第十册《练习3》教学反思

【简介】感谢网友“噼里啪啦奶泡噗”参与投稿，小编在这里给大家带来第十册《练习3》教学反思（共13篇），希望大家喜欢!

篇1：第十册《练习3》教学反思

本节是第一节练习课。在这节课中，抓住练习第1题作为重点，通过2个5和5个2的辨析，加深对乘法含义的理解。主要通过以下步骤展开教学：1、摆小棒，直观认识2个5和5个2；2、列算式，先列出加法算式，再列出乘法算式；3、辨析2个5和5个2的区别，加深对乘法含义的理解。

练习第3、4题再次通过实物举例说明2个3和3个2以及3个4和4个3的联系与区别，可以看出学生对于乘法的意义理解得较好（上节课中已经辨析2个5和5个2）。由于内容和时间的冲突，未能在规定课时内完成相应的教学内容。在练习中，对于解决实际问题的题目，小朋友做得不是很好，主要是没有注意单位名称。

本节课是《认识乘法》的第3节练习课，由于自身教学时间和内容的冲突，尚遗留数学书本上3道解决实际问题的题目。在设计教案的时候，想这节课我的目标是什么？重难点是什么？根据乘法含义解决实际问题，把这节课当做是应用课，重点在于对乘法含义的加深理解，难点在于收集整理分析信息的能力以及对于乘法含义的理解。

本节课我利用多媒体（电子白板）教学优势（即时书写功能），对辨析题的分析起到了很好的效果，同时利用电子白板即拖即用、无限克隆等功能对于激发学生的学习兴趣也起到了很好的效果。

不足的地方：

（1）不到位。对于看图列式，横着看是3个5，竖着看是5个3，我没有对3个5和5个3再次进行辨析，初我认为经过前两节课的辨析已经可以了，我拿出此题的目的在于让小朋友知道在一张图中，从不同的观察角度会有不同的发现，培养学生多角度思考问题的问题。后来想想，本节课的教学目标主要还是要对乘法含义的理解，所以有必要再次进行辨析比较。

（2）层次不鲜明。这是一节练习课，纵观下来，题目层次还是不够鲜明的，单纯地从易到难入手，没有对题目进行关联后的深层挖掘。

篇2：第十册《练习3》教学反思

昨天上了一节练习课，让我感觉自己课堂中存在不少问题。不仅对课本没研究透，还没有根据学生能力的不同设计好相关的教学内容。下面我来具体谈谈这节课出现的问题以及今后的赶紧措施。

这节课由于做练习，讲练习，我并没有提前预习思考该怎么讲，所以课堂中出现失误，学生们也听得云里雾里。第一个问题是数学用语不专业，有一题目上出现“和”这个词，我在前面的讲课中从未讲过，所以突然出现我有些措手不及，导致给学生讲的时候含糊其辞的一笔带过。第二个问题是对“总数”这一词没有进行深入思考，没有用学生们能听得懂得话语来解释它的意思。第三个问题是讲练习题时没有注重关注全体学生，只给不懂的人单讲并反复练习。第四个问题是没有分层分方法进行教学，课堂反应较慢。今后改进的方向是：

1、多向优秀老教师请教数学课堂中专业术语的讲解，要勤加学习，多研究教材和学生。

2、对课文出现的重要数学词汇要引起重视，多揣摩意思，再转化为学生能理解的话语，提前做好准备。

3、以后不管是新课也好，练习也好，我都要想办法调动起学生们参与课堂的积极性，一个也不能落下。

4、每个学生的层次不同，我将会在课前准备好不同的教学方法带领学生找到符合自身认知能力的学习方法。

总之在今后的工作中我将会加强学习，多去听课，也邀请别人来听，在错误中成长，在反思中进步，更好的带领学生学习。

篇3：第十册《练习3》教学反思

队列练习在体育教学中占有重要的意义，对于七年级的学生来说尤其重要，他对学生的习惯养成，组织、整齐、纪律性培养具有不可代替的作用，所以在七年级的授课中队列队形教学应引起我们足够的重视。现就自己在教学中的点滴反思如下：

一、严格要求、规范动作，教学中注意自己的一举一动

队列练习对于动作的要求，具有规范和统一性，让学生做到的自己先要做的最好，这就充分显示教师的示范性，平时教学中一些不规范不标准的动作，避免出现，以免给学生造成负面影响，有些习惯性动作一旦养成很难改掉，作为一位体育教育工作者，应该用队列规范要求自己，把每一个队列动作做的标准到位，通过言传身教影响学生点点滴滴，直到终身受益。

二、教学中注意示范的直观性，多做一些示范动作，少一些口头讲解

七年级学生受心理和生理特点的限制，在动作的模仿上占有优势，而对于动作要领的讲解领会上，不如在模仿更利于动作的学习，所以在教学中尽量多用动作表象来引导学生学习。例如：我在教学生左右转法时，就先让学生尝试练习，然后让学生口令指挥下，看我完成动作，让学生注意我的脚下动作，引导他们正确运用脚跟和脚尖，轻松转动身体。这样一来学生动作学得很快又少了很的不必要的讲解，利于教学。

三、队列练习与日常行为规范相结合，渗透德育教育。

队列练习与三操联系在一起，也是一个学校的门面，所以队列练习应该与日常行为规范相结合，不能只重视课堂的队列练习，应该与日常行为紧紧结合，加强日常规范性教育。并在教学中渗透德育教育，培养集体主义精神，积极进取，奋勇争先，竞争意识等优秀品质。

篇4：第十册《练习3》教学反思

练习设计：

⒈抄写下列词语，并选择其中的三个以上词语写一段话。

哺乳 鱼鳍 过滤 须鲸 齿鲸 肺部 鼻孔 喷泉 水柱 胎生 寿命

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⒉按课文内容填空。

鲸是一种很大的动物，目前已知最大的鲸约有（ ）万公斤重，最小的也有（ ）公斤。我国发现过一头（ ）公斤重的鲸，约有（ ）米长，一条舌头就有（ ）头大肥猪重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手还摸不到它的上腭，（ ）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸一顿就可以吃( )多公斤。长须鲸刚生下来就有（ ）长，（ ）公斤重，一天能长（ ）公斤到（ ）公斤。两三年就可以长成大鲸。

鲸不是鱼，而是( )。因为，鲸的祖先因环境变化而由( )移向( )，经过很长很长的年代，它们的( )和( )渐渐变成了鳍，( )完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。鲸跟牛羊一样用( )呼吸。鲸呼气时浮出水面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。鲸跟牛羊一样，是胎生的，幼鲸靠吃( )长大。

上面两段话采用( )、( )和( )说明方法写的。写出了鲸的( )、( )、( )和( )等特点。

篇5：《练习3》教学反思

《练习3》教学反思

这一次“语文与生活”的训练中心是书法,意在引导学生了解书法是我国的悠久历史,感悟书法在生活中的作用,懂得学好书法是需要持之以恒的,从而激发学生热爱书法的感情。这是语文和生活实际真正结合起来了，有助于学生的成长。

“诵读与积累”中的词语，是介绍郑和远航的准韵文。教学过程中，我在让学生初步了解词语含义，读通读熟的基础上，让学生再回到课文中，用上这些词语，尝试复述课文内容。学生很感兴趣。诵读与积累中，安排的十二个词语都和本单元所选课文《郑和远航》的内容有关，这些词语连缀起来就是一个关于郑和下西洋的动人的故事。次项训练旨在丰富学生的词汇，了解在不同的语境中应该使用哪些词汇，帮助学生积累词语和知识。教学时，先让学生充分地读，个别意义不太明白的词语相互讨论，然后联系所学课文来谈谈词语的使用情况。在此基础上，再让学生反复诵读，直至每个学生都能背诵。

口语交际能力的`培养要坚持课堂教学这个主阵地：一是要在口语交际教学中，恰当运用教材提供的口语交际的典型话题，让学生在口语交际实践中积累口语交际的经验，培养口语交际的能力。本次口语交际的话题是“我来说一说”，话题比较贴近学生的生活。学生比较能说，也有话可说。选择自己熟悉的、有过思考的话题，再有条理地表达出来。学生在表述时，要充分尊重学生意见，只要学生说得有理，都要予以肯定。

篇6： 《练习3》教学反思

我所代的四年级人数较多，大班教学存在的困难很多，几十个学生面对一个老师，采用传统的教学模式，老师讲、学生听，老师讲得兴趣盎然，学生听得索然无味，教学效果可想而知，并且学生语言输出的机会实在太少，仅有的几次交流机会也大多落入少数学习能力较强的学生之手，大多数学生无事可做，处于被遗忘的角落，甚至有时课上注意力不集中，为此我在讲本单元的第十一个内容时，我精心设计了教学程序，我设计了一个小组调查活动。我在学生进行小组自由调查前，先出示两只钢笔，师范说：“I have got two pens.”并问学生：“How many pens have you got ?”让学生理解句子的意思。同学之间互相练习：“How many pens have you got?”接下来，让学生进行自由采访。学生采访时，我进行巡视，适当给学生一些提示。注意给学生充分的练习时间。学生采访完毕之后，我请学生进行类似句型的表演，看到了学习兴趣的上升，语言运用能力提高，这可以说都是教师充分利用小组活动的结果。通过小组练习、小组讨论、信息交流、竞赛、角色表演等活动，大大增加了全体学生主动参与语言实践的机会和时间，学生的个性将得到发展，语言运用能力将不断提高。

篇7： 《练习3》教学反思

这一次“语文与生活”的训练中心是书法,意在引导学生了解书法是我国的悠久历史,感悟书法在生活中的作用,懂得学好书法是需要持之以恒的,从而激发学生热爱书法的感情。这是语文和生活实际真正结合起来了，有助于学生的成长。

“诵读与积累”中的词语，是介绍郑和远航的准韵文。教学过程中，我在让学生初步了解词语含义，读通读熟的基础上，让学生再回到课文中，用上这些词语，尝试复述课文内容。学生很感兴趣。诵读与积累中，安排的十二个词语都和本单元所选课文《郑和远航》的内容有关，这些词语连缀起来就是一个关于郑和下西洋的动人的故事。次项训练旨在丰富学生的词汇，了解在不同的语境中应该使用哪些词汇，帮助学生积累词语和知识。教学时，先让学生充分地读，个别意义不太明白的词语相互讨论，然后联系所学课文来谈谈词语的使用情况。在此基础上，再让学生反复 诵读，直至每个学生都能背诵。

口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地：一是要在口语交际教学中，恰当运用教材提供的口语交际的典型话题，让学生在口语交际实践中积累口语交际的经验，培养口语交际的能力。本次口语交际的话题是“我来说一说”，话题比较贴近学生的生活。学生比较能说，也有话可说。选择自己熟悉的、有过思考的话题，再有条理地表达出来。学生在表述时，要充分尊重学生意见，只要学生说得有理，都要予以肯定。

篇8： 《练习3》教学反思

纵观我们的语文课堂，很多时候是老师和几名优秀学生的天下，大多数学生成为课堂教学的看客。语文课堂如何提高学生的参与率，使课堂内没有不学习的孩子？今天的练习课，学习表示“看”的词语时，我做了一个小小的尝试。

第一板块：自主学习。用20分钟时间，布置学生自学“语文与生活”，要求：1.记住表示“看”的词语（包括一个字、两个字和四个字的）。2.借助词典和资料，理解词语的意思，完成书上的练习题。3.尝试出一道选词填空的练习题考考大家。

第二板块：交流反馈。主要采用小组合作的方式，分组展示学习成果。1.四个小组的学生分别上黑板默写表示“看”的词语，比一比，哪一组写得又多又正确。交流中，教师再引导学生补充书本之外的词语，有选择地写在书上。2.开火车汇报选词填空练习，说明理由。3.互相出题。看哪组出题恰当，哪组回答准确。

第三板块：课堂检测。完成《练习与测试》有关习题。

一堂课下来，发现学生参与学习的积极性空前高涨，当然学习效率也就比较高了。究其原因，主要是因为：一、恰当合理的学习任务驱动了学生的学习内需，“要我学”变成了“我要学”。二、小组合作学习和展示方式调动了学习的荣誉感。三、课堂学习的时间和空间更多地为学生开放，学生的主人意识增强。黄土高原教学反思环保作文教学反思怀素写字教学反思

篇9： 《练习3》教学反思

本次的口语交际是指路。我想我们这次口语交际不仅要教会学生给别人指路，还应该指导学生学会问路和敢于问路。

学会指路要做到两点，一是有礼貌，二是把话说清楚。我先给学生讲了“张飞问路”的故事，懂得礼貌的重要性，然后请学生读书上的材料，找找这里的礼貌用语，我还补充了“十字礼貌用语”，教会学生文明说话。接下来我就创设情境，和学生一起表演。在表演中，前面几个学生都做到了有礼貌地回答，也能把话说清楚。当问到吴磊时，他却回答不知道。是啊，问路的时候，不可能问到的人都是知道的啊！这时候只能说不指导吗？这时，我告诉孩子不知道的时候也可以说得很有礼貌，用上“对不起”，经过我的点拨，有孩子会说了：“对不起，我不知道，你去问问别人吧！”这样，虽然没有给人帮上忙，但还是让人觉得很温暖。

生活中有很多孩子怕羞，当需要问路的时候不敢问，所以在教学中我们要引导孩子克服这种害羞心理。我就从从刚才的指路说起，我问孩子们，当你给别人指路，别人对你说谢谢的时候，你心里是怎样的？孩子们都说感到很高兴，因为做了一件好事。我说：是的，给别人帮助，自己也会快乐。那你愿不愿意给别人这种机会呢？孩子们都说愿意。那就在你需要帮助的时候，勇敢地请求别人的帮助吧！我想，经过今天这节课，很多孩子会尝试着勇敢地去请求别人帮助的。当然，他们也会乐于帮助别人的。

篇10： 《练习3》教学反思

《2、5、3倍数的特征练习课》是一堂练习课，本节课是在学生已经学习了2，5，3倍数的特征的基础上进行教学的。为以后学习分数，特别是约分、通分，需要以因数倍数的知识的概念为基础，到进一步掌握公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数的概念，需要用到质数、合数的概念，而最基础的就是掌握2，5，3的倍数的特征。从开始学习2，5的倍数特征仅仅体现在个位数上，到学习3的倍数特征时从只看个位转向考察各位上的数相加的和，学生已经有了思路上的转变，思维的转折，观察角度的改变，以此让学生自主探索4的倍数特征，但由于与2，5，3的倍数特征又有些许不同，对学生依然有一定难度。

如果只是单一的做习题，势必有学生会感到枯燥无味，这样子学生的学习效果难以保障，对教师的功底与教学策略有很大的挑战。因此课堂伊始，我直接开门见山式的先对前面学习的知识进行复习梳理，接着利用学生感兴趣也是正在使用着的工具――“手机”的锁屏密码为线索，通过提示让学生解密码的方式激发学生的学习兴趣，然后以破解后的密码1080，导出本节课我们要重点探究的4的倍数特征。让学生带着趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2，5，3倍数特征的基础在，所以在探索4的倍数特征时放手让学生通过操作，观察，思考从而有所发现，体验探索的乐趣。接着通过计数器，让学生明白判断4的倍数特征背后的原理。最后在练习巩固中，逐渐熟练应用所学知识，感知数学知识和我们的生活紧密联系。如何让练习课不仅仅只是做练习，让学生能在练习中获得对知识的理解以及思维上实质的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。

篇11： 《练习3》教学反思

练习三共安排了四个项目：学用字词句、读读背背、写好铅笔字、口语交际。在备课的时候，发现学用字词句、读读背背两个部分不是很好理解与记忆，如果孩子不理解透彻，很难快速记忆。所以，我找准了切入点，保证了在最短的时间内高效地完成教学任务。

一、仔细看图，观察不同特点，帮助认识不同的车。

书上的几种车在日常生活中是很常见的，但是我了解了一下，乡镇的孩子由于很少出门，所以对于书上的几种车不是很熟悉，不知道名，也不了解其功能。

首先，我让孩子们认真观察插图，看看每辆车有什么比较明显的特点。孩子们通过认真观察图，看到了冷藏车表面是南极企鹅图，知道了里面很冷，知道了这种车叫“冷藏车”；看到了洒水车会一边开一边洒水，知道了这种车叫“洒水车”；知道了消防车上装有消防栓和梯子，知道了这种车叫“消防车”；知道了救护车上有个十字标志，知道这种车叫“救护车”；等等。在认真看图，观察不同特点，和初步知道车名的基础上，我又对其功能做了补充，当然是和孩子们一起讨论的。我告诉孩子们洒水车是清洁马路的，冷藏车是运送冷藏食品的，消防车是用来救火的，等等。这时的补充很必要，使得孩子们对自己了解的车又加深了了解，帮助其巩固对知识的掌握。

有了上面的教学过程，孩子们对每一种样子的车都能叫出名字、说出功能了。再经过后面的游戏，孩子们掌握的更牢固。如果先前不认真观察图，不找出各自的特点，而是盲目地告诉给孩子们这些车的名字和功能，想来孩子们也不会那么清晰地理解与掌握知识了。

所以，有时候，每一步教学环节都是重要的，关键在于你安排孰先孰后。

二、了解故事，体味共同精神，便于背诵“读读背背”

以前，在大多数情况下，教学“读读背背”我都让孩子们回去先读熟背出，有利于第二天的教学。这次，我没有布置预习，我想这四个成语和一句名句在理解的基础上一定能在当堂很快地背出。

于是，我做了尝试。课始，我对孩子们说：今天俞老师给大家讲2个故事。孩子们感到十分感兴趣，于是我便开始讲起了《精卫填海》的故事，介绍精卫时，我相机板书：精卫，讲到她干的事情时，我相机板书：填海，孩子们听的很入迷，也很快就记住了这个人干了一件什么事。故事讲完后，我又重复性地问孩子们：刚才俞老师讲的故事中的人是？大家齐声告诉我：精卫。我又问：她干了一件什么事？大家又齐声告诉我：填海。我告诉大家，这四个字连起来就是一个成语，大家就情不自禁地连了起来：精卫填海。很容易地孩子们就记住了，再加上几遍深情朗读，孩子们记得更牢了。教学“愚公移山”方法同上。接着，我又问孩子们：你觉得这两个人有什么共同的精神？孩子们一一告诉我，他们有坚持不懈、勇敢的精神。我说：对，他们不管碰到多少困、挫折都不回头，都勇敢地往前。相机出示了“百折不回”、“勇往直前”两个成语，孩子们一听我的话，一看成语，就基本明白了两个成语的意思。我再把成语的意思解释了一遍，孩子们就从这解释了拼出了这2个成语，通过多遍朗读，自然而然地记住了这2个成语。

最后，我们又玩了游戏“我问你答”，我问：刚才我讲了哪两个故事？孩子们异口同声：精卫填海、愚公移山，他们都有什么样的精神？孩子们响亮地告诉我：百折不回、勇往直前。

没有任何预习，孩子们就在课堂中快速完成了理解与背诵的'任务。我感触很深：之前有好多时候，有些孩子对于知识掌握的不够扎实，容易出错，这未必是孩子们自己疏忽，很有可能是我没把知识点讲透，没有使他们牢记于心，从而造成后面的遗忘与出错，我想我以后该对每一堂课真正负责了。

篇12： 《练习3》教学反思

由学生熟悉的中国传统棋类运动项目――象棋引入语文的学习。在理解的基础上让学生用上其中的词语造句，并在语言环境中进一步体会，还可以补充这样的词语，在交流中更好地感受到生活处处有语文。让学生通过诵读了解中国传统象棋的竞赛规则，更重要的是让学生感受歌诀语言的见简洁明了。通过这样的步骤教学，不仅培养学生联系语言环境理解词语意思的能力，同时也加深了对象棋大师胡荣华的了。阅读、背诵歌诀时，学生两人一组，用预先准备好的棋盘和棋子边背诵边演练歌诀所提示的下棋规则。阅读关于胡荣华的这段话，小组讨论后面的问题，最后全班交流。通过这样的步骤教学，不仅培养学生联系语言环境理解词语意思的能力，同时也加深了对象棋大师胡荣华的印象了。

篇13： 《练习3》教学反思

在做思考题的时候，我首先问孩子：谁比谁多付8 角钱？对此孩子的判断方式是不一样的，有的孩子是通过观察汉字发现的（他、她），还有的是通过买的练习本的数量来判断的，这两种判断方式都是可以的，但是从数学思维来看，我更倾向于后者。

接下来我就让孩子自己思考该怎么解决，答案是千奇百怪。在反馈的时候我发现有的孩子方法是对的，但是解释的却不是很清楚。于是，我设置了一下2 个问题：为什么小男孩要比小女孩多付8 角钱？这8 角钱是几本练习本的价钱？通过这两个问题孩子的思维一下子就清楚了：8 角钱买了2 本练习本，每本就是4 角钱。

在批改作业的时候我发现有部分孩子把单位写成“元”，开始我不能理解，后来细想这也许跟孩子的生活实际有关。现在文具商品的单价几乎都是以“元”做单位的，哪还有几角钱的，除非去大市场批发。孩子在做题的时候应该是凭着自己买文具的经验顺手就添上了。