工商管理学生能力培养论文
【简介】感谢网友“托蒂的狼尾巴”参与投稿，下面就是小编整理的工商管理学生能力培养论文（共15篇），希望大家喜欢。
篇1：工商管理学生能力培养论文
一、民办院校工商管理毕业生就业去向及职位分布情况分析
为了进一步验证本专业的人才培养质量，笔者所在的工商管理系组织全体教师，从开始，利用近三年的时间对05届（31名）、06届（28名）、07届（5名）、08届（16名）、09届（17名）等五届总计97名有代表性的毕业生进行了跟踪调研。
二、渐进式的独立学院工商管理学生能力培养方式
结合企业实际调研结果、结合工商管理人才培养目标定位，拟定从理论知识培养、实践能力培养、综合素质培养三方面为工商管理专业的人才培养内容框架。
（一）理论知识培养
1.重视基础理论课与后续专业技术课的衔接即在设计课程体系时，要有层次性和针对性。层次性就是指在学生四年的教学任务中，专业课的难度应是递进关系的，且每年之间的专业课应有承接关系，避免专业课之间出现脱节现象。针对性，就是在设置专业课时要符合学生未来就业、考研等不同需求，以强化其适用性。
2.强化理论知识与工作实际需要的紧密结合主要从三个环节来保证：一是师资这个环节，要求专业教师对专业课的理论研究加大深度，在此基础上，还要深入企业亲身体验，逐步增加“双师型”的教师比例；二是在教材选用上，尽可能选取突出应用性较强的课本；三是外语教学上，在推进英语四、六级的课程基础上，强化专业英语的学习，即结合就业后企业的实际需求，开设与本专业相关的外语课程，如行政办公英语、职场英语等。
3.增加理论课程中的实训环节为了突出应用型的人才培养目标，我们将对课堂授课进行改革，将专业理论课中同学难于理解的部分或与在未来实际工作中联系比较紧密的内容，采用实训授课的方式，如增大理论课中能在实验室教学的内容比例，工商管理专业有15门课程采用理论与实践的授课方式；另外根据课程内容设立研究专题，由老师带领学生深入社会进行实际调查；结合授课内容带领学生到企业进行针对性的参观见习、顶岗实习等。
（二）实践能力培养
1.加强校内实践课程建设，强化学生实践应用能力结合工商管理专业的特点，力求加大实训课程的范围，并纳到实验室来上。尽量选用具有“双师”资格的教师来完成教学任务。目前，我系共有7个实验室，分别承担着工商管理专业10多门主干课程的授课任务，其中包括生产运营、企业资源计划、人力资源管理、会计实训、ERP沙盘模拟实验等课程。走进实验室上课比在教室上单纯的理论课效果要好很多，这是强化实践能力的关键环节。
2.增加校外实习基地，实现学生对口顶岗实践工商管理系近几年一直在努力寻求有代表性、并能让学生得到顶岗锻炼的实习基地。目前欧亚商都作为商业实习的主要基地已接纳了我们系四届毕业生的实习任务。我们还在积极寻找工业实习基地，以更好地完善实习基地建设。通过顶岗实习可以真正为学生在实习期间提供真实的独立操作的专业工作岗位，可以加深学生对校内所学专业理论的理解和应用，可以锻炼学生的专业操作能力和创新思维能力，同时，还能更好地锻炼学生吃苦耐劳的精神，培养学生的工作责任心，体验实际企业的管理模式从而尽快提升学生适应社会的能力。
（三）综合素质培养综合素质高是用人单位对工商管理专业本科毕业生提出的新要求。
1.强化学生政治、思想教育和道德品质的培养政治素质，思想素质和道德品质教育各有其自己的内容要求，不能混为一谈。政治素质教育旨在引导、帮助和教育大学生坚定马克思主义的政治方向、政治立场、增强大学生的政治鉴别能力，增强实现民族宏伟目标的精神动力；通过思想素质教育，可以帮助大学生辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论、思想方法，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等消极思想，使得大学生都能健康的成长。通过道德品质的教育，引导大学生了解社会道德准则与规范，树立共产主义的道德观，掌握做人标准，学会如何做人，培养优良品德、高尚人格。但三者相互渗透、相互依存、相互制约、互为条件，三者的合力是共同使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。一是充分发挥公共课堂教学在大学生综合素质培养中的主导作用。二是设立导师和辅导员并行的管理制度，使每个班级都有固定专业课教师负责学生的学习指导。对有心理问题的学生给予疏导并鼓励其去心理咨询室，使其及时调整不正常的心态，尽早步入正轨。三是教育学生严格遵守学校的各种规章制度，规范其行为，促使大学生心理素质得到健康发展。
2.增加人文社科课程，提高学生人文素养人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现，是一个现代人文明程度的综合体现。原来我系课程体系在塑造学生人文高素质方面是有所忽视的，所以学生的文学艺术修养、语言文字修养、文明礼仪修养等方面都离企业要求有一定的'距离。所以我们今后在引导学生学好本专业知识的同时，还要积极开展人文素质教育，全面提高大学生的社会科学、自然科学、文化艺术等方面的基础知识和基本修养。一是充分发挥课堂教学的作用，寻找人文素质教育发展的新的生长点。在选修课中，允许学生跨系全面选课。二是丰富第二课堂教育。定期开设人文知识系列讲座，鼓励学生积极参加各类提升人文素养的大赛，全面提升自身人文素质。
3.培养学生为基层服务的意识现代大学生吃苦耐劳精神不够、为基层服务的意识较差。独立学院由于大多数学生的家庭条件都很优越，在家都习惯了养尊处优的生活，这方面问题就更为严重。而现在的用人单位恰恰又非常注重这点。因此我校逐步强化学生从底层做起、甘为基层服务、能吃苦耐劳的理念。一是课堂上要求教师不能仅局限于理论知识的讲解，还要适时地向学生灌输社会用人的要求，让学生认识当前就业的严峻形式，逐步树立为基层服务的意识，形成踏踏实实、不浮夸的处事原则。二是通过顶岗实习这种手段，可以让学生切身感受到现实企业的用人条件。让学生更深刻地体会到拥有吃苦耐劳精神对未来职业发展的重要意义。三是定期举办一些有意义的讲座。聘请企业的一些知名的成功人士来学院给学生做报告，让学生从另外一个角度来不断加深企业用人观。
4.实施“一本多证”的培养模式，提高就业率我系对学生实施“一本多证”的培养模式，鼓励学生结合自己所学的专业及个人特长，积极参与职业资格证书的考试（内审员、人力资源师、心理咨询师等）。一方面可以提高学生对所学专业知识的掌握程度；另一方面可以提高学生的自信心，带动就业率的上升。
篇2：工商管理学生能力培养论文
一、民办院校工商管理学生创业能力培养的实施影响因素分析
（一）师资队伍
开展工商管理本科生创业能力培养需要有企业实践经验的双师型教师，民办高校在招聘时往往倾向于招聘那些直接从学校毕业过来的老师，有的民办高校教师虽具有行业执业资格证，但大多数都是在从教过程中通过考试取得的，并不具有相应的实践能力，大多数高校的创业教育也由理论课的老师承担，由于教师的知识背景有限，缺少相应的实践认知能力，限制了创业教育水平的提高。今后工商管理本科专业在招聘教师时，应在相同招聘条件下，优先聘用有企业实践经验的老师[2]。
（二）教学理念与方法
创业能力培养课程中的内容与工商管理专业课程存在多学科的重叠和交叉的地方，比如和管理学、财务管理、市场营销、管理信息系统等课程有诸多相同之处，教师在教学中应注意将创业能力培养和知识传授有机结合起来，而应该在教学设计时，利用案例教学方法和项目教学法、综合实验或实践教学法将创业能力培养和课程讲授以及实践相结合起来。
（三）环境因素
影响大学生创业能力培养的环境因素就是对大学生创业能力培养产生影响的所有外部要素的总和，这些要素包括高等教育政策，高校与科研机构及社会合作的关系，高校所秉持的教育观、人才观，学校的办学理念与办学定位，人才培养机制，师资队伍素质，教学基本条件，教学模式，课程体系，考核评价机制等，充满创新精神的校园氛围，宽松和谐的教育环境能够为学生的成长提供创新的土壤。
二、民办院校工商管理学生创业能力培养的三维体系构建
通过对影响民办院校工商管理专业学生创业能力培养模式选择的相关因素分析，借用霍尔三维结构分析方法，构建创业能力培养模式的三维分类模型。
（一）时间维
（1）第一阶段。大学前三年主要培养学生创业理念、企业家精神、各种创业方法、企业运行的全部过程等。相应开设《创业学》、《企业管理》、《财务管理》、《市场营销》、《人力资源管理》、《ERP》、《中国税务》等课程，并开展创业项目竞赛、运用软件模拟企业进行注册、规划、全面运营管理等方面的活动，让学生既能掌握创业理论知识，也能掌握具体实践过程。
（2）第二阶段。经过前期的知识和模拟积累，学生已经进入实习就业实践阶段，这时的目标是让学生适当了解企业重组或者并购管理，如危机管理、分立拆并、破产清算等复杂性专业知识。而对于有条件的民办学校，则可以创建学生创业平台，评估学生创业项目的潜力并给予适当资助，鼓励学生创设真实创业。
3．评估改进阶段每一个培养的阶段性计划完成后，要及时征求学生改进意见，并对已经毕业的学生，做2-5年的跟踪调查，以期改进前期的教学工作，为后面毕业的学生提供更好的指导意见。
（二）能力维
民办院校工商管理专业学生创业能力作为一个比较抽象的概念，其边界比较复杂，对大学生创业能力的评价趋向于两个方面：一是定性评价，从规范性角度来分析大学生创业能力；二是构建大学生创业能力评价模型进行定量分析，定性评价界定比较清晰，但主观性强，一般难以对大学生自主创新能力的强弱作出明确定论，定量评价有较强的可测性，然而不同评价指标体系间的指标选择差别较大，指标权重的确定仅仅依靠主观赋权的方法，也有一定局限性[3]。所以把两者相结合能够更有效的反应学生的真实创业能力。
（三）环境维
优化知识结构，注重学生的创造性思维，重视培养学生的批判精神和怀疑精神，加强产学研结合、运用现代教育技术，提高实践能力，培养学生的竞争与合作精神，探索多种人才培养模式，构建科学的评价机制，积极营造学术自由的氛围，加大民办院校自身优势，经费使用灵活、学生创业兴趣浓厚等特点，创设有利于创业人才成长的校园文化环境。
篇3：工商管理大类学生理财能力的培养论文
目前，国内对工商管理教育的研究都把人才的技术应用能力和技能作为培养方案的核心内容，强调应用性和技能性。但是，在学生理财能力培养方面，逐渐暴露出一些急需解决的问题，例如：课程内容不够系统，技能训练没有受到足够的重视，实践性教学明显偏弱;教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分利用;考试考核方法缺乏灵活性等。因此，研究工商管理大类学生理财能力培养模式对促进教学工作、提高教学质量具有很大的意义。
(1)促进工商管理大类专业的建设。工商管理大类专业是要培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。理财能力是管理能力的重要组成部分。要加强工商管理专业的建设，培养学生的综合能力，就必然重视学生理财能力的培养。
(2)培养技能型专门人才。工商管理大类专业的毕业生目前普遍表现为理论知识丰富，但知识应用能力差，不具备专业技能，尤其是理财能力作为被广泛认同的现代社会人的基本素质之_，很多学生却没有得到培养和锻炼。因此，改革理论教学模式和实践教学体系，培养学生的专业技能，已经势在必行。
篇4：工商管理大类学生理财能力的培养论文
为满足工商管理专业建设要求和实现创新人才培养目标，学生理财能力培养的内容包括课程体系、教学方法和手段与实践教学三个方面。
2.1课程体系的构建2.1.1知识能力结构分析
科学、合理的课程设置是保证培养高质量、高素质人才的重要条件。为了培养学生的理财能力，学校在课程体系设置时，要紧密围绕人才培养目标，通过对学生所需要的理财能力培养所需的知识、技能和素质分析后，对专业课教学体系进行调整和整合。
2.1.2教学内容的整合与优化
在教学内容方面，要综合工商管理和财务类的知识，整合相关理论课程，使之结合更紧密，内容更紧凑。尤其要突出专业知识、技术和能力，适时更新课程。笔者认为，要培养学生的理财能力，学生首先要具备以下的相关知识和技能：
(1)会计学知识。会计被称为“经济
语言”，熟悉会计报表是进行财务管理活动的基础。学校要求工商管理专业学生熟悉财务会计信息的记录、分类、整理、归纳、分析和报告的各个环节，能熟练运用财务工具进行财务分析，并且掌握国内外同行的会计准则与会计制度。因此，课程方面要包括：基础会计学、财务会计学、成本管理会计、财务报表分析、财务管理、审计等。这些专业课程相互衔接，将知识连贯成一个信息化的系统，从而达到为学生的理财能力的培养打下基础。
(2)金融学知识。理财学属于金融学的范畴，因此金融学是财务管理的理论基础之一。应要求工商管理专业的学生对金融学有较深入的了解，包括对基本金融理论、货币银行、证券投资、金融市场、金融工程等，这些知识能帮助学生认识金融行业的发展规律、如何有效地利用各种金融工具，尤其是证券投资产品方面。
(3)管理学知识。财务管理属于工商管理这一学科大类，很显然管理方面的知识体系必不可少。该知识主要是能帮助学生了解工商企业、金融机构、政府部门、事业单位等组织的一般运行规律，掌握各种不同类型组织的特点和基本的管理原则，从而对他们在将来的理财决策方面起到知识的补充作用。
(4)数学应用能力。数学已成为现代人理财最重要的工具。理财学是一门定量学科，与会计学科相比，它更加强调高等数学的运用。学生在理财活动中，如果能熟练应用数学知识，也将使他们的决策更加准确。高等数学、统计学、计量经济学等学科都是应该开设的课程。
2.2教学方法和教学手段的改革
在教学过程中，可以采多媒体教学、案例教学、实验教学、模拟实训教学等多样化的教学方式。丰富多样的课堂，可以拓宽学生对知识认知的角度，开拓视野，使学习效果更佳。
(1)案例教学法。案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过解剖具体的案例，让学生把所学的知识运用于相关的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的._种教学方法。案例教学具有培养学生开放式思维方式，锻炼学生的沟通、协调能力，有助于培养他们精神等优点。案例教学可以为培养学生的理财能力提供良好的教学环境。
(2)实验教学法。建立理财实验室，通过基础实验、单项实验、综合实验、研究性实验等实验安排，提高学生理财的基本操作能力、对理财的基本知识的运用能力、对理财知识的综合运用能力，以及研究创新能力。
(3)情景教学法。情境教学法是教师运用各种教学手段和工具再现课本中所讲述的情境，使学生仿佛置身其中、如临其境的_种教学活动。在理财能力的培养中，采用情境教学法，需要教师模拟一个与现实相同或相近的情境(如一个虚拟公司)，为学生提供解决问题的模型(如项目投资决策模型)，展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。
2.3能力评价模式改革
新的能力培养模式要求采取新的能力评价模式跟踪培养效果，评价学生的能力发展程度。
传统的考试方法主要是考察学生对知识的掌握程度，基本以笔试为主，考试内容多是教材中所涉及的基础知识，学生的评价全靠分数，极大地限制了学生个性的发展、创造性的发挥。社会对工商管理专业人才的需要是具有扎实的专业知识基础、良好的沟通协调能力、决策判断能力等。因此，可以考虑在考试形式、内容上可以更加多样化，在一定比例的笔试基础知识的考核外，可增加如以公司实例撰写分析调查报告，从不同角度对公司理财状况提出改进建议;结合上市公司数据资料计算财务比率，分析财务状况，预计企业发展趋势等实际处理问题的考核，可以是单个学生独立完成，也可分组进行，合作完成。凡是在答案中有创新和独立见解的学生，评分时应予以鼓励。
2.4实践教学的改革
学生可采取集中实践、分散实践相结合的方式进行。集中实践，就是通过校企结合的办学方式，学生在固定的实训基地完成实习任务。学校可以通过帮助企业解决工作中遇到的理论问题，与企业合作研究各个经济领域的课题，或成为企业管理人员的培训基地，为企业提高管理人员的理论水平等方式，使企业成为高校的校外实习基地，实现企业和学校的双赢。分散实践则是鼓励学生自己联系实习单位，但必须建立相应的考核约束机制以保证学生确实完成大纲中规定的实践内容，并收到良好的效果。在实践中，要注意以下几点：
(1)改革实践教学方法，突出学生的主体地位。要引导学生参加实践，增强其动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。大力提倡启发式、引导式教学法。实践教学过程中学生是主体，教师起辅助作用。采用启发式引导式教学，给学生指出分析问题和解决问题的思路和方法，使学生真正的学到技能。
(2)加强校外实践基地的建设。要重视校外实践基地的建设，不断拓宽校企合作的渠道。根据不同的实践需要，与相关单位签定实践协议，作为长期、稳定的实训基地。企业接收专业教师进行实践锻炼，安排学生实习，优先接收优秀毕业生就业，互惠互利，形成良好的合作关系。
(3)构建实践教学体系。要以理财能力培养为目标，建立实践课程体系，并加大实践教学课时，增加实践教学环节，突出能力的培养，彻底改变原有理论为主的培养模式。在加大专业实践的基础上，教学体系中引入“双证制”，即在获取本科毕业证书的前提下，学生通过自己的学习和老师的辅导，部分学生在毕业前还可以获得理财规划师的证书。
总之，新的人才培养模式的指导思想是以用人单位需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生的综合能力为目标，充分发挥学校、社会和企业的教育资源。理财能力作为工商管理类人才必须的一项专业能力，在新的人才培养模式下，一方面要深入推进课程体系和教学内容改革，即以理财能力培养为导向，进行课程体系改革，为学生打下坚实的理论基础。另外，通过教学方法和教学手段的改革、能力评价模式的改革等，提高学生的学习兴趣，以获得更好的课堂教学效果。另一方面，还要建立管理有序、保障有力、持续运行的校外实习实践基地长效管理机制。即通过制定实习实践分类及教学要求，各类实习考核方法及评价标准等，进一步完善实践教学环节管理机制，从而有力保障实践教学质量。
篇5：工商管理创新创业能力培养模式论文
在“大众创业，万众创新”的时代背景下，职业院校工商管理专业教学，也应该改变以往传统的教学模式，加大对创新创业教育的探索，这样才能更好的帮助职业学校学生走出就业困难困境，从而帮助学生谋求更好的发展，而很显然“互联网+”为职业院校工商管理专业创新创业能力培养提供了契机，为此职业院校一定要把握好这一机遇，从而培养出更多具有创新创业能力工商管理人才。
1“互联网+”背景下工商管理专业创新创业能力培养现状
1.1创新创业意识不足。在创新创业社会大氛围感染下，现下的职业院校对工商管理专业学生的创新创业能力培养意识有所提升，但是与“大众创业，万众创新”的氛围还相差甚远，如部分院校并没有为学生提供良好的创新创业平台，同时也没有为学生提供有力的创业支持，绝大多数职业院校在进行工商管理人才培养时，还是将工商管理基础知识的传授和相关课程的实践作为教育模式重点，这都是职业院校创新创业意识不足的体现，而这也影响了职业院校学生对创新创业教育的认识，不利于学生未来的职业发展[1]。
1.2教育资源保障不足。构建工商管理专业创新创业能力培养模式的过程中，必须要有足够的基础教育资源作为保障，但很显然由于创新创业教育作为一个相对新型的教育领域，因此现下的工商管理专业培养创新创业能力的基础资源还比较匮乏，主要存在以下两个方面的问题：第一是硬件不足，如现下很多职业院校缺少网络实验室和网络教育资源，同时校外实训基地数量较少，并且质量参差不齐；第二师资资源匮乏，工商管理专业教师实践经验较少，不具备创新创业能力，因此无法给予学生更好的创新创业教育传授。
1.3课程设置体系不全。在“互联网+”背景下，培养工商管理专业学生创新创业能力，必须要有健全的课程体系作为依托和保障。但很显然现下的职业院校工商管理专业课程设置存很多的问题，主要表现在以下几个方面：第一，课程实践性不强，即课程内容与实践联系不够紧密，实际教学中存在重理论、轻实践的问题，与时代发展不相适应。第二，课程体系针对性不强，主要表现在工商管理专业的课程体系缺乏关联性，没有注重课程间的衔接[2]。第三，工商管理专业课程缺乏对创新创业教育方面的探索，虽然部分职业院校开设了创新创业课程，但是往往是以选修课程的方式开设的，因此无法对学生的创业动机进行有效的引导。第四，没有将创新创业教育融入到工商管理专业课程体系之中，这也对学生的创新创业教育能力培养造成了一定的影响。
1.4教学方式不够合理。在“互联网+”背景下，培养工商管理专业学生创新创业能力，还必须要有合理的教学方式，但很显然现阶段的工商管理教学方式还存在一定的问题，主要体现在以下几个方面：第一，教学手段单一，如单一的使用PPT或板书等单一的教学手段方式，并不注重教学手段的轮换，从而对教学效果造成影响。第二，教学方式固话，以讲述式的教育方式为主，这表示教师仍处于课堂教学的主体地位，对学生的创新创业能力培养发展造成了一定的阻碍。第三，教学组织程度有所欠缺，即缺少课上、课下教学的互动，这导致师生之间的关系比较疏远，同样是不利于学生创新创业能力发展的。
篇6：工商管理创新创业能力培养模式论文
2.1培养创新创业意识，更新创新创业教学理念。创新创业意识不足及创新创业教学理念的落后，是影响职业院校工程管理专业学生创新创业教育的根本性原因，为此在“互联网+”背景下，构建工商管理专业创新创业能力培养模式，就必须要先树立创新创业意识。首先专业院校要明确，创新创业已成为我国职业教育改革的主要方向，并逐渐成为一种必要的教育理念，尤其是对于工商管理专业这样一门与社会发展联系密切的学科专业，在新经济形势背景下，只有注重学生的创新创业能力培养，才能保障学生适应市场发展变化[3]。其次在“互联网+”背景下，互联网开拓了教学内容的来源，并围绕各个教学环节形成了可持续的网络教育生态链，这都为工商管理专业发展提供了一条便捷的通道，并为职业院校工商管理专业创新创业能力培养模式构建插上了翅膀，这是现下职业院校应该具备的创新思想意识。
2.2保障基础资源配套，做好创新创业能力培养。构建工商管理专业创新创业能力培养模式的过程中，必须要依赖一定的基础资源，这样才能更好的为学生创建创新创业实践平台。为此笔者认为，职业院校有必要深化校企合作，深化与政府之间的合作，搭建与企业和社会深度合作的平台，为学生提供政府、风险投资公司和校友提供的创业项目与基金支持的合作平台，此外还可以借助“互联网+”背景优势，为学生创建创业孵化基地和大学科技园，这样可以为有创业需求的学生，提供更多的创业实践机会。此外职业院校还可以为学生搭建创新创业网络，成立专门的创新创业协会等，这样都可以更好的为学生创新创业能力培养提供更加与之相互配套的'资源。
2.3不断完善课程体系，培养创新创业能力人才。构建工商管理专业创新创业能力培养模式的过程中，必须要有完善的课程体系做支持，这也是培养创新、创业能力人才的保障，对此笔者认为，职业院校应该从创新创业精神、创新创业理论与知识、创新创业实践三大课题体系模块出发，从而为学生设置更有助于培养创新创业能力的工商管理课程[4]。如可以将通识课、专业课与创新创业教育进行有机融合，从而在各类课程之中挖掘创新创业资源。此外要充分的借助“互联网+”背景，在为学生构建工商管理课程体系时，专门建立相关的网络课程，从而为学生提供网络教育资源、数据挖掘、数据分析课程体系。最后在职业院校工商管理课程之中，为学生增设创新创业实践课程，在创新创业实践课程中，组织学生进行软件学习、专业生产实习，从而提升学生的创新创业能力，培养更多的创新创业工商管理人才。
2.4快速更新教学方式，构建创新创业培养模式。在构建工商管理专业创新创业能力培养模式的过程中，必须要不断的更新教学方式，这也是创新创业培养模式构建的保障。具体而言，笔者认为应该改变以往以教师“教”为主的教学模式，要鼓励学生自主的去“学”，而显然在“互联网+”时代下，为职业院校工商管理创新创业人才培养提供了更多创新的方式和方法，笔者举这样的几个例子。如在实际教学过程中，教师可以采用“微课”或者“慕课”的教学方法进行教学，此外还可以组织学生采用网络视频媒体等作为学生学习研究方式[5]。其次可以借助“互联网+”背景，加大教学软件方面的开放，并通过云平台为学生开展创新实践课程。相信在这些创新的教学方法下，不仅为学生拓宽了新的学习方式，同时也为学生提供了更加宽广的学习知识渠道，并给学生带来全新的互联网思维体验，这都是有助于工商管理专业学生创新创业能力培养的。
3结语
工商管理是研究经济管理基本理论的学科，工商管理专业发展与社会经济发展密切相关，而在“大众创业，万众创新”的时代背景下，职业院校在进行工商管理专业教学时，必须要对学生的创新创业能力培养加以重视，同时借助“互联网+”背景的东风，这样可以帮助学生走出就业困难，从而赢得更好的职业发展。
参考文献
[1]王征.“互联网+”背景下高职会计专业创新创业人才培养模式探究[J].纳税,(3).
[2]王忠福,冯艳红.互联网+背景下大学生创新创业能力培养模式研究[J].经贸实践,(11).
[3]逯义军.浅谈高职院校物流管理专业创新创业教育[J].课程教育研究,2017(23).
[4]丛明,寇福生,王诗白.“互联网+”背景下的研究生创新创业能力培养研究与实践[J].时代教育,2017(9).
[5]王凤莲,谢荣见,王邦伦,等.“互联网+”背景下工商管理专业创新创业能力培养模式[J].绍兴文理学院学报(教育版),2017,37(1).
篇7：高中数学学生能力培养论文
在高中数学教学中，还有一点能力是很容易被忽视的，那就是学生的记忆方面的能力，这也成为提高其它能力的基础和保证。所以，在重视计算能力培养的同时，绝不能轻视他们记忆能力的训练。因为学生的记忆质量直接影响着他们数学知识结构和知识系统的形成，影响着他们对知识的整体理解和变通，完整的`、有条理性的知识体系更便于学生创新思维和求异思维的形成。鉴于此，数学教师要从下面三点提高学生的记忆能力。
2。1鼓励学生预习，使其形成初步记忆
由于课前预习的信息摄入量较大，学生难以完全理解，记忆也不会很清楚。但是，预习却明确了上课的内容，学生能在预习的过程中发现问题，然后带着这些问题和模糊记忆去听课，不仅具有较强的针对性、目的明确、重点突出，还能强化记忆、加深理解。
2。2注重知识的引入和过渡，清除学生的记忆障碍
高中数学知识间存在着必然的内在联系，这种联系能够引导学生不断向新的知识领域迈进。在教学中就要注重现学知识和已学知识间的关联，通过旧的知识不断把学生引向新的内容，做好知识之间的衔接，从而排除障碍，强化记忆。当然，在此过程中，巧妙的利用类比法、比较法、形象记忆法等特殊的记忆方法会起到事半功倍的作用。
2。3加强理解，强化记忆
理解是记忆的前提，学生不明白的知识内容，强化记忆也不会稳定而持久。高中数学中大量的公式、概念等都需要准确的记忆，才能够灵活运用。因此，学习高中数学应从数学事实出发，积极探求知识间的逻辑关系，建立数学知识架构，用联系的方法进行举一反三的练习和运用，从而加深学生的理解，提高其记忆和运用能力。
篇8：高中数学学生能力培养论文
作为社会个体之间需要交流。甚至人际间的交流与合作促进了文化的革新和社会的变革。数学交流除在同学之间交流思想、经验、方法和技巧之外，还促进了学生语言表达能力的提高，激活学生的思维，作用不可小觑。培养学生的交流能力应努力做到以下几点。
3。1加强语言训练，重视数学语言的运用
语言是文字、图片、语义等的形象表达，学生只有对数学知识理解深刻、全面，才能用数学语言准确描述，达到语尽其意的效果。因此，高中数学教学需要加强课堂讨论，增强教师与学生间、生生间的交流。通过讨论，发现自己语言表达中存在的问题和不足，促进其更熟练地掌握数学知识，提高其表达水平和认识层次。
3。2以数学活动促进学生的交流与合作
数学不仅被广泛运用于计算领域，实用性也非常突出，在数学学习中，我们应贯彻学以致用的原则。因此，在高中数学的学习中，可以适当开发适合教学内容的活动或课题，让他们在不可预知的实际问题中，通过交流与合作，不断探索各种解决办法，通过实践加深对数学语言的理解；通过交流，提高对数学知识的表达能力；通过实践锻炼，使思想不断走向开放；通过活动，实现课本知识和社会实践的融合。
篇9：高中数学学生能力培养论文
创新需要勇于挑战权威的勇气和能力，质疑能够促进知识的发展。能够质疑，才能挑战习惯做法、纠正现实存在的问题，取得应有的进步，因此，质疑是一种能力。高中数学教学更应重视学生质疑能力的培养。教师要积极倡导质疑，营造质疑氛围。学生缺乏质疑可能有两个方面的原因：一方面，或学生理解不深刻无以质疑，或学生存在自卑心理畏惧质疑；另一方面，有些教师或喜欢“规规矩矩”的课堂，不喜欢学生插话，亦或由于课时任务过紧不容许质疑。针对这两个方面的原因，应采取不同的措施，为学生营造积极的质疑环境。教师要放弃“唯我独尊”的陈旧思想，广开言路，努力营造平等和谐的师生关系，加强师生的情感交流，提高彼此的信任度；同时，要鼓励学生质疑，交给他们质疑的方法。对那些敢于提出反面意见或新奇见解的同学要及时给予表扬和鼓励，使其在得到肯定的同时，更大的激发思维潜力，进而培养其质疑能力。
4结语
综上所述，数学知识在社会、生活的各个领域作用巨大，学生的数学能力在他们的一生成长过程中发挥着重要作用。因此，高中数学教师要运用先进的教学理念，通过有效的教学手段，努力培养学生包括运算、记忆、交流、质疑、创新等的多种能力，提高其综合素质，为将来参与社会实践奠定坚实的基础。
篇10：培养学生能力教育论文
培养学生能力教育论文
《数学课程标准》指出：“在数学中，应重视口算，提倡算法多样化。”实践证明，要提高学生的计算能力必须加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。因此教师要把口算这项基本任务完成好，就要有针对性地引导学生进行口算，提高学生的口算能力。笔者从以下几方面入手：
一创设情境，激发口算兴趣
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。笔者根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手，组织教学：用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的数学情境中进行口算教学。在教学“9加几”时，我借助学生喜闻乐见的动物形象创设情境，利用多媒体出示情境图：一天，企鹅博士邀请小狗、小猫和小熊到它家做客。三只小动物来到企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁，锁上还有一张纸条写着：“欢迎你们的到来，为了考考你们的口算能力，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：9＋1、9＋2、9＋3、9＋4、9＋5、9＋6、9＋7、9＋8、9＋9，每个算式的和按由大到小的顺序连起来就是锁的密码。”学生在这富有童趣的故事情境激发下，进而开展猜测、验证、推理与交流等数学活动。在全班同学的参与和计算中得到了密码，这个情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了口算，而且还提高了学生的学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
二合作研讨，感悟口算算理
合作交流，是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，在课堂上学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除心中的疑惑，直至感到豁然开朗。
笔者注意，创设宽松、和谐、民主的教学氛围，鼓励、引导学生学会抓住探究问题的核心，根据操作探究过程、体验、感悟等进行交流。交流强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。笔者耐心地倾听了学生的交流，给予有效的点拨、梳理、引导。
如：在教学“9加几”的课堂中，由于学生思维方式的不同，探索的方式也可能是不同的，例如：“9＋5”求和的算法多种多样：有的是在9的基础上往后1个1个地数；有的是先数上1个和9凑成10再接着数；有的从9里面拿出5和另外的5凑成10；有的将“9＋5”看成10加5，然后再去掉1；有的用学过的“8＋5＝13”，8添1是9，13添1是14；……通过合作研讨、交流、展示，学生们形象地感受到口算“9＋5”的算理及不同的思维方法，从而找到捷径。
学生通过亲身体验，明白了算理，感悟到相关的`数学思想，增强了成就感，培养了探索的兴趣，为今后的发展打下了良好的基础。对“9＋5”及“9＋几”的多种思路的争论，使学生通过思维碰撞“悟”出道理、规律和方法，形成科学的结论，发展了思维能力，生生互动，师生互动，合作研讨。培养了合作精神，增强了集体荣誉感。
三科学训练，提高口算能力
按照新大纲提出的目的要求，笔者做出长计划、短安排，有计划、有步骤的组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学数学教学中。提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，笔者坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。（1）在每天的数学课开始用2～4分钟的时间进行口算听算训练：采用教师报算式、学生在本子上写答案的方法，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和培养学生的倾听能力。（2）坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。（3）开展口算练习形式的多样化，增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。如：“口算抢答”、“开火车”、“夺红旗”、“口算接龙”、“对口令”、“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中提高。（4）定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性和口算能力。
总之，根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，根据实际情况采用灵活多样的教学和训练方法，使学生养成良好的口算习惯，才能达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。
篇11：浅谈如何培养学生的识字能力的论文
浅谈如何培养学生的识字能力的论文
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。
1．借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学
根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。猜谜语a、巧夺天工——打一字（人）b、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。比如教学“雨”字时。
我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”连念两遍，请学生猜谜底。每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。故而，在教学中，能够常常联系实际，利用生字卡片、图片、利用实物、利用猜谜语等直观的教学方法，是提高识字能力的重要途径。
2．培养学生在语言环境中进行识字教学
语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。比如教学“红”字时，我首先出示了红苹果的图片，然后引出话题：苹果是什么颜色的？学生们不由自主就说出了苹果是红色的`。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个字的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们生活中什么东西能够用这个字。学生纷纷举手，有的说：“国旗是红色的”，有的说“小红的衣服是红色的”，还有的说“西红柿也是红色的”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。
总之，培养学生的识字方法有很多，需要我们教师不断的探索，使学生认识更多的字。
篇12：如何培养学生的提问能力论文
如何培养学生的提问能力论文
摘要：本文是笔者根据实践教学经验，主要从以下四个方面浅谈如何让小学生在“学讲”课堂上能够“问”、敢于“问”： 玩中生智，在游戏中让学生”问出来”；创造具体情境，提高学生“问”的欲望；正确教给质疑方法，激发学生“问”的能力；营造和谐教学环境，鼓励学生勇于“问”。
关键词：小学数学教学 培养 提问能力
“学讲”计划指出教学的主体是学生，教学的过程实际上是学生学习的一个过程。“学讲”计划包括两个方面，一个是“学进去”，而另一个是“讲出来”，而“问出来”也是“讲出来”中重要的一部分。可以说，能够“问出来”并且敢于“问出来”是一个学生在开展自主学习时必须具备的能力。“问出来”有两种目的：一种是向懂的人请教，为了解答自己的疑惑；另外一种是向对方提问，为了检验和巩固对方的学习成果。本文所讲的”问出来”，具有上述两种目的，学生在提问中可以解除心中的疑惑，锻炼其探究能力。更重要的是，在自主学习占主要地位的“学讲”课堂中，学生之间、师生之间有质量地提问，不仅仅简单的增加提问者的知识和被提问者的成就感，更能够促使被提问者主动思考和探索，这就是教学相长。那么，如何在“学讲”课堂上让小学生“问出来”呢？
一、玩中生智，在游戏中让学生“问出来”
游戏在“学讲”课堂中非常受学生的欢迎，“你问我答”就是其中的一种。一开始实行“学讲”计划时，学生相互之间扭扭捏捏，不好意思去问问题。在玩了“你问我答”游戏后，这一状态发生明显变化。在复习乘法时，学生的表现让人眼前一亮：
小组甲代表：“我们组抽中了，我们的第一个问题是，出租车的起步价是6元，包含3公里，超过部分每公里3元钱一个人坐了6.7公里。请问他应该付多少钱？”
小组乙代表：“这个我们知道，6.7公里应该去掉包含的3公里，数量乘以单价，再加上起步价就对了。具体的算法是：（6.7-3）*3+6=17.1元。”
小组乙另一位学生：“等一等，我突然想起另一种算法，我们可以假设包含在起步价的3公里也是每公里3元，然后再扣除差价就行了。算法是，6.7*3-（9-6）=17.1。”
小组乙欢呼，并由小组乙开始提问。
……
游戏结束后，教师对这一题目的点评：小组甲设计的第一个题目问的非常好，虽然简单，但难度不小，设计这道题的同学值得鼓励。小组乙同学的第一个回答是常见的回答，答案正确，更加难得的是小组乙临场发挥，想出第二个答案。连小组甲设计的标准答案都没有这种思路，非常难得，在满分10分的基础上加一分难度分和一分创新分，总共12分。小组甲设计的题目非常合理，加题目设计分满分5分……
“学讲”课堂上的“你问我答”游戏有以下特点：第一，题目全部由学生设计，且附加参考答案（若学生不会，可不附加）。学生在提出问题时，能够从出题者的角度思考，思考考察哪些知识点。第二，问题的设计是由组员共同完成的，全体组员都参与了问题的提出，有利于锻炼他们提出问题的能力。第三，鼓励创新，鼓励学生提出好的问题。不仅答对有分数，提出好的问题同样有分数。第四，给学生一定的提前准备时间，让其在提问和回答时都不怯场。这样在游戏中，学生变得敢于提出问题，提出的问题更加能够考察和巩固被提问者的知识。而在游戏中，提问者和被提问者的身份是不断变化的，学生在这样的“玩”中不知不觉中既增长了知识，又锻炼了提出问题的能力。
二、创造具体情境，提高学生“问”的欲望
“学讲”计划指出：教师的角色应该由之前的教导者、命令者逐渐转化为启发学生质疑能力的启发者，意见交流者，俗话说授人以鱼不了授人以渔。例如在讲解三角形内角和之前，我让各位学生自己画一个自己喜欢的三角形，然后用量角器量出其中两个角的度数，告诉我，我就会说出第三个角的度数，学生们一个个积极的给我提问，我准确回答出答案，他们觉得很好奇：“老师为什么这么厉害呀？”在之后的自学中，学生就会带着对三角形内角和的疑惑进入导学案的学习中，有的小组甚至自发的进行了比赛，看看谁能最快的回答出问题中角的度数，甚至在课堂上向我挑战，提出了“为什么三角形的内角和一定是180°？”这样更深刻的问题。
这种考虑到每位学生喜好和能力的情景教学，不仅能够使学生获得知识，更重要的是培养了他们良好的学习习惯。同时，由通常的教师提问，转变为学生向教师提问，这在无形中改变了传统的`教师形象和定位。
三、正确教给质疑方法，激发学生“问”的能力
小学生由于认知和学习状态尚浅，缺乏一定的提问技巧和方法，所以提出的问题质量大多不高。因此，教师必须教给学生正确的提问方法和技巧，提高学生提出为问题的能力和水平。
1、学会提问，将不明白之处提出来。小学生由于天性思维活跃，所以在学习过程中心中肯定会存在许多问题，作为老师，应该重视这点，正确引导他们的天性，培养学生用质疑的眼光看待课堂中的问题以及周围的事物，并从中提出问题探索解决方法，寻找质疑的乐趣。在日常的教学过程中，积极提供机会，课堂上多设置愉悦的互动提问环节，这样既能教学知识又能够培养学生质疑能力，并且在课后要让学生回顾自己掌握了哪些，没掌握哪些，从而改进质疑方式，激励学生对知识的更深追求。
2、学会联想，在问题的关键点上提出质疑。联想是思维的翅膀，展开联想能够帮助学生有效地形成高质量的质疑能力，从而提高学生的质疑欲望。联想能够有效地创造思维，可以帮助学生更有效地发现问题的内在规律，找到问题突破口。老师可以引导教导学生利用已知的规律和知识，联想到新的规律和方法来解决现有的问题，这样才能提高教学质量，提升学生联想能力。从小学就开始启发学生的联想能力，激发学生发现问题和提出问题的好奇心，更有助于学生日后的整体发展。所以在小学数学教学活动中，老师应该正确引导学生展开联想，提出问题，从而达到培养学生的质疑能力，促进学生的全面发展。
四、营造和谐教学环境，鼓励学生勇于“问”
学生只有通过主动的参与和探索才能获得知识，才能在过程中产生解决问题的欲望，所以要使学生处于主动学习的主体地位上。然而，在如今的小学数学教学当中，有些老师上课时过于严厉，对于上课时学生的提问和质疑不能耐心解答和解释，甚至呵斥学生，使得学生对于提问产生胆怯。所以，在“学讲”课堂中，我们更应该注重和谐宽松的课堂环境的营造，使得学生能敞开心扉，敢于质问疑难。
1、营造和谐积极的心理环境。学生只有感到心里安全和自由，才能够放开自己，勇于向疑难提出问题，才有利于学生创造性的发展。所以，作为老师，与学生们之间保持良好和谐的的师生关系是引导学生质疑的重要前提。老师与学生的交流不仅仅局限于课堂之上，在平时的课间，应该与他们成为朋友，关心他们的生活和学习，真正与他们交心，把他们当作自己的孩子照顾和关怀。在上课的时候，对积极提问的学生进行表扬，鼓励那些害羞胆怯的学生大胆提出问题，只有这样才能形成一种平等和谐的心理环境，让学生在安全的心理环境中发展。
2、创造宽松愉悦的课堂气氛。要想使学生能够在课堂上敢于“问”，不仅要让他们处于安全和谐的心理环境，还要使他们处于和谐宽松的课堂氛围之中。老师要明确指出，提问不仅仅是老师的权利，学生们一样拥有，积极鼓励学生勇于敢于提问，并准备贴近生活，学生们感兴趣的课件进行讲课，这样学生才会更加积极地参与进来。同时老师还要用眼神、微笑和掌声对同学进行肯定，并将这种情感传递给学生，使他们充分感受到积极向上的课堂环境，达到素质教育的教学要求。
在小学数学“学讲”课堂上，让学生“问出来”不仅可以解决提问者心中的疑惑，又可以检验和巩固学生已学的知识。本文总结了“学讲”计划中，“问出来”的几种教学原则和方法，希望能够抛砖引玉，为“学讲”计划的推进贡献一份力量。
篇13：培养学生信息技术的能力论文
培养学生信息技术的能力论文
一、信息技术课程的教学策略
1.1在学习方案的设计过程中注重动态性
在高中教学课堂中，往往被忽略的就是动态性，这让课堂缺乏活力，从而对推动信息技术的实践教学有一定程度的影响。因此，在信息教学过程中注重动态性的设计，是提高信息技术教学质量的前提条件。动态性教学主要由三个部分组成，分别是开放、竞争和联系。
1.1.1设计具有开放性质的问题
提问是所有教学活动中经常使用的一种措施，设计一系列具有开放性的问题，让问题贯穿于整个信息技术的课堂教学的全过程，有利于激发学生在探究答案的过程中形成解决问题的思维和能力，也有利于学生对信息技术的深入学习和掌握信息技术。如：在进行PowerPoint的教学过程时，提出问题：为什么有些PowerPoint的版式和背景每一张都不同？是怎么做到的？有什么有点和缺点？你们能做到吗？这类题目有利于学生对PowerPoint的版式和背景进行思考，在设置背景时，会将背景填充的“应用”和“应用全部”进行对比，搞明白背景设置的相关内容，并进行实践操作。同时，对于背景和版式的一致问题，学生会对其优点和缺点进行思考，优点则是：内容显得丰富，协调，提高PowerPoint的制作质量；缺点则是：当幻灯片张数过多时有可能会造成眼花缭乱，制作麻烦并过于耗时，降低了工作效率。故此，设计具有开放性质的问题，能大大提高学生对信息技术的掌握程度，有利于在信息技术课堂教学中培养学生的信息技术能力，促进素质教育的全面发展，全面提高学生的综合水平。
1.1.2设计具有竞争性的教学方式
为了让学生更好更快的掌握教学内容，提高其信息技术能力，达到教学目标，教师在教学过程中应设计具有竞争性的教学方式，让学生的竞争中进步。此时，就需要信息技术教师将教学媒体和课堂教学有机的结合起来，在教学过程中导入竞争活动，让学生在竞争活动中深入研究信息技术，查阅相关的信息技术资料。如：在进行word文档的教学时，给出十个不同的文档，让学生将其中的六个文档一次性的复制并粘贴到另一个文件夹，让学生对键盘的作用有所了解，按着“Ctrl”可以同时选择不连续文件。此外，键盘键的快捷方式还有很多，可以让学生以抢答的方式进行教学，答对者给予德育分的加分，让学生以抢答的模式去竞争，在竞争中学习，共同进步。如：Ctrl+Shift可建立快捷方式，Ctrl+C是复制，Ctrl+V是粘贴，Ctrl+Z是撤销，Ctrl+Y是恢复等等都可以作为抢答的内容，其主要目的是要让学生知道：键盘的快捷键能提高工作效率，在高中时期就应该有所涉足和了解，为日后的信息技术打下基础。
1.1.3设计具有联系性的教学内容
在信息技术的教学课堂中，教学内容的'设计十分重要，特别的要重视的是将内容要联系起来，让学生将所学的知识点能够联系起来运用，形成系统的学习。通过具有联系性的教学内容，有利于提高学生对信息技术的融会贯通的能力，也有利于学生灵活的运用所学的知识，更有利于培养学生打好扎实的信息技术基础。如：在进行Excel教学的过程中，除了让学生掌握制表、插行、删行、底纹、字体、边框、插入批注、分页线等问题，还要让学生将Excel和Word联系起来，如：将Excel中的表格以“MicrosoftExcel工作表对象”的形式复制并粘贴到Word文档之中；或者是将word文档中的文本转化成表格。在设计教学内容的时候，有意识的将各个内容联系起来，设计出具有联系性的教学内容，让学生更充分的掌握信息技术基础知识。在学生对Word、Excel、PowerPoint有一定的了解和认识之后，教师还可以引导学生进行宏的学习，如录制新宏，设置某一新的快捷键，方便工作的需要，提高工作的效率。最后，教师还可以将以上几种知识合并起来，以邮件的形式发到教师的邮箱处，并对学生的作品进行阅览和批改，对学生的优点要进行表扬，缺点要引导他们进行检讨和更正。
1.2要注重团队合作的力量
众所周知，IT一般以团队的形式呈现，这足以证明团队是促进IT发展的前提，团队合作的力量是不容忽视的。在高中信息技术课程教学过程中，也需要重视团队的力量，从中学时期就培养出好的团队合作能力和精神，有利于学生在日后工作工程中发挥自身的组织能力、助人精神。特别的，团队合作有利于保证课堂的教学质量，遇到困难时大伙儿共商量，共进退。因此，在教学过程中引入团队小组合作的学习模式是有一定的必要性的，同时，为了能统一管理小组合作学习，教师要设立组长，让组长对自己的团队负责任，在学习过程中，让组长协调、分工、督促小组成员进行学习。特别的，为了公平，教师可以让全体学生轮流当组长，让每个人都尝试当组长，了解组长的工作任务，务求人人参与，各司其职，各尽其责。这样，有利于提高学生对信息技术的热情，让学生主动积极参与到信息技术的教学课堂中去，同时还有利于学生扩大交友圈，提高其交友能力。
二、结语
在信息化时代的今天，信息技术教育越显重要，其发展速度也以迅猛之姿。为了培养学生的信息技术能力，教师要对信息技术的教学策略进行研究和探索，提高教学质量，信息技术教学方法的改革仍在继续，需要广大的信息技术教师要坚持不懈的努力奋斗，致力于提高全民素质的过程中，培养出新时代的创新型人才。
篇14：学生创新能力培养举措论文
学生创新能力培养举措论文
一、实验室开放的形式
根据基础医学实验中心各实验室开放的内容与时间，可分为计划内实验开放和计划外实验开放。计划内实验开放又包括课内开放和课外预约开放2种形式；计划外实验开放包括创新课题开放、实验室和仪器见识性实验开放、网络型实验开放及转化医学实验开放4种形式。
（一）计划内实验内容开放
1.延长实验时间
针对基础医学教学需要，在正常教学时段不能满足单个实验教学的需要而进行的一种实验室开放的形式。实验室开放的内容围绕基本教学内容展开。具体表现为学生因种种原因不能按时完成实验教学的目的，如在形态实验教学中心进行尸体解剖时，不能在学校安排的学时内完成教学任务，需要将实验课教学顺延的方式。这种开放的方式早已在各个实验教学中心予以执行，该方式对于保证实验教学课的教学质量起了较大的作用。
2.预约实验
计划内实验项目中，综合性、设计性及研究创新性实验项目及选修实验项目，在网上公布供学生选择预约，每个实验项目每学期预约开放1次，以30人为一个实验班。综合性实验有教师带教，设计性及研究创新性实验，由学生自己设计、自己动手操作，教师指导。
（二）计划外实验内容开放
1.创新研究项目
创新性研究项目开放是目前基础医学各实验中心实施得最多的一种课外开放形式。通过这种形式，可以提高学生的创新与动手能力，最大程度地让学生从实验室开放中收益[2]。依照实验经费的来源可将实验分为3种类型：①学生创新研究课题。经费来源于学生在教师指导下申请的国家级、省级及学校的大学生创新课题。②依托教师科研课题，在教师课题下做子课题项目。课题与经费来源于指导教师的科研课题。这种创新性实验要求指导教师以考核的形式选择学有余力、科研思维和动手能力较强的学生来开展课题。③由实验中心主持，以课题招标的形式开展的系列创新性研究实验。按照不同实验中心所开设的课程，设立以相关学科系列重大问题为依托的实验中心招标课题，课题以延续的形式开展，既可以提高部分学有余力的.学生的科研思维能力与动手能力，又可以拓宽实验教学中心的功能。
2.实验室和仪器见识性实验
一些大型的仪器设备如流式细胞仪，特殊的实验室如P2实验室，并不对日常实验教学开放。但是鉴于这些仪器设备对于高端科研的必要性，采取选修的方式对学有余力的学生予以开放。在基础医学教学中心可开放的高级仪器有：P2实验室，膜片钳，冰冻切片仪等。
3.网络型实验
随着计算机技术的进一步发展，许多实验包括形态学实验如组织切片、病理标本、微生物和寄生虫标本等的观察，一些实验技术如分子生物学实验电子克隆、检测诊断技术、病原生物培养技术等，制作成视频课件连接在网络上供学生课外自学。这种网络实验的开放，既可以节约实验经费，又可以起到拓展学生实验技术知识视野、巩固课堂所学知识的作用，达到提高学生创新思维能力的目的。
4.转化医学实验
医学基础课与临床教学脱节是一个目前在高等医学院校教学普遍存在的现象，鉴于实验教学可以给学生提供一个现场实践的场所与机会，可以开设结合临床仪器、实教病理为特点的转化型实验教学。例如对于机能实验学教学中心，可以开展针对临床呼吸机的观摩性试验。细胞与分子生物学实验教学中心可开展针对病原微生物临床病检的一系列临床观摩见识性实验。通过让学生在基础实验教学过程中早期接触临床，树立转化医学理念，可为后期乃至整个职业生涯打下一个坚实的基础[3]。
二、实验室开放的管理
1.实验中心统筹协调
实验室的开放由中心主管教学的副主任全面统筹管理，包括实验计划统筹安排、实验教师及技术人员统筹调配、实验经费统筹使用、实验仪器统筹共享、实验场地统筹管理等。
2.指导教师负责制
创新研究课题的开放，课题查新、立题、课题设计、实施及课题总结等由指导教师全盘负责，实验中心提供实验场地及技术平台。课题研究相关资料由实验中心收集存档。
3.技术组长负责制
由相关学科实验技术组长组织实施计划内实验项目、实验室和仪器见识性实验、网络实验及转化医学实验项目的开放、项目课表上网公布、实验试剂与耗材及实验仪器等的准备和试做、实验过程中技术及仪器问题的处理等。实验完成后相关实验资料由实验中心收集存档。
三、实验室开放存在的问题及处理方法
（一）存在的问题
1.师资力量不够
一方面，实验室实行开放以后，由于所涉及的知识面较广，提出的问题较多，这就要求老师有既专又深的知识。由于大学教师的科研教学任务都比较重，因此对于计划外开展的实验，都要以牺牲业余时间为代价，才能保证开放的课题能如期完成；另一方面，实验技术人员力量也不够，主要是值班人员人手不够：实验室开放执行后，开放的时段为上午8点至晚上22点。对于正常上班时间段以外的时间，由于要维持实验室的安全和正常运转，要求有专人值班，但是在实行实验教学中心的人员定岗定编后，在正常上班时间之外比较难安排合适的值班人员，这也是实验室开放需要解决的一个重要问题。
2.实验经费不足
由于医学实验不同于学科的实验，实验准备复杂，如实验动物、药品试剂等许多实验耗材。这些耗材需要一定的经费。所以实验经费对于实验室开放也是一个重要的必备条件。总结既往实验室开放的经验，对于学生许多较好的创新性想法，如果能获得较充足的经费支持，就能保证课题的顺利进行。
3.设备维护力量不够
对于医学实验而言，需要较多的特殊仪器设备，而这些设备通常情况下是需要人力来进行定期维修。对于实行实验室开放后，部分仪器设备长期处于一种消耗状态，因此，仪器的维修也应该置于实验室开放的考虑之中。
（二）解决问题的方法
1.加强实验队伍培训
结合教师、实验技术人员的培训计划，加强实验技术人员队伍建设是解决该种问题的一个有效途径。建立一支高水平、稳定的实验技术人员队伍是实验室开放能够顺利实施的重要保障，也是能够缓解师资力量匮乏的一条途径[4]。
2.健全实验室管理制度
完善实验室管理制度，加强仪器操作的岗前培训，减少仪器设备的人为损坏。对于大型精密仪器设备，采取专业人员负责的原则，严格按操作规程操作。对于见识性实验，要求专人操作讲解，从而减少对仪器的损耗。学生进行实际操作前，要予以系统培训，在考核合格后才能使用精密、大型仪器进行实验操作。
3.建立实验开放基金
为了保证实验开放性课题持续性开展，针对不同基础医学实验教学中心的特点，设立相关学科的专题性质的开放课题。课题予以一定数额的经费，采取持续性发展的方式予以开出。课题的设置要注意结合学科研究的前沿热点，对于基础医学而言，要注意结合临床课题，这样才能使开放的课题具有实用性。
4.建立学生自主管理实验室开放的机制
采用勤工俭学方式，让学生自主参与管理实验室开放。这样既能补充在经济上有困难的学生，又能解决实验室值班人手不够的难题。
5.增加学生参与开放性实验的动力
国内外医学教育对比研究表明，国内学生创新能力不及国外学生的一个主要原因是动力不足。弥补学生动力不足的主要方法是采取多种手段，提高学生兴趣和积极性，鼓励学生参与开放性实验。如，修改、完善教学计划，把开放性实验内容纳入培养计划，让学生能够得到相应的学分，奖励在开放性实验中成绩突出的学生。
四、结语
作为医学教育的一个重要组成部分，实验教学不仅能巩固理论教学知识，而且在培养学生动手能力、训练学生科研思维、提高创新能力等方面起着极其重要的作用。医学实验室的开放具有和其他实验室不同的特点，鉴于学生在整个基础医学阶段要为后继的临床阶段的学习以及整个职业生涯奠定基石，要求在人员、资金及实验室管理等方面予以重点考虑、统筹安排，从而使得基础医学实验室开放真正达到预期的目的。
篇15：学生创新能力的培养论文
关于学生创新能力的培养论文
摘要：在小学基础教育阶段要致力于培养学生的创新意识，想方设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。本文针对学生能力的培养浅谈几点。
关键词：创新能力；培养
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。
1 引导求同辨异
创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生敢于发表自己独立的见解，不满足惟一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成师生、生生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合，便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学《狐假虎威》一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法?”问题一经提出，学生立即展开讨论，随后发表了自己不同的认识：“狐狸多聪明呀!与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。”又有学生说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。”通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。
2 启发立体思考
教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断。找出纵、横系列和他们相交叉而形成的.立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。如：在教学《马背上的小红军》这一课时，我以陈赓和小红军的对话为学习这篇文章的切入点，直入课文重点段，问：“小红军是怎样拒绝陈赓地帮助的?”学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助。然后我引导学生联上带下、立体思考：“小红军真的不需要陈赓的帮助吗?请你结合上下文关于对小红军的描写谈谈你的看法。”学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里，小红军的高大形象已树立在学生面前。为了让学生能够以小红军一个人见红军战士一类人的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，我又引导学生横向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征中的故事《丰碑》、《一碗炒面》等文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。这时学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性和不同课文中红军的无私忘我、大无畏等个性。学生不仅受到了异中求同、同中求异的思维训练，而且经过教师立体思考的引导，学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成知识体系，学生创新意识得到增强。
3 敢于推陈出新
教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法“相差甚远”的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终学到的知识一样，但由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。如：在教学《海滨小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：“沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳”；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：“小城好像笼罩在一片片红云中”……运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。
4 乐于想象创造
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。如：在教学第八册《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却：“像一块石头似的落在猎狗面前”，“蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的?”学生兴趣盎然，有的说：“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。”有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：‘走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。’”……学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。学生在丰富的想象中进行着创造性思维。
