高中化学课堂教学导入的分析论文
【简介】感谢网友“Thom”参与投稿，下面是小编为大家整理的高中化学课堂教学导入的分析论文（共17篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：高中化学课堂教学导入的分析论文
高中化学课堂教学导入的分析论文
摘要：在我国教学改革不断深入的今天，我国各级教学工作者都致力于提高自身的课堂教学效率，高中化学教学课堂导入也由此受到高度重视。但在笔者的调查中发现，我国当下很多高中化学教师不能较好的认识课堂导入的意义与功能，这就使得其往往不能够实现较高质量的高中化学课堂教学导入设计，为此本文就新课程背景下的高中化学课堂教学导入分析展开了具体研究，希望这一研究能够在一定程度上推动我国高中化学教学有效性的提高。
关键词：新课程背景；高中化学；课堂教学导入
对于高中化学教学来说，课堂教学导入是教学的起始环节，俗话说良好的开端是成功的一半，由此我们就能够看出课堂教学导入对于高中化学教学的重要性。在我国传统的高中化学教学中，忽略课堂教学导入环节，直奔教学主题的情况极为常见，这就很容易使得学生在没有心理准备的前提下对新的知识内容产生困惑与反感，在这种心理状态下，传统高中化学教学的有效性自然较为有限。这一问题之所以出现，显然是由于高中化学教师对课堂教学导入认知的缺乏所致，而为了最大程度上解决这一认知的缺乏，笔者在本文的研究中，对具体的高中化学课堂教学导入案例进行了具体分析，希望能够保证高中化学教师在新课程背景下较好的完成自身教学工作。
一、高中化学课堂教学导入案例-以物质的量教学为例
1、教学目标
1）知识与技能在物质的量这一化学知识的教学中，学生需要掌握物质的量、摩尔和摩尔质量的概念；掌握物质的量、物质的微粒数、物质的质量之间的.关系；而在完成上述概念的学习与理解后，教师还需要保证学生能够通过自身语言，有条理的对上述知识进行语言概括，这一对学生语言概括的要求，主要是为了培养学生语言表达能力与知识抽象概括能力，而这些能力的培养对于学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力培养也有着较为积极的作用[1]。2）过程与方法为了能够较好的实现对学生物质的量相关知识与技能的培养，教师需要在教学过程中，通过举例分析与总结，对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力进行培养，以此提高学生的综合科学素养，为后续化学教学的更好展开打下坚实基础。3）情感态度与价值观在物质的量相关教学中，教师除了需要要求学生理解透彻相关化学概念外，还需要培养学生严谨、认真的学习态度，这样学生就能够更好的参与到物质的量这一化学知识的学习中，学生也能够掌握更为科学的学习方法[2]。
2、教学重点
物质的量的基本概念及其单位。
3、教学难点
对摩尔概念的内涵的理解。4、课堂教学导入1）引发学生思考。在具体的物质的量课堂教学导入中，化学教师首先需要引入定量实验的相关概念，因为以往接触过这一概念，学生的注意力就能够得到较好的集中，这时教师需要讲述使用量筒、天平等进行的定量实验，并向学生提出问题：“如果我们想要对氢气质量、溶液质量进行称量，且这一称量不能够采用天平，我们应该选择何种办法？”。在这一教师的教学行为中，教师通过设置问题情境的方式，能够在短时间内将学生带入课堂之中，学生也能够结合问题进行思考，学生的学习行为将由准备阶段进行集中状态[3]。2）进一步引发学生思考。在学生进入集中状态后，化学教师就可以通过板书在黑板上写下2H2+O2=2H2O这一学生在初中时期掌握的化学方程式，并向学生提出问题“这一化学方程式所代表的意义？”，在有学生回答2个氢分子、1个氧分子结合形成两个水分子后，教师可以继续向学生提出问题“实验室里拿2个氢分子、1个氧分子进行实验容易做到吗？拿2g氢分子和1g氧分子呢？”，这样教师就能够通过提问引出微观与宏观的概念。在这一课堂教学导入过程中，教师通过学生熟悉的化学方程式，进一步引发学生思考，学生哪怕不能回答出问题，也能够大大提高自身对于本节课所学知识的感兴趣程度。3）进入主题。在引发学生的兴趣后，教师就可以使学生明白，由于一个原子的质量是1.0×10-27kg，想要在宏观上用H原子的数量表示这一反应求出具体的H原子数量近乎不可能，这时教师就可以引入新的化学计量一物质的量[4]。
二、高中化学课堂教学导入案例的分析与相关建议
1、高中化学课堂教学导入案例的分析
结合我们在上文中论述的高中化学课堂教学导入案例不难发现，该案例通过设置具有一定难度的问题情境，引发学生的学习兴趣，学生在思考问题的过程中既能够实现对初中所学化学知识的回顾，也能够较好的激发自身潜能投入的新知识的学习中，这自然就使得具体的化学教学在这种课堂教学导入后得以实现较好展开。
2、高中化学课堂教学导入建议
结合上文论述，我们能够清楚的了解到奥高中化学教学中课程教学导入的重要性，而为了保证我国高中化学课堂教学导入能够实现更好的展开，笔者建议高中化学教师在具体的课堂导入教学过程中，严格遵循整体性、针对性、简洁性等三方面原则。具体来说，所谓整体性原则，指的是高中化学课堂教学导入必须与具体知识教学形成一个层层深入的过程，真正引导学生将前后的内容有机的结合起来，这样才能够为具体的知识教学打下坚实的基础；而在针对性原则中，这一原则要求高中化学教师的课堂教学导入必须实现针对教学内容、针对课型特点、针对学生的心理状态与知识层次差异，这样才能够避免课堂教学导入沦为形式主义；而在简洁性原则中，这一原则要求高中化学教学课程教学导入避免出现喧宾夺主、颠倒主次的问题，并最好将导入的时间控制在3~5分钟，这样就能够最大化化学教学课堂教学导入的有效性[5]。
三、结论
在本文就新课程背景下高中化学课堂教学导入展开的研究中，笔者结合以物质的量教学为例的高中化学教学课程教学导入，对这一课程教学导入进行了深入分析，并将结合自身实际工作经验提出了相关建议，希望能够以此推动我国高中化学教学的更好展开。
参考文献：
[1]邓娟娟.新课程背景下的高中化学课堂教学导入研究[D].华中师范大学,.
[2]许岳.新课程背景下高中化学课堂教学评价现状及问题研究[D].东北师范大学,.
[3]贺敏杰.新课程背景下高中化学教师课堂教学行为变化的研究[D].河南大学,.
[4]罗珊.新课程背景下高中化学课堂导入研究[D].西南大学,.
[5]蓝庆克.新课程背景下高中化学课堂教学评价现状及问题研究[J].新课程(中学),2013,04:130-131.
篇2：高中化学课堂教学分析论文
高中化学课堂教学分析论文
［摘要］新时代的素质教育要求教师不仅要教授“知识”，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，因此，培养学生的化学核心素养成为了高中化学教研的重点，也成为了化学教学目标中的一大难点。那么，在应试教育依旧成为主流的大环境下，我们该如何有提高课堂效率，培养化学核心素养呢？我结合我多年一线教学的经验，从宏微辨识、平衡思想及科学精神三个方面，简要阐述在高中化学课堂中培养学生核心素养的教学策略。
［关键词］高中化学；核心素养
在教学实践过程中，我们深知“授之以鱼不如授之以渔”，化学这一学科更是如此，单纯地掌握化学知识是远远不够的，我们还需要从化学核心素养的角度出发，培养学生的化学能力，从而使学生在学习化学的过程中事半功倍、举一反三，并在后续的学习中进行有效地知识迁移、灵活应用。化学学科的核心素养包括宏微辨识、平衡思想、模型推理意识、实验探究能力及科学精神五个维度的素养，本文选取以下三个方面进行教学策略探究，具体如下。
一、促进知识迁移，启发宏微辨识
高中化学学科知识看似零散琐碎，但用一定的逻辑思维结合巧妙识记，能真正做到融会贯通。所以，我们可以通过分类表征、信息整合等方法，引导学生对所学知识及时进行归纳整理、对比分析、分类表征，促进学生的知识迁移；培养学生通过物质的组成、结构、形态、变化分析物质的化学性质的思维方式，引导学生形成微观结构决定宏观形态、微观变化决定宏观现象的宏微结合的意识；使学生形成“透过现象看本质”的化学视角，懂得从原子结构层面分析物质形态及宏观现象，从而培养学生宏微辨识的化学核心素养。例如《分子晶体与原子晶体》这一课时，学生应学习C60、石墨、金刚石三种不同类型的碳单质。我先运用多媒体直观展示其微观结构，使学生更好地理解分子晶体和原子晶体，并能准确辨识两种晶体；然后多媒体播放金刚石与石墨的物质形态、硬度、熔沸点等物理性质对比，加深学生对分子晶体与原子晶体性质的理解与印象；通过原子键与分子键的概念再次引入石墨与金刚石的性质对比分析，使学生形成宏微结合意识；最后，引导学生分组讨论并回忆我们学过的晶体，进行分子晶体与原子晶体的`分类，整合知识与自主巩固。如此一来，通过促进学生化学知识迁移，启发学生进行宏微辨识。
二、渗透变化观念，深化平衡思想
我们常说，化学就是一门研究变化的学科。通过化学反应的学习，渗透变化观念，深化平衡思想，正确认识物质的运动和变化规律，有助于学生形成一般性及概括性的知识，促进高中化学知识正向迁移。这就要求我们在教学过程中，使学生正确认识化学变化中的对立统一，理解化学反应中反应物和生成物形成的动态平衡；引导学生理解化学反应中的能量变化与新物质的生成原理，正确认识化学反应的本质；启发学生自主归纳化学反应，理解化学反应类型与反应条件，认识化学反应的一般规律与内在逻辑；通过反应条件、能量转化、实验操作、动态平衡、实际应用等方面学习化学反应，促进学生形成多角度、全方位分析问题的观念与思想。例如教学《水的电离与溶液的酸碱性》这一课时，首先通过“水是否导电？”这一问题进行新课导入，然后演示实验证明“纯水不导电”，写出水的电离方程式H2OH++OH-，再分别加入HCl、NaOH、CO2、NH4Cl等物质，通过小灯泡及电流表的变化，判断水溶液的导电性，并结合已经学过的平衡移动的影响因素等相关知识，判断平衡的移动方向，引导学生归纳“促进水的电离平衡的方法”及“抑制水的电离平衡的方法”，最后通过水的离子积的概念渗透动态平衡思想，促进学生结合已学知识，充分理解化学反应的原理及动态平衡的本质。
三、引入实验探究，培养探究能力
实验探究与创新意识是证据推理和模型认知的化学特质，它强调通过问题假设、设计方案、收集证据、解释结论、交流评价、质疑创新的过程，使学生了解化学实验探究的一般过程，并通过自主实践探究，掌握化学探究实验的基本方法，提高化学探究能力。学生在探究化学世界的过程中，运用已经学到的化学原理及化学知识，设计科学的探究方案，规范实验操作，从“做”中“学”，从而提高学生的探究能力，培养学生的创新意识与实验操作技能。比如在讲授《富集在海水中的元素——氯》时，在导入环节，我提出问题“课本中提到湿润的氯气可以漂白有色布条，那么干燥的氯气可以漂白物质吗？”导入氯气的漂白性；然后请同学们进行小组讨论，并就这个问题，提出假设、设计探究方案、验证猜想、得出结论，由教师引导进行结果讨论，分析湿润的氯气有漂白性的原理。这样一来，使学生在实验探究中，不仅掌握了知识，而且培养了实验探究能力。综上所述，作为高中化学教师，我们需贯彻真正的素质教育，以培养学生的化学核心素养为教学目标，通过信息整合、分类表征、促进知识迁移的教学方法，启发学生宏微辨识的化学思想并提高其学习能力；通过渗透化学变化观念的方法，引导学生理解化学变化本质，归纳化学反应的一般规律，从而深化学生的化学平衡思想，提高化学学习效率；通过引入探究实验的方法，提高学生实验观察、问题分析、现象描述、数据处理等化学探究能力，从而激发学生的学习兴趣，培养学生化学学科的核心素养，使学生不仅学会了化学知识而且提高了化学能力。
参考文献：
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线,(5).
[2]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线,2017(11).
篇3：课堂教学导入的相关论文
一、注重导入环节的设计，引发学生的强烈求知欲
要想培养学生的学习兴趣，首先我们应重视导入环节的设计，因为如果我们在上课的一开始就牢牢吸引学生，激发学生的求知欲，那么在接下来的教学过程中学生就会全身心投入。
比如，在学习五年级下册中《分数的意义和性质》这节内容时，一上课，我就给学生出了这样几个数字谜语：一分为二、百里挑一、七上八下、十拿九稳，这时学生都你看我，我看你，有小声嘀咕的，有抓耳挠腮的。
于是，我继续说道：“老师给你们个提示，假如你和你的同桌分一个苹果，每个人得到的肯定不能用整数表示了，那么得用什么数呢?”这样，我通过在上课一开始给学生出谜语并且提出富有思考性的问题，引发了学生强烈的求知欲望。
二、积极开展课外实践活动，拓宽学生的学习空间
只对书本知识、运算技能以及推理技能等进行学习，早已使学生产生厌倦感，所以，除了每天40分钟的课堂教学，我们还应积极开展课外实践活动，将学生从封闭的教室和被动的学习方式中解脱出来，实施“做中学”“学中做”的学习方式，扩大学生的学习空间，从而使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣。
比如，在学习了五年级下册《长方体和正方体》中有关“长方体的体积计算”这部分内容后，在课下，我就组织学生来到学校操场中，然后对他们说“：咱们学校想在操场的东侧建一堵墙，预想的墙高为3米，长为6米，宽为0.5米，如果每一立方米需要500块砖，那么请你替校方计算一下，建这堵墙总共需要多少块砖?”
然后，让学生依据所学知识，得出正确的问题结论。
这样，我通过开展课外实践活动，锻炼了学生的实践能力，更重要的是改变了学生对数学学科的不良印象，从而变得喜欢学数学。
总之，在小学数学教学中我们一定要注重学生学习兴趣的培养，让学生兴趣盎然地学数学，从而切实体会由学习数学而带来的轻松和愉悦。
作者:赖朝晶 单位:江西省赣州市南康区赞贤小学
篇4：课堂教学导入的相关论文
一、采用多媒体技术导入新课
课堂教学中的导入环节，对学生的学习兴趣起着至关重要的作用，它能够激发学生的.求知欲，起到引人入胜的作用。
如在教学《认钟表》一课时，我是这样导入的：“今天，老师给大家带来了一位新朋友，它想和我们一起学习数学。
在它闪亮登场之前，我先来介绍一下，大家猜猜它是谁，好吗?”学生异口同声地回答：“好。”
接着我便说：“有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁?”此时，我还借助了多媒体课件出示了小象猜谜，画面生动形象，学生看到后兴趣横生，激情高涨。
学生猜出谜底之后，为了进一步凝聚学生的注意力，我又用多媒体展示了形状各异的钟表。
在学生的阵阵惊叹声中，我们的教学步入了高潮，学生不但对钟表有了初步的直观印象，更重要的是产生了进一步了解钟表的迫切心情。
这样，借助多媒体引入课题，就能使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，还使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，从而提高了教学效率。
需要注意的是，多媒体的运用应选准时机，把握好切入点。
当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作;当教学内容需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果;当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。
二、重组教材，使教学内容生活化
数学源于生活，本应回归生活。
教师在教学中将数学知识转变成学生熟知的生活情境，把数学和生活有机结合，就能使学生在学习数学的过程中感受到数学的用途。
学习数学的最终目的就是为了将数学知识运用于生活。
然而，目前的小学数学教材中富有生活色彩的内容依然不足，这就需要我们一线数学教师将教材内容转化成生活情境，来激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，使学生进一步增强数学意识。
如在教学“百分数”一般应用题时,课前我让学生数了数校园前面小路两旁一个有多少棵树，其中成活的有多少。
学生清点的结果是：共有100棵，成活的有97棵。
课上，让学生依据这些数字信息，自主提出问题。
他们所提出的问题大多数是已经熟知的，所以我让他们自主解决。
在学生探索意犹未尽时，我便提出了“成活率”一词和“97%”，让他们对二者的含义进行讨论。
利用贴近学生生活的实例开展教学，使学生体会到了学习数学的重要性，他们学习数学的动力进一步得到了增强。
三、走出课堂，体验数学的利用价值
走出课堂，在感受生活的过程中学习数学，是实施新课程的必要手段。
作为数学教师，我们应鼓励学生在日常生活中寻找数学知识和数学问题，打破课堂的局限性，将学习空间扩大到生活之中。
如当学完“人民币的认识”以后，我引导学生走进商场，去亲历购物，在真实的购物环境中，进一步加深对人民币的认识。
又如学习“统计”后，我有目的地让学生统计班级中近视眼的人数，通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，意识到了保护视力的必要性。
在这一过程中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，同时通过实践活动，培养了综合能力。
再如学习完“吨、千米”等大单位后，让学生通过坐车发现“1千米有多远”，通过乘电梯感受“吨”这个较大的单位。
数学源于生活，要符合生活实际，但又不完全等同于生活，而是高于生活。
数学问题生活化，必须根据教学内容，从教材实际出发，从学生的认知特点出发，恰到好处而又不生搬硬套。
四、把思维训练作为教学的重要任务
人的思维非先天之本也，激发兴趣的目的就是为了更好地提升学生的思维能力。
而思维的开发与训练是一个长期持久的过程，教师对此项工作应持以坚持不懈的态度。
应用题教学是数学教学的重点也是难点，教师需要训练学生形象思维向抽象思维的转变。
如教学低年级简单应用题“红红得了14朵小红花，丫丫得了9朵，红红比丫丫多得几朵小红花?”时，我先让学生自己读题，并用手中的学具呈现题意。
(用正方形片表示红红的14朵小红花，三角形片表示丫丫的8朵红花。
)然后，我引导学生分别把正方形片和三角形片画在一行，并一一对应，顺势在黑板上画出线段图。
这样一来，学生学到的不仅仅是数学知识，也学到了解决数学问题的方法，更重要的使学生由形象思维开始向抽象思维转变。
总之，滴水穿石非一日之功，冰冻三尺亦非一日之寒。
培养学生的学习兴趣是一项长期而艰巨的任务，需要教师不断更新教育教学观念，多渠道开发教学内容，采用灵活多样的教学手段，拓宽学生的思维空间。
作者:张红芳 单位:河北省宁晋县大杨庄学区
篇5：课堂教学如何导入
1. 故事导入
讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。
上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。
但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。
2. 质疑导入
古人云：“学则须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。
教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，教师则顺势引导，步入新课。
3. 复习导入
《教学论》中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一层新的楼房。
”古语说：“温故而知新。
”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。
提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
4. 联系导入
横向联系，是指联系运用学生已学过的其它学科(语文、数学、历史、生物、物理等)的知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。
5. 悬念导入
教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入新课的有效方法。
“不愤不启、不悱不发”，悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维积极投入到学习活动之中，当学生处于这种心求通而未解，口欲言而不能得“愤”、“悱”、状态时，教学过程将随之顺利高效地得以进行。
教师设计的问题要集趣味性和教育性，要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，切忌繁琐、冗长而影响学生的兴趣。
6. 演示导入
教师通过实物、模型、图表、幻灯等教具的演示，引导嘘声观察，提出新问题，进而过渡到新课教学之中。
这种方法有利于培养学生的观察能力，形成丰富生动的表象，促进形象思维向抽象思维的抓化，比较适合小学生的思维发展特点。
7. 激情导入
人的思维活动不是凭空产生的，而是借助于情境的刺激作用。
在教学环境中，教师善于创设情境，正是引起学生创造性思维的重要条件。
导入新课时教师如果能创设一种情绪气氛，来感染学生，使学生带着一种激情来学习，学生便能增强学习兴趣，主动学习。
8. 语言导入
美的语言总能打动人心，用恰当而优美的语言导入，将会收到意想不到的效果。
课堂导语，若能恰到好处地用上比喻、押韵、对比等手法，再引用一些诗文名句，定能优美且引人入胜。
总之，优美语言导入形成的的诗情画意，能让学生在受到美的熏陶的同时，也能很快进入新课的学习中去。
9. 幽默导入
教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。
”幽默可以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，幽默的话题可以让学生在哈哈一笑中迅速进入本课的学习。
以幽默睿智的话题导入，要注意让“出自事实本身的可笑”(老舍语)，还要注意幽默的内容要与本节课讲的内容密切相关。
10. 流行因素导入
此处的“流行因素”，是指流行于学生中的话语、歌曲等。
当教师用上这些因素时，会引起学生强烈的共鸣，使学生产生共鸣，点燃他们思想的火把。
因为学生平时的情感体验被调动了起来，他们会觉得和老师、课堂的距离更近了，从而掀起课堂的一个情感高潮。
借用流行因素导入，需要教师多与学生交流，时刻关注社会生活，以了解学生的喜好，跟上时代，并巧妙地把流行因素引向积极的一面。
新课的导入是在课堂教学中实施素质教育的前沿阵地，只有精心设计和精湛运用导课艺术，才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一，从而取得良好的教学效果。
当然，新课的导人方式还有很多，如：猜谜语、做游戏、听音乐等。
教学有法，教无定法。
这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
课堂教学的收尾技巧
1. 轻松结尾法
这种方法是最常用的一种方法，如：“同学们，这一节课的内容就讲完了。
”此种方法宜在一定的`条件下适用：一是本节课的教学任务全部完成，顺利达到了教学目的，这时就不必再多说一些;二是学生近日各科学习任务较重，需要得到休息，以缓解大脑的紧张状况，在这种情况下，结尾再多说一些，倒不如来一紧急煞车，嘎然停止好些。
2. 章回小说法
“这节课就讲到这里，××问题等下一节课接着讲。
”此种方法宜在教学任务较重，需要两课时以上的情况下适用。
这就要把教学任务像章回小说那样分成“几章”(几课时)，但不一定死搬参考书，要根据教材实际而分，要善于找个“节骨眼”，像章回小说那样在关键的“节骨眼”上“刹车”，造成一种悬念。
这样有力于促进学生探求新知。
3. 总结重点法
这也是当老师习惯使用的一种方法。
每讲完一节课之后，都回过头来总结一下本节课所讲的主要内容，归结为几点或几条，重点是什么，反复强调一下，强化记忆。
这种结尾的好处是，在学生们学习了一节新课之后，对主要内容和重点，能做到眉目清晰，记忆牢固。
4. 编顺口溜法
实际上这是总结重点法的一种特殊形式。
讲完一课之后，为了让学生牢固记住本节所讲内容，如果只列出一、二、三……若干条，恐怕学生不易记住。
如果老师稍微动动脑，根据教材内容编成几句顺口溜，使学生们念起来朗朗上口，易背易记，条理系统。
有的顺口溜能使学生终生不忘。
5. 留有余味法
老师在讲课时，有些要重点讲，有些要略讲，有些则故意不讲，只做简单提示，留下让学生自己去做，培养学生自己动手、动脑、刻苦钻研的习惯。
如一道应用题有几种解法，在课堂上老师只讲其中常见的一种或两种，其余方法留下不讲，让学生自己去做。
6. 稳定兴趣法
假如一节课上得好，定能引起学生的学习兴趣，有时这种兴趣表现得还非常强烈。
“打破砂罐问到底”“鸡叫等不到天明”是这种兴趣的表现形式。
但如果缺乏引导，这种兴趣是极易变动、衰退的，若要把这种兴趣引向稳定，就需要当老师的加以引导，进行培养，把本节课的兴趣迁移到后面。
7. 表扬鼓励法
喜欢表扬，是人们共有的心理状态，小学生更加如此。
一节课结束后，总结一个成绩，对学生进行表扬鼓励，会使学生受到莫大的鼓舞。
特别在某一章某一节即将结束的那节课的结尾，或是在一次测验之后的评卷课的结尾，运用此法，定会显示出意想不到的效果。
8. 布置作业法
这也是一种较常用的结尾方法。
在一节课的结尾布置预习下节课或是完成课后作业和补充作业，目的都是巩固本节所讲内容。
但要适量，让学生在兴趣盎然中就能完成。
否则，作业布置太多，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生身心健康。
一个耐人寻味的课堂结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，是十分重要的。
课堂收尾的技巧也是丰富多彩的，以上所述仅仅是一孔之见。
值得注意的是，收尾的技巧不是唯一的，既能单独运用，又可融会贯通，总的原则是不落窠臼，能收到良好的教学效果。
篇6：高中化学课堂教学效率探讨论文
高中化学课堂教学效率探讨论文
摘要：在新课程改革发展的今天，高中化学的课堂教学效率提高与否，成为衡量影响高中化学整体教学质量的一个重要指标。在实际的高中化学课堂教学中，课堂教学效率的提高还具有很大的发展空间，需要教师采取积极的教学措施加以应对。
关键词：高中化学；课堂教学；教学效率；提高措施
高中化学新课程改革标准的实施和推广，将进一步影响教师的教学理念和教学方式，与此同时，在面对着新的教学大背景的前提下，高中化学教师的课堂教学也面临着新的挑战，而新课标提出的相关改革方向恰恰能够为教师的教学提供改善的积极引导。高中三年是学生学习任务繁重、学习压力极大的阶段，无论是从教师角度还是家长角度来讲，提高学生的学习效率、增强学生的学习效果都是他们积极追求的。但是受限于传统的教学理念和教学方式的影响，在有限的教学条件下，教师的教学往往是停留在缓慢发展的教学阶段，对如何提高学生的学习效率，改善学生的课堂学习状态这些教学方面，还需要花费更多的时间和精力加以探讨。具体来讲，在高中化学的课堂教学中，提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和学习积极性、自主性的提高，促进学生养成良好的学习习惯等途径，都可以成为改善化学课堂教学效率可以努力的方面。本文笔者结合自身的教学经验，就提高高中化学课堂教学效率的相关措施进行了探讨，希望对正在探索这个问题的高中化学教师的教学有所帮助。为此，教师可以通过以下具体的教学途径和教学方式加以实现。
1教师要端正教学态度，树立正确的`教学理念
在传统的高中数学的课堂教学中，教师的教学理念往往呈现一种落后的倾向，教师落后的教学理念主要展现在两个方面：一方面，教师的教学重点往往是在知识的传授上。这也是受到长期以来的应试教育教学制度和规定的影响，在以往的社会发展过程中教育主要承担着教给学生知识的重要任务，然而，随着社会的不断进步和发展，教育教学的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世纪，培养创新型人才是促使一个民族和国家走向成功的重要因素，在这种教育发展目标的指引下，培养创新人成为教育教学的发展方向。而传统的教学理念已经不能满足培养创新型人才的教学要求，为此，高中化学新课程标准指出，教师的教学不仅要注重对学生知识技能的提高，也需要注重对学生的实践操作能力的提高和培养。另一方面，教师也往往习惯于自己做课堂的中心，而剥夺了学生学习主体的地位，这样的教学方式会对学生的自我学习能力的提高产生不利的消极影响。为此，教师要在教学中注重对学生的动手操作能力的培养，在具体的教学计划中，要让学生去接触那些化学实验和简单的化学操作，以此来推进学生的理论学习和实践学习能力的双向提高。教师还需要构建“以学生为中心”的课堂，将更多的时间和空间放给学生，让学生自己去学习，去探索。
2教师可以采取现代多媒体教学的方式，带动学生的学习热情
在以往的高中化学课堂教学中，教师习惯于采取“教师讲，学生听”的教学方式，进一步会采取言语教学和板书教学相结合的教学方式。教师的这种教学方式对学生而言实际上是一种比较单一的教学方式，学生长期在这种课堂教学氛围的影响下，很难实现对化学学习兴趣的提高。简单来讲，教师的这种教学方式也主要是体现了一种学生为进一步改善以往的高中化学教学中存在的教学方式单一的教学问题，教师可以与时俱进，利用多媒体的教学方式来促进学生的学习兴趣的激发，从而进一步带动学生的学习积极性和主动性。具体来讲，在高中化学的学习中有时候会遇到一些学生难以理解的抽象知识，对这些知识的讲解中，教师无法通过实物进行直观的展示，有时候一些化学实验也不能够在课堂上或者是实验室内让学生进行亲自体验。在这种情况下，教师就可以通过播放实验视频的方式，让学生对相关的实验有个大致的了解。除此之外，教师还可以利用网络资源搜集相关的教学微课视频，这其中有很多是一些有丰富的教学经验的教师的讲解，将学生充满疑惑的部分播放给学生观看，或者通过教师自我学习的方式，将其中的精华讲给学生。同时，教师还可以利用多媒体课件对高中化学知识进行系统的划分和整理，帮助学生构建完善的化学知识体系和框架，促进他们知识吸收和应用的效果。
3注重理论教学和实验教学的密切结合
在传统的教学中，教师的教学容易将化学实验的具体操作给省略掉，但是，对于学生来讲亲自动手实验或者亲自观摩实验的方式，更能够为他们的学习创造有利的条件。在简单的观看或者动手实验操作之后，学生就会对相关的化学知识有一个更加深刻的认识和理解。比如说对于钙元素和碳酸元素之间能够发生反应的条件和反映后产生的结果，教师可以组织学生亲自操作，让他们自己通过观察实验发生、发展的过程来获得对相关操作信息的正确认识。具体来讲，为加强高中化学实验教学的力度，教师可以通过调整课时，安排课堂内理论教学和课堂外实验操作相结合的授课方式和授课流程的途径加以实现。在具体的教学中教师可以在一周之内安排适量的实验教学，或者采取教一个理论进行一次实验的方式，或者采取集中化的理论教学和实验教学的方式，其目的就是为了提高学生在实验基础上获得对理论知识的深入认识的教学目的。
4教师要注重对学生的良好学习习惯的培养
教师如何提高学生的学习习惯也成为影响高中化学课堂教学效率的一个因素之一。学生良好习惯主要表现在可以涵盖学生课前充足的学习准备、学生课后的积极巩固等一系列的内容，与此同时，在课堂之上，教师要想培养学生良好的学习习惯，还可以通过教给学生完善的学习方式和学习技巧的途径，来让学生获得化学知识和技巧能力的提升的教学收益。同时，教师还需要让学生明白并意识到化学知识与日常生活之间的密切联系，这样教师就能够带动学生的学习兴趣和学习热情，学生只有在了解到了学习的目的，了解到学习这一知识能够产生的积极的教学效果的前提之下，才能够对具体的学习内容有一个积极的认识，也才能以积极的态度去应对高中化学学习。总而言之，在高中化学的课堂教学中，教师的教学还存在一定的不足之处，高中化学课堂教学效率的提高还有待教师采取积极的教学措施加以改善。也只有教师从教学理念和教学方法等多个层面上对化学教学加以改善，方能实现高中化学课堂教学效率的提升。
篇7：高中化学有效课堂教学论文
一、授课过程的时效性
第一，采用多媒体教学，更加直观。化学教学和其他学科不同，它既有具体直观的事物，又有抽象概括的概念。同时，学生的认知规律也存在由具体到抽象的过程，所以仅靠教师讲解并不能满足教学的需求。多媒体技术的出现很好地解决了教师教学过程中特别棘手的问题。多媒体以动画、声音、影像等各种非常直观的手段给学生带来了视觉冲击。它不仅调动了学生的视觉，也冲击了学生的视觉，使学生的思维得以发展，有效激发了学生的学习动机。例如，在讲解“有效碰撞”的相关内容时，由于课程内容较为抽象，学生比较陌生，难以理解，所以在整个课堂教学过程中，我采用了多媒体来展示分子之间的碰撞图像，直观的画面使学生在轻松愉悦中了解了这一理论，并掌握了知识。
第二，运用多种教学形式，优化组合。真正参与化学的学习是一个幸福的过程。为了达到这一目标，我尝试着在不同形式的课堂上采用不同的教学模式。例如，直观讲授法、小组交流讨论法、问题预设法、实验探究法等，使学生在充满趣味的课堂氛围中获得了知识。
第三，趣化知识点的连接，强化记忆。随着课程的逐渐深入和知识点的细化，要求学生掌握的东西越来越多，这势必会增加学生的记忆负担。在这一形势下，灌输式教育已不再适合学生的学习，这就要求化学教师必须加强各知识点之间的联系，让学生形成知识框架，便于记忆与掌握。
二、课堂提问及课上交流的实效性
一堂化学课，教师要想引起学生的关注和兴趣，让学生积极参与其中，就必须在问题设置上体现出实效性。因为巧妙的问题设置能够使学生有身临其境之感，进而随着教师的教学思路进入问题情境当中。反之，教师缺乏严谨的教学思路，只是盲目地进行提问，毫无章法，必定会分散学生的注意力，使学生无的放矢，教学效果可想而知。因此，教师在设计课堂提问时，必须以紧凑的问题设置、巧妙的`教师引导、生动活泼的课堂氛围促进学生知识技能和思维水平的提高。当然，在这一过程中，学生的回答不可能尽善尽美，这时教师就要针对学生的回答做出合理的评价。比如，我校一位教师在化学课上问了这样一个问题：“初中阶段你都接触了哪些化学反应，说说看。”他的预期是让学生说出化学中四种基本反应类型的名称，然而，学生却将一些琐碎的、具体的化学反应乱说一气，不仅没有达到预期目标，还浪费了有限的教学时间。
三、思维训练的实效性
教师在授课过程中起到的是引导作用。通过充足备课、精讲细练，引导学生认真思考，积极交流讨论，培养学生的思维能力。为做到这一点，我在教学中始终坚持做到以下几点。
第一，课前备课要充分。确定好所要讲的内容后，教师要结合教学参考，把课本上的知识点吃透。
第二，教师授课中要把讲、议、练紧密结合，让学生的手、脑、口密切配合，使其全面发展。
第三，教师在授课中教学方法的应用很重要。启发是执教者常用手法之一，适当的启发可以有效提高学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性。久而久之，当出现疑问或分歧时，学生便会自然而然地进行交流与探究。
第四，研究学生的学习方法。教学面向的是广大学生，而学生的学习现状又各不相同。这就需要教师适时地选择教学方法，帮助学生找到不同的学习方法、学习技巧，使学生从学会向会学转变，从而提高学习能力。
第五，课堂教学要和现实紧密联系。在化学教学中，教师应把握生活信息，扩大化学知识的技术含量，开拓学生的视野，让学生感受到强大的时代气息，这样的学习才更加有价值。
第六，鼓励学生敢于在课堂上阐述自己的意见，发表不同的看法，增强学生的创造意识。
四、小结
总而言之，任何课堂教学都是为学生的发展服务的，化学教学也不例外。现实生活告诉我们，社会不缺少高分低能的人才。在教学中除了让学生掌握必要的知识外，还要加强他对书本知识的运用能力，改变传统的被动学习局面，让学生怀着渴望的心情走进课堂，怀着满足的心情走出课堂，这才是教学的真正意义。
篇8：高中化学教学效果分析论文
高中化学教学效果分析论文
摘要：在高中化学课堂上所采用的“先行组织者”策略多种多样，除了实验策略、对比策略以及模型策略，还有近几年新课程所推崇的情感策略和认知冲突策略。所以，高中化学教师为了构建高效的课堂教学，必须选择适合本班级学生学情的策略，提高化学的教学质量和效率。
关键词：高中化学；化学教学；“先行组织者”；教学效果
“先行组织者”是美国心理学家奥苏泊尔基于心理学视角下所提出的一种有意义的学习理论，教师先给学生提供他们熟悉且具有高度概括性内容的引导性材料，然后给学生安排相应的学习任务，目的是为了把旧知和新知有效地衔接起来。因此，高中化学中运用“先行组织者”就是教师以学生原有的认知结构为基石，给学生提供含有高度归纳的公式、定理、形象模型等引导性材料，帮助学生在既有的认知结构中建构新的知识框架，有效提升课堂教学质量。
一、呈现“先行组织者”，有效达成教学目标
教师在高中化学课堂上首先要引导学生明确教学目标，督促学生从辨析定义、举例解释、理清教学线索三个方面对要学习的内容形成一个笼统的认知和把握。学生在“先行组织者”的带领下，能够发现且体会到原来认知框架中的有关概念和形成经验，有助于在学生旧知和新知之间搭建过渡台阶，降低学习化学的难度，减轻认知的负担，进而增强学生学好化学的自信。比如，教师在“金属元素”教学中，以元素周期表的第二主族碱金属元素为例，不仅要引导学生掌握它们的物理性质和化学性质，还要知道金属元素的差异性和递变性。因此，化学教师就可以针对每个班级的学情来呈现“先行组织者”：镁和钙的化合物是学生已有的认知，属于碱金属元素，所以，由“镁和钙的化合物”到“碱金属元素”的认知过程可称为上位学习，在学习第二主族中碱金属元素的原子结构时，用铍设计“先行组织者”，从而可以使得学生对Be、Sr、Ba等元素的原子结构获得清楚的认知，而且通过观察和分析可以得出：第二主族中的元素随着核电数的增多，电子层数也依次增加，原子核对核外电子层的束缚力随着原子半径的增大而减少，导致碱金属元素愈来愈容易失去电子。在高中化学教学的课堂上，首先通过设计“先行组织者”导入学习目标，其次利用引导性的材料完成从“旧知”到“新知”的过渡阶段，进而让学生明确学习方向，不断取得进步，增强自我效能感。
二、选择“先行组织者”，优化课堂教学设计
学生认知结构的牢固程度取决于学生“已知”和“未知”之间的关系密切性。奥苏泊尔一度认为，学生对新知识的接受程度和理解层次，都是建立在每个学生的`化学学科基础和既有的认知水平上的，有效提升化学课堂的教学质量，需要教师给学生呈现恰当、合适的学习材料，指导学生从宏观的角度出发，对高中化学教材中的学习内容及章节都能够洞若观火，从而和已知知识的学习接轨，且能够更好地说明、解释和联系新的学习任务[1]。然而，教师为了促进学生在已知知识结构和新学习任务之间，建立对应的逻辑关系，就必须懂得给学生提供有序、完整、有组织内容的学习材料。比如，在学习“钙和钙的化合物”时，我已经指导学生明确且掌握了钙的颜色为银白色，沸点和熔点都较高，钙的原子序数是20，有四个电子层，它比镁元素的原子半径大，更容易失去电子。常见的钙的化合物有氧化钙，俗称“生石灰”；氢氧化钙，俗称“消石灰和熟石灰”；碳酸钙，俗称“石灰石”。钙的化学性质活泼，常温下与水、盐酸、硫酸都能发生反应，并且放出氢气，而且还可以和第七主族的元素化合生成卤化物。所以，我根据学生对“钙和钙的化合物”的掌握呈现学习材料，进而可以去轻松认知同一主族中锶、钡的原子结构，原子的递变性规律以及它们的物理性质和化学性质，同时也可以为学习其他主族的元素打下扎实的基础。教师课堂设计艺术的优劣取决于学生既有的认知结构与新的学习材料联结的牢固程度，而选择合理的“先行组织者”策略是优化课堂设计艺术的首要工具，也是准确把握学情和提高化学素养的重要法宝。
三、建构“先行组织者”，不断加强认知水平
学生在学习高中化学时，每个章节的学习内容是不相同的。实验是化学的基础，许多化学家都借助实验获得重大的科学发现，所以，教师在高中化学教学中针对学生学情的不同而选择不同的实验策略、模型和对比策略等先行者组织策略，帮助学生在化学核心内容的学习中理解得更加直观，更加全面，更加深入，使得学生已有的认知结构不断加强。比如，在学习第二主族的元素时，我先组织学生画出Be、Mg、Ga的电子结构图。在分析这些元素的电子层、核电荷数、原子半径大小时，我采用了对比策略。在学习《碱金属与水反应》这节课时，我先让学生自己设计“钙与氧气”的实验反应，感受钙的性质：取一小块钙，用纸擦干净表面的煤油，放在石棉网上用小火加热，观察发生的变化，并且和钙在空气中燃烧的现象进行对比，分析在不同的实验条件下，二者实验现象不同的直接原因。在这个实验过程中，学生对于实验预想、实验方案、实验过程、实验结果及现象有了一个初步的了解，进而可以自然而然地过渡到“碱金属与水的反应”。同时我以“镁与水”的反应作为实验“先行组织者”，代表“碱金属和水”这一类反应。这样一来，教师就可以引导学生运用实验策略来建构“先行组织者”，对于第二主族元素性质的差异性和递变性理解得也更加透彻和明晰。四、检验“先行组织者”，灵活运用化学知识“先行组织者”策略之所以可以在高中化学教学中得到广泛的应用，除了有助于学生解决当前遇到的学习任务，而且还能使学生的迁移能力得到良好的发展。所以，教师在高中化学课堂上要重视学生迁移能力的培养，促进他们清晰把握认知结构，形成有效的认知迁移，内化学习方法，提高化学核心素养。为了能够全面而深入地认知与理解“碱金属”元素的特性，教师还需设计一系列的课前练习和课后作业来检验先行组织的成效，以此来达到预期的学习迁移的教学目标[2]。比如，学生在学习“钙和锶”的焰色反应时，对它们之间的辨析往往是一个难点，可以设计如下的练习：拿一根干净的铂丝浸在无色的溶液中，几十秒后拿出并且放在无色火焰上燃烧，发现火焰呈砖红色，提问学生在这个溶液中存在哪些金属离子？（1）溶液中只有钙离子；（2）可能钙离子和锶离子都存在；（3）确定钙离子存在，可能也有锶离子；（4）钙离子一定存在，但可能存在大量钾离子。学生在完成这个练习之后，不仅对于“钙和锶”的焰色反应现象和原理掌握得更加深入，而且还能实现对“先行组织者”高效迁移的目标，进而帮助学生在学习高中化学时形成举一反三的思维，灵活运用化学知识，解释生活中的一些化学现象和化学反应。
结语
总之，高中化学教师运用“先行组织者”策略来教学是一个明智的举动，既能让自己挖掘出多种教学方法，还能培养学生的创新思维，同时还能发展和强化学生的类比、分析、迁移、内化的逻辑思维，推动学生借助实验提升他们的探究能力和动手能力，进而让他们体验到学习化学是一种有意义、有魅力的科学探究，为以后我国的科学和经济建设塑造一大批理论和实践都很强的化学人才，为我国工业作出巨大的贡献。
[参考文献]
[1]鲍召忠.多媒体――化学实验教学的“催化剂”[J].高中数理化,(10):59.
[2]杜军.高中化学教学中自主学习教学模式的应用[J].中学生数理化:教与学,(10):33.
篇9：高中化学课堂教学之我见教育论文
高中化学课堂教学之我见教育论文
摘 要:中学化学作为科学教育的重要组成部分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题，不再是简单的模仿、重复，从而形成良好的化学素养，作为化学教学主战场之一的课堂教学，就必须围绕问题的解决来组织，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
关键词：课堂设计；新课标；教学模式。
一、新课程要求转变教育观念
新课程要求我们转变教育观念改进教学方法，它不可能一蹴而就，一劳永逸，而且新的教学方法没有现成的模
式可搬。主要采取以下方法：
1、吃透课标，研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们喜欢十么?，讨厌十么?了解他们的兴趣、爱好。
2、多做实验。充分发挥化学实验在化学教学重的作用，激发学生学习化学的强烈兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
3、营造良好的教学氛围，发扬教学民主，注重与学生的沟通和交流。
4、发动学生，信任学生，不要企图所有问题都由自己讲清楚。要给学生机会，让他们阅读、思考、交流、提问。
5、向年轻教师学习，学习他们的创新精神以及与学生融洽相处的本领。
6、多阅读多学习，及时总结自己教学上的成败与得失，跟上步伐。.
二、采取探究式学习方法，使学生主动获取知识
课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题)，猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象(或数据)，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
1、要精心选择适合探究的内容进行探究由于课时有限， 要精心选择探究强强的内容，组织学生进行探究。使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣。
2、要循序渐进学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。
3、要精心组织，充分准备由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热情。
三、设计好课堂教学方案
要想上好一堂课，首先要对课堂教学有一个很好的设计。作为传授化学信息的化学教学过程，应该包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控，在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此，化学教学系统的设计应主要围绕一个中心，即用化学知识信息，构建学习者的心理结构；抓住两条线，即教师教的活动和学生学的活动，重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。
教学设计的方法应以分析与综合为主，采用系统分析与综合、功能分析与综合、结构分析与综合的方法。具体设计中应从三个层次入手：
1、化学教学的典型活动中进行教学目标的分析。如对于某一化学概念，应把他讲到理解水平，并以此为出发点确定教师与学生应该进行什么样的活动，然后，把活动的步骤程序化。
2、从落实化学教学目标的过程进行任务分析。如让学生掌握加热操作技能，这是一项教学任务。怎样才能完成此项任务呢？这就必须分析一下加热操作使用什么仪器，每种仪器如何使用，加热的程序如何，这一切都属于仪器分析。
3.从逐项落实教学任务中进行教材分析。一本好的教材可以成为教师实施的方案，这就要求教师必须在对教学大纲和教材认真分析基础上，分析出知识技能和能力培养的原则和方法。
从以上三个入手，可设计六种教学方案：
1、理论分析综合法。如设计培养目标时，可将目标进行分析综合，提出新的培养目标，结合实际需要，提出有创新意义的设计思想。
2、素质归纳演绎法。教育对象的素质有多种提法，我们可遵照某一标准对素质进行分类，并对每一类素质提出要求。如把素质分为政治思想素质、科学文化素质、身体健康素质及智能结构素质等四个方面，然后，确定具体要求和培养规格。 3、系统分析综合法。系统分析法即是将一个系统分解为若干个子系统，即而研究各个系统的运行过程的方法。如认知目标、品德和能力目标的确立与落实，皆可采取此类方法。如设计教学方案或设计课时计划时，把知识系统、认知系统、、原则及方法都统一在教学逻辑系统之中。
4、图解分析法。图解分析法就是将一个复杂的过程分布图解，进行逐步图解的方法。
5、结构分析法。结构分析法即是指将一项完整的结构分析成若干个小步骤，然后逐步分析的方法。如一项技能分为感知、回忆、计划、完成四步，然后让学生分步掌握。
6、功能分析法。功能分析法即是指将一项完整的功能分解为若干项小的环节，让学生逐步领会，然后再合成为一体的分析方法。
四.“问――动――探――导”教学模式是把上学理论转化为课堂教学行为的具体实践。
1、问――激活思维：科学始于问题，一个新问题的提出就意味着可能有一个新角度的出现，一个新看法的形成。正如陶行知所言：“发现千千万，起点是一问”，这“一问”要问得巧，问得学生跃跃欲试，欲言不能，欲罢不舍，这时候学生的精神高度集中，兴趣、思维立即被激活。要得此“巧问”就需要教师在熟悉化学课程内容，依据课程要求和学生的实际加以科学的处理和设计，为突出重点、分散难点做好准备。提问的方法通常有以下几种：⑴由旧知识的拓展引出新问题；⑵通过实验或图片等直观工具展现化学现象；⑶提出知识实际应用的相关问题；⑷通过日常观念与科学概念的'矛盾之处加以提问。
2、动--多维互动：现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正因为对学生而言，知识的获得是一个主动过程，所以学生们在一连串问题的刺激下，思维活跃，情绪高涨，教学秩序有些混乱，对于这种现象，教师不仅不能制止还应协调好教学环境，营造和谐、民主、平等、合作的气氛从而调动学生学习的兴趣及积极性，对学生的好奇心与探索精神应给予充分肯定、支持。如采用以小组讨论为基础教学法：事先根据学生的实际情况把全班分成若干学习小组，保证每小组有不同层次的学生，并把同一学习小组学生的座位安排在一起，方便学生之间的相互讨论交流。使学生形成自己与自己，自己与他人之间的互动。这种互动能够有效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。
3、探-探索求证：当学生经过准备提出解决问题的各种方案，可先让学生之间相互评判，比较自己与他人方案的优缺点，并提出改进建议。在此过程中，学生不但能逐渐找到相对最佳方案，并且训练了他们表达交流能力及合作精神。使他们懂得在群体中如何倾听他人的意见并从中获取对自己有用的信息；如何表达自己的见解；如何对学习活动进行反思；当发现自己与他人的长处以及存在的不足时，如何提出改进的具体建议；即使对他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基础上进行分析探讨。
4、导--归纳引导：研究证明：当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及时反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推断得到强化或使错误的认识得到矫正。因此，对学生学习情况的及时反馈、矫正就显得十分重要了。教师通过对学生活动的细心观察、了解，可先归纳出学生各种正确的答案，引导学生自评，哪个最合理；再针对学生普遍存在的错误观点进行讲评，帮助学生分析错误产生的原因，从而规范思维过程及语言表达的准确性；最后，教师可将课堂教学内容简要总结，突出重点，解决难点，使之条理分明，并可适当将内容延伸，引出新疑问，为下个知识点埋下伏笔。
五、对高中化学课堂教学的几点建议
1、教师要精讲，每堂课教师讲课不超过20分钟。
2、每堂课要有具体教学目标 ，一定要当堂检测，最好当堂反馈矫正。
3、编制“学案”，给学生阅读、思考的时间，学生先做答，然后教师点评，学生要落实纠错，教师检查落实情况 。
4、课堂教学中要做到一题多变、一题多解训练，练后要反思整理、分析错因，归类总结，二次训练；建立并用好错题记录本或疑难问题卡。
5、针对不同的学生，课堂教学要进行分层指导。 对学习有困难的学生，教师要多关注、多辅导、多检查；对优秀的学生，要鼓励他们多学习、多拓展、多督促。
6、加强化学用语、实验操作的规范性教学，要进行专项训练，重点落实，将化学用语实验操作的规范使用落实在整个教学中。
篇10：巧妙导入,优化生物课堂教学论文
巧妙导入,优化生物课堂教学论文
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，良好而有效的导入能在极短的时间内激发学生认知需要，形成学习期待，并促进其积极参与,使学生在知识和心理上做好学习的准备。
一、导入的概念
导入是指在新课开始时，教师为引导学生进入学习状态采用各种教学媒体和教学方式所进行的与教学内容有关的一段教学过程。
导入的构成要素为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。
二、导入的作用
1.排除干扰，引起学生的注意。上课开始，学生由于许多因素干扰，注意力不会立即完全集中起来，此时，教师巧妙的导入可以给予学生一些恰当的信息刺激，把其兴奋点转移到新的学习任务上，调动学生积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。
2.激起兴趣。启发学生的思维。兴趣能唤醒学生求知欲望，促进学生集中精力，启迪思维，拓展思考空间。因此导入时从引发学生的兴趣和好奇心着手，激起学生的求知欲和学习兴趣，使之迅速进入角色。
3.建立铺垫，衔接新旧知识点。课堂导入总是直接或间接地与以前的知识密切相关。在进行导入设计时要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的教学情境，自然把新旧知识联系起来，避免新知识出现的突然性和孤立性。
4.创设情境，促进学生的主动参与。恰如其分的情境导入不但能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且有利于师生间开展良性互动的教学活动。
三、导入的方法
1.温故知新法。根据知识之间的内在逻辑联系，利用新旧知识的连接点，以旧带新或温故知新，达到自然过渡的目的，可以使学生从已知领域进入到未知领域，激发学生主动获取知识的兴趣。
【案例】在讲授“遗传信息的传递和表达―――翻译”这节内容时，可设计这样的导入：让学生写出一条已知DNA单链的互补链及相应的'mRNA链，然后提出问题：DNA借助于mRNA来控制蛋白质的合成，mRNA是在细胞核内完成的，而蛋白质是在核糖体上合成的，两者之间怎样才能实现遗传信息的表达呢？这样，既复习了关键知识点“碱基互补配对”，又通过设问引起学生的思考，自然引出课题。
2.生活实例法。新课程特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入到生物学习活动中。因此创设问题情境的素材应尽可能选择生活中学生熟知的实例，拉近生物学和学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于生活实际，能够极大地激发学生的学习欲望。
【案例】在学习“植物细胞渗透吸水和渗透失水的原理”时，联系日常生活创设这样的情境导入：盐拌黄瓜时盘子里水会变多，变多的水从哪里来？如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使其变得鲜嫩？在了解了相关知识后，让学生分析：为什么盐碱地上庄稼长不好？施肥过多为什么会造成庄稼烧苗？在这些生活实例的引领下，使学生容易理解所学的知识。
3.实验导入法。生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法。用观察和实验导入新课，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起积极作用。
【案例】在探究“酶的特性”时，通过学生动手实验做如下导入：在1号试管中加入2mLH2O2溶液和2滴肝脏研磨液，2号试管中加入2mLH2O2溶液和2滴Fecl3溶液，分别堵住两支试管口，轻轻振荡，然后观察、记录和分析实验现象。这时就有学生问：“怎么会有这么多气泡？”教师要留给学生表达自己想法和观点的机会，倾听学生的意见，然后议疑、解疑，那么教学将会生动活泼地开展下去。
4.矛盾导入法。矛盾导入法是以向学生揭示事物矛盾的方式导入新课，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望,充分调动学生的积极性，提高了课堂教学质量。
【案例】在讲授“减数分裂中染色体的行为”时，可以这样导入：人体有23对染色体，在生殖过程中，精子和卵子结合形成受精卵，受精卵再发育成子代。如果精子和卵子的染色体数不变的话，子代的染色体数就是46对，这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢？今天我们就来解决这个“矛盾”。
四、导入时应注意的几个问题
1.导入只是课堂教学的一个序幕，而不是主要内容。因此既不能偏离主题，又不能喧宾夺主，要做到目的明确、言简意赅。
2.导入新课没有固定的章法可循，应根据授课班级学生的具体情况和特点进行具体分析，采取相应的方法设计导入。
3.导入新课的方法要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感，从而提高学生学好生物学的兴趣。
好的导入方式总能最大限度地调动学生的参与热情，活跃课堂学习氛围，营造良好的师生关系，使师生在交流与合作中探求新知，共同得到发展。
篇11：小学数学课堂教学导入方式论文
摘要：小学数学这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，应用范围也十分的广泛，在小学整个教育体系中占有着非常重要的位置。但是，小学阶段学生的思维方式主要还是偏向于形象、直观，所以，在开展学习的过程中往往会遇到各种各样的问题与困难，严重影响了学习效果的提升。为了能够使最终的教学效率得以有效的提高，教师在教学实践中一定要对课堂导入这一环节引起必要的重视，并要通过合理的手段与方法来增强导入的效果，以对学生学习质量与学习效率的全面提升起到一定的推动与帮助作用。因此，本文主要以小学数学课堂教学导入方式的探究为探讨话题进行了分析与阐述。
篇12：小学数学课堂教学导入方式论文
一、前言
课堂导入这一环节在教学过程中非常的关键，良好的导入效果不仅能够有效提升学生参与学习的自主性与积极性，也能够对教学的整体效果产生一个有效的促进作用，以为学生构建一个活泼、生动的学习环境，以使学生在兴趣的驱动下，更好开展学习，以使学习效果得以显著的提升。现如今，如何在小学数学这一教学开展的过程中有效地进行课堂导入，已经成为每一位数学教师所要关注与思考的重要话题。
二、在小学数学教学中课堂导入的原则
首先，教师所开展的课堂导入应具有一定的趣味性。课堂导入的作用就是为了激发学生的参与兴趣，以提升学生探索知识的积极性与自主性。因此，教师所开展的课前导入一定要富有情趣、新颖活泼，形式上要做到灵活多样，不要总是使用同一种导入方法。同时，也应具有一定的幽默效果，以更加的生动有趣，能够使学生在生动、活泼的氛围中更好地开展学习，以提升学习效果。其次，教师所开展的课堂导入也应具有一定的针对性。教师在开展导入之前，应先对教学内容以及课型进行有效的分析，究竟是复习课、练习课、还是新授课，从而将新知、旧知进行有效的结合，以更好地提升最终的导入效果。最后，教师所开展的课前导入也应具有较强的生活性。数学源自生活，而生活中也处处存在数学。因此，教师在开展课前导入的过程中，也要注重数学知识与学生实际生活间的有效联系，从而打破课堂的局限性，更好拓展学生的知识视野，以使学生在这一过程中的综合能力得以有效地加强。
三、小学数学课堂教学导入方式的探究
（一）以激趣为出发点，增强导入效果
兴趣往往是学生最好的老师，无论是在工作中，还是学习上，兴趣都是非常重要的。因此，教师要想有效地增强导入效果，首先就要将激趣作为出发点，从而更加有效地开展课前导入。例如，教师在为学生讲解有关“角”的知识时，如果直接地对学生说，角就是由一个端点所引发的两条射线，那么由于小学生的思维偏向于形象与直观，很难理解逻辑性较强的概念，不仅不能有效地理解和消化知识，也会使学生的学习变得更加的枯燥和乏味。因此，面对这一情况，教师在开展导入的过程中，就可以选取两个学生以同一个点为出发点，向不同的方向走出一段距离，以让学生对本节课程的学习内容进行猜测，那么学生就会非常容易地猜出，本节课所要学习的内容与角有关。通过这样的方式开展导入，不仅能够给学生带来耳目一新的感觉，以更好地激发学生的探索兴趣，也能够对学生自身的知识视野加以拓展，并使其的逻辑能力与思维能力得以锻炼，以减少学习的乏味性与枯燥性，以使最终的导入效果与教学效果得以全面的增强。
（二）新旧知识相结合，增强导入效果
数学学科中的知识都是具有较强连贯性，以使学生在经过长期的累积之后，能够在问题解决的过程中将其加以灵活运用。因此，在数学学习当中，新旧知识间的联系是非常密切的，旧知是新知的基础与前提，而新知又是旧知的延伸及拓展。从特定的角度上看，学生的数学学习就是将新知与旧知进行整合的一个过程。所以，教师在开展课前导入的过程中，就可以利用这一点，以将其变成连接新知与旧知间的纽带，以为学生更好地巩固旧知识，起到承上启下的作用。例如，教师在为学生讲解“乘法运算”的`过程中，就可以在导入的环节中先为学生出两道加法题，比如2＋5＋9和5＋5＋5，然后让学生对这两道题进行观察，以找出其的不同之处。在这时，一些学生就会说，前一道题中的相加数字是不同的，而后面一道题的相加数字是相同的。在这时，教师就可以将“乘法运算”这一新的教学内容自然而然地引出来了。通过这样地导入方式不仅能够帮助学生对旧知识更好地加以复习和巩固，也有利于学生更好地学习并消化新知识，可谓是一举数得。
（三）合理运用多媒体，增强导入效果
在信息技术迅速发展的时代背景下，一些现代手段也被逐渐地引进教育教学中，并成为教师增强教学效果的一条有效的途径与手段。多媒体在教学中的有效应用有着较多的优势，其可以更好地渲染教学氛围，吸引学生的目光，以为教师的教学开展提供了非常大的便利。同时，其也拥有着直观性、形象性较强等特征，能够使一些枯燥、死板的知识变得更加的生动、鲜活，非常符合小学阶段学生的身心特征。教师在为学生讲解与“圆”相关的知识时，就可以先向学生提问，为什么车在行驶的过程中会非常平稳呢？这时学生们往往会回答因为车子的轮子是圆形的。然后教师再问，那么生活中还有哪些物体是圆形的呢，以将其通过多媒体展现在学生的面前，从而导入新的教学内容。通过这样的方式开展教学可以有效地增强数学知识的生动性，在易于学生获取知识的同时，也能够使最终的导入效果得以最大限度地提升。综上所述，一个良好的课堂导入不仅能够使学生最终的学习质量与学习效果得以全面的提升，也能够保障教师更加顺利地落实教学目标与教学任务。因此，教师一定要对课前导入的重要性有一个全面的认识，并要将学生自身的喜好作为出发点，以更加地投其所好，增强导入效果。同时，教师也要注重新知、旧知间的有效联系，以提升教学的有效性与连贯性，便于学生接受与消化，从而取得一个更加良好的课堂教学效果。
参考文献：
［1］袁继全．浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养［J］．学周刊，（22）：121．
［2］潘筱媛．浅谈如何在教学中培养学生的数学能力［J］．基础教育研究，2014（14）：41－42.
篇13：高中化学课堂情境导入研究的论文
高中化学课堂情境导入研究的论文
化学是自然学科的重要学科，是一门中心学科。它与社会发展各方面都有着关系，对我们的衣、食、住行起着至关重要的地位。在生活中，随处可以见到化学的身影．钢铁的生锈，食物的消化，酸奶的发酵……这些都渗透着化学的奥秘。化学是如此普通，但又是如此千变万化。
一、课堂引入，创设多媒体情境
于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以课堂的开始引入，对于学生是否可以完全集中注意力去学习，去探讨，是有利于带动学生情绪的，也会对课堂内容格外关注。创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在课程引入上，我们可以用多媒体进行教学。多媒体教学可以给学生视觉上的冲击性，感受到图文并茂使之更加投入的学习。另外，教师要在多媒体上放一些有趣但与化学有关的小视频，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。这样的教学方式不仅不会使学生感到乏味，还会使他们爱上化学学习。
二、实验导入
“实验导入”是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境。实验不仅可以锻炼学生的观察与动手的能力，也可以激发学生学习科学的兴趣和愿望。而且用实验教学导入也可以使学生注意力集中，更好的了解课题，明确学习目标，迅速进入课题的探究与学习的状态。而在教学中这样的方式也会让学生充满好奇，所以这种探究式教学是现代教育的新方法，也是教师与学生可以互动的最好方法。这样也可以引发和锻炼学生的探究思维能力。教师在叙述实验步骤和实验方法之前，应以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象将以呈现。例如，氮气的循环:(1)大气中的分子态氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有机氮并进入食物链;(3)有机氮被分解释放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化剂)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被还原成氮，返回大气(脱氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有机物)—＞氨—＞亚硝酸盐—＞硝酸盐—＞生物(有机物)。而在生活中能提供能量进行氮固定的途径有(1)工业固氮:用高温、高压、化学催化的方法，将氮固定为氨;(2)高能固氮:高空放电瞬间产生的高能，使空气中的氮与水中的氢或氧结合，产生氨或硝酸，由雨水带至地表。这样的举例不仅可以使学生更易于接受，也会让学生对于化学这门学科产生浓厚的兴趣。
三、利用生活经验导入法
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，生活中也处处存在化学。让学生从生活中寻找化学，这是学习化学的根本之源。从生活中寻找化学不仅可以开阔学生眼界，增强学生的能力，还可以锻炼学生对于生活的观察力，从生活中发现化学的丰富知识。例1:如我们很常见的一个常态，绿色植物为什么会在光下进行光合作用，为什么会有净化作用，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。空调吸热反应的`具体应用，可以利用它来降低空气的温度，在炎炎夏日，它发挥了巨大的作用。这都与我们自身息息相关，用这些贴近学生生活的内容来进行教学。学生会更于接受，课堂效果也会更加活跃。例2:农家肥是有化学元素硝酸稀土所构成。而在化学与能源中，氢是最好的证明，它燃烧时发热量大，燃烧产物只有水，(2H2+O2=2H2O)无其他产物，无污染。
四、总结
总之，兴趣是学习之师。教是手段，学是目的。而在教学中设计巧妙的导入，为新课创设生动、活泼的学习情境，对于调动学生学习化学的积极性，有效的提高化学课堂教学的效果将起到至关重要的作用。作为一名教师我将会在今后的化学教学中会更加完善自己对于教学导入的方法，导其动脑，导其动口，导其动眼，导其动手，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，培养学生的思维扩散能力和良好的学习心理。另外，学生的主体作用也能在兴趣中强化。对于教师的职业也会发挥到极致，学生也会得到最大的学习效果。
参考文献:
［1］毕华林，亓英丽．化学教学中问题情境的创设［J］．化学教育，，(06)．
［2］卫智如．对现行高中化学教材部分内容安排的探讨［A］．第四届全国中学化学教学研讨会论文集(三)［C］．．
篇14：高中化学课堂教学总结
一、对教学目标的反思
首先，知识、潜力、情意三类教学目标的全面落实，对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就经常出现定义和概念的决定错误的现象;对学生潜力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维潜力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题潜力的下降;还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习潜力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和潜力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的好处。若不正确，教学过程就失去了好处;若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经十分明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是立刻就理解。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。
二、对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师十分重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(普通话)要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段落，证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有思考到让全班学生都看清楚，个性是没有思考到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个十分圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己必须要熟悉各种实验的要领、操作规范。
教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的用心、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
三、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习潜力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人以前说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮忙，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要个性注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段构成物理概念，一是在超多的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上透过演绎推理得到的。学生只有在用心参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体主角。所以，在课堂教学中教师就应改变以往那种讲解知识为主的传授者的主角，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就务必加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育带给了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还能够适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，个性是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是能够表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生带给超多而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，个性是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。。学生如果对化学问题的研究方法有了必须的了解，将对化学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习潜力。
篇15：高中化学课堂教学总结
高三化学总复习是中学化学学习的关键时期，是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接关乎高考成绩。为了提高高三化学总复习的效果，为此我们在开学初对高三化学教学进行了详细的计划，注重教学过程的把握，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。
一研究信息，把握方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题，更是作为高三老师的一个大问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1、研究全国及本省高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国或者本省高考形式，重点研究一下近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。作为福建省新课程的第二届，研究去年的高考的特点尤显得重要。
2、关注新教材和新课程的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了思想和方法，增加了研究性学习内容、新科技和化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3、熟悉考试大纲和考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4、合理利用其他资源。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。
二摆正关系，抓纲务本
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1、教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《博学精练》作为主要复习书，在复习的过程中注重随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此，我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。
2、重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、基础有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用（如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等），规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过关。
3、化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。
4、练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。
三、多思善想，提高能力
化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。
1、精读教材，字斟句酌。系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学（初、高中）化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识（我们常说的考点），进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生，利用年级组统一安排的基础加强课时间）；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的'知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习（包括教材中的演示实验和课本后的分组实验），而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理（反应原理、装置原理、操作原理）、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。
2、学会反思，提高能力。能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质（严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性）。长期坚持，就能化平凡为神奇：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。
四、端正心态，培养素质
1、抓好师德建设加强业务进修组织科组教师认真学习“中小学教师职业道德规范”，明确师德教育的重要性，在思想政治上、道德品质上、学识学风上以身作则，为人师表。爱岗敬业，积极奉献；热爱学学生，教书育人；严谨治学，求实创新。与时俱进，不断学习，探索现代教育技术的新方向、教改的新理论、新思路、新方法，提高教师个人的业务水平和个人素质。健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。
2、正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
3、合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
4、创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在化学教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
5、充实完善“十一五”科研课题，两个已经国家、省、市立项，专人专题，定期完成，认真做好青年教师培养工作，落实“一帮一”制度。老教师能关心爱护青年教师，严格要求。互相帮助，共同提高。组织科组教师积极撰写论文，参加省、市化学教研会年会论文、课件评选。
五、存在的不足和问题
1、作为一个高三老师，教学中还存在一些不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。
2、练习的训练量还是不足，由于生源问题，基础差的学生多，教学进度虽然不滞后，但是要做到段段清，节节过关就显有点吃力。
总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益。我们高三化学备课组始终坚守原则，希望圆满完成学校交给的任务。
篇16：高中化学课堂教学总结
20xx年高考已落下帷幕，面对学生取得的成绩既有欢喜也带有点滴的遗憾。
成功之处：
1、首次担当高三的化学教学，我通过听市、区的高三研讨会、交流会把握好高考试题的特点和趋势。更新了教育教学理论，开拓了思路，树立以课本，教学大纲、考试说明为高考复习依据，抓住素质培养和能力提高为主线，激发了学生的学习兴趣，培养学生的化学实验能力，增强综合应用能力，具备了自己认为最好的复习战略战策，以及一定的化学教育理论水~平。
2、回顾高三复习大致分为三个阶段：第一阶段：分章复习；第二阶段：分块复习；第三阶段：综合训练，冲刺高考。目的是：帮助学生对已掌握的零散的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化，网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，提高分析问题和解决问题的能力，增强知识的运用能力。使学生做到：总复习全面抓，普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。
3、认真学习和领会了高考《化学考试说明》，明确化学考试内容和能力要求，特别是力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类有关化学问题及综合应用的能力。其次认真分析了高考理科综合试卷，以明确高考的命题方向和对能力的要求。从而制定总体的复习计划。
4、从对理科综合试卷题型的分析，可以看出所考的知识点，基础知识和基本技能占了相当大的比例，即使是综合题也是双基知识进一步融合而已。所以在高三总复习过程中本着紧扣教材和教学大纲及考试说明，对基础知识进行系统化梳理和归纳，引导学生对每一部分知识进行系统化整理，将学科知识通过点、线、面连成系统网络。
5、在复习的最后阶段更要体现出个性化，不同的学生会暴露出不同的问题，这时引导学生对自己所犯的错误作一个再认识，而这一个再认识不能只满足于会作了，而是要知道错在哪里？为什么会犯这样的错误？这样做，能使学生进一步发掘知识的内涵，少犯甚至不犯类似的错误。
6、注重学生心理状态的调整：在五月学生容易出现松懈，厌战，怎么也紧张不起来，恨不得明天就考试。对学生的这种情绪，我有意在五月中旬给学生安排了一节错题知识竞赛课。我将学生平时常犯的错例搜集起来，展示给学生让他们抢着说出错题的原因，正确的答案，与之联系的知识点。学生争先恐后解答问题，在一种轻松的环境中改正饿了自己的问题，而且也暂时忘记了高考的焦虑。教学中多鼓励学生，给他们一信心。
我班学生禹忠心我经常鼓励他不要气馁，要有野心，高考理综正确拿到学校第一名，经过努力高考他以三分之差，获得了理综的第二名。而且总分以530夺得了平行班的第一名。
不足之处：由于初次带高三所以还有很多的不自信，心里也知道一定要抓基础，不做怪题、难题，可有时试卷上有了就有不讲不放心的感觉，结果就有了一节课费劲将一道题，学生还是晕晕乎乎，浪费时间。还好本人醒悟较快，出现一次后马上改正。由于高三的经验不够丰富，对学生答题的巧法，妙法肯定传授不够，有待进一步充实自己。
感激：带着很多的疑惑，很多的新鲜初次进入高三的我感谢本组葛个宁，杨宝英，李振玲高三前辈的支持、帮助，没有你们有不可能这么顺利的完成高三教学。尤其感谢师傅葛纪宁手把手带我走完高三。忘不了你刚上完自己的课又赶来听我的课，并为我指出教学中不到位的地方，让我在高三的教学中越来越有自信。记得二班学生邱凯的话说：您讲的课越来越好了。让我心里甜甜，告诉自己我没有耽误了孩子们，在他们人生的重要时期我帮助了他们。
展望未来：在以后的教学中继续做到：多进修，多看书，多听课，多反思。
篇17：高中化学课堂教学总结
教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控。下面是我对本节课的几点教学反思：
反思本节课的整个教学过程，作为老师的我也真正体会到和学生们一起交流，一起学习的快乐，整个课堂气氛严肃而不失活泼，和谐而平等。我也从学生们的精彩想象、回答中学到了不少的知识，如造成大气污染的原因有哪一些，应该如何治理等。一点很深的体会就是教师能否真正融入到课堂中去，融入学生中去，会直接影响课堂教学的质量。在本堂课中，我主要通过引导学生，让他们自由讨论，大胆发言，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使我感到整个课堂不会像教师唱独角戏那样沉重。
教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课上留下些许遗憾在所难免。本节课，课堂的不足之处在最后让学生们一起探究大气污染的治理时，由于时间过于仓促，没能让学生充分结合一些具体的实例，发挥学生的主人翁精神，让学生充分体会一个环保工作者的乐与趣，学生的环保观念落实可能会受影响。另外，在组织学生讨论大气污染的危害时，没能引导学生设身处地，身临其境，只是通过为学生提供一些大气污染的图片，学生的观察和实践能力受到了些许影响。还有在最后结课的时候时间稍显紧张。
总之，化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。当然，也只有在教学实践中不断反思，教学工作才能不断创新。
