童年乐趣教学反思
【简介】感谢网友“YCKliucd”参与投稿，下面是小编整理的童年乐趣教学反思（共18篇），希望对大家有所帮助。
篇1：童年乐趣教学反思
在用先学后教的方法上这篇课文的时候。我将我的教学目标设计三大点：认识生字词；二、正确、流利、有感情地朗读课文；三、了解克利斯朵夫的童年乐趣到底是什么。
在整个上课的过程中，我认为这篇课文对于五年级的学生理解起来还是比较容易的。开始上课时，我采用让他们自己放出声音来自己读课文，在第一次读课文的时候，主要目的就是学习生字词。这一环节就学生的反应状况来说，还是比较不错的。文中比较容易读错，且学生容易犯的错误我也及时地进行了纠正。相信这对于五年级学生来说并不困难。
第二个环节中就是重点去理解克利斯朵夫童年的乐趣到底是什么，并让学生从文中找出他们有体会的段落。在这一环节中，学生整体的反应不是很好。有的同学已经在我规定的时间内完成了这个任务，而有的同学却仍停留在读课文的阶段。由此可见，学生对我布置的预习任务的完成情况还不是很理想。今后在这方面，我认为还是要下力度去培养学生预习课文、自学的能力，这方面的能力对学生今后的学习来说是至关重要的。
在最后引导学生来说：你认为克利斯朵夫是个怎样的.孩子？我设计这个问题的主旨是为了让学生体会到克利斯朵夫的快乐，是源自于他所热爱的音乐。让学生明白兴趣爱好对于学习，以及自己的将来都是很重要的，只有热爱某件事情才能把它做好做精。我希望能够借此来培养学生发现自己到底爱好的是什么。同时，作为一名老师，我也希望我的孩子们能够像克利斯朵夫那样有个快乐美好的童年，让他们的花季永远沐浴在阳光之下。
通过这篇课文的学习，我认为在学生的自学能力培养方面还是不够，希望在以后的教学中，能够加强这方面的培养。
篇2：童年乐趣教学反思
这是一节单元习作的'读写结合课，这种课型是在学完同一主题的一组文章之后的基础之上才能完成的课型。因此课一开始我就引导学生回顾单元主题、回顾单元的习作方法，在借鉴作家的写作方法之上，设计了忆童年、说童年、写童年三个环节，环环相扣，层层深入，逐步降低写作难度，激发学生写作兴趣。
由于课前准备的不够充分，所以有些环节不是很流畅，过渡语言不到位。另外有两个环节的内容可以调换一下位置：比如：欣赏冯骥才捅马蜂窝的片段，可以放到前面欣赏作家笔下的童年趣事这一环节。这样整个教学流程会更流畅，也更符合学生的思维规律。
篇3：《童年乐趣》教学反思
本节课教学，通过趣事表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。并在习作中感受童年生活的纯真、美好，激发了学生对生活的热爱，对童年的热爱，对生命的热爱。本节课我让学生回忆童年那充满稚趣而又有意思的事，用文字把它表达出来。同学们热情高涨，能把事情的经过想出来，写清楚，做到说心里话。
1、作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见，听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。本次习作，学生有话想说，有事可叙，有情可抒，。因此，上课时，我极力为学生创造情境，把学生的思路带到到往昔的童年生活中，小时候种糖果、喝酒学些诗、偷穿妈妈的高跟鞋、拆开发光的鞋想搞清楚原因。学生的思路一下子被打开。我趁热打铁，让学生把自己的小时候的趣事用自己的语言语言记录下来。
2、本次习作，学生刚开始时学生的描写很空洞，缺乏细致的观察和细腻的描写，本来很有意思的一件事，学生写出来却缺乏趣味，不能让人捧腹大笑。怎样才能把文章写具体，写生动，怎样才能突出“趣”字呢？要让学生的习作富有童真童趣，首先要在他们心中“贮藏”一颗童心，而在学校生活、家庭生活和社会生活中充分体验，就是“铸就”这颗童心的最有效方式。我们把丰富多彩的学校生活融于作文教学之中，让学生在活动体验中既能感受到学校生活的乐趣，又能增强“我能作文”的自信。
3、文学作品能够给读者以美的享受，首先得之于语言。语言不美，也就是文采不足，则文学作品的艺术魅力就差，感染力也不强，因为它给读者的思想启示和教育力量也就小。《语文课程标准》从小学中段开始提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的要求。
很明显，课标要求我们要教学中注重引导学生积累语言、在习作中尝试运用语言，提高学生的语言表达能力。所以在习作中，我引导学生尝试使用富于时代气息的、新鲜的语言，这样，就能增强文章的感染力。例如，很多同学就用到了这样的网络语言：“别人都说我很胖，我只是瘦的不明显。”“只想优雅的转身，不料华丽撞墙。”这样充满新鲜感与时代感的语言，会让我们的习作变得会妙趣横生。
篇4：《童年乐趣》教学反思
通过回顾课文，让孩子们能感受童年的美好、纯真，珍惜童年，热爱生活。这一点在整堂课的教学设计中都有所体现，课前让孩子们多收集童年的资料，问一问父母，看看自己儿时的照片，用一两句话概括一下自己童年的“趣”；另一点是让学生们在交流中拓宽写作思路，乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。锻炼学生的语言表达和概括能力，提高语文素养；除了课堂上，课后还能通过班级博客和班级聊天群进行互动交流；在互评互改中，学会修改习作，并在修改中感受写作的乐趣。
从整体来看学生基本上掌握了习作要求。我认为这次作文的成功主要得益于以下几点作法：
一、课堂中不急于要求学生写，而花了将近一节课的时间帮助学生审题，选择材料
对于这一次作文要求相对城市上的孩子是有一定难度的，难在于学生不理解怎样的事算是趣事。有很多学生在开始时，往往弄不懂，以为给人以快乐的事，让人开心的事就是“趣事”。所以在习作开始时我围绕题目，通过事例解析让学生真正理解了“趣”的含义。接着让学生选择材料，为了使学生的材料，达到“准、新、精”的要求，我先要求学生自行思考，想出两到三件符合题意的材料，然后在小组里交流，让小组成员互相帮忙选出较为合适的材料，最后还要在班里进行点评，才进行写作。
二、以自己的具体的事例打开学生心扉
以前讲作文，我总爱以作文选上的`事例来引导学生，这么做也确实能让学生理解习作要求，但课堂总让人觉得不真，不够有“人情味”。这一次在写作之前认真回想了我童年里发生的趣事，以我的真人真事作为事例引导学生。因为是老师的真人真事，所以孩子们上课时总是很感兴趣。在让学生讲自己的事例时，因为有我在前边“现丑”所以学生在讲时也就没了什么顾虑大胆去讲，为后边的写打下了基础。
给学生一个宽松的环境。学生有些事不一定对谁都能讲得出来，可能对有些比较熟的人会讲得比较有兴致，而对另一些人讲时心情又不太放松，在指导学生时我注意到了这一点，让学生你想对谁说那就去对谁说。看到课堂里“乱七八糟”的，我觉得达到了我的目的了。
篇5：语文课文《童年乐趣》教学反思
语文课文《童年乐趣》教学反思
《童年乐趣》是俄国作家契诃夫写的《约翰·克利斯朵夫》里的节选。在用先学后教的方法上这篇课文的时候。我将我的教学目标设计三大点：认识生字词；二、正确、流利、有感情地朗读课文；三、了解克利斯朵夫的童年乐趣到底是什么。
在整个上课的过程中，我认为这篇课文对于五年级的学生理解起来还是比较容易的。开始上课时，我采用让他们自己放出声音来自己读课文，在第一次读课文的时候，主要目的就是学习生字词。这一环节就学生的反应状况来说，还是比较不错的。文中比较容易读错，且学生容易犯的错误我也及时地进行了纠正。相信这对于五年级学生来说并不困难。
第二个环节中就是重点去理解克利斯朵夫童年的乐趣到底是什么，并让学生从文中找出他们有体会的段落。在这一环节中，学生整体的反应不是很好。有的同学已经在我规定的时间内完成了这个任务，而有的同学却仍停留在读课文的阶段。由此可见，学生对我布置的预习任务的完成情况还不是很理想。今后在这方面，我认为还是要下力度去培养学生预习课文、自学的能力，这方面的能力对学生今后的学习来说是至关重要的。
在最后引导学生来说：你认为克利斯朵夫是个怎样的孩子？我设计这个问题的.主旨是为了让学生体会到克利斯朵夫的快乐，是源自于他所热爱的音乐。让学生明白兴趣爱好对于学习，以及自己的将来都是很重要的，只有热爱某件事情才能把它做好做精。我希望能够借此来培养学生发现自己到底爱好的是什么。同时，作为一名老师，我也希望我的孩子们能够像克利斯朵夫那样有个快乐美好的童年，让他们的花季永远沐浴在阳光之下。
通过这篇课文的学习，我认为在学生的自学能力培养方面还是不够，希望在以后的教学中，能够加强这方面的培养。
篇6：《童年乐趣》教学设计
教学目标
1.读通课文，会认“嗡”、“勉”。
2.理解课文内容，了解克利斯朵夫的童年乐趣，体会他的可爱以及音乐天赋。激发学生对生活的热爱。
3.有感情地朗读课文。
重点难点
l.重点：理解克利斯朵夫童年的乐趣。
2.难点：体会克利斯朵夫对音乐的热爱以及他的音乐天赋。
课时安排：一课时
教具准备
1.生字词语卡片。
2.搜集克利斯朵夫的资料。
教学过程
一、板书课题，谈话导入
1.教师板书课题，学生读题目。
2.教师指名反馈：你们的童年乐趣是什么?(学生根据自己的实际反馈)
3.教师：今天，我们要学习的课文选自罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》。
4.反馈搜集到的资料，了解《约翰克利斯朵夫》。
《约翰克利斯朵夫》是罗曼罗兰一生中最重要的小说之一。主人公约翰克利斯朵夫是个贝多芬式的人物，性格中最显著的特点是反抗。他从小就表现出了音乐天才，虽然处处碰壁，但始终不肯妥协。多年以后，他成为了公认的音乐火师，克利斯朵夫却感到眼前的一切是多么的好笑。
5.介绍作者。
罗曼罗兰(1866～1944)，法国作家、音乐评论家。《约翰克利斯朵夫》使他成为法国现代最重要的作家之一。主要作品有《甘地传》、《欣悦妁灵魂》等。
6.教师导读：那么，作者罗曼罗兰笔下的音乐大师童年的乐趣是什么呢?我们一起读一读课文。
二、小组合作，引导自读
1.教师出示导读提示，学生以小组为单位自读。
⑴读通课文，掌握本课的生字新词。
⑵从文中找出下列词语，并联系上下文理解词语的意思。
呜咽 惘然 独出心裁 害臊 一本正经 莫名其妙
⑶讨论、交流：克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的?
⑷和小组的伙伴交流你读文后的感受。
2.检查生字认读、课文读通情况。
⑴教师出示生字卡片，指名读，其他正音。
⑵教师强调。重点注意：“嗡”及“勉强”中的“强”。
⑶出示部分词语卡片，集体读一读。(积累词浯)
颤动 震荡 可恶 咿咿呀呀 嗡嗡 惘然出神 腮帮 一本正经 独出心裁 害臊 勉强 结结巴巴
⑷指名反馈下列词语的意思。
呜咽：伤心哽泣的声音。
惘然：心情迷惘的样子。
独出心裁：想出的办法与众不同。
害臊：就是害羞，不好意思。
一本正经：形容态度庄重严肃，郑重其事。
奠名其妙：说不出其中的奥妙。指事情很奇怪，说不出道理来。
⑸按小组分段读课文，检查学生课文读通的情况，读中巩固生字，积累词语。
三、集体反馈，体会克利斯朵夫对音乐的热爱
1.教师指名反馈：通过小组的学习，你们知道克利斯朵夫童年的乐趣是什么了吗?(音乐)
2.集体交流：你们是从哪些地方体会到的?(学生找出有关的语段，进行深人地品析。)
“对一个天生的音乐家来说，一切都是音乐……但是，谁也没有注意到，他自己更不必说了。”
⑴教师：这里的“一切”指的是什么?(“只要是颤动的、震荡的、跳动的东西……世界上一切都是音乐”)
⑵引导学生具体地模拟出各种东西的声音来。
⑶教师小结：是呀，对于热爱音乐的克利斯朵夫来说，一切都是音乐，音乐无处不在。
⑷教师出示下列句子，指导有感情地朗读。
“这无所不在的音乐，在克利斯朵夫心中都有回响。他所见所感，全部化为音乐。”
⑸指导学生有感情地朗读课文第二自然段。
“像所有的儿童一样，他一天到晚哼个不停……他会这样毫不厌倦地玩儿上几小时。”
①找出段话的中心句。
②教师：克利斯朵大“一天到晚哼个不停”，请同学们再读一读这个自然段，一边读一边想象着克利新朵夫哼个不停的样子。
③教师指名反馈：你感受到了这是个怎样的孩子?(活泼、天真、可爱、快乐、幸福)
④教师追问：同学们克利斯朵大的快乐和幸福是什么带给他的呢?(音乐)
⑤教师小结：克利斯朵夫热爱音乐，他从音乐中找到了幸福和快乐。
⑥指导学生有感情地朗读这一自然段。(读出克利斯朵夫对音乐的热爱以及他的快乐无比与幸福)
3.教师：同学们，克利斯朵夫每天都陶醉在自己的音乐中，我们从作者的这两个自然段的描述中已经感受到了。你们能从文中找出具体的事例来说明吗?(指名反馈)
⑴有一天他在祖父屋里打转，跺着脚，仰着脑袋，挺着肚子，转个不停，直转得自己头晕，一边还哼着他的曲子。
⑵克利斯朵夫用椅子围成一个圆圈，正演着一出音乐喜剧，那是用戏的片段回忆拼凑起来的。他学着人家的样子，一本正经地跳着小步舞，向挂在壁上的贝多芬像行礼。
4.教师小结：是呀，同学们，对音乐的浓厚兴趣，成就了一个未来的音乐家。兴趣真不愧是我们每个人最好的老师。
四、深入探究，从中获得感悟
1.教师导读：成为著名的音乐家，克利斯朵夫靠的不仅是自已对音乐的热爱，还因为他有着很高的音乐天赋，还因为他有一位赏识他的祖父。请同学们读一读课文，找出老师这么评述的根据。
2.指名反馈：说他有着很高的音乐天赋的根据。(尽可能多地让学生各抒己见)
随随的哼唱，就创作了“咏叹调”、“小步舞曲”、“圆舞曲”、“进行曲”。
3.指名反馈：为什么说克利斯朵夫的成功还因为他有一位赏识他的祖父呢?(因为克利斯朵夫的祖父很早就发现了克利斯朵夫的音乐天赋，并给予了关注，及时把克利斯朵夫童年的创作积累起来，把他玩耍时的创作谱写成乐谱。)
4.教师引导学生深入探究祖父在克利斯朵夫的成功上的重要作用。
⑴教师导读：祖父时刻关注着克利斯朵夫。请大家再读课文，找出有关的语句。
⑵指名反馈，说感悟，教师引导体会。
“老人正在剃胡子，这时放下剃刀，脸上还满是肥皂泡沫。”
(联系上下文，我们知道这位老人一发现孩子好的创作，就会立刻停下自己手中的一切事情。这也说明了祖父即使是在刮胡子，他也认真地倾听着克利斯朵夫的哼唱。)
“祖父不作声了，似乎不理他了。”
(联系下文，我们知道这时候的祖父并不是不理他了，而是在仔细地回忆克利斯朵夫哼的曲调。)
“他特地让房门半开着。”
(祖父这么做是为了时刻能够关注到克利斯朵夫，听到他哼的曲调。)
“正当他用一只脚站着打个转身的时候。看见祖父在半开的门里探着头对他望着。”
(再次说明了祖父时刻在关注着克利斯朵夫。)
“老人一句话也不说，走过来，拥抱他。”
(正如文中所说的，这个无声的拥抱，让克利斯朵夫感受到自己被赏识，从而获得了自信和快乐。)
⑶拓展思维：如果你是克利斯朵夫，你想向祖父说什么呢?(学生根据对文本的理解，自由地说一说。)
⑷教师小结：是呀，祖父的关心和关注，在克利斯朵夫音乐家之路的成长中的作用是不容忽视的。我们读一读课文最后两个自然段。
⑸指名反馈：你感受到了什么?
学生A：我感受到了克利斯朵夫的惊讶和喜悦。
学生B：我感受到了克利新朵夫的激动和幸福。
学生C：我感受到克利斯朵夫对祖父的喜爱和感激。
学生D：我感受到了祖父对克利斯朵夫的爱。
五、课堂小结
教师总结：同学们，兴趣是最好的老师，克利斯朵夫对音乐的热爱把他引进了音乐的殿堂，使他成为音乐的主人。
六、布置作业
l.有感情地朗读课文。
2.积累并抄写你喜欢的词语。
3.联系课文，体会句子所表达的思想感情。
⑴他会这样毫不厌倦地玩儿上几个小时。
⑵对，他知道是自己的，可是让人家一提，反倒吃了一惊。
⑶克利斯朵夫扑在老人的膝上，把头钻在他怀里，快活得脸红了。
4.克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的?
篇7：童年乐趣语文教学教案
童年乐趣语文教学教案
童年乐趣语文教学教案
教学目标：
1、指导学生默读课文，了解克利斯朵夫童年喜爱音乐的故事，认识这个音乐天才的性格特点，进一步感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2、引导学生认识“嗡、勉”2个生字；积累“毫不厌倦、一本正经、专心致志”等词语。
教学重点：
了解克利斯朵夫童年喜爱音乐的故事，认识这个音乐天才的性格特点。
教学难点：
进一步感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
教学准备：查阅搜集关于本文作者及《约翰 克利斯朵夫》这部作品的相关资料。
教学安排：一课时
教学过程：
一、谈话入题
在世界文学上，有一位名叫罗曼·罗兰的法国作家，花了二十多年时间精心构思、奋力写成了一部十卷巨著《约翰·克利斯朵夫》。作品描写了一个德国音乐家坎坷的一生。今天，同学们要读的课文就节选自这部作品，讲述的是音乐家克利斯朵夫童年的一段生活。（板书：童年）
二、学习生字新词：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、展示并交流课前学生主动积累词句等情况。
请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，待会儿选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。
3、学生浏览过课文后，师：我们在向大家介绍时要注意什么？（要讲清楚、讲正确；还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。）
4、交流：
5、小结：看来同学们不仅在预习时自学词句，还能根据具体情况选择合适的方法进行积累，明白自己为什么要积累，真会学习。
三、初读感知
一边默读，一边思考：课文写了克利斯朵夫童年的哪些事情？作者是按什么顺序叙述故事的？
四、再读感悟
一边默读，一边勾划：六岁的克利斯朵夫的.乐趣是什么？（板书：乐趣）2、你是从哪些地方体会到的？（注意分别用不同符号勾划出刻画人物的神态、动作、心理的有关语句来）。
五、朗读表达
分角色朗读描述祖父告诉克利斯朵夫那乐谱是他的“第一号作品”这部分内容的段落。
重点指导学生读好如下语句：
○老人喜气洋洋地把这份乐谱解释给他听：……
○克利斯朵夫简直愣往了。……他只能结结巴巴地接着说……
○老人把他拉到身边。克利斯朵夫扑在老人的膝上，把头钻在他怀里，快活得脸红了。
（注意带点词语所表达的情感）
六、交流感受
1、小克利斯朵夫给你留下怎样的印象？
2、想和文章中的人物说点什么？
以上两个内容可以任选一个，先跟同学谈一谈，再动笔用三言两语写一写。
3、交流。
七、布置作业：
1、扩展阅读。
2、从本文中抄写自己喜欢的词语、句子或段落，并读一读、记一记。
篇8：《童年》教学反思
今天下课，我坐在教室里陪着孩子聊天，一阵悦耳的童声传入我的耳朵：一二三四五，上山打老虎??这是一群孩子在门口跳皮筋呢。孩子的声音很响亮，我刚想去劝阻学生不要在楼道内玩耍，看着她们玩得这么开心，连老师走到身边也浑然不知，一下子，我打消了这个想法。怎么感觉这么亲近呢，真是久违了，许久没看到这些游戏了。
这让我想起了自己小时候常玩的游戏：滚铁环、跳房子、跳橡皮筋、打弹珠、沙包、挤油、斗鸡、老鹰抓小鸡??不论男生还是女生，大家都喜欢打弹珠，五颜六色的玻璃弹珠在地上滚来滚去，人们的眼睛也追随着玻璃弹珠，手脚并用，在地上爬来爬去，弄得满身是灰也毫不在乎。我仿佛看到了一群男生，推着铁环来到一片空地，他们是要比赛呢，看谁的铁环坚持最久，谁就是最后的胜利者。听，铁环在水泥地上发生嚓嚓的声响那么清脆，瞧，滚铁环的队伍浩浩荡荡，谁也不甘落后。我们的童年是那么的快乐，令人回味。
现在的孩子想要什么就有什么：遥控飞机、赛车、芭比娃娃，生活在温室里，受尽家人的宠爱，物质生活是得到了满足，却没有一个快乐的童年。现在的家长把所有的一切希望都寄托在孩子身上，无形中在孩子的身上压了一座山，压得孩子的背弯了，压得孩子的鼻梁上多了一副眼镜。现在的学生每天除了正常的上课时间之外，下午放学还得背着书包往辅导班赶，学英语，学奥数。好不容易挨到了周末，也没有属于自己的时间，他们又得去上各种兴趣班，书法、美术、围棋、跆拳道、钢琴、舞蹈??周末早上八点你到街上去走走，就会看到匆匆去“上班”的孩子。每个家长都生怕自己的孩子输在起跑线上，也不管孩子是否真的有兴趣，硬是逼着小小年纪的子女去学习，完全剥夺了孩子的童年，吞噬了孩子快乐的天地，也泯灭了孩子的纯真。
家长每天给孩子灌输的是读书、学习，又有多少孩子是真正快乐的学习呢？做为一名小学教育工作者，我不禁替孩子们悲哀，为孩子们惋惜，孰不知：只有在快乐的状态中，孩子的学习态度才是主动的、积极的。所以现在大家都在说，中国的孩子没有童年。虽然我们那时候的生活条件不如现在，没有现在的孩子吃得好，穿得好，但是，怎么就那么好玩那么快乐呢？因为那时候在学校里，不会没完没了地考试，也不会以考试成绩来给学生排名次，每学期都会安排春游或秋游，还会让我们自己去捡稻穗，做农活呢。我们的家长也不会像现在的家长那么急切地“望子成龙”，我还记得我爸对我最高的`期望就是作一个自食其力的人。此时，我看着这些孩子们玩得如此开心，怎么忍心去破坏呢？我只希望他们能多拥有一段快乐的时光。这些孩子们来自四面八方，放学后根本没有时间、没有机会能聚在一起这么开心的游戏。他们回到家后不是作业就是辅导，哪还有快乐的童年？我只是静静地站在旁边看着，想着??此时的我也因孩子们的快乐而快乐。
丁铃铃，上课铃声把我的思绪拉了回来，孩子们也迅速回到了座位上，教室里又响起了阵阵嘹亮的歌声：追逐梦想一起飞翔，十小是我们快乐的天堂??
篇9：《童年》教学反思
《摇啊摇》是三年级第一课的第一首歌曲。歌词易懂，旋律优美动听，学生易唱。一节课完成这首歌曲应该足以。可是，新教材的教学内容极其丰富。第一课两首欣赏曲目《童年的回忆》《我们多麽幸福》，两首歌曲《摇啊摇》《小酒窝》，如果按照教学计划进行教学，第一课只有保证两课时完成，才能在期末顺利讲完全册！课上我严格按照教案编写的方案进行教学，虽然能够顺利完成唱会，但是总体感觉时间太短，正如学生把饭吃了，没有足够时间消化一样。再有，学生对歌曲的感觉只是刚刚萌发，然后就下课了！第一个班级如我教案的方法进行了讲解，但效果让我失望，没有激情，没有感觉！后一个班的教学让我开始有了改换教学方法的念头！让最开始在课本出现的小动物“兔子”作为《摇啊摇》的代言人。首先，歌词的读法有了而种变化。
如何控制这种变化，由扮装小兔子的老师来掌握。先在歌词上做文章，让小兔子讲述她小的.时候与外婆如何共度美好童年的？（创编一个小故事）小兔子说：“现在回忆起最难忘的事情就是外婆哄我进入梦乡的那个好听的童谣！同学们想知道吗？”小兔子朗诵一遍歌词。让学生打开书读一遍。学生的朗读一定不会有耐心，想哄笑孩子一样！她么知会大声齐读不加感情！这时候小兔子说：“不像不像，你们读的一点都不像我的外婆一样好听！外婆的声音很小。”这个时候让学生再读，他们的声音一定按照小兔子的要求，声音轻而弱。小兔子听后又说:“不像不像，还是不像我的外婆，我的外婆读的速度没这么快。”第二次的要求同学们还能更好做到。小兔子第三次说：“不像不像，还是不像我的外婆，我的外婆不但会读，还会唱呢，你们行吗？”同学们听到这里他们憋足了劲异口同声地说：“行”。其次，学习歌曲。他们急切盼望老师打开录音机让他们快点欣赏，然后跟唱。我注意观察到学生聆听非常认真，不仅仅歌词有了三次熟悉，由于旋律优美他们很快就学会了！再次，进行简单表演。当学生们达到了小兔子全部要求，他们开心极了。小兔子也表扬大家唱的好听，像她的好外婆。这个时候小兔子为难了，发出了：哎！的叹息声。有的学生眼神紧紧盯着老师，特想知道老师到底怎么了？这个时候小兔子还在控制着全班同学的思维，他又开始说了：“现在我真得很想回到从前，躺在外婆的怀抱里好好睡上一觉。外婆总会用他那温柔的手抚摸我的头、身体还有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同学们你们会哄我入睡吗？这个时候全班同学那种迫不及待的手已经开始按照小兔子刚才的一番话模仿了。同学们当然说没问题！于是，主题曲再次想起，学生们终于理解了这首歌曲，用缓慢的速度，温柔的声音，细致的表演完成了这首歌曲！
由于没有太多的教学经验，感觉课堂上自己没有做好充分的准备，以致于忘记自己设计的程序、步骤，也会导致自己思绪的混乱，这样也会影响到学生。所以以后自己在课前应该必须做了充足的准备。
小朋友在做游戏的时候总是最开心快乐的，但是场面往往也会难以控制，怎样寻找到一种可以控制游戏时场面的方法，这样在以后的游戏中也就不用担心了，也可以多给学生做做游戏。
篇10：《童年》教学反思
纠结了整整三周，只为这一节课。这节课讲完了，我还在继续琢磨……
我比较小心眼，不够洒脱，一些小事，喜欢往心里去。就像飞到蛛网上的昆虫，不断挣扎，也许奄奄一息时，才知道多余的挣扎并不能让自己解脱。徒增的烦恼让我感觉工作的不幸福，也许，我该深度反思一下，首先，该让自己拿得起，放得下。
这堂课的效果是预料之中的，并不是一堂有效地课。我想找些优点，让自己觉得并不算太遭，然而，再多的优点也不如那个致命的缺点犀利。我不能很好的把握课堂，对于学生的交流讨论，没有给与及时的肯定和指导。学生在欣赏美术作品是没有条理，说出的语言不够准确，我并没有给与正确的指导，让学生有所进步，提高。在今后的教学中，我得注意，对学生有效指导。
从工作开始，我遇到的学生都比较乖，我不常用激励、表扬，课堂上鼓励性的语言很少。慢慢的，形成了不及时评价学生答案的王老师，不善于用激励语言的王老师，声音没有高低起伏的王老师。本来应该有声有色的课堂，变得简单、平淡，不再吸引人。
火焰烧尽了森林，大地失去了生命，四周一片寂静。然而，没有了生命的课堂是多么的可怕。是时候该来场大雨，浇灌深埋的树种，让森林从获新生。
篇11：《童年》教学反思
课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等，具有深远的意义。三年级的时候我就让学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看书，一个学期下来，看的书好像多了，面也广了，然而从学生的读后感来看，学生对所看的书理解并不透彻，写起读后感来更是草草了事。学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？我试着让全班同学同看一本书——《童年》，再利用一两节课引导他们对书中人物形象进行交流，加深对书的理解，这样写起读后感受来效果显然好得多，对那些平时读书不爱做批注的同学也起了促进的作用。以交流课外书籍《童年》为例，我谈谈第二课时的几点设计：
一、畅谈童年，激情导入。
由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为音乐背景，展现学生童年生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。
二、自读《童年》，初步分析。
读这本书之前，我就要求学生读书时要边读边做批注，大胆地先把自己的感受写在旁边，再试着用学过的方法对书中人物进行初步的分析，为课堂的集体交流做好准备。总的来说就是让学生有目的地看书，用方法去看书。
三、指导方法，分析《童年》。
这堂课最终的目的是要学生用课内训练中学到的读书方法进行课外阅读，又要以课外获得的丰富知识深化课堂教学内容。因此，教师在课堂有所侧重地引导学生抓住描写方法对本书的三个中心人物——阿廖沙、外祖母和外祖父进行人物形象分析，真正地让学生把课内学到的方法用到课外的阅读当中去。
四、对比童年，感悟生活。
在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对作者高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能够体会到相比之下自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切。
合理的设计离不开教师的适时指导。可以说学生如何去读课外书与教师如何指导是密不可分的。在学生分析完三个中心人物形象后，我发现大部分学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以及环境描写却很少有同学能去发现，于是我便把我找出的一段环境描写的片断出示给学生，引导他们分析，分析完后有的学生便又能马上找到一段。
除此之外，我还巧妙地运用了多媒体。当学生交流到一些精彩片断或图片时，我适时地用展示台展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，同时为了让学生对主要人物有更直观的印象，我特意选择了一个关于三个主要人物的影片片断，在课堂交流中适时播放，让学生就影片进行讨论，分析影片人物形象（熟悉人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟悉的同学也能通过这段影片对人物有初步的理解）。
由于时间关系，这堂课有一个很大的遗憾，那就是没有设置一个环节，让学生提问。在学生交流完三个主要人物后，学生心中肯定会有许多疑问或困惑，然而时间的限制使学生无法把这种情感表达出来，我希望能够再次激起学生的求知欲和探索的欲望，于是我打算把这个环节设置在第三课时，让学生把《童年》一书读得更加深入。
篇12：《童年》教学反思
这个学期在教学生学习校园集体舞《童年》时，有这样一种现象很让我头疼：男生和女生各自的动作做的都很好，但就是不愿意拉手。本来很好看的动作被学生们这么一弄就什么味道都没有了。任凭我站在台上苦口婆心的对他们摆事实、讲道理。好话坏话说了几火车也还是无济于事！
本来，六年级的学生都处在青春期，对异性很好奇，但是大家谁都不愿意越过那条“三八线”，唯恐其他同学起哄。他们那种想拉手，又不敢拉手的表情，我是看在眼里，急在心里！集体舞已经教了一周了，所有的动作学生们都已经会做了，就差拉手这一关，如果这条界线一旦突破，我的教学任务可就能够顺利完工了。劝说、讲解……可是他们就是不拉手，这可怎么办呢？
回到家之后，我还一直在回想着这件事情，为什么我们成年人在握手这件事情上就能放得开呢？我突然之间来了个灵感：何不把文明礼仪教育的内容拿到集体舞这里来用呢？
说干就干，第二天，在学习舞蹈之前，我让所有的男生的女生面对面站立，然后微笑的和对方握手说：“你好！”这一招果然见效，我真是喜出望外！打铁还要趁热，我马上就让他们跳起了舞蹈，这次没用老师们“横眉立目”，他们这群孩子竟然很大方的拉着手跳了起来。此时此刻的我真是太高兴了！
篇13：《童年》教学反思
昨天，我像往常一样拿着课本，怀着愉悦的心情，迈着轻盈的步子，朝着教室走去。
上课，课堂中，一切都像往常一样，学生认真的听着，思考着，回答着我提出的问题，一切都是那么的井然有序，有条不紊，在我看来这节课的知识学生似乎很好接受，由于比较接近学生现阶段的生活，一切理解起来了都比较的轻松，我感觉水到渠成。
正当我满心欢喜地以为学生学的很好，这节课即将圆满结束时，一个异样的声音出现了，一个平时比较调皮的学生说：“老师，那现在作者出名了，他的老师有没有给他道歉呢？”听了这个学生的提问，我竟一时语塞，不知如何开口。不知道各位有经验的老师会怎么做呢？回到办公室我也一直在思索这个问题，也给我一个深深地思考。我想以后备课一定要全面备课，不仅要仔细地备教材，还要备学生，站在学生的角度去思考问题。
另外，这个学生不经意的一句话，也向我们敲响了一个警钟，作为一名教师，我们是不是应该多考虑考虑学生的感受，给予学生平等的地位，多听一听他们内心真实的声音。常听说应蹲下身子与孩子们欣赏风景，我想我们还应多给孩子一分钟，听他们说一说他们的想法。
也许我的想法还很浅薄，希望各位老师能给不成熟的我多多指教。
篇14：《童年》教学反思
童年是三年级的美术课，引导学生欣赏感受不同时期的以童年为表现主题的作品，说出自己的童年往事，感受童年的欢乐与幸福。本课教学比较圆满地完成了教学任务，但也存在着不足，现就其本课的亮点与不足 加以说明如下：
1、巧设悬念，激发求知。
悬念作为一种学习心理机制是由学生对新学知识未完成感和不满足感而产生的，所以课堂教学中教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念。在导入环节 ，我首先播放动画MTV《童年》让学生聆听这首歌曲的同时，思考歌曲的主题，以此来激活学生的好奇心，激发求知欲，进而很自然地引出课题。
2、创设情境 激发表演
根据教学内容和儿童年龄特点创设情境，使儿童不知不觉中进入角色，体验情境。利用表演既能活跃课堂气氛又能触动学生的感觉，使学生由一种艺术的感觉转化为另一种艺术的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高美术课堂教学的效果。在引导学生说出自己的童年往事，促进学生间的交流这一环节时，我播放了学生童年照片，为学生创设一个轻松愉快的情境，。学生的兴致极高，积极踊跃引发内心深处的往事。这样大家在轻松愉快的氛围里很快促进彼此间的交流。同时学生们的精彩讲述，也构成了一幅姿态各异又统一和谐的童趣十足的画面。
3、不足：
学生的口语表达能力有待提高。在讲述自己的童年往事这一环节，应该说学生讲述的内容是非常不错的，只在介绍时的口语表达上有些欠缺，有些同学不能有简捷明快的语言准确地表述自己的意图。在日后的教学我要双管齐下，培养学生的绘画技巧的同时，也要积极地训练学生的口语表达能力。让学生做到能绘能言。
教学是一门艺术，只有努力将轻松、愉快、和谐融于教学文化全过程，才能解放孩子的全身心，使学情绪愉快，兴趣浓厚，思维活跃，乐学好学，真正成为学习的主人。
篇15：《童年》教学反思
根据自己对口语交际课的理解，精心设计了这节课。然而随着课的结束，问题也一个个的暴露出来，反思课堂，自己的问题主要在于以下几点：
一、随机应变能力欠佳。
学生分组交流后，各组请一位代表到台前交流，来争取本节课的“口语之星”，五位代表发挥都很出色，都超出了平时的水平，而台下各位小评委的选举结果却不够公平公正，他们只注重故事的趣，忽视了讲述内容的清楚、具体性。面对此景，我犹豫了，如果尊重各位评委的意见，结果不公平；如果我直接改变结果，又使学生失去了积极性。最后还是决定谁也别给了。这时台下听课的老师偷偷地笑了，我感到很尴尬。一个教师应具备的机智我没有做到，应有的课堂主导地位没显现出来，说明教学的基本功还是不扎实。因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言，千万不能吃老本，要不断提高自己的教学艺术。
二、教师的教学评价语言欠具体
在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点，体现学生主体作用。在今天的课堂教学中，对学生的评价语言不够精练，缺少针对性，随意性比较强。虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，打乱了学生的思维。
三、在口语交际中忽视了学生倾听能力的培养
我的学生喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说。当学生没有认真倾听别人的回答时我没有及时的帮助引导。倾听，是一种学习、一种借鉴。所以学生的倾听能力的培养在口语交际中起着重要的作用。
四、在小组交流时，教师指导得不细
有的小组停留在七嘴八舌状态，缺乏条理；有的小组简单说说就闲聊起来。所以后面班内交流时，小部分学生沉默了。在平时的教学中应多指导学生小组交流，对学生进行口语表达训练。
课后我才开始问自己：难道在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发挥教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才开始有了更进一步的研究，才开始重新思考：口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿？可以说，我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。因为上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：
一、要把握好“听”的环节。
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。小学生尤其喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说，因此，课堂上其他同学发言的时候，他们脑中还想着自己一会要交流的内容，根本没在意去学习他人的优点，学生听得不认真，在紧接着的提问中也就不能够围绕主题，而后，在评价他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。不知听是一种学习、一种借鉴。
二、要重视“情境”的创设。
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”
正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，首先请大家倾听《童年》这首歌，“好听吗？是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。”然后试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。所以这节课中学生的表达欲望还是非常强烈的。
三、要实现“双向互动”
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如，本节课中，引入课题后，我强调的是“本节课老师想和你们一起分享童年的快乐，一起进行本次口语交际”。当个别学生讲完自己的童年趣事时，同学们都被他们故事中的趣深深吸引了，而忽视了本次训练的要点“讲清楚、讲具体”，所以我也及时的讲了自己的童年故事，然后引导学生进行评价。
我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
篇16：《童年》教学反思
《童年》教学反思
《摇啊摇》是三年级第一课的第一首歌曲，《童年》教学反思。歌词易懂，旋律优美动听，学生易唱。一节课完成这首歌曲应该足以。可是，新教材的教学内容极其丰富。第一课两首欣赏曲目《童年的回忆》《我们多麽幸福》，两首歌曲《摇啊摇》《小酒窝》，如果按照教学计划进行教学，第一课只有保证两课时完成，才能在期末顺利讲完全册！课上我严格按照教案编写的方案进行教学，虽然能够顺利完成唱会，但是总体感觉时间太短，正如学生把饭吃了，没有足够时间消化一样。再有，学生对歌曲的感觉只是刚刚萌发，然后就下课了！第一个班级如我教案的方法进行了讲解，但效果让我失望，没有激情，没有感觉！后一个班的教学让我开始有了改换教学方法的念头！让最开始在课本出现的小动物”兔子“作为《摇啊摇》的代言人。首先，歌词的读法有了而种变化。
如何控制这种变化，由扮装小兔子的老师来掌握。先在歌词上做文章，让小兔子讲述她小的时候与外婆如何共度美好童年的？（创编一个小故事）小兔子说：”现在回忆起最难忘的事情就是外婆哄我进入梦乡的那个好听的童谣！同学们想知道吗？“小兔子朗诵一遍歌词。让学生打开书读一遍。学生的朗读一定不会有耐心，想哄笑孩子一样！她么知会大声齐读不加感情！这时候小兔子说：”不像不像，你们读的一点都不像我的外婆一样好听！外婆的声音很小。“这个时候让学生再读，他们的声音一定按照小兔子的要求，声音轻而弱。小兔子听后又说:”不像不像，还是不像我的外婆，我的外婆读的速度没这么快，《童年》教学反思。“第二次的要求同学们还能更好做到。小兔子第三次说：”不像不像，还是不像我的外婆，我的外婆不但会读，还会唱呢，你们行吗？“同学们听到这里他们憋足了劲异口同声地说：”行“。其次，学习歌曲。他们急切盼望老师打开录音机让他们快点欣赏，然后跟唱。我注意观察到学生聆听非常认真，不仅仅歌词有了三次熟悉，由于旋律优美他们很快就学会了！再次，进行简单表演。当学生们达到了小兔子全部要求，他们开心极了。小兔子也表扬大家唱的好听，像她的好外婆。这个时候小兔子为难了，发出了：哎！的叹息声。有的'学生眼神紧紧盯着老师，特想知道老师到底怎么了？这个时候小兔子还在控制着全班同学的思维，他又开始说了：”现在我真得很想回到从前，躺在外婆的怀抱里好好睡上一觉。外婆总会用他那温柔的手抚摸我的头、身体还有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同学们你们会哄我入睡吗？这个时候全班同学那种迫不及待的手已经开始按照小兔子刚才的一番话模仿了。同学们当然说没问题！于是，主题曲再次想起，学生们终于理解了这首歌曲，用缓慢的速度，温柔的声音，细致的表演完成了这首歌曲！
由于没有太多的教学经验，感觉课堂上自己没有做好充分的准备，以致于忘记自己设计的程序、步骤，也会导致自己思绪的混乱，这样也会影响到学生。所以以后自己在课前应该必须做了充足的准备。
小朋友在做游戏的时候总是最开心快乐的，但是场面往往也会难以控制，怎样寻找到一种可以控制游戏时场面的方法，这样在以后的游戏中也就不用担心了，也可以多给学生做做游戏。
篇17： 《童年》教学反思
一、认真想一想，你能在括号里写上合适的字吗？（15分）
Xiāng hé fēn cǎi wén
互（ ） 如（ ） （ ）数 （ ）摘 （ ）章
（ ）子 （ ）花 （ ）芳 色（ ） 波（ ）
车（ ） （ ）水 纠（ ） 理（ ） （ ）子
二、让多音字开花。（6分）
每个生字上插入花图
（ ） （ ） （ ）
奔 缝 假
（ ） （ ） （ ）
三、把成语补充完整。（12分）
（ ）（ ）群书 （ ）（ ）不倦 （ ）而不（ ）
业（ ）于（ ） 专心（ ）（ ） （ ）学（ ）问
废寝（ ）（ ） （ ）精（ ）神 脚（ ）（ ）地
选择其中的一个成语说一句话：
四、圈出句中的错别字，并改正过来。（6分）
1、能主动成认错误并能改正的人才能不断进步。（ ）
2、在自己竖持不解地努力下，他较圆满地完成了学业。（ ）
3、你即然一定要去，我也不便阻拦了。（ ）
五、把句子中画线部分换成一个合适的成语。（6分）
1、时间过得飞快，转眼间，新的一学期又开始了。（ ）
2、教室里非常安静，没有一个人讲话。 （ ）
3、六一儿童节那天，游乐场里的人特别多，非常热闹。（ ）
六、写一写，画一画。（4分）
1、看图写成语。 2、给成语配画面。
得 得
举
七上八下 百发百中
七、课文回顾。（6分）
1、在本组课文中出现了以下几个人物，你最喜欢谁？为什么？
如：1和时间赛跑的我2博莱克3队长4克莱谛5安利柯6父亲
我最喜欢
因为
2、在本组课文中还有一些含义深刻的句子，你记下来吗？试着写一句吧！
八、阅读冲浪。（20分）
难忘的一件事
星期二下午放学后，我带邻居家的小妹妹上街去玩。
大街上人来人往，川流不息。我们来到一位老爷爷的玩具摊前，看到了一种精美（ ）小梳子。我问老爷爷：这梳子多少钱一把？五毛，很便宜的。老爷爷说。我随手掏出五角钱交给老爷爷，拿了一把梳子放进兜里，往回就走。
小朋友快回来我们赶紧回来 你们怎么没拿梳子呀 老爷爷一边说 一边将一把梳子塞到我手里 我迟疑了一会儿 还是拿着梳子走了
插图为我和老爷爷的对话情景或是我和妈妈的对话情景
回到家里，我把这事一五一十地告诉了妈妈。妈妈狠狠（ ）批评了我，说我占人家的便宜，要我把梳子送回去，向老爷爷赔礼道歉。想起老爷爷那慈祥（ ）面庞，真诚（ ）表情，觉（ ）自己不配当一个少先队员，我决定去还梳子。
第二天一放学我就去找老爷爷，可没找到，一连五天也没看见老爷爷。
这件事虽然过去很久了，可一想起来就觉（ ）很内疚（jiù）。
1、用√画出加点字的正确读音。（2分）
便宜（biàn pián） 还梳子（hái huán）
2、给短文第3自然段加上标点符号。（4分）
3、写出下列词语的近义词。（3分）
精美－－（ ） 赶紧－－（ ） 迟疑－－（ ）
4、联系上下文解释下列词语的意思。（2分）
篇18： 《童年》教学反思
我上了《童年趣事》作文指导课，我是这样安排教学环节的：
一、以歌曲<童年>导入,创设情景,激发学生写作的热情,
二、出示作文要求，板书题目；使学生明确写作的要求。
三、引导学生审题，在“趣”字上做指导。
四、拓展学生思维，谈童年趣事。可以借助所带照片，回顾童年往事，先在小组内交流，在此基础上指名汇报。
五、在选材的基础上指导学生如何写，先引导学生谈想法，然后教师做必要补充。
六、学生编作文提纲，动笔习作。一节课下来，教学任务基本在40分钟内完成了，但有些地方仍让我感到遗憾：
一、结合本学期
“激活学生思维，指导学生写出内容鲜活的作文来”这一教研专题，我在教学环节的处理上，重点抓住第四和五环节，即写什么和 样写的问题，先引导学生说童年趣事，由于在写作范围上我统得过死，限定了童年的时间是八岁之前的事，所以有相当一部分同学没有说出趣事来，有的虽然说了，但没突出趣字来，如有同学说旅游时同蟒蛇照相，自己很害怕，并没觉得有趣。在此情况下我没有做进一步指导和提示，开拓学生的思路，学生说的过少，视 不开阔。
二、注重了习作方法的指导
根据记事类记实作文训练的重点和难点，有目的地引导学生感悟如何有序地表达，如何抓住重点写具体等方法，强调在写事的过程中注意描写人物的动作、神态、语言等，使事情在显得有趣的前提下让人感觉真实可信。实现了教与学的动态平衡。在总结写作方法时，语言太嗦，不精炼准确。
三、珍视学生的独特感受
重视在作文教学中培养学生的个性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，命题要结合所写内容，做到文题统一。这一环节可结合学生所说材料集思 议，先一两个典型材料请同学们给起个好题目，可以趣抛 引玉的作用，可我没进行，所以在写时有部分同学没想好题目就空着。
四、新课程强调要有意识地丰富自己的见闻
积累习作素材。可是从课前准备来看，个别学生准备不充分，没有挖掘到生活中的素材，无话可说，扮演了忠实听众的角色，没有体现出主体地位。
丰富了学生的语言和表达方法的积累，为顺利地完成本次习作起了很好的铺垫作用。
鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。从整个教学过程来看，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议和评赏登台各个教学环节之中，而教师只是学生学习的服务者和引导者。
