高职英语口语教学中的输入因素探析

由阿童大木 分享时间：2023-08-07 13:50:44 收藏本文

高职英语口语教学中的输入因素探析

【简介】感谢网友“阿童大木”参与投稿，以下是小编整理的高职英语口语教学中的输入因素探析（共17篇），欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。

篇1：高职英语口语教学中的输入因素探析

高职英语口语教学中的输入因素探析

近年来,高职英语教学已日益重视口语交际能力的培养.然而,高职学生实际口语交际能力仍不高,尤其是“说”这种“输出”技能,远不能适应社会的.要求.学习者输出水平的高低与语言输入有着密切关系.文章探讨了高职英语口语课堂输入的主要途径以及每种途径对学生口语输出产生的影响.

作者：刘励作者单位：武汉铁路职业技术学院,湖北武汉,430063 刊名：当代经济英文刊名：CONTEMPORARY ECONOMICS 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：高职口语输入

篇2：高职英语口语教学探讨

英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。

英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语，也常有人研究英语口语，下面是小编整理的高职英语口语教学探讨论文，欢迎阅读。

篇3：高职英语口语教学探讨

摘要：

高职英语口语技能大赛真实地反映了高职院校口语的教学不足，本文针对英语口语教学，提出了重置教学内容、

完善评价体系等改进措施，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。

关键词：

技能大赛。

英语口语。

教学策略

在我国大力发展职业教育的大趋势下，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低，但社会对高职毕业生的要求却逐年增高。

除了高职学生应该具备的专业素质外，不少用人单位也极为看重他们的英语能力，尤其是口语交际能力。

为此，上至国家下至省、市，都以参加口语技能大赛的方式检验学生的口语能力和学校的教学水平。

以白城职业技术学院为例，我院已经陆续参加了四年的口语技能大赛，但取得的成绩一直不尽如人意。

为此，我们经过细致的调查和研究，针对高职口语教学提出了一些解决的方案，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。

1重新设置高职英语教学内容

高职英语口语的教学内容一般都是围绕生活中常见话题设计的，与学生所学的专业和未来职业走向联系不大，无法引起学生的共鸣，更无法满足省级口语技能大赛对口语教学的要求。

所以，我们就要依据学生的学情对教学内容进行大胆的舍弃和科学的设计。

哪些内容需要舍弃，哪些内容需要重点讲解，哪些内容与学生未来职业相关，哪些内容可以延伸到口语技能大赛的赛项，这些都需要教师根据学校的人才培养方案和学生的专业进行调整。

这样既可以兼顾不同水平、不同专业学生的学习需要，也可以贯彻高职英语教学“实用为主、够用为度的教学方针。

2完善高职英语课程的教学评价体系

目前，高职英语课程的评价体系依旧沿袭本科院校的模式，即在期末考试时，以闭卷笔答的方式衡量学生的学习效果。

这种不完整的评价体系，必然不会激励学生学习口语。

因此，为了提高英语口语的教学质量和效果，必须改进和完善现有的英语课程评价体系。

首先，应将英语口语考试纳入到整个高职英语课程的评价体系中来，全面考查学生的听说读写能力，并将口语考试作为评价高职学生语言运用能力的标尺。

其次，在英语口语教学中要形成性评价与终结性评价并存的互动式评价方式。

终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，但其缺点是仅凭一次考试成绩来衡量学生的学习情况和教师的教学质量过于片面化。

形成性评价能够更多地关注于学生在口语教学过程中的表现、对教学任务的完成情况、每节课的进步等情况，

教师可以及时了解学生的学习情况，并及时调整或改变教学策略，从而能够有效地激发学生的学习兴趣。

在日常的教学中，穿插使用教师评价、同学评价、自我评价等互动式评价方式，有利于拉近师生关系，促进同学间的合作学习，也有助于提高学生的自我认可度。

最后，不同层次的学生制定不同层次的评价标准。

鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，《基本要求》中规定英语课程的教学要求分为A、B两级，在进行教学评价时也要进行分级。

为此，在英语口语教学中，要做好分层次教学的准备，针对学生群合理设定教学目标并给出科学的评价。

3采用多种措施促进高职英语口语教学

3.1夯实学生英语基础，提高听说能力

在教学中，我们特别注意加强学生的基础知识教学，特别是词汇和听说。

在词汇教学时，适当向学生讲授一些构词法的基本知识，如词根、词缀、复合词的构成等。

利用思维导图，鼓励学生利用新课的词汇去联想去造句，这样既扩大了学生的词汇量又使新知运用于实践，方便学生记忆。

在听说方面，利用自然拼读法纠正学生的发音，从单词到句子再到语篇，逐一锻炼他们的语音语调。

利用技术手段，下载当下比较热门英语的电视剧、电影的片段，设定不同的难度让学生模仿，这样做不但让学生练习了口语，

还激发了学生挑战自我的精神，为后续的挑选适合参加省级口语技能大赛的选手做好了人才储备。

3.2激发学习兴趣，端正学习动机

学习兴趣是学生学好英语的前提。

如果学生对英语口语感兴趣，就会努力去学好它，反之，即使教师口灿莲花，学生也依然不买账。

高职学生的年龄特点、英语基础和未来职业走向都意味着，如果想激发高职学生对英语口语的学习兴趣，

就要让他们在口语的课堂上，了解口语对他们的重要意义，帮助他们端正学习动机，激发他们的学习兴趣。

3.3养成学习习惯，创设语言环境

世界上最可怕的力量是习惯，好的学习习惯是帮助高职学生提升英语水平必不可少的条件。

因此，教师在讲授知识的同时，也要注重帮助学生培养良好的学习习惯。

在学生的学习习惯上下功夫，首先，要做到引导学生课前预习、课后复习，帮助他们梳理重点难点知识，分析自身不足，进而在学习的过程中做到查缺补漏，在课后做到巩固加强。

其次，要帮引导学生养成每天读英语、练口语的习惯。

朗读英语可以从模仿开始，一天一点地掌握语音、语调、语气，直至做到发音精准，再发展到复述以及用相同的话题与人交流。

科学的教学内容、恰当的评价和有效的引导，既可提高学生的学习水平和口语水平，也可提高教师自身的教学水平，

才达到发展学生语言能力进而在口语技能大赛中斩获殊荣的双赢效果。

篇4：高职英语口语教学探讨

摘要：

自我实现需要指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。

文章以湖南软件职业学院为例，运用马斯洛需要层次理论中自我实现需要对外籍教师参与的高职公共英语口语改革的成因加以研究，

并提出相应的解决措施，使外籍教师对学院和教学工作的承诺实现最大化，具有现实的指导意义。

关键词：

外籍教师。

自我实现。

教学改革

在经济发展全球化助推高校国际化进程的大背景下，引领高职学院朝着建设特色显著、质量优良、省内一流、国内知名、

具有一定国际影响力的.应用型职业本科院校稳步迈进，已然成为高职院校办学的发展目标。

其中，师资的国际化和本土化是其中至关重要的一环。

外籍教师的引入遵循一个“引进来、留得住、干得好的良性循环，依托于其自我实现需要推进的深度和广度。

本文以湖南软件职业学院为例，从马斯洛需要层次理论解读外籍教师自我实现需要对高职院校公共英语教学改革的助推，供学者同仁商榷。

一自我实现需要

美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出需求层次理论，

将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、

爱和归属感(Loveandbelonging)、尊重(esteem)和自我实现(Self-actualization)。

其中自我实现需要是最高层次的需要，指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。

马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现以低级需要为前提，只有当一个人低层次需要得到满足后，高一层次的需要才会充分表现出来。

但这种需要层次逐级上升并不遵照(全)或(无)的规律，任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭，

高层次的需要发展后，低层次的需要依然存在，只是对行为影响的比重减弱而已。

马斯洛认为，低级需要是缺失需要，高级需要是生长需要，一个人的低级需要满足后，它就不再具有激励作用。

但是高级需要越得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。

因为高级需要永远无法完全满足，具有久远的激励作用。

二高职院校外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因

结合马斯洛需求层次理论的自我实现需要，笔者分析了范例学院湖南软件职业学院外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因，主要概括为以下几个方面：

(一)与众不同的工作对象

目前，湖南省内不计成本聘请母语国家外籍教师从事公共英语口语教学，只为提高学生英语运用能力的高职院校，仅湖南软件职业学院一所高校，相信这在国内也是罕见。

这也就意味着，我们的外籍教师面临的授课对象不是英语专业生，而是非英语专业的各科学生。

授课内容不是专业英语，而是公共英语。

较之专业英语和专业生，外籍教师面临的挑战是巨大的，因为这些学生英语功底薄弱，而他们赖以交流的通用语仅英语一项。

随着课程的推进，出现两级分化日益严重的情况，英语基础较好的学生的英语能力显著提高，而英语基础薄弱的学生甚至出现厌学情绪。

(二)大相径庭的教学氛围

国内家长和大学生普遍达成一种共识：高中三年是读书生涯中最辛苦的时间段，到了大学就好了，可以放肆的玩，放肆的乐，仿佛大学是学习的终结地。

这一点呈现在课堂氛围上即主动学习的不多，大都抱有多一分浪费，少一分受罪，60分万岁的想法。

课堂上拿着智能手机刷朋友圈的现象屡见不鲜。

而国外的情况却大不相同，社会舆论普遍认为，大学才是他们自主生活的开始，他们逐渐考虑为自己的将来打下坚实的基础，因为学习的主动性较高，课堂呈现出为自己勤奋努力的面貌。

这一文化上的巨大差异让外籍教师们很难理解部分学生们在课堂上的种种懈怠表现，找不到成就感。

(三)思路迥异的教材风格

外籍教师所使用的教材或者由教务处选定，或者由国际交流处的老师们选定。

为确保学生开学之后教材的及时使用，教材选定时间在外籍教师抵达中国之前两个月就已完成。

也就意味着首先，外籍教师所使用的教材不是他们自己商讨选定的。

其次即使他们有充足的时间选定教材，我国现行出版的教材也不一定能满足他们的教学需求。

再次，契合外籍教师满意度的教材是否适应学生的实际学习需求也有待考证。

(四)追求卓越的教师本身

从美、英、澳等国来校任教的外籍教师大都怀揣将本国文化带到中国，将本国教育理念融入到中国现有的体制中的理想和抱负。

当现实的环境和现有状况不断打磨和改变他们的初衷的时候，他们对公共英语口语教学实施改革的想法不断强化，

在学院国际交流处发现相关问题，并和外籍教师们沟通之后，改革的想法更加鲜明生动，经学院领导的指点和协助，相关的改革措施逐步推进起来。

三基于自我实现需要的改革推进

改革从来不是一蹴而就的，它需要多个部门的共同努力和不断磨合，需要自上至下众志成城的坚持。

(一)扬特色分层教学

基于湖南软件职业学院外籍教师目前的公共英语口语授课以专业班级划分为单位，呈现出英语口语水平两级分化严重的现实状况。

我们采取以下方式将学生的班制打乱重组：首先根据分数段将大一新生分成ABC三个级别。

A级班由英语高考分数90以上者组成，B级班由英语高考分数60-89分者组成，C级班由英语高考分数60以下者组成。

所有的外籍教师在开学的第一周在相同的时间段给同一级班的学生授课，学生在本周内可根据自己的实际情况，在第二周确定自己的授课外籍教师和授课级班。

篇5：高职商务英语口语教学

商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。

但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。

高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。

教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。

篇6：高职商务英语口语教学

1.1传统教学模式的弊端

当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。

根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。

在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。

这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。

高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。

1)基础薄弱。

商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。

此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。

但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。

2)心理上消极懈怠。

有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。

而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。

3)没有良好的学习习惯和方法。

自学能力较差,没有制定明确的学习计划。

部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。

学生在商务英语口语学习过程中没有科学有效的学习方法,习惯使用母语来进行思考和讨论交流,所以当他们张嘴想说英语的时候,常常是一句也说不出或者辞不达意。

篇7：高职商务英语口语教学

摘要作为商务英语专业的一门实用课程,商务英语口语受到广大高职院校的关注。

教师应针对高职商务英语专业学生学习上存在的不足,采用最适合的教学方法和手段来提高教学质量,使学生的英语口语水平得到有效的提高。

篇8：高职商务英语口语教学

2.1改进教学方法

2.1.1采用情境教学法

情境教学法是对传统商务英语教学模式的一种创新,它逼真地模拟各个商务流程场景,让学习者身处其中,能以生动具体的场景(Concrete Settings),激发学生的学习兴趣,使其主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色,从而帮助学生理解和获取知识或技能,促使他们自主地学习和探究,进一步达到教与学的和谐统一。

Ellis Mark和John Christine把商务英语的学习者分为三种类型:无相关职业经验的学习者(Pre-experienced learners),相关职业经验不足者(Low-experienced Learners)和有相关职业经验的学习者(Job-experienced Learners)。

高职学生都是直接从高中升学上来,相关的社会或企业见习较少,属于前两类型学习者。

所以教师应尽量创造仿真的课堂环境,启发学生积极参与课堂,引导他们去分析问题、解决问题。

在商务英语口语教学中,教师要和学生一起“创设情境”,模拟不同的商务活动,以小组形式让学生扮演不同角色。

如在教授“产品介绍”主题时,可以让学生开展模拟的产品展销会或产品发布会,利用实物、多媒体等辅助手段来进行presentation。

教学活动可以按以下4个步骤来组织:

1)情境导入。

了解学生现有的知识,从他们熟悉的内容来入手进行情境的导入。

2)教师示范。

引导学生了解与主题相关的专有名词和常用语句,以幻灯片进行展示,供学生参考使用。

3)学生实践。

学生分组创建公司,分配角色,运用此情境蕴含的商务知识和专业术语为主,动作、表情、简单的道具为辅来进行对话。

4)成果展示。

邀请学生展示他们的情境对话,进行小组间点评和教师点评。

这种教学方法可以提高学生对商务活动的感性认识,激发学生创新能力,使学生主动参与到课堂活动中来。

2.1.2课堂教学交际化

课堂教学交际化的意义在于培养学生运用所学目的语进行社会交际的能力。

教材是影响课堂教学交际化的一个十分重要的因素。

商务英语口语教材的设计应与社会时代密切结合,既要体现语言知识和专业内容,又要突出交际性和时代信息性。

教师在安排交际教学活动时要配合教材和最新的商务信息,并在教学过程中充分利用现代化教学手段,如设计操作性强的教学课件和多媒体教学。

多媒体教学方式融视、听、说为一体,给学生带来多样化的学习资料,容易激发学生的学习热情。

为了给学生更多口语训练的机会,提高教学质量,可以打破常规的室内教学模式,将口语课延伸到课外进行。

如开设口语实训课,将课堂从教室延伸至有关商务活动的现场,使学生获得更加直观的教学效果。

通过现场或模拟的环境进行实践性的学习和训练,可以培养他们的语言交际能力,增强他们的创新思维能力。

笔者曾经组织学生参与本地区的国际刀剪博览会,让学生见习商品会展中的产品推介活动,并主动协助会展的参展商与外商进行业务洽谈。

学生的表现十分积极,开口讲英语的积极性得到很大的提高。

2.2采用课程过程性考核

过程性考核贯穿于整个教学过程,对学生进行多角度、多层次的考核,可以更科学地评价学生商务英语口语的水平与能力,而不存在传统的终结性评价(期末考试)的偶然性。

能够加强教学过程管理,反馈学习信息,提高教学质量。

本课程的学习成绩总评主要由出勤考核、作业考核和过程评价组成。

具体考核内容如下表:

采用过程性考核的评价方式后,学生不再抱着“平时得过且过,期末临危抱佛脚应付考试”的态度,而在课堂教学的过程中积极参与,认真完成任务,并且能学以致用,认真地完成课后的口语作业,学习的自主性大大提高。

2.3培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”。

只有选择富有新意、学生感兴趣的教学方法,才能调动学生学习的积极性。

笔者在商务英语口语教学过程中,针对学生“英语基础薄弱、知识局限、自我抑制、无话可说”这些不足,开展“5分钟英语新闻报道”的课堂热身活动。

让学生课前分组去收集资料,并要求每个组员都参与其中。

于是,学生们有了一个充分发挥自己想象力和模仿能力的平台,他们分别扮演新闻主播、记者、名人、明星和群众等,通过讲述、现场采访等环节把整个新闻的内容丰富起来。

这样学生不仅可以了解最新的国内外信息,拓展知识面,锻炼了听说英语的能力,而且消除了对口语课的紧张感和恐惧感,提高了学习英语口语的兴趣。

3结语

在涉外交际过程中,口语沟通交流是最重要也是最直观的一个环节。

教师在教学中应以学生未来的就业为导向,使学生能够学有所用,适应今后工作岗位的要求。

为了更好地实现教学目的,教师应该不断调整和革新商务英语口语教学法,帮助学生有效地提高口语表达能力。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[J].北京:外语教学与研究出版社,.

[2]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报,,4.

[3]汪军.高职生英语学习中自主学习能力的调查研究[J].江西电力职业技术学院学报,,1:65.

商务英语课程发展的思考【2】

摘要:商务英语专业着重培养既有扎实的语言功底,又懂得相关学科专业知识的复合型人才。

文章分析了当前商务英语的课程设置的现状与问题,论述了商务英语课程开发的一系列过程,以期对商务英语发展有所启发。

关键词:商务英语课程设置开发

一、商务英语专业课程现状与问题

首先,目前大多数的商务英语专业课程体系还是没有走出传统学科课程的束缚,课程设计还留有学科体系“三段式”的明显烙印,在整体上依然承袭了传统的学科课程的结构模式。

按照学科化结构编排课程,课程之间相互独立,缺乏联系。

其次,教学模式以传授式为主。

在学科体系的课程教学中,专业基础课时较多,内容偏深,教师习惯采用读讲法。

虽然也有演示、参观、练习等其他教学方法,但所占的比例不大。

笔者对商务英语专业的专业课程作了统计,1500学时的`专业课时中,专业基础课800学时,占50%以上。

篇9：情感因素与英语口语教学

情感因素与英语口语教学

情感因素对第二语言学习具有极其重要的.影响.积极的情感因素可以促进口语的学习过程,提高学习者的学习效果,消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍,影响学习者学习潜力的发挥.本文探讨了消极情感因素,如焦虑,自尊心,学习动机对口语学习的障碍,以及如何提高英语口语教学水平.

作者：陈丽芳作者单位：江西师范大学外国语学院,江西・南昌,330027 刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：情感因素英语口语教学焦虑自尊心学习动机

篇10：浅议现阶段高职英语口语教学现状

浅议现阶段高职英语口语教学现状

文/周懿轶

摘要：现阶段在高职学校中，许多应用英语专业毕业生虽然通过了大学四级考试，其口头表达能力却非常薄弱。针对在长期教学中所看到的高职英语口语教学特点进行分析，以期给相关教育工作者进一步改进英语教学模式、提高高职英语教学质量以有益借鉴。

篇11：浅议现阶段高职英语口语教学现状

笔者所在的大红鹰学院高职分院，是一所全日制民办普通本科高校里的高职分院。应用英语专业学生来自于普通高中和职业类高中。全部学生都至少有6年的英语学习经历，但是大部分学生英语口语水平较差，不能用英语表达自己的观点，无法与别人进行交流。

一、高职学生英语口语学习概况

英语口语能力的提高可以有效提高学生在日常生活和学习中的交际能力，所谓交际能力是一个人运用语言（口语或书面语）和副语言（身势语）达到某一特定的交际目的的能力（束定芳、庄智象，）。口语能力不仅要求学习者明白和记住大量的语法规则、词汇和惯用语，还要求学习者能根据不同的语言环境和具体场合的实际需要，将所掌握的知识较为熟练、准确地运用出来。但是，在高职院校中，由于生源问题，许多学生在英语口语学习中存在着发音不准确、高分低能、聋哑英语等现象。有的学生尽管英语基础不错，发音准确，语速流利，但由于缺乏语言环境，很少有机会开口说英语，口语交际水平低下，在进行英语交际时往往出现无话可说的情形。此外，很多学生对口语学习自信心不强，因为害怕犯错而很少说英语甚至不说英语。从日常的教学研究中，笔者发现，应用英语专业的学生在课堂上很少主动回答问题，但被要求回答时，只能简单地回答选择性问句，无法对问题进行阐述或者流利地表达自己的观点；在课堂以外，学生之间几乎没有英语口语的交流，大多数学生与外教之间的交流只停留在打招呼的阶段。

二、现阶段高职英语口语教学特点分析

提高高职学生英语口语水平是社会之所需，时代之所趋。目前，尽管我们各个地区、学校情况不尽相同，但我国高职英语口语教学现状总体上有以下几个特点：

1.我国高职英语口语教学的观念普遍较为陈旧

虽然许多高职院校也采取了一系列的改革措施，但应试教育

的模式依然存在。高职学生为过级而学习英语的现象比较普遍。大学英语四、六级考试还是注重于听力、阅读、翻译和写作能力的考查，对口语几乎不做要求。许多学生在考试制度下，忽略了口语的训练。另一方面，高职院校为了追求过级率，教师的教学重点也放在笔试能力的培养上，对提高学生的口语能力关注很少。

2.课堂教学中，口语教学比重小，教学效率低，教学方法和手段单一

在课程设置上，目前的高职英语课程中，除了英语专业有口语课外，基本上只有精读课。在传统的高职英语精读课上，大部分英语教师只注重课文的整体理解和一些字词、语言点的讲授，并且主导整个教学过程。学生上课忙于抄笔记、记例句，课后背诵单词、复习语法，很少有机会练习口语。此外，大部分英语教师采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动是以教师为中心，以知识传授为主要教学活动。学生缺乏思考的机会，更缺少开口表达、交际的机会。

3.教师的教学能力水平有限

目前高校的扩招和高职院校的快速发展给英语教学带来的压力超过了现有教师的能力。许多教师在语音、文化等方面还待提高，教学理论和教学方法上的研究也比较局限。大部分教师只注重过级率和自己的业务考核，对口语教学效果并不关心，也没有认真研究口语教学方法。而外教由于流动性大、人数不多且分布不均，也不能很好地帮助提高学生口语交际能力。

4.高职学生英语水平参差不齐，口语基础薄弱，有一定的口语焦虑感

高职学生由于生源比较复杂，有来自普通高中的毕业生，也有来自职业学校、中专等三类生，往往会出现口语水平上的较大差异。大多学生存在着读音不准确、单词量匮乏等问题，口语基础十分的薄弱。此外，学生缺乏系统的英语思维能力训练，也缺少必要的英语背景知识，对英语国家的'风俗了解很少。相比考上本科院校的学生，高职学生的努力程度、学习动机等因素也比较局限，有不少学生对开口说英语有心理障碍，怕出错，存在着严重的口语焦虑感。

综上所述，影响学生英语口语能力的因素有很多，国内对此做过大量的研究。国内外语界对此做过大量的研究（文秋芳，；邹为诚，），一般认为有来自学生自身的，也有来自教师方面的，还有来自家庭、环境等客观因素的。为此，针对在高职学生口语教学中的诸多问题，学校应该根据学生的学习特点，纠正和改善英语教师的教学理念、教学模式，激发学生学习英语的积极性和主动性，不断提高英语教师的口语教学水平，促使师生更加重视英语口语教与学，进而促进高职学生英语综合能力的提升，改善高职英语口语教学现状。

参考文献：

潘璐。专科英语口试初探［J］。泰州职业技术学院学报，.

（作者单位宁波大红鹰学院）

篇12：探究高职英语口语教学新思路

探究高职英语口语教学新思路

多年来,我国高职英语教学目标定在以培养学生较强的阅读能力为主,而对于口语表达能力不够重视.但是,语言教学的.最终目的是教会学生熟练地使用一门语言,所以加强培养学生的口语表达能力、用地道英语进行交际是尤为重要的.现代社会繁荣发展,传统的英语教学模式已无法适应培养高素质高级职业技术人才的需要.因此结合个人教学实践,笔者谈谈对改进高职英语口语教学的看法.

作者：任佳作者单位：湖南工程职业技术学院刊名：发明与创新（综合版）英文刊名：INVENTION & INNOVATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：关键词：

篇13：高职英语口语教学:问题与对策

高职英语口语教学:问题与对策

英语口语是英语教学四项基本技能之一.文章简要分析了当前高职英语口语教学中存在的`问题,并提出了相应的对策.

作者：王凌鸿作者单位：陕西工运学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语口语教学问题对策

篇14：理论与情感-高职英语口语教学初探

理论与情感-高职英语口语教学初探

高职英语口语教学主要培养学生英语口语交际的能力.目前,在高职英语口语的教学过程中教师过分强调口语交际的`格式化,教学效果并不明显.笔者根据大多数高职学生英语口语较薄弱的现状,提出一些可行的教学方法,希望有助于提高高职学生的口语交际水平.

作者：史佳荣作者单位：常州铁道高等职业技术学校英语组,江苏常州,213011 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H3 关键词：高职英语口语激发学习动机听说并进创设信息沟消除学习焦虑

篇15：高职英语教学中情感因素的培养

高职英语教学中情感因素的培养

英语学习是学习者认知因素和情感因素共作用的内化过程,情感因素起着重要的作用.高职英语教学与学生主体的特点决定了英语教学必须注重培养学生的情感因素,尊重学生的人格,排除他们的心理障碍,增强对授课教师的信任感,营造民主的`课堂气氛,可为其英语学习提供持久动力,进而提高英语教学的质量.

作者：田睿作者单位：抚顺高等师范专科学校,辽宁抚顺,113008 刊名：天津市经理学院学报英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN MANAGER COLLEGE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：情感因素英语教学高职院校新生

篇16：简化信息加工论在高职英语口语教学中的应用

简化信息加工论在高职英语口语教学中的应用

作者/汪芳

摘要：通过对高职学生英语口语学习现状的分析，指出影响学生口语学习的主要因素，提出运用简化信息加工理论指导口语教学，提高学生学习口语的兴趣和积极性，使学生乐于用英语进行表达，进而不断提高英语的实际运用能力。

关键词：高职院校；英语口语；信息加工理论

一、英语口语学习现状

1.心理障碍阻止开口说英语

目前，大多数英语学习者在英语口语方面略有欠缺，有些人往往看得懂英语，但是一旦实际运用就会哑口无言，抑或是只能说出简单的问候语，说不出连成句子的英语。这类学习者总是因为怕说错、羞涩、心理恐惧等原因，无法突破心理障碍关卡。

2.口语学习内容枯燥

英语口语学习内容枯燥无味是广大学习者的共同心声，这种枯燥的重复性动作容易让人产生乏味。例如，对着机器一直听、一直说，对着教材反复背诵。很多人都无法坚持到最后，往往会半途而废，无功而返，浪费了学习者的宝贵时间，也会让学习者对英语口语学习失去学习兴趣。反之，有些学习者经常模仿电影里面的话语：“Do me a favor?”听起来简单随意，但是最终口语说得好的人总是这类人。大部分的口语学习教材都是将生活中的少数对话提炼出来，把口语学习孤立化，无法满足每个学习者的兴趣爱好，这样的学习内容必然是枯燥无味的。

3.口语教学缺乏新颖多样的方法

据问卷调查显示，在“口语老师最常用的方法”中列前五位的分别是小组讨论、讲授单词和语法、复述、概括大意和对话；而学生最不喜欢的教学方法前五位分别是复述、讲授单词和语法、背诵片段、概括大意和演讲。可见，教师常用的五种方法中的三种正是学生最不喜欢的。

二、简化信息加工论

1.信息加工理论原理及模式

美国教育心理学家加涅将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并汲取人本主义、格式塔学派的相关理论，在20世纪70年代形成了信息加工理论。该理论把人看做是信息加工的机制，把认知看做是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。加涅认为学习是学习者大脑中产生的各种变化的有机组合，是对信息综合处理的过程，是学习参与者与学习情境互相关联的结果。学习不是简单的刺激和反应的关联过程，而是由获得信息和使用信息构成的。

加涅提出的信息加工模式认为，学习者首先受到外界情景的

刺激，产生印象输入的感觉，然后借助组织编码将这些感觉以信息形式存储在短暂记忆区，最后经过重复、加工、精细编码将信息存入长期记忆区。()加涅将信息加工模型分为8个阶段（如上表）。

2.简化信息加工论模型

依据上面所介绍的相关模式，我们可以看出加涅的信息加工

学习论侧重于学习者如何选择和处理信息，偏重于对信息的编码记忆和使用，所以我们可以将习得阶段和保持阶段合并为学习阶段，将概括阶段和操作阶段合并为运用阶段，从而形成6个阶段的信息加工学习模型。该简化模型既充分反映出了人脑进行认知的过程，又具备较强的可操作性，因此本文就介绍了该模式在英语口语教学过程中的应用。

三、简化信息加工论在英语口语教学中应用

本文以应用英语口语教材第二单元Likes and Dislikes学习内容为例，以简化的信息加工理论为依据，给出英语口语教学的一种新方法。按照简化的信息加工理论模型，我从6个阶段分别进行分析，针对英语口语教学的具体过程给出如下实施步骤：

1.动机阶段

该阶段需要学习者回忆自身以往学习的知识，按照自己的兴

趣所在选择口语学习的合适内容，通过特殊的表达、形态、声音或图片等外在情景刺激学习者的感官，以此来获得较好的学习积极

性。例如，在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体信息量大、内容丰富且使用方便等特点给学生展示一些图片（图片最好是贴近学生

生活，令学生感兴趣的内容），在展示的同时用英语问学生喜不喜欢图片的内容，如你喜欢网上购物吗？你喜欢旅游吗？等等。或者通过话题导入，以激发学生说口语的兴趣，例如，你在空闲时间喜欢做什么？你喜欢在网上冲浪吗？你最不喜欢做什么事？等等。

2.领会阶段

激发学习者的期望，明确所学新知识与以往旧知识的异同。该阶段的主要目的是让学生了解新知识在相关领域或者生活中的实际运用，从而使学习者对口语学习有着发自内心的期待和渴望。例如，教师在该阶段可以先向学生呈现本课即将学习的表达喜欢和不喜欢的句型结构，然后运用多媒体给学生播放一段影视视频，让学生运用新句型结构对视频内容进行简单评说。例如，我喜欢……，我不喜欢……当然教师也可以让学生运用新学习的句型结构针对图片或某个事件发表自己的看法。学生在表达过程中难免会出错，或者有的学生有胆怯、畏难等情绪，教师应多给予鼓励指导，这样才能调动整个班级学生学习口语的积极性。

3.学习阶段

学习者在进行口语学习的时候首先必须通过对口语内容的.练习，获取刺激反应，即大脑将所学知识存储为暂时记忆。然后通过反复练习，同时找出合适的信息编码方式，并成功地将所学知识存储到长期记忆区。例如，教师让学生对本课学习的表示喜欢和不喜欢的句型结构进行诵读，然后给学生呈现一些例句，再带领学生学习书本上的对话，让学生与搭档之间进行分角色朗读，从而让学生掌握这些句型结构。

4.回忆阶段

在学习者完成学习内容之后，需要适时地对前面所学的内容进行回忆，利用简单的线索调取长期记忆区存储的知识信息。例如，在带领学生学习了如何表达喜欢和不喜欢的句型结构之后，教师引导学生回忆一下之前学习过的如何询问别人看法的句型结构。如，What do you think of…？Do you think…？What's your opinion about…？Do you have any idea about…？等。

5.操作阶段

当前面所学内容都存储于长期记忆区并能有效调取使用时，学习者需要通过与他人进行有效操练来进一步完善刺激与反应的联结，实现外在刺激通过感官传达至大脑，大脑通过调取存储的知识支配人体的肌肉组织做出合适的反应。例如，教师组织学生让他们运用这些句型结构进行情景对话，教师最好也能参与其中，然后与学生进行示范，接下来再请其他学生进行对话。

6.反馈阶段

信息加工论告诉我们：“学习的每个动作，如果做完了，都必须有反馈。”所以，每个学习者在完成某个类型的口语内容学习之后，应该给予一定的评价以及鼓励，以提高后续学习的积极性。例如，教师给学生布置任务，如设置情景谈论爱好、节日和影视作品，然后让学生自由选择情景，分组进行对话，教师以小组为单位进行评定。一方面能使程度好的学生主动帮助其他同学，另一方面也能解决部分学生不愿开口说的问题，最终使学习结果得到巩固。

笔者将信息加工理论模式运用于英语口语的教学过程中，通过具体的口语学习内容证明了该方法的简便性和实用性。教师在教学过程中可以借助该方法从学生原有的知识出发，探寻学生喜好的学习内容素材，通过合理的练习及回忆，不断完善所学的知识体系，再经过实际操作和反馈建立牢固的刺激与反应联结，实现从机械式背诵学习到自主式系统性学习的转换。通过学习，实现口语学习的良性循环，真正做到学有所得、学以致用。

参考文献：

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