《日本》教学反思

【简介】感谢网友“布灵布灵”参与投稿，以下是小编收集整理的《日本》教学反思（共17篇），仅供参考，希望对大家有所帮助。

篇1：《日本》教学反思

因为疫情，我们教师在线上，主动参与到线上教学与学生管理是我们一线教师的责任，也是我们当下所能做的，要想做好并不容易，需要动脑筋思考问题，需要在一开始就谋划好，需要利用现代技术进行摸索，更需要在实践中总结。网课阶段，要把握节奏，节奏绝不能快，否则就只剩下快了，因为这阶段，学生学习的效果不能和线下相比较。我们组现在正式进入区域地理的学习，打算三月结束世界地理，到四月完成中国地理，五月进行答题方法指导和规范训练并开始学业水平的一轮复习。我们现在讲的是区域地理内容，即“区域典型问题的联系分析”，在初中区域地理的基础上梳理高中知识。要有高度、有深度、有拓展。

一、上课课题：东亚与日本

二、上课班级：高二11班高二14班高二15班

三、上课时间:3.3

四、上课教师：汪勇

五、主要亮点

1.较好的运用了演示文档组织教学，调动了学生学习积极性，特别是可以补充一些东亚与日本区域特色的风土人情图片资料，情景设置拓宽了学生的思路。

2.整体过程按照设计的思路完成整个教学过程，内容比较完整，达到预期效果。

3.补充的习题可以更好的巩固学习成果，地图册与PPT展示相结合效果更好。

六、改进意见

1、东亚冬季盛行偏北风，但偏北风并不是从冬季开始的，在这方面用词不够严谨。

2.这节课有意识地加强了学生创造开放性思维的培养，但仍有待于今后的训练才能深化和提高。

3、教师要少讲，精讲，但讲解一定要到位，要给学生更多的时间；

4、让学生处在身临其境的情境中更能激活他们的思路，更能使他们积极投入；

5、复习课可以加大容量，加大深度和宽度；

6、对于区域地理来说，应该给学生一条清晰的脉络：即位置、地形、气候、河湖、土壤、资源、经济、农业、工业、交通等等

篇2：日本教学反思

史料教学促进精品课程发展

众所周知，常规教学模式下的历史教学，在历史知识的整体性和趣味性上会出现缺失。精品课程模式呈现的历史教学，不仅要涵盖常规教学模式下历史教学的基本要素，还要兼顾常规教学模式中缺失的整体性和趣味性，并且在提高教育对象分析材料的能力上有所突破。坦洲实验中学选送的何剑强老师的《西欧和日本经济发展》就较好的解决了这些问题。

该课打破依托教材展开内容的常规教学模式，尝试在教育对象的主体性上体现现代教育理念，依托新材料和新情境，通过学生的主动思考突破教材中必须掌握的重难点知识，进一步培养学生阅读材料，理解历史概念的能力，是充分运用史料，展现课堂精华的精品课程。

但是，这节课有二处还值得提高。

一，过分倚重多媒体课件的内容，对教材的关注度有待提高。比如，在引导学生思考欧盟成立后，各成员国人民的生活发生了哪些变化，进而回答欧盟建立的意义时，教师给予思考的时间过于短暂，学生对教材内容的把握不够充分。这个问题是在多媒体教学环境下出现的一个共性问题。如何在多媒体教学环境中实现对教材、对学生、对课件资源关注的有机结合，是教育工作者亟待解决的问题。

二，在学生讨论问题的过程中，教师的引导者和组织者角色体现不力。本堂课设计的学生讨论出现在拓展提高中。一是学生讨论的热烈程度不够，二是讨论内容没有得到教师的及时关注。如何设置、驾驭好课堂讨论是今后精品课程建设中需要注意的问题。

瑕不掩瑜，这节课的亮点还是突出的。我们在今后的教学过程中，一定再接再厉，认真规避多媒体教学给课堂有效性带来的缺失，达到史料教学促进精品课程发展的进一步提升。

篇3：日本教学反思

日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国家。因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中应该是比较投入和感兴趣的。但，如何把感性的感兴趣转化为理性的认识了解日本，就需要老师的指引。

反思之一：从感性认识到理性了解。

关于日本的教学，课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能够将老师刚才讲的完整的复述。在这项知识的学习上，学生掌握较好。本来并不是很简单的知识，为什么却能够被学生很快掌握，原因恐怕就是采用了比较形象，生动的课件，将抽象的知识给予了学生 形象的认识。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的经验和知识本身的实用性(即学习对生活有用的知识)。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，教师在学生心中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。

反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。

提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。

当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴 日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。这一点必须给学生指出。

反思之三：地图的应用。

地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。

地理教学新课标指出，教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关 注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能使学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

在这种理念的指引下，我们的地理新课本也非常注重对学生能力的培养。但这也给我们教师提出了新的`要求。面对很多地图很少文字的新课本，如何能让学生既培养了能力，又掌握相关的知识?

地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。

在日本的教学中，多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢出现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简单就解决了日本地理位置这一个教学内容。

再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板快运动图”就立刻让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就立刻解决了这一课的重点和难点。

当然，也有地图运用不好的地方。讲日本海岸线曲折，拿一副普通的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。

另外，在学生参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请学生在老师的地图上完成。如果是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参与度都会高出很多。

篇4：日本教学反思

【教学内容】

樱花之国——日本(第一课时)

【教学目标】

一、知识与技能

1、记住日本的地理位置。

2、读图说出日本的地形和气候特点。

3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。

二、过程与方法

1、在地图上指出日本的地理位置。

2、利用地图分析日本的地形和气候特点。

三、情感态度和价值观

通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。

【教学重点】

日本的地理位置、地形和气候特点。

【教学难点】

日本的地理位置、地形和气候特点。

【教学方法】

读图分析、引导归纳。

【教学过程】

一、导入。

由日本地震并引发海啸导入。

二、了解日本。

问：

1、你对日本了解多少?

2、为什么日本的文字、建筑风格，甚至城市街道的名字都可以找到我们中国的文化痕迹呢？

3、为什么日本的和服像中国古代的服装？

学生回答（可讨论合作）

教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济发展起到了推动作用。

三、学习日本的地理位置。

1、看地图册P．18日本地形图

问：日本濒临的海洋有哪些？

2、看地图册P．18日本在亚洲的位置图

问：日本属于哪一大洲？在该洲的什么部位？属于亚洲的哪一区？

3、看地图册P．4世界地图，观察日本的纬度范围，判断日本大部分在什么温度带？

四、学习日本的地形特征。

1、看教材P．28图7．50日本地图

讨论：日本的领土组成有何特点？领土主体部分在哪儿？（在图上标出所找的四在岛屿，记住它们的名称。）

2、观察日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座讨论，教师引导）

3、看地图册P．18日本地形图，在图上找出重要的城市。

问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地基本地形有哪几种？日本地形有哪些？）

五、了解日本的气候特征。

看教材P．16亚欧大陆气候类型图

问：日本有哪些气候类型？

六、小结。

【板书】

东临太平洋，西隔日本海与亚欧大陆隔海相望

地理位置 亚洲东部

北温带

38万平方千米

岛国 ——四大岛为主体

东京 日本

东西方兼容的文化 地形 海岸线曲折——多优良海港

日语

以山地地形为主

亚热带季风气候

气候 海洋性

温带季风气候

篇5：日本教学反思

初三复习过程中的重要部分之一就是专题复习，通过专题复习可以加强学生对知识点横、纵联系的掌握，提高学生分析问题的能力，因此在本次汇报课中，选择进行专题复习。20xx年是中日正式建立外交关系的40周年，而且中日关系的变化也是中考中的重要内容，因此本节课对《日本的发展与中日关系》进行专题复习。

首先在导入环节中，通过明确20xx年对于中日两国来说是具有特殊意义的一年，而且两国有着一衣带水的关系，两国关系的变化对两国的发展有着重要的影响。以此让学生明确选择这一专题的目的以及它的重要性，激发学生对这一问题的关注。通过一名学生介绍学案中的学习目标和考点，使学生能够认清本专题所涉及到的考点内容。

在知识点归纳的环节中，以小组为单位根据自己抽取的内容，进行知识点的归纳和整理。作为教师在这一环节更应该做一个配角，只对部分内容作相应的补充和强调。突出材料分析题和综合探究题对知识点的横向联系的考察。反馈练习的环节中能够及时发现学生做题时出现的问题，并予以纠正，对能够给予讲解到位、调理清晰的学生予以肯定，激励学生继续努力。能够把中日之间的热点问题与历史知识相联系，但学生对这些热点问题（钓鱼岛问题、篡改教科书、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的教学中应该注重对时事热点问题的关注，“以史为鉴，面向未来”用历史知识来解决、分析实际问题。

转眼间担任初三历史教学任务的时间已所剩无几，我知道这个任务是锻炼自己最好的机会，同时也是一次巨大的挑战。在这一年的时间里，同教研组的各位老师对我给予了很多帮助和指导，同学年的教师总是鼓励我，增强了我的自信心。在此，对给予我帮助的各位老师和领导表示衷心的感谢。中考马上就要来临了，我一定会与我的学生们全力以赴，共同迎接它的到来。

篇6：日本教学反思

《聂将军与日本小姑娘》的情节是比较简单的，但要想让学生理解聂将军的“活菩萨”和“中日友谊的使者”的形象，还是有一定的难度的。所以我就在思考：怎么才能让学生真正的走近、走进呢？又如何走近走进呢？最后明白了，既然是让学生走近、走进，为什么不尊重他们的选择呢？在简单回顾昨天的学习情况，要求学生用一句话告诉我这篇课文的主要内容后，我问：“如果你是一名记者，你会用相机拍下故事中的那些镜头？为什么？”

学生快速游览课文，寻找自己要“拍”的镜头，并思考理由。

定格最多的镜头就是第三自然段最后的一句话：“几天以后，美穗子一点儿也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”（全班有一半以上的孩子比较喜欢这个镜头）在指名读、比赛读、集体读之后，孩子们真正地读出了那股“亲热劲”。

而使我想不到的是接下来，顾颖竟然设计了一个高难度的对演员要求很高的镜头。第四自然段：“然而，激烈的战事不知何时才能结束，为了能保证两个孩子的安全，聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。”她在读完后说：“我仿佛看到了聂将军为难的神情。”许多同学还沉浸在刚才的“亲热”中，镜头一下子就转了过来：“聂将军为什么要把她们送走？”答案很多：聂将军太忙了、她们应该回到自己祖国、她们有可能被战争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有被日本人杀害的可能、她们在日本的亲友也非常牵挂她们……孩子们的情感一下子又跌了下来。

我让他们把这两句连起来读一读时，他们自然地突出了“然而”。

看着他们的那份投入，我实在不愿意就此罢休：“同学们，你们在读这前后两句话时，面对着这两个对比强烈的镜头，心中又想些什么呢？也许就是一两句，用笔把它写在这‘然而’的地方吧！”

精彩由此而生：

“一份刚刚得到的甜美的幸福，却又要悄悄地离去了。我们不要战争！”

“美穗子，你是不幸的，战争夺去了你的亲人；而你又是幸福的，因为你遇到了聂将军。”

“战争年代的幸福只能是一时的，战争破坏了我们的幸福，所以我们不要战争。”

“我知道幸福不是永恒的，但是战争年代的幸福更短暂。”

战争，你是恶魔的化身。”

…… ……

当我听着这一切时，我明白了，让孩子们自己走是多么正确的一个选择！

篇7：日本教学反思

这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。

教材篇幅有限，但我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充，只要教师心中有目标，一切的资源都可以为课堂教学服务，使我们的教学效益最大化。围绕着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的可贵品质。在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民有好的绚烂花朵。

篇8：日本明治维新教学反思

本节课上完后，根据对学生的了解，我认为以下几个方面应该值得注意：

1. 在讲“幕府统治下的日本”这节，应该讲清楚：由于德川幕府的统治，在日本国内 形成了改革派，改革派要求推翻幕府的统治。应该尽量将知识点将详细。

2. 讲课的时候一定要注意语速，不要过快，有些学生反映我讲话速度过快，这个在以后的 教学中值得注意。同时要提高自己的语言感染力，吸引学生的注意力

3. 在课堂教学中，应该针对某个问题，尽量多叫不同层次的学生起来回答，从而了解学生 对某个知识点的掌握情况。

4. 最重要的一点，就是课堂上老师讲的时间过多，给学生的时间较少，没有体现出课堂教 学中学生的主体性。在以后的课堂教学中，一定要给学生更多的时间去思考，引导学生自主学习，自主思考，做好老师在课堂教学中的'组织角色。

篇9：日本明治维新教学反思

通过本节课的教学设计和实施，本人感觉只有丰富自己的历史知识，才能将历史以人文的方式表达出来，而不是仅靠宣讲书中生硬的文字。如导入环节通过“服饰”体现历史，让学生感受到历史就在身边。教材是教的基础，但我们更要把握教材主旨，用教材是为了教出教材的核心。为此本人对教学内容做了一定的增补，增加了吉田松阴等历史人物。使初中学生看得见历史人物，感受的到历史人物的思想。此外，我深深的体会到学生有无穷的潜能，你给他适合的教育，他就会展现智慧的火花。一个课本剧既展现了表演者多方面的才能，同时也调动了更多同学参与到课堂中来。一个复杂的结论在学生的表演中竟如此简洁、准确。但本节课也有许多问题，如知识量过多，有些问题难于深入；讲授的过重，学生接受起来有显单调。

篇10：日本明治维新教学反思

优点：通过教师讲授与学生探究相结合的教学方法，使学生通过课堂学习了解历史知识，深化历史认识，发展思维能力。调动了学生参与教学的积极性，创设了学习情境，激发了学生的“探究”兴趣，充分体现了教学的过程性和生成性。

缺点：由于太注重对学生知识的教学，教学时间显得过于紧张。我认为如果结合现实中的日本，会使学生对过去的日本更有兴趣，同时也会使课堂的教学更加精彩。

篇11：日本明治维新教学反思

1、在现代教学中教师要与学生地位平等，在民主的氛围中轻松地与学生交流、探讨，使学生的思维能力扩散，并且在学习过程中产生对学习历史的兴趣。

2、我在课堂教学中给学生以更多自我展示的机会，学生的自我展示能够提高师生信息交流的效率，增强学生参与交流的积极性，提高课堂效率。在传统的课堂教学中，教师往往专注于知识的讲述，容易忽视给学生提供思考和实践的机会、时间。

3、教会学生学习历史知识的一些技巧和注意的事项，使学生初步懂得掌握一件历史事件的基本方法和初步分析历史事件的因果关系。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4、学生尚处于感性认识阶段，对历史唯物主义辩证法还不了解，对一历史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于学生课外知识较少，对于资料收集等有时较难开展，不过经过尝试，将会不断完善和改进。只要我们教师心系学生，就一定能把学生教好，学生也一定能很好地完成学习任务。

篇12： ?《古代的日本》教学反思

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?《古代的日本》教学反思

义务教育历史课程标准指出：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。基于这样的理念，作为历史教师，应不断转变教育观念、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的，再应用到课堂教学中去。在各位老师的批评指正下，受益匪浅：

第一、必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，以让学生学会合作学习，独立完成作业，使新课程理念下的历史课堂充满生机活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向历史课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，让学生自我探究，使他们真正成为学习的主人。

第二、作为老师，教材是必须要了解学握的，不仅要研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的历史教材，首先要知道在初中阶段历史课程的知识体系，以便合理高校安排教学，提高学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史文化素养，同时让学生在轻松自由的学习氛围中愉快的.学习知识。

第三、历史课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到学到知识、训练思维的目的。在教学活动中，让学生以“问题中心”的心理参与学习活动，教学过程也要在解决问题中完成。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。

第四、大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。我引导学生阅读教材，探索大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神，学生在课上只有粗浅的了解，但对武士道精神的形成及实质还不清楚，需要再加以改进。

篇13：七年级地理下册《日本》教学反思

昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：

一、成功之处：

1、课堂上学生主动参与性比较好，回答问题积极，每位同学都想急着回答问题，能给他们组加分。充分体现了小组评价的制度，从而增强了学生学习地理都的兴趣和信心。

2、课堂中能充分利用地图，直观且一目了然，能够把知识点落实到地图中，尤其表现在后面对知识巩固的环节中，增强了学生的理解和记忆能力。

3、课外知识在课堂中补充很好，如：日本的河流、日本火山、地震发生的原因、还有日本的国徽等内容。不但拓展了学生的知识面，而且也增强了学生学习地理的兴趣。

4、能够借助日本樱花开谢的推进过程和时间早晚来帮助学生理解日本南北气候的差异。

二、不足之处及改进措施：

1、本节课拓展方面做得不够好，应该用日本的樱花、富士山或者其它方面的知识加以拓展，达到情感教育。

2、个别学困生回答问题不是很积极，应该采取更好的方法去调动他们的积极性，尽量让每一个学生都能在课堂上回答问题。

3、课堂中可适当穿插一两句日语，这样更能调动学生的兴趣，也能激起学生们的好奇心和求知欲。但是我没有去做，在今后的教学中我一定要增强自己的业务，拓展自己的知识面，提高自己的教学水平。

篇14：七年级地理下册《日本》教学反思

日本是七年级下册地理教材中介绍的第一国家，内容比较重要。因此，我安排三课时进行教学，让学生初步了解国家地理学习的知识框架。本节课是第一课时，我安排了日本的地理位置和领土组成、气候、地形、多火山地震几个知识点的学习。由于内容不多，因此，结合介绍日本的防震措施，引导学生讨论与交流“如何在地震中逃生”，让学生了解基本的防震逃生知识。我觉得在本节课的教学中还存在着一些不足。

首先，最重要的是我感觉到了自己的紧张，不能像平时一样很从容的教学，这一点我觉得随着做课次数的增多以及年龄的增长会慢慢克服。

其次，在培养学生用图探究问题的能力上还有所欠缺，没有能很好的引导学生们如何有效、准确的读图。在地图的应用上没有做好指导，比如在对比日本和英国两个国家跨经纬度多少的问题上，学生们只是看出了两幅图一样大，一样宽，并没有看出其本质特点。所以在以后的教学中着重培养学生的读图能力，让学生学会看图说话。

第三，在教学难点上分析得太少，太粗略，没有带着学生仔细的去探究，突破难点的方法没有掌握的很好，占用了过多的时间。我想在今后的教学中应该选择那些学生易懂易做的方法来攻破难点。

第四，师生没有互动起来，课堂气氛过于沉闷，最后十几分钟才稍有好转。

这是由于学生过于拘谨，主要是学生对于所学过的知识掌握不牢固，不能及时、准确的回答老师所提出的问题，不能和老师形成良好的互动。在以后的课堂中应该加强对知识的巩固练习。当然在教学中还存在着其他一些不足之处，我觉得出现这些问题的主要原因还是在备课上，尤其没有备好学生，自己觉得很简单很通俗的.问题学生不一定明白，不一定会做。例如，动手让学生画日本版图，我在多媒体上已经显示出来，并且书上也有，就是让学生照着画，结果几乎一半的学生都画不出来，甚至个别学生趴在了桌子上，我在设计这一个环节的时候根本没有想到会出现这个问题，最后只能改变方法，让那些不会画的学生拿出纸把图拓下来，接着完成以下的教学步骤。

本节课的亮点

1、教案的设计符合学生实际，能让学生很清楚看到学习一个国家，都了解哪些方面，为以后的国家学习奠定了基础。

2、把文字转换成图片，比如在讲如果发生地震，在以下四个场景中（教室、家里、户外、超市）同学们该如何自救，学生讨论得出结论后，教师多媒体展示四幅自救图片，使学生更直观的了解和接受。

上就是我在教学中的得与失。

在以后的教学中，我觉得自己还应该做到以下几点：

1、长处继续发扬。

2、要始终记得学生才是学习的真正主人，要想真正提高学生的学习效率，就必须合理的安排时间，把尽可能多的时间留给学生，把他们学习的积极主动性充分调动起来。

3、学习地理最离不开的就是地图，可以说地图是地理的语言，在今后的教学中，要多让学生接触地图，根据地图学习、分析、讨论，培养他们的分析能力、总结能力、自主学习的能力。

篇15：七年级地理下册《日本》教学反思

用心关注每一位学生：调动学生。学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者和协调者，这种说法已经成为新课程改革的口头禅。但是如何把理念的东西转化为实际的教学行为，还需要理论与实践相接轨的岔道，这个岔道就是教师根据实际的教学行为，不断地调整教案的过程，尤其是不断地和学生心灵相互碰撞的过程中，不断修正自己的教案的过程，因为预设的教案遇到鲜活的个体就会出现很多意想不到的情况。班级授课制是机器大生产时代的产物，现在中国还是一个发展中国家，教育资源异常短缺，这个大班额的班级可能在中国还要长久保持一段时间。

教案主体与基调是面向全体学生设计的，虽然我们在备课的时候就考虑到了个体差异，但是学生的个体差异千差万别，即使你考虑得再充分，也不能保证在课堂上不会出现“另类”的需求。

这个问题是实施新课程改革的一大瓶颈，有时很难解决。我在实际教学中试图这样克服这个矛盾：用你的目光尽量“照耀”可能有“另类”需求的同学，多听听他们的意见，多观察他们的反应，多关注他们的表现。

篇16：七年级地理下册《日本》教学反思

日本是中国的邻国，如何理性的认识了解日本，就需要老师的指引。以下是关于《日本》一节教学的几点反思。

一、课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能够将老师刚才讲的完整的复述。

在这项知识的学习上，学生掌握较好。本来并不是很简单的知识，为什么却能够被学生很快掌握。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的经验和知识本身的实用性。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。

二、提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。

也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。

三、地图的应用。

地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。

地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。由于条件的限制，我们只有图幅较小的挂图，所以在图的应用上我们更多的使用课本上的插图，在这样的情况下，学习的效果自然有所折扣。

篇17：七年级地理下册《日本》教学反思

今天我们2班学生学习了《日本》这一节的内容。首先我利用多媒体展示了日本的国花——樱花，国家的象征——富士山、传统服饰——和服等，使学生对日本有初步的感知。然后，依托教材学习对日本的自然特征和人文特征进行了分析，在分析过程中注重让学生自己看图、分析图找到主要特征，并让学生总结分析地理特征的思路和方法。尤其重点分析了日本的位置、地形、气候、河流、资源等自然特征，人文特征重点分析了日本的经济特征，工业的分布特点和原因，工业的发展条件评价。有指出日本工业发展值得我们学习借鉴的地方。同时分析了日本的地质特征及防震。

这节课的教学总的来说还是圆满的，但还有许多不足之处。如学生在读图析图方面还有待指导，学生还是不敢大胆的说出自己的观点，表达的语言也要再凝练、准确。在以后的教学中我还需要更好的结合学生的学情找到更适合学生的教学方法，来完善我的教学，以达到更好的学习效果。

通过本节课的教学，我认为既要关注学生知识和技能的理解与掌握，更要关注他们参与课堂活动的程度，合作交流的意识和能力，情感态度的形成与发展，充分发挥课堂评价的激励作用。