过程中我用替换单词，拓展句子的方式把教学目标整合到一个具体的活动中，让学生在使用英语时，学习英语。 我通过多媒体把生活场景带进课堂，为学生摸拟了一个公园的场景。通过有声有色的活动画面，帮助学生理解语言材料“play”，“run”，“I like to play.”此外鼓励学生在看了迪斯尼的VCD后模仿人物的言行，这样既可缩短课堂和实际生活的距离，又使教学在生活中得到扩大和延伸，并用所学语言发展个性与特长。 我还采用游戏，儿歌，歌曲等手段，围绕重点，反复操练，突破难点，让学生在动态的过程中自然地掌握新授内容。 针对学生好胜心强的特点，我在课堂上引入竞争机制，在语言活动中运用竞争手段，形成积极向上的学习氛围。通过竞赛活动，鼓励学生超越自我。在学生初步学会表达自己喜好时，通过两个简单的调查“What is your favorite sport?”和“What do you like?”学生们既充分运用新授句型，又结合以前所学过的语言点各抒己见，使他们乐中学，学中乐。 2A Unit4 本单元的教学内容是学习交通工具，及问答句How do you go to ...? I / We go to... by...这一组教学内容互为因果，互相补充。问句和答句是单词的有效操练形式，而单词的教学也为问句的扩充和深化提供了条件。因此本单元的设计应该努力体现语言的实用性。 对学生来说，他们已经掌握了一些城市和地点的名称，并且有了一定的方位观念，此外还学过一些交通工具的名称，如car，bus等。因此在这一单元的设计中，我利用学生已知的交通工具和地点名称，让他们自主选择适当的词汇，完成句子，进行语言操练，在实际的情景交流中表达自己的想法，目的就是为了在实践中学语言。 在本单元的反馈操练中，我让学生模拟办一个旅行社，让他们通过谈话来了解游客的需要，并为游客设计旅游线路。这样做贴近生活实际，学生十分喜爱。情景教学不但是语言的操练形式，更是一种语言实践的过程，在教学中一定要用好用活。 2A Unit5 小学低年级英语学习侧重于听、说，也就是侧重于理解和表达。教学内容与学生的生活密切联系，都是学生能理解的知识。我将Unit 5 Crossing the road教学内容化为说的游戏，听的游戏，动的游戏，演的游戏。总而言之，就是让学生在说说，玩玩，演演，动动中学习英语。一、说的游戏：在本节课的复习旧知环节，我采用了英语单词配对游戏，二年级学生已有一定的知识积累，不仅要会读单词，还要会拼背单词。但拼背单词比较枯燥，我采用此类游戏为单词的背诵增添了新鲜感。又如对话环节，因平时课堂中都采用一对一的方式进行对话，没有轮到的学生思想比较不集中，容易在旁讲废话。这次我采用对话接龙的游戏，因接龙的对象会随时站起来提问，学生一开小差就会错过，所以每个学生都全神贯注，达到了口语训练目的。在新授red light、yellow light、green light时，我自编了朗朗上口的儿歌，并让学生两两相对利用小型红绿灯卡片合说儿歌，既层层递进操练了句型，又培养了学生之间的合作精神。在巩固环节，我选用《看看谁的反应快》这一游戏，要求学生和老师同时出示红绿灯卡片，并说一说，如学生和老师拿出的卡片相同，则被淘汰。这一游戏既巩固新知，又训练了学生逆向思维的能力。二、听的游戏：在新课引入环节，我采用了听猜的游戏，让学生听听日常生活中各个场所的声音，猜猜身处何处，这样既考查了学生对于日常生活是否关注，又达到自然过渡到新授内容的目的。三、动的游戏： 在新授stop、wait、go单词环节，我让学生看红绿灯卡片，说一说、做一做。学生通过做动作来亲身体验三个单词的意思，并训练了他们的反应能力。四、演的游戏：在复习巩固环节，我创设了Who is the best driver?游戏情境，让学生通过扮演红绿灯、各种车辆司机来进行游戏活动。在活动中，学生不仅通过说来巩固这节课的内容，还通过演明确了各项交通规则，并适时进行了生命教育。 游戏教学符合了小学生的年龄特点，在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，游戏必是一种重要的教学方法。但游戏能否起到应有的作用，跟教师的设计有着很大的关系。只要教师把握游戏的特点，大胆实践，积极反思，游戏教学的实效肯定能够提高，并成为课堂教学中的一个亮点。 2A Unit6 本单元的语言重点是围绕着圣诞节展开的。因此，在教学中，我利用多媒体课件设计了圣诞节家中浓厚的节日场景，学生被营造的气氛感染，仿佛置身于节日之中。此时，根据屏幕上呈现的场景，我设计了一些针对性的问题：What do you see? Where is the star?等等，目的在于帮助学生复习并巩固已学单词（bell, star, tree, on, in），同时引出新单词under。随后在操练时，运用传统的“蚊子咬我”游戏，让学生两人一组，在说说、玩玩、做做中理解掌握under的意义和读音。在把操练活动进入理解运用时，除了让学生造词组扩充词汇外，还将已学过的介词on，in融入其中。听说训练是小学生学习英语的主要手段，而这两项恰好又往往是学生的薄弱环节。因此，在学习了Put...under...后，利用比赛，造句等多种形式，鼓励学生的积极性，发挥学生的创造力。让他们通过亲身参与，亲手设计装饰，在合作中尝试用所学语言介绍设计作用，从而体会学习英语的乐趣，同时也让他们对西方国家的传统文化有一定的了解。 2A Unit7 培养小学生说英语的能力是小学英语教学的主要任务之一。本单元的教学围绕雪人的主题，通过描述雪人，做雪人、装饰雪人，听有关雪人的故事，培养学生的说英语的能力。 孩子们都知道冬天会下雪，但在上海近几年较少见雪。本单元的教学首先通过观看录像使学生对冬天和雪有一个感性的认识。这样，孩子们就能自然地运用所学的语言表达了自己的感受。通过图片等直观教具，让学生描述雪人，如The snowman is ... It has... It can... There is / are... The snowman lives in winter. I like the snowman. 培养学生说一段话的能力。在引起学生对雪人的兴趣及喜爱之后，发给他们制雪人的材料，让其自由选择并用英语讲述做雪人的过程。在课堂中学生动手制作，合作互助，过了一把“堆雪人”瘾。这一活动富有情趣，给了学生很大的发挥空间，他们积极参与，培养了动手能力。Task-based learning就是要学生在活动进行中开展学习，这是牛津英语教学的特色之一。通过活动使学生动起来，使课堂活起来。通过活动也能真正发挥学生的主体积极性，使语言学习做到用中学、学中用，学用结合。最后我通过雪孩子救出小白兔而融化自己的动人故事，让学生学习雪孩子的优秀品质，这也是德育在教学中的体现。 2A Unit8 本单元的教学要点是要让学生学会用句型“I like... I don't like...”来表达自己喜欢和不喜欢的颜色、食品、季节等，并初步掌握购物时的英语表达方法：I need... 教授 I like... I don't like... 时应该让学生在“生活化”的语言情境中，运用交际手段学习和掌握。如何设计和使用好这类教学活动，一直是老师所要思考的问题。本单元教案的设计力求体现牛津教材以学生为本的教育理念，收到了甚佳的效果。 在日常生活中，学生不乏“购物”的体验。利用他们的生活经验，通过情景、师生交流和小组活动，让学生对所学语言产生亲切感，从而激发他们学习英语的兴趣。我先以一个母亲的角色，通过带孩子去逛商场，激起他们主动获取相关信息的动机，接着以朋友的身份帮助学生轻松自然地学习语言，最后以为爷爷购买生日礼物为话题，鼓励有能力的学生用英语进行交际。考虑到学生的差异，我在教学中既有课文内容，也有特定情景，还有自由模拟情景。三个场合的对话练习由易到难，层层递进，学生的参与面很广，学习的任务也能较好地完成了。
篇3：牛津英语3A教学反思
本节课所选的内容是牛津小学英语3A M3U1My school，学生首次接触school的话题，普遍比较感兴趣。
学生在一、二年级已学过相关单词：school，classroom，playground；句型What’s this？ It’s … What’s that？ It’s… There be…We can…等句型。所以本课全新内容就是单词：library，hall的学习，所以我拓展了have lessons，have meetings等词组的学习。我希望通过本课的学习，学生能初步认识学校几个场所的英文名称和功能，并学会简单介绍学校。
合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
在课的初始，以一首带动课堂气氛，利用儿歌谜语引出school的学习主题，为新课做铺垫。同时在整个教学环节中，我始终以“学校的场所”这条主线贯穿整个教学。
引出school的主题后，利用各种学校图片，让学生身临其境并依次展开教学内容，以：What’s this？What’s in the…？What can you do in the…？等问题从始至终贯穿新授环节，让学生看图片认识学校的各类场所，学习名称表达。在What can you do in the…？这一问题的引导下，让学生思考学校各类场所的功能，进一步认识My school。边直观感受，边认识我们的'学校，边学习新内容，层层递进。最后通过儿歌，猜谜，歌曲等形式让学生巩固所学内容，最后通过情景对话，听读编，一步步让学生综合运用本课知识。
为了顺利完成教学目标，更好地突破重点和难点，根据英语课的特点和学生的认识规律，我也采用直观演示法、以旧带新等相结合的方法。在课堂中用chant、 song、pictures、多媒体课件等学生喜闻热见到手段来提高学生的兴趣，让学生学得轻松、快乐。并使学生在师生、生生之间的交流中进行有意义的操练，充分发挥他们的学习的主体性，让他们敢于开口。
但是本节课也暴露出了一些问题，比如教学设计缺乏趣味性，对三年级学生来说语法操练又太过欠缺等等，这是我在今后的教学中必须努力克服的问题。
篇4：牛津英语的教学反思
牛津英语的教学反思
本课将围绕校园“Sports Day”为主题，通过大明参加运动会的经历，通过创设情境，使学生在情境中能更加熟练地运用“be going to”句型，能运用“Are you going to run？”询问他人的计划和打算。
这节课我结合教材和学生特点，在设计中主要依据新课标的精神，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，科学合理地设计教学任务，让学生亲身体验、大胆实践、积极参与、共同合作，发展综合语言运用能力，使语言学习过程，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习的过程。在教学中，教师充分发挥多媒体的优势，在情境中教学，逐步引导学生去感悟，理解教学内容，从而大大降低了教学的难度。
在这节课中，我做到如下几点
1、教学目标明确完整，能较好的突出了这节课的教学重点，始终围绕了这节课的新句型和新单词进行，也注意了对学生情感态度的培养。
2 、在准备环节，我用了一个“chant”进行课前的热身，寓教于乐，让学生在歌声中得以巩固学过的知识，激发了学生学习英语的兴趣。而且，我运用了课件进行教学，充分处理好了教材与教学内容的结合。
3 、在教学过程中，教师教学设计合理，容量大，重难点突出。在英语听、说、读写四个环节上，均有所体现，遵循了听说领先，读写跟上的教学原则。首先我利用出示情景图，模拟了运动会的一些情景，这既吸引了学生的`注意力，又激发了学生的学习兴趣；其次，在巩固操练中，我通过游戏进行教学，让学生在游戏中，既可以陶冶学生的情操，而且激发了他们表达的欲望，提高了学生口语的实践能力，也极大调动了学生学习的主动性和积极性，英语教学与情感教育有机地结合起来了。
总之，本节课的教学任务得以落实，但在教学评价上似乎也有所欠缺，其实在小组中完全可以对每一个学生都进行评价，让学生有一种成就感。我们教学的目的是让学生在玩中学，学中用，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，让学生能充满自信地说：“English, I can！”
篇5：牛津小学英语第七单元教学反思
本课是围绕服装来展开教学的。
我充分结合之前所学句型：This is…通过以旧带新, 在my和your的基础上新授另外两个物主代词his和her。
学生在第一课时已初学了8个相关服装的词汇， shirt, T-shirt, blouse, sweater, coat, jacket, 所以在第二课时开始，我就安排了简短的词汇复习。
学生通过介绍自己的物品，以及他人的物品，来操练句型：Look，this is… that’s…在教学中，我请学生预先设计好衣服，通过用“Look at…”来展示并介绍自己的设计，得到他人的评价 It’s nice.How nice! It’s smart. It’s pretty.等教学内容，联系实际，便于学生记忆。同时结合做游戏，唱歌谣，听听做做等多种形式巩固了本课所学，并让学生自然习得本单元A 部分的课文。
由于小学生注意力集中的时间较短，如何使各教学环节行之有效，如何让每一个学生都融入课堂，这意味着要关注每一个学生，使每一个学生都参与进来。在上课的时候，我尽量的关注着每一个角落的学生，采取单个练习，小组练习，男生操练，女生操练等多种形式让每一个学生都积极参与课堂的每一个环节。
总结本课教学情况，我觉得有以下几点需要在今后的教学中注意：
1. look/ look at…这个单词常常在课堂用语中用到，所以学起来应该比较顺利，但学生在运用的过程中肯定会混淆。
2. this/ that 这两个单词看来容易，但在发音上首先就遇到难题，th的发音对中国人来说是个难点，更何况是孩子，在第一课时中，已专门区分过，所以第二课时相对比较好。其次这、那的.关系学生常常分不清，再次that is=that’s又是一个难点，太多学生会把它说成that’s is。
3. his/ her这两个单词的意思学生能明白，但用起来就不会那么顺手，his的读音又是个难点，学起来有困难，再把my your这两个单词放一起搞，学生简直分不清到底是谁的了。
4. nice/ smart/ pretty 这三个单词意思差不多，学生能领会，其中pretty的发音稍微难了点。
5. 本课时容量较大，学生在新授的过程中有点累，所以对巨型的操练还不够到位，这个方面值得注意。
“努力创设开放、生动而有朝气的英语课堂”，这是《全日制义务教育英语课程标准》的一项基本实施建议，这一理念召唤和指引我们的英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。我相信自己在今后的课堂教学中一定会基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力，为提高课堂教学的实效性而不断努力。
篇6：牛津小学英语3A unit2 教学反思
牛津小学英语3A unit2 教学反思
英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。三年级的学生们生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛特别感兴趣。而且学生学英语不久，有可能说的.不好，有的还不敢说，所以在课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！
基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，如说说日常用品的颜色、小动物们的颜色、找找教室里的颜色，，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力。
在第一节课中，我只是一再重复的教授单词，但是整堂课下来，我发现学生的情绪不高，而且在学习的过程中出现了烦躁的情绪。所以在第二堂课中，我创设了十分真实的情境，让他们把在课上所学的东西，融入到生活中去。我采取小组比赛的方式，让他们在教室里找找相关的颜色，哪组找到的颜色多，而且说的准确流利，哪组就获胜。这一下激活了学生学习的兴趣，他们一个个踊跃举手，而且在衣服上找颜色，并能一下子说出几种颜色。从这我可以看出，英语这一语言，不是老师一味地教出来的，而是需要结合一定的情境练出来的。所以在有了良好的奠定之后，我就很自然地引出了句型：What colour is it? It’s …
篇7：牛津小学英语6AUnit5On the farm教学反思
关于牛津小学英语6AUnit5On the farm教学反思
牛津小学英语6AUnit5On the farm，本节课教授的是E部分，是对课文教学的一个延伸。本节课我采取了学生自主学习的理念。新课前，带领学生回忆：What do we need if we’re having a camping trip, what can we do at the camp？帮助学生复习巩固5B的知识，逐步引出课本教学。首先让学生快速浏览整个文章，圈出不认识的词汇并板书。请会读的同学领读，并进行纠正。由个体引出全体。
其次提出四个问题：when. where, who, what things。学生带着问题，自我找出答案，老师板书。在问题中，引出新知识：walk in the mountains, It was fun. go camping.出示系列判断题和填空题判断学生对课文的理解。在理解的文本的基础上，让学生给这篇课文确定一个标题。经一致同意确定为“My camping trip.”
最后学生听音跟读，分角色朗读，学生自读形式鼓励学生大声说英语。鼓励学生采用板书背诵课文，学生的反映情况很好，就是缺乏情感。
由于本单元主要是讲解过去式，如何设计情景，尽可能多的让学生用过去式的`语态来说英语是个关键。所以在学生基本掌握文本之后，我采取了“帮王兵说日记”的环节，请同学根据板书，用自己的语言帮王兵说一篇日记。这对学生来说是a piece of cake,学生表演的欲望比较的强烈。笑声掌声不断。
在学生说演的过程中，出现这样的两个句子：we played a lot of games .It was fun. / We played a lot of games. They were fun. 大部分学生按照课本来说的是第一种，有个别同学说的是第二种。表演结束后，我问同学们有没有疑惑，或是有错误的，大家你看我我看你，没有一个敢举手。我将这两句话提出进行比较，听到底下的低语声“我也正在疑惑，他们是不是说错了，我们书上写的就是we played a lot of games. It was fun..”其实他们没有错误，我们的课本也没有错误，就看你怎么理解。如果主语是games就用第二种，如果主语是a camping trip,就是第一种，就看你是怎么用。讲解后个个恍然大悟。这然我想到一句话：尽信书，不如无书。在教学中我们要鼓励学生深入课本，敢于质疑。
篇8：牛津小学英语6a unit2 教学反思
牛津小学英语6a unit2 教学反思
本课的话题围绕谈论生日及礼物展开对话，主要学习When’s your birthday？ What would you like as a birthday present？ 及其应答来说生日的用语，这与学生的生活息息相关。在本课中，我努力联系学生生活，唤起学生已有的生活经验，巧用文中Aladdin这一词汇创设相关情境，采用任务型教学途径，使学生对教学内容产生好奇心及亲切感，从而乐于学习，乐于实践。
一、联系生活，巩固旧知
本课是本单元的第二课时，在此之前学生已经学习了日期的表达，但还不能够熟练掌握。因此，在本课上课伊始，我安排了月份，序数词和日期的练习，采用了不同形式调动学生的学习兴趣，在复习日期表达时，我采用了Read and guess的'游戏，结合节日表达开展，让学生了解节日的表达，并通过有关生日的物品及“你想知道老师的生日吗”导入生日话题的交谈，学习本单元询问生日及其礼物的用语，并展开操练，帮助学生表达运用。
二、关注学生，培养能力
新课程强调学生是学习的主体。在教学中，教师要关学生的生活经验及学生的需求，创设各种情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学，在多样化的语境中感知语言，发展语言能力。在本课语篇解读中，我巧用了文中Aladdin一词，通过Aladdin的任务区实现自己的生日愿望，这一形式大大激发了学生的学习热情。在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在任务中了解背景，感知文本，在朗读、听说练习、表演交际中培养学生的学习能力和表达能力，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认识能力和语言能力的发展。
三、关注生活，学会运用
英语教学的最终目标就是让学生具有综合语言的运用能力，能够与人交际。本节课中看视频回答问题培养学生文本整体理解能力；带着问题听录音选择锻炼学生的听力；表表复述文本培养学生的语言归纳能力和表达能力；Read and complete练习培养学生书写表达能力。学生能力的培养贯穿在教学过程的各个环节，教师在教学中要关注学生，联系生活，让学生做到学有所用，学以致用。
总之，五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，只要我们英语老师不断探索课堂教学，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼的、高质量的英语课。
篇9：牛津小学英语1B Unit6 教学反思
在低年级的英语教学中，我发现存在着这样一种现象：课上明明读得滚瓜烂熟的单词，课后却一点儿都想不起来了；一句话才学会了，又忘了上一句了…为了让我的学生记得更容易、更牢，我尝试了一些有利于记忆的方法：
首先，在预备铃响后，我经常播放学过的课文或歌曲给学生听，虽然都是无意地听，但我从学生的表情可以看出，还是有很大一部分学生已经捕捉到了一些信息。在教授新知识的时候，我采用以旧带新的方法，这样做是为了让学生在接受新知识的同时，不知不觉地复习巩固已学的内容。比如我在教a bee和 a bird之前，我先把所有学过的动物类单词系统地复习了一遍。这样一来，学生不仅掌握了a bee和 a bird这两个单词，同时也复习了所有学过的动物类单词，非常有利于学生形成系统的知识。
以上只是一种方法，其实从我的教学实践来看，一种方法用的时间长了，学生就没有了新鲜感，得想出更多招术吸引学生，根据教学内容的不同，我在教授新词时，会特别夸张地发音，有意放慢速度，提高噪门，使学生能模仿到位，在遇到比较难发的音时，比如balloon发音较长，学生一时难以模仿，我就将单词按音节“分家”后，反复示范，再整个连起来读，这样，不仅能使学生学好这个单词，也可以让他们深深记住它。
此外，在课堂上巧妙地引入竞争机制，也是一种及其有效可行的方法。小学生一般好胜心较强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。特别是对于低年级的学生，在课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然会为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。在教学过程中可多穿插一些合作性竞赛，如，字母接龙。这一活动需全体学生共同参与，势必每个学生都要认真听讲才行，否则竞赛时，出错的一个学生就会受到同组学生的排斥和不满。 所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。
除此之外，还有像手指记忆、感官记忆、歌曲记忆等等方法我认为都很有效，在今后的教学中我将就如何让学生记得更快，更牢，继续进行摸索，希望可以找到更好的记忆方法，让学生越学越轻松，越学越快乐。
篇10：牛津小学英语1B Unit6 教学反思
我们学校200x年刚刚开设英语，在我任小学英语教学工作以来，我一直反思小学应不应该开设英语课，我们应该怎样去教，在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困扰着我。
由于开设英语不久，学生们的水平参差不齐。特别是0x年秋季学期三、四、五、六年级学习的教材是一样的，都是外研版三年级起点的第一册，并且六年级的学生还要参加期末西乡塘区的期末统考。学的是三年级的课本却考六年级的试卷，结果可想而知了：学生们考得一塌糊涂，那时我深刻体会到小学英语考试是行不通的，这样的状况持续了三年才结束。因此我觉得小学学英语可以作为一种兴趣来培养，不能一味的考试，而让有些学生慢慢失去了信心。
在我们学校，不管在哪个年级都存在优生和学困生，但是在英语课中学困生和中等生存在居多，每次面对这些学生我都觉得很头疼，农村孩子并不像城市孩子，有好的成长环境和学习环境，而且有些城市的孩子从幼儿园就开始学习英语。农村孩子是没有这么好的学习条件的，并且家长和学生没有意识到学习英语的重要性，所以家长、学生都不重视。我在教学新单词或句型的时候，不仅通过了机械操练、游戏、chant等等活动，但当让个别学生起来读、开火车读时，他们还是不会读，我就会气的脸红脖子粗，有时会狠狠的凶他们。但是之后想想孩子们也不容易，有时我会觉得学英语对他们来说太残忍了。
经过几年的努力，我所教的学生在一点一滴的成长着，因此我觉得累并快乐着。随着社会的发展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，为社会培养有用的人才。
篇11：牛津小学英语6A Unit 5教学反思
本节课的教学设计比较新颖，流畅。由欣赏 “ Old Macdonad had a farm”这首歌到上周末参观农场，接着在农场里挤牛奶，摘橘子，吃橘子真实自然。同时为学生创设了一个较好的英语情境，学生易于接受。穿插其中的chant , 能够调动学生的积极性，而且还及时巩固了所学知识，营造了亲切、热闹的课堂氛围。
本节课我营造了民主和谐的氛围，教学上体现了“巧妙激趣，主动参与，自主探究”的观念，突出“以学生为主的，自主学习”的思路，通过营造愉悦学习环境，激发学生大胆参与，课堂教学达到最优化。教学新单词时，结合句型进行教学，体现了“字不离词，词不离句”的思想，使学生的理解能力有了提高。句型的练习也是先让学生模仿，等学生能正确运用时，引导学生进行扩展，这样学得既扎实又轻松。“见好就收”让学生学习英语的热情延续到课后，是多好的学习效果啊！本课没有教学对话，我通过Do a survey的活动让学生通过小组合作进行调查，在调查的过程中，学生很自然运用的所学的句型，并且编出了较好的对话。既能巩固新知，也是培养学生创新意识，合作精神和运用语言能力的一个办法。本堂课迎合了学生的兴趣和需要，充分调动学生的积极性创力。
不足之处，课上对学生的观察不够仔细，有少部分学生并没有真正融入到学习情境中，不能及 时回答老师所提出的问题。在同桌练习的时候，没能注意到及时指导差生。使得热闹的氛围中，仍然存在“冷、静地死角”。
今后应注意及时抓住补差的机会，即使是在课堂教学过程中，及时补比课后补的效果要好得多，教者也轻松地多。
篇12：牛津英语四年级上册教学反思
今天我执教的是 4A第八单元的A部分。长期以来我们一直都在关注高年级语篇教学，而对中年级语篇教学却存在着很多的困惑，所以我结合这节课谈谈小学英语中年级语篇教学。
小学英语教学中，语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要。语篇教学是指在具体的语境中教学单词和句型，它主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
一、新知呈现设计巧妙
上 课开始创设了一种开放的、平等的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，因而较好地达到了本课的教学目标。由Try to be a teacher这一活动紧紧抓住学生兴趣，让学生在不断表演的过程中兴奋起来，投入到学习中去。在猜一猜的游戏中，又自然地引入新句型read the new words.紧扣这个句型进行拓展练习，词、句、对话的层层递进，帮助学生很好地掌握了新授内容。
二、课文学习层层深入
在 英语课堂教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“检测”和“反馈”作用，要根据目标设计问题情境，并将问题情境转化为活动情境。课文教学层层递进， 通过看动画初步感知，再自读完成相应的习题，培养了学生自主学习，自主阅读的能力。关注生活资源在英语课堂教学中的运用，让学生充分体会到英语与生活之间 的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
三、操练形式多样有效
英 语课是技能课，在教学中要正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌，要让学生在语言实践中学习知识掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有 实效。一堂课，学生的语言实践活动（口，笔）时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项，充实的内容，紧凑的环节、有效的方法，要正确把握教学的 三度（深度、广度和密度），激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑在这过程中体验成功感、树立自信心。老师在整个教学过程中设计了 guessing game、chant、以及最后的对话表演等活动，在活动中，积极有效地使用pair work和group work，使活动有效的为本课的教学目标服务，也增强了学生的自信心。
当然，本节课也有些不完美的细节，首先在学习单词的过程中，我应运 用更多混合操练的形式，来集中学生的注意力并考察学生掌握的熟练程度。在讲解句型的步骤中，生生交流，以及小组合作共同完成任务等内容偏少，这些都是不足 的地方，是今后需要去完善的。另外，课堂的整体性衔接方面也不够理想，在有效性教学的前提下，还应激发学生的主观能动性，并培养学生积极参与、乐于与他人 合作的精神，养成和谐和健康向上的品格。
篇13：牛津版英语《Itwasthere》教学反思
1、根据《牛津小学英语》的特点，我把文中资源进行了重组，把几大版块进行有机整合，并且设计一些必要的活动来达成学习目标。符合了《英语新课程标准》及改革发展走向。
2、开掘并运用了多种学习资源，创设了富有学科特征的多种语境，引导学生在语境中学习单词，练习句型，使课堂教学既追求学科目标，又不失异国风味。
3、依托媒体，提供英语交际平台。英语每一个世界公民国际化的必备通行证。作为一种语言工具，英语的最大作用在于交流。因此，在本课的教学中，我借助媒体，利用图形、声音、文字、动画等构建了一个多纬动态的英语交际平台，激发了学生的学习兴趣，并且为学生的口语交际提供了一个全方位的'视听环境。课堂中每一位学生都能获得多元操练的机会。多方位、多途径的师生交际、生生交际、人机交际，使课堂成为了一个大的英语口语交际场。
4、落实英语教学早渗透、重积累、勤反复的九字方针，在音视频资源及媒体技术支持下，使学生学习学得积极主动，兴趣盎然。这样的有效学习和高效学习体现了媒体教学的积效观。
当然课堂教学是一门有遗憾的艺术，在追求完美的同时我也觉得本节课还有两点没有达成我的预设
1、纯真的原版的英语教学观在本堂课中体现不足。由于受到教师本人的一些制约，使学生大量摄入纯真英语的量还略显不足。
2、由于学生受到学科知识储备的制约，本节课同步教学时间过长，异步和个性化的学习还略显不足。
篇14：牛津英语Colourfulspring的教学反思
牛津英语Colourfulspring的教学反思
本课是牛津英语1B Module 3 Unit 1 Seasons的第一课时，我围绕其中一个季节----spring展开教学。教学目标是（1）学习与春天有关的5个单词：spring, sky, grass, sun, colourful（2）掌握句型Spring is ________. 表达自己眼中的春天是怎样的。（3）通过欣赏春天美景，感悟春天的美，激发学生对大自然的喜爱之情。
本课是以刚苏醒的井底之蛙想知道外面的春天究竟是怎样的为主线，通过三个小动物对春天不同的感受，逐一引出本课的5个新授单词与句型Spring is _______.并且让学生讨论在他们眼中，春天是怎样的，以此巩固所学句型。最后，将本课的主线串连成一篇优美的春天小诗，让学生在鸟语花香的背景音乐中享受春天的美感。
现在，回顾这节课，我从以下几个方面对这节课进行反思。
一、 教学目标是否达到预期效果
在单词教学上我采用不同的操练方式进行巩固反馈，不断激发学生的学习兴趣，使每个学生始终保持学习的积极性，采用低年级学生喜闻乐见的故事教学，将本课知识点贯穿于小故事中，学生学习兴趣高涨。儿歌与数来宝又是学生喜欢的学习形式，有利于低年级学生对于单词的记忆。在句型教学中，我采用层层递进的方式，让学生逐步掌握句型，以填空的方式让学生不断呈现本课主要句型。在最后一个环节中，在我呈现一篇完整的春天小诗前，我让学生通过听的方式先做填空，以此来检验学生对整节课的掌握情况。应该说本课的单词句型教学是比较扎实的，学生的反馈情况较好，达到了预期的效果。
二、 教学环节是否紧凑
本课是以“单词——句型——段落”为教学思路展开教学。层次比较清晰，单词教学时间分配较恰当，突出重难点，由于spring是重难点单词，所以花的时间比较多，反复操练，达到强化的效果。但是如果在前面单词教学中，时间能再紧凑些，后面朗诵小诗的时间会比较充分些，也有时间唱一首关于春天的歌了。由于前面的不紧凑，结果没有来得及唱歌，学生的最高情绪没有被发挥出来，是比较可惜的。
三、 教学过程是否充分发挥学生主观能动性
在整节课中，我比较关注每一个学生的发展，尤其是后进生，让每一个学生都有所提升，在单词操练中，我多次采用同桌小组相互说一说的方式，让学生都能有开口说的机会。在很多环节中，我都采用开放填空的方式，让学生主动参与学习，而不是被动接受知识。尊重学生的想法，肯定学生的答案。学生的积极性始终被调动起来，和谐的师生关系是一节课成功的关键。
综上所述，我将在以下几方面确立自己今后的努力方向：
一、 完善自身修养，提高各项能力
上好每一节课，让每个学生在课堂中学有所获。这需要提高自身的各种能力。（1）处理教材的能力。教师对教材的处理直接影响到学生对知识的掌握程度。所以，要深入研究教材，领会编写意图，适当增加信息输入量，体现二期课改精神。（2）课堂调控和应变能力。教师在课堂中起到的是主导作用，应具有很强的调控能力，让学生在教师的引领下进行有序的学习。并对意料之外的.事有应变能力。在时间安排上，教师要随机应变，做到收放自如。（3）口头表达能力。如何提高学生的表达能力要先从自己做起，优美的语音语调、流畅的表达都是体现教师素质的方面。
二、 不断进行理论学习，积极参加各项教研活动
教师需要理论依据作为教学指导，学习二期课改精神，将理论与实践联系起来。经常对教学实践进行反思，提高教学能力。积极参加校内外各项教研活动，学习他人好的教学方法、教学理念。根据自己学生的特点加以完善和运用。
三、 关注每个学生，让每个学生都能得到发展
营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使每个学生主动积极地参与教学活动。通过合作学习，使学生得到不同程度的发展。在组内，互帮互教，树立每个学生学习的自信心，为学生创新能力的培养创设平台。
通过对这节课的深刻反思，我确立了今后的努力方向，并会按照这些努力方向在平时的每一节课进行实践，来提升自身的素养、提高教学能力。
篇15： 牛津小学英语2AUnit2教后反思
牛津小学英语2AUnit2教后反思
我这节课的教学内容是Ilike…从整节课看。在教学过程中我多次运用了儿歌进行教学,课堂气氛非常活跃，学生学习的积极性也得到了提高，并达到了良好的教学效果。
1、自由谈论部分
由学过的水果、颜色、动物引入。很自然的通过问学生喜好复现句型Ilike…并通过教师的示范，学生能和教师共同的说儿歌。由于这一部分主要是帮助学生复现Ilike…这一句型所以教师围绕这一句型编出了儿歌。复习，自由谈论部分运用儿歌不仅能集中学生的注意力而且调动了学生说英语的积极性。
2、呈现部分
运用儿歌帮助学生巩固新学的.单词、句型。在每出示一个新句型和新单词后教师都会运用儿歌，而且儿歌的运用体现了层次性。利用新句型的出现不断的充实儿歌。层次性不仅体现在儿歌的由易到难上，还体现在教师的由扶到放上。开始的儿歌是由教师创作学生模仿的，慢慢的学生能自己编唱儿歌。
3、提高部分
在学生已能编儿歌的基础上，运用了游戏让学生猜猜并且要编出一个儿歌。培养训练学生自编儿歌的能力。教师还鼓励学生创作出与众不同的儿歌，培养了学生的创造能力。
4、家庭作业
学生们对于自编儿歌很感兴趣。从调查表中编出儿歌，既可以得到学生掌握情况的反馈又可以保持学生学习英语的兴趣。
当然，在教学过程中也存在着一些不足。一些学生在边做动作，边说儿歌时，有些浑水摸鱼的想象。教师还得加强必要的调控措施。
篇16：牛津小学英语教学反思
《牛津小学英语》6A Unit2 Ben's birthday教学反思
教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容使学生在生活中学习、在做中学并获得经验和得到发展。英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其综合运用英语的能力。
本课的话题围绕谈论生日及礼物展开对话，主要学习When’s your birthday? What would you like as a birthday present? 及其应答来说生日的用语，这与学生的生活息息相关。在本课中，我努力联系学生生活，唤起学生已有的生活经验，巧用文中Aladdin这一词汇创设相关情境，采用任务型教学途径，使学生对教学内容产生好奇心及亲切感，从而乐于学习，乐于实践。
一、联系生活，巩固旧知
本课是本单元的第二课时，在此之前学生已经学习了日期的表达，但还不能够熟练掌握。因此，在本课上课伊始，我安排了月份，序数词和日期的练习，采用了不同形式调动学生的学习兴趣，在复习日期表达时，我采用了Read and guess的游戏，结合节日表达开展，让学生了解节日的表达，并通过有关生日的物品及“你想知道老师的生日吗”导入生日话题的交谈，学习本单元询问生日及其礼物的用语，并展开操练，帮助学生表达运用。
二、关注学生，培养能力
新课程强调学生是学习的主体。在教学中，教师要关学生的生活经验及学生的需求，创设各种情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学，在多样化的语境中感知语言，发展语言能力。在本课语篇解读中，我巧用了文中Aladdin一词，通过Aladdin的任务区实现自己的生日愿望，这一形式大大激发了学生的学习热情。在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在任务中了解背景，感知文本，在朗读、听说练习、表演交际中培养学生的学习能力和表达能力，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认识能力和语言能力的发展。
三、关注生活，学会运用
英语教学的最终目标就是让学生具有综合语言的运用能力，能够与人交际。本节课中看视频回答问题培养学生文本整体理解能力;带着问题听录音选择锻炼学生的听力;表表复述文本培养学生的语言归纳能力和表达能力;Read and complete练习培养学生书写表达能力。学生能力的培养贯穿在教学过程的各个环节，教师在教学中要关注学生，联系生活，让学生做到学有所用，学以致用。
牛津小学英语5A Unit2 A new house 教学反思
兴趣是求知的动力。因此，在英语课上，我们应该用十二分的精力去激发学生学习英语的兴趣，通过听，说，读，写，唱，游，做等大量丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学，学中玩，让他们通过具体而生动的体验逐步领悟语言基础，掌握语言技能，提高运用语言的能力，运用于感兴趣的实际中来。在本单元的教学过程中，我设计了这样的环节：藏起学生的文具，用寻找来教授句型what’s in /on/under/behind ....? There’s a ...in /on/under/behind.
教学的实质是交际，通过交际的优化促进认识活动和时间活动的有效运作，将教材内容优化于课堂，形成不同层次，不同性质，不同形式的活动，师生共同投入，互相交流，帮助学生不断提高运用英语的能力。因此，在进行介词新授时，我通过改变物品的摆放位置引导出各种介词，并及时将介词用于重点句型what’s in\on\? There’s ….可能是内容过于有规律了，六个方位词下来，学生都掌握了接下来要做什么了，有些学生注意力就不那么集中了。所以在教behind时，我故意不马上呈现新单词，而是跑到门后，I’m on the door, yes or no?——no! I’m in the door, yes or no?——no! 学生的注意力马上集中了起来，再次进入学习的状态。
生活是学习的源泉，学生通过知识和日常生活的连接，可以丰富自己的英语知识的体验和感受，提高语言感知能力，并学会观察生活。因此，在学习A部分对话是，我有效地创设了各种情境进行教学：通过学生熟知的教室环境来复习“There’s/There are ---”句型;通过优美生动的扬玲家人及房间的图片来教授新知;结合学生实际情况灵活运用所教内容进行操练巩固。 其中在教单词 “large”时，我设计了如下的教学环节：
T: Where’s the ball?
S: It’s between the bags.
T(手指包): This is a small bag, and that is a big bag, also say “a large bag”. 然后教学“large”一词。 在比较过程中，学生的各种感官在那一刻被调动了起来，然后，通过组织活动让学生操练单词，从而提高了课堂效率。
总之，让我感受很深的一点是：没有完美的课，只有不断改进，才有可能让自己的课堂更有效。
篇17：《牛津小学英语5B Unit 9》的教学反思
《牛津小学英语5B Unit 9》的教学反思
课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。
小学的英语课带学生进入了一个全新的语言世界,内容丰富新奇,可真的要学生掌握并且运用,难免会陷入反复操练的单一情况,所以带这学生去各个国家看了看,在看的过程中学习本课的词语和句型,学生很乐于学，说。创设情景,让学生与课件人物进行对话,可是学生对语言的操练有情景,带任务。小游戏和比赛能培养学生的合作、团结、进取的良好情操。
外语教学的特点之一是实践性强。重视学生的参与与强调想学生提交一定数量和质量的练习和活动，以保证学生在有效的时间内接触目的语。语言是“练”会的而不是学会的，在整个教学的过程中，以学生为主，给学生提供了大量的英语操练机会，人人都说到，练到。
这一课进行了三教时，教案改了有改，由于班级不同，每一次都用美中不足的地方。第一课没有找到感觉，第二次学生反映不是很热烈，这次是一个小小的细节没有完善好。第三课改了下chant。更贴近学生所学知识，并且让他们动脑筋自己编，劲头十足。以下是一些上课中的总结：
一、教学活动要以目标为导向
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应该在教学目标的调控下进行。如本课教学中，对于句型“Where are you from?”在三年级已经学习相关的介绍，学生很容易理解，但有部分学生对于来自哪印象不够深刻，在导入新课时，我先用拍照，各个国家标志性的照片，带大家了解今天所学的`国家，帮助学生丰富词汇，这样一来，学生就有话可说，在后来的教学中就很乐意参与英语交际活动，因此在教学中教师要正确估计每一步目标的达成度，思考让学生进行每一个活动的目的是什么，而不是简单的形式。
二、教学活动要让全体学生参与
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。如在教学“英语俱乐部”这一教学内容时，我让学生联系自己的生活实际和教学内容，进行了介绍自己I’m from china ,I’m Chinese . I speak Chinese and English .介绍他人he/she is from … he/she is … he/she speaks …等充分的操练，同时在操练时，考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。
篇18：牛津小学英语6B Unit5 A教学反思_英语课堂教学策略
英语课堂教学策略
现在，老师们都在探讨英语课堂的方法和策略。我认为教师完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
巧用教具，辅助教学
对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。
1.自制人物、动物头饰。例如：人教社与加拿大Lingo Media国际集团合编的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。
2.自制生词卡片。在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么;还可进行“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏(制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反)。
3.自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如，在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。
有的教师根据教材内容，除制作挂图外还自制了一些其他教具。有一位教师在教人教版小学英语第二册Unit 2 My Family C Story time时，Zoom说：“Look at me!”Zip见了之后说：“Beautiful!”教师做了一件彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣服”，个个抢着表演对话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。
4.利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag时，就可充分利用教室的资源;在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材; 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当不错。
运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价(一枝笔，一块黑板)，取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。
实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。
运用肢体语言，优化教学
美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师，应针对学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
1.在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆;再如，教jump时可做跳的动作;教key时，可做用钥匙开门的动作;教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作;等等。
在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music;一个学生做运动，其余学生答sports;一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，让一个学生说单词，如painTing，其余的学生做画画的动作;一个学生说sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
3.在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：
Father and mother
help each other，
Sister and brother
play together!
有一位教师这样编动作，效果不错：双拳紧握(左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother)，吟唱fatherand mother时，依次伸出左右拇指;吟唱help each other时，做出两拇指合并状;吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指;吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。
吟唱儿歌，丰富教学
中小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。
1.利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。
2.老歌新唱，丰富教学。教师可根据教学内容，采取老歌新唱的方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如有位教师在教下面的对话时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。
A：I have a Teddy bear.
B：Oh，really?May I have a look?
A：Sure.
(此单词可直接读出)Here you are!
3.编生词歌谣，易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱;小猫cat喵喵叫，小狗dog把家照;小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。
还有的教师把生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读，也取得了不错的效果。如：祖父 爷爷grandfather(grandpa)grandfather(grandpa);祖母 奶奶grandmother(grandma)grandmother(grandma);父亲 爸爸father(dad)father(dad);母亲 妈妈mother(mom)mother(mom);哥哥 弟弟brother brother;姐姐 妹妹sister sister。
巧设游戏，巩固教学
游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：(黑板上贴上这些生词卡片或写上生词)找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。
要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。
英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。
牛津小学英语6B Unit5 A教学反思
做得好的方面：
一、在预习中强化语音教学，搞好教学内容的衔接
目前，牛津英语3A至6B教材中，生词较多、较新，句型已涵盖7A的部分内容，这足以说明牛津小学英语的教学内容是较深的，尤其是6A、6B教材，生词特别多，如果一味地象以前教三—五年级的方法，带着学生一遍一遍反复地读、反复地操练，不仅让学生失去了兴趣，效果也不见得有多好。不仅如此，仅仅靠教师在课堂上反复的领读，以后学生的遗忘速度也比较快，且一旦模仿教师或磁带的口形不到位，发音也可能不太标准。所以在六下的时候教师可以尝试语音教学，使学生过好语音关，掌握语音规则，培养起拼读能力，才能扫除英语学习的拦路虎。为了帮助学生过好语音这一关，我做了以下两件事情：1、上学期我利用少儿艺校这个充裕的时间教授了音标和有关音节的知识，一共花了三周时间，大部分学生已能够认读音标，目前对于六年级学生而言，我认为只要达到认读的要求，能够看到音标读出单词就够了;2、要求学生每人配了一本英汉词典，并教会他们查单词的方法。要求在预习的时候通过查词典，掌握单词的认读和中文意思，在上课前尽量克服生词这一关，为课堂学习打好基础，也为教师腾出更多的时间讲解和训练语法知识，更为初中的音标学习奠定了良好的基础。
二、遵循语言学习的规律，搞好教学方式方法的衔接
英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。而小学英语教学中则存在以下两个问题：(1)重形式，轻内容;(2)重乐轻教。从表面看，课堂教学形式丰富多彩，热热闹闹，却忽视了学生智力的开发和培养学生思考的意识。例如，一句简单的日常用语“Can you tell me the way to …?”就要机械地操作大半节课。为了克服训练的机械性，在这种教学中，小学教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式帮助学生学习英语，以此提高学生的积极性。可是步入了初中后，学生的这种趣味性和积极性正逐步地消失，在课堂中教师也不会花很多心思放在培养学生的积极性上面。这种变化使许多学生感到较难适应。所以，小学六年级和初中一年级的学生年龄虽然只相差一二岁,但由于处于两个不同的学习阶段，教师授课方式的区别会造成学生学习不适应的状况。因此教学方法的衔接是十分重要的。当然，在这里，我不是否定小学英语教师的教法，毕竟小学生的心里年龄和自学能力还没达到让教师放手的层次，但是对于六年级学生来讲，已和初一学生没有太大区别，可以在教法上做一些改变，更多的放手让学生去做。例如，在6B Unit5 The Seasons A部分这节课中，我改变了以往先教授完所有知识点然后呈现课文学习的教法，而是采用直接呈现课文，先从泛读的角度让学生整体理解文章内容，然后从精读的角度讲解知识点的教法。为了让学生整体理解课文内容，我是这样来设计教学步骤的：
泛读课文，回答以下四个问题，从整体理解课文。
(1)In which city is Su Yang’s dad going to work?
(2)What's the weather like in autumn in New York?
(3)What do the Americans usually do in autumn?
(4)What do the children usually do in winter in New York?
2、听A部分两遍，根据所听内容把下列句子排序并读出来，从而进一步理解课文内容。
(1)New York is very beautiful in spring.(2)Ben likes making snowmen in New York.(3)New York is usually very hot in summer.(4)Su Yang's father is going to New York.(5)People in New York like to go to farms in the countryside.
3、精读课文，提出问题，并交流。
4、解决知识点(包括生词、词组、语法等)
5、读熟课文。
可以看出来，以上学习课文的过程几乎靠学生自己自主学习，教师从课堂中的表演者变成了组织者。学生对于这样的学法感到很新鲜，参与的积极性也很高。
三、成立四人小组，鼓励小组学习，以适应中学的教学要求
在上学期的时候，为了帮助班级中的后进生和提高我的教学效率，我在班级中成立了13个四人小组，并从每一组中选出了一位组长。前段时间听了共中那位英语教师的阅读课，发现每次教师给出一个任务之后，学生就自发地组成四人小组，整节课的所有任务都是在四人小组的合作中完成的。听了那节课之后，我深深地受到了启发，意识到四人小组的重要性和学习的效率性，而我班中四人小组的作用相对而言就发挥得太浅显了。因此教授这篇课文的时候，针对课文提出的五个任务我也让学生在四人小组中完成，这样不仅能帮助后进生，也能提高学习效率。例如，为了帮助学生正确地理解课文，我设计了四个问题，首先四人小组成员快速地泛读(即默读)整篇课文，然后请A同学回答第一个问题，其他组员如意见统一，就由B同学回答下一道问题，依此类推，让每位成员都有机会开口说话;但如意见不统一，请持有不同意见的人阐述自己的理由，一般得票数多的成员的答案是正确的，如果仍有异议，可在集体对答案的时候在全班和老师及其他同学进行交流。在四人小组讨论的过程中，教师应该巡视课堂，发现问题立即给予帮助。
存在的问题及解决方法：
一、在预习中强化语音教学，想法很好，但由于班中的学生良莠不齐，存在一定的差距性，不可能人人都能熟练认读音标。故教师应根据学生的实际情况提出不同的要求。部分学生要求熟练认读，部分学生给予他们渐渐熟练的时间，部分学生则不能强行要求必须掌握，对于实在没有能力掌握音标认读的学生来说，可以建议其配一个有发音功能的电子词典。
二、学生自主学习的背后仍然少不了教师的精心准备，本节课中问题的设计应该再精细些，以便帮助学生更好地理解课文。例如，本节课中还可以生成的问题有：(1)In summer, is it as hot in New York as in Nanjing?(2)Which is the best season in New York?(3)Which season does Ben like best?
三、四人小组成员的选择要适当，最好包含一个优生、两个良好生和一个学困生，以保证四人小组任务顺利、有效的进行。
四、四人小组在合作完成任务的过程中，难免会有一些意外的情况发生，故教师应仔细巡视课堂，发现问题立即解决。
