微课在初中化学教学的相关论文
【简介】感谢网友“浪子”参与投稿，下面是小编给大家整理的微课在初中化学教学的相关论文（共7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：微课在初中化学教学的相关论文
一、微课在初中化学教学的应用意义
微课在初中化学教学中应用的重要作用体现在以下方面。
(一)调动学生学习的积极性。
微课能节约时间，一般每个微型视频的时间在十分钟之内，用这些视频资料辅助课堂教学。
通过视频、图片的展示，将这些内容融入课堂教学，直观形象的显示初中化学教学内容，调动学生的积极性和主动性，加深对教学内容的理解，更好融入课堂教学活动。
(二)突破教学的重点和难点。
初中化学教学有些内容比较难，有些内容是学习的重点，教学中应该合理利用微课，帮助学生突破重点和难点，让教学活动更好开展下去。
例如，分子、原子、电子结构学习过程中，学生理解起来比较困难。
如果利用视频辅助作用，将这些结构放大，展示结构特点，加深学生对相关问题的理解，变抽象为形象，让学生更好掌握这些内容，提高课堂学习效率。
(三)整合化学课程教学资源。
微课能整合课本教学内容，将抽象的知识变得形象具体，让整体教学知识结构体系变得形象化和直观化。
例如，在化学实验教学中，氰化物、浓硫酸有毒，危险性较大，实验时如果不慎往往会给学生带来不利影响。
而微课能很好解决这些问题，通过视频展示实验内容，形成教学资料并供学生观看和模仿，推动教学顺利进行。
二、微课在初中化学教学的应用对策
虽然微课在初中化学教学应用具有重要作用，但一些任课老师对此重视程度不够，忽视采取有效措施将这些内容融入教学当中，未能积极有效利用微课辅助课堂教学。
为转变这种情况，今后应该采取以下改进策略，促进微课得到更好应用。
(一)创设课堂教学情境。
初中化学有些知识比较枯燥，学生学习起来感觉比较困难，不利于激发他们的兴趣，而采取措施创设情境，能增强教学内容的直观性和形象性，让学生更好投入课堂学习当中，激发学习热情。
而微课的利用正好满足这种需要，可以让初中化学教学变得直观形象，通俗易懂，并对教学内容进行演示，让学生身临其境，有效投入课堂学习活动当中。
同时情境创设还能激发学生探究兴趣，增强学生的情感体验，让学生带着疑问去思考和学习，开展课堂讨论，达到有效掌握所学内容的目的。
例如，化学元素符号、基本概念这些基础内容学习时，往往容易感到枯燥无味，难以激发热情，甚至存在畏难情绪。
而通过微课的应用，展示居里夫人探索化学的奥妙、展示中国四代发明、火药、炼丹等视频和图片，然后引入化学元素和概念学习，在这些情境中加深对所学内容的理解，容易激发学习兴趣，不仅推动课堂活动顺利进行，还能激发学生的学习热情。
(二)辅助重点难点内容。
初中化学有些知识比较抽象，学生容易产生畏难情绪，而微课能帮助学习破解重点和难点，更为扎实、牢固的掌握所学内容，取得更好的学习效果。
例如，构成物质的基本微粒学习时，由于氧分子是看不见摸不着的，学生难以很好的理解这些内容，但平时呼吸，因而对氧气并不陌生。
氧分子和氢分子构成水分子，对水分子的形成往往容易感到疑惑，难以全面理解这些内容。
利用微课演示水通电分解的'过程，水分子裂变为氢原子和氧原子，原子又重新组合为氢分子和氧分子，通过观察这样奇妙的现象，让学生加深对该知识点的理解，破解学习的难点，有利于提高学习效率。
(三)链接化学实验教学。
初中化学有些试验需要应用有毒有害物质，存在一定的危险性，而微课能弥补这种不足，满足学生探究问题的好奇心，通过微课链接微视频，安全可靠，还能取得良好效果。
例如，利用酸碱指示剂验证物质酸碱性时，浓硫酸具有很强的腐蚀性，如果不慎会烧伤皮肤。
而利用微课《会说话的酸碱指示剂》视频，模拟不同酸碱的声音，诙谐幽默，带给学生以乐趣，让整个教学在愉快的氛围中进行。
如果实验操作失误还可能引起比较危险的后果，如试管炸裂、强酸碱烧伤皮肤等，微课的利用能避免这种情况出现，保证实验安全、有效，取得更好的教学效果。
(四)巩固复习教学内容。
初中化学复习时可以利用微课，帮助学生形成结构体系，并给出测试题目，检验学生的课堂学习效果。
在每个知识点的讲解时，可以链接专题讲解、经典题型突破、中考链接等内容，将复杂繁琐的知识转化为网络结构体系，巩固和复习所学内容。
三、结语
微课满足初中化学课堂教学需要，在教学中应用具有重要作用。
作为任课老师，应该认识其重要意义，结合教学具体内容，将微课合理应用到课程教学当中，从而激发学生兴趣，促进教学效果提升。
作者:王文斌 单位:杨子洲学校
篇2：微课在初中化学教学的相关论文
一、缩短时长，丰富内容
与初中化学比较，高中化学的学科知识量更大，但总时长却基本一致，因此，单位时间内需要学生掌握的知识点更多，这就要求学生在更短的时间内以更快的速度去掌握知识，而微课恰好能够帮助教师缩短单位知识的教学时长，从而在一定教学时间内丰富了学科内容。
以人教版高中化学选修1第三章《探索生活材料》为例，作为选修内容，对学生的要求会比必修略低，特别是其内容与学生息息相关。
因此，从教学角度上讲，教师应当更侧重于让学生理解生活中的这些化学材料，知道化学材料对自己实际生活的影响。
因此，当教师选用合适的微课资源来开展这一章节的教学时，一方面，与单纯地按照教材内容讲解对比起来，微课会以更短更快的时间将教材内容呈现给学生。
另一方面，通过微课所节省下来的教学时间又给予了教师更多的空间去给学生进行学科内容的拓展，特别是像玻璃、塑料、橡胶这类学生接触频率更高的材料。
二、凝聚精神，加深记忆
微课是以视频为载体的，这就意味着微课集声音、影像为一体，这种形式与单纯的书面文字或者普通的电子文字相比，趣味性更大，而兴趣对于提高学生的学习积极性具有重要的作用。
因此，微课在高中化学教学中对凝聚学生的精神，加深学生的记忆效果显著。
以人教版高中化学必修2第一章《物质结构元素周期律》中的第二节“元素周期律”为例，这一节内容中有许多零散细小的要点需要得到总结，比如在周期表主族元素性质的递变规律中，同周期与同主族的元素在原子半径、电子层结构、主要化合价、失电子能力、得电子能力、最高价氧化物水化物(酸性/碱性)、气态氢化物(形成难易/稳定性)、元素(金属性/非金属性)等方面都存在方向的区别，假如单纯地死记硬背，不仅无趣，而且也不利于记忆的持久性。
相反，微课会以动态变化的演变形式去更好地呈现两者的区别，借助声音影像，本来枯燥无味的元素仿佛都“灵动”起来，以更好的方式进入到学生的记忆之中。
此外，由于微课视频一般的时长介于三至八分钟之间，从记忆学的角度上看，短时间更容易抓住观看者的注意力，无形中促进观看者以高度集中的注意力去观看。
由此可见，微课可以帮助教师实现教学减时增效的目的。
三、知识点拨，强化要点
教学资源库中，有不少微课的内容都是专门讲解一个知识板块的，其特点是重点突出，内容放大，这样类型的微课有助于教师在教学过程中通过知识点拨，强化要点的方式来帮助学生抓取到教材中的重难点，让学生的学习更有针对性与方向性，这同样也是减时增效的一个方面。
以人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的“氧化还原反应”为例，这一节的内容是教学中的重点与难点，比如氧化还原反应的基本概念就包括氧化还原反应、非氧化还原反应、氧化反应、还原反应、氧化反应与还原反应的关系、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、还原产物、氧化产物等。
对学生来讲，是否能够牢固掌握这些基本概念将直接决定是否能够正确理解这种反应，特别是判断氧化性和还原性强弱时，唯有基本概念明晰无误，才能够判断无误。
在微课视频中，知识要点会以横向与纵向的形式呈现。
纵向上，每一个概念都会通过特征说明、电子转移实质、具体实例来讲解;横向上，这些概念在微课讲解的最后会以列表的形式来给学生梳理，通过很好的直观性来帮助学生理解。
在实际教学中，一旦学生能够自己参透并领悟了知识要点，就可以更好更快地理解教师的讲解，这对教师来讲无疑是节省了许多反复解释的时间。
四、填补空白，避免缺失
化学中最重要的教学内容就是实验教学，但在实际教学中，由于化学反应本身会涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所学校都配置了绝对充足的资源给教师与学生进行亲自实验，这就意味着有些实验学生只能“看”，不能“做”，但假如单纯地从文字上看，或者单纯地听教师讲，则不利于学生真正地理解实验，这时，微课就能非常好地填补教学空白，避免要点缺失。
以人教版高中化学必修1第四章《非金属及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”为例，在这一节中有涉及到氯气的实验，但氯气本身是有毒气体，从安全性的角度上看，并不适合在人群密集，场地空间狭小的教室或者实验室里操作实验。
对此，教师可以选择一些演示实验的微课，这实际上与学生观看教师操作并无太大区别，所不同的是微课视频可以反复播放，教师也可以在视频播放的过程中进行讲解，这对学生来讲是非常有益的。
同样，对教师来讲，既减少了实验时间，规避了实验风险，又得以“边实验边讲解”，是一举两得的减时增效措施。
从教学资源的角度上看，微课具有主题突出、内容具体、种类丰富、传播快速、形式多样、反馈及时、趣味度浓等特点，它对于减时增效具有很好的实际作用。
因此，化学教师要充分认识到微课的教学价值，以更加科学合理的方式去利用这种教学资源，从而最大程度地提高教学效率。
作者:瞿正东 单位:江苏省海门市四甲中学
篇3：微课在初中化学教学中的应用研究论文
微课在初中化学教学中的应用研究论文
摘要：在新课改下, 微课这一新型教学方式与教育的融合越来越深。在课程教学中, 借助微课可以调动学生学习积极性、提高课堂教学效率, 这对新课改下课程教学目标的实现提供重要的帮助。文章以初中化学教学为例, 具体探讨了微课在初中化学教学中的应用。
关键词：微课; 初中化学; 运用;
微课是信息技术与计算机技术的产物, 它也属于一种课程, 主要的载体为短小的教学视频。微课大多针对某一知识点或教学环节, 时长一般为8~10分钟, 内容短小精悍、主题明确、语言简练。在初中化学教学中, 若教师应用微课进行教学, 可以将一些抽象的知识变得具体化, 激发学生的学习积极性与主动性, 更好地让学生掌握化学相关知识, 进而提升学生的化学综合素养。
一、借助微课营造良好的教学情境
情境教学模式是新课改下常用的一种教学策略, 情境教学的主要目的是通过在课前导入教学中建构与知识相关的情境, 吸引学生的注意力, 让学生逐步对新课程的内容产生兴趣, 激发学生的主动性与积极性, 以提高课堂教学效果[1]。然而, 以往课堂情境的创设上, 教师常常采取实验、故事导入等常用的情境创设方式, 这样难以激发学生的学习兴趣, 情境构建效果不佳。为此, 教师就可以借助微课来进行教学情境的创建, 在课堂导学过程, 借助微课演示的方式让学生获得身临其境的感受, 让学生亲身体验及感悟, 激发学生的想象力与探究欲望, 引导学生带着疑问去分析、思考与探究, 培养学生解决问题的能力。如教学人教版初中化学元素符号知识内容的时候, 教师就可以将微课技术运用起来, 以微课结合书本, 为学生展示居里夫人探索化学元素镭的故事;展示中国古代四大发明如造纸术与火药等的作用;展示生活中一些常见金属材料的组成等。借助直观展示的方式, 让学生可以亲身感受到化学学习的价值, 激发学生学习化学的兴趣, 促使学生学习积极性与主动性提升。
二、借助微课突破化学重难点内容
虽然说初中是化学学习的初始阶段, 但是在这一时期的化学课程中仍旧存在很多抽象的知识内容以及重难点内容[2]。针对化学重难点内容, 如果化学教师采取传统灌输式的教学方式, 常常会让学生感觉头疼, 有的学生甚至还会失去化学学习的兴趣。因此, 为了提高初中化学课堂教学效率, 在实际教学中, 教师就可以将微课引入到实际的课堂教学中, 借助微课直观生动的特点将化学中的重难点内容展现到学生的眼前, 让学生可以更好地掌握化学知识概念, 消化并吸收化学知识点。如在教学人教版初中化学《物质的构成奥秘》这一单元知识内容的时候, 其中的重难点内容是让学生如何建构出微粒观。因为氧分子虽然在我们的身边, 但是却是我们看不着也摸不着的抽象事物, 如果教师只是用语言表述, 显然难以让学生获得深刻的理解与体会。因此, 在实际教学中, 教师就可以应用微课来播放“水通电分解”的实验操作与实验过程, 在播放的过程中为学生讲解原理, 让学生对氧分子获得深刻的认识。采取微课教学方法, 一方面可以吸引学生的注意力, 另外一方面还可以让学生对相关知识点获得一些大致了解与掌握, 继而起到良好教学效果。
三、借助微课开展化学实验教学
化学是一门实践性较强的学科, 在化学学习中涉及大量的实验。在化学实验教学中, 培养学生实验操作能力、观察能力、分析能力与总结能力是主要的教学目标[3]。在传统的化学实验教学中, 常常是教师演示后指导学生进行实验探究, 但是很多时候因学生对教师演示细节未掌握, 常出现实验失败及危险事故情况, 这样对实验教学质量产生不利影响。为此, 在化学实验教学中, 教师就可以应用微课辅助课堂教学。比如, 在开展“实验室制备氧气”这一实验教学的.时候, 教材上给出三种制备氧气的方法:将二氧化锰加到过氧化氢中产生氧气;高锰酸钾加热后分解出氧气;加入氯酸钠与二氧化锰混合物产生氧气。在实际教学中, 教师可以将三个实验操作制成微课, 然后在教学中播放给学生, 让学生反复观看多次, 并且在实验细节部分暂停为学生讲解细节操作的必要性, 之后让学生自主进行实验。这样可以有效培养学生的操作能力、分析能力及观察能力。
四、应用微课拓展化学知识内容
化学与实际生活联系紧密, 但是在课本中却很少体现。为了让学生切身感受化学与生活的联系, 在平常教学中, 教师在讲解相关章节的时候, 可以可利用网络收集到的化学知识与生活联系, 以微课演示的方式为学生进行讲解。如讲解“生铁与钢”的时候, 可用微课演示我国为纪念钢产量突破一亿吨时发行的纪念邮票的图片;讲解铁的性质的时候可为学生演示铁生锈的图片。通过微课的演示, 拓宽学生的视野及巩固学生的学习内容。
总之, 在初中化学教学中, 教师可将微课教学引入到课堂教学中, 以激发学生的学习积极性与主动性, 让学生真正爱上化学这门学科, 大大提高化学教学质量。
参考文献
[1]陈广余.微课, 让化学教学更具个性化[J].化学教学, , 16 (5) :25-28.
[2]孟静, 洪燕芬.浅析微课在化学教学中的应用――以“电解饱和食盐水”微课教学为例[J].化学教学, , 23 (12) :37-40.
[3]周开军.“微课”与初中化学教学的深度融合[J].化学教学, , 14 (7) :30-33.
篇4：浅析微课在初中化学教学中的应用论文
浅析微课在初中化学教学中的应用论文
微课，即在教学设计理念下，就某个主题、知识点或者为了把一个问题解决好，运用多媒体技术实施有针对性地讲解，以视频教学形式而开展的的教学活动. 由于视频能够循环播放、多为3 ～4 分钟的时间，主题性强烈，短小精悍，深受学生和教师的欢迎. 在初中化学教学实践中，笔者就微课的尝试提出相关认识，与同行进行交流.
一、对于抽象的微观世界，微课具有更生动、直观的表现，容易突破教学难点
通过微课生动的画面，可以帮助学习者发现微观世界的奇妙性. 比如，在学习水分子的变化的知识点中，引导学习者建构微粒观概念为教学难点，帮助学习者从微观对化学反应的过程进行理解，其本质为分子破裂原子再次组合. 尽管教材有图片，然而，学习者不容易理解. 利用微课动画进行教学，学习者可以形象地发现: 在直流电的作用下，水分子是怎么样破裂成氢原子、氧原子，氢原子怎么样结合成氢分子，氧原子又是怎么样结合成氧分子的. 在微课中，极微小的原子、分子能够可视，富有生命力. 在教学难点突破方面，帮助学习者建构微粒观概念上，微课能够将实验素材的显著、安全效果体现出来，其具有重要的作用.
二、微课在化学实验教学中能够提供效果、安全的实验素材
部分化学实验自身具有危险性，部分生成物、药品自身具有腐蚀性、有毒，实验须在特定的环境中进行. 比如，“我们周围的空气”的探究中，用赤磷对空气的成分进行测定. 由于赤磷燃烧产生的 P2O5为酸性氧化物，强腐蚀性是其特点，不能够直接闻气味，不能够用手触摸，也不可直接闻气味.在教室里，这个演示实验不可以做，需在通风橱里做这个实验. 若链接有关微课视频替代实验，那么同学们不但可以观察到明显的实验现象，而且没有危险，使污染空气也减少了.
三、微课能够对学校实验教学不足导致的`影响，发挥适度弥补的作用
学校经费受到限制，开展有关的实验就比较困难，然而，教学过程中又须对有关实验进行展示. 运用微课视频做演示实验就可以克服这些客观存在的困难，效果不错，教学目的可以达到.比如，自然界中的水蒸馏实验，冷凝管、蒸馏瓶已经不是必配仪器，怎么样获得实验用的蒸馏水是同学们很想了解的. 把水的蒸馏实验视频引入课堂，让同学们看到水的蒸馏环节，了解蒸馏水是怎么样获得的. 如此不但使学习者的探究欲望得以满足了，并且进一步使同学们了解蒸馏为分离混合物的方法之一，是净化水中净化程度较好的操作方法之一. 视频教学，有利于理解，使记忆更加深刻.
四、微课内容可重复播放、内容呈“点”状，可以帮助不同程度的学生自主复习、学习
在化学教学中，微课内容以“点”状呈现，这些知识点可以是教学经验技能、方法传授，考点归纳，题型精讲、教材解读方面的知识讲解、展示等. 微课内容具有碎片化的特点，具有精炼性，在几分钟的时间讲解比较透彻，以短小精悍的形式把技能、小知识点展现出来，主要是针对同学们学习过程中的疑难问题而设计的. 微课不但与移动学习时代知识的传播相适合，而且适合同学们深度、个性化学习的需要. 微课视频播放速度具有调节性，使不同程度的同学依据自身的接受程度、基础对视频播放的速度进行控制.因为视频能够反复播放，平时反应不快又羞于发问的同学可以反复观看，很好地使后进生的转化问题得到了解决.
五、反思
虽然，微课在化学教学中作用明显，然而依旧不能够全部替代课堂教学，其仅仅是课堂教学的良好补充.
一是对于化学实验教学，可以开展的安全实验，应当尽量开展化学实验教学，同学们亲自动手操作实验，才会有深刻感受.
二是化学是这门学科是以实验为基础的学科，同学们动手实施实验探究是学习活动的重要构成环节，也是同学们需要掌握的基础科学技能之一，不能将化学学科的实验功能弱化.
三是微课是以一种全新的形式使同学们借助小型多媒体播放器，随地随时可以进行化学基本观念、基本方法、基本技能、基本知识的学习，有些教学难点通常并非一两句话可以讲明白的，如此，就不能够离开教师的讲解，因为教师的讲解可以依据同学们的反应不断作出调整.
总之，在教育技术迅速发展的时代，怎么样较好地发挥微课在教学中的辅助功能，较好地为化学课堂教学服务，建构信息技术下的优质课堂，在教学实践中，仍需要每一位化学教师不断探索.
篇5：微课在初中化学教学中的应用探究论文
微课在初中化学教学中的应用探究论文
一、微课的特点
微课作为一种数字化的教学资源，其在教学应用中主要呈现出以下特点：
1、课程时间短，不同于传统的“大课”，微课的“微”字首先就体现在其时长短上，通常情况下，为保证教学内容的集中性，微课时长会被控制在5-8分钟，最长也不会超过10分钟，因此，相较于传统课堂教学的“长篇大论”，微课的内容几乎等同于短小精悍的教学案例；
2、教学内容集中，教学重点突出，这一特点与时长短的特点相呼应，在有限的时间内，教师只能将最直接的“干货”呈现给学生，以保证微课内容的有效性，在传统教学中，教学过程是完整连贯的，会有适当的铺垫以及一些分支內容，而在微课中，教师只能围绕着一个主题进行深入剖析，以保证学生对知识点的深入理解；
3、教学资源情境化，微课是信息技术运用于教学领域的典型体现，在微课制作中，教师为保证内容的新颖有趣，会引入一些多媒体内容，这样微课在运用的过程中就能够构建一个生动的教学情境，从而使抽象的知识点变的更加具体，更加易于理解；
4、运用灵活，传统课堂是束缚在特定的时间和空间内的，而微课作为一种被压缩的视频资源，它突破了时间和空间的限制，能够实现真正的随时随地学习，如学生可以根据教师的微课在家中学习课堂知识，并根据自己的学习进度确定视频观看的时间点以及观看次数等，而这样的教学模式极大地提高了课程资源的运用效率。
二、微课在初中化学教学中的应用价值
1、突破学习难点，更加直观生动地展示微观世界化学知识展示的是微观世界的运动与变化，在初中教学中，学生的抽象思维发展尚不健全，其对于教材中所描述的'微观世界存在一定的理解难度，虽然教材中也会利用图片对化学知识进行解释，但是学生对于静态图片的理解依然有限，基于此，教师在化学教学设计中，应该充分发挥微课的作用，利用更加形象、具体的教学资源，为学生展示化学变化过程，例如在《水的组成》的教学设计中，教师可以利用微课为学生展示化学实验过程中的微观世界，让学生在直流电中直接观察水分子分解成氢原子和氧原子的过程，进而突破知识理解难点，提高知识学习效果。
2、为化学实验教学提供更加安全有效的实验素材化学实验是初中化学教学的重要内容，也是学生观察化学现象，总结化学理论的主要途径。但是在实践教学中，有些实验过程具有一定的危险性，如一些具有腐蚀性的化学材料，易燃易爆的化学气体等，为一些教师为保护学生的安全，通常会略去这些实验内容，并利用图片直接给出实验结果，这样的教学设计必然难以满足学生对实验操作的需求。在微课教学中，这种两难的情况就可以得到有效地解决。教师可以将具有危险性的实验过程制作成微课，例如“硫在空气和氧气中燃烧”、“粉尘爆炸”、“浓硫酸的腐蚀性实验”等，然后在课堂上为学生播放实验过程。这样在新的教学素材的引导下学生就可以进入实验情境，并在理解实验原理。
3、适当弥补教学条件不足产生的教学影响由于我国区域经济发展条件的不同，学校的教学资源也有所差异，一些初中，尤其是偏远地区的初中由于教学资金不足，其在硬件建设中有所欠缺，而难以满足学生实验操作的需求。为弥补教学条件的不足，学校、教师可以利用网络平台为学生下载相关的化学实验资源，以构建新的实验教学课堂，例如在“制取蒸馏水”的实验中，需要三口瓶、冷凝管、万能夹、变向夹、支管、回流管、升降台、加热炉等化学器具，而一些学校的实验室并不具备这些资源，因此，教师就可以利用微课为学生依次讲解不同实验器材的用途和使用方法，并展示制取蒸馏水的过程，以弥补教学不足。
4、引导学生开展自主学习在新课程改革的背景下，自主学习能力的培养已经成为教学的主要任务之一，在传统初中化学教学中，由于教师控制着教学过程，学生只能在教师的引导下进行被动学习，因而其自主学习的意识被抑制，自主学习的能力被低估。在微课教学中，初中化学教师应该敢于打破传统教学模式的束缚，实现师生角色的翻转，让学生根据微课中的教材讲解、知识解读、题型精讲、考点练习等内容进行自主学习，进而完成化学知识系统的构建。
三、微课在初中化学教学应用中应注意的问题
微课作为一种全新的教学资源，其在初中化学教学中的运用还处于探索阶段，而教师要想保证微课的应用效果，就应该注意以下几个问题：
1、明确教学目标，这里所说的“目标”并不是微课内容的教学目标，而是化学教学的整体目标，在新课程改革的背景下，初中化学教学不仅要引导学生掌握基本的化学知识，还能够利用理论知识解释生活中常见的化学现象，并在化学实验中形成科学探索精神、团结合作的态度等，教师在微课运用中只有紧紧把握住以上教学目标才能够保证微课思维科学运用；
2、坚持学生的主体地位，现代网络资源的发达使得微课资源随处可见，许多教师常常不顾自己班级学生的客观情况，盲目从网上下载微课资源，导致教学资源与学生实际不符，从而影响了微课效果，基于此，教师应该切实从本班学生的实际情况出发，制定个性化的化学微课资源；
3、设计教学环节，在初中化学教学中，教师对于微课视频的运用应该按照一定的方法进行，利用微课引起学生的思考，从而提高微课的运用效率。
四、结束语
总之，在初中化学教学中，教师应该利用丰富的教学资源，变革传统教学模式，改变师生的角色地位，为学生构建一个可以自主探究，主动思考的空间，从而让初中化学教学过程变得更加轻松、有效。
篇6：微课在农村初中化学教学中的运用论文
微课在农村初中化学教学中的运用论文
微课的主要特点就是微小，一般都以5~8分钟的短小视频呈现，内容虽然精简，但是主题突出，使用起来非常方便。化学里有很多的实验，教师在实际的教学中，也会为讲解这些知识点而做一些演示实验，但是教师现场做的演示实验可能因为种种原因不能收到很好的效果，尤其是农村中学，实验设备不那么齐全，但是微课是一种很好的方式，这种短小的视频对于实验演示来说刚刚好。现在大部分农村初中教师都有了多媒体教学设备，这也方便了微课的开展，年轻的教师都能熟练地使用多媒体，年龄大的教师经过一段时间的培训，也能使用多媒体进行教学，有了多媒体教学技术支持，使得微课能够在农村化学教学中出现。
一、农村化学课堂开展微课的作用。
微课更能用直观的图片、视频显现抽象的知识，让学生更加有兴趣，让教师更轻松。
1、微课可以使农村化学课堂更加高效。
初中学生都是初次接触化学，化学教师在教授一项新内容时，都希望能够用独特的教学方法来引起学生的注意，激发学生的兴趣，让学生乐在其中，所以大部分教师的教学思路都是以演示实验为依托，通过演示实验来引入课程，但是在农村化学课堂上，由于课堂人数多，实验器材少，全班学生很难都看到演示实验，但是如果将微课运用到课堂上，通过色彩鲜明的图片和视频，可以使学生融入其中，激发起学生的欲望和热情，提高课堂效率。
2、微课可以使学生的学习变得更加轻松。
化学教师在课堂上演示的实验有的学生可能没有看到，也有的学生没有听明白教师的讲解，长此以往，学生可能会失去学习化学的兴趣，但是微课可以使学生不明白的知识点、实验过程清晰可见，再加上教师的讲解，学生可以很好地掌握。
3、微课可以使教师感到轻松。
初中化学教师教授的都是没有化学基础的学生，因此，教师在上课的时候希望用各种方法来激发学生的兴趣，简单的.演示实验学生很容易明白，但是对于复杂的实验，很难在课堂上演示，需要教师给学生讲实验流程等，这时候教师需要将复杂的流程图画到黑板上，既费时又需要学生精神的高度集中。但是通过微课，教师可以一边讲一边让学生观看，讲到重要的地方还可以暂停，给学生足够的时间进行思考。这样提高了解题效率，使教师更轻松。
二、农村化学课堂中微课的应用。
微课在农村课堂中有极大的作用，正确地使用微课可以提高农村初中化学的课堂效率。
1、微课应该作为化学课堂教学的补充。
微课由于时间短，讲述的知识点也很单一，但是可以让学生针对某一知识点进行学习。因此，农村化学教师在使用微课进行教学时，可以将微课放在早自习或晚自习的时候，对于学生掌握不到位的知识点可以反复播放，加速学生对知识点的理解。同时，微课的使用对于课堂也是一个补充，简短的几分钟是对知识点的总结，学生通过微课可以查漏补缺，发现不同人的不同观点、不同角度去理解知识点。
2、微课应该有利于提高教师的教学能力。
微课可以是教师自己制作的，也可以是参考其他地方的资料得来的，通过微课可以提高教师的教学技能。对于自己制作的微课，教师通过反复观看和聆听学生的反馈，可以发现自己在教学过程中的不足和学生不容易理解的知识点，通过改进这些地方，教师可以完善自己的教学方法，提高课堂效率。对于从其他地方参考来的资料，教师在使用的过程中，可以看到不同教师对同一个知识点的不同讲解方法，模仿这些教学方法，可以促进教师专业知识的成长，提高教师的课堂教学水平。教师的专业水平提高了，教学方法改进了，学生的学习积极性也会提高，课堂教学效率自然也会得到提高。
3、微课应该有利于创新教学方法。
微课时间短，知识点清晰，既可以用作课前复习，也可以用于课后总结，教师在上课之初通过微课的模式讲出本堂课的知识点，然后将学生分成不同的小组，通过小组合作对知识点进行解答和练习巩固等，晚自习的时候再利用微课对课上的知识进行复习，针对知识点提出相应的问题，这种方式可以使教师有针对性地给学生进行教学。通过微课与课堂教学相结合这种新的教学方法，既可以使学生学习到知识点，也可以利用图片等激起学生的兴趣。在农村化学教学中运用微课，通过完善学校的教学设备，教师自己开发微课课程等，可以提高课堂效率，减轻教师负担，创新教学方法，但是微课不能代替课堂教学，也不能代替教师，只能帮助教师更好地开展课堂教学。
篇7：浅析微课在初中化学实验教学中的应用论文
浅析微课在初中化学实验教学中的应用论文
化学是一门以实验为基础的学科.在初中化学教学中，教师需要通过实验将抽象的理论知识实际化. 由于学校实验条件的限制，使实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥在教学中的作用.因此，将这些实验过程制作成微视频在课堂上播放，可以节省课堂时间，从而提升教学效率，使实验发挥出最大的教学效果. 下面结合自己的教学实践就微课在初中化学实验教学中的应用谈点体会.
一、微课的概念
1. 微课的概念和组成微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点( 重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的教与学活动全过程. 微课的核心组成内容是课堂教学视频( 课例片段) ，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境.
2. 微课的主要特点
( 1) 教学时间较短. 教学视频是微课的核心组成内容. 根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5 ～8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟.
( 2) 教学内容较少. 相对于较宽泛的传统课堂，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点( 如重点、难点、疑点内容) 的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动.
( 3) 成果简化、多样传播. 因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化; 因为课程容量微小、用时较短，所以传播形式多样.
二、微课与化学实验教学相结合
1. 微课与化学实验教学相结合产生的良好效应
( 1) 化学现象可以直接观察.实验现象是实验教学的关键，也是学生最关心的问题. 在实验教学中，一般教师为了让学生比较清楚地看到现象，往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或者带着实验下到学生中间展示实验结果. 然而现在学校教室中学生人数一般都在50 ～60 之间，实验仪器的大小有限，抬高实验装置的位置也是有限的，必然造成一部分学生还是观看不到实验现象. 展示实验结果需要一定的时间，而有些实验现象是在实验瞬间产生的，可能走到后面时，很多学生根本看不到实验现象. 这样不仅降低了实验的可信度，也影响了教学效果. 但是通过微课可以在电脑平板甚至是手机中直接演示，使学生能清楚地观察到实验现象，进而提高演示实验的效果.
( 2) 化学实验教学内容可以反复演示. 微课是教学视频，可以反复观看，反复研究学习，对于化学实验现象、操作步骤、以至于整个教学过程都是可以反复演示的. 对于上课没有集中注意力的学生，以及学习基础较为薄弱的学生，都可以在课后反复观看微视频，直至理解教师所教授的知识.
( 3) 代替某些有毒的演示实验.有些课堂演示实验中涉及有毒物质，有些演示实验受实验室中设备的限制，一般难以演示，如一氧化碳还原氧化铁的实验，由于农村实验条件差的中学，仪器不足，制取有困难. 另外，由于一氧化碳有毒，演示实验操作一般在通风橱中进行，一般都是由教师描述实验操作以及实验现象，学生很难留下深刻的印象. 通过微课中模拟实验的演示，可以解决这个问题.
三、微课在化学实验教学中应用的几点反思
1. 微课平台功能单一，加强技术支持，搭建化学实验教学微课平台为了化学实验微课的学习和传播，构建微课平台是很重要的'. 首先要制作化学实验微课网站，实现微课共建共享. 如果学习者可以根据自身需求制定学习计划并添加用户作为自己的指导教师，指导教师根据学习者的学习记录，进行针对性的指导，可以提高学习效率. 在未来的发展中，微课平台最好能支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习. 如，平台能够根据学生的学习足迹自动“推送”学习资源，以更加智能化、高效地支持学生的自主学习. 同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关的练习题，以强化学生对知识的理解与掌握.
2. 微课的质量依然存在较多问题，教师亟待加强技术培训力度加强信息技术手段的支持，由教育技术人员提供技术支持，专家提供示范引领作用，双管齐下，才能进一步优化微课质量，提高教学内容的适用性的同时，提高微课的视听效果.
总之，在教学中，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体. 微课是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师顺利地完成教学，加深学生对知识的理解，对很多问题进行高效率的训练. 教师要利用微视频优化化学实验教学，但不能完全代替化学实验，这样才能发挥出微视频的辅助作用.
