在语言教学中渗透美育(高二必修教学论文)
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篇1：在语言教学中渗透美育(高二必修教学论文)
在语言教学中渗透美育(人教版高二必修教学论文)
摘 要：语文教学是生活教育，是审美教育，我们应教会学生感受生活之美，品味生活之美，进而创造生活之美。语文教师要以语文教学为手段，来提高学生的美学修养，又以美育教育为方式，来促进学生的语文学习。
关键词：语文 教学 美育 渗透
我国的教育方针是以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导思想。但我们不能将“全面发展”仅理解为德、智、体三个方面。《中国教育改革发展纲要》明确指出：我国的教育改革，要由“应试教育”转向“素质教育”，其核心内容就是“面向全体学生，面向每个学生的全面发展”。《普通高中语文课程标准》更明确规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”美育已成为学校教育中不可忽视的内容之一。
语文教材和资源都是很好的美育载体，我们只有加深对这些美育资源的认识，最大限度地加以发掘利用，才能上好语文课，完成语文教学的既定任务。
那么，在语文教学中怎样渗透美育呢？
一、选择美的语文教学载体
现行语文教材，都是古今中外的名家名篇，“文质兼美”，形神俱佳。作为语文教师，应把握教材，充分挖掘出教材中具有审美教育的元素。如：羽扇纶巾的神韵，挽雕弓、射天狼的豪迈，“杨柳岸晓风残月”的凄婉，“也无风雨也无晴”的豁达，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族大义，还有无数让人终身受用的治学、做人的哲理。这些素材无一不是对学生进行美育教育的良好载体。
二、指导学生热爱美、创造美
在教学中，教师应以美学理论为指导，从课文内容入手，结合各类语文教学的材料，根据学生的年龄、心理、知识水平和接受能力，使健康高尚的审美观念渗透到每位学生的心灵之中。
（一）反复朗读，体会意蕴。
朗读课文是语文教学中对学生进行美育教育的重要方法，特别是诗歌、散文的教学，更应反复诵读。教师要引导学生，在朗读中体会其意，审视其美。诗歌和散文具有音韵和谐美、结构精巧美、意境典雅美；记叙文（包括小说、戏剧）形式上表现出的是语言的流畅美，内容上揭示的是人性之美；说明文体现的是科学美、思辨美，劳动之美；议论文具有逻辑上的严谨美等。感受这些美，有助于增强学生的学习兴趣，有利于学生热爱美、感受美、创造美。比如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，首先通过教师有感情地范读，自然地将学生带入到作品情境中：阳春三月，柳絮飘飞，碧蓝的天空下，一条小船在江面上飘荡，渐行渐远，最后消失在天际，惟见一江春水浩浩荡荡向东流去。然后指导学生朗读，先感受诗句的音乐美，再感受其意境美、情感美：诗人在江边送别友人，直到友人的小船消失在碧空的尽头，这充分体会了诗人送别友人时依依不舍、惆怅若失的感情，由此学生体验到朋友间的真挚情谊。“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。”好的诗文，含英咀华，方可品尝到它的美好韵味。
（二）激发情感，引起共鸣。
感情是作品的生命。通过语文教学进行美育教育时，一定要创设适宜的情境，启发学生的想象和联想，引导受教育者以积极的态度和美的形式参与活动，激发学生的情感，让学生获得美的体验。例如，朱自清在《背影》中，主要描写父亲为儿子买橘子一事，事情虽小，却蕴含着父亲对儿子的无限的爱和父子间的浓浓亲情。教学时可启发学生：你们的父亲与文中的父亲有无相似之处？通过联想、比较，使学生认识到爱子之情是普遍的，从而引起学生的共鸣，产生写一写自己亲人的愿望，激发学生对父辈的热爱、尊重之情，培养他们尊老爱幼的美德。
（三）观察自然、亲近自然。
阅读文学作品，就是间接地观察自然、亲近自然。自然的美是一种现实的美，以其可感的形象，最能激发青少年的审美兴趣。在语文教学中，教师要注意引导学生结合自己的经验去阅读、去理解课文所描绘的景观，感受山清水秀、月白风清、曲径小溪、寂林幽谷的阴柔之美（优美），领略崇山峻岭、海阔天空、暴风骤雨、雷鸣电闪的阳刚之美（崇高）。例如：郦道元《三峡》中，那遮天蔽日的群峰，乘奔御风的'江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅画面摇曳多姿，清新俊雅，让人着实感受到大自然的优美与崇高，从而起到净化学生心灵的作用。
（四）把握形象，以美育人。
美育是一种以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生情趣与理想境界为目标的教育活动。通过课文中美的人物形象，学生既可欣赏俊俏的形貌、潇洒的仪态、动听的言辞、文雅的行为、温柔的性格，又可感受移山填海的劳动场面、英勇无畏的革命精神、坚贞不屈的高洁情操。例如：《岳阳楼记》中的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；《有的人》中的鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”；《邓稼先》中为祖国献身科学的精神；《勇气》中法国妇女坚信世界和平的大无畏精神。美的人物形象对学生来说，是潜移默化的熏陶和润物无声的陶冶。
总之，在语文教学活动中，孕育着美育资源，渗透着美育思想，我们应该把握语文教学的特点，选择美的素材，以美的方式去教育学生，以美的事物去感化学生，让他们意识到自己就生活在“美”的世界中，从而自然而然地审美、爱美、创美。
参考文献：
①义务教育课程标准实验教科书《语文》（七年级--九年级），出版。
②普通高中《语文课程标准》（实验） 人民教育出版社 204月第一片版。
③劳凯声主编《教育学》，南开大学出版社，10月第一版。
④王松泉等主编《语文教学心理学基础》，社会科学文献出版社，8月第一版。
⑤陈毛美等主编《中学语文教材教法》，东北师范大学出版社，12月第一版。
王德平
篇2：浅析在音乐教学中渗透美育论文
浅析在音乐教学中渗透美育论文
一、在音乐教学中培养学生感知的能力
由感知开始是音乐教学的特征。学生缺少感知阶段，就无法使音乐教学深化，也就无法调动学生音乐学习的积极主动性。感知是音乐技能技巧形成的基础，是发展音乐能力的前提。因此，在音乐教学过程中，要十分重视感知阶段。教师必须遵循这一规律，采取多种教学手段让学生感知乐曲的旋律美、歌词的语言美、音乐的意境美、表演的体态美、演唱的情感美。例如，在教学《数鸭子》时，可通过动作来表现，让学生模仿小鸭走路，边做动作边学“嘎嘎嘎”叫。学生在手舞足蹈中，与音乐律动产生协调一致，从而获得美的享受。
二、在音乐教学中培养学生音乐情感的能力
音乐是情感的艺术，它能更快更直接的进入人的情感世界,直接震撼学生的心灵。所以，音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。例如，在教《中华人民共和国国歌》《我的祖国》《歌唱二小放牛郎》等歌时，学生通过骄傲自豪地演唱，懂得了爱憎分明，唤起了民族自豪感。这些在音乐中真、善、美的道德教育，启迪了学生的思想，使学生们懂得了做人的道理，使情感、态度和价值观得以提升。
三、在音乐教学中培养学生想象力
聆听是了解音乐艺术的直接途径，只有在聆听中才能发展学生的音乐想象能力。因此，在音乐教学中应多给学生听音乐的机会，通过听来调动学生的想象力。在教学实践中，笔者认为创设情境激发想象、聆听体验放飞想象都是不错的方法。例如，歌曲《山谷静悄悄》，通过视听结合的方法，让学生了解回声产生的原因，从而激发学生想象、探索的欲望。如古筝独奏曲《渔舟唱晚》，学生在聆听中展开无尽想象，仿佛置身于那湖面泛舟、浪花拍岸，歌声、水声、鸟声此起彼伏的欢快、热闹的场面之中。曲调优美、节奏欢快的《踩雨》，在旋律、节奏与歌词的呼应下，使学生仿佛进入了雨中世界。还有唢呐独奏《百鸟朝凤》，那欢快的旋律，生动地表现出大自然中百鸟争鸣的热闹场景，把学生带到了色彩斑斓的意境之中。这里值得注意的是，学生对音乐感受、理解是有差异的，教师既应尊重学生的感受，放飞他们想象翅膀，又要及时引导学生的想象不能脱离主题。
四、在音乐教学中培养学生创造力
学生浓厚的学习兴趣是学生学好音乐的先决条件。我们应当加强音乐课与社会生活的联系，使学生对教材中的内容感到亲切、真实而富有吸引力，从而激起学生创造的.欲望。同时，教师也应运用多种教学手段，引导学生手、脑、眼、耳并用以培养学生的创造力。如跳音练习，可让学生玩拍皮球游戏，通过实践体会跳音的特点。又如欣赏小提琴曲《苗岭的早晨》，可采用即兴作画的方法，学生充分发挥自己的想象，画出一幅秀美的苗寨春日清晨山川图。再如，可启发学生利用竹筒、筷子、文具盒和易拉罐等自己动手做一件打击乐器，结合已学过的知识创编节奏及旋律、编写新的歌词、听配音编故事、律动等。教师通过多种手段对学生感官刺激，让其产生想象从而进行创造，不但提高了学生的学习兴趣和极大地开发他们的智力，也锻炼了他们的创造能力。
五、学校要为学生创造美的育人环境
整洁美观的校园环境，浓郁校园文化氛围，是激发学生努力学习，文明守纪，活泼向上，全面发展的重要途径。创造一个良好的音乐育人环境是校园文化中的一个重要部分。如上下课的艺术铃声、课间的每日一歌、音乐教室及走廊过道中的音乐家简介、学校合唱团等，都让校园充满艺术氛围。这也让美的渗透由课内向课外延伸，真正达到了用音乐教育育人的目的。
篇3：利用多媒体技术,在语文教学中渗透美育的论文
利用多媒体技术,在语文教学中渗透美育的论文
摘要：随着多媒体技术的发展，语文课不像以往那样，仅能从文字上感受文章的美，而是能更直观地从声、色，形等多方面给学生以美的体验。这使得学生对文章的把握更直接、更准确，也更能体会到文章中的自然美、社会美、艺术美等等，从而培养学生感受美、创造美的能力，塑造完美的人格；
关键词：多媒体；语文；美育
语文是各门学科的基础，通过语文的学习不仅能学到语言、文字、优美的文章，还能从这些散发着墨香的文字上发现美、认识美、感受美。作为语文教师，在带领学生畅游文学海洋的同时，我们也应该成为学生美的领路人。对他们进行美的教育，使他们成为渊博知识和完美人格的和谐统一体。多媒体技术运用于语文教学中，可以综合利用它在文字、声音、图像处理上的高超作用，为语文教学中的美育提供更直观、更便捷、更有效的手段，化静为动、化难为易，通过教学过程中的潜移默化，大大提高美育的教学效果。
一、鉴赏祖国文字美
随着现代科学技术的发展，越来越多的学生以电脑为工具，打字速度很快，手写水平很差。忽略了我国几千年形成的博大精深的书法艺术，很多大学生的字写得像小学生，根本不懂字的结构美、线条美。因此，在语文课件的制作上，利用文字处理系统，注意根据不同文章的内容选取适合的字体，能给人以清新舒适的感觉，既美化了课件，又在不知不觉中提升了学生的文字审美意识。比如在《我国古代的几种建筑》的课件中，我使用了庄重的隶书来做建筑中“厅”的注解的字体，展现古建筑“厅”的典雅端庄；使用严肃大方的楷书为“堂”的注释的字体，表现“堂”的严整瑰丽：选择流动洒脱的行书作为“轩”的描述字体，体现“轩”的自由轻盈。在教学课件的使用中发现，同学们对汉字的美有了新的认识，也经常与老师或同学交流书法知识。在不断的摹仿与书写练习中，很多学生在字体的结构和线条美上有了很大的.进步。
二、品析作品语言美
优秀的文学作品语言各有特色，作者个性鲜明的语言在单纯的口头讲解中失色不少，而多媒体的使用则能克服种种限制，将声、色、形等融为一体，把抽象的文字具体化、形象化。比如徐志摩的《再别康桥》一诗，引导学生理解“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句时，首先可以利用网络上搜集的图片展示剑桥的迷人景致，清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，庄严秀丽的各学院的建筑群等等，都能给学生以视觉上的直观感受。心里不觉已对它向往。然后使用flash制作出一个模拟情景的动画，夕阳斜照下，河畔摇曳的杨柳，仿佛穿上了金色的华衣，风姿妖娆，一个身着长衫，手持书本的忧郁诗人走过来，凝望着这一片湖水，若有所思。仅一个小片段，那美丽的康河景色便呈现无余，这样好的美景怎不叫人留恋，学生在体会徐志摩对康桥的依恋和柔情时就会觉得自然和理解，也能感受到作者生动传神的语言美。如果再配上优美感伤的音乐，从听觉、视觉等多角度给学生以震撼，调动学生的各种感官去体会作品的语言美、意境美、艺术美，就会产生强烈的美感效应，也有利于文章的把握。
三、塑造学生品德美
美学家梁启超先生说过一段很精彩的话：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁。丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”语言文学的本质和灵魂就是情感，文学作品中展示出的情感教育作用是很大的。具有丰富思想内涵的作品可以影响学生的价值观、人生观、世界观，培养良好的品德。比如《邓稼先》这篇文章，它所描写的是两弹元勋邓稼先热爱祖国、献身科学的伟大精神。教师可以利用多媒体播放一段关于邓稼先生平和事迹的视频，通过观看短片，学生可以了解到邓稼先忠厚朴实、诚真坦白的做人态度，以及他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，执着追求、无私奉献的精神，无形中对他们进行了道德美的熏陶。 “榜样的力量是无穷的”，我们在语文课本中不乏这样的优秀人物，让学生不断地进行自主探究，这对学生良好品德的形成，无疑会起到“润物细无声”的作用。有了这样的品德修养，自然会引导学生拥有美的思想、做出美的行为。
四、感悟作品社会美
无论在何种文学作品中，人物的先进思想、优良品质、美好心灵、坚强意志等都是生活美、社会美的具体反映，作品所流露出的真情实感和人物的品质精神都来自于生活。通过作品的深入学习，学生对文中美好的人和事有强烈的认同感，从而进一步体会到社会美。在《给我三天光明》这篇文章中，美国盲聋哑女作家海伦·凯勒向人们讲述了她对光明世界的渴望。在教学中我们用从网络上搜集的图片和视频，自己编辑制作了一个小课件，介绍了海伦·凯勒一生中最重要的人一一她的老师莎莉文，通过介绍使学生感受莎莉文老师的细致无私，体会到人与人之间的人性美。另外，我们汇集整理了许多海伦·凯勒想要看到的事物图片，给学生播放讲解，通过介绍使他们体会作者坚强的品质和对生活的热爱，对学生进行感恩教育，感恩周围的人，感恩我们生活的社会，引导他们体会生活美。
五、激发学生创造美
教育的最终目的在于创造。美育的目的当然也是为了创造更多的美。美的创造并不神秘，如朗读一篇文章，根据诗文的内容画一张画，写一些优美的文字，谈谈对文章的理解，都是很好的创造。
(一)创造美的语言。
朗读的过程是在对作品深入理解之后对作品进行再创造的过程。在朗读《炉中煤》这首诗时，教师可以先利用多媒体播放示范朗读，增进学生对作品的认识。然后让学生自己选配音乐，按照自己的理解重新演绎作品，并且可以将不同学生的朗读利用多媒体技术录制下来，请同学们欣赏比较后发表意见，体会不同语言的美感效果，找出最符合文章情感的朗读方式。通过这样的学习，同学们学会了运用自己的语音、语调，提升学生感受美、创造美的能力，也学会了使用语言的进行再创造的能力。
(二)创造美的作品，好的作文如同一杯美酒，醇香甘甜，给人以美的享受。
灵感是写作的源泉，而适当运用多媒体技术能起到推波助澜的作用。比如写《我的父亲》这篇作文题目时，首先让学生欣赏阎维文的《父亲》这首歌的音乐电视，片中感人的画面和歌词中“不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹”这样的歌词深深触动了学生的内心，大大激发了他们的写作灵感，写出了比较优美的文章。利用多媒体的强大功能，调动学生的内在激情，丰富了学生美的体验，一定能创造出美的文章。
语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟，获得审美享受并在思想认识、道德情操等方面受益的过程。多媒体技术作为现代语文教学的一个重要的教学手段，为语文教学中的美育提供了更形象更有效的方法，借助这一手段，促进了教学思想和观念的转变，也形成师生角色的新转化，使得学生在语文教学中能够主动发现美、欣赏美、创造美，在知识和人格上获得双丰收。
参考文献：
[1]叶朗，中国美学史大纲[M]，上海：上海人民出版社，，2
[2]龚声蓉等，多媒体技术应用[M]，北京：人民邮电出版社，，2
篇4：浅谈如何在小学语文教学中渗透美育论文
浅谈如何在小学语文教学中渗透美育论文
摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。
关键词：美育美育意识语文教学
我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。
一、钻研教材，欣赏美
在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。
二、创设情境，感受美
要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。
在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。
三、品词赏句，陶冶美
小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。
1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。
2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。
总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.北京师范大学出版社，。
[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》.北京师范大学出版社，。
[3]《小学语文教学法》。
篇5：把美育渗透在语文教学中
把美育渗透在语文教学中
四川省大竹县双拱镇中心小学 卢华平
美育是通过审美的方式来教育人。审美就是对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断。我们周围的世界充满了各种各样的美，有自然美、形体美、社会美和艺术美，这些都是由线条、形状、色彩、声音等感性的物质形式与人的情趣和心境相结合，然后构成的审美对象。美育，就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的气质、精神面貌上也得到了提高，受到了教育。
我们接受美的教育主要有三种方式：自然、社会和艺术。
自然美蕴藏在大自然中。在风光秀丽、生机盎然的大自然中，欣赏江河湖海的壮丽气势、山川云霞的奇妙变幻，领悟大自然的奥妙，能给人以多方面的熏陶和感染，使其开阔眼界、丰富想象、激发对生活的热爱。
在现实生活中，社会美广泛地存在着。它有属于个人的心灵美、形体美，有属于人际之间的语言美、服装美，有属于群体活动的环境美、人情美等等。
艺术美作为现实美的集中反映形态，它比现实的美更细致、更典型、更强烈，对人有更大的感染力。艺术美以最充分最完满的美的享受，最充分表现了人对现实的审美态度，最能陶冶人的情感，培养人的品格。人的全面发展离不开艺术。
语文教学就是要联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习的良好习惯。在教学过程中，努力开拓学生视野，注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义的道德品质，发展健康个性，逐步形成健全的人格。语文教学要对学生进行审美教育。
篇6：把美育渗透在语文教学中
一、揭示、感知形象美
美的基本特征是形象性，感知形象美是美育的前提和基础。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中是这样描述百草园的美：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间里窜出直冲向云霄里去了。在此，“碧绿、光滑、紫红、高大”从色彩、质感、形状等方面写出了百草园的静态美；“鸣、吟、伏、窜”则突出了百草园的动态美。静与动的结合，表现出了百草园的勃勃生机。教学时，抓住以上几个方面揭示的形象美进行分析，童年的“我”留恋百草园，其原因也就显而易见了。
二、把握关键词句，体味情感美
情感性是美感的又一重要特征。要充分发掘教材的情感因素，以情感人、以美感人。学生在审美过程中由感知形象美进入感受情感美，是审美能力的提高。人若有情，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。语文教材中描写祖国山河、自然风光的写景文章，往往情景交融。“一切景语皆情语”。教师要善于引导学生感受景中之情。
朱自清的散文《春》的五幅春景图，皆融情于景，流露出作者对大自然的喜爱、对春天的赞美。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”、“风轻悄悄的，草软绵绵的”，这里，“偷偷地”，用拟人的手法写出春草像孩子一样顽皮；“嫩嫩的、绿绿的”“软绵绵”则写出了春草的色泽、质地、情态；同时，“嫩嫩的、绿绿的”等叠字的运用，在语音上也达到了清脆悦耳的效果，给人一种音乐美的享受。又如，作者用“有名字的、没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨地”来写野花，其中，有两个比喻、一个拟人，写出了野花的鲜艳、花色的晶莹、花姿的动人。教学时，教师应紧扣这些关键词句加以指导，学生就不难领会出作者对春花、春草的喜爱之情了。
三、品味美，提高理解美的能力
美育过程要帮助学生形成正确的审美观点，使学生理解美的实质，培养学生审美情趣，提高鉴别、判断美的能力。
（一）、指导朗读、品味语言美
要学好语文，能够流利地朗读课文至关重要。朗读的速度有快慢，语句间要停顿，字词要区分轻重音……朗读，要能够表现出文章鲜明的'层次感。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。
如教学《桂林山水》这篇课文时，我的教学目标之一是：指导学生在朗读中思考、品味文章的语言美。“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，作者运用排比句，及夸张、比喻、拟人等修辞手法，把桂林水的“静、清、绿”、山的“奇、秀、险”特征充分表现出来，且透出秀美、奇伟之气，读来朗朗上口，使人倍感真切。我这样指导学生：整段语句要用赞叹的语气去读，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上。使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”， 即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
（二）创设情境、品味理性美
要培养学生的审美能力，教师要善于创设情境。情境创设好了，学生的情感就容易被激活，学生的心才能随作者感情的脉搏跳动。
把心放到文章中去，这是体会文章所表达的思想感情的主要方法。
学习课文《开国大典》时，我播放了电影《开国大典》中毛主席在天安门城楼庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”的片段，创设情境引导学生仿佛身临其境：正在与三十万人一道参加开国大典。这样，当听到“毛泽东主席宣布：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，那种激动、自豪的感情便会油然而生，便能情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音。当看到“新中国第一面国旗---五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。
把美育渗透在语文教学中，教师要不失时机地引导学生由形象感知、情绪感染转入理性的领悟。长期以往，学生感知美、欣赏美、理解美的能力就能得到充分地培养和提高。
篇7：声乐教学中的美育渗透论文
声乐教学中的美育渗透论文
摘要：声乐是一门歌唱的艺术，就是带着音乐的语言，它以其独特的表现形式和技艺来激发人的情感，通过歌声传递人间的“喜、怒哀、乐”。以音乐为中心的教学方法，既通过有内涵的发声练习以情带声的歌唱训练来培养学生的音乐感知与情感体验，从而达到歌唱有声音与情感并重。
关键词：声乐教学；音乐感知；情感与表现
在声乐的领域中是每一位爱好声乐的人们的梦想和追求，就是不断地让自己的歌声更美妙，无论是声乐的内部语言还是外部语言都不能过度地表现，学习歌唱的目是是为了唱好歌曲，既通过歌唱，真实地传达歌曲的思想内容，如果说歌唱是一门艺术，那么歌唱训练就是一门科学艺术，在歌唱训练中，要想真挚地表 现情感，首先要有音乐感知就是所谓的乐感，因为通过正确的音乐感知才能表现出正确的情感，一个人的眼神如没有坦然的目光，那么他的内心就不是平静静，不是 真诚的，相反如果你真诚地表现音乐，欣赏者还能够听和看出来，同时也会怀着真诚来欣赏。
一、以情带声、以声传情、声情并茂
在音乐的发展史上，声和情两者都是却一不可能性，没有声就没有情，反之没有情更无声，在演唱歌曲时必须以情感人，有情才有感染力，有情的歌唱出来才会打动人心，只有巧妙的把“声”与“情”融合在一起，才能唱出美的曲子。
（一）技术是情感的载体，情感是技术的延伸
声乐是善于表现情感的艺术，有优美的声音作基础，通过清晰的咬字和吐字和声音强弱处理的技巧来完整的表现出来，如果缺乏情感准确性，流利的表 达是不可能完成声乐艺术的。对声乐的初学者来说，先以技术为重，兼顾情感。但对于一位专业演唱者来讲，情感和技巧是缺一不可的。没有一定的声乐基础就不可 能很好的把握和处理歌曲，没有情感就不可能真正表达出歌曲的真正内涵，不能打动人的歌曲，只会让欣赏都感到乏味。以情带声，以声传情，声情并茂，以情优教 这十六个字将情感的重要性概括得淋漓尽致。俄罗斯著名男低音歌唱家夏里亚平说过“对于一个真正的歌唱家来说，仅仅掌握歌唱技巧是不够好，还应该用声音表现 出来，表现人物的各种复杂心情，发出音乐作品中一定情感所需要的音调”，唐代诗人白居易出说过“|乐春发于声，声者发于情”。可见，声乐艺术魁力与美感效 果都取决于演唱者的情感表现。
（二）充分认识在学习声乐的过程中情感在歌唱中的地位
某些初学声乐的学生，忽视情感表现在歌唱中的重要性，片面地追求“技技术”掌握了歌唱技巧有益，但确时常忽略了情感的表达，其表情变的机械木 呐。音乐的内涵是非常丰富的，音乐的表演和音乐的情感集于一体的，演唱是以声音来表现感情的，它通过声音作用于人的听赏而唤起人们内心的情感，人们听到不 同的声音引起的情感也有所不同，
二、声乐教学与情感教育是整体统一的
声乐教学内容歌唱基础知识，呼吸，发声与基本技能训练和不同的歌唱演唱方法及技巧练习，但是其最核心的本质内容和最基本的教学目标无疑是通过声乐作品的演唱，使学生能够用自己的歌声把歌曲的情感内容淋漓尽致的表现出来，从而逐步掌握和声乐的演唱技能。
（一）声乐教学的本质是审美教育
“情”是声乐美感的核心，是歌唱艺术的基本特征，只有当“声”与“情”有机融合并充分洋溢在歌唱过程中，唱歌才有可能转化为歌唱艺术。声乐教 学的主题品格也才能得到回归。在这样的一对一教学中，学生即学会了唱歌的本领和技能，也获得了丰富的审美愉悦和享受，使心灵得到了净化，`陶治了情操，体 现出音乐审美的教育的本质力量。所以音乐审美教育又是情感教育。
（二）情感是歌曲的生命，歌曲和情感是声乐教学的'灵魂
如何激活歌唱学习过程的情感心理成为声乐教学的主要内容，教师作为声乐教学的先导之体，必须先精通声乐教材，在注意歌曲思想品位，技能训练要 求，学生个性化特征前提下尽可能选择那些经，典作品作为教材，所有经典歌曲，无一不蕴含着不类深的思想感情精华，有着广阔的审美情感开发和和表现空间，声 乐的奇妙在于它的，通过人的歌谱转化为生动的歌唱，不仅可以把歌曲的审美情感抒发出来，而且能激起所以的情感回应，形成和中互动心理效应。
传说的声乐教学大多从歌唱的姿势，、呼吸、发声、咬字、吐字等多方面训练学生，从功有意义上来说，这四项技能主要是解决“声”的问题，在教学 过程中，我们要以情优教，从音乐作品内容和音乐表现手段进行深入的分析，从歌词到曲词，从感情到理性全面认识和了解，从中准确地感悟出作品的情感表现特 点，在这基础上教师应该先进入歌曲的艺术境界，通过演唱来探讨这首歌曲的整体风格情感基调，并地不同的学生设计出相应的演唱处理方案，要多欣赏和分析，以 保证声乐听情感准确而生动的表现出来。
参考文献：
[1]《金铁霖声乐教学法》
[2]《周小燕声乐教学全集》
篇8：浅谈在语文教学中美育渗透的途径
浅谈在语文教学中美育渗透的途径
作者/颜新华
摘 要：《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见，美育和语文是密不可分的，没有美育的语文教育是不完全的教育。因此，要真正落实新课程理念，语文教师在语文教学过程中应重视美育渗透，努力培养学生健康高尚的审美情趣。
篇9：浅谈在语文教学中美育渗透的途径
一、提升教师的审美修养
前苏联教育家赞可夫说过：“教师本身要具备这种品质――能够领会和体验生活和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”语文教师自身应具备较高的审美素养，才可能把真正的美注入自己的心灵，并在语文教学过程中引导学生发现美，培养学生鉴赏美，指导学生创造美。其次，要不断提高文化艺术素质。马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”如果教师的文化艺术素质不高，对文学、绘画、音乐等知识掌握不够，也就不可能有较高的审美修养。因此，除了掌握扎实的专业知识，语文教师还应主动学习美学、哲学、心理学、历史、艺术等知识。
二、挖掘教材美学价值
现行中学语文教材，文学作品占大多数，均是文学艺术宝库中的名篇佳作。无论是现代文，还是文言文，都蕴含了丰富的美育资源。从内容上看，政治、军事、外交、科技、文化、自然风光、杰出人物等应有尽有；从文学形式看，美学价值各具特色：散文具有意境美，诗歌具有含蓄美，小说具有情节美，戏剧具有冲突美，寓言具有哲理美等。语文教师要善于挖掘教材中的自然美、社会美、艺术美等，积极适时引导学生去领悟品味，使学生不断汲取丰富的内涵，从而提升审美境界，提高道德修养。
三、教学讲究美言美行
美国著名教育心理学家布鲁纳指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己比较的人物。”学生不仅会模仿教师的优点，还会模仿教师的缺点。所以教师必须谨言慎行，力求美言美行，成为学生心目中美的化身，使学生受到潜移默化的美的教育。
1.讲究服饰美
教师的衣着打扮要考虑本人的形体、性格、场合等因素，()服装色调和款式不应过分艳丽、奇特，应以朴素大方的风貌影响学生，力求朴素中见高雅，得体中见涵养。
2.力求教态美
在课堂教学中，教师的教态是学生注意的重要方面，也是学生审美情趣的中心。教态之美是教师内心美的自然流露，不是装腔作势做出来的。教师在课堂上的情绪态度要热情、开朗、机敏、亲切，充分体现教师的文化教养，给学生以优美感。“神在两目，情在笑容”,语文教师要结合文学作品的特点，恰当运用各种眼神，引导学生体验情感，从而促进学生审美感知。
3.展示语言美
语文教师的教学语言是启迪学生萌发美感的最佳因素，比其他学科的要求更高，既要引起学生兴趣，还要启发思维，感染学生。“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。”（苏霍姆林斯基）语文教师的教学语言应力求简洁准确、抑扬顿挫、幽默生动、声情并茂，给学生以美的感染。激动时能慷慨激昂，振奋人心；欢乐时能喜形于色，感染于人；悲痛时能凄惨感人，催人泪下；平缓时如行云流水，自然洒脱。如果教师的语言总是一个腔调、一种语气，那么学生就会感到疲惫乏味，更谈不上美的熏陶。
四、设计优美，巧妙板书
板书是教学的导游图，是反映课文的镜子，语文教师要学会恰当运用文字、色彩、线条、形状等符号，寓美学于设计之中，设计出形象优美的板书。好的语文板书设计应力求做到内容完整、语言精练、构思巧妙、图文并茂、字体俊秀。当前许多学生受电脑的影响不重视汉字的书写，而教师的板书设计规范优美，对学生就是一个实际的美的示范。因此，语文教师如果设计出既有助理解记忆，又能给学生美感的板书，就容易使学生在美的愉悦中产生强烈的求知欲。
五、重视阅读，培养鉴赏美
阅读教学是语文教学中最重要的环节，也是语文美育重要、最有效的途径之一。因此阅读教学中应始终贯穿美育。
1.要善于创设情境
教学情境应因文而异，灵活创设，力求多样化。如，精心设计导入语，有时用古诗词，有时用图例，有时用故事，有时用音乐，都能取得创设情境、引发兴趣、接受美感的效果。当前课堂教学常用的'电教多媒体辅助手段也是一种呈现审美情境的形式。电教多媒体把形、声、色、光融为一体，把音乐、美术、文学、音像优化组合，容易激发学生思维，引发学生想象和联想，使学生获得美的熏陶与享受。
2.要善于启迪想象
想象是美感的自由驰骋，没有想象便没有审美。阅读教学中要积极激发学生的想象，调动学生参与的意识，充分发挥学生的主观能动性，使学生从一个个抽象的文字符号出发，进入五彩缤纷的美的世界。
3.要善于引导体验
引导学生积极体验作品的情感，这是培养美感的一种基本方法。没有人的感情，就无所谓对真善美的追求。在阅读作品中，教师要尽量把作品的感情自然而然地传达给学生，唤起学生的同感，加深学生对作品情感的体验，使学生从情感共鸣逐步进入对社会、对人生的理性思考。
六、优化写作，引导创造美
如果说阅读教学侧重于鉴赏美，那么作文教学则着重于创造美。作文是美育的最高层次，学生在作文训练中可以充分表达出自己丰富的思想感情和审美认识。怎样引导学生尝试创造美呢？
1.培养观察能力
鲁迅说：“如要创作，第一需观察。”观察是审美创造的前提。教师要指导学生表达美、创造美，写出具有美感的文章，应重视培养学生的观察习惯，不断提升学生的观察水平；让学生学会用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官观察，并不断感受大自然、社会生活、校园生活、家庭生活中的各种美，积累审美情感，发展审美意识。
2.优化作文训练
学生在感受美、领悟美的基础上，易产生写作冲动和灵感，教师应善于引导，优化训练。第一，要采用多种形式。可以采用续写、扩写、改写、写读后感等形式。训练中教师应辅之以启迪、激发、示范、交流、讨论和讲评，以促进学生走向创造之路，表达出美的内容与情感。第二，要鼓励大胆创新。有创新的作文本身也是学生对美的一种创造。作文应力求在立意、材料、构思等方面有个性，不人云亦云，想人所未想，言人所未言，写人所未写。第三，要力求语言有文采。语言没有文采，词汇贫乏，文句滞涩，词不达意，就不能给人以美感。第四，要写出真情实感。说真话抒真情本身就是美的体现。
总之，语文教学应多方面、多层次地追求美感，而且这种美的追求要贯穿在教学的全过程。教师应善于挖掘，妙手点化，让学生真正感受美、欣赏美，不断追求美、创造美。
参考文献：
巢宗祺，雷实，陆志平。普通高中语文课程标准解读（实验）。湖北教育出版社，-04.
篇10：浅析高中体育教学美育渗透论文
浅析高中体育教学美育渗透论文
摘 要:社会审美观念的整体提高，影响着青少年的审美观念。无论是文学课还是体育课，学生的审美和思想观念也在随着社会的变化而变化。传统的老式体育教育已经无法使学生投入和欣赏，所以高中体育对美育的渗透就显得尤为重要了。美育的渗透既满足了学生的求知欲，又适应了学校教学的发展需求。
关键词：高中学生 体育 美育渗透
体育是中学学科教学的不可或缺的一部分。身体是革命的本钱，有了健康的身体才能更好的学习，才能更好地为社会、为人民贡献自己的一份力量。学生不仅要身体健康，心理和精神也要是积极向上的。美育不仅能陶冶学生的情操，更能够激发学生学习的情趣，让学生不再对体育课望而却步、不是每天枯燥的跑步，练广播体操。学生积极地参加运动，正好也可舒缓高考带来的压力，放松时刻绷紧的神经。尤其是高三的学生，更应该加强体育的锻炼。那么培养学生的情趣就会很重要。有兴趣，同学们才能投入锻炼，才能达到必要的目的。
教学的方法是在实践中一点一滴摸索总结出来的。在体育教学中渗透美育既是时代的需求，也是很多老师长期教学中所总结和摸索出的经验之谈。在体育课上增加科学性、趣味性、针对性，就能够达到一举多得的目的。
一、高中体育与美育的结合渗透
针对现代的健康观念，健康不仅是身体的健康，也是心理和精神上的健康。体育中美育的渗透正是有机地结合了现代健康的观念。既增强了身体素质，又陶冶了情操。
形体美、姿势美也属于美的一种，体育中的体操、花样滑冰等都体现了美。一项美的体育劳动是一种艺术，欣赏这种艺术和欣赏歌剧、欣赏电影一样，都能使人沉浸其中。通过肢体美的语言，来表达某种精神和深远的意义，正是体育事业追求的目标。作为体育工作者，应该长期地研究和创造美的体育训练，让体育和美育真正地结合起来。
二、改变旧的传统和提高体育老师的整体素质
传统的体育教学就是广播体操、跑步，有提前规定好的课程，学生们和上文化课一样，按部就班地练习，缺乏激情和兴趣，甚至有很多学生认为体育是可有可无的，逃课现象严重。因此，体育教师就要负很大的责任。虽然在很多学校，体育不作为高考的项目，除了专业体校的学生，学校的领导和体育教师都没有做到足够的重视，更加不用提自制力不强的学生。所以要让体育课搬到教学日程上、受到重视，体育教师是关键。教师要首先改变自身的观念，提高自身的文化修养和道德素质，看到美的一面，积极创新和实践美育在教学中的渗透和实践，让学生对体育产生浓厚的兴趣，对学生自身、对学校，甚至对体育教师本身都是有益的。
三、结合体育教学的特点加强美育的渗透
高中学生的领悟力已经和成人无异，对美的欣赏也有了独到的见解和领悟。体育教师在教学中可以有效地加入美的东西。比如体育节目的欣赏、优美舞蹈的示范等等。就连简单的走队列也能融入美的元素。看国庆节天安门前的方队，就是美的享受。走队列，也要求你的眼神、表情、动作、走姿，摆动的幅度，都要有美的`渗透，给人以如沐春风的感觉。 教师在教学中的讲解示范是必须的。教师通过自身优美的姿势和熟练的动作，让学生投入其中，当然这对教师的要求是相当高的。自身的素质提高了，才能达到想要的效果。通过讲解示范，让学生模仿、学习，在锻炼中体会美的意义。通过这样的讲解示范和锻炼，可以舒缓压力，也能够使腼腆型的学生在锻炼中舒展自己，增加他们的自信心，让他们能够轻松自如地和别人交谈。高效的体育锻炼是舒缓压力和性情最有效的办法。
体育教师还可以通过优美的音乐，舞蹈来加强体育的环境氛围。一个好的环境也是必不可少和关键的。在优美的音乐中，能够使学生身临其境，更加深刻地体会美的含义。从而激发学习情趣，提高教学质量。
四、使用现代和高科技的教学手段，增加美育的渗透力
社会的进步、科技的发达，学校的教学器材也发生日新月异的变化。各种各样的体育器材和设施都应用在了教学中。教师要充分的利用这些器材，让学生在学习中亲身体验美的存在。教师也可在先进、干净、环保的场地，增加各式花样的比赛，体会体育锻炼带来的快乐。
五、通过知识的教育渗透美育
高中时期的学生，是长知识、长身体、形成自己世界观的重要时期。体育教学中在形体训练的同时，也要和思想的教育结合。体育课也分室内和室外课。要通过思想知识的教育，让学生认识到美育的重要性。要有美的意识，促进学生德智体美劳全面的发展，要有组织、有纪律、有礼貌，也要有责任心和集体荣誉感。美化和塑造学生的心灵也是美育渗透的重要方面。
总之，体育和美育是分不开的，是结合在一起的有机整体。体育欣赏就是美的享受。通过完美的动作和形体姿势展现出来的意义，有的时候比任何话都显得有分量。高中体育教学中美育的渗透是明智的决策。高中是学生时代最为关键的时刻，也是家长和学生本人最重视的阶段。高考意味着人生的改变，压力自然就是最大的。通过锻炼进行适当的解压，是完全有必要的。缓解紧张的心情，学习才能更加有效率。
美育的渗透既增强了身体的素质、缓解了学生的学习压力，又使学生身心舒展，陶冶情操。因此，体育中美育的渗透是必要也是必须的。
篇11：如何在语文教学中渗透美育
如何在语文教学中渗透美育
[作者] 邵宪邦
[内容]
在语文教学中渗透美育是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一项重要内容。更重要的是，学生可借此领悟文章的深邃内蕴，培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点，必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。
一、准备。
从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。
其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。
二、施教。
在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。
1、析事（讨论）。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。
2、归纳（明理）。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。
3、求真（升华）。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍？为什么宇航家能明知危险而笑登太空？是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的.现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。
三、控制。
在施教方法的调控中，教师应注意求序、求隐、求活。“求序”是指教学设计要符合学生对美学基本内涵以认和接受的规律程序。内容安排要突出科学性和逻辑性，进而形成美育教学的链环。“求隐”是指对学生的美育渗透要与语言教学融会在一起。“求活”是指在教法上谋求信息的流动。使教与学的过程变成一个信息输出--反馈--输出的流动过程，在这种动态教学中使教师的多种教学方法得以协调运用，使学生听说读思的积极
[1] [2]
篇12：小学语文古诗教学中的美育渗透论文
摘要：小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神, 还包含了许多基础知识, 学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此, 本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
关键词：小学语文; 古诗教育; 美育; 渗透;
1 引言
语文学科作为小学的基础科目, 蕴含着丰富的情感, 充满着文学魅力以及艺术审美, 对学生后续的成长过程有着很大的作用。而小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神, 还包含了许多基础知识, 学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此, 本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
2 小学语文古诗教学中美育的功能及特征体现
2.1 小学语文古诗教学中美育的功能分析
在小学教学中, 由于学生的年龄较小, 在学习的过程中还不具备一定的自主学习能力, 因此在小学阶段需要教师对其进行一定的引导, 从而提高学生的自主学习能力。而在小学阶段的语文教学中, 古诗教学作为其中比较重要的教学内容受到了教师的普遍关注, 通过古诗教学可以促进学生审美能力的提升, 从而让学生在学习的过程中感受到古诗的美。现阶段, 随着古诗教学重要性的突显, 在小学语文古诗教学中的美育渗透也被社会所关注。其主要是通过与古诗教学的结合对学生实施精神情感教育, 以此来让学生体会古诗的美, 从而促进学生对古诗内容的理解, 从而进一步增强学生的审美能力, 促进学生的全面发展。而在古诗教学中的.美育功能可以从社会层面与学生个人层面来进行分析, 其功能具有多样化的特点。在社会功能层面, 学生在学习古诗的过程中可以进一步理解美的含义, 而且由于个体之间是相互作用和依存的, 因此在后续的美育过程中其可以对美进行创造, 在促进个人情感的同时, 还可以实现美的传递, 从而促进社会的稳定发展。而从个人层面来说, 美育教育主要是引导学生理解诗词知识, 并在感性体验的背景下提高学生的学习兴趣, 这可以在一定程度上促进学生的自我成长, 为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。
2.2 小学语文古诗教学中美育特征体现
在小学古诗学习阶段, 由于各方面因素的影响, 使得学生在学习的过程中缺乏一定的学习兴趣, 不能高效率的掌握知识。对此, 相应的教育单位必须对小学阶段的教学工作予以重视, 而相应的教学工作者也必须积极探讨如何提高学生的学习兴趣, 采取合理的教学方法来促进教学工作效率的提升。在小学语文教学中, 美育渗透在培养学生感性思维方面有着重要的现实意义, 其主要的特征为全面性、过程性以及趣味性等, 全面性主要是由于美育没有明确范围, 而且所包括的内容较多, 不仅涵盖了学生, 还包括了社会意识。而过程性特征, 即美育主要是对人的审美及情感认知进行培养, 后续学生在学习的过程中也可以通过自身的感受以及想象力来学习。而趣味性特征是由于美育并非单学科, 作为一门艺术类学科, 其可以通过古诗意境营造等教学方法来促进学生学习积极性的提高, 从而保证学生的参与度, 推动教学单位教学效率的提升。
篇13：小学语文古诗教学中的美育渗透论文
3.1 感知古诗中的形式美
在小学阶段的学习过程中, 在古诗教学中的美育渗透主要是为了在潜移默化中提高学生的审美情趣与能力, 从而促进学生进一步理解古诗中所蕴含的意义。古诗来源于古代, 其主要是追求结构上的整齐美, 在结构上所呈现的是一种对称美, 不仅讲究每句句数相等, 还需要诗句的结构以及词性相同, 意思相对, 从而给人一种赏心悦目之感。在学生的学习阶段, 教师可以引导学生吟咏古诗词, 并开展课堂朗诵获得, 以此来让学生在吟咏的过程中感知诗中的形式美, 促进学生古诗审美能力的提升。
3.2 陶冶学生的情操
在古诗教学中的美育渗透还包含了可以利用古诗的学习来引导学生感知诗词的丰富情感, 从而陶冶学生的情操。古代诗词具有语言美与图画美, 其可以通过精炼的语言以及周边的事物来表达出诗人的内心感悟与体验, 例如, 在小学语文教材中的一些怀古诗, 其主要是利用某一地点的前后景色对比来突显出事物的变化, 通过对比突出的景物形象来达到借古讽今的效果, 从而将诗人内心丰富的情感表现出来。在对这些诗作进行学习的过程中, 教师应该在课堂教学中起到一个引导者的作用, 在学习古诗的过程中积极引导学生感悟诗歌, 学生在学习的过程中可以对作者所表达的情感进行分析, 体味诗人情感的变化, 从而提升学生的审美水平, 保证学生在古诗学习中可以达到净化心灵的作用, 并获得情感的陶冶与提升。
3.3 品味古诗中的意境美
一切景语皆情语, 在古诗学习的过程中, 不难发现诗词中利用最多的即意象, 诗人可以通过意象来表现一种意境, 从而在古诗词中营造一种意境美。而意境是外在形象和内心情感相互交融而产生的艺术境界, 只有引导学生去感受诗词中的意境美, 才能够唤醒学生对诗词的理解, 将学生置身于古诗词所营造的情景之中, 从而让学生更好地感受诗歌所描绘的情景。
3.4 体味古诗中的人格美
在古诗歌的学习过程中, 其中最为重要的教学即让学生通过对诗歌的欣赏与品味来提升自身的审美能力, 通过对诗歌字句的揣摩来感受诗人所描绘的情景, 通过对各个意象的分析来置身于诗人的世界, 从而体味诗人所言之意, 进而理解诗歌所表达出的一种情感。而诗歌主要是诗人精神和思想的体现, 在古诗教学中的美育渗透即教师去引导学生去分析诗人的情感, 并感受诗人的心境, 进而体味古诗中的人格美, 从而保证学生对古诗的理解, 进一步促进学生语文学习能力的提升。
