运用电教媒体促进数学教学XX

【简介】感谢网友“elrinn”参与投稿，以下是小编收集整理的运用电教媒体促进数学教学论文（共16篇），欢迎阅读与借鉴。

篇1：运用电教媒体促进数学教学论文

运用电教媒体促进数学教学论文

运用电教媒体教学，不仅能让学生的学习兴趣更加浓厚，课堂生活更加丰富多彩，而且能让教师如虎添翼，更让我们的课堂效率大大提高。在运用多媒体教学中，我切身感受到了它在数学教学中的优越性。

一、创设情境，激发学生兴趣

兴趣是推动学生学习的动力和源泉。对于低年级的学生来说，一个生动的教学情境能激发他们的学习兴趣。例如：在教学小学一年级“认识图形”时，我向学生介绍：今天老师带了几位特殊的朋友来，此时配合精彩的声音效果，利用课件出示长方形、正方形、圆、三角形，每个图形像真的一样飞到我们面前，展示在了屏幕上。学生们兴奋不已，说着这些图形的名称。接着运用多媒体课件，动态显示出四个图形给学生们带来的节目：有乡村的小屋，烟囱里还冒着烟；有正在发动的小轿车；还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请同学们回忆刚才看到的东西分别是由哪些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼凑出了日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜又好奇，激发了他们浓厚的学习兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了准备。

二、化静为动，突破重、难点

多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，可使静态的知识动态化，对学生的认识具有“催化”作用，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如，教学“长方体的认识”时，可先让学生通过实物感知长方体有六个面，再用媒体演示：出示六个长方形，再慢慢围成一个长方体，并将围成的长方体旋转一周，然后依次抽出长方体的后面、下面、左面，接着分别同它的对面比较，使学生形象、直观地看到长方体有六个面，并且相对的面大小相等。充分利用电教手段，使原来实物不好展示的'部分得到充分展示，有效地突破了教学中的难点，提高了课堂教学效率。

三、多媒体教学使课堂更精彩，培养了学生的动手操作能力

在“认识元、角、分”的教学中，我制作了10元、5元、2元、1元、5角等可随意拖动的钱币和物品价格表，我让学生利用鼠标移动这些钱币，使其组成这些物品的价格。以前上课总是老师在操作电脑，这回轮到他们操作，学生们感到十分新鲜，个个都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在与老师的共同协作下完成了教学任务，且融知识和技能于一体，学生的动手操作能力得到了充分培养。

总之，多媒体教学让教师成了指导者、帮助者，学生消除了紧张感、枯燥感，有了更多的展示自我的机会、练习的机会，既激发了学生的学习兴趣，增强了学习的自信心，又提高了学习效率。

篇2：运用电教媒体促进数学教学的论文

关于运用电教媒体促进数学教学的论文

随着科学技术的发展，“粉笔加嘴巴”的传统教学模式已经淘汰，人们开始大量使用现代化教学手段组织教学。电教手段以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，能强有力地吸引学生，并为学生创造一个生动活泼的获取知识的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并把全体学生的积极性最大限度地调动起来。下面就小学数学教学中如何运用电教媒体谈几点认识：

一、适时运用，引发学生兴趣

著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。”在数学课堂教学中利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行适当处理，使学生利用视、听、触觉等多种感官参与学习，有利于学生对数学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。

比如在教学“分数的意义”时，我以童话形式导入新课，适时出示动画来激发学生的兴趣：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺一边量一边数着，“一米、二米、三米……”量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办呢？此时，教师暂停播放，指名学生到讲台来量一量黑板的长度，其他人则人人动手，用直尺量一量课桌的桌面长度。在测量的过程中，他们都遇到了像猪八戒所遇到的`同样问题：不够一米的长度该怎样表示？此时学生产生了急于解决问题的动机。于是我鼓励学生进行猜想，然后组织学生广泛讨论，发表自己的见解。在学生讨论之后，教师一边小结一边继续播放画面，孙悟空指着猪八戒的脑袋说“这就要用到分数，你想知道什么是分数吗？”利用电教手段引入课题，采用学生喜闻乐见的话题与卡通人物，引导学生迅速进入学习情境，能极大激发学生的学习兴趣。

再如学习“三角形分类”时，我在屏幕上出示了一些三角形，让学生判断属于哪种三角形，第一个露出直角，第二个露出钝角，第三个露出锐角。前两个好判断，当一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，于是马上激起了学生的探究欲望，唤醒了学习热情，充分调动了他们的学习积极性和主动性，促使学生主动参与数学活动，引导学生自主学习，提高了解决问题的能力，在探究中获得了成功的喜悦，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到发展。

二、巧妙运用，激活学生思维

可以说，发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务。根据少年儿童的思维特点，学生思维的发展需要有恰当的媒介，并将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来。我充分利用多媒体来呈现生动形象的感性材料来再现数学知识的发生、发展过程，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的思维能力。例如在教学“比多少”一课时，为让学生认识同样多，教师用媒体演示：二年级一班和二班举行拔河比赛，但老师的哨声一直不肯吹响，请同学们观察出了什么问题？学生很快发现一班有13人参加，二班有12人参加，不能开始比赛。教师向追问原因，学生回答道：两个班参加比赛的人数不一样，人数相同时比赛才公平。由此可见，学生对“同样多”这一概念已经有了初步认识，并能与实际生活相联系。接着教师启发学生自己讨论怎样才能开展比赛。学生经过探讨学习，得出一班下去1人或者二班增加1人，两个班的人数同样多了就可以参加比赛。

在讲“比多少”的概念时，我又进行了如下设计：在一张幻灯片上画了5个小男孩，另一张幻灯片上画了7顶帽子，当抽拉画有帽子的幻灯片时，前5顶帽子都戴在了小男孩的头上，后2顶帽子就没有人戴了。通过这一动画的演示，学生马上就会比较出帽子多而人数少，同时还比较出帽子个数比人数多2。

学生有了找同样多和比多少的知识经验，再让他们把不同样多的两排圆变成同样多时，学生的思维空间就像电脑内存一样扩大和不断增长着。在学生说出加上一些、减去一些等方法后，他们还能意犹未尽地说着：把两排各留几个保证同样多，把两排多出来的转移到第三排，使三排同样多……学生们活跃的思维肯定了多媒体在教学中的作用，这使学生的思维驶上了一条认识和发展的快车道。

三、灵活运用，激励学生创新

现在绝大多数人已经形成了这样的共识：未来的文盲不是不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。达尔文说过：“最有价值的知识是方法的知识，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，是学生创造能力的基础。”因此在教学中，应灵活地运用各种教学手段，不断激励学生创新。

例如，在学习“长方体的认识”时，我让学生人人动手，数出长方体有多少条棱，并且演示让学生思考，怎样数才能既清楚又不会数重或数漏，学生数完后引导讨论，结果学生使用方法各不相同。这时我用电脑演示最简便易行的数法，即按照长、宽、高的顺序去数，然后让学生自己归纳数法，并说明为什么这种数法简便易行，使学生不但知其然，而且知其所以然。

再如，教学“长方形和正方形的认识”时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用电脑的闪动功能来突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。在电脑上进行动态演示，把长方形的长逐渐缩到长和宽相等时，长方形就变成了正方形，从而推导出正方形的特征：四条边相等，同时引导学生找出正方形和长方形的关系。经过上述一系列动态演示，学生都能很快得出，正方形是特殊的长方形。

运用电教手段进行课堂教学，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，激发灵感，寓学于乐，给学生营造了一种宽松、自由、安全、合作的学习氛围，使学生的主体地位得到了充分体现和落实，使学生的创新机智及创新能力得以展现和发挥。当然，创新能力的形成不是一蹴而就的，需要我们这些主导者充分利用现代电教手段，努力巧用、活用，以达到滴水穿石的效果。

篇3：利用电教媒体促进高中数学教学论文

利用电教媒体促进高中数学教学论文

数学是一门应用性很强的学科,是学习和研究现代科学技术必不可少的工具,它在小学、初中、高中乃至大学的教学课程中都具有相当重要的地位.高中数学相对来说难度系数较大,需要学生具备较高的逻辑推理能力和思维能力.克服这样的难题不仅需要学生自身的努力,也需要教师开动脑筋,综合运用各种现代化教学设备,特别是利用电教媒体进行教学,借此促进数学教学质量的提高。

一、利用电教媒体实现资源共享

高中生的数学学习任务相当繁重,必须在教师的引导下进行.教师作为电教媒体的操作者,必须做好充分的课前准备工作.课前的准备是否充分关系到教学质量的好坏.教师要首先对电教媒体有所认识,明确电教媒体是一种工具,在教学中起着辅助作用,对节省时间、提高效率很有帮助.因此,要主动掌握操作技能,并且利用电教媒体进行教学.在上课前,教师要做好课程内容相关的课件制作工作,在制作中要以吸引注意力和适用为原则,注重图片、声音、色彩的作用,掺杂一些幽默成分,以简单明了、通俗易懂的形式呈现给学生.例如: 在函数y = ax2+ bx + c中,a、b、c数值的不同对其图象产生的影响.

在几何画板中为a,b,c这三个因素赋予不同的数值,然后让学生根据数值计算出结果,利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等形式为学生做出图形效果,从而能够总结出a,b,c三个因素的数值对二次函数图象产生的影响.通过利用电教媒体教学,教师可以建立一个属于自己的素材资源库,可以在课后将这些教案放在校园网站或自己的主页上与人分享,从而优化教学过程,达到资源共享的目的.

二、利用电教媒体激发学生兴趣

很长时间以来,我们的教学方式都是以口授为主,传统的数学教学设备也只有粉笔、黑板和三角尺等,这些教学工具已经在学生的心中形成一个刻板印象,大多数学生认为,数学学习十分枯燥,提不起兴趣.

随着计算机等电子设备在教学中的应用,学生的学习态度得到了改变.首先,由于电教媒体对他们来说是一种新鲜的事物,因此十分好奇,于是产生了第一个兴趣; 其次,教师利用电教媒体结合图、声、文、色等材料可以触动学生的感知器官,形象而生动,激活了他们的第二个兴趣,也就是学习的兴趣,于是他们开始动脑筋思考问题.比如在讲到立体几何图形的时候,通过电教媒体的作用,可以把各种稀奇古怪的立体图形展示出来,使学生能够直观地感受到这些图形的异同之处,从而很快地明白点、面、线之间的关系,在头脑中形成一个明确的思路.这样不仅可以调动学生的`眼睛、头脑等器官,还能集中学生的注意力,最终让他们对数学产生浓厚的兴趣.

三、利用电教媒体突破重、难点

在数学的实际教学中,许多的数学概念都十分抽象,这就加大了数学教学的难度.在这种情况下,我们还是要充分利用电教媒体将数学概念具体化、形象化.比如在讲到“集合”这个概念的时候,书中仅仅给出了一句话:“某些指定的对象集在一起就成为一个集合,其中每一个对象叫元素”.很多学生看到这里就懵了,不明白到底是什么含义,事实上,我们可以用一个简单的图形或者举一些生活中的例子把它表示或阐述出来.利用电教媒体,将图形或字幕直观地呈现在学生面前,让学生明白:一定范围内的,确定的,可以区别的事物,当作一个整体来看待,就叫做集合,简称集,其中各事物叫做集合的元素,或者简称为元.像《阿Q正传》中出现的不同汉字、全体英文大写字母这些都可以称为集合.当然,其他数学问题也可以按照这种方法进行教学.通过这种形式,学生的困惑和难题就迎刃而解了.一旦突破了这些数学学习中的重点和难点,就能够很好地解决其他中低档问题,这大大提高了教学的效率和学生学习的质量.

四、利用电教媒体培养创新思维

在数学教学中,许多问题的解决方式不止一种,可以从多个角度求解得出同样的答案.就拿高中数学中的三角函数来讲吧,里面的正弦、余弦、正切、余切等值可以通过变换公式,将答案倒推出来,也可以按照原公式算出答案.此时,教师就可以利用电教媒体进行快速的演示,对各种解题方法进行参照、对比,哪种方法更灵活,哪种方法更简便就一目了然了.通过引导学生从多角度地观察、感知、思考和解答,可以很好地培养学生灵活思考数学问题的能力,让他们用创造性的思维进行解答,可以激发学生的创新潜能,发挥学生的另一种优势.

五、利用电教媒体拓宽知识领域

我们知道,数学知识可以运用在包括科学、工程、医学和经济学在内的诸多领域.所以数学是非常博大精深的,囊括了社会生活的各个方面.当然,教师并不是万能的,许多数学教师可能在教学方面的水平极高,但当数学应用在其他领域时,可能就会显得力不从心了.

当我们在数学教学问题中遇到实在无法解决的问题时,可以利用方便快捷的网络媒体,查询相关资料,并与学生一起合作探索,这样既可以满足学生对更宽范围、更高领域的知识需求,拓宽他们的知识面,而且还能积累更多的教学经验,加深学生与教师之间的师生友谊,教导他们“学无止境”.上述方法只是笔者的个人观点,不足之处还希望同行予以指出并纠正.另外,笔者始终认为,电教媒体对数学教学的促进作用是巨大的,它在教学前、教学过程中以及教学后的各个阶段都起着积极的调动作用.但是,在教学中,我们也要把握好利用电教媒体这个“度”,不能对它产生过于依赖的心理,毕竟电脑不是人脑,我们要吸取其中好的部分,摒弃那些不利于促进学生学习的东西.

六、结束语

无论是高中教学,还是初中、小学教学,无论是数学教学,还是其他科目的教学,电教媒体的运用都是必不可少的.这是现代化教学的必然要求,也是科技发展带来的重要成果.只有进行合理并且有效的利用,才能发挥出它应有的价值.在实际教学中,教师应当巧妙地将电教媒体运用于课堂中,将它的独特优势充分展现出来,实现教学资源的共享、激发学生的学习积极性、突破教学中的重难点、培养学生的创新型思维以及拓宽师生的知识面.教师还要继续研究电教媒体,发掘其他潜在功能,创造出多样化的教学形式,让学生最大限度、最快速度、最高质量地掌握知识.

篇4：运用电教媒体 提高数学教学效率

运用电教媒体 提高数学教学效率

数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，结果不外乎两个：一是囫囵吞枣，强硬灌输，这既不利于知识的掌握，也谈不上能力的发展；二是在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的。电教媒体正是知识与认知之间的桥梁。电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地促进学生能力的全面发展。     电教媒体是为学生认知服务的，恰当地使用电教媒体，必将促进学生认知水平的提高，有效提高课堂教学效率。经过几年的教学实践，笔者认为课堂教学使用电教媒体，应注意以下几点：选材要新颖，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲；构思要精巧，围绕教材的重点难点及学生的认知矛盾而适时使用；演示要适度，既要演示出知识的形成过程，又要留给学生一定的思维空间，使电教媒体切实体现学生思维“导向员”的地位。     一、利用媒体，激发兴趣     兴趣是学生学习的最佳动力，因此，在目标教学的前提测评这一环节中，我充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。例如，在讲“平行四边形面积的计算”这节课时，我首先出示一张投影，通过数方格的方法，求出了投影上所画的平行四边形的面积，然后启发学生思考：如果一块地或一个操场是平行四边形，还能用数方格的方法求出面积吗t不用数方格的方法，又怎样计算平行四边形的面积呢t通过设问，同学们学得很有趣，急于知晓计算平行四边形面积的方法。教师由此诱发学生的兴趣，引发学生的思维，使学生带着强烈的求知欲去听新课。     二、利用媒体，明确任务     制定切实可行的教学目标，对一节课起着举足轻重的作用，它可以使本节课紧紧围绕着教学目标展开教学。我在讲三角形面积的计算时，出示教学目标是借助录音机进行的。同学们聚精会神地听着，当听到最后“同学们，你们是否有信心完成这节课的学习任务”时，同学们异口同声地回答“有”。这就极大地调动了学生学习本课的积极性。     三、利用媒体，突破难点     探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。讲解数学知识，应注重知识的`形成过程，此处利用电教媒体直观、形象的特点，生动地显示了各种图形的变化，使学生眼随图动、心随图思，积极参与到对每一种图表的分析与思考上来。我在讲“正方体、长方体的认识”时，通过投影片抽拉演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。     四、利用媒体，及时反馈     练习是形成技能的基础，也是发展学生独立思维的一种活动方式。在达标练习中运用电教媒体可以为学生提供更多的练习时间和机会，从而巩固所学知识，使教师能够多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高课堂教学效率。   实践表明，电教媒体能使深奥的理论通俗化、抽象的问题具体化。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。        (责编 田 雨)

篇5：运用电教媒体 提高数学教学效率

运用电教媒体 提高数学教学效率

数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，结果不外乎两个：一是囫囵吞枣，强硬灌输，这既不利于知识的掌握，也谈不上能力的发展；二是在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的。电教媒体正是知识与认知之间的桥梁。电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地促进学生能力的全面发展。

电教媒体是为学生认知服务的，恰当地使用电教媒体，必将促进学生认知水平的提高，有效提高课堂教学效率。经过几年的教学实践，笔者认为课堂教学使用电教媒体，应注意以下几点：选材要新颖，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲；构思要精巧，围绕教材的重点难点及学生的认知矛盾而适时使用；演示要适度，既要演示出知识的形成过程，又要留给学生一定的思维空间，使电教媒体切实体现学生思维“导向员”的地位。

一、利用媒体，激发兴趣

兴趣是学生学习的.最佳动力，因此，在目标教学的前提测评这一环节中，我充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。例如，在讲“平行四边形面积的计算”这节课时，我首先出示一张投影，通过数方格的方法，求出了投影上所画的平行四边形的面积，然后启发学生思考：如果一块地或一个操场是平行四边形，还能用数方格的方法求出面积吗t不用数方格的方法，又怎样计算平行四边形的面积呢t通过设问，同学们学得很有趣，急于知晓计算平行四边形面积的方法。教师由此诱发学生的兴趣，引发学生的思维，使学生带着强烈的求知欲去听新课。

二、利用媒体，明确任务

制定切实可行的教学目标，对一节课起着举足轻重的作用，它可以使本节课紧紧围绕着教学目标展开教学。我在讲三角形面积的计算时，出示教学目标是借助录音机进行的。同学们聚精会神地听着，当听到最后“同学们，你们是否有信心完成这节课的学习任务”时，同学们异口同声地回答“有”。这就极大地调动了学生学习本课的积极性。

三、利用媒体，突破难点

探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。讲解数学知识，应注重知识的形成过程，此处利用电教媒体直观、形象的特点，生动地显示了各种图形的变化，使学生眼随图动、心随图思，积极参与到对每一种图表的分析与思考上来。我在讲“正方体、长方体的认识”时，通过投影片抽拉演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，

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篇6：运用电教媒体促进政治课素质教育实施

运用电教媒体促进政治课素质教育实施

近年来，电教媒体运用于政治课教学中，日渐普遍。以电教媒体自身的现代化教育优势，完全可以在素质教育中发挥重要作用。

一、把“重教”变为“重学”，发挥学生主体作用

在《政治常识》教学中，讲述的知识很多，都与国际国内热点问题有密切关系。尽管教师讲课也联系实际，但仍以“讲授”为主，教学效果并不一定好。为了让学生运用所学理论，分析热点问题，在给学生布置作业时，应让学生充分利电视录像、录音、图片、报纸等搜集热点问题资料。然后开展评说课，让学生展示自己的“资料”，发表自己的见解，亮出自己的观点，展开讨论、分析、比较，将热点问题从感性认识上升到理性认识。这种方法，既能改变由教师代劳的旧的教学模式，又能使学生成为学习的'主体，感到新颖，实际，有兴趣。

二、把“重记”变为“重思”，开发学生思维能力

思想政治课教学是培养学生正确认识和解决问题能力的过程，是要求学生从具体事件中深入地思考问题，透过现象抓住本质，逐渐培养起深刻的抽象思维能力和逻辑思维能力。教学中运用多种电教媒体，将会把所研究的问题引伸，开导学生探其实质，有效地培养学生思维的深刻性。如在讲资产阶级专政国家、人民民主专政国家时，分别运用国体、政体、政党制度等多幅投影片，通过直观的形象对比，引导学生深思，达到真正认识二者本质不同的目的。同时，还可以利用电教媒体把相关知识设计成表格，网络图等形式的投影片，便于学生整理知识，使之条理化、系统化。

三、把“重灌”变为“重乐”，调动学生学习积极性。

教师在运用电教媒体时，只有利用学生的注意规律及其特点，充分调动学生的有意和无意注意，才能激发和巩固学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性，从而较好地实现政治课教学目的。如在讲《具体问题具体分析》一课时，正值邓小平同志刚刚逝世，大型文献纪录片《邓小平》在电视台各频道连续播放，为了说明从生活的方方面面到国家重大方针政策的制定需要具体问题具体分析的科学方法，节选了纪录片中邓小平与撒切尔夫人关于香港问题谈判的片断，片中的解说词很清楚地说明了香港实行“一国两制”、“港人冶港”的政策正是遵循了具体问题具体分析的思维方法，加深了学生对此问题的理解，激发学生学习重大政治问题兴趣，使课堂教学达到预期效果。

篇7：电教媒体促进政治课素质教育论文

电教媒体促进政治课素质教育论文

一、吸引学生注意

哲学告诉我们，内因起决定作用，外因必须通过内因起作用。我们照本宣科、广播知识、枯燥教化，无法激起活泼好动、喜欢新鲜事物的初中学生的兴趣，很难引发他们的深度注意。电教媒体拥有图片、视频、音频、动画等多种形象化内容，容易吸引学生的关注，从视觉、听觉刺激学生的感官，触发他们的想象力、空间感，推动整体综合思维活动的开展。比如，七年级上册第二单元《学会学习》第四课“工欲善其事，必先利其器”，谈到有关社会生活和社会实践的重要作用的话题，教师抽象的说道很难引起学生的注意，如果结合生动的例子，生动地讲述，或许能够在一定程度上激发学生的兴趣。而如果通过播放视频，结合解说的形式，把比较成功的典型案例呈现给学生，那么我们就能轻松地把学生的注意力牢牢吸引过来，只要稍加点拨，引导他们讨论案例中所折射出来的事理，学生就会真切地领悟到社会生活和社会实践对于心智成长、素养培育、思想品德的提升、情感态度与价值观的'升华等方面所起到的积极影响。

二、营造特定情境

300多年前，捷克教育家夸美纽斯提出了:“一切知识都是从感官开始的。”初中学生形象思维的发达程度远远超过抽象思维，他们对图表、视频、音频等镜像和声音资源特别敏感。如果我们结合教学内容，设置适当的问题情境，就能比较顺利地引领他们进入问题的内核，从而春风化雨般地濡染学生的灵魂世界，提高解决问题的能力，习得处理心理健康、辨别是非、准备预案的能力。七年级上册第六课谈到的有关合作的内容，对于学生可持续发展有着极其重要的价值。笔者搜集了许多材料，从中筛选出有趣的游戏，利用电教媒体展示给他们。极易受到外界暗示的学生很快就弄明白了游戏的规则和玩法，他们摩拳擦掌，跃跃欲试。例如“枕膝围圆”，即一个人向后倒下，双腿并拢在膝盖处弯曲，作支起状，撑起另外一个人的头部，他的头则枕在另一个人的双膝上，大家共同围成一个圆。我让他们连看了两次视频，随即带领他们分组游戏。请看下面的教学片断:师:游戏有趣吗?(齐答“有趣”)，大家觉得视频中的伙伴们玩得怎样?(开心)，是什么力量使他们紧紧团结在一起，彼此分享游戏的快乐呢?(合作)请大家也说说自个儿的感受，和同学们分享吧!生1:很快乐，很放松。生2:这个游戏中每一个角色都比较重要，谁也离不开谁，不然都要落到地上，导致游戏失败。生3:帮助别人就是帮助自己，给予别人方便也就是给予自己方便。生4:我有时遇到难题解不开，问问同学，也就很快攻克了，这样不仅少给老师添麻烦，还比较方便，我也给我的同桌讲解他不会的题目。我和我的同桌都觉得，今后要更加密切地合作。师:这就是(学生齐答“合作”)的力量!从这个片段可以看出，设置恰当的情境，就是设置了恰当的体验，促使学生自我领悟，更加有利于学生自身精神世界的重构、合作能力的再强化，这必然能提高政治课素质教育的水平。

三、促进多元碰撞

多元解读日益被大家尊重，合理的解读能够促使学生对现象、事件中的道德、法律和心理问题认识得更全面、更深刻。我们设置特定的情境或提供丰富的相关资源链接，其最重要的价值就是能够启发思维，释放思想，让学生在彼此的交流、辩论中实现观点的碰撞，以促进思想品德修养的不断提高。针对七年级上册第十课《假如我是你》中关于“宽容”的话题，笔者曾利用PPT技术制作过一个辩论动画，设计话题为“如何对待别人对自己所犯下的错误”，引导学生展开辩论。之后，我再播放班班通资源库中相关的典型案例。经过这两个过程，学生具备了丰富的感性体验，逐渐有了一些理性体会，从而在交流评价环节，学生就能够尽兴地表达，分享彼此的观点，实施多元评价。当然，我们不能为电教媒体所累，应该为我所用。我们利用该技术整合教学资源时，必须贴近生活，贴近学情，以生为本，巧设问题，有机整合道德、法律、实情(本土、社会、国家真实状况)和初中学生的心理健康问题，遵从素质教育的规律，讲究实效性。

篇8：运用电教媒体,优化课堂教学论文

运用电教媒体,优化课堂教学论文

近年来，多媒体辅助教学在中小学各科教学中日益受到重视，并且取得了很好的教学效果。然而，在实际课堂教学中，还存在不少教师尤其是农村中小学教师业务不熟、流于形式等一些亟待解决的问题。

1、运用电教媒体业务不熟。在课堂教学中应用多媒体时，体现出诸多业务不熟现象。一是影像失真，如运用投用仪时，投影仪放置高度不正确，或银幕挂放角度不对，造成光源与银幕平面不垂直。二是影像虚，在投影教学中，有的不能把画面调清晰，有的不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，至使学生看不清。三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力。四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。

2、课前准备不充分。一堂课的成败，备课是关键，其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。在课堂教学中，时常出现备课不充分的现象。如用录音机播放录音时，或播不出声音或播放出与教学无关的内容；还有的进了教室使用电教设备时，才知道灯泡已坏，不能进行正常工作等等。

3、将实物影视化。有的教师在讲授长方体体积时，不使用直观教学直接用长方体教具教学，而将长方体的体积制成复合投影片，一层一层地投影到银幕上来推导长方体体积的计算公式等等。将立体的'物体平面化，弄巧成拙，不利于学生理解。

4、将简单问题复杂化。例如，在演示化学实验时，关于颜色的变化、沉淀的产生、气体的产生等，实验现象较明显，直接演示即可，可有的老师为了体现在教学中运用了电教手段，将上述有关的实验现象通过课件的形式做出来，既分散了学生精力，又浪费了时间，不浪费了物力，还有可能出现一些意想不到的问题。还有的竟用计算机来制作模拟实验的课件，如在进行大气压强的实验教学时，用马德堡半球演示，实验简单，操作方便，易被接受。但有的人花费很大的人力和物力编程序来模拟，在屏幕上画上德堡半球，再画上几匹马拉不开，虽然设计生动活泼，但华而不实，令人难以信服。

5、用录像代替实验。虽然它形象直观生动，能够较好地帮助老师分析和讲解，帮助学生理解记忆，对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助。然而，学生由于没有见到实物只觉得是在看电视，真实感不强，亲切感不足，不少学生对其内容半信半疑。由于没有亲自动手，不利于学生实验能力的培养，实验教学的意义也就失去。

6、电教满堂灌。一堂课，使用媒体的种类和各种媒体的次数过多，致使学生眼花缭乱。电教满堂灌，老师的主导作用失去，学生被动地处在视听中，易学生产生平淡感、疲劳感，失去了电教媒体的作用。

鉴于上述问题，笔者提出如下建议：

1、加强老师电教理论的学习。电教技能是教师的一项教学基本功，教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，就必须努力学习电教理论，用电教理论指导自己的教学实践，并积极参加培训和教研活动，加强交流，开阔视野。只有这样，才能使自身素质得到不断提高，适应现代化教学需要。

2、做好课前准备。首先要备好课，写好优化课堂教学的教案，教学过程思路清晰；二是熟悉所用媒体的性能、作用，掌握使用方法，保证操作规范熟练，运用自如；三是制作好课件，使课件不空、不乱、不糙，不用则静，用则迅速，声音清晰，画面清楚；四是掌握好成品软件的使用尺度，不要过多，也不要不足，力求做到恰到好处。

3、科学地运用电教媒体。一是符合教学规律，就是课的结构合理，运用教学媒体和教学方法得当，要充分认识到电化教学只是一种辅助教学手段，不可以替代演示实验和学生实验，更不能代替教师的教学。二是符合学生的认知规律，就是要把握住学生学习的心理特点。如在利用听觉和触觉加强教学效果时，应丰富视觉刺激的内容，增加视觉的强度和提高视觉的有效性。在练习电表读数时，可用投影电表，将其投影到银幕上，让学生清楚地看到因每一操作所引起的电表读数的变化，达到良好的教学效果。三是正确掌握应用媒体的时机，根据教学进度的需要，以及学生接受知识的心理准备因素，恰当地掌握电教媒体的演示时机是搞好课堂教学一个很重要的环节，也是教师课堂教学演示技能的有机组成部分。

4、运用电教媒体要直观。就是让学生对具体事物和现象用感官直接感受，直接观察。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以直接得出新理论、新概念的结论。因此，实验教学是任何教学手段不可代替的。

综上所述，电教媒体仅仅是一种教学手段――比较先进的教学手段，是否在教学过程发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其它教学因素的制约。只有科学地合理地将电教手段与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。

篇9：浅谈电教媒体运用的实效性论文

在语文教学中运用电教媒体能激发学习兴趣，已为广大教师所公认，这无疑是教师认识观的一个飞跃。但笔者也发现有些教师为电教而电教，没有讲究实效，反而带来了负效应。运用电教媒体既然是教学手段，就要考虑如何通过这样的载体，达到最理想的效果。我认为这就需要我们把握好以下几点：

一、注重实效性要有利于激发学生情感，化解教学中的难点

教材中有些篇目的内容和学生的生活距离较远，学生对其中的重点、难点一下子难以理解透彻，难以体会文中人物的思想感情。如《狼牙山五壮士》，教学时运用电教媒体，可以再现英雄形象，使课文中的语言文字得到依托，增强感染力，从而突破教学上的难点。但教师在处理电教媒体的运用时，必须精心设计，而不能生硬地插演情节，要注意实效性。

我们曾就此教材由两位教师执教。

一位教师在分析五壮士英勇跳崖时，让五个学生分别扮演五壮士，随着录音机中播放的《国际歌》声，试图再现当时跳崖的壮烈场景，以此来激发学生的情感。然而，事与愿违，不但没有激起学生的悲壮之情，相反引起了哄堂大笑，连扮演五壮士的学生自己也笑了起来。这不能不说是教学上的失败。

而另一位教师在教这一课前，组织学生观看了电影《狼牙山五壮士》。电影超越了时空的限制，生动地再现了五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的光辉形象，使学生不由产生了崇敬之情。教学时，教师又运用了多种媒体，先播放精心制作的课文录音。英勇、悲壮的音乐，加上情真意切的朗诵，把学生带入特定的情境，有力地渲染了课堂氛围。这时，教师抓住契机，指导学生朗读课文，并着重抓住诱敌上山、顶峰歼敌和英勇跳崖三个重点段的内容让学生议论，而后，教师重点再现伴有这三段语句朗诵的'有关录像，电教媒体又一次强化了感官的刺激，显示了独特的功能，感人的场面使全班学生紧握拳头，仿佛自己就是五壮士中的一员，毋须教师多言，课文教学的难点就这样在激情中自然地解决了，收到了课堂教学预期的效果。

二、注重实效性要有利于调动学生的思维和语言训练

语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话课说，有话敢说的气氛。

如教师在教课文《凡卡》时，设计了凡卡挨打、莫斯科见闻和爷爷守夜三张投影片，并分别配上不同气氛的音乐，要求学生结合画面，把自己当作凡卡，进行依托（课文）型语言训练。学生发言踊跃，把三个故事描述得有声有色。由于投影片逐一有序展现，帮助学生整理了思路，使学生口语表达的条理性明显加强。接着，教师又安排第二次想象型语言训练，以丰富学生的形象思维，使口语标点具体化。这时，教师又打出了一幅凡卡夜里蜷缩在老板家的冰冷过道里的投影图，同时播出伴有风声雨声的表示寒冷的音乐，让学生增补细节，具体描述凡卡在老板家的非人生活。接着，又打出一张凡卡读完信后，怀着甜美的希望进入梦乡的投影图，同时播出表示幸福、喜悦感的音乐，让学生进行续结尾的说话训练。先

让学生各自轻声说，再指名向全体学生说。这样，气氛非常活跃，学生个个十分投入，且思路各不雷同。这里电教媒体的运用启发了学生的思维，训练了学生的口语表达能力，对课文理解起到了深化的作用。

篇10：运用电教媒体优化课堂教学论文

运用电教媒体优化课堂教学论文

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。

一、声画并茂，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

如教学《闹花灯》时，我首先展现元宵节花灯的热闹场景：龙灯翻飞，莲花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿似水中游，人们观灯赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面，逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问：“元宵夜的街头怎样”时，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“元宵夜的.街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂，视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。

二、展示过程，活跃思维

语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。在执教《冀中的地道战》时，我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象思维—形象思维），尔后投影于屏幕上，学生判断正误，教师随即点拨（形象思维—抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维—抽象思维）。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。

三、铺路搭桥，突破难点

帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。

如《月光曲》一课，让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和热爱是教学的重点。于是，在讲课中播放了钢琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻灯，显现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时，利用声画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。

再如在教学《五彩池》时，为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点，我在对折光镜稍作演示后，借助电脑展现阳光在池水中折射的动画（像中释义：丘陵、险峻、矗立、成簇），并配以悦耳动听的音乐，和谐可亲的解说，这样色光交融，视听结合，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的桥梁，使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化，同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

四、再现情境，培养语感

理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。实践证明，巧用电教媒体再现情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。

如教学《十里长街送总理》一课时，在学生自读的基础上，组织学生观看十里长街送总理的实况录象，感人悲壮的历史场面，低沉、徐缓、真挚的配乐朗读，同时作用于学生的视觉、听觉，总理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色，进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字中所蕴含的思想感情，此时学生入情入境，朗读情真意切，令听者动容。

五、重演实况，提高说写能力

作文教学是语文教学的一项重要内容。长期以来，如何使学生突破“内容关”、“语言关”、“写法关”，一直是语文教师极为关心又棘手的问题。可喜的是电教媒体为作文教学开辟了新天地，彻底改变了“言之无物”、“无从下笔”的现状，切实提高了学生的观察、思维、表达能力。如我在指导四年级学生的一次场面描写时，运用录象重演几天前活动课上”扳手腕“比赛的实况，学生兴致勃勃，看得津津有味。是电教媒体，突破时空限制，把人、事、物、景等形象生动的再现在学生面前，为学生提供写作素材，解决了他们的“无米之炊”。然后，利用录象片进退便利的特点，指导学生有顺序观察，叙述当时热闹的比赛场面，又不失时机地指导观察特写镜头——同学们的动作、神态等，训练口头表达能力，这样由说到写水到渠成。最后借助幻灯，投影学生即席写的小片断进行讲评，纠正文中语病，让学生在参与评议修改中逐步学会一些基本写作技能。由此可见，运用电教媒体辅助作文教学，无疑是传统作文教学的重大突破，教学全过程以训练为主线，眼（观）、脑（构思）、口（说）、手（写）并用，围绕一个主题进行多角度训练，提高了学生的写作能力。

篇11：电教媒体在数学教学中的运用

电教媒体在数学教学中的运用

在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

一、运用电教手段，激发学生学习兴趣。

兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。

在我教学小学数学第二册《两位数减一位数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的`3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。

二、运用电教手段，培养思维能力。

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花6朵，红花9朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示6朵黄花，9朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即9－6＝3（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。

三、运用电教手段，及时反馈教学信息。

在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评；通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。

总之现代教育手段在激发学生兴趣、及时反馈教学信息，减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。

篇12：小论文运用电教媒体提高语文教学

作者/ 何雅会

从教语文已经十年之久，我认为在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。

随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。

它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。

下面浅谈我在教学中的几点认识：

一、演示课件，创设情景，引导学生探究

在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。

范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。

例如，在教学《王二小》一课时，我以CAI课件为教学辅助手段，以重点词语的理解训练为中心来组织教学。

教学中我引导学生选择了关键句“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈。

进行分析理解。

当学生说出句子中“装着”“顺从”两个词的大意后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：“装着顺从的样子”是个什么样子？

王二小为什么要“装着顺从的样子”？这牵一发而动全身的问题，学生理解有一定的难度。

我适时把制作的王二小给敌人带路的CAI课件情节片段演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，引起学生浓厚的学习兴趣，接着我让学生分组讨论交流，问题迎刃而解。

在全班交流时，有的说，不装着顺从的样子敌人会怀疑他；有的说，装着顺从的样子是王二小的计谋……，可见，学生凭借课件演示，从不同角度体会到了王二小此时的复杂心理活动，水到渠成。

我乘势提问：“从‘装着顺从的样子’可以看出王二小是一个什么样的孩子？”这一问题紧扣中心，王二小不怕牺牲、机智、勇敢的高大形象，借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。

二、运用投影，品评词句，激发学生情感

品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的`情景，感知到课文中栩栩如生的形象。

在引导学生品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词语是怎样表达作者思想感情的。

如理解《穷人》一文中渔夫说的一段话时，我先出示文字投影片，将其中的“搔搔后脑勺”“熬”等设计了活动投影片。

在理解句子时，我让学生将“熬”字换成“度”“过”；我又将活动片“搔搔后脑勺”拿掉，再与原文进行比较，在表达内容上有什么不同，通过比较分析，学生对句子里能真实而准确地表达渔夫当时的复杂心情，既担心西蒙的两个孩子无人照顾，又担心今后的日子难过，与后文他很快作出决定进行对比，更突出了他的善良；“熬”与“度”“过”比较“熬”字更能让人体会到渔夫一家今后的日子难过，但他能勇敢地面对。

体现了他美好的心灵。

从学生争先恐后的抢答中，个个对渔夫的敬意之情溢于言表。

三、播放录音，启发联想，促成知识运用

阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者点睛之笔的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生奇思异想。

给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。

如教学《镜泊湖奇观》一课时，我发现学生最喜欢“吊水楼瀑布”这一段。

究其原因，学生说：“因为这一段写出了吊水楼瀑布的动态美，非常美丽壮观 ，给人一种身临其境之感 ，越读越有‘味’”接着我又问：“你是怎样读出‘味’来的？”有的说我抓住了文中的‘它高25米，宽43米’。

；有的说“我抓住了文中的‘声闻数里’”……我乘机抓住“声闻数里”这一关键词句，放录音和录像。

让学生听，听到了什么？看，看到了什么？想，想到了什么？此时，学生全神贯注，托腮思索。

不一会，有的学生说：“在离吊水楼瀑布几里外听到轰隆隆的瀑布声。

有的说：“远远地看到瀑布飞流直下。

有的说：“不对，是飞奔直下，因为瀑布的流速一泻千里。

有的说：“我看到瀑布飞流直下，不由得想到李白的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的诗句来。

学生滔滔不绝的发言，丰富多彩的联想，紧扣“声闻数里”，围绕教师提问，使课文中“点”的效益得到了充分发挥，学生创新思维的火花得到迸发。

于是，我对学生说：“既然大家兴趣这么高，我们何不随作者一起到吊水楼瀑布一游呢？那就用《观吊水楼瀑布》为题写一段话。

由于学生观看了录像片，吊水楼瀑布给学生留下了深刻的印象，片段描写具体生动，气势恢弘。

（作者单位：3 3 3 0 0 0江西省景德镇市文艺小学）

篇13：运用电教媒体优化科学教学的论文

运用电教媒体优化科学教学的论文

【摘要】：随着教育改革的深入发展，多媒体走进课堂，常规的课堂教学如虎添翼，学生的兴趣得到了提高、主动性得到了发挥。科学课是对学生进行科学启蒙教学的一门重要学科。运用电教手段打破传统教学方式，培养学生从小学科学、爱科学的兴趣，实现教学过程的最优化，是广大教师在新时期义不容辞的责任和义务。

【关键词】：电教手段激发探索强化拓展

一、创设情景，激发兴趣

心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成材的起点，是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。而多媒体教学的重要特点是生动、直观、动感强，它以其特有的功能把无声的语言文字变得有声有色、化静为动，创设丰富的情境，大大刺激了学生的感官，有助于学生集中注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。小学生“容易为一些新异、刺激所激动兴奋起来”。根据这一心理特征，结合电教手段的直观、形象、可感性及具体的教学内容，我在课上先安排一些与相应的教学内容有密切关系的录像片和幻灯片，为学生展现鲜明、直观、新奇的科学现象，从而诱发学生好奇、探究的心理，迅速召唤起他们学习科学的兴趣，激发起强烈的求知欲望，并恰当地设置疑问，引导学生迅速由无意注意转为有意注意，在浓厚的兴趣中展开思维，主动学习。

如教学《七色光》一课时，笔者首先播放一段这样内容的课件：雨过天晴之后，天空出现了美丽的彩虹，同学们在欣赏彩虹的同时脑海里会立即产生这样的问题：这种现象是怎样产生的？是什么原因？学生浓厚的学习兴趣一下子调动起来，进入接受新知识的积极状态，为学习新知识提供了最佳的情境。这时，再通过喷雾实验和三棱镜实验分析推想彩虹形成的真正原因，从而揭开彩虹的秘密，较深刻地理解了课文内容。

二、穿越时空，探索奥秘

有些事物的发展变化由于受客观条件的.限制，学生不能亲眼目睹，只能通过模拟实验和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主观因素的影响，有些学生不能很好地理解这些内容，这样就给教学带来一定的困难。如《日食和月食》一课，太阳、月球、地球三个天体的位置变化学生不能亲眼目睹，单凭静止地推测，学生很难理解。教学中，笔者设计了以下教学课件来辅助教学：设定一定运动轨迹使地球、月球动起来，再现三个天体之间相互位置的移动，并加入优美的音乐和精练的解说。教学时，笔者单击鼠标，这样在屏幕上就清晰地展示出日食的成因：地球围绕太阳转，月球围绕地球转。当月球转到地球和太阳中间成一条直线时，月球的影子投在地球上，出在月影里的人被遮住了视线，这样就形成了日食。在整个操作过程中，学生被这生动的画面、鲜明的色彩和形象的声音牢牢地吸引住了，他们个个兴趣盎然，思维也极其活跃，课件的使用加深了学生对知识的理解，突破了教学难点。

三、透明教学，强化效果

小学科学课涉及面广，知识点多，而小学生想象概括能力差。在科学教学中，常会遇到一些理解认识的对象看不见，摸不着，教师难以讲清、学生弄不懂的问题。 如教学《消化器官》一课时在教学中如果仅是让学生参照插图讨论，教师讲解，学生对消化器官的消化、吸收作用的理解仍是“模糊的”、“片面的”，理解上会出现偏差，尤其是小肠的消化、吸收作用，肉眼是无法看见的，学生往往对从来没有直接感知的事物会索然无味、缺乏直接动力，失去学习兴趣。考虑到这一难点，教学中笔者适时出示了这样的课件：《香蕉旅行记》。从口腔出发，途中它碰到了许多忙碌可爱的小人。有的在用高压水枪喷水，它们是口腔、胃、小肠、大肠在分泌消化液，有的提着水桶四处运输，它们是小肠吸收营养输送到身体个部分。这样，整个画面动起来，，再配以略显夸张的语言，极大刺激了学生的感官，缩短了教与学的距离，给学生留下深刻的印象。

四、变小为大，帮助认知

科学教学的一个重要环节是实验。利用多媒体的实物投影，把教师的示范过程变“小”为“大”在屏幕上，有助于学生正确地实验和探究科学的奥秘。如教学《种子的构造》、《花的构造》时，笔者巧妙地运用了实物投影进行种子、花的解剖演示，使学生在正确的实验指导下，自己进行解剖观察，不仅了解种子和花的构造，而且为学习《种子的萌发》以及《果实的形成》作了很好的铺垫。这样不仅学生印象深刻，也提高了实验效果，达到了预期的目的。

五、活跃思维，启发创新

任何发明和发现，首先建立在发散思维上，没有发散，就无所谓创新。利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官，给儿童拓出驰骋想象的广阔天地，能有效地诱发学生的创新能力。如《声音的产生》一课随着课件演示，银幕展现出一幅幅彩色画面：绿水青山，田园禾苗如茵，走兽出没，各种各样的岩石下，昆虫生息。五彩缤纷的花草丛中，蝴蝶飞舞配以咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等科学音响。然后提出问题：声音是怎样产生的？让学生自选材料进行实验，方法越多越好。如此，儿童的思维得以激活，兴致勃勃地忙活起来。有的用小鼓、黄豆实验，有的用音叉、水槽实验，有的用小瓶、塑料泡膜实验学生兴趣盎然，殊途同归，创新能力得到了极大的提高。

多媒体教学，既增强了学生创新思维和动手操作能力，又培养了学生的科学探究能力，六、拓展延伸，丰富内容教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识更重要的是教给他们学习知识的同时深化课内知识。我借助电教媒体去拓宽学生的知识面，从课内导向课外。

例如教学《鱼》一课时，要求学生认识鱼的共同特征。课前笔者收集了许多不同种类、不同形状的鱼的图片播放给学生看。学生观察到了名目繁多的书本上没有的鱼，他们通过细致的观察、比较、辨认、综合，感受充分，概括出鱼的共同特征。这样，借助电教手段，增加了课堂容量，拓宽了学生视野，也激起了他们观察研究的兴趣。教学结尾时，笔者告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》，告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。

篇14：历史教学中电教媒体的运用论文

历史教学中电教媒体的运用论文

电教媒体在现代教学中的运用已为广大的教育工作者认同并广泛采用，而历史教学由于它所特有的不可逆性和过去性，使越来越多的历史教育者更加注重在教学中运用现代化的教育手段提高课堂教学效果，其中运用电教媒体开展素质教育是深化历史课堂教学改革，落实和推进素质教育、减轻学生课业负担的一个重要手段。历史教学的一个基本特点就是过去性：已经发生过的历史时间不可能再现。因此正确地使用电教媒体，可以有效地辅助课堂语言教学，达到形神兼备的效果，从而提高课堂效率和质量。那么在历史电化教学中，应注意哪些问题呢？

一、根据各种媒体的功能和特点选择电教媒体

电教媒体由两部分组成：软件系统和硬件系统。从感官方面来分有听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体等几类，而针对历史教学的特点，我们可以认为视听觉媒体即多媒体网络教学系统能更完善、更灵活、效果更好，能更充分地调动学生的思维能动性，给学生创设一个自主学习的环境，有利于学生对枯燥乏味的文字材料有形象、直观地认识和了解。

二、根据教学内容和教学目标选择电教媒体

恰当地运用电教媒体对历史教学效果的'提高有着很重要的作用，而如何选择电教材料辅助教学内容至为重要。不同的教学内容有不同的教学目标和要求，不同的电教媒体功能各异，因此就要求教师要慎重选择相应的电教媒体。

三、选择电教媒体应顾及学生的生理和心理特点

希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉认为：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。学生不能被动的接受知识，而应作为积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其生活经验、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，我们在选择电教媒体时应考虑到高中生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维和理解能力进一步增强的客观事实，选择有利于启发和诱导思维的电教媒体，来培养学生归纳、分析和综合能力，点燃学生求知的火把。

四、把握课堂实施时机，运用电教媒体

在选择了最佳电教媒体后，什么时间、怎样运用电教媒体还要注意好对时机的把握，提前或错过都会降低电教活动的整体效果。

1、语言先导，电教其后。

2、电教在先，语言点拨。

通过这种方式，引导学生自主学习，锻炼自我解决问题的能力。

3、边进行电教活动边用语言串联。

在进行电教活动的同时，用精辟的语言串联活动的每一个环节，这种方式在进行课堂训练、或单元小结时会经常使用，使学生的学习过程图文并茂，寓教于乐，轻松游弋于上下五千年。

五、注意电教媒体与传统媒体有机结合

素质教育要求我们“采用现代化教学设备，引进多媒体教学，以充分调动学生的种种器官，激发学习兴趣，提高课堂效率。”我们要求运用电教媒体并不是排斥传统媒体，传统媒体中经常提倡“好脑子不如烂笔头”，因此在实际教学中，我们应该将现代教育手段和传统教育手段有机结合，使二者浑然一体，各取所长。

历史是一门综合性的学科，其内容涉及文学、艺术、体育、音乐、地理、建筑以及自然科学等许多学科领域，但又是一门古老而传统的学科，这也就为历史教育中现代与传统教育手段的有机结合奠定了基础，当代科技发展史中的每一项重大突破，都会对教育产生很大影响。

因此，面对不断更新的新技术、新知识，要求教师必须改变传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，让历史教学真正迈入多媒体时代。

篇15：运用电教媒体,优化目标教学的论文

[内容提要]认知目标是教学目标分类体系中的三项目标之一。它与技能目标和情感目标在课堂活动中相辅相成，为全面地培养学生的能力相互作用。认知目标的达成对培养、提高学生的认知能力又是至关重要的。电教媒体，作为现代科技成果进入教学领域，给语文教学带来生机。通过几年的教学实践，本人深刻感受到在语文教学过程中运用电教媒体，将很好地促进认知目标的达成。接下来，我就平日的教学积累谈谈自己浅显的做法：一、遵循心理学原则，创设目标达成的条件；二、调控教学的顺序，把握目标达成的时机；三、针对学生的实践，调整目标达成的角度；四、运用迁移的规律，提高目标达成的质量。

[关键词]认知目标电教媒体

认知目标是教学目标分类体系中的三项目标之一。它与技能目标和情感目标在课堂活动中相辅相成，为全面地培养学生的能力相互作用。依据美国心理学家布卢姆的教育目标分类体系方法，认知目标分为了解、理解和掌握三级在语文教学中，了解是指对有关语文知识和事物的识记，能再认或再现；理解是指对有关语文知识和事物进行初步解释、说明、分析、归纳；掌握是指能在听、说、读、写的语言实践中，初步应用所学的知识。由此看来，认知目标的三级要求就是要培养学生的认知能力。因而，认知目标的达成对培养、提高学生的认知能力是至关重要的。电教媒体，作为现代科技成果进入教学领域，具有直观、形象、生动、突破时空限制等特点，给语文教学带来生机。接下来，本人就如何在语文教学中运用电教媒体促进认知目标的达成谈谈自己的做法：

一、遵循心理学原则，创设目标达成的条件。

据有关心理学研究，儿童脱离丰富的客观刺激会削弱其思考力，他们的心理活动不仅在理智内容上苍白无力，而且注意力易分散，有害于他们的全面发展。相反，那种适当刺激儿童感官并引起其探索行为的环境，是儿童认知能力发展不可缺少的条件。因此，目标选定以后，首先要创造目标达成的条件。运用电教媒体优化组合教学正符合儿童这一心理特点，它能充分调动学生的学习积极性，刺激学生多种感官有效地配合使用，协同学习，使其心理上始终保持接受新信息的警觉，处于适度的应激状态。例如三年级第六册《荷花》这篇课文的第一课时，认知目标之一就是学会本课的8个生字，理解挨挨挤挤、莲蓬等词语的意思。如按照传统的教学方法，孤零零地提出课文中的生字新词进行教学，学生必然会感到枯燥乏味。所以在教学伊始，我播放配乐朗读并展示课件：荷花各种形态的图片。引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知。在这基础上，进行反馈交流。例：学生说自己看到了挨挨挤挤的荷叶，我便出示挨挨挤挤一词，就这样，根据学生的回答，一一出示相应的生字新词。由于莲蓬、花骨朵这些词语的意思比较概念化，学生的生活中接触得又不多，解释起来较为费力且效果不佳，因此，在理解这些生字新词的意思时，我还是出示幻灯（一幅荷花图），说说从图中你可以知道哪个词语的意思？学生荷花图），说说从图中你可以知道哪个词语的意思？学生回答的积极性很高。这样，就使抽象的文字与具体形象的画面紧密联系起来，帮助学生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。这样识记不但效果好，而且保持长久。

二、调控教学的顺序，把握目标达成的时机。

教学活动是一种有目的的活动，必须遵循循序渐进的原则。因此，必须要体现可控有序的特性。根据语文学科特点，主要是教会学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生的阅读能力和写作能力，要达到这一目的，必须要了解学生接受知识的心理顺序，把握住目标达成的时机。小学生接受知识是与直接感知的对象的特征和运动有着密切联系的，他们思维的发展过程是由形象思维向抽象思维过渡。教学中运用直观手段，能引起学生产生对相应的'事物的经验表象，为理解新知识求得感性支柱。电教媒体的介入，最能发挥这一优势，教师应当按理解中掌握、运用中强化的原则设计听、说、读、写递进发展的训练过程。例如教学《小猴子下山》这篇课文时，有一道练习，利用又又写词语。在总结巩固阶段，再次利用投影图象理解又大又圆两个意思并列的词构成的词组，从图象中，学生看到西瓜不仅大，而且圆，在脑海中建立了西瓜又大又圆的概念。在学生对客观事物的本质有了相应的认识后，启发学生应用已有的知识，成功地去解决与原习得情境略有不同的特定问题。教师投放几幅色彩鲜明，主题明确的图象：1、两只在空中飘荡的气球；2、一棵结满苹果的树；3、一位可爱的小女孩。同时以又大又圆作为原有知识点，提问解决新问题。以第一幅图象提问：看图，用又大又圆说一句话。学生答：两只又大又圆的气球在空中飘荡。再以第二、三幅图象，改变学生的思维定势，变通已获知识。提问：用又又说说苹果树上结满怎样的苹果。学生答：苹果树上结满又大又红（又红又圆）的苹果。又提问：小姑娘长得怎么样？学生答：小姑娘长得又白又胖（又活泼又可爱、又聪明又可爱、又美丽又活泼）。这样按照设计合理的螺旋式上升的教学顺序，把好达标的尺度，圆满地实现了预期目标。

三、针对学生的实践，调整目标达成的角度

在多媒体优化组合的课堂教学中，师生双向反馈机会较多，学生掌握知识的程度及达到期望目标的距离，可随时在课堂中反映出来。教师要在把好目标达成尺度的基础上及时作目标调整。心理学研究得出一个原理：我们在引导感官活动鉴定各种错误或正确动作的结果时，可以在工作执行过程中，引用一些补充性的刺激来寻求和巩固更完美的工作方式，并完全消除错误。所以在目标调整过程中应利用补充性的刺激消除错误，纠正谬误，使新知识的习得尽可能在预定的教学时间内完成。例如《爸爸回来了》一文，意在教育学生学会体贴父母。然而，由于一年级学生年龄小，往往容易片面地看问题，他们在学习课文内容时会产生这样的看法：毛毛、亮亮的爸爸对自己的孩子真好。毛毛的爸爸下班回来后，带他上街买雪糕。亮亮的爸爸下班后，背着他一步步上楼回家。从而毛毛、亮亮真正得到了父爱，而忽略了关键的一面：爸爸劳累了一天该好好休息。此时，教师以调整目标达成的角度来纠正学生的错误。至此，可以再次用课件演示爸爸的汗水不断往下滴的情景，重点引导学生观察爸爸这个人物满头大汗的样子，由此得出爸爸工作一天已经十分疲劳，孩子应该体贴爸爸的结论，从而体会到冬冬是个懂事的孩子。在朗读课文时，学生就能把毛毛、亮亮对爸爸撒娇、冬冬关心体贴爸爸的语气都表达得淋漓尽致，捕捉到了文中人物不同的思想感情，进一步加深了对课文内容的理解。

四、运用迁移的规律，提高目标达成的质量。

学生善于模仿，诱发他们将习得的知识技能运用于各种清净，便可使知识技能广泛迁移。知识技能的运用，能促进学生举一反三，处理信息时将新旧知识融会贯通，能有效地提高认知能力。由此可见，知识技能的迁移与提高目标达成的质量息息相关。电教课堂教学结构很适合帮助学生实现知识技能的迁移。例如《松鼠的尾巴》一文的教学，结合课文有关内容，抽动投影片，出示松鼠活动图象，引导学生了解松鼠尾巴的特点及作用。学生对松鼠这一客观事物的本质及其规律性的东西有了较深刻的认识，以此作为知识迁移点，扩展到变化了的新情境中去。教师用课件演示其它几种动物尾巴的作用（例：在傍晚的田野边，蝇子飞来飞去，牛不断地甩着尾巴驱赶蝇子的场景；啄木鸟在树上啄虫的情景）在学生头脑中形成表象，再让他们叙述这些动物尾巴的特点和作用。学生依据已有的知识经验去识别新事物，就能较好地理解或处理新问题。他们从松鼠用又轻又软的大尾巴当作降落伞从树上跳下，想到小燕子用尾巴当作方向盘掌握方向、啄木鸟用又长又硬的尾巴当作支柱支撑身体在树干上啄虫。他们从松鼠用又软又能保暖的大尾巴当作被子用，想到老牛用又粗又长的尾巴赶蝇子、猴子用又细又长的尾巴当钩子倒挂在树上等等。从上述可见，学生对已有知识经验概括水平越高，就越能揭示新事物的实质，把新信息传递纳入到已有的知识经验中去。这样，认知目标达成的质量也就越高。

教学实践证明，采用电化教学课堂结构，加之有的放矢地将上述四方面做法融于电化教学之中，使学生明确认知目标，掌握认知方法，就能较好地促进认知目标的达成。

[参考文献]

1、周一贯：《语文教学优课论》，宁波出版社，10月第一版。

2、辽宁省本溪市溪湖区彩一小学：《遵循儿童心理规律，构建小学愉快教育模式的实验研究》，《中国当代小学教育实验》

篇16：如何运用电教媒体促进学生学习的主动性

科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而多媒体教学是沟通教师（信源）与学生（信宿）之间，传输教学信息的通道。下面就谈一下我从近三年的教学中，运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构中的点滴体会。

一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。

低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的.直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。

如教《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。

二、充分感知，把握重点难点。

学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而以多媒体操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。

如《会摇尾巴的狼》，利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索，一条是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目；一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装，认清狼的真面目。这两条线索一前一后，就可以以五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让学生在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法，有效地来学习。

三、利用多种感观，参与自我调控和自我评价，增强记忆。

学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激多种感官引导学习过程学生接受最易途径。

如：《骄傲的孔雀》，孔雀一次又一次与湖中的鸟儿比美，它的动作、神态通过电教媒体都能活灵活现地展现，“骄傲”一词立刻体会。再把学生编成若干个学习小组，针对“骄傲的孔雀，湖里的那只鸟是你自己的影子啊，你骄傲得连自己都不认识了”在相互交谈中，他们彼此取长补短，弥差补缺。最后，师生用质疑，答辩的形式，明白了道理，这样得用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验，在学习中发展，形成能力，有利于记忆的发展。

四、在学习过程中，引导学生自我创造。

叶圣陶先生说“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。

在《会摇尾巴的狼》第三课时，当形象的画面，悦耳的音乐，鲜艳的色彩，再伴以清新的课文朗读后，在明理的基础上，出示“狼龇着牙，咧开嘴，恶狠狠地嚷到……”，老山羊说：“你不会活多久了，……”此时嘎然而止，以后会发生什么事呢？学生的潜能得到了发展的空间，他们说出自己独特的见解与看法，（可能……可能……）这对写作材料的多角度叙述都利于积极主动的发展。

总之，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。