专业英语教学中若干问题的探讨

【简介】感谢网友“流浪月亮”参与投稿，下面是小编精心整理的专业英语教学中若干问题的探讨（共13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：高职专业英语教学中存在的问题及改革思考

高职专业英语教学中存在的问题及改革思考

指出目前高职专业英语教学中存在的一些问题,如重视不够、设置孤立、教学方法单一、学生认识不足等,并对于高职专业英语课程的教学改革给出自己的.思考.

作 者：苗现华 王稳  作者单位：健雄职业技术学院,江苏太仓,215411 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(27) 分类号：H319 关键词：高职   专业英语   教学改革  

篇2：专业英语教学中若干问题的探讨

专业英语教学中若干问题的探讨

早在20世纪50年代,专业英语(专用英语/专门用途英语,ESP)就已诞生,修订的《大学英语教学大纲》也指出,基础英语教学任务完成后,各个院校应根据自身情况开设专业英语课.

作 者：商桑 田丽波 黄绵佳  作者单位：华南热带农业大学园艺学院,海南,儋州,571737 刊 名：海南医学院学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF HAINAN MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 13(2) 分类号：H319.1 关键词：教学/分析   教材   专业,英语  

篇3：试论英语教学中的几个心理学问题(网友来稿)

试论英语教学中的几个心理学问题

中介心理问题中小学生在学习英语过程中，汉语做为一种中介心理现象始终是存在的。无论是老师教还是学生学，都必须有意识的运用汉语中介心理这一原理，才能使英语教学效率得到科学化的最大提高。

诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”的组词的汉译英a desk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的，学生学这类组词无多大困难。但在语词所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，如“一袋大米”，学生往往容易犯a bag rice这样的错误，又如把“不久”译成no long，“前几天”译成before some day。至于“一 本英语书”用a而不用an，“几本书”用book而未加s的现象，也是相当普遍的事情，这就是一种汉语中介心理的障碍现象。

在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”，“书在桌子”上就容易译作“This isnot book”“Book on desk”之类。汉语词序定冠词和系词等尽被“忽略”，这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的点示和启发。从科研的角度看，学习英语实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而才能建立新的联系系统的心理过程。

语感心理问题

有人认为，在中小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱，语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。

如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“He workshard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一运用，语感不同的人表现就不一样了。

又如：“We saw a bear dancing on the stage。”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地舞蹈，从而形象鲜明地铭记这个句子，而有的同学则要老师讲解一番“see sb doing sth”的语法分析才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。

迁移心理问题

迁移的基本条件，是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。

如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。

在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。

因此，学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。

因此，如何把汉语的熟练迁移到英语学习，迁移的成效水准是随着学习者的汉语水平而呈现不同水准而言，所以做为英语教师，要想让学生把英语学好，应该把重视与学好汉语同步进行。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。除此之处，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用

篇4：高职高专英语教学中的问题及策略

高职高专英语教学中的问题及策略

从高职高专英语教学的目标要求出发,结合实际分析了高职高专英语教学存在的.问题,提出改革的几点建议.指出应注重培养学生英语实用能力和交际能力,切实做好将学生培养成高素质的应用性人才.

作 者：何小荣  作者单位：陕西西安电力高等专科学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：高职高专   英语应用能力   改革策略  

篇5：英语教学中存在的问题反思

参加网络研修以来，一直感叹鲁教授的口语。无论是发音，还是语调都是那么的标准。再想想自己的课堂，真是感到很惭愧。心血来潮时，这一节课全部使用英语教学，但是一遇到学生听不懂的时候，就干脆使用中文。尤其是临近考试的阶段，为了赶进度，就更是不用英语教学了。学生们也是，当我很长一段时间，使用英语教学，他们可以很好的理解我的意思，可是间隔一段时间，效果就不好了。记得今年过年回来，我上课用英语授课，下面的孩子们一个个面面相觑，根本搞不懂我在说什么，自然跟不上进度。原来教小学生的时候，曾经接了四个特长班。虽然是一年级的孩子，但是我始终坚持使用英语授课，加上大量的肢体语言。刚开始很多家长很担心，生怕孩子听不懂跟不上。可是一个学期坚持下来，孩子们跟我有了很好的默契，对我的课堂指令反应敏捷，一些简单的英语交流也可以进行。记得当时，教研员去听课非常满意。所以我就再想，听说教学并不在很多形式，也就是鲁教授讲的`“形式操练有余，能力提高有效”要想达到学生可以听说自如，就要给学生创造很好的语言环境，并且坚持不懈。

记得在去年到南京培训等时候，刚开始那两天脑袋简直要爆炸了。那种大容量的语言输出，对于一个生活在母语环境下的人来说，确实很痛苦。可是经过一周的练习，就可以较轻松听懂每一节课了。这就再一次地说明了我，语言环境对于语言学习来说是至观重要的。一个很明显的例子，当问及我们的学生How are you? 时，你得到的回答基本上都是I’m fine, thank you. And you ? 之所以出现这种情况说明学生们简单机械的使用语言。为了解决这一问题，曾经一段时间，我在课前总要跟学生用英语交流那么几句，孩子们基本上可以对我的一些问题作出正确且形式多样的回答。然而，正当我沾沾自喜的时候，一次外教课差点让我哭了。当老师问到学生How are you? 时，孩子们异口同声的又回答I’m fine, thank you. And you ? 还记得我让学生们表演课本剧，虽然孩子们课前写好了剧本，也有一些排练。但是在正式表演的时候，我又可悲的发现，孩子们只会背剧本。不管别人问的是什么，如果他忘记了，决不会做出其他回答，就想着看看剧本。为此我很苦恼，怎么从根本上解决学生们语言的运用能力呢？我认为我学要在以下几方面做出努力：

1．不断提高自己的口语表达能力和交际运用能力，为学生做好表率。

2．培养学生说英语的兴趣。

3．创设更好的英语环境，争取在英语课堂上不要出现中文，做到教师和学生一起努力。

4．针对学生的听说练习，采取灵活有效的方式。

5．帮助学生养成读英语的习惯，确保知识量的输入，从而促进学生语言的输出。

篇6：小学英语教学中存在的问题

我们的孩子从六岁开始上学，从九岁开始学习英语。由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。

有的教师刺伤学习成绩不理想或不努力的学生的自尊心，甚至羞辱学生的人格，（部分家长还有打骂、惩罚等现象）导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习。

多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。

学生没有个性化的学习空间，无论读、背、抄写、练习、作业、测验都一种模式，都要达到同样的标准，学同样的句子和词汇。评价学生也是一把尺子、一个标准，导致培养的学生千人一面。

课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。

教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。

篇7：英语教学中的文化背景问题及解决方法

英语教学中的文化背景问题及解决方法

语言是文化的载体,体现着文化的内涵,而文化又是进一步促进文化交流的重要方式之一.在英语教学当中,中国学生在学习英语时会遇到很多关于文化背景差异的问题,这将形成对语言理解的问题,因此影响到语言交流情感,传递信息的作用.本文就针对这一问题出现的.现象、原因进行剖析,并提出一些相应的建议.

作 者：吕淑敏  作者单位：哈尔滨商业大学德强商务学院,150000 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：文化差异   转变英语教学角色   语言教学与文化比较相结合  

篇8：浅析网络英语教学中的个性化问题

浅析网络英语教学中的个性化问题

网络英语教学正在全国迅速展开,大学英语网络教学中产生的问题之一“个性化的存在”已经开始影响网络教学,它所带来的.利与弊,必须引起我们足够的重视.本文就如何认识及解决这一问题做了分析和探索,以期未雨绸缪,使网络英语教学走上健康发展的道路.

作 者：张克溪 ZHANG Ke-xi  作者单位：青海师范大学外语系,青海,西宁,810008 刊 名：青海师范大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：大学英语   网络教学   个性化问题  

篇9：浅谈大学英语教学中的问题及解决方法

浅谈大学英语教学中的问题及解决方法

当今英语教学法的研究在英语教育领域担任着重要的.角色,且有不同的教学方法融入了这条永不停歇的河流中.如何在课堂上吸引学生的注意并达到教学目的成为了关键.本文意指出在大学英语教学中遇到的问题,并列出一些现代或传统的教学方法以解决这些问题.

作 者：邹君  作者单位：湖南保险职业学院 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(36) 分类号：H3 关键词：不良心理   教学设计   学习兴趣  

篇10：高职专业英语教学中的素质教育

高职专业英语教学中的素质教育

本文通过分析目前高职英语教学中实施素质教育的必要性和可行性,结合高职院校专业英语教学的特色,从教材、教法以及教师自身的.创新和改革三方面入手,阐述了如何将素质教育有机地融于日常英语教学中.

作 者：刘琳  作者单位：天津开发区职业技术学院,天津,300457 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语教学   素质教育   教学方法  

篇11：高校专业英语教学存在的问题及改革方案

高校专业英语教学存在的问题及改革方案

近年来,我国的高校专业英语教学改革已经取得了令人瞩目的成绩,学生的英语应用技能方面取得了可喜的.成绩.然而,随着改革的进一步深入,其教学中过度的重视实际技能使得学生严重缺乏文化熏陶,道德滑坡.因此在教学中应重视文化素质、人文精神的培养.

作 者：邓晓旭  作者单位：西华师范大学外国语学院英语系,637002 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H319 关键词：英语专业教学改革   英语应用技能   文化素质   人文精神  

篇12：中学英语教学中的问题及其解决思路

中学英语教学中的问题及其解决思路

[作者]  曹杰旺

[内容]

随着改革开放的全面深入，我国中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可

喜的成绩。然而，从近年的教学实践来看，中学英语教学中尚存在着一些带有普

遍性的问题，其具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实；

学生实际运用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。这些问题的存在，不仅直

接影响对《中学英语教学大纲》的贯彻执行，而且将直接影响到社会主义现代化

建设所需要的“外向型”人才的培养。

笔者认为，要解决好上述问题，必须处理好以下几个关系：

一、正确理解并全面贯彻教学大纲，处理好教学与应考的关系。

中学英语教学大纲是指导中学英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依

托，认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，

培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中考、高考成

绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使一些教师认为，执

行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，因而考试考什么就着重教什么。

如：考试没有听说题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中

就不注重这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题

模拟练习。

有的学校为了抓分，甚至改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练，模

拟测试对复习巩固己学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效

果，然而，如果单纯搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外，势

必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不

扎实。

因此，所有教学人员都应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照中学生学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的语言运用能力。

二、正确处理传授知识与发展能力的关系。

时下中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教

学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于

交际能力的培养则是中学后的事。因而上课时把英语当作知识课来教，过分强调

语音规则，语法概念和词汇用法，要求学生死记硬背，结果一到实际运用，不是

束手无策，就是捉襟见肘，有明显的脱节现象。另一种倾向是过分强调能力训练

而忽视基础知识的讲授，脱离中国学生学习英语的客观实际，不系统讲授语言知

识。其结果事倍功半，华而不实，这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌

握了知识也就自然发展了能力，后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌

握。殊不知，理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。首先，掌

握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律，能帮助他们发挥逻

辑思维能力，防止实践的盲目性，使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践

活动，达到举一反三，触类旁通的目的。语言规则很重要，但不能引导学生生搬

硬套，而要训练他们在语言实践中的适当运用。其次，运用语言的.熟巧是在理论

的指导下，经不断强化，反复操练而形成的。从心理学上说，技能是通过实际操

练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已经具有的基

本技能的基础上形成的。如果有理论指导，能理解所从事活动的性质，那么，熟

巧的形成就会更快更容易。

当然，要掌握外语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言

知识技能技巧的训练是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的人，并

不等于已具备运用语言进行交际的能力，所以英语教学的任务应是通过传授基本

知识，扩大知识面，以发展学生的运用能力。

三、充分认识运用能力的培养与听、说、读、写的关系。

外语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力，交际能力表现为听、

说、读、写，语言能力的培养实质上就是这四个方面能力的培养，不可偏废。

然而，由于中、高考只考读、写，不考听、说，有的中学只重视读、写训练，而

轻视听、说训练，结果造成学生语言能力发展不平衡，影响了教学质量的全面提

高。

中学英语教学大纲虽提到“侧重培养阅读能力”，但其前提仍是“对学生进行听、

说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。

”可以说听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段，四者是统一的整体，相

辅相成，互为促进。不能听，也就无法说，说的能力是在听的基础上培养的，而

听的能力又在说的练习中检验和提高。读和写的关系，也是如此，读得多、读得

熟，词汇量大、知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力在写的过程中提

高升华。如果说听、说是口语，读、写是书面语，那么前者则为后者的发展提供

基础，因为根据人类语言的发展规律，是先有口头语，后有书面语；后者又是前

者提高的前提。

既然听、说、读、写四者关系如此密切，那么教学中就应进行综合训练，不可顾

此失彼。当然，有些中学，尤其是农村中学，目前进行听、说训练，可能还有如

师资匮乏，设备不足等客观困难，但作为教师或教学管理人员，首先要从思想上

认识到听、说训练的重要性，积极创造条件，克服困难，力争全面完成大纲规定

的教学任务。

篇13：中学英语教学中的问题及其解决思路

中学英语教学中的问题及其解决思路

[作者]  曹杰旺

[内容]

随着改革开放的全面深入，我国中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可

喜的成绩。然而，从近年的教学实践来看，中学英语教学中尚存在着一些带有普

遍性的问题，其具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实；

学生实际运用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。这些问题的存在，不仅直

接影响对《中学英语教学大纲》的贯彻执行，而且将直接影响到社会主义现代化

建设所需要的`“外向型”人才的培养。

笔者认为，要解决好上述问题，必须处理好以下几个关系：

一、正确理解并全面贯彻教学大纲，处理好教学与应考的关系。

中学英语教学大纲是指导中学英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依

托，认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，

培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中考、高考成

绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使一些教师认为，执

行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，因而考试考什么就着重教什么。

如：考试没有听说题，教学中就放松或放弃听说训练；考试

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