小组竞赛增强学生学习能力心得体会

【简介】感谢网友“yunhai”参与投稿，下面是小编为大家整理的小组竞赛增强学生学习能力心得体会（共3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

篇1： 小组竞赛增强学生学习能力心得体会

小组竞赛增强学生学习能力心得体会

我把班级分成6组，每次上课之前，在小黑板上写下1，2，3，4，5，6序号代表各组，分好组后，就开展小组竞赛，竞赛的内容可以是很多种，比如竞赛分号抢答，看哪个哪号答得快又对，看情况加分，这个效果很好，他们一看是有分加的，个个都提起精神，认真听题。还有就是比赛看哪组的纪律是最好的，上课有组员捣乱纪律时，就扣相应组的分，这个效果使得捣乱纪律的同学变得自觉起来，因为他觉得不应该拖累自己组，那么这种方式还能加强小组间的合作，例如我提问一个组的同学，当他回答不出时，整个小组的其他组员可以帮他。一节课后，根据各组的得分评出冠军组。整个课堂都以这种小组合作方式开展，效果很明显，学生都有一个团集荣誉感，都不愿给组里拉分，所以都积极地去准备老师布置下来的学习任务，增强了学生参与课堂的.意识！同时这种竞赛激发了学生学习的兴趣。我记得德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞！”

小组学习让学生由被动变为主动，各成员之间、各小组之间展开学习竞赛，每个学生成功的机会均等，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习热情，培养了学生团结互助的精神，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中得到了共同提高。

篇2：如何培养低年级学生小组合作学习能力教案

如何培养低年级学生小组合作学习能力教案

《语文课程标准》中指出：“语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”无论是市级的赛课，还是平时的随堂课都有热闹的课内小组讨论。然而，不少的教师只学到了这种表面上的形式，却没有对这当中的联系做深放研究。如何有效地在语文教学中，充分发挥小组学习的作用，就自已在实践中的体会谈谈我的认识。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题：

1、合作学习方式的滥用。

在课堂教学中，许多教师往往简单地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探索能否读懂，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为了一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇 一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益。优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？

2、合作学习的方法不当。

往往教师给了学生交谈的机会，却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。在教学苏教版第一册练习五中学习字词句的时候需要学生小组合作涂色，因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书，但是学生却都想完成自己的那本书，争执不下结果一本书都没有完成。低年级的学生往往不会分配任务，或不能很好的与他们一起合作。

3、合作学习参与的“两极化”。

低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。

上述种种原因使语文课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全都抹杀了。我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：

1、创设和谐的合作环境

和谐的合作环境能更好地激发学生的.自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大家听。于是各小组同学都积极动手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，讨论着组合、加调，拼成“rì、jī、yuè、lěi”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。

2、给予充分的时间。

教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。

3、给予充分的鼓励，营造探究氛围。

新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。在学了《这儿真好》一文后，我先找了几名学生把他们自己推到小熊的角度体会小熊孤零零的在小岛上的感觉。然后说：“小熊一个人在小岛上很孤单，大家开动脑筋，讨论讨论，看哪个组能帮他想到一个好办法。”于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论，排除不可能的办法，补充好的想法，推出了这些见解：“我们组认为小熊可以划船去其它小岛找朋友”、“我们组认为小熊可以把小岛布置漂亮一点”……这些想法虽然有些与课文没有直接的关系，但是我看出各组同学是经过了积极地探究、合作得出结论，有一定的道理，显现出学生的逆向思维，多角度考虑问题的能力。所以，在合作的过程中，我不但给学生鼓励，更引导学生之间互相鼓励，使每个小组成员都能真切地体验到合作小组的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

4、把握恰当的合作内容

合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。如：在教学苏教版小学语文第二册《这儿真好》一文时，教师引导学生读课文后，提出许多不懂的问题：（1）这儿是什么哪里？（2）小熊为什么没有朋友？（3）小熊种树的种子是从哪里来的？（4）他是怎样种树的？（5）为什么小熊后来有了这么多的朋友？（6）从小熊身上能学到那些东西？……上述的问题中，（1）、（2）、（3）、（4）题学生能自己读懂，没有合作的必要；（5）、（6）两题是课文的重点、难点，应让学生在合作中解决。

5、建立有序的合作程序

小组合作学习效率低的主要原因是学生没有合作经验，不知道从那里开始，不知道自己该做什么。教师可以安排好小组学习的基本程序，有效地提高合作兴趣和合作实践。其程序可设计为：

目标定向→独立学习→小组讨论→组际交流→评议小结→巩固测标

目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组的个性与创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。

6、新的评价方式。

保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

在学生合作学习过程中，如果教师能精心组织，使合作学习得以积极、有序、有效地开展，学生在合作过程中就能做到群策群力，潜能就能得到较好的发挥。久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。

篇3：浅议技能竞赛对中职学生提升学习能力的作用

浅议技能竞赛对中职学生提升学习能力的作用

李伟慰

摘要：笔者在咖啡专业教学过程中，发现中职学生存在学习效率不高的现象后，努力推进学生咖啡师技能竞赛。结果在咖啡协会的参与和评价下，学生的专业技能获得了长足的进步，职业认同感获得提升。再结合对学校历次技能比赛的指导和观察，通过学习圈理论进一步探讨如何通过技能竞赛提升中职学生学习能力。

关键词：技能竞赛中职学生学习咖啡师

一、问题的发现

《咖啡的调制》课程以其时尚、新颖和具有挑战性在学生中无疑是中职学生最喜欢的课程之一。我校酒店管理专业开设的《咖啡的调制》是一门专业限选课程1，一直吸引着学生参与到课程的学习中来，而且也能够具有较好的学习反响。由于课程本身就有很强的吸引力，笔者一直以来没有怀疑课程的教学难度，以自己的专业理解来进行教学设计。

咖啡师技能竞赛的学习规律 （一）学生咖啡师技能竞赛的实验过程

学生咖啡师技能竞赛需要引入行业标准，邀请行业人士深度参与的一次技能竞赛活动。笔者思索认为：既然学生的学习效率较差，不如索性以一种自由而又迎合学生特点方式“以赛促学”，以便促进学生的快速成长。

实验过程主要分成三个阶段，分别采用观察法和行动研究法进行。第一阶段属于动员发动阶段，笔者在班主任层面发动，促进学生的积极参与：同时积极与广州咖啡行业协会联系，由行业协会派咖啡师比赛冠军到学校担任兼职讲师进行讲解。第二阶段是选手培训阶段，继续由咖啡师冠军进行短期的培训，校内提供课后实训场地，学生自由进行实操，并承诺学生的成绩计人课程终结性评价。第三阶段是比赛阶段，通过多次初赛，最后严格选拔出决赛学生。

比赛结束后，笔者尝试在课堂教学中，由这些学生担任课堂小助教，带动其他学生进行技能学习，效果也是非常好的，大大提高了课堂教学的效率，在技能考核时，学生的专业能力有所提升。同时在进行专业笔试时，在没有给出具体复习范围的情况下，学生的合格率极高，优秀率达到了40qo。笔者进步总结思考整个过程，发现学生的学习过程非常符合“学习圈”理论的规律。 （二）大卫・库伯的学习圈理论 大卫・库伯(David Kolbe)在总结了约翰・杜威(John. Dewey)、库尔特・勒温(KurtLevin，1890―1947)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential leaming)。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。

第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验(experience)，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。

第二、学习圈理论强调重视每一个学习者的.“学习风格”的差异。根据学习圈理论，可以将学习者的学习风格大致的分为四类：经验型学习者、反思型学习者、理论型学习者和应用型学习者。这四种类型的学习风格不存在优劣的价值判别，它们之间有一定的互补性。

第三、集体学习比个体学习的效率高。集体崇尚开放式的学习氛围：反对把学习看作孤立和封闭的行为：倡导学习者之间的交流、沟通；重视学习者的相互启发、分享知识。

二、技能竞赛学习功能的建立

（一）技能竞赛学习功能形成的原理

让学生顺利进入学习圈的规律中就能形成有效的学习。技能竞赛作为一种强有力的激励方式就是最好的导入因素。在没有采用技能竞赛促进学习的教学过程中，由于学生缺乏必要的经验，学生处于被动接受的阶段，难于推进反思性的学习阶段，学习的积极性被客观因素所阻碍。

由于技能竞赛具备展示、激励功能，学生参与其中的热情提升。这个过程中，各种的学习资源被充分地调动起来，具体的经验通过观察、模拟而获得提升，突破学习过程的第一个维度――领悟维度；再通过内在反思和行动，融入了改造维度，完整的学习圈完成构建，学生开始进入非常自然、和谐的学习循环，学习的障碍逐步减少，教师的说教或训练因素被弱化，自主学习能力在无形中提升，学习的效率提升。因此，技能竞赛的作用不单只发挥了传统的功能，开始实现其发展功能，也就是促进了学生学习功能。

（二）技能竞赛学习功能构建的影响因素

促进学生进入学习圈地方式并不只有技能竞赛一种方法，而技能竞赛的方式是一种以动手为基础的方式。根据学习圈的理论，每一个学习者的“学习风格”是有差异的。如果你让理论型的学习者来参与到技能竞赛的方式，学习者也会存在很严重的学习障碍。中职学生最大的特点就是喜欢操作，不喜欢坐在课室思考，所以让他们从行动主义者的角色开始进入学习圈，就是非常有意义的方式，而且能够迅速吸引住他们的眼球，促进快速成长。这就是为什么在职中的学生，理论学习成绩非常优秀的学生会成长地很慢的原因了。

同时，在咖啡师技能竞赛中，创建的集体平等训练机制，也造就了集体学习的原理。（作者单位：广州市旅游商务职业学校旅游管理系）