中学生道德教育应与传统美德教育相结合XX
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篇1：中学生道德教育应与传统美德教育相结合论文
中学生道德教育应与传统美德教育相结合论文
我国是一个历史悠久的文明古国，素以“礼仪之邦”闻名于世。我国劳动人民历来重视道德修养和文明礼貌，具有悠久的传统美德。在学校精神文明建设中，我们应把学生的思想道德教育和传统美德教育结合起来，以便更有效地提高学生的道德素质。
1．传统美德教育与爱国主义教育相结合。爱国历来被看作是一种“大节”。中国人民历来崇尚气节，注重情操。爱国主义思想培育了中国人的正义感和是非观，形成了民族的浩然正气，出现过无数仁人志士，如“北海牧羊”的苏武、“精忠报国”的岳飞、“虎门销烟”的林则徐，以及爱国诗人陆游等。这些仁人志士至今受到人们的称颂，这是因为他们具有“舍己为国”的高尚精神。教师应通过讴歌爱国志士和他们感人的业绩激发学生的爱国之情，从而增强学生建设祖国、振兴中华的责任感。
2．传统美德教育与集体主义教育相结合。中国人历来把“天下为公”、“克己奉公”作为价值坐标。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的强烈的社会责任感，为历代所颂扬。我们可以把“先忧后乐”作为青少年的格言和道德准则，并注入无产阶级集体主义的新内容，以此作为激励中小学生热爱祖国、热爱集体、热心扶贫帮困、为人民的利益而奋斗的精神动力。
3．传统美德教育与遵法守纪的行为规范教育相结合。早在两千多年前，曾子就提出“吾日三省吾身”，同时古人又倡导“责己严，待人宽”的原则。这都说明古代思想家已经具备了勇于自我批评、加强道德修养的自觉性。又如“不贪为宝”、“暮夜却金”等典故表明了古人非常重视道德品质修养，把不贪作为人生的珍宝，这对教育、引导中学生严于律己，加强道德修养，自觉抵制、反对拜金主义、享乐主义，树立正确的人生观、价值观具有重要作用。
4．传统美德教育与孝敬父母、尊敬师长相结合。古人所讲的“仁爱孝悌”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中华民族传统美德中最具特色的思想精华。“仁”的核心是“爱人”，即重视人，尊重人，关心人，同情人。在家庭生活中，“仁爱”以“孝悌”为根本，崇尚“父慈子孝”、“兄友弟恭”，从而形成一种浓厚的家庭亲情，进而有利于形成“尊老爱幼”的社会风尚。如果学生对养育自己的父母和教育自己的师长都不尊敬，又怎么能爱他人、爱社会、爱人民、爱祖国呢？因此，我们必须以此来教育学生，在家庭要孝敬父母，尊重长辈；在学校要尊敬师长，尊重每一位职工；在社会，要敬老爱幼，助人为乐。
5．传统美德教育与文明礼貌教育相结合。我国人民历来注重文明和礼貌。“与人为善”、“平易近人”、“推心置腹”等成语即说明了人要以善良、谦让、诚恳、宽容的态度处理人际关系；“圯上老人”、“举案齐眉”、“曾子杀彘”、“让枣推梨”、“宾至如归”、“千里送鹅毛”等典故，分别说明了长幼、夫妻、父子、兄弟、亲友、主宾等各方面的具体礼貌原则。上述成语、典故是我们对学生进行养成教育的好教材。教师必须坚持晓之以理、动之以情、导之以行的原则，突出文明行为的训练和养成，如语言文明、礼貌待人、尊敬师长、遵守社会公德等。
6．传统美德教育与立志成才教育相结合。古人是非常重视立志成才的，并倡导自强不息，持之以恒。如大禹为根除水患“三过家门而不入”，屈原为挽救楚国的危难而“上下求索”，还有“磨杵成针”、“悬梁刺股”、“羲之墨池”等故事，表现了古人有一股为实现理想而甘愿吃苦的决心和恒心，这无疑是我们民族精神中的精华，对教育中小学生立志成才具有极大的启发和教育作用。
党的十四届六中全会《决议》指出，我们进行的`精神文明建设，“是继承发扬优良传统而又充分体现时代精神、立足本国而又面向世界的精神文明建设”。毛主席同志也曾指出过：我们是马克思主义的历史唯物主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们都应当给以总结，继承这一份珍贵的遗产。根据十四届六中全会《决议》的精神和毛主席同志的教导，我们应当坚持马克思主义的立尝观点和方法，采取具体的科学的分析态度，挖掘我国传统道德中的积极因素，弘扬民族传统美德，为建设社会主义新道德服务，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下良好的基础。
篇2：中学生道德教育应与传统美德教育相结合
中学生道德教育应与传统美德教育相结合
1．传统美德教育与爱国主义教育相结合。爱国历来被看作是一种“大节”。中国人民历来崇尚气节，注重情操。爱国主义思想培育了中国人的正义感和是非观，形成了民族的浩然正气，出现过无数仁人志士，如“北海牧羊”的苏武、“精忠报国”的岳飞、“虎门销烟”的林则徐，以及爱国诗人陆游等。这些仁人志士至今受到人们的称颂，这是因为他们具有“舍己为国”的高尚精神。教师应通过讴歌爱国志士和他们感人的业绩激发学生的爱国之情，从而增强学生建设祖国、振兴中华的责任感。
2．传统美德教育与集体主义教育相结合。中国人历来把“天下为公”、“克己奉公”作为价值坐标。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的强烈的社会责任感，为历代所颂扬。我们可以把“先忧后乐”作为青少年的格言和道德准则，并注入无产阶级集体主义的.新内容，以此作为激励中小学生热爱祖国、热爱集体、热心扶贫帮困、为人民的利益而奋斗的精神动力。
3．传统美德教育与遵法守纪的行为规范教育相结合。早在两千多年前，曾子就提出“吾日三省吾身”，同时古人又倡导“责己严，待人宽”的原则。这都说明古代思想家已经具备了勇于自我批评、加强道德修养的自觉性。又如“不贪为宝”、“暮夜却金”等典故表明了古人非常重视道德品质修养，把不贪作为人生的珍宝，这对教育、引导中学生严于律己，加强道德修养，自觉抵制、反对拜金主义、享乐主义，树立正确的人生观、价值观具有重要作用。
4．传统美德教育与孝敬父母、尊敬师长相结合。古人所讲的“仁爱孝悌”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中华民族传统美德中最具特色的思想精华。“仁”的核心是“爱人”，即重视人，尊重人，关心人，同情人。在家庭生活中，“仁爱”以“孝悌”为根本，崇尚“父慈子孝”、“兄友弟恭”，从而形成一种浓厚的家庭亲情，进而有利于形成“尊老爱幼”的社会风尚。如果学生对养育自己的父母和教育自己的师长都不尊敬，又怎么能爱他人、爱社会、爱人民、爱祖国呢？因此，我们必须以此来教育学生，在家庭要孝敬父母，尊重长辈；在学校要尊敬师长，尊重每一位职工；在社会，要敬老爱幼，助人为乐。
5．传统美德教育与文明礼貌教育相结合。我国人民历来注重文明和礼貌。“与人为善”、“平易近人”、“推心置腹”等成语即说明了人要以善良、谦让、诚恳、宽容的态度处理人际关系；“圯上老人”、“举案齐眉”、“曾子杀彘”、“让枣推梨”、“宾至如归”、“千里送鹅毛”等典故，分别说明了长幼、夫妻、父子、兄弟、亲友、主宾等各方面的具体礼貌原则。上述成语、典故是我们对学生进行养成教育的好教材。教师必须坚持晓之以理、动之以情、导之以行的原则，突出文明行为的训练和养成，如语言文明、礼貌待人、尊敬师长、遵守社会公德等。
6．传统美德教育与立志成才教育相结合。古人是非常重视立志成才的，并倡导自强不息，持之以恒。如大禹为根除水患“三过家门而不入”，屈原为挽救楚国的危难而“上下求索”，还有“磨杵成针”、“悬梁刺股”、“羲之墨池”等故事，表现了古人有一股为实现理想而甘愿吃苦的决心和恒心，这无疑是我们民族精神中的精华，对教育中小学生立志成才具有极大的启发和教育作用。
党的十四届六中全会《决议》指出，我们进行的精神文明建设，“是继承发扬优良传统而又充分体现时代精神、立足本国而又面向世界的精神文明建设”。毛泽东同志也曾指出过：我们是马克思主义的历史唯物主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们都应当给以总结，继承这一份珍贵的遗产。根据十四届六中全会《决议》的精神和毛泽东同志的教导，我们应当坚持马克思主义的立尝观点和方法，采取具体的科学的分析态度，挖掘我国传统道德中的积极因素，弘扬民族传统美德，为建设社会主义新道德服务，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下良好的基础。
篇3：中学生道德教育应与传统美德教育相结合
中学生道德教育应与传统美德教育相结合
我国是一个历史悠久的文明古国，素以“礼仪之邦”闻名于世。我国劳动人民历来重视道德修养和文明礼貌，具有悠久的传统美德。在学校精神文明建设中，我们应把学生的思想道德教育和传统美德教育结合起来，以便更有效地提高学生的道德素质。
1．传统美德教育与爱国主义教育相结合。爱国历来被看作是一种“大节”。中国人民历来崇尚气节，注重情操。爱国主义思想培育了中国人的正义感和是非观，形成了民族的浩然正气，出现过无数仁人志士，如“北海牧羊”的苏武、“精忠报国”的岳飞、“虎门销烟”的林则徐，以及爱国诗人陆游等。这些仁人志士至今受到人们的称颂，这是因为他们具有“舍己为国”的高尚精神。教师应通过讴歌爱国志士和他们感人的业绩激发学生的爱国之情，从而增强学生建设祖国、振兴中华的责任感。
2．传统美德教育与集体主义教育相结合。中国人历来把“天下为公”、“克己奉公”作为价值坐标。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的强烈的社会责任感，为历代所颂扬。我们可以把“先忧后乐”作为青少年的格言和道德准则，并注入无产阶级集体主义的新内容，以此作为激励中小学生热爱祖国、热爱集体、热心扶贫帮困、为人民的利益而奋斗的精神动力。
3．传统美德教育与遵法守纪的行为规范教育相结合。早在两千多年前，曾子就提出“吾日三省吾身”，同时古人又倡导“责己严，待人宽”的原则。这都说明古代思想家已经具备了勇于自我批评、加强道德修养的自觉性。又如“不贪为宝”、“暮夜却金”等典故表明了古人非常重视道德品质修养，把不贪作为人生的珍宝，这对教育、引导中学生严于律己，加强道德修养，自觉抵制、反对拜金主义、享乐主义，树立正确的人生观、价值观具有重要作用。
4．传统美德教育与孝敬父母、尊敬师长相结合。古人所讲的“仁爱孝悌”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中华民族传统美德中最具特色的思想精华。“仁”的核心是“爱人”，即重视人，尊重人，关心人，同情人。在家庭生活中，“仁爱”以“孝悌”为根本，崇尚“父慈子孝”、“兄友弟恭”，从而形成一种浓厚的'家庭亲情，进而有利于形成“尊老爱幼”的社会风尚。如果学生对养育自己的父母和教育自己的师长都不尊敬，又怎么能爱他人、爱社会、爱人民、爱祖国呢？因此，我们必须以此来教育学生，在家庭要孝敬父母，尊重长辈；在学校要尊敬师长，尊重每一位职工；在社会，要敬老爱幼，助人为乐。
5．传统美德教育与文明礼貌教育相结合。我国人民历来注重文明和礼貌。“与人为善”、“平易近人”、“推心置腹”等成语即说明了人要以善良、谦让、诚恳、宽容的态度处理人际关系；“圯上老人”、“举案齐眉”、“曾子杀彘”、“让枣推梨”、“宾至如归”、“千里送鹅毛”等典故，分别说明了长幼、夫妻、父子、兄弟、亲友、主宾等各方面的具体礼貌原则。上述成语、典故是我们对学生进行养成教育的好教材。教师必须坚持晓之以理、动之以情、导之以行的原则，突出文明行为的训练和养成，如语言文明、礼貌待人、尊敬师长、遵守社会公德等。
6．传统美德教育与立志成才教育相结合。古人是非常重视立志成才的，并倡导自强不息，持之以恒。如大禹为根除水患“三过家门而不入”，屈原为挽救楚国的危难而“上下求索”，还有“磨杵成针”、“悬梁刺股”、“羲之墨池”等故事，表现了古人有一股为实现理想而甘愿吃苦的决心和恒心，这无疑是我们民族精神中的精华，对教育中小学生立志成才具有极大的启发和教育作用。
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篇4：中学生教育论文
一、语文教育的内容以及其优势
1、语文教育的内容
所谓的语文教育，实际上就是关于人文文化的传承和弘扬，具有非常明显的人文性特征。特别是大学语文，通过对一些经典美文和诗歌的赏析，将其中的人文精神和爱国主义精神分离出来，极大地滋润了学生的心灵，这对于学生的思想政治教育起到了十分重要的基础作用，也在潜移默化地对学生的思想品德做出正确引导。
2、语文教育的优势
首先，高校语文教育培养了学生的思辨能力。学生在每一个阶段都要形成自己的人生观、世界观和价值观，这是学生以后面对社会、履行自己应尽的责任和义务的思想上的指导。所以，高校语文教育之所以存在，正是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。大学语文不同于中学语文、高中语文，它通过直观的、感观的方式将故事中的情景表达出来，其感染力不是其他阶段的语文教育能体现出来的，学生在这种感染力下，也能够通过道德规范来约束自己。其次，高校语文教育培养了学生的实践应用能力。高校语文教育更多的是侧重学生的实践应用能力。学生在即将踏入社会时，最应该提高的就是实践应用能力。语文教育在学生学习过程中逐步提高学生的“读”、“写”、“听”、“看”以及创新能力，提高学生的整体素质。语文教育与思政教育是息息相关的，是互为促进的，一旦两者相互结合，发挥的作用是不可想象的。最后，高校语文教育培养了学生的爱国主义精神。爱国主义精神体现了身为每个中国人民对于自己生长的国土和民族所怀有的深切的依恋之情，青少年是我国爱国主义精神的传承者和弘扬者，通过对各种文章的赏析，很容易让学生体会到爱国主义情怀，激发学生的爱国主义情感，为中华之崛起而读书。
二、思政教育的内容及特点
1、思政教育的内容
思政教育是为了实现最终的社会目标，对大学生有组织、有计划、有目的的进行思想教育、政治教育，使其拥有较高的政治素养，提高思想道德素质，实现人的全面发展。
2、思政教育的特点
首先，思政教育具有组织性。思政教育是为实现我国最终的政治目标来培养学生的政治素质和思想道德素质的，教育内容是辅助实现我国伟大的民族复兴目标的，而不是随便制定的，其最终的理想结果就是实现人的全面发展，实现中华民族的伟大复兴。其次，思政教育具有时代性。思政教育的美容随着时代的变迁而变化，对青少年的思政教育就要贴近实际、贴近生活，容易被青少年接受和认同，展现出时代的活力和勃勃生机。再次，思政教育具有系统性。只有系统性、完整性的思政教育，其内容才会对学生的综合素质产生连续性、系统性的影响，才会在教学过程中使学生不断自我完善自我改进。长此以往，学生才会形成一个坚定的提高思想道德的目标。最后，思政教育具有目的性。思政教育能够促进学生的思想道德素养，实现人的全面发展，其目的之一就是培养学生成为建设社会主义需要的“四有”新人。
三、反思语文教育中思政教育的缺失
1、语文教育与思政教育难以融合
目前大多数高校都存在着对语文教育定位不准确的问题，对语文教育认识不够深刻，不够重视，对语文教育的偏差就可能会导致思政教育的不完整性和限制性。对语文教育的定位不准确主要体现在：第一，语文教育的边缘化。目前许多高校对语文教育都保持着一副或有或无的态度，都将语文课程列入了公共课程，没有将语文教育列入重点教育内容之内，这在很大程度上直接导致学生放弃了语文这门课程，也减少了一条提高整体素质、培养思想道德的途径，造成语文价值观上的重大偏差。第二，许多高校领导阶层对语文教育不重视。这个体现在相对其他科目，学生的语文成绩总体偏低，教师在语文课程教学过程中也存在应付问题。这就在总体上导致了语文教育定位的不准确性。对语文教育定位的不准确性，就会使得思政教育的出现偏向性错误。
2、语文教育和思政教育出现脱节现象
一般来讲，我国的语文教育与思政教育在内容上相互贯穿、相互融合，在形式上相互渗透，在作用上相互促进，能够促进学生的全面发展。但是由于我国大多数高校都无法认识到这一点，甚至存在着语文教育和思政教育互相分离的状态。这些高校在教育内容和形式上还在受传统教学方法和观念的束缚，没有创新意识，仍旧在以常规的教育方式通过对马克思主义理论的学习对学生进行思想教育。这种常规的思想教育虽然有一定的作用，但是对学生而言却是强制性的灌输，这对于学生身心健康地发展是起不到太大的作用的。常规的思想教育是脱胎于语文教育的，但从实际上来说，语文教育与思政教育是互相联系，密不可分的，两者之间有着相当大的关联。大学语文教育是根据故事让学生在创设的情景中进行情感体验，通过对故事内容的吸收以及故事本身所传递的情感，学生更能够被吸引、被感动，培养学生的良好的道德情操，在潜移默化中发展个人。大学语文教育与思政教育的脱节是发挥思想政治教育的一大阻碍。
3、教学方式的单一性，难以发挥思想政治教育的巨大作用
我国传统的教学方式就是“教师讲，学生听”，这种方式历经几千年都不曾改变，我国的教育传授正是有了传统教学方式的束缚，教学质量和效果才得不到较大提升。传统的教学方式会让学生产生惰性，自我思考和主动学习的能力下降，在这种情况下学生的接受能力也在下降，对于思想道德的教育的认同感降低，就会逐渐遗忘，思政教育的作用也很难发挥出来。因此，我们不应该只受制与传统的教学方式，要逐渐培养创新意识，改变单一的教学方式的局面。
四、针对在教育方面的缺失，提出的使大学语文教育和思政教育相互结合，共同发挥作用的策略
1、准确定位，突出思想政治教育的重要性
对高校语文教学进行准确定位，要重新审视语文教育的重要性，将语文教育同思想政治教育结合起来，将培养学生的思想品德与培养学生的爱国主义精神以及社会责任感结合起来，实现语文教育与思想政治教育共同发展，这样有利于极大地提升学生的思想道德水平，促进人的全面发展。因此，在高校语文教育中最重要的就是准确地对语文教育进行定位，语文教育是思想政治教育的基础，对学生认识道德品质的作用有着不可替代的引导和启迪作用，将两者联合起来共同发展，才是使学生德智体美全面发展的正确选择。
2、挖掘教学内容，与思想政治教育协调发展
语文教育中最不缺乏的就是情感饱满，内容积极向上的文章或者诗歌，这些文学作品都是对现实世界的反映和认识，通过对这些优秀作品的学习，学生更能够在这些文学作品中找到属于自己认识世界的方式，对学生形成正确的世界观和方法论是非常有帮助的。学生能够通过文学作品对客观世界的描述找到探索世界的方法，总结客观规律，尊重社会现实。另外，文学作品中有很多励志的例子，它在一定程度上对学生为实现自我目标和理想树立了榜样，激发了学生的潜能和拼搏精神，这更能为学生养成良好的、健康的积极心态，提高道德素养，使学生在思想上得到升华。
3、增强创新意识，采用多样化的教学方式
传统的教学方法和观念已经不再适应教育改革的要求，这就要求教育者要有创新意识，突破传统教育观念的束缚，进行多元化教学。高校语文教育中培养学生形成良好的思想道德素养的教学方法也要采用多元化的教学方法，对于语文教学，在教学过程中还是要以课堂为主，选取更多的优秀作品让学生们进行赏析和品读，一般情况下选入语文教材的以励志和弘扬爱国主义精神为题材的较多，这对于培养学生的爱国主义精神和积极乐观的生活态度都是极为有效的。同时，在语文课堂上还可以通过写作的方式来深化学生的思想政治道德教育。作文写作对于学生来说是一种很好的表达方式，作文写作能够进一步抒发学生心中情感和感慨，以文字的形式来记录学生内心的真实感受，这不仅能够提高学生的综合能力和锻炼学生的逻辑能力，还能够强化学生的内心感受，体现内心的情怀，更有利于学生思想道德的升华。综上所述，学生肩负着建设社会主义的伟大使命，是未来社会的接班人，是实现中华民族伟大复兴的坚定力量，对于学生的思想政治教育是非常重要的。语文教育与思政教育同时作为大学教育的基础学科，更是体现两者的基础性作用。语文教育是思政教育的基础，语文教育与思政教育相互结合、相互促进，对学生的思想道德的培养发挥着巨大的影响。但是反思当今教育现状，我们不得不承认语文教育中对学生的思政教育还有一定的缺失，我们必须要正视这个问题，采取相应的措施，尽最大努力帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，保护新一代的健康成长。
篇5：中学生教育论文
一、生命教育的内涵
生命教育，有狭义和广义两层意思。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命;广义的生命教育即一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。对于生命教育的含义有多种表述，各种观点并存，主要有三点：第一，非理性主义的生命教育观;第二，存在主义的生命教育观，认为教育的任务就在于引导学生关注自己本真的生命存在;第三，人本主义生命教育观，倡导符合人的生命本性的生活，尊重人的生命与尊严，强调人的生命的自由精神，认为每一个人都有自己独特的价值。
二、中学生生命教育的必要性
中学生作为社会的特殊群体，在中学心理健康教育课中开展生命教育非常重要。现代中学生面对沉重的课业负担，心理上压力较大，因此需要在中学开展系列生命教育课程，可以让学生重新审视生命，提升生命的价值和意义，提高学生的受挫能力和心理素质，使学生认识到一个人的死亡对自己、亲人意味着什么。
三、中学生情感层面上的困惑
(一)情感调节能力差异形成的分析
情感调节能力又叫做抗挫力。面对挫折采用的方式不一样，就会相应产生不一样的结果。如果受挫者采用消极的方式，会造成他们对自己和他人生命的不尊重，引起自杀和他杀的行为。初中一年级学生刚刚开始适应中学生活，有着对新生活的向往和憧憬，遇到不开心的事情他们愿意和同伴诉说，所以他们具备情绪调节的资源和心理能力。初中二、三年级的学生面临一个普遍的问题就是自身角色定位的失调，他们开始思考人生，思考前途以及未来的发展，但他们的成就动机过高，不切实际。当面对现实中的挫折时，例如考试失利等，会让他们自我怀疑，并且出现焦虑情绪。由于自身角色定位的失调而引起的各种心理问题，导致他们产生对自身能力的怀疑，不接纳自己生命的价值，从而对生存的意义产生怀疑，进而怀疑生命的价值。初中生的心智尚未发育成熟，心理承受能力较弱，当无法忍受现实生活中的烦躁和焦虑时，就会采用极端方式，例如用自杀来摆脱现实中的不如意。
(二)情感体验能力差异形成的分析
生命的情感体验表明了学生对自己和他人生命的珍惜度。珍惜自我生命，首先表现为可以对自己的生命有较高的情感体验。珍惜自我生命、重视肉体生命的价值，是生命教育的基本要求。步入青春期的中学生处于心理发展启蒙期，情绪丰富而强烈，热情高涨;自我意识强烈，对自己各方面的认识不断提高，与他人交往能力提高。这些都有助于他们可以内省自己的生命价值，可以使他们对自身生命和他人生命的情感体验程度加深。随着年龄的递增，面临的心理问题会越来越多，如一些同学未能掌握正确的学习方法，导致考试失利，而升学问题带来的压力会使其缺乏自我价值感，开始怀疑自身的价值，导致反社会人格的形成。这些都会导致学生对生命的情感体验程度下降。
四、培养中学生的生命情感和审美境界
生命情感按照功能性分成积极的情感和消极的情感。积极的生命情感可以让人斗志昂扬，为生命增添动力，成为生命之源。而消极的生命情感会产生对生命否定的情绪，感到生命没有意义，并且漠视他人生命的意义，由此带来忽视自己生命和他人生命的行为。特别是对于处于青春期的初中生来说，青春期的心理变化会成为消极生命情感的催化剂，从而产生伤害生命的极端行为。
审美显示人的个性的全面发展与自由，它的主要功能在于给人一种超越性的自由和快乐，将审美和人的生死加以融合，个体会拥有在现实中战胜困苦、恐惧的能力。特别是审美在人生临终关怀中的作用，可以使个体生命在平静、快乐、单纯的感觉中获得满足。当学生可以以审美的生命方式去拓展自己的人生时，才能够在真正意义上升华自己的人生，实现生命最终的价值。拥有积极的生命情感和审美境界的学生才可以体验和感悟自己和他人的生命。拥有积极的生命情感体验才可以做到珍惜自己的生命，同时也可以尊重他人的生命，用一种积极的人生态度来面对生命的开始和丧失;在他人遇到生命挫折时，可以及时体验到并做出相应的行为来帮助他人。因此拥有较高的审美境界和生命之趣的人是可以正视生命中的挫折的，具有较高的抗挫折的能力(AQ)和情绪智能(EQ)，只有这样才正真可以将情感层次的生命教育落到实处。
篇6：中学生教育论文
【摘要】
中学生的心理素质很脆弱,自尊心很强，有不同程度的逆反心理。中学生心理健康教育很重要，尤其需要学校心理健康教育跟得上、做得好。本文就中学生心理健康教育展开议论，旨在从学校和教师包括家长的角度更加重视和积极开展中学生心理健康教育，为中学生心理素质的健康发展打好基础。
【关键词】
中学生；心理健康教育；重视；加强
中学生是不成熟却趋于成熟的青少年，在这竞争激励的年代里，不仅要求他们具有较高的文化底蕴，还必须要有良好的心理素质，适应当下这个瞬息万变的社会。中学生正处在青春发育期，这个阶段是他们第二次成长高峰期。这个阶段无论生理、心理、情感、自我意识等都在迅速发展，是人生中发展最迅速、最旺盛、最重要的关键时期。这阶段的学生最容易出各种问题。作为他们的老师应该充当好管理者的角色，还必须知道学生心理生理发展的需求，帮助他们形成良好品质及健全的人格。在教育教学工作中，有的学生由于自身很多不确定的因素，以及来自社会和家庭等不良因素的影响，心理上形成了很多不健康的因素。这些不健康的因素，影响了他们的生活和学习。如果家庭、学校、社会不加以正确的引领，很容易使他们心理不平衡、性格偏异，产生不良的结果。
一、为什么中学生在心理上会产生不健康的因素呢？主要有以下原因：
1.青少年在成长中都会产生逆反心理。在他们成长过程中，自尊心、自认为是大人了，有极强的自我意识，不愿意服从长辈，喜欢自己的独到见解，不愿受别人引领和指导，有些青少年过分自我意识很强，惟我独尊，对于老师和家长的批评、帮助接受不了。有意背道而驰，他们能力和价值主要体现在反抗和不遵重。这种心理如果不正确的引导，他们求异的思维和创新意识就会成为一种积极的因素。在成长中的青少年很难正确把握，就会养成偏激的不良心态。
2.青少年就会产生脆弱、孤独的不愿意让人接近的心理。现在独生子女居多，生活条件比较优越。父母因忙于工作和事业，很多父母顾不上他们，与父母交流和在一起的时间少，就会产生孤僻的性格，不愿与老师同学交流，把自己封闭起来。大多数孩子在优越的家庭环境中长大，没有吃过苦、受过罪，经不起挫折，在学习或生活中如果碰到不如意的事，内心的苦闷没办法得到排解，就会产生焦虑、抑郁心理。这种心理承受不了挫折，遇到不顺心的事就会不知所措，精神状态低入谷底。
3.应试教育更多的注重书本知识，而缺乏对学生实践能力的锻炼，导致学生动手能力差，现在竞争有很激烈，更是学生不健康心理形成的很重要因素之一。升学竞争压力大，家长们都望子成龙、望女成凤，这种迫切的愿望加重学生心理负担。频繁的测试、考试使学生经常处于一种高压状态，超负荷的学习让学生精神紧张，心情抑郁。面对自己不满意的答卷时，总是痛恨自己能力，失去了对学习的渴望和信心。此外，大多学生都是单亲家庭，或亲人不在身边等都可能造成学生的不健康的心理。现在这些不健康的心理，与当代教育下的育人要求是不相吻合的。作为一名新时代的教育工作者，对学生进行心理健康教育，既是素质教育的有机组成部分，也是现在老师应该担当的任务。
二、要做好中学生心理健康教育工作要做到以下几点：
1.要注意观察学生的心理动态。在学生没有察觉的情况下，用自己的敏锐眼睛、耳朵等感觉器官去察觉学生行为。在平常的教学中、课外活动、学生的交流和交往的过程等所有方面，都认真观察学生的言谈举止、精神面貌、兴趣爱好、待人接物的表现。更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵信箱，让学生把自己内心的真实想法写到心灵信箱里，老师定期查看，更好的了解学生的心理情况，然后采取一定的措施帮助学生调整好心理。
2.要和学生交朋友，进行倾听学生心声。老师经常通过拉近与学生之间的距离，倾听他们的内心想法，了解学生的心理的思想问题。谈话是最亲切和最直接的、了解学生的心理状况，还可以察言悦色、你要舍得放下教师的架子和学生平等地交流，努力做学生的良师益友，获得或发现学生心理的重要信息。心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。
3.要增强学生的抗挫折能力，让学生有远大的理想和抱负。中学生的心理挫折主要源于成绩的不佳和同学关系不好。老师要对学生的不良心理给以指导和帮助，这样就可以形成良好的班级作风。刚上初中时，很多学生不适应初中阶段的学习，有很多同学产生了厌学情绪，内心严重受挫。对于这类情况，就要让他们掌握有效的学习方法和远大的理想来激励学生。要及时有效地告诫他们，有远大的理想是件好事，但理想和现实是有差距的，需要付出艰苦的努力和汗水。通过名人成功的案例教育和激励他们，抗挫折能力增强了，克服了学习中的一些困难，学习积极性得到了很大的提高，学习成绩也提高很多。达到了预期的效果。
4.要滋润着每一个学生的心灵。对待每个学生付以真诚的情感，尊重他们感化他们，让学生心理得到健康的发展。热爱学生是每个教育工作者必须做到的。“感人心者莫先乎情”，教育工作者只有把爱的情感播种到学生的心田，让每一个学生在新教育形势下都能健康快乐的成长，师生间才能做到心心相印，收到良好的教育效果。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。
5.要指导家长“赏识教育”。学校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。学校要和家庭紧密配合，以教育开展的效果为重点及时反馈，树立榜样，找出差距，再教育，再实践，为了我们共同的目标，我们必须“心往一处想，劲往一处使”，我们的教育才有效益和希望。
篇7：中学生教育论文
摘要：审美素质教育是中学生素质教育的主要内容，如何对中学生实施审美素质教育，笔者从家庭教育，学校教育两方面就实施审美素质教育的主要方式进行了思考。
关键词：实施审美素质教育方式
审美素质教育是中学生素质教育的主要内容，美存在于人的生存环境和自身生存过程之中，只有真正揭示出其深刻内容，才能使中学生具有健康、纯净的心态，以积极的精神面对世界。正像嫩芽的发育决定着树木的茁壮成长一样，中学生的心田始终洋溢着美育的旋律，才能成为全面发展，适应社会的人才。但美感是进入美育的桥梁，而美感的获得是在自然素质的基础上通过有序、科学的教育方法来完成的，所以审美素质教育是当前素质教育过程中的必备课题。
什么是审美素质教育呢？关于审美素质教育（简称美育），有不同的看法，很难有定论。但一般来说，美育既不同于一般的政治思想和道德品质教育，也不同于专门传授文化知识和技术技能的教育，更不同于崇奉虚幻的神灵的宗教信仰。它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力的教育，美育离不开教育。所以，美育既关系到美素和美感，也关系到教育。美育离不开教育，因为它不是自发的、自然的、自流的产生和形成的。虽然人们常说：“爱美是人的天性”或是“爱美之心，人皆有之”。但事实证明，有“爱美”之心，并不等于就有了美学修养。更不意味着真正了解美，因为懂得美、认识美要有相应的文化知识水平，而这是不能自然而然的产生的。所以，美育也是按一定的目的要求，对受教育者施以积极影响的一种有计划的美感教育活动，它是通过对人们不断启发和长期的训练、熏陶的教育过程，使之逐渐获得美感能力。这也就确定美育是带有认识性质的一种教育活动，但它的认识性质又具有独自的特点，它是在人为必须通过对自然界的，或社会生活中的，或艺术作品中的美的事物或现象的感动来进行教育的。
美育现象、美育因素在现实生活中是到处可见的，这就决定了人们的美育实践活动的方式是多种多样的，但不管哪一种方式都是使美育的实践形态得以充分显示，也就是如何使美育实践活动的空间和时间得到和谐完美的组合，使其充分合理的利用，那么应该通过什么方式或者通过什么渠道来实施审美素质教育呢？下面，我就在先后时序上，谈一下对中学生实施审美素质教育的主要方式：家庭美育和学校美育。
一、家庭美育
人们接受教育（这里所说的教育不单是指上文化课、认字，而是在更宽泛的意义上）来说，家庭是儿童生活的第一个环境，也是最早接受教育的课堂，家长（不单指父母）应该是孩子的第一任，也是常任教师。所以，从一个人的成长过程来说，犹如九层之台，起于累土，家庭教育是学校教育和社会教育的基础。
家庭美育如同学校教育一样，它也是学校美育和社会美育的基础。
人的美的观念的形成从小就受到家庭的影响。人生的早期，是可塑胜最强的时期，家庭的熏陶有时能决定一个人的人生道路。当然，这也不奇怪，如鲁迅说的，“读书人家的孩子熟悉笔墨，木匠的孩子会玩斧凿，兵家儿早识刀枪”。所以，儿童的美学趣味，审美能力的发展，在很大程度上取决于家庭中年长者的审美情趣和家庭文化环境的影响。
家庭美育不仅具有一般美育的共性，它还带有自身的特点，如它是一个人审美能力的起点、摇篮，家庭对子女智力的早期开发有着特殊作用，它关系到儿童的美好的思想品德的培育，重视培养儿童健康的高尚的艺术趣味和美学爱好。当然，家庭美育并不意味着只是对儿童美感能力的启蒙教育，它也关系到儿童长大成人以后，如何与学校美育、社会美育相辅相成，它还关系到整个家庭成员的美学修养的不断提高。
从家庭美育来说，要想进行得有成效，我认为关键在于这样两个方面：一是家庭的文化环境；二是家长或家中年长者的文化素养、美学趣味的引导。
在现代社会中，素质的普遍提高，不仅为国家建设和引进、吸收、消化国外的先进技术提供了雄厚的智力背景，更主要的是在全社会形成了文明的社会风尚和良好的行为规范，为现代化建设提供了融洽的社会氛围，家庭作为社会的基础，它的完善程度取决于社会经济结构和整个社会关系的性质。人的素质的培养与家庭环境的影响有着密不可分的联系。
家庭生活既有物质方面的，又有精神方面的。家庭美育所需要的家庭文化环境也是由这两方面构成的。从家庭的物质文化环境来说，随着近几年来的改革开放，人们的家庭经济状况普遍有所提高，而经济收入往往决定了生活方式和家庭人为的物质环境，因而很自然的随之而来的是家庭成员对家庭生活环境的改善有着强烈的愿望和追求，这其中家庭文化设施的建设就占很大比重。电视机的普及自不必说，就像录像机、各种乐器、音响设备、书籍、报刊、工艺品、住房装演等也不断的进入千家万户。家庭的物质文化环境的改善，反映了时代的进步，但这些只是外在的条件，如何使家庭成员在这种环境中充分利用这些文化设施，使之受到家庭文化的熏陶，有益于他们的身心健康才是最主要的。所以，一个家庭仅有众多的物质条件是不够的，还要有相应的精神文明建设。
从家庭的精神文化环境来说，由于购置了各种现代家用电器，使人们从琐碎的、繁重的家务劳动中解脱出来，从而获得了更多的时间和精力，去从事他们喜爱的创造性的工作和去追求较高层次的精神生活，但从家庭文化建设来说，购置与家庭成员知识化、艺术化有关的设施、用品是必须的。把家庭环境布置得很整齐、清洁、舒适、美观，使人们感受到一种知识、文化的氛围，这不仅有利于休息和生活，而且有助于培养家庭成员高尚的美学趣味，提高他们的鉴赏能力。反之，如果一个家庭只是追求物质条件，而缺少提高精神文化的追求就会不能抵制那些低级庸俗和颓废的文艺作品的侵蚀。整个家庭环境就会显得品味不高、布置庸俗、趣味低下，给人以粗俗的感觉。在这种物质营养与精神营养严重失衡的情况下，使不能创造出良好的家庭文化环境的。另外，家庭中的物质因素和精神因素往往能同时影响孩子的成长，如果家长能自觉的、有目的的利用这些因素进行教育，对孩子的成长就会起到积极作用。
一个家庭，如果在物质文明和精神文明方面达到较为和谐的统一，使家庭生活充满着文化乐趣，那么家庭成员就会在潜移默化中逐渐形成他们的审美感情和美的观念。在这里，起主要作用的是家长或家中的年长者。他们自身的意识形态、文明行为、文化结构和美学修养将直接影响着家庭的文化气氛。所以，无论在家庭的物质文化环境中还是在家庭的精神文化环境中，家长自身的精神世界起着关键作用，他如能恰当地协调二者的关系，将对孩子的成长起到极其重要的熏陶功能。
在家庭美育中，首先需要提高家长自身的素质，才能充分发挥家庭教育的优势。我国当代就非常重视家教看中人品，并把德育D孩子的“精神保健”放在首位。父母的白我教育（身教、言教、以德育德、以行导行等）是家庭中提高儿童一般修养和审美修养的重要形式之一。家长的品格、行为对孩子构成一种巨大的教育力量，对孩子来说这力量是不可抗拒的，如果家长注意自己的行为，往往不用多说话，就能起到很好的作用，这就是身教重于言教，以身作则的道理。这种身教的力量绝非贴在墙上的豪言壮语，写在纸上的名言警句，挂在嘴上的道德的格言所能代替的。家长的人格、品行是由他的一言一行、一举一动，化成涓涓细流，一点一滴的渗入孩子的心灵。
在家庭美育中，除了家长自身的心灵美、行为美的规范外，最常使用的给孩子提供丰富而有益养料的手段是文学、音乐和美术。儿童文学作品对培养孩子的道德情操、提高他们的素质，扩大知识面和生活面，促进他们逐步形成正确的人生观具有不可估量的作用。优秀的儿童文学作品应该是美感作用和教育作用的统一。音乐是人类感情最自然的流露，理应成为人们日常生活（当然也包括家庭生活）的一部分。儿童开始学习音乐，家长或老师可以讲解乐曲所表现的主题，利用音乐优美的旋律，教育孩子热爱祖国、热爱生活、热爱大自然，激发孩子对美好事物的向往，陶冶孩子们的情操。而美术创作是最能发挥儿童的想象力、宣泄情绪、并培养敏锐感受力的最佳途径。现代生理学证明，人类智力的发展，是由双手和眼睛的活动开始的。孩子们通过对乐器和绘画的学习，大脑发育较快，可以启发孩子的想象力和创造力，可以促进儿童感胜活动和理性活动的均衡发展，使之逐渐成为心理情感层次丰富的人。
家庭美育实施是一个逐步熏陶、潜移默化的过程，这个过程将贯穿人的一生。在早期美育中，家长自身的美学修养、审美能力将直接影响孩子的发育，影响孩子的美的观念的形成；父母自身的举止、形象也会成为孩子们审美实践的对象。人的一生大部分是在家庭中度过，父母是孩子的终生教师，随着孩子的成长（从幼年、童年、少年、青年、直到成人），在其发展的各个阶段，都会有不同的需要和追求，家长应当根据新的情况，调整美育中的针对性和适用性，不断丰富和完善美育的内容，继续提高孩子的审美层次，加深他们的美学修养。
二、学校美育
如果说家庭美育是一段美育的基础，那么学校美育就是在这基础上逐渐构成的更为丰富、更为全面、更能达到美的境界的艺术殿堂。学校美育是教育的重要组成部分，对人在全面发展的教育中占有特殊地位。可以说，在教育中缺少了美育就不是完整的教育。所以，应该充分肯定美育在学校教育中的作用。充分发挥它的特长，把美育贯彻到各个学科中。
家庭美育的关键在于家长，而学校美育的关键在于教师。但是，家庭美育由于受家长自身的文化知识、美学修养、艺术趣味以及家庭环境的影响，因而各个家庭间的美育活动可以相差很大。而在学校中，教师的素质是可信赖的，教学计划和目的是明确的，教学质量是有保证的。学校美育的计划性优于家庭美育的随意性。
从美育内容来看，家庭美育的实施多有赖于家长自身的条件（职业、爱好、兴趣等），因而孩子所受到的美育熏陶往往是有局限的、片断的。而在学校中，美育教育是循序渐进的、较为全面的、有系统性的。学生从美学基础知识的学习到美学实践活动，从美的观念、审美理想的教育到发现美、感受美、创造美的产品的能力的提高，都是按部就班地进行。所以，学校是进行美育教学，美育活动的比较理想、比较有利的专门场所。而且美育应该贯穿到各个学科的教学中去，从学生来说，青少年正是长身体、长知识的重要时期，也是世界观、人生观初步形成的重要时期。同时也是求知欲旺盛、接受能力强、想象力丰富、感知力敏锐并富有朝气和青春激情的时期，由于年龄的特点，他们热爱美、追求美的愿望在这一时期表现得尤为强烈，所以也更容易接受各种知识。因此，在学校开展有系统的、有实效的美感教育，让他们懂得美和选择美的产品的创造，对于他们身心健康的成长具有重要的意义。
社会主义学校教育和任务在于造就一代高素质的社会主义建设者，为我国经济和社会和谐发展准备各级各类的合格人才。为此，学校教育必须贯彻德育、智育、体育、美育、劳动教育五育并举德育为先的原则。因此，加强对学生的美感教育也是时代的需要、建设的需要。如果在美育中，要体现德育为先的原则的话，那么社会美是首要的。在学校中讲爱国主义、集体主义、群众观点、劳动观念以及理想、道德、法纪等内容形成系列教育，将会受到明显效果。英雄、模范及其他先进人物的无私奉献精神、严格的组织纪律、顽强的意志作风充分显示了他们的理想、情怀和追求，他们不愧为新时代的创业者和建设者，他们的品格、行为将深深地熏陶着学生的心灵，不但给他们留下了不可磨灭的印象，而且一种激情将会充满身心，这将激励他们前进。英雄人物用自己的实际行动实践了“人民的利益高于一切”的行为准则，英雄人物的性格美和行为美为青少年，也为全国人民树立了学习的榜样。当然．对于英雄人物的心灵美、性格美和行为美也要及时的、正确的加以宣传，使青少年、使人民能全面理解他们的美德。
美育的功能在于潜移默化地对学生的心灵给予陶冶。学校美育除了含思想品德方面的社会美外，还将美育渗透到课堂教学和课外活动中去。
学生时代是一个人的生理、心理急剧成熟的时期，也是政治思想、人生观初步形成的时期。这个时期的美育，对于丰富学生的美感，陶冶他们的审美情操，奠定学生终生的精神风貌和人生追求，有着至关重要的作用。因此，美育在学校教育中占有极其重要的地位，是理所当然的。当然，美育既不是凭空进行的，也不是仅靠说教所能奏效的。除了各艺术部门教育外，它多半是渗透在各种教学中进行的，如在语文、地理、历史、自然知识、政治、数学、物理、体育等课程中，其中主要的是语文课，通过精选的文学教材，形成一个审美内容极为丰富的文化宝库；既有生动耐读的记叙文，又有优秀隽永的诗歌；既有思想精辟、文采华丽的议论文，又有充满奇思妙想、绘声绘色的说明文。再加上教师从旁指点，定会受益匪浅。
学校美育除了在课堂上进行外，学生的课外活动也是不能忽视的。学校既要为学生创造良好的艺术环境，开辟有特色的美育活动场所，繁荣校园文化环境，又要采取积极措施，举办各种艺术训练班和艺术欣赏的系列讲座等。还有不少学校根据学生渴求艺术熏陶和追求美的情怀，相继成立了各类文化艺术团体，如音乐（声乐、器乐）、舞蹈、艺术、书法、摄影、戏剧、曲艺等社团。学生通过经常性的参加这些活动，美学修养也会有所提高，不少人对一些高水平的艺术和文学名著，不仅能欣赏还能做出较为深刻的分析、评价。还有些人学会了从美学的角度来评论事物和人生活动，并能从平凡的日常事务中揭示其美学意义和价值。所以，学校的课外活动，或者叫做校园文化，它是课堂的补充文化。校园文化作为一种精神环境和文化氛围已经愈来愈显著地对学生的政治思想、审美趣味的变化起着重要影响。
好书是智慧的源泉，而坏书却引人走入迷途。中学生课外阅读的质量应提高，多读一些文学名著。文学名著的普及程度，以及对文学名著的欣赏水平，是社会文化素养高低的一个标志。
音乐是学校美育的重要内容。对于中学生热衷的流行歌曲，必须加以正确引导，切实提高学生的审美能力的鉴赏水平。总之，应当通过课堂教学和其他音乐活动，向学生传授音乐基础知识，教会学生怎样理解音乐、感受音乐，使他们喜爱音乐，增加辨别美丑的能力，抵制不健康音乐的影响，逐渐形成高尚的美的观念和美学情趣。
总之，家庭美育是精神文明建设的基地，家庭美育是一切美育的基础、家庭美育的优劣关系到青少年文化素质的高低。学校美育，无论是在课堂上的教学过程中，还是在课外的校园文化活动中，都是培养学生对周围现实事物、对人的行为举止的审美态度，这有助于学生美感能力发展，有助于将学生的道德水准和美学修养提高到更高发展水平。审美素质教育是中学素质教育的重要内容，在今天教育界大力提倡应试教育向素质教育转轨的同时，对中学生实施审美素质教育势在必行。
篇8：中学生教育论文
初中阶段，学生的思维已逐步摆脱了具体的经验意识，利用概念、定理、定律等进行逻辑思维，独立思考的能力明显增强。从心理的角度讲，他们已具有明显的社会性、探索性、创造性和独立性，他们注重在同龄人中寻求支持与帮助，有一定的处理问题能力，对别人的思想观点一般不愿轻信和盲从；在学习上，也不愿墨守成规，喜欢进行创新和发现，但对事物的分析判断能力还没有完全成熟；另外，他们的内心世界与逐渐复杂，开始不轻易流露出其内心活动，容易偏激，常有片面性和认识模糊的情况。因此在学习中他们会不可避免地出现一些异常心理，如忧愁、恐惧、焦虑、悲观等，尤其是化学学科，知识繁杂多变，更容易引起学生的异常心理。
一、学生异常心理的表现
1.化学实验中的恐惧心理。
化学教学离不开实验，化学实验集声、光、色于一体，千变万化，丰富多彩，趣味性强，能吸引学生。但实验中某些物质有刺激性气味，有毒，如氯气、氯化氢、硫化氢、二氧化碳和二氧化氮等；有些物质有致癌作用，如亚硝酸盐等；有些物质有强烈的腐蚀性，如浓硫酸等；有些化学反应非常剧烈，这一系列物质及变化过程在化学课学习中是躲不开的，如果教师不合理引导，这些因素都有可能引发学生的恐惧心理。
2.化学学习中的“标尺”心理。
学生的学习能力如何，有教师的评价，也有自我的评价，在学生心理上就相当于有一个“标尺”，该“标尺”是学生对自己在群体位置中的反映，如“化学难学难记”、“化学实验做不做没关系”、“化学知识乱似麻”、“化学实验很有趣”等，这是部分学生对化学课确定的标尺。对于老师，如果备课认真，讲课方法得当，实验技能娴熟，多关心多鼓励学生，则会在学生内心确定一个良好的标尺，相反，则会在学生内心确定一个相对不好的标尺。
二、如何培养中学生健康的心理
学习是一个长期艰苦的过程，学生在学习时会遇到各种各样的困难，部分学生学习时心理受挫也是必然的，如何使学生能够持之以恒，如何有效地遏制学生心理障碍的产生呢？
1.充分利用课堂，培养学生学习化学兴趣。
教学活动需要师生双方的默契配合，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生情感的交流，防止和消除感情上的隔阂，使学生能“亲其师而信其道”。在课堂上应设计一些难度适中的题目提问，当学生回答不出时应适当给予提示，当回答正确时就应及时给予表扬，使他们体会到成功的喜悦，对于特别差的学生在课后应个别辅导，跟他们谈心，使他们消除思想顾虑，树立自信心。长此以往，学生就产生浓厚的学习化学的兴趣。
2.合理运用实验，克服学生的恐惧心理。
化学学习中最有趣的就是实验，教师在教学中不仅要合理用好实验，还要引导学生形成良好的实验习惯，明确指出所做的实验是安全实验，接触少量的有毒物质，不会引起中毒现象；教学过程中，教师要以身作则，认真做好每一个演示实验，认真履行好实验室的规定，充分发挥榜样的“近体效应”，树立以人育人的思想，渐渐地使学生形成正确的、科学的实验态度，消除对化学实验的恐惧心理。
三、如何在教学过程中对学生进行情感教育与沟通
我们现在提倡的是素质教育，要求学生不仅学会书本上的知识，而且要培养他们的动手能力，学会社会课堂上的丰富知识。平时，我就教导学生“学一行，爱一行”。借助化学的学科特点，平时我教育学生，多观察、多动手，并不断地和学生进行交流和沟通。课堂上，我时刻注意学生的情绪变化，并及时采取相应的措施帮助学生们进行学习；课下，我让学生参与到生活实践中，简单易行的事情，我让他们自己观察、记录，得出结论；课后，我又与他们进行交流，及时地得到反馈信息，使学生们更爱学习化学。
综上所述，育人是为了让人更好的成长，更好的发展，更好的为国家服务，如果良好的心理素质得不到培养，一切都只能是梦想，化学教学也就没有达到其目的。
篇9：中学生教育论文
【摘要】美术教育的最终目标是培养学生健全的人格，完善的人格品质对于学生培养正确的审美力、创新力、艺术修养以及高尚的道德修养有着重要的作用，同时高校美术教育要提倡民族艺术、改革美术教育体制以及摆脱艺术功利性等方面来为学生的人格塑造提供良好的内外部环境。
【关键词】人格塑造；美术教育；艺术素质
良好的艺术素养对于健全人格过程中有着重要的意义，美术教育具有强烈的情感和德育功能，对造就全面发展的人是不可缺少的。同时美术教育是一种人文素质教育，根本目的是从精神上塑造人、教育人、提高人文素养，优化人性，树立高尚的人格理想和道德追求，使人能得到全面的发展，从某种意义上来说，美术学者孜孜以求的作品，实质上正是他自己人格的体现，美术教育实质上就是一种人格教育。而长期以来高校的美术教育侧重于对知识和技能的传授，忽视了美术教育所具有的陶冶人的情操，塑造人的人格等方面的功能，这就制约了美术教育对于培养、完善学生人格素质所具有功能的发挥，因此高校美术教师必须注重学生美术学习中技能学习与基本素质、个性品质与思想情操的同步发展，担当其人格塑造的责任，培养符合社会发展的德才兼备的人才，这也是现代美术教育的最终和根本目的。
一、高校美术教育对学生人格塑造的作用
人格是一个人心理、生理和社会行为各个方面综合的整体概念，是一个人内在品质和外在行为的总和，人格具有相对稳定性和可塑性，健康的人格是人类追求的价值目标。人格教育，是促进与意识倾向相联系的气质、性格、品德、态度等人格因素健康发展的各个方面的教育，塑造人格是教育的基本目的之一。高校美术教学在学生人格塑造方面具有独特的作用，即通过美术教育为学生呈现一个丰富多彩的世界，使得他们能从感觉和体验创作中获取实现自我生命的潜能和乐趣，获得真善美等人格素质的熏陶和洗礼，因此美术教育对塑造学生人格具有重要的作用。
1. 美术教育培养学生高尚的人品。美术教育不仅是美术知识和技巧的传授，而且也是学生人品的教育。目前由于学校过于强调学生专业技能的训练，忽视了对学生全面素质的培养，特别是品德修养教育，使得学生在功利主义思潮的影响下，形成了见利忘义、只注重经济利益多少的短期行为，在学习上忽视美术理论和素养，在实践中往往个人主义而缺乏集体主义合作精神，甚至是损人利己。这样的学生即使美术技巧再高，也是不符合社会发展需要的。在美术教育中通过审美教育，使得学生获得树立正确的审美情趣和高尚的道德观念，懂得人生的意义和价值，培养学生具有坚强的毅力、自信、谦虚、敬业、责任感以及真善美的追求，这些人品特点是现代社会必不可少的。
2. 美术教育中培养学生正确的审美认知能力和审美情感。审美认知能力是对美好事物的认知判断能力，具有创造性的个体精神，是对事物深刻、正确的认识，这些要通过美术教育来完成。一件好的美术作品都具有那个时代的审美思想，它以直观的形式和特有的复杂性激发人的审美认知能力，这种审美认知能力不受制于现实生活的影响，是美术教育中人类所形成的特有的认知方式，因此高校美术教师要通过对作品的构成、形式和蕴涵意义的介绍帮助学生形成正确的审美认知能力。同时美术教育中的情感活动是一个复杂的过程，在情感与想象的互动中，使得艺术欣赏成为一种超脱普通情感、摆脱功利性的审美情趣，这种带有价值定向的审美情趣是对人们普通情感的综合、选择以及创新，由此可见美术教育中的审美情趣培养，是通过审美活动为媒介，使得人们的情感不断丰富和完善，从而达到个体心理的成熟和完美人格的塑造。
3. 美术教育培养学生的创新精神。健康人格的塑造包括学生具有一定的创新意识，美术教育中对学生创新意识的培养实质上就是对人和人格精神的培养。创造是一种开拓性的活动，它要求主体具有创造的知识、技能、经验以及情感、意志等非智力因素的参与。美国教育家罗恩菲得认为，“个人的创造力是任何创造艺术中的属性，美术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富有创造力，这种创造力即是生活和职业的重要基础。”教师的职责就是要刺激潜藏在学生心灵中天生的创造、探索、处理材料的欲望，为创造力的产生营造宽松的氛围。
4. 美术教育促进学生意志心理结构的完善。意志是人格构成重要的方面，是一种精神品质和心理支撑力量，健全的人格必须具备顽强、坚韧不拔的意志，也是人积极进取、不断发展的动力。美术教育从影响人的情感入手，通过熏陶、感受、作用于人的情感，从而影响人的性格，对人的精神起到激励、升华的作用，并且能有助于学生摒弃消极不良的情绪，营造良好的心境，因此美术教育通过为学生展示人生的美好，促进了学生的个性心理结构向完整性和平衡性发展，同时美术教育从精神上，在审美体验和创造性实践中激发和塑造学生的意志品质，使得人变得更加坚强。
5. 美术教育是培养学生良好思想道德素质的重要途径。美术教育提倡真善美，正如鲁迅先生说过，“美术之目的虽与道德不尽符，然其力是以渊邃人之性惰，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治……”因此美术教育体现了真善美统一的崇高道德行为，通过寓教于意生动形象的展示，易于学生所欢迎和接受，这会激励学生对美好事物的追求，如美术教学中对祖国山河自然美作品的欣赏，会激发学生强烈的爱国主义热情等等。因此高校美术对于培养学生高尚的情操，树立正确的人生观以及形成良好的思想道德品质起到了重要的作用，同时也是学生走出道德危机、道德沦丧的重要途径。
二、高校美术教育对学生人格塑造的途径
1. 强化民族传统艺术教育，继承民族优秀文化。美术教育要充分重视我国民族优秀的艺术作品欣赏，切忌（下转第119页）（上接第147页）盲目全盘西化的趋势，要采用中西结合，在我国基本国情的基础上有选择的借鉴国外优秀的艺术成果，这对于学生形成正确的审美观、激发学生的爱国主义热情以及塑造完善的人格起着重要的作用。比如美术教育中可以大力提倡中国画和书法艺术，让这些传统的文化瑰宝渗透于学生的心灵深处，可以升华、陶冶学生的人格塑造。
2. 树立正确的美术价值观，淡化美术的功利性。随着市场经济的发展，功利主义不可避免的会对艺术产生不良的影响，各种急功近利的美术教学手段不仅歪曲了美术艺术的本质，而且将学生的人格塑造方向引向歧途，因此美术教师首先要提高自身的道德修养，将自己的人生追求和美术教育事业结合起来，为学生树立一个良好的形象；其次美术教育要明确美术艺术的游戏本质，只有具备这样的心灵才能获得自由自在的美术学习乐趣，才可以淡化艺术的功利性，创造一个良好的美术教学环境。
3. 推进美术教育体制创新和提高全社会的艺术素质修养。美术教育要从体制上进行创新，改革教学内容和人才培养的目标，在评价学生时要美育与德育并重，着重考核学生的感受力、审美力、创新力以及艺术领悟能力，并将学生的爱国主义情操与道德素质结合起来综合判断学生的人格修养；其次美术教育离不开全社会的支持与道德素质的提高，社会大环境的状况直接影响美术教育的成败，因此社会要加大对美术事业的投入，重视社会软环境的建设，大力提倡高雅艺术和民族艺术，形成良好的社会美育氛围，总之美术教育若能发挥它的特殊作用，对我国民族人文素质的提高将起到巨大的推动作用。
【参考文献】
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[4]王春阳，曾群浪.如何在美术教育中培养学生的品格[J].中国成人教育，20xx，(6).
[5]韩国民.美术欣赏教学与学生健全人格的培养[J].甘肃教育，20xx，(11).
篇10：中学生教育论文
就如何定量化的讲授地理学基础类课程，Macdonald认为关键在于：(1)如何帮助学生加强对地理概念和现象的理解；(2)如何向学生提供机会练习和提高他们的'定量化技能。而现实的方法包括：在讲授的材料中包含定量化的数据；适当添加具有定量化特征的计算机模拟和运算；定量化求解地理学中的数学和逻辑问题。Macdonald还认为，以提高学生的定量化技能为目的的概念性框架有助于对课程进行设计，在这方面可行的方案包括：在传统的地理学研究方法基础上(假设求证和数据收集过程)，对定量技能所需要的过程进行分解并整合到一门课程中；设计一系列包含定量化的地理学问题，循序渐进地对学生进行指导和并帮助他们练习，这样有助于教师确定学生学习过程中存在的困难；在学院层面设计贯穿学生各阶段的教学方案，将重要的定量化技能融入到学生学习的各个阶段，以帮助学生掌握这些技能[3]。需要指出的是，这些方案并不是互相矛盾的，在现实教学过程中可相互借鉴。
这些方案的核心和前提问题是如何激发初学者(低年级本科生)学习和应用定量技能。需要注意的是，选择学生有兴趣的地理学问题是关键[4]。这类的问题包括诸如附近河流的洪水暴发等实际生活中能够亲身体验的问题，以及诸如全球变化等公共媒体得到广泛曝光的问题。另外，以某一定量化结果为主题，在课程讲授过程中尽量涉及更多方面的地理学问题，也能够激发学生的兴趣。例如，围绕土壤的粒度为主题，展开与土壤相关的多种地理过程的讲解。此外，尽可能多的让学生接触测量仪器(罗盘或者全球定位系统)，也能够让学生对定量化问题产生兴趣。那么在地理工作中，什么样的定量技能是学生需要掌握的？该问题的答案需要考虑到地理学的不同方向和学生的年级等因素。一般地，几何学以及绘图学方面的知识是所有地理工作者需要掌握的定量技能[5]。
有学者指出，空间分析能力也应该被包含在这个框架中。微积分也是高年级地理学专业学生需要掌握的知识。有些学者还认为，应该考虑将定量表述能力以及写作能力也包含在需要讲授的内容当中。因此，通盘考虑学生的需要、课程的内容，尽可能详细、系统的制定教学计划，有助于培养学生掌握和运用不同定量方法解决实际地理学问题。需要看到的是，越来越多的从事地理学教学和研究的青年教师开始注重培养学生的定量思维和能力，这对地理学的发展是极其重要的[6]。
众所周知，不仅某些传统的地理学分支(如地质工程)十分依赖与数理科学，而且现代地理学也倾向于用更加清晰和逻辑的办法描述和解决地理学问题。计算机技术和互联网的发展已经使复杂数学方法在地理学中的应用称为可能[7]。在地理学海量数据时代，引导地理学专业的学生，尤其是低年级本科生了解地理学中的数学方法，激发他们对定量技能的兴趣，培养其应用这些技能解决地理问题，是地理学教育的重要方面，也将对地理学整个学科的发展产生重要影响。
篇11：中学生教育论文
摘要：高职教育是培养国家建设人才的摇篮，是国家发展的新希望。在经济迅速发展和新课改的推进下，高职教育的教育理念和教学目标以及教学质量受到了大众的重视，对高职院校教育教学的管理目的理念提出了新的要求，旨在学生的全面发展，教育引导学生在教学活动中，培养自主管理的意识和能力，在教育教学管理活动中让学生参与管理，站在尊重、平等的角度对学生进行管理，让学生体会到自主管理的重要性，学到自主管理的方法，提高教学质量。
关键词：高职；思想政治教育；学生自主管理
从20xx年开始，我国高职院校学生的数量逐年增加，高职院校学生人数占人口总人数比例提高，体现了我国国民素质教育的提高。但随着外界的不断变化，给高职教育教学管理模式上也提出了新的要新，提高学生自主管理的能力受到了大众的普遍认可会和支持。在科学和实践的双重论证下，发现培养学生自主管理的能力非常的重要，为以后的工作、学习、生活养成良好的习惯。
一、自主管理的概念
自主管理，从字面意义上就能简单看出它的含义，自己是自己的主人，并对自己的行为进行管理、控制，这是自主管理的意义。自我管理教育在高职院校中是对改制院校学生的一种科学的管理模式，是为了树立学生自我管理意识、提高自我管理的能力，让学生在教学活动中，找到自身的优缺点、发掘潜力的一种方式，学生的自我管理不是自我封闭，而是在高职院校辅导员、教师的引导下，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，明确自己人生的目标，是在顺应时代发展要求的同时，对高职院校教育提出的新方向，是推动高职院校学生和社会和谐发展的途径，也是励志教育的一种方法。自主管理教育的目标是通过对学生的自主管理的引导，把学生培养成自主、自立、自强的新一代人才，能够适应学校的规章制度，在学校规章制度和自我管理下，成为一个有强烈自律能力的学生。
二、自我管理的作用
高职思想政治教育视阈中学生自主管理是把班级活动的权利充分交到了学生手中，让学生自寻方法，去解决问题，提高了学生的实践能力的同时，也树立了学生的主人翁意识。高职思想政治教育视阈中学生自我管理教育充分尊重了学生的选择和需求，是更加人性化的教育理念和管理模式，让学生自我管理的积极性更高，为高职院校学生发挥潜能提供了保障。使得学生的学习目标和学校的教学目标不谋而合，统一发展，提高了教学的质量，也减轻了辅导员对班级管理的负担和难度。
三、实现自我管理教育的途径
1.制定人性化管理制度高职院校新课改引领下的人性化教育管理模式和以人为本的教学理念是符合国际社会发展的科学方法，是为我国培养人才的先进教学管理理念，高职院校教育教学管理者首先要明确管理目标，尊重人性发展的规律，站在学生和教师以及教育目的角度，充分尊重学生的自由选择，为学生的教育学习提供优质服务。在制定管理制度时，尽量避免“严禁”“不准”“否则”等词语出现在规定中。一切制度规定要在平等的基础上，在教学活动中，树立“以学生为本，培养学生为本”的教育教学管理理念，了解学生在生活上和学习中的需求，在一些课程和职业的选择上，不要强制性去限制学生的选择权利，尊重学生的决定，让学生自由选择。2.多样化管理模式（1）选出自主管理能力强的学生参与到管理中。高职院校的学生大部分都是18周岁的成年人，在教育活动中，教师不可能像幼儿园、小学一样处处看护、监督，而是一种放养式的教育模式，辅导员也不可能时时都在学生身边，及时解决学生问题，对学生进行必要的引导，这也说明了高职院校学生自主管理教育的必要性。通过在学生中选出自主管理、自律能力强的学生参与到班级管理中，可以通过由高职院校班级中的班干部和学生组成学生自主管理队伍，对学生进行管理和引导，培养学生之间沟通协作能力，加强各班级之间的连接作用。（2）树立学生是主人翁意识。“事不关己高高挂起”，这是目前高职院校制定班规后对学生们的效果。这也充分说明了让学生参与到班级管理中，树立学生的主人翁意识的重要性，激发学生的自主责任意识来推进学生自主管理，首先要明确自主管理不单单是对高职院校的班级进行管理，而是通过对班级的管理来引导学生自己对自己进行管理，即把学习能力与自律能力的管理相结合。在制定班规时采取学生和教师共同制定的方法,听取学生的意见，结合实际情况，大家讨论、商量来制定每一条班规，使学生感受到自己就是班级的主人，充分参与到班级的管理活动中，学生也会更容易自觉遵守自己制定的班规，确保班规的实效性和可行性。综上所述，在高职院校教学中，培养学生的自我管理能力，提高学生的自我管理意识非常重要，它关系到学生走入社会的适应能力和今后的人生目标顺利实现，以及学生实践能力。因此，各高职院校要明确教育的目的，建立起科学的教育理念和管理模式，不断创新和拓展教育途径，提高教师队伍专业素养和对学生引导能力。在制定有关规定时，让学生充分参与到管理活动中，树立学生的主人翁意识。
参考文献：
[1]岑岗，余建伟.构建学生自主管理的开放型项目教学新环境[J].实验室研究与探索，20xx
[2]黄明东，蒋立杰，黄俊.高职院校学生自主管理学校理论之构建[J].教育研究与实验，20xx
[3]郑伦仁.高职院校独立学院学生自主管理模式探索[J].学校党建与思想教育，20xx
[4]慕丽娜.高职院校学生自主管理探讨[J].中国成人教育，20xx
篇12：中学生教育论文
摘要：20世纪70年代以来，美国中学生职业生涯教育实现了从职业教育到生涯教育的转变，形成了有意识的、全面系统的终身教育理念，体现了人本主义理念，关注中学生的自我价值。美国从中学生职业生涯理论知识以及实践技能两个方面进行课程开发设计，通过课堂知识传授、课外实践培训实施课程，用科学的实验方法和研究方法来评价课程实施效果。我国应借鉴、学习美国的成功经验，通过强化立法保障和资金投入、通过积极宣传争取各方支持、加强师资和课程建设、建立职业测评系统和职业发展档案等途径，加强中学生职业生涯教育。
关键词：职业生涯教育;中学生;美国
本文从理论和实践两个方面对美国中学生职业生涯教育进行较为系统的分析总结，提出美国的经验对我国开展中学生职业生涯教育的几点启示。
一、美国中学生职业生涯教育的形成与演变
美国中学生职业生涯教育发展比较成熟完善，综观职业生涯教育发展的过程，可以大致分为三个阶段：
（一）实现从职业教育到生涯教育的转变
（二）形成有意识的、全面系统的终身教育理念
（三）体现人本主义理念，关注中学生的自我价值
21世纪初，美国开展的职业生涯教育最终是为学生服务的。它关注学生的个体发展，帮助学生更好地规划自己未来的职业，而不是单纯地为了解决就业问题，充分体现了人本主义理念。学校和一些社区、企业合作，邀请相关专业人员到学校给学生讲解职业知识和职业规划策略;同时也会开展职业实践活动，如安排学生进企业参加职业工作实践，体验自己感兴趣的职业，了解那些职业的一些基本信息。父母周末会带孩子去体验他们的工作，让孩子亲自感受父母是怎样工作的，以加深孩子对职业的了解。在学校、企业、社区等各方共同努力下，美国中学生的职业生涯教育取得了进步，也积极地帮助了学生实现自己的人生价值。
二、美国中学生职业生涯教育的实践操作
美国中学生职业生涯教育的理念对实践的指导具有一定的可操作性。以下将从课程体系设计、课程实施途径和课程效果评价这三个方面来探讨美国中学生职业生涯教育的实践操作。
（一）课程体系设计：从中学生职业生涯理论知识以及实践技能两个方面进行课程开发设计
美国职业生涯教育指导系统比较完善，目标也比较明确。
另一方面，发展职业实践技能。学校开设真实的实践体验课程，让学生体验各种职业的工作过程，让学生更加了解职业领域。职业日让学生参加社会实践活动，以便学生更好地理解和掌握职业规划的内涵，并有意识地进行职业规划。
（二）课程实施途径：由课堂知识传授和课外实践培训组成
职业生涯教育课程活动主要通过以下三种途径得以实施： 第一，课堂教学。课堂教学是以授课的形式向中学生传授相关的职业知识。课堂教学的形式是比较灵活的，可以通过小组讨论、经验交流会以及网络课程等方式来习得相关知识和经验。
第二，参加职业体验，开展职业实践活动。父母周日带孩子去体验他们的工作内容，让孩子切身感受职业生涯教育的意义。美国试着开展一项职业生涯教育的活动即“真实游戏”，从小学到初、高中各年级将有趣的、真实的成人职业活动开发为活动项目，让中学生参与其中，以帮助他们明确未来职业目标[6]。
第三，通过教育立法、资金投入和专业人员指导与交流来保障职业课程活动的开展。国家财政拨款的支持，校企和校社的合作，再加上专业教师的配备，使得中学真正成为学习职业生涯课程的场所[7]。
（三）课程评价：用科学的实验方法和研究方法来评价课程实施效果
理论上，实施效果评价的方法应该有很多，如描述研究、实验设计、个案研究等，但到目前为止，关于实施效果还没有公认有效的评价方法，更没有统一的评价指标。现在人们可以从理论上推出中学生职业生涯教育对中学生的人生和个人自我价值的实现有着积极作用，但没有充足的证据证明因果关系成立，也没有足够证据显示其对中学生的人生有着消极影响[8]。
美国中学可以通过一些实验测试系统来综合评判学生的学习效果。例如，在ERP沙盘课程中，沙盘系统软件会自动记录学生所模拟的企业经营情况，并运用分析法等专业的公式分析存在的问题，帮助学生总结经验与不足。为了更有效地评价学生的学习效果，自20xx年起，ERP沙盘课程采取“校企合作”的培训模式来实施[9]。
三、我国中学生职业生涯教育的现状
20世纪初，我国许多教育家就已经萌生了职业生涯教育的思想，如陶行知提倡教学做合一，黄炎培提倡终生职业指导理念等。进入20世纪80年代后，我国不断探索并推进经济体制改革，社会需要大量技能型人才，导致劳动力市场竞争日益激烈，大学生的就业形势也日益严峻，我国政府以及教育学界开始关注大学生的职业生涯教育;随着职业生涯教育研究的深入，研究者逐渐认识到应把职业生涯教育端口前移到中学。为此，国家出台了一些政策，在一定程度上促进了我国的中学生职业生涯教育。但总体看来，我国的中学生职业生涯教育仍然存在一些问题：
（一）对中学生职业生涯教育的认识不全面
首先，我国的中学生职业生涯教育开展得比较晚，大家对中学生职业生涯教育认识不足，有的人认为中学生职业生涯教育仅仅是学校的责任，有些人意识不到中学生职业生涯教育对中学生以后人生的重大影响。实际上，开展中学生职业生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社会、学校、家庭、学生等。家庭在学生幼儿期和童年期的职业教育中尤其发挥着举足轻重的作用，父母如果在前期做了充足的准备，后期中学生的职业生涯教育进行得会更顺利。
（二）没有形成完整的职业生涯教育体系
目前我国尚未形成从小学到大学的系统的职业生涯教育体系，尤其是中学阶段，由于升学压力的增大，职业生涯教育更是匮乏，很少有中学开设相关课程。20xx年开展的一项高中生职业指导的调查研究显示，当被问及“对于毕业生的就业方向，学校是否集中毕业生进行集体的指导或个体的咨询？”时，我国有33.1%高中生选择“是”，而美国有68.8%高中生选择“是”。由此可见，我国高中生的职业指导普及水平远低于美国，这表明我国的中学生职业指导教育系统还有待进一步的提高与完善[10]。
（三）没有建立一支专业的职业指导教师队伍
我国从事专业职业生涯教育的人员不足，且专业素养也有待提高。据统计，我国从开始实施职业指导教师资格制度以来，大约有3万人获得职业资格证书，其中只有不足3000人获得高级职业指导教师资格[11]。还有一些获得职业资格证书的人并没有从事职业生涯教育指导的工作，这样，具有资格的指导师就不能满足学校的需求。再加上当下中国的中学还承受着沉重的应试教育压力，教师大部分的精力花在提高学生的学业成绩上，导致中学职业指导力量更加薄弱。
四、美国中学生职业生涯教育的启示
美国的职业生涯教育发展逐渐完善，进而逐步形成了完整的职业生涯体系，从小学生阶段就开始进行职业生涯教育。相比之下，我国的中学生职业生涯教育并未引起国家和学校等的重视，缺乏完整的职业生涯指导系统。我国应借鉴、学习美国的经验，积极稳妥地推进我国的中学生职业生涯教育。
（一）加强立法保障，加大资金投入
我国的教育立法较为粗疏，中学生职业生涯教育的法律法规尤其匮乏，加强法律保障很有必要。而美国对职业生涯教育立法比较重视，从《生计教育法案》《国家职业生涯发展指导方针》，到《从学校到工作机会法》《生涯和技术教育法》，形成了比较系统的职业生涯教育法律法规体系，这一做法非常值得我国借鉴。
（二）积极进行宣传，争取各方支持
我国的职业生涯教育开展得比较晚，职业生涯教育还是一个比较新鲜的课题。同时，我国的职业生涯教育也大多在高校和高职院校开展，中学生的职业生涯教育推进缓慢。中学生职业生涯教育不是独立存在的，它需要国家、社会、学校、家庭和学生的密切配合，共同推进。因此，要通过宣传，让社会、学校、家长等认识到，中学生职业生涯教育不仅指导学生个体现在的职业规划，更是一种未来的职业教育，有可能影响学生的一生发展。在提高认识的基础上，努力争取各方力量对中学生职业生涯教育的理解和支持，提供中学生职业实践活动的机会，帮助中学生进行职业成长规划。
（三）加强教师培养，开发相关课程
我国目前的职业生涯教育课程体系跟美国比起来还相当落后，学校应该专门开设职业生涯教育课程，向学生传授一些基本的职业知识和职业技能。为此，学校应请一些专业的职业指导师给教师进行专业的培训，以提高教师的职业指导能力。此外，学校应系统规划、开发和实施职业生涯教育课程，提供机会让学生参加社会职场实践，以增强学生的职业生涯规划意识和能力。要从多个方面来评价职业生涯教育课程的教学效果，通过情景对换、职业模拟等来检验学生职业规划的观念、知识和能力。
（四）开展职业测评，建立发展档案
从学生入学开始，学校就该关注学生的成长，为学生解决职业困惑，有针对性地提供职业发展指导。应鼓励学校建立职业生涯测评系统，通过职业生涯测评了解学生的兴趣、爱好以及性格特征，避免职业生涯教育出现功利化、经验化倾向[13]。功利化倾向是指职业生涯教育只是针对教育中出现的问题，而忽视学生的兴趣爱好与个性;经验化倾向是指有价值的生涯教育理论与规划在不同的情况中被反复使用，而忽视现实适用问题。根据测评结果及收集到的学生个性化信息，指导学生制订职业规划书。学校要建立中学生职业发展档案，收录学生的职业生涯规划材料、职业生涯教育课程学习情况、职业实践活动过程等相关材料，为学生未来的职业规划提供支持。
篇13：中学生教育论文
在中职教育中，越来越多教师意识到对中职生的教育，不仅是理论知识和实践能力的培养，更应该注重对中职生自学能力的培养，养成中职生自学的良好习惯。中职生自学能力的培养，不仅关系到中职生在学习阶段的成果，还关系到中职生在今后工作和生活阶段的成果，持续不断的学习新知识。
1.激发学习动机
培养中职生自学能力首先要激发中职生的学习动机，让中职生将自学内化为自己的行动。中职生如果缺乏学习动机，就难以顺利自主学习，无从谈起自主学习能力的培养。所以，培养中职生自学能力的内在条件是激发学习动机。从教育心理学视角看，中职生自学能力培养主要是将自学能力内化为中职生的内在动机，即以学习兴趣、价值意识、目标定向、自我效能感等因素影响中职生的内在学习动机。其中，中职生学习兴趣是培养自学能力的重心，中职生学习兴趣强烈，自主学习欲望强烈，自学能力就越强；中职生价值意识是中职生对自主学习未来成果及其对自身意义的预期，中职生自主学习价值意识是推动自主学习的主要推动力；中职生目标定向包括掌握性目标定向和表现性目标定性两种，其中掌握性目标定向是指中职生自主学习以知识的掌握和技能的增长为目的，表现性目标定向是指中职生自主学习以显示能力和赢得赞许为目的，中职生自学能力离不开目标定向的推动力；中职生的自我效能感是中职生对从事自主学习活动能力的自我判断，是中职生自主学习能力的集中体现。中职生自我效能感越强，自学能力越强，更好的实现学习目标。
2.教授学习策略
培养中职生自学能力的基本保障是中职生掌握学习策略，即中职生学会自主学习。中职生在具备较强自主学习动机的基础上，明确学习目标，制定学习计划，设定学习任务，掌握学习策略，以更好的顺利完成自主学习任务。所以，培养中职生自学能力的关键在于中职生熟练掌握学习策略，并在自学中能够熟练应用学习策略。
中职生学习策略是结合中职生自身状况以及学习内容，为有意识、有目的的完成学习任务，提高学习效果制定的学习方案。
中职生学习策略就是良好的习惯，以及学习过程中“学前预习+学后巩固”,将这一学习习惯贯穿于自学活动，在课堂学习中以更好的紧跟教师教学进度。中职生在对课堂学习内容进行课前预习时，要结合自身所学知识，自主学习认真预习新知识，养成良好的课前预习习惯；在课堂学习过程中，应结合中职生现有水平，设置合理的问题情景，让中职生在合作探究中学习新知识；在课堂学习结束后，教师要和中职生积极沟通，了解中职生对所学知识的评价反馈，巩固复习所学知识。同时，中职生在自学过程中，要杜绝玩手机等不良行为，按照学习策略养成好的自主学习习惯。
3.坚定意志品质
中职生自学过程中，受诸多不确定因素影响，需要排除很多问题困难，这就需要在自学过程中，需要中职生具备坚定意志品质，以更好的调节自己的自学行为。在中职生自学之初，很多中职生具有自学动机，但是伴随自学难度加大，中职生的自学动机就会变弱，如果没有坚定的意志品质，中职生很难长期坚持自学行为，难以养成良好自学习惯。总之，中职生自学动机可以有效激发自学行为，明确学习目标，制定学习计划，掌握学习策略，以坚定的意识品质，持续不懈的坚持自学行为，自我思考学习问题，自我调节学习困境，坚持自学行为。可见，中职生自学能力的培养离不开坚定的意志品质。
4. 课外实践保证
在中职教育中，课堂教学内容是按照既定人才培养方案具体执行的，培养中职生自学能力就需要辅以课外实践活动，以更好的验证中职生所学知识，否则中职生感觉所学无用，可能放弃继续自学行为。课外实践活动具有多样化形式，中职教育中要综合考虑专业技能以及中职生的兴趣爱好，与校外实践基地共同设计科学的课外实践活动，补充中职教育课堂教学内容，鼓励中职生自主学习。因此，在中职教育中应合理有效设计课外实践活动，帮助中职生巩固应用所学知识解决课外实践中难题，激发中职生应用所学知识、技术技能解决问题的欲望，激发中职生自学积极性，增强中职生自学能力，以课外实践活动保证中职生自学行为的持续。
中职生自身具有个体差别性，可以说是学习较为弱势的部分群体，为了更好的培养中职生，成为国家人才，需要帮助中职生培养自学能力。学习作为一项脑力劳动，培养中职生自学能力，引导中职生自主学习，需要激发学习动机，教授学习策略，坚定意志品质，课外实践保证，让中职生具有学习内动力，掌握学习技巧，在学习中坚持自学，并辅以课外实践活动，真正让中职生体验学习乐趣，掌握新知识和新技能。
参考文献：
[1]潘乃烨，论中职学生自学能力的培养[J].职业教育，20xx（12）。
[2] 章凌 , 中职生自主管理能力培养的对策 [J]. 才智 ,20xx（2）。
[3] 吴旭林 , 对后进生自学能力培养的思考 [J]. 中小学电教 ,20xx（5）。
