化学教育教学论文微课
【简介】感谢网友“地球永恒纪念碑”参与投稿，以下是小编为大家整理的化学教育教学论文微课（共12篇），希望对您有所帮助。
篇1：化学教学微课教学
一、微课在高中化学教学中的应用
(一)微课在高中化学教学中的应用意义
在高中化学教学中，应用微课能够有效提高化学实验的可视性，能够模拟错误的操作方式。
如学生进行钠与水的化学反应实验时，可以使用投影仪，并在投影仪试管中进行该实验，学生能够从投影仪屏幕上观察溶有酚酞试液的水与钠的反应现象，实验的可视性明显比在大烧杯中进行的传统实验要高。
化学实验均具有一定的危险，无法对所有的现象进行实验，学生只能凭借想象力对错误操作方式带来的现象进行想象，而在微课中，学生能够直观地从课件中观察错误操作带来的现象，使学生对实验现象印象深刻。
不仅如此，微课教学能够有效激发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。
高中化学微课使用先进的教学技术进行教学，包括图片、影音、声音、图片等技术，并将这些技术与化学公式、原理结合起来，使高中化学课堂活跃起来。
如化学教师讲解金属冶炼时，可以播放金属冶炼的相关视频，让学生清楚地知道金属冶炼的过程，进而掌握金属冶炼的相关知识。
高中化学课程较复杂，教学难度较高，而微课能够引导学生利用视觉和听觉进行化学知识的学习，加深对化学知识的理解和记忆，训练学生的逻辑思维、语言表达以及抽象思维能力，且能够间接影响学生对计算机技术的研究，使学生体验到微课教学的魅力。
(二)微课在高中化学教学中的应用对策
微课教学能够提高教学效率，但是微课教学方法的应用是辅助教学手段，无法替代课堂演示实验。
因此，高中化学教师应明确微课的针对性，只能应用于无法操作、危险性较高或实验现象模糊的实验。
危险性不高，化学现象明显的实验应由学生动手完成，以提高学生的动手能力、分析能力、观察能力、逻辑能力等，演示实验能够给学生带来最直接的感受，如学生闻到二氧化硫的气味后，才会深刻记住该物质的刺激性。
在高中化学教学中应用微课时，应准确把握微课教学的切入点，明确哪些内容适合应用微课教学的方式进行教学，哪些内容不适合用此教学方法。
且应将微课教学放在辅助地位，将教学的重点放在教学内容上。
只有选择合适的教学内容，结合微课教学，才能提高教学效率，使微课的价值发挥出来。
二、高中化学微课教学设计制作
1.微课教学的时间不长，内容短小、精炼。
因此，设计制作高中化学微课时，应重视内容与时间的配置，科学利用教学资源，突出教学重点。
化学教师应围绕重点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握这些重点知识。
教师分析题目时，应根据学生做错的原因来分析、讲解题目，使学生清楚哪些解题技巧的掌握仍不牢固，通过这种突出主题的教学方法，能够有效节约授课时间，使学生能够理清解题思路，进而提高学习效率。
2.建设微课系统教学资源库。
高中化学课程应用微课教学方法时，需要足够的教学资源。
因此，应建设微课系统教学资源库，完善微课教学资源，使高中化学知识的微课教学内容得到全面补充。
微课教学资源包含的内容较多，如微课教案、微课讲解、微课练习等，而在这些微课教学资源中，主要是视频教学资源。
但是如果要将这些资源有效地利用到教学过程中，使学生不受时间与地点的限制进行学习，必须做到以下几方面:首先，进行微课设计时，应保证微课内容的完整性，保证微课囊括整个高中的化学教学知识，使微课教学全面、系统。
其次，进行高中化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够掌握化学知识的精髓。
最后，设计高中化学微课时，应将学生的心理状态纳入考虑范围内，合理安排学生的学习环节，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，使学生的学习效率得到有效提高。
三、结束语
微课在高中化学教学中具有较高的应用价值。
在高中化学教学中，合理运用微课教学方法，确定微课教学的辅助地位，科学地选择教学内容，并与常规教学方法结合在一起，相互弥补不足的地方，以强化高中化学教学效果。
进行高中化学微课设计制作时，应合理把握微课教学特点，有效利用微课教学资源，保证微课教学内容的完整性和合理性，进而提高学生的学习效率。
作者:何超 周玮 单位:南昌大学附属中学 江西师范大学附属中学
篇2：化学教学微课教学
一、化学在中职卫生类学校教育中的地位
化学课程是中职卫生类学校学生必修的基础课。
特别是近年来，中职学生参加对口升学考试的热情逐年高涨，而化学课程是卫生类对口升学考试必考的专业基础课，也是学生历年备考的拦路虎之一。
二、传统中职化学课程教学现状及改革方向
传统的中职化学课程，教师的教学模式太单调，教学媒体利用率太低，学生的学习资源太少，学生的学习方式均已不能满足信息时代的需要。
主要存在以下问题：受生源影响，中职学生相对基础要差一些，对新知识的接受能力相对要低，学习积极性和主动性相对较差。
而中职教育的化学课程内容多，课时少，学习时间短且较集中，学生练习少。
这样传统的教学方法及进度与绝大多数学生的学习能力和水平极不匹配，导致很多学生跟不上教师教学进度，甚至有些学生对化学达到厌学的程度。
鉴于这些现状，中职化学课程改革要集中在优化学生的学习环境上，要提供给学生更加灵活和自主的学习环境和学习方式，这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学。
三、微课的产生及其优势
1.微课的产生及概念
“微课”的概念来源于国外，与微课有关的名词有Microlecture，Minicourse，Microlesson等，其雏形见于美国北爱荷华大学的勒罗伊•A•麦格鲁(LeRoyA.McGrew)教授所提出的60秒课程(McGrew，1993)以及英国纳皮尔大学基(T.P.Kee)提出的一分钟演讲(Kee，1995)。
国内对“微课”概念的理解，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以10~20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
2.微课的优势
(1)微课能将课程的重点或难点表现出来，使教师集中研究课程的重点和难点，以及由这些重点和难点组成的这门课程的核心架构。
(2)有利于运用现代教育技术优化课程结构，提高资源开发能力，丰富教学资源，提高教学团队的信息素质，加速信息技术与学科教学的融合。
(3)微课以其“短小精悍”的特点使其很容易在课程体系中进行调配和补充，具有更加灵活的教学应用。
四、将微课应用于中职化学教学的意义
1.微课教学内容短小，容量小，针对性强
对于一些经典的演示实验，可以通过微课的形式先录制微视频，然后上传至网络平台，再由学生下载学习，这样可以提高学生学习的积极性和主动性，同时还可以减轻同一教师对同一内容多班次教学的`重复劳动强度。
另外，中职学生从传统意义上讲是一个学困生或者问题生群体，而微课由于它的短小，解决了一部分学生注意力集中、时间短的问题。
2.微课能更好地提高学生的学习效率
中职学生化学基础大都比较薄弱，微课可以反复使用，反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课反复地观摩理解，这样可以兼顾班里不同层次学生的学习要求。
另外，对于要参加对口升学的考生，可以灵活地根据自己对某些知识点掌握情况的不同进行自主式复习。
3.微课可承担不同角色，按照课堂教学阶段划分，可以分为课前预习、课堂讲解、课后复习三个阶段
课前预习型的微课可使学生预先了解新知识内容，对知识点产生好奇和兴趣，同时也可预先对自己疑惑的知识有较好的定位，让学习更有针对性，从而提高听课质量。
课堂讲解型的微课可以对本次课程中的新知识点进行阐述和解释。
课后复习型的微课能够使学生根据自己的实际情况弥补课堂的缺憾。
在化学教学中，可以根据不同知识点的属性制作相应的微课，以提高学生学习兴趣和效率。
例如在讲授溶液计算时，可以制作课前预习型微课。
中职学生已经有了一定的推理演算能力，课前可通过观看微课视频，对将要讲的公式及应用有一定理解，然后带着问题听老师讲课，会更有针对性。
4.微课一旦制作出来，即能快速传播，供同行师生资源共享
现在智能手机相当普遍，学生群体中基本人手一部，绝大多数学生都是利用手机玩游戏，聊微信，聊QQ，真正将这一新科技用于学习的凤毛麟角，甚者上课时间也在玩手机，很多教师屡禁不止，束手无策。
如果教师能够积极制作、推广微课，以年级或者班级或者专业为单位建个群，将微课分享到群中，学生下载下来，就可以随时随地学习了;或者有条件、有技术的教师可以开发相应的App，将微课视频上传至这一网络平台，学生下载下来即可用。
微课是顺应当今信息时代发展的一个产物，它的出现对传统的课堂教学提出了挑战。
教师，作为培养祖国新一代的领路人，要顺应时代的潮流，利用新时代的新事物更好地为教育事业做贡献，不能做扼杀新事物的杀手，阻碍历史的前进。
但是微课不能代替传统的课堂教学，只能作为一种辅助手段。
如何利用好微课这一新事物使它更好地为当代教育教学服务，是我们新时代教师应当深度钻研的一个课题。
作者:董倩洋 单位:山西省晋中市卫生学校
篇3：如何上好化学探究课教育论文
如何上好化学探究课教育论文
探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。新课程化学新教材中增加了很多学生探究实验，通过探究活动，让学生乐于探索化学的奥秘，培养学生实事求是的科学态度，使他们在实践中能大胆思考和勇于创新。同时探究实验是培养学生能力的重要环节，能使学生深刻领会课堂中所学的理论知识，也可以培养学生分析问题和解决问题的能力，是实施素质教育的载体，是培养学生创新能力和创新精神的主要渠道。在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到组织、合作、引导、促进的作用。
由此可见，与以灌输、记诵、被动接收为特征的旧教学体系相比，探究式学习有着不可比拟的优势。在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个建构的、社会化的综合体验过程，它的反馈过程是开放的、多元化的。
那么，怎样开展化学探究教学，应该采取什么具体的方法，谈谈自己的认识。
一、创设良好的问题情境激发学生的求知欲
开展中学化学探究教学，必须努力创设化学问题情境，让学生在化学问题情境中不断地发现问题，提出问题。我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。如在《化学》必修2《化学与热能》一节中一开始提出物质燃烧时释放出热能，这种热能从何而来？他与化学物质及其化学反应有什么关系？让学生在一系列化学问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设化学问题情境是探究教学的良好开端。创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
二、展示有效的探究材料
培养学生自主探究和获得知识的能力，是要通过让学生搜集材料，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识。因此教师要为学生的实践创造条件，提供有符合探究要求的材料，教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自主探究的材料。教师作为材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量提供材料。
让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的性质和他们之间的关系。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。所以实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物品到专门的实验材料，可以几乎无所不包。
三、建立和谐的学习氛围
建立“师生互动、生生互动”的课堂教学是创设和谐的学习氛围的方法和目标。而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的组织者和引导者。 “师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。教师首先要转变角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这决不意味着对学生放任自流。在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。其次，要善于把教学任务转化为学生经过努力能解决的系列问题，并使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需要。最后，要鼓励学生多尝试、探究、试误，让“探究学习的过程”真正成为学生“自己想方设法解决问题的过程”。
“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而化学知识贴近生活，所以化学课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。也更能锻炼和提高化学教师的主导作用和探究教学能力。
我们的.中学课堂，由于学生年龄的增长，学生课堂的活跃程度反而下降，中学课堂尤其显得死水一潭。显然，这是不利于教学目标实现的。
探究教学模式正是解决这一问题的最佳途径，课堂上学生感觉到自由和轻松是开展探究教学的两个重要条件。在探究的过程中，教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好氛围，引导学生大胆的提出问题。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。学生自己通过合作探究来分析问题和解决问题。只有学生自己发现的知识才是深刻的、真正相信的，才是真正属于学生自己的。这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。化学教学也是如此，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异。通过探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。只要我们不断的总结经验，一定能探索出一套开展化学探究教学的有效方法。
篇4：微课促进化学实验教学探讨论文
微课促进化学实验教学探讨论文
［摘要］微课在初中化学实验教学中，可用于实验教学的课前预习，促进考点立体化，为演示实验提供新的教学平台，建立实验微课系列，为中考实验探究复习开辟新路，有效促进实验教学质量的提高。
［关键词］微课 初中化学 实验教学
教育信息化的步伐越来越快，教育教学方式也在迅速更新，微课在这样的时代背景中应运而生，不断被应用于教学实践中，并与传统课堂接轨。在化学实验教学中，如果能充分挖掘微课的教学功能，对实验课堂教学质量的提高，对化学课程资源的充分利用，均能起到较好的促进作用。
一、发挥微课在化学实验教学中的功能
微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。“5分钟一学习，300秒一思考”，碎片化知识点，点点精致解读。相比传统教学，微课在突破难点、分散重点上更具优势，学生接收效果更佳。初中化学，对于学生来说略显陌生，笔者尝试用微课作为切入点，挖掘微课在化学实验教学中的功能，从而构建教学新局面。
（一）用于实验教学的课前预习
九年级化学教学容量大、时间紧，学生掌握程度参差不齐的现象比较普遍，若能录制相关知识点的微课，供学生课前课后观看，对学生会有非常大的帮助。初中生初进实验室，实验仪器种类繁多，基本操作技能要求高，课堂中教师要先讲解，再让学生操作，时间有限。通过课本的课前实验预习仅有文字和图片，并不能为学生提供太多的帮助。这就需要将实验教学内容分段录制成微课，更好地促进实验课的进行。让学生在课前观看微课，了解实验中所用仪器的名称、使用方法、注意事项，然后再对照文字描述实验步骤，做到课前心中有数。
（二）为演示实验提供新的教学平台
描述性知识是指描述元素及其化合物的性质、应用等内容，化学教学中多以演示实验的方式来介绍物质的性质。但是受客观条件的限制，真正参与实验演示过程的学生不多，距离越远，对实验现象的观察越不全面。当微课出现后，可以将这些演示实验制作成微课，辅助课堂教学。微课画面清晰，在播放过程中还能将现象停留在某一瞬间或回播。微课与简单的录像不同，不但配有教师的讲解旁白，还有相关的知识讲解，不但可用于课堂教学，还能用于学生的课后复习或自学。
（三）建立实验微课系列，促进考点立体化
中考化学实验知识考点及考查形成相对比较固定，在备课时路线比较清晰，平时的训练、模拟考试也相对有题可依。在这种情况下，可将部分热门小知识点录制成微课，形成系列，提供给学生课后反复观看。微课能给学生带来视觉、听觉和思维等多方面感官的冲击，让学生掌握的知识更扎实。而对教师来说，这也是一种教学素材的积累，在不断地改进的过程中，逐步将这部分内容系统化，促进考点立体化教学。
（四）为中考实验探究复习开辟新路
中考复习时间有限，想让学生在掌握基础知识之后，能够快速提高应用、应变能力，微课和化学实验复习巧妙地结合可以解决这一问题。中考中物质的检验、鉴别、除杂，实验探究题，离子共存题，常常是学生的丢分点，这些内容涉及的'实验又属于可不做实验范畴，并且九年级学生的逻辑推理、联系能力有限，只是通过练题、讲题训练，复习效果并不佳。教师可以将相关内容制作成微课，包括实验视频和分析讲解，学生通过反复观看，必然能解决这一难题。
二、合理利用微课
教育要适应信息时代的高速发展，信息技术对教育产生了巨大的影响，微课就是其一。微课具有三“微”：第一，时长微，学习者可利用零碎的时间进行学习；第二，内容微，旨在将某个知识点讲解透彻；第三，使用微，可便捷嵌入各种教学活动：课前与课后的自主学习、当堂教学、集体培训等。但是，微课仍是一种“接受性”“灌输性”“情感单向性”的教学，缺乏师生互动。而化学学科知识有理论性知识、描述性知识、操作技能性知识等，单靠微课视频的播放是无法完成教学任务的。其次，微课是服务于教学的，而不是教学为微课服务的。一节微课视频的录制，虽然只有5～10分钟，但录制的过程很不容易，教师要备课、精心设计流程、细心录制剪接等，工作量是比较大的。基于这种情况，教学者应该在设计时间和教学功能上作比较，要认真思考是否已将教学方式最优化。例如，一个具有探究性的实验，本可以在学生的探究中生成结论，并有可能产生意想不到的思想火花，若将其录制成微课，这不但吃力不讨好，而且与教学目标有些相悖。另外，微课的实施需要一定的平台，如电脑、网络等。教学者设计的微课，基本上都是带有校本性质的，那么就得考虑几个现实问题：学生是否有播放平台？是否会影响学生的休息时间或占用其他学科的时间？总之，微课的使用，要讲究实效，不要流于形式，要让微课的价值得到真正体现。综上所述，微课的功能是非常强大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的观念，我们的教学定会与时俱进。
篇5：化学教育论文
化学教育论文
随着社会的发展和市场经济的发展，社会对人才的质量要求越来越高。因此，人们越来越重视人才的培养。而基础化学教育是学好化学的基础，是化学教育的初级阶段。
高中化学课堂教学优化策略
摘要：在我国应试教育制度下，高考一直是社会各界广泛关注的话题。
作为高中重要的学科之一，化学教学工作备受重视。
如何提高高中化学课堂教学的有效性，一直是广大高中化学教师致力研究的问题。
本文简单介绍了高中化学教学存在的问题，并针对如何优化课堂教学提出几点建议。
关键词：高中化学;课堂教学;优化策略
化学是属于自然科学范畴的一门学科，与人类社会的发展息息相关。
高中化学教学既要培养学生的化学思维，又要不断加强学生的科学素养，渗透化学知识，应实行多元化的教学方式，帮助学生打好知识基础。
所以，新时期国家实行的教育制度改革，对优化高中化学课堂教学具有重要意义。
一、我国高中化学课堂教学存在的不足现状
(一)传统的单一化教学模式
在应试教育背景下，高中教师和学生背负着十分沉重的升学压力，现实压力迫使高中教师不得不遵循传统教学模式，即保持教师的主体地位，学生被动学习。
传统教学形式限制了学生潜力的开发，禁锢了学生的思维，不能实现化学理论与实践的结合，无法在课堂教学上取得进展。
(二)教学方案没有照顾到学生的心理
面对近期的升学考试压力和以后的就业压力，许多教师与家长的关注点在考试成绩上。
因此，双方都让学生死记硬背课本上的化学知识。
这会造成学生对高中化学的学习失去兴趣，甚至会导致学生厌学。
在这样的情况下高中化学教师的课堂教学工作很有可能事倍功半，既不能培养学生的化学思维能力，也不能在学习成绩上取得明显进步，更无法提升高中生的科学素养。
二、优化高中化学课堂教学的方法策略
(一)培养学生的独立思考能力
化学教师应该结合课堂上要讲的知识，以教学经验和教学风格为参考要素，对化学课程进行合理的设计与整合。
在化学教学过程中，引入化学教学问题，让学生自主思考，既能加深学生对知识的理解，又能起到巩固所学知识的作用。
所以教师应该不断采用引导的办法，让学生进行自我思考，促进高中化学教学工作顺利进行。
(二)引导学生进行兴趣学习，营造轻松的课堂氛围
兴趣是最好的老师。
在教学中，教师可以尝试趣味性教学与实用性教学相统一，既可以促使学生对化学课产生学习兴趣，又能让学生对化学学科产生清晰的认识。
例如，氢氧燃料电池，具有高能、轻便、无污染等多方面优势，在航天技术上被广泛使用，为航天事业的发展起到不可忽视的促进作用，在“原电池原理及其应用”中就能找到相应内容。
与此同时，要积极营造一个快乐、和谐的课堂环境。
在授课过程中教师应联系学习问题，促进学生对教学内容有更深入的理解。
除此之外，在教学工作当中，化学教师应该注意保护学生的自尊心，尽量表扬学生，指出缺点时也要尽量含蓄、委婉。
(三)在课堂教学结束后进行成果检验，并适时作出教学调整
在高中化学课堂教学结束之后，教师要及时检验教学成果，了解学生对教授知识的掌握情况，结合实际情况，找到不足之处，不断对教学内容和授课形式进行合理调整，进一步完善课程设计环节，明确学生在学习中的问题，寻找可行性办法帮助学生有效克服学习困难，从而提高课堂教学水平和学生学习效率，使高中化学课堂教学得到优化。
(四)对课堂教学进行合理设计，推进课堂教学的优化
课堂教学设计即备课，对课堂教学质量有着不可忽视的作用，做好备课工作是教师顺利开展教学工作的重要前提。
对此，教师可以整合信息资源，通力合作完善教学设计，高中化学组可以集体备课，这样能够深入领悟课标，对教材理解透彻。
大家集思广益，可以制定与实际情况契合的教学目标，对课堂教学进行合理把握，从而找到优化化学课堂教学的策略和方法。
这种方法是教师合作共赢实现促进教学水平提高的一种有效途径，有利于教师完善教学设计，进而优化课堂教学。
(五)要与实际情况相结合，因材施教
因材施教，顾名思义就是教师要从实际情况出发，结合高中学生的学习进度和知识掌握程度，进行差异性教学。
在高中化学学习过程中，学生的问题特征主要存在两个方面：一方面是学生对已学知识在认知结构上有偏差，另一方面是在化学新内容的学习上有障碍。
所以为了提高课堂教学的有效性，就必须全面深入地了解学生学习情况，有针对性地做课程设计。
总之，在我国高中化学教学中依然存在一些问题。
为了提高课堂教学水平，进行合理创新优化课堂教学是必由之路。
利用引导式教学方法，创造良好的学习环境，进一步完善教学模式有利于激发学生对化学的学习积极性，使高中化学教学质量得到提高，为国家培养更多的高素质科学人才。
参考文献：
[1]杨志飞.新时期优化高中化学课堂教学的对策探析[J].东方教育，,(8).
[2]熊娣菊.优化高中化学课堂教学的途径探索[J].新校园，2015,(3).
[3]刘良均.简论怎样优化高中化学课堂教学[J].课程教育研究：新教师教学，2015,(15).
藏族学生化学学习兴趣的培养
[摘要]藏族学生由于其平常生活的环境、文化背景与汉族学生不同，使得藏族学生在日常生活与学习上有着诸多的特殊性。
对于化学这类理科的学习，大部分藏族学生感到难度较大。
所以，我们要立足于藏族学生在化学学习方面的困难与问题，结合新课程改革方向提出一些能够增强藏族学生学习兴趣，提高藏族学生化学学习能力的建议。
[关键词]少数民族;化学教学;学习兴趣
由于受到藏民族语言的影响，以及自身文化背景的特殊性，藏族学生在学习和应用化学知识的过程中在遇到抽象、难记忆、难理解的问题时，往往会产生厌烦、厌学的心理。
针对这一问题，提高藏族学生对化学学习的兴趣则尤为重要。
因此，如何提高藏族学生在化学学习过程当中的兴趣是我们要探讨的重点。
一、藏族学生化学学习现状
理科是藏族学生的弱势学科，何况化学学科是在九年级才开设的，面临中考复习压力，时间紧，任务重，以至于在化学教学当中，教师多以“灌输”式教学方式开展教学。
再加上其他诸如文化背景、语言、思维方式等方面存在差异，教师与学生往往不能够打成一片，导致交流上的困难。
学生往往还没有开始学就产生了畏难情绪，学习兴趣也就无从谈起了。
二、培养藏族学生化学学习兴趣的方法
新课程改革强调以学生的全面发展为本，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，提倡学生的自主学习、探究学习、共同成长、愉悦课堂等新的`教学方法。
因此，培养和激发学生的化学学习兴趣尤为重要。
笔者认为，应该结合新课改的理念，从课程改革出发，从培养学生能力、校本课程开发以及开展课外兴趣活动小组等方面来培养和激发学生的化学学习兴趣。
此外，还应该从以下几个方面来培养和激发学生化学学习兴趣。
1.联系生活经验，让学生学习有用的化学化学是比较抽象的，在单纯的化学学习当中学生会认为自己学的东西除了考试之外再没有其他用处了，加之藏族学生对于理科学习本身就存在畏难情绪，其学习的心理障碍会不断加大，最终导致厌学。
所以，我们在教学的过程当中，应该充分结合所在地的生活实情，多举实例，让教学内容更加贴近学生的生活实际。
例如，对于藏区的偏远地区来说，沼气是当地的主要能源。
所以，我们可以在教授甲烷知识的过程中，结合沼气产生、沼气用于燃烧发电等的化学原理，让学生体验到化学是与自身生活密切相关的，让他们感受到化学就在我们的生活当中，离我们并不遥远。
这样，学生在学习化学时就有了目标和动力。
2.重视学法指导，让学生有信心学习化学藏族学生在开始学习化学时，对那些认识的和不认识的物质的化学变化是很感兴趣的，但是这种兴趣是短暂的，经过一段时间后，学生的兴趣就会明显地分化。
篇6：化学教育论文
化学教育论文
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“泰微课”起源于我国泰州，它将教学中的一个个相对独立的知识点或重点浓缩版成短小视频的方式进行讲解和归纳，并利用网络作为传输平台，作为优秀教学资源供学生和教师利用。现在“泰微课”也被广泛用于各个学科的教学，课程内容也不断丰富和精进，各种测试题和学案等也是数不胜数，支持全平台手机和平板使用，新增了教学圈功能，实现了线上学辅交互功能。教师自己也能结合教学经验以及根据实际教学情况制作“泰微课”，提高学习效果，实现资源共享。
一、“泰微课”在化学教学中的帮助
（一）丰富化学教学内容
首先在学习内容上，化学与其他科目相比，化学实验的实际操作是尤其突出的[1]，而且比重较大。而化学“泰微课”的内容充分涵盖了这一点。将化学实验的重要过程及细节充分展现在学生面前。其次，除了实验，还有各个章节和模块的讲解视频也是应有尽有，而且还有供学生预习和复习的试题等等，可以应用到化学教学的各个环节。
（二）提升学生对化学学习的兴趣
在化学学习过程中出现的难以掌握的内容和容易出错的内容大都较为抽象，例如电子和分子的移动和结构等等。光靠教师的口头讲解是很难解决这一问题的。“泰微课”视频就能够借助网络，针对性地创设真实情境，和有效模型转换，形象化地将各种抽象的原子、粒子的运动过程展现出来，同时结合老师的讲解衱视频的分析让学生清楚地认识科学的发展过程，将微观的化学反应立体、生动地呈现出来。促进学生对化学学习的亲近感，提升学习兴趣。
（三）优化、创新教学设计，提高教学质量
为了培养学生对物质的观察和思考能力，掌握正确应用化学物质的方法，作为化学教师必须注重实验教学。而有些化学实验在课堂教学中并不方便展现或有事会产生不良物质，例如有毒物质和危害环境的物质。有些实验也不易成功，花费时间也比较长的实验。2为提高课堂效率和保证环境绝对安全，可以利用“泰微课”的学习资源进行视频播放，同时可以在难点重点的地方做上标记或进行重播，以便做重点讲解，帮助学生理解。也可以略过无关紧要的环节，使实验更加清晰地呈现在学生的印象中。另外，视频中化学实验操作一般来说比实际操做得到的数据更加精准，更有利于作为学生学习和教学的参考，同时还可以进行一些较为大型的实验模拟，例如工厂的加工过程，这些在实际生活中难以接到的实验等都可以利用“泰微课”来展现出来。这样不仅能优化教学设计，还能提高教学质量。另外，在“泰微课”中有大量且优质的教学资源，关于各个重点知识点的微视频可能有很多。教师在备课时肯定要根据自己学生的学习情况制定适合他们的学习方案，选取合适的视频。如有需要还需整合各类资源并且自己设计制作视频，这也是很常见并且行之有效的教学方案。这样不仅可以提升教师对于“泰微课”的有效利用，还能提升自身的教学素质，提高教学的创新和自主性。这对于化学教学来说也是不可或缺的。
二、“泰微课”对学生学习化学的帮助
（一）疑难问题的'各个击破
“泰微课”中化教学视频的选材一般是围绕教学过程中出现的重点，难点和易错点，重点解决各个问题。它时长短，针对性也强。将各个知识点细化，进形相对详细和明确的讲解。降低化学学习的难度，提高学习效果。改变化学学习在学生心目中抽象、难学的印象，巩固基础，逐步提升。例如各种化学方程式对应的各种化学反应。通过展现整个实验过程，引导学生将方程式与实验中的物质联系起来。同时对于实验采用的方法进行思考，例如如何才能不发生危险，气体要如何收集等等。扩展学生的思维。在思考的过程中，提高学生对化学物质的认识和应用技巧。
（二）调动学习积极性，提高学习效率
因为化学本身就具有一定的难度，对学生来说难免有些枯燥，不容易理解，而这往往会打击学生学习的信心。为了帮助同学们学习化学，在创新教学的模式下，教师可以改变传统的机械化“一言堂”课堂教学模式[2]，在课上充分与学生互动，调动学生学习的积极性。“泰微课”就为这一教学模式的施行提供了机会和平台。例如，教师在网上预先把学习内容制成“泰微课”发布给同学们，让同学们在“泰微课”平台上进行预习。预习本身就是学习的重要环节，再加上“泰微课”的辅导，相信可以大大降低化学学习的难度。同时，在课堂教学中遇到学生自己在预习过程中发现的问题，他们也会更加注意。也可以在课堂上自主提出，与教师互动，有效而又便捷地解决问题，提高学习效率。
三、结语
在新时代的要求下，教学模式不断发展变化，同时教学工具也在不断发展，网络信息时代，多媒体和“泰微课”应运而生。作为新时代的教师也应好好利用这一高效，便捷的平台将其作用充分发挥，与其共同进步。相信它对不仅对化学教学和学习有重要意义，对整个教育来说都有不可小觑的魅力和风采。
参考文献：
[1]李爱卿.泰微课在初中化学课堂的应用[J].中学课程辅导(教学研究),,(23):168.
[2]王桂林,袁紫薇.“泰微课”在高中化学教学中的应用[J].化学教与学,,(3):23-24.
篇8：小学教育教学课教学论文
小学教育教学课教学论文
摘要：随着网络时代的到来，现代生活节奏的加快，家庭空间意识的增强，现代通讯技术的发展，网络技术的普及，幼儿园与家庭之间沟通的渠道不再局限于在家访、家园联系本、家长会、家长委员会和教学开放日、电话等形式上了，而独具E格的网络沟通成为现代家园互动的新载体。本文介绍我园新的家园互动方式---网络
关键词：网站、网络沟通、家园互动
家园如同一车两轮，只有同向运转，才能共同促进孩子的发展。新纲要中提出家庭是幼儿园重要的合作伙伴。随着网络时代的到来，现代生活节奏的加快，家庭空间意识的增强，现代通讯技术的发展，网络技术的普及，幼儿园与家庭之间沟通的渠道不再局限于在家访、家园联系本、家长会、家长委员会和教学开放日、电话等形式上了，而独具E格的网络沟通成为现代家园互动的新载体。
下面我就结合我园的做法谈谈一些个人的认识和看法。
一、搭建网络平台是开展网络沟通的前提
为了满足家长与教师交流、沟通和理解的需要，我们幼儿园在8月份创建了一个属于自己的网络空间------黄石市委机关幼儿园网站（.cn）这在黄石属于首创。有了这座神奇的平台，让我们感觉到网络不但可以给人们的生活增添不少知识和乐趣，还给人们的交流和联系带来方便和快捷。
二、宣传网站是开展网络沟通的基础
利用网络方式进行沟通，大家开始还不是很接受这个新鲜事物。如何让更多的人加入到这个行列中，提高网站的访问率是关键。
为了吸引更多家长浏览网站，真正的发挥网站对家庭教育指导作用。我们在编辑网站内容上狠下功夫，共开设了8个栏目，分别是：反映园内外最新幼教动态的“焦点访谈”栏；交流教师教育心得和经验总结的“独具E格”栏；介绍父母科学教育妙策、保育知识的“健康快车”栏；针对社会上未入园的0－3岁幼儿家长开设的“精灵宝贝”栏，让孩子们不论是否上幼儿园，都能感受到幼儿园的教育。针对幼教工作中的热点难点问题，请大家相互交流展开讨论的“BBS论坛”；及时反映孩子的童言趣稚语、美术作品、玩耍瞬间、及一日作息的“七彩世界”栏；介绍园况、园长、各班教师的“快乐家园”栏，关于招生通知及录取新生名单等内容的“公告栏”，另外还有QQ大本营、园长信箱等栏目，每个栏目下又开设了若干个子栏目。这些栏目内容侧重点不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特点。
俗话说的好“酒香也怕巷子深”，网站做好了，还得让更多的人来了解它、喜欢它。刚开始好多家长不是很了解网站，甚至不知道网址是什么，有的家里没有电脑设备。这些也是形成家园网络沟通的阻碍。为了消除这些不利于网络家长工作的展开，于是我们在幼儿园大门口贴了关于幼儿园网站开通的海报。每次在外面搞大型的宣传活动、开展幼教咨询活动、家教讲座、家长会等等都不忘提醒家长登陆网站关注市委幼儿园，把科学育儿的知识宣传给家长，提高家长科学育儿的水平。除了这些宣传以外，我们还不忘孩子们这一大资源，我们把孩子带到电脑房，让孩子看到网站上自己或同伴的照片、美术作品、童言稚语等……然后让孩子回家“教”家长上网浏览，让孩子为网站的推广起到推波助澜的作用。
这种新型沟通渠道的推出得到了家长老师的认可，也让老师和家长都“省了事儿”。有不少家长老师认为，利用网络进行家长工作能让老师和家长进行深入全面的交流，而且可以错时补充，实现家园沟通、优化家庭教育与幼儿园教育，达成“双赢” 的目的。也有效的鞭策教师家长有心去发现去挖掘孩子的闪光点，具有其他方式不可替代的作用。
三、丰富网站内容是开展网络沟通的关键
幼儿园家长工作的目的在于：实现家园相互配合，同步教育幼儿，促进幼儿素质的提高，这是幼儿园家长工作的出发点与归宿。
以往由于我们在认识上存在偏差，把“教育家长”作为家长工作的目的，常常出现教师教育家长、埋怨家长、指责家长的现象。随着在网络中的交流沟通发现：现在的家长素质提高很快，家长的教育观念、教育方法甚至超前于教师，家长已不再满足于在教师的指挥棒下转，使家园配合出现裂痕，这种裂痕的.出现迫使教师反思当前家长工作中存在的问题，树立起做家长工作的新观念，建立与家长的新型关系，在网络交流沟通中变教师教育家长的单向活动为主动与家长联系、沟通，共商育儿方法的平等的双向活动，这种平等关系会拉近教师与家长间的距离，有效发挥家长的能动作用，主动与教师沟通、配合对幼儿实施教育。
A、了解教养目标、家长参与幼儿园教育
通过实践，教师认识到要使家园配合一致，就必须使家长及时了解幼儿园目标，并充分挖掘家长的教育资源，使家长参与幼儿园的教育活动，有效的促进幼儿发展。
为了家长及时、全面的了解幼儿园教育目标，配合幼儿园进行教育，教师们利用网络做到了“三公布”：1、在网站上每月公布各年龄段的月工作目标。让家长对孩子这个月的教养目标早知道。2、每周向家长公布周计划。家长只要轻轻点击鼠标就可以了解本周教学重点，看了“请您配合”一栏，就明白了请家长协助完成的目标。3、在“健康快车”版块中每周公布一周菜谱，让家长了解到了孩子在园的饮食搭配，同时为家庭饮食结构的补充提供依据。
家长通过网络对幼儿园教育了解后会积极、主动的配合幼儿园教育。如我们六班在上次开展“昆虫主题活动”时，家长们在网上看到了这个信息之后，马上主动上网查找搜索相关信息，周一早上孩子们就拿着各种各样有关昆虫的图片、问题及答案汇集到了班级，为教师更好地开展教育提供了资源。由此孩子们也深入了解到有关昆虫方面的启蒙教育，网络上的信息既使家长明确了幼儿园教育目标，又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。又如我班包含的家长把孩子在外面旅游的照片都上传到BBS上，让所有的网友们来欣赏。
我们班上个月组织了一次“参观气象局”活动，通过网上交流，看出家长们都非常赞同以后可以多开展社会实践活动。陈心仪的爸爸在BBS上发贴感谢我们老师，一声声亲切的问候，更让我们老师感到多么的温馨。
正是有了这些家长们的积极参与，在网络环境下进行的家园共同配合，教育活动才会开展得生气勃勃，幼儿也从中获得了发展。
B、创设条件组织家长自我宣传、自我教育。
我们发现好多家长都有许多好的教育方法与经验，对家长起到启发与借鉴的作用，值得推广，于是我们就在网站上开辟了真情传递版快为家长提供相互交流的平台。老师或家长可以根据自己的困惑在BBS上发表话题，请大家参与讨论。如“当孩子做事拖拉怎么办?”“如何对待孩子顶嘴”“孩子不听话，父母该打他(她)吗？”“如何使孩子尽快适应幼儿园？”“孩子挑食怎么办？”“孩子应学些什么？”“孩子坐不住怎么办？”等。围绕这些话题家长老师纷纷跟贴，各抒已见，其中有经验也有教训，都成为家长教育孩子的宝贵财富。一个小小的帖子，沟通的是家长和老师的心，提升的却是教师们对“人类灵魂工程师”的职业理解，是对“传道、授业、解惑”的天职感悟。
大班家长在幼儿入学前自发以“入学前应为幼儿做好哪些”为题在BBS上进行了讨论，经过激烈的讨论最后家长达成了共识：上学前要使幼儿养成良好的生活习惯，具有较强的自理能力。此类活动的开展达到了家长教育家长的目的，提高了家长的育儿水平，家园沟通、目标一致、协同对幼儿进行教育，营造了一个家园共同关心幼儿成长的良好氛围，促进了幼儿全面、健康的发展。正如有位家长所说：“一个好孩子身后一定站着一个尽职尽责的好老师和一个尽心尽力的好家长。”
家长工作需要创新，创新是为了更好地进行家园共育。以独具E格的方式来开展家长工作才是真正意义上体现了信息技术的工具性，家长在这样的交流模式下才会更加主动地参与，家园共育才会与时俱进，才能真正培养幼儿健康活波的成长，我们的家园共育才会更有效率、更有价值、更有生机。
篇9：论微课(教学论文)
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求[1] ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1基本含义
一、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。[2]
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
2十大特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。[3]
三、 微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：
表1 微课的分类及适用范围
分类依据 常用教
学方法 微课
类型 适用范围
以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类 适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
谈话法
（问答法） 问答类 适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法 启发类 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法 讨论类 适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
以直接感知为主的方法 演示法 演示类 适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
以实际训练为主的方法 练习法 练习类 适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
实验法 实验类 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。
以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类 适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类 适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习法 合作学习类 合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
探究学习法 探究学习类 适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、区域微课资源的开发
1．内容规划
区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。
2．平台建设
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3．微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4．交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
五、教育部关于申报微课与翻转课堂课题研究
为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（-）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。
课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。
课题材料详见附件或教育部中国教育信息化网。
六、教育部开展第二届全国中小学优秀微课征集活动
为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-20）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，在总结上届活动取得的优异成果的基础上，再次携手北大未名集团于2011月20日至12月31日开展第二届全国中小学优秀微课征集活动。
本活动将邀请国内权威教育信息技术和微课专家，在各地组织培训和交流研讨活动。同时秉承公开、公平、公正的原则，主办单位对征集的微课进行评审和展示，并为获奖单位和个人颁发证书。请有关单位积极组织，认真准备。
材料详见附件或教育部中国教育信息化网
七、微课的区域实践效应及应用前景展望
11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
3口号
见微知著 小课堂大教学
4理念
以小见大 用微课堂带动学生的学习积极性 适当的让学生动手做
5宗旨
关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。
6课程设置
1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万
记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉，该局推出“微课”模式，原本45分钟一节的网上公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。
该局信息网络中心胡老师介绍说，开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。
据统计，自4月15日开始向全市教师收集“微课”作品以来，到5月19日短短1个月内，市教育局共收集符合条件的作品1621份，点击率高达5万人次。
（南方日报，205月19日）
2、名师“微课” 学得好，不觉烦
点击“数码学习港”的智能学习图标，便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师提供的1651节“微课”作品。
据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍，智能教育系统中的名师远程辅导项目所收集的全是佛山市高级、特级教师课程，这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5~8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上学习。”胡铁生说。
“这个真的非常好！”带着女儿安静地看完演示后，来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住心中的激动。她说，女儿上的是外来工子弟学校，相对公办学校师资差了点，但自己又碍于文化水平不高，无法在学习上给予女儿指导，有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老师请了回家。
（佛山日报，2011年5月18日）
7外界评价
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。[3]
张一春教授总结的微课四微特点：
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。[3]
[论微课(教学论文)]
篇10：微课教学反思论文
微课教学反思论文
【摘要】在信息技术发展迅猛的今天，“微产品”备受学生的青睐，微课作为一种较新的“微型”的教学资源可被学生灵活方便地下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现随时随地移动学习，共享优质教学资源，对师生都大有裨益。
【关键词】微课 教学
20xx年我参加了我们学院组织的第二届微课比赛，通过比赛准备过程中对微课制作的钻研、学习、深刻体验及教学应用，我对应用微课翻转课堂的这种教学方法有了初步的认识。下面我就谈谈在这个制作过程中我的教学反思。
万事开头难。刚开始我并不知道应该按怎样的流程充分准备微课拍摄和剪辑制作的前期工作。于是，对于拍摄场地、场景布置、镜头取景角度等都没有严格的要求，导致第一次拍摄效果很不理想。之后我就不断摸索总结经验，经过三次反复拍摄、制作、修改不断完善、不断进步。每一次拍完从场地选择、场景设置、取景角度、动作细节、台词都有新的、不同的体会和修改目标。
我所制作的微课内容是护理专业的必修课程《健康评估》里的常规心电图检查。健康评估是护理专业的主干课程，是临床课和基础课之间的桥梁课。课程内容包含一部分理论知识和一部分操作内容。但实际教学中往往无法在实验室里完成所有实训部分实践操作内容，只能靠一些图片、视频资料让同学们学习操作过程。但是，通过这样的方式去学习这些陌生而复杂的操作对于初学者来说往往只能留下浅显的印象，也往往容易产生枯燥乏味感，难以激发起高职学生的学习兴趣，容易造成学习的疲倦感，增加教学难度。
再来谈谈我所面对的学生群体，我们的学生属于高等职业院校生，很多学生学习基础差，自我约束力差， 在学习定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，对学习的重要性没有明确的认识和规划，学习自觉性差，上课过程中自我约束能力较差。因此，对教师的教学水平就是一个极大的考验，这就要求教师更加注重课堂组织及教学内容和新颖的教学方法来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
微课是针对某个知识点而制作的，时长一般为5―15分钟。具有教学时间比较短、教学内容比较少，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题更聚集，主题更突出，对于师生来说体现出以下几方面的优点：
一、优化教学效果，丰富教学方式，能促进学生自主学习
在信息技术发展迅猛的今天，“微产品”备受学生的青睐，
微课作为一种较新的“微型”的教学资源可被学生灵活方便地下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现随时随地移动学习，共享优质教学资源，这使得学生的学习方式不局限于传统授课那种呆板的模式。基于微课短小、传播便捷的特点，它适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课形象直观的反复观看学习，进而掌握相应的知识点，对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固，更便于学生理解知识掌握技能。
二、能促进教师提高专业水平发展
微课制作是一个研究的过程、一个教学反思的过程。微课制作要求能够一次成型，因此，要求教师对内容编排、操作过程、场景设置等专业和非专业的内容进行反复钻研推敲、精益求精，才能达到理想的效果。微课的传播性强，同行之间可以观摩学习，同时给出评价与反馈，在这样的互动过程中能发现自身的优势和不足，实现知识交流、共享、积累。教师和学生在这种真实的、具体的教与学的.情景中可实现教学观念、技能、风格的提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
三、如何在高职教学中强化微课教学的应用
1.主题要鲜明，重点要突出
微课是为了凸显某个知识点或教学环节的内容的，要做到言简意赅，把握重点，在有限的时间内，将重点划分和引用出来，并且尽量清晰明朗地讲解出来，便于学生理解掌握。
2.思维要创新、内容要生动
微课的内容及制作形式不能滥用也不能千篇 一律，而要适当的选择教学重点、难点和疑点，能切实帮助学生解决实际问题，激发学生的求知欲。而且要根据不同的内容选择不同的表现形式，能做到具有吸引力、较好的画面感和清晰易懂的形式和深入浅出的突出重点，便于学生自己学习。在内容上可结合或融入生活实际，导入案例，以突出教学内容的实用性、重要性，强化感染力、表现力和冲击力。
四、结语
总之微课教学在信息化时代体现出的教学优势已日益凸显，目前的微课教学资源相对匮乏，对于此领域的研究和制作具有很大的发展空间。
参考文献：
苟晓琳.高职英语课堂利用微课教学的意义和策略，西安铁路职业技术学院
篇11：浅谈化学教育的分层教学教育论文
浅谈化学教育的分层教学教育论文
现代教育要求我们面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。但我们也不可否认，学生之间存在着差异，如何科学地对待学生之间客观存在的差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展分层递进的课堂教学方法。现将我校的做法总结如下：
一、尖子生放手让自学
所谓的尖子生就是指每次考试得分率在90%以上，平时学习主动性强，能够严格要求自己的学生。对于这部分学生要放手让他自学，给他们充分的自由空间。但这类学生要重视对他们思想上的教育，不至于因为思想懈怠而导致成绩下滑。
二、优秀生找准失分点
提高优秀生的成绩不是找增长点，而是找失分点。所谓失分点，就是每次作业、每次测试等学习反馈过程中他们做错的题目或失误的地方。抓失分点需要教师根据学生做错题目帮学生找失分的原因和采取措施的过程。
1.强化训练有缺陷的知识点
通过对测试题详细分析，如果发现某学生的失分集中在某一知识板块或某一类题型上，那么我们教师就要准确地找到优生知识的盲点和弱点，再进行有针对性多训练，就会取得良好的效果。
2.熟能生巧、限时训练提高解题速度
有一部分优生，平时完成作业很认真，基本上没错，但一到考试，成绩并不理想，这部分学生存在的主要问题是解题速度太慢，解题速度慢的原因有两个：一方面平时做题较少，不注重积累，不善于总结，做过的题目下次碰到类似的题目依然生疏；另一方面，选择题做得比较少，思路不开阔。解决的'办法我觉得，应该要求学生对物质的性质及特点、物质间的关系等知识点进行系统复习巩固，然后多做题，做题后要总结，熟能生巧。
3.通过考试技能的培训促使学生掌握应试技巧
考试是在规定的时间内检验个体掌握知识程度与水平的检测手段。
部分优生答案写得很潦草，难以辨认，造成不必要的失分；还有一部分优生考试时间分配不合理，没有安排时间检查，造成前面的基础分失分严重，通过考试技能培训，让学生学会检查、学会跳题；规范答题，解决“会而不对、对而不全”的老大难问题；规范书写，避免不必要的失分。 三、中等生寻找增长点
平常的教学中，我们对两种学生常常留下深刻印象，他们就是表现最好的和最差的，也就是我们平常所说的优生和学困生，中等生是一个“被遗忘的角落”的群体。中等生是学习成绩介于优等生与后进生之间的一类学生，且人数占较大比例。他们情感稳定、不善表达，但他们的潜力是最大的，教师花的时间最少而效果最大，他们有一定的知识基础和学习能力，一般表现为踏实、肯学习，只要教师对他们多关注、勤辅导，帮他们寻找成绩的增长点，因此我们给中等生提出了“低档题力争得满分，中档题力争少失分，高档题争一分算一分”的要求。
四、后进生抓好得分点
抓学困生的学习，主要是从基础知识入手，针对考试的题型和知识要求，抓得分点，抓好一个知识点，就有得分的机会，这就是我们控制低分率消灭超低分的策略。
1.加强对学困生的跟踪辅导
每次辅导先做一套基础训练题。没有过关的知识点教师辅导、布置任务，下次练卷，每套卷限时训练，当场批改，当场辅导，几经反复，学困生尝到了甜头，学习的积极性就高了。练好基础题，考试的基础分就能得大部分，学生的分数自然而然就不是在低分层里面了。
2.关爱学困生，树立不放弃任何一个学生的思想
对于后进生，一是从学习上、生活上、考试上给予关心，使他们感到教师的关爱。二是对他们持之以恒地实施养成教育，使他们养成良好的学习习惯。三是教育学困生要有耐心、细心、爱心，反复抓抓反复，让学生感到教师的良苦用心。
3.加强与学困生家长的沟通
家长的管教以及家庭环境是孩子成材的主导因素，而且对于自己孩子的学业和前途作为家长是最紧张的事。能得到家长的配合一起管教学生，要比教师单方面在学校狠抓严管有效。与家长多沟通，同时也是对家长进行家庭教育正确方法的潜移默化的辅导与探讨。
篇12：高中教学中化学教育论文
高中教学中化学教育论文
一、进行有效的备课
教师的备课应当坚持以课程标准为依据，而教材则是课程标准最直观的体现，教师应当根据所教学生的实际情况结合教材进行有效和具有创造力的教学。在备课时应当采用集体备课的形式，通过备课老师的交流讨论，整合集体的备课思路，形成初步的教学预案。其后，每位教师还应该根据自己所教学生的实际情况对初步的教学预案进行细致的整理和修改完善，再运用恰当的教学方法。另外，在对每个教学环节设计的时候还应当充分考虑到学生的现有知识以及所掌握的技能情况、学习潜能、学习兴趣和需要等方面的因素，还应特别注重对教学评价的设计。最后是对学生习题的准备，选题的布置不要随意性，而要做到因材施教，根据学生的实际情况设定学生的选做以及必做题目，使得学生能够在学习化学知识的同时提高化学的学习兴趣。
二、新教材的正确认识和合理使用
在新课改的教育理念下编写的新教材完全体现了新的课程标准，不再是以知识的逻辑性为依据进行编写，而是以学生为主，根据学生的学习过程以及其认知水平进行编写，与现实生活具有紧密联系，并具有很强的探究性、直观性。要促进学生对教材知识更好的学习和理解，教师就应当对教材进行适当的创造性再加工，根据学生情况以及课程标准将教材变得更加简单易懂，更加适合学生的学习和接受，以此提高学生的化学素养。新教材是以一个螺旋式的上升过程来引导学生对知识的学习，一步到位只会让学生感觉到困难，丧失学习信心，这种逐渐增加学习难度和深度的方法，有利于培养学生学习化学的兴趣，使得学生能够由浅入深的接触化学知识，变得乐于学、主动学。
三、巧妙的实验设计
新课标对教师的要求是能够创造以学生为主体的课程教学气氛，以发展学生的自主学习能力为主，从而促进学生的终生发展以及个性发展[1]。作为化学教师则应当设计生动有趣的教学课堂，营造良好的教学氛围，以此激发学生主动学习的兴趣，提升其自主学习能力。实验教学作为化学教学中的重要组成部分和教学手段，在激发学生的学习兴趣方面有着极好的作用，是其他教学手段所不能达到的，我们应当从以下几个方面注重化学的实验教学。
（一）让学生亲自动手参加实验
演示实验是中国化学实验教学中的一种重要形式，教师为学生亲自进行实验演示，让学生对课本知识的认识更加形象，便于理解记忆。传统的实验教学大多是教师在讲台上演示、讲解，一人独唱，很少让学生自己动手操作展示。首先，这种只有教师动手演示实验的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，达不到理想的教学效果；其次，学生亲自动手的做实验将有利于培养学生的实际操作能力，及时发现操作中的自身问题所在，也更易提升学生学习化学的兴趣。
（二）尽量引入趣味实验
45分钟的课堂教学，要让学生能够全身心的聚焦课堂，则需要教师对教学情境的费心设计，在课程中引入具有一定趣味性的实验则无疑在让学生学习到知识的同时也达到了聚焦同学们注意力的效果。也可以通过学生自行设计趣味性的实验，培养他们的创新能力，这样就可以让同学们在娱乐中无形的加强了知识的记忆和运用，增强了的同学们对化学的探究兴趣。从而达到理想的教学效果。
（三）改进实验，绿化实验
化学实验在整个高中的化学教学中具有重要的地位，不仅是学生学习和验证化学知识的有效手段，同样是提升学生学习化学兴趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的实验当中有一部分存在着用药量大、实验产物和药品有毒、易发生事故等不利因素，不能很好的开展实验，更不能让学生自己动手做。因此，就需要老师对化学实验的进行改进和创新，使其在操作上更加简单方便，同时尽量解决资源和减少环境污染的问题，这也是一种对化学教学的进一步深化和拓展，对提高学生的实验操作能力以及创新能力都具有一定的有利意义，同时也是坚持化学可持续发展的有效举措。
四、有效的教师讲解
课堂教学固然需要着重对学生们自主学习能力的培养，然而也绝对离不开教师的讲解和点拨。教师清晰有效的讲解可以在学生的自主研究中起到画龙点睛的作用，根据学生在交流过程中所遇见的'问题和易错点、难点等方面进行适当的点拨，帮助学生总结规律和分析解决疑难部分。讲解的内容多少、讲解的思路方法、用时的长短都是需要教师在教授过程中应当注意的。教师的有效讲解，才能给学生带来更好的学习效果，真正达到高效课堂。
五、师生交流
师生之间的交流同样是有效教学的关键之一。一切为了学生，以学生的发展为本是新课标理念的核心思想和重要方向。师生间的有效交流合作，首先是需要让每位学生在课堂都能认真对待和集中精力听取，这就需要教师的课堂需要有一定的吸引力，问题的讲解应当难度适中，进行有策略的讲解。其次，是对学生的情感进行关注，哪怕是一个肯定的眼神、一句赞赏的话语、一个亲善的笑容，从小处出发关心学生，了解学生，根据学生具体情况帮助学生完成整个学习过程。若能这样充分根据学生的认知进行教学，学生学习化学的有效性也必将得到极大的提升。
课堂是教学的载体，课堂是治学的终端。如果每一位任课老师都能做到“有效课堂、有效教学”，就会激发学生的学习兴趣，极大挖掘他们的学习潜力，从面达到良好的学习效益。当然，实现“有效课堂、有效教学”还有许多值得我们研究和探索的地方。“让每一堂课都成为有效课”，这是我们每一位老师一种追求，更多的是一种责任！
