浅析小学数学开放题在课堂教学中的运用论文

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篇1：浅析小学数学开放题在课堂教学中的运用论文

浅析小学数学开放题在课堂教学中的运用论文

摘要：传统的数学教学，向学生提供的大多是条件完备、答案固定的“封闭题”，虽然对学生掌握基础知识有积极的作用，但是同时也扼杀了学生的创造性。因此，在数学教学中，适度设计一些开放性习题，有助于培养学生的创新能力。

关键词：开放；关注；能力；方法

适度引进开放题有助于培养学生的创新意识和能力。开放题教学是培养学生创新精神和实践能力的较好的载体。开放题的开放性、灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇，获得自身的完善和发展。在积极的探索活动中，学生的创新意识得以激发，思维得到发展，能力得到培养。

笔者认为，在课堂教学中，有如下三类开放题值得引起教师的关注：

1、条件不完备、结论不确定的数学问题称为开放题。相对于传统的条件完备、结论确定的“封闭题”而言，问题的条件要么是不足，需要进行探索和补充；要么是多余，需要进行多种选择，蕴含着多种可能性，需要解题者自行推断，称为条件开放。

2、答案不确定的数学问题称为数学开放题。如日本的泽田利夫认为，“有几种正确答案似乎都带有可能条件的问题，称为未完结的问题、开放的问题，……目的在于使之思索几种得出答案的方法和过程，……动机在于培养造就数学的思考方法和处理方法的能力和态度”。

3、条件开放、结论开放、策略开放的数学问题。对同一个问题可以从不同的思维角度去探索，并且条件在不断变化，多结论或没有结论，称为条件和结论开放。解决问题时，有不同的方法和技巧，没有固定的解题模式或程序，称为策略开放。

小学数学的习题中，大量是常规题，也有一些条件不充分或者结论不确定的非常规题，统称为开放题。在“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育中，更应重视开放题的作用。开放题的“开放”有条件性开放、结论性开放、策略性开放和综合性开放等多种形式，解答开放题能体现学生的主体作用，为学生全方位地积极参与学习创造了条件。

为了更好的利用开放题教学，笔者就小学数学开放题在课堂教学中的应用提出如下几种观点：

1、用于“动手分类”教学。在低中年级要尽量多利用实物和直接形象的数学语言，让学生通过动手操作解题。如：“有10根小棒，每几根分一份，正好分完，有几种不同的分法？”解此题，最好的办法就是让学生动手分一分，可以从每两根一份开始，对问题感受一下，然后教师引导学生发现其中的规律。其次，要鼓励学生多猜、多试。例如对“鸡兔同笼”的问题：“笼子里有鸡和兔共8只，有22只脚，问鸡和兔各几只？”很多学生不会做，原因在于教学中教师往往过于强调用假设法来解题，此题也就成了封闭题，禁锢了学生的思维。实际上，教师观念变一变，它就是一道开放题。假如给学生足够的时间，思维水平稍低的学生也会用凑数的办法去解决，教师应允许学生这样做。这种办法看似很笨，恰是学生获得数感并对数学产生深刻体验必不可少的。

再如，一年级上册的“分类”教学，在学生学习了新知识，做课本第54页第1题“分一分，说一说时，当学生都把题中的人物头像分为男和女的两类圈起来后，教师问：”还可以怎样分？“，没有学生举手。教师作出示范：大人分为一类，小孩分为一类。这样学生受到启发，思维开放了，纷纷发言：可以扎头发的.分为一类，不扎头发的分为一类。

2、用于“师生互动”教学。相对封闭题而言，数学开放题的解决往往需要较长时间，而小学生的注意力不能持久，容易转移，所以经常看到在开放题教学过程中，教师处于两难境地：时间不足，学生对问题探索不充分；时间宽裕，课堂上秩序混乱、教学低效，教师难以控制局面。实际上，开放题使教师充分发挥学生主体作用的同时，也对老师的主导作用提出了更高的要求。

师生互动教学模式是一种变教师单向传授、一讲到底为师生平等参与、多向交流的教学模式。要让学生积极、主动地参与教学过程，教师应创设一种无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣的民主气氛，应紧扣教学目标和教材重点、难点，根据学生的智能水平，精心设计问题，启发和引导学生主动展示自己的思维过程。然而如何发挥好教师的主动作用，使学生能积极有效地探索，一些教师的经验值得借鉴。比如，在“简单邮路问题”的教学中，教师首先问学生能否给出满足条件的路线，而学生已经给出大量的符合条件的路线后，教师又树立新的目标，引导探索向纵深发展：“怎样的路线算是最好的呢？”期间当有学生提及“如果有加急邮件怎么办”时，教师在肯定学生的想法后，可以说“先不考虑加急邮件的情况，只考虑……”，把学生的思路拉回到要解决的问题上。可见，使学生明确探究目标，并在教学中分阶段逐次呈现，是保持学生注意力的一种有效办法。当然，让学生动手操作，也是吸引学生注意力的办法。

3、用于应用题教学。小学数学开放题的最基本特征是开放性，所谓开放性，是指构成题目的要素不是封闭的，也就是说，这些要素不是唯一确定不变的，有些是条件呈开放状态，即题目的条件有盈亏，在解题时，要求学生根据需要进行选择或补充；有些是问题呈开放状态，即题目中的问题隐去，由学生根据条件提出不同的问题进行求解；有些是结论呈开放状态，即题目的结论是不唯一的。请看几个例题：

例1：图书馆有童话书46本，科幻书比童话书少18本，请问： ？

例2：杨树比柳树多20棵， ，杨树和柳树共有多少棵？

例3：积木14元/盒，洋娃娃25元/个，小汽车36元/辆，铅笔2元/捆，小布熊16元/个。①小明花了43元，你猜他买了哪些玩具？②说一说买1盒积木可以怎样付钱。

在应用题教学中，就如以上例题，教师可以设置如例1、例2这样补问题、补条件的开放题让学生练习，能让学生把握应用题的结构，理解条件与问题、条件与条件的内在联系，有利于学生运用数学知识和生活经验，提高分析问题、解决问题的能力。而用例3这样的答案开放题让学生练习，能检验学生的生活经验，把数学知识与实际运用结合起来。

总之，将小学数学开放题引入课堂教学，能使学生认识到解决问题可以有多种策略，能培养学生的创新意识和创新能力，这对学生今后走向社会具有更深远的意义。

篇2：多媒体课件在小学数学课堂教学中的运用论文

多媒体课件在小学数学课堂教学中的运用论文

一、课件激趣引入，课堂生动有趣

一堂好课的开头非常重要，我们要运用多媒体课件结合教材内容，在教学一开始就展示一个直观形象、生动有趣的课堂情景，在课堂第一时间就抓住学生的视线、吸引他们的注意力，把学习的积极性调动起来。例如： 新课标版人民教育出版三年级上册 《秒的认识》，在 “秒”教学之前，出示刘翔参加世界锦标赛短跑开始的场景，看着教练开始倒计时，屏幕上显示倒数 5 秒的时刻，显示 5、4、3、2、1……明抢开跑的场景！ 让学生在画面中体会倒记时那最后几秒，从而引入新课。接着引导学生联系数学在生活中的运用进行举例： 如学生们拔河比赛明哨前的几秒时刻，火箭升空前的倒计时刻等……然后出示课题，这样的教学开头，多媒体课件充分地与所教的内容紧密结合，充分体现了数学知识来源于生活，生动有趣。

二、数学公式推理，直观形象具体

小学数学平面几何图形的面积公式推理中，很多时候动手操作的演示效果不明显，操作起来也很麻烦。所以如何精细的制作课件，既能直观形象的展示数学推理的全过程，也能让学生思维得到训练，多媒体课件的演示就至关重要了。例如： 新课标人民教育出版社数学五年级上册在 《平行四边形的面积》教学中，教师用多媒体课件在方格表中分别展示出一个底为 6 厘米，高为 4 厘米的平行四边方形和一个长方形。先让学生观察，用数一数的办法，不满一个方格按半格算，然后学生分别填写出平行四边形的底、高和面积以及长方形的长、宽和面积。让学生初步感知它们面积大小一样。

接着布置学生分组合作探究学习，想一想还有什么办法求平行四边形的面积吗？ 这个环节在学生实践的基础上，教师重点利用多媒体课件演示两个环节，一是数方格法，将不满一个方格的组合成一个方格后进行计算； 二是割补法，把沿平行四边形底边上的高将它截成一个直角三角形和一个梯形，然后课件演示如何将截下的直角三角形移动与剩下的梯形拼成一个长方形。将平行四边形转化为长方形后，通过比较，它的面积公式的推导就非常直观形象。

三、课件引领探究，突破重点难点

一节数学课的重难点教学，不光是教师精心设计教案，同时备课后也要结合教学设计来设计制作多媒体课件。由于学生对新生事物往往有非常浓厚的兴趣，所以对一些重难点知识，我们要运用多媒体课件来激发他们的兴趣，尽量创设体验的教学过程让学生去感知学习，在体验学习的过程中激励他们爱动脑的习惯，挖掘思维潜能，让知识得到内化，促进学生对重难点知识的理解。例如： 新课标版人民教育出版社六年级数学上册 “圆的面积”教学时，在学习过程中，重点是“化圆为方”的'知识难以明白。教师可以运用多媒体课件演示，先把一个圆形平均两等份，分别用红色和蓝色表示，接着把这两个半圆平均分成八个相等的小扇形，再演示将这 8 个小扇形红色在上，蓝色在下拼成一个近似长方形的图形。接着依次类推进行 16 等份、32 等份分割后，再拼成近似的长方形，引领学生进行对比，唤起学生的思维，促进知识的内化转移，把抽象的难点引探到直观形象的理解中去，学生一下子就能得出： 要使拼成的图形越接近长方形就应该将圆平均等分扇形越多才行。让学生观察所拼成的长方形中红色或蓝色的圆弧线是圆周长的一半即长方形的长； 圆半径即长方形的宽，再用长方形的面积计算方法推出圆的面积计算公式。

四、课件迁移知识，发展思维潜能

数学学习我们要重视学生潜能思维的激活，教学不光是教学知识，我们更应该在学习过程中重视学生思维的训练，让学生的思维不能固化，要将学习方法交给学生，逐步的提升学生的学习动力，从而培养他们灵活地解决数学实际问题。特别是在原有知识或思维水平上进行迁移、类推的能力培养非常重要。

比如： 新课标人民教育出版社五年级上册 《三角形的面积》教学中，我们要借助前面数方格来推导平行四边形面积公式的办法。

演示： 在小正方形的方格图形中，显示红色平行四边形图形，让学生回顾求平行四边形面积的思考方法，然后学生充分地表述。但是我们一定要在这时候特别强调是如何来求平行四边形面积的？ 学生会回忆出两种方法： 一是数方格； 二是割补法。这时在方格中又闪现出示一个三角形，并启迪学生如何求它的面积呢？ 让学生在原知识结构上充分地进行小组合作，探究、交流汇报。在学生初步得出方法后，一是多媒体课件演示数方格、进行割补的方法直观数出三角形的面积； 二是复制出一个一模一样的三角形与原三角形再拼成一个平行四边形，让学生观察拼成的平行四边形和原来的三角形有什么关系？ 活跃了学生的思维，知识的迁移得到了有效的发展。

在小学数学教学，教师以讲授为主的现象还较为普遍，而今课堂教学改革需要我们更加关注的是学生的课堂专注力，教师就不要一讲到底或讲授的较多，一定要从学生原有知识出发，尽量将知识讲得更加生动有趣，改变学生听的无聊的习惯，应当多利用实践、操作学习或恰当的多媒体课件情景教学。把多媒体引进我们的课堂，用到最精到之处，我们的课堂才更加灵动高效。

篇3：小学数学课堂教学中游戏化教学法的运用(教学论文)

摘要：文章探索了教师通过游戏化教学法，使小学生深深融入到小学课堂中，提高其自我的学习意识和行为习惯的教学方法。即从基础培养小学生的逻辑思考能力入手，通过自我学习和自我认识使小学数学的逻辑性和理性概念嵌入内心，这就需要小学数学教师创新教学手段，通过游戏化教学法对小学生的数学课堂进行快乐教学。

关键词：教学模式；游戏化教学法；小学数学

教学改革随着社会的变化在不断发展，小学数学课堂的教学模式不能再仅仅局限于“老师讲学生听”的传统教学模式，应在紧跟技术化与创新化的国际趋势下探索新颖的教学模式---游戏化教学。游戏教学能够激发小学生的学习兴趣，开拓思维，增强其动手能力。

一、传统的小学数学教学模式的弊端

小学数学课程不仅仅是为了教会学生认识阿拉伯数字和一些简单的运算法则等浅层次的知识。科学研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天开发的，而6～12岁是智力开发的黄金时期，而小学数学能够促进孩子的智力开发。传统小学教学是教师根据教学目标，按照教案，将教学内容机械式地教授给小学生，并没有关注小学生是否听懂教学内容，是否对课堂中的数学问题进行思考，只是对教学内容进行单纯性的灌输，没有创新性和吸引性。而小学生喜欢新奇好玩的事物，数学枯燥无味，课堂平淡乏味，导致小学生提不起兴趣，思想不集中，数学成绩下降，失去对数学的兴趣。

二、游戏化教学的概述

激发数学兴趣，使小学生能够更好地掌握数学知识，增强逻辑思维，仅仅局限于讲课是远远不够的，应该有一种手口脑都并用的、更好的教学模式开发。在此基础上，人们发现小学生对游戏情有独钟，因而将游戏引入到现代的教学当中有不可估量的收获，因此，游戏化教学越来越受学生和教师的欢迎。

（一）游戏化教学的概念

游戏化教学，顾名思义就是游戏和教学相结合的新型教学模式，在教师的教与学生的学的过程中，穿插合适的游戏，游戏中包含着课程内容和思维探索。学生通过在游戏中的实际操作中能够切身体会到本课的重点和难点。教师恰到好处地选择数学游戏教学，不仅能让学生学到相关的数学知识，也能让学生体验到数学思维在游戏中起到的重要作用。

（二）游戏化教学的理论依据

杜威的“活动教学理论”提到，体会在教学方法上就是“做中学”。杜威的活动教学法强调了活动教学的重要性。传统的教学方法，教师以“书本为中心”，更多地侧重于理论知识指导和专业知识的传授，而杜威引入“活动中心”，并且强调在课堂上不仅仅要学习书本知识，更多地是要“做中学”。杜威的活动教学法为游戏化教学提供了理论依据。

（三）游戏化教学应遵循的原则

游戏化教学首先应该遵循以人为本，以学生为本的原则。首先，教师要遵循小学生的心理发展水平，结合其自身生理特点和性格趋向，照顾到全体学生。其次，教师应该遵循教师主导、学生主体的原则。小学生应该从小锻炼其自我努力自我探索的性格，教师教给他知识，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的师生关系中，教师是学生的促进者，师生平等。最后，自愿、自觉的原则。教师与学生只有在自愿自觉的前提下，才能顺利地进行游戏化教学。

三、小学数学教学中实施游戏化教学的意义

（一）有助于提高教学质量

在小学数学教学中实施游戏化教学，可以使小学生全身心地投入进来，学生在做游戏的过程中学习到了教学内容，更深刻地理解了教学内容，课堂的严谨性和游戏的轻松特点相结合，有助于提高教学质量。例如，在“平行四边形的面积”这节课中，教师自己准备了平行四边形的分割图形，先引导学生看平行四边形怎么求面积，当学生比较困惑的时候，教师可以将平行四边形分割成长方形，这样学生就会更加清楚地明白平行四边形的面积怎么计算，增强了学生对内容的记忆和理解。

（二）培养学生的数学兴趣

游戏具有趣味性，小学生爱玩的天性在游戏教学中是非常重要的因素，数学游戏能够激发学生爱玩的天性，在参与游戏中保持着开心与兴奋的心情，而且非常愿意参加这样的教学游戏，这样，在游戏中慢慢树立起想知道这节课之后的数学有什么新内容的意识，培养对其数学的好奇心，激发其学习数学的兴趣，为以后的数学学习打下了很好的基础。

（三）发散思维，提高举一反三的能力

游戏是一项动手操作和实践参与性很强的活动，在游戏中赋予教学内容，使学生在游戏中思考数学问题，探索教学新知，在这期间，还能培养其敏捷的数学思维，这样慢慢地就会使学生树立一种自我思考的逻辑性思维。在数学问题上，不会局限于一个答案，而会从游戏化教学中得到很多不一样的答案。在小学的数学学习中培养学生举一反三的能力，教师引导学生积极思考，给小学生留下自我思考的空间，这对学生以后的数学学习将会有很大的作用。而且，从长期来看，小学生在游戏中多方面考虑问题，举一反三，正是培养其发散思维的途径之一。

（四）学生作为课堂的主体能够主动学习

授人以鱼不如授人以渔。传统的小学数学课堂是教师以讲授和板书相结合的方式传授给小学生学习的内容，学生的主体性没有完全发挥。游戏化教学中，小学生完全作为主体参与游戏，自我学习，思考问题，自我答复。在这一过程中，学生作为课堂的主体进行自主探究、自主学习，虽然没有教师的讲授，但是，学生在游戏中学习了教学内容，并且自我完善，自我发现，学生完全成为课堂的主体，实现了主动学习。

（五）构建和谐的师生关系，帮助教师了解学生

由于小学生的生理和心理特点，在游戏教学中仍旧需要教师的帮助才能顺利开展。在游戏化教学中，教师辅助教学，通过帮助小学生克服游戏中遇到的种种困难，教师以朋友和帮助者的身份参与到课堂教学中，学生在此期间逐渐改变对教师的看法，有利于构建和谐的师生关系。在课堂中，教师通过观察游戏教学中每个学生的表现和态度，可以了解学生的性格特点和缺陷，了解学生在学习各个环节的优点和漏洞，从而让教师明白该从哪方面帮助学生，取长补短，使学生成长为健全的社会人。

四、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用

（一）编写游戏化教学的教案

无论做什么事，都要有准备、有计划地进行。在课堂教学之前，小学数学教师应该编写合适的教案。教案的编写包括：教学目标、教具准备、课前导入等。在每个步骤中穿插游戏时，教师应该充分考虑到学生的思维方式和认知能力。游戏化教学的教案和普通课的教案略有不同，穿插游戏的教案是要将学习内容和学生兴趣同步，遵循学习中有娱乐，娱乐中有快乐学习的原则。在编写教案时，教师还要注重游戏的多样化和创新性，激发学生的兴趣，促使学生有欲望进行之后的课堂活动，由此可见，合适的游戏非常重要。

（二）课堂控制

游戏化教学对教师的课堂控制要求很高。小学生处在一个好奇心强、多动、分辨力弱、自我控制力不强的阶段，而游戏化教学的特点决定了教师的课堂控制力不能仅仅停留在学生听教师教的状态。游戏教学具有一定的活跃性，在课堂中穿插游戏就是为了调动学生的积极性和求知欲，让学生想要知道下一步要干什么，在这一过程中，如果教师对小学生游戏中的行为和细节把握不好，就极容易造成课堂混乱、教师教管不力的问题，达到适得其反的效果。所以，在游戏化教学中，教师首先应该把握好小学生的心理状态，适当控制小学生在游戏中的行为，保证游戏按照步骤、有条不紊地进行，在游戏的过程中教师要不断提醒学生学习教学内容，使学生在游戏的同时不忘思考，这样的游戏化教学就会有不一样的收获。另外，游戏化教学是教学与游戏在学与乐上的统一。这就要求教师要有非常高的素养。教师不仅仅是授课者，还是游戏的组织者，更是游戏的参与者，所以，教师要熟悉小学生学龄段的认知特点、自身状况和生理心理特点，还要熟悉教学目标和教学内容，将两者融合在一起，寓教于乐。

（三）师生全体参与

在游戏化教学中，教师要注重参与游戏人员的全覆盖，保证每个学生都参与到游戏中来。小学生人数较多，教师可能在人多的情况下会忽视了性格内向或者活动积极性不高的学生，所以，任课教师要注意让每个学生都参与到游戏当中。如果有一些学生未能参与其中，会产生消极反应，使其他学生消极怠慢，或者有一些学生积极参加，而另外一些学生没有参加，这样长此以往，学生的成绩和长期的心理发展都会出现差异。所以，照顾到每个学生，不仅仅是为了该学生的成长，更多的是为了班里所有学生的共同成长。例如，在“位置与方向”这节课上，教师自己扮演一个不动的建筑物，使学生作为活动的主体站在各个方位描述教师的位置，这样学生和教师都参与到了游戏当中。

（四）游戏教学的课后反思与总结

游戏化教学是一种新型的教学法，教师和学生在游戏化教学中会有与普通教学不一样的心得体会。在游戏化教学中，师生需要积极配合，全身心投入，课下教师进行课后反思、总结，同时，教师也要引导小学生进行自我总结，这样，不仅小学生能够知道自己在课堂上有什么表现和不足，教师也会有收获。

（五）游戏化教学作为一种教学手段来呈现

游戏化教学作为一种特殊的新型教学模式，应该细化在课堂中，使教学游戏作为一种教学手段呈现。在数学课堂中，数学教师根据自己事先设置好的游戏，选择适当的时机，将教学游戏的作用发挥到极致，教师和学生双方共同参与，提高数学课堂教学效率。

五、结语

学习快乐，成长快乐。游戏化教学符合小学生的心理特征，并且能够使小学生乐于学习，爱上数学，这对学生以后的生活有非常大的帮助。夸美纽斯曾说过：“学校是造就人的工厂。”每个学生都是正在发展的有潜力的人，教师的任务是在教会他们知识的同时激发其潜能，使学生能够走得更高、更远。在游戏化教学中，学生的思维和身体都处在游戏中，手、口、心、脑并用，符合时代潮流，也符合新课改的要求，让学生在动手中学习，在动手中学会思考。游戏化教学在理论基础的支撑下，结合小学阶段学龄儿童的个体特点和小学数学的单科学科性质，在小学数学教师的进一步丰富和完善下，具有更加广泛的应用。相信在理论和实践共同丰富的基础下，游戏化教学会有更加好的发展。

篇4：数学课堂教学中赏识教育的运用论文

数学课堂教学中赏识教育的运用论文

《数学课程标准》中明确指出：“评价不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度”．那么，如何才能对学生作出正确的合理的评价呢？我认为在实际的教学中应突出赏识教育的作用，学会赏识自己的学生，对学生寄予很高的期望，树立学生学习数学的信心，激发学生学习数学的兴趣，克服学习数学过程中的困难，让学生感到尊重的快乐，达到培养学生优良的数学素养的目的．因此，赏识教育在高中数学教学中是非常重要的．

一、什么是赏识教育

顾名思义，赏识包含两个方面：赏和识．“赏”就是欣赏、赞赏，“识”就是识别、认识．赏识教育就是在教育的过程中以欣赏和赞赏的角度认识学生，尊重学生，肯定学生，包容学生．既承认学生个体之间存在的差异，又能从不同的角度发现学生身上存在的闪光点，并加以肯定和赞赏［1］．

二、如何在数学课堂教学中运用赏识教育

1．赏识教育的实施要求师生之间保持良好的情感，从而提高学生的.学习兴趣

教师要培养学生自强自信的良好心态，使他们赶走内心的自卑，带着自信来学数学．教师应以赏识之心，来鼓励学生学好数学．我们根据实际教学的需要，设计出相应的情境来提高学生的注意力，让学生感觉这节课很有趣，这样学生就会主动地参与到课堂教学中来，再结合艺术性的教学语言，这样的课堂氛围就变得活跃起来，达到良好的教学效果．还可以让他们感受到数学与生活紧密相连，使其积极的参与进来．

2．赏识教育的实施要求教师及时了解学生的心理变化，准确把握学生的动态

数学的学习很容易造成学生心理的变化．要想更好的实施赏识教育，就要求教师能够积极地到学生中去，及时了解学生的心理变化，发现学生存在的问题，并且进行疏导．如果发现学生身上的亮点，就给予肯定和赞赏．更深一步，要求教师对学生的了解要保持连贯性，发现学生的每一个微小的进步．这对于一些学习习惯和学习成绩较差的学生就更加重要了．因为这部分学生尤其需要教师的关心和帮助，更需要教师在教育实践中使用赏识教育．但是这个过程可能比较困难．一是这部分学生的亮点较少，难以发现；二是这部分学生的改变难以保持较长时间，往往是屡教不改，使得教师充满挫败感．这就要求教师要保持耐心、细心、爱心［2］．

3．赏识教育的实施需要家长的密切配合，保持家校教育的一致性

首先，教师应该指导家长该如何通过学生的语言来了解学生．语言是思想心灵的折光，学生说话的内容是否积极健康，语言是否文明、得体，恰如其分，家长可以从中窥其一二．其次，提醒家长认真检查学生的学习情况．家长可以通过看学生是否记了课堂笔记，了解学生上课是否专心听讲，是否会学习；看学生的作业是否清洁，字迹是否工整，来判断学生学习态度是否端正；看作业的对与错情况，来知晓学生掌握新知识的情况．教师可以找适当的时间和家长进行沟通，为家长提供可行的建议．

4．赏识教育的实施需要一定的艺术性，应把握好时机和环境

这个艺术性主要表现在两方面：语言的艺术性和行动的艺术性．首先在语言上要有艺术性．比如，当学生在数学学习中取得优异的成绩时，他肯定会非常高兴和激动．这时教师应该多用表扬的语言，如，“很好”，“不错”等等，可以达到很好的效果．例如，在计算11×2+12×3+…+1n（n+1）的和时，教师先让学生细心观察它的规律．有的学生发现了11×2与1－12，12×3与12－13，…，1n（n+1）与1n－1n+1的关系，就很快找到了计算的方法．教师对学生说的方法，应该树起大拇指，“不错！”“真好！”“你真行！”的赞扬声不绝于耳．其次在行动上要艺术性．如果只是通过语言来表达对学生的赏识是不够的，行动更具有说服力和影响力．

在数学课堂上学生一定会遇到很多的困难，这时教师给学生一个眼神，一个微笑，一次安抚等等，都能表达教师对学生的赏识，使学生更能真实的感受到教师的鼓励，达到更好的效果．总之，在教育改革进行的如火如荼的背景下，在数学课堂教学中合理的运用赏识教育，不仅可以激发学生学习数学的积极性，树立学好数学的信心，又可以培养学生优良的数学素养，锻造坚强的心理素质，为以后更好的服务社会打下坚实的基础。

篇5：小学科学课堂教学中信息技术的运用论文

小学科学课堂教学中信息技术的运用论文

摘要：现在是网络普遍发展的时代，信息技术尤为发达，在我们的日常教学中，我们开始普及信息技术教学，我们从小学开始普及，从而使枯燥无味的课堂更加生动有趣，同时还能激发同学们的创造性，积极性以及学习的主动性，在科学这门课程上，我们了解科学其实并不是我们想象中的那样，它其中包含了太多知识，系统理论，使学生们在课堂上老师注意力分散，思想转移，我想我们可以利用信息技术这一发展的技术在课堂上教学，电子产品可以说人一出生就开始接触，其用他们更加感兴趣的信息技术去传授知识，相信如果利用得好的话学生们对科学这一门课程肯定会感兴趣的，在文章中，通过信息技术在小学课堂中传授知识的方法分析。

关键词：信息技术;小学科学;知识的有效性

在新课改中，要求科学这门课程要贴近小学生的生活，需要老师们改变自己的教学方式，联系生活，联系实际。其实我们知道科学都是在生活中发现，我们生活中处处都有科学的.存在，我们不管什么时候都能接触到科学，由于我们受到各种客观因素的约束，我们并不能在每次上课的时候去贴近自然，在社会生活中去体验，探索科学。但是科学技术那么发达，我们可以通过信息技术这一科学水平去应用于科学这门课程中。通过虚拟的学习环境使同学们仿佛身临其境，改变以往枯燥的学习状态，开展新的学习方式，营造一种新的学习环境，激发同学对学习的热情以及主动探索的精神，学生更加高效的掌握知识，运用知识。

1我国虚拟技术的状态以及信息技术的成熟度

信息技术在小学课堂中的应用中，我们需要运用到多媒体，其中就包括视觉的传达，虚拟技术的表现，声音的传播等科学技术，其中让同学们在课堂上更加直观感受的科学技术中的虚拟技术是至关重要的，我们同学需要在半模拟的环境中学习科学知识，在我国虚拟技术起步较晚但是都集中运用于物理，化学这种物理成像的课程中。但是现在21世纪的电子商务时代中，信息技术运用到人们每个角落，在课程中老师通过信息技术这一媒介进行教学，从而使学习更加简单更加容易，通过虚拟画面使学生身临其境感受科学。

2增强学生对于科学的真实感触

其实在小学生的课堂教学中，小学生们容易开小差也就是是我们通常所说的认知存在行动性上面表现出问题来，从现实生活中观察来看，我们的小学生的思维仅仅只会停留在事物的表面上，在课堂上根本学习不到东西，老师认为学生有认真听讲，其实往往不是，思维早就去想别的东西了，尤其在科学这种理论知识的课堂上，小学生的自我控制能力其实往往不是我们想象中的那样。但是如果通过多媒体教学就不一样了，小孩子的好奇心理，往往会是在运用多媒体的时候注意力牢牢集中。从而增强学生对科学的真实感触。

3信息时代日益发达，与时俱进拓展知识

在现在这个信息发展的时候，教师可以通过信息技术来给同学们生动详细的描述科学文化知识，充分发挥信息技术的优点，保证学生在第一时间就能学到最新的知识。我们举例来说，在学习自然环境的保护与可持续发展的过程中，我们可以通过多媒体下载一下大自然美丽的图片，以及大自然被破坏的图片让同学们欣赏以及切身体会大自然的神奇奥秘，以及大自然被人们破坏的有多严重，让同学们更加深入的了解此门课程，使注意力集中在课堂教学中，明白保护环境的重要性。然后老师进行提问，学生们的兴趣大了，在课堂上发言积极，也使老师更加事半功倍了。让其学生自己探索，互相讨论寻找答案，得出结论，这样一堂课下来学生们学到的东西也更加多了，帮助同学们掌握重点内容，提高教学质量。

4提升学生自主学习能力、开展自主学习模式

国家要求规定在课堂上要激发同学们自主学习的能力，自主探究的习惯，学生们在学校不仅要学会基础知识以外还有培养自己主动学习，爱学习的好习惯，我们可以利用信息技术进行半开放教学，不仅仅是科学这一门课程，其它课程也完全可以一样进行教学，在课堂上让学生自己进行分析，进行探索，自己动手，提高同学们的自主创新能力动手能力，增强学习效果，从而使学生从小树立正确的认识观，价值观，提高学习效果，调动学生学习兴趣，提升教学效率。综上所述，我们在小学科学课堂中应用信息技术是一项正确的事情，从老师本身来说可以提高给学生传授知识的接纳性，也能充分调动学生的学习兴趣，合理的利用信息技术，也不能一味的只单纯的利用信息技术去传达知识，更多的理论指导还是要老师来完成，扬长避短，有效教学。在科学课堂上灵活运用信息技术会使我们获益匪浅。所以我们应该好好利用这一技术。

参考文献：

[1]李景.对“现代信息技术”在小学科学课堂导入中的应用思考[J].中国电化教育,,(z1):286-288.

[2]段跃辉.信息技术在小学科学课堂教学中的运用[J].中国新通信,2015,(23):82.

[3]王玉玺,张妲,钟绍春等.基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育,,(2):95-100.

[4]张文奎.信息技术与小学科学课堂整合的现状分析[J].小学科学:教师,,27(3):56.

篇6：暗示在初中数学课堂教学中的运用的论文

暗示在初中数学课堂教学中的运用的论文

暗示是在教育教学中经常使用的一种方法。所谓暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的语言或示意的举动，使学生明白或者悟出应该怎么做，不应该怎么做，从而达到教育教学的目的。在数学课堂教学中，采用这种方法能妥善地处理各种偶发事件，帮助学生及时改正错误，对启发学生思维，集中学生注意力，提高数学课堂教学效果有好处。

1.语言暗示。这种暗示不直截了当地表示自己的态度、观点和意见，而是借用其他委婉、含蓄的语言形式，运用弦外之音巧妙地表达自己的意思，使学生获得启示。比如，学生在课堂上回答一些数学问题时，遇到困难，一时说不下去，老师可以进行暗示，或从另一角度给以提示。这种暗示课堂上随时可见。

2.行为暗示。就是用行为语言把教师的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育，或明白教师教学中的用意所在。它包括面部表情、动作、说话态度。其主要作用是通过老师的神情动作以及说话的音调、节奏等，把信息传送给学生，从而引起学生的积极反应，达到老师的要求。这样，既避免用语言表达可能产生的副作用，又能体现老师对某事的肯定或否定态度。在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。

在课堂提问时，笔者就采用充满期待的眼神来暗示学生参与讨论，让学生感觉到老师就是在提问自己，在数学课堂上学生提问和回答的气氛非常热烈。当提问的问题有一定的难度时，笔者往往将眼神对准成绩较好的学生，使这些学生感觉到老师的期待和自己面临的挑战，更加投入问题的解决中。当问题比较简单时，笔者往往将眼神对准成绩较差的学生，使他们感觉到老师并没有遗忘他们，当他们能够回答老师的问题时，笔者往往用赞许的目光并配予适度的表扬，使他们获得自信，克服自卑心理。记得有一次，一个学生做小动作，笔者没有直接批评他，而是走到他旁边，用手轻轻地碰了他的肩膀，结果这个学生接着都很认真地听讲。事后这个学生告诉笔者：“老师轻碰肩膀有三个意思：一是给自己一个面子，二是叫我不要开小差，三是期待我能够把问题解决。”真想不到笔者的轻轻一碰，起着意想不到的效果！不过，笔者感觉到教师要采用含蓄的语言暗示学生，应该注意以下的几点：一要根据不同的对象采用不同的.方法，一些学生采用口头语言暗示效果不佳的学生采用其它暗示的方法往往能够奏效；二要适度控制暗示的信息量，以学生能够感受到为准；三要注意传递的信息和方法多样、多变，例如我们不能老将难题暗示给优秀学生解决，否则一些成绩差的学生往往得到“另一暗示”：“难题与我无关！”；四要让学生感受到教师的暗示是积极的和善意的，不要让学生产生误解。

3.表情暗示。就是用表情把所要说的话暗示出来。当学生在课堂上有了某种过失，如做小动作，教师用表情透露出自己的看法，或摇摇头，或摆摆手，或皱皱眉，或让目光较长时间停留在学生身上。这时，学生就会自动停下手上动作，集中注意力听课，这说明暗示已经引起学生注意，起到积极作用。又如，学生上课回答老师的提问，答案比较准确，令老师满意。老师一般用不着停下讲课用语言去表扬，只要面带微笑，点头示意学生坐下，便可收到“此时无声胜有声”的效果。

4.心理暗示。创设良好的心理环境，可提高学生的学习积极性和主动性。数学是关于数量关系与空间形式的一门科学，数学学科的性质给学生的往往是严肃而冷冰冰的面孔，对一些学生而言，严谨的推理、精确的计算、多变的想象使他们产生畏惧心理。为了扭转学生的消极心态，笔者采用趣味教学，试图暗示学生要以愉快的心情参与数学学习，收到一些良好效果。笔者经常采用趣味教学，原来以为仅是提高学习数学的兴趣。多年的实践发现，趣味教学具有暗示学生进行自我调整，以愉快的心情参与数学学习的功效。

其实，如果数学课经常笑声不断，那么上数学课之前，学生的愉快心情自然由于暗示而被激发，他们往往在期待着老师又给他们带来什么有趣的事情。数学的学科特点恰恰需要这样的心理暗示，记得在大学时候的中学数学教学法老师讲过这样的一句话：“我一节课至少争取让学生笑三次。”现在的实践使笔者更加体会尤深。不过笔者有几点体会，需要我们注意，一是创设的有趣情景应该和谐，与教学活动自然衔接，不要牵强附会，这需要教师动脑筋设计；二是要健康向上，符合学生的心理特点；三是教师要随机应变，适度运用幽默的语言；四要围绕教学重点，不能因为要创造幽默有趣的情景而喧宾夺主，使学生分心，营造愉悦的情境主要是辅助数学教学为目的。

篇7：刍议小学数学课堂教学现代信息技术的运用论文

刍议小学数学课堂教学现代信息技术的运用论文

商学真

荥阳市第一小学，河南 荥阳 450100

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代教育技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。但是如何能有效地运用现代教育技术，进行富有成效的小学数学课堂教学创新实践呢？

一、运用现代教育技术，激发求知欲

小学生好奇心强，要想不断地激发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入与问题有关的过程，使他们在心理上造成悬念，处在“心求通而未得”的心理状态。例如在教学“平面组合图形的面积计算”这一课时，可先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答：看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化呈规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出了“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的'思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。

二、运用现代教育技术，虚拟现实情景

在传统的小学课堂中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几个教具来完成，展示的大多数是静止的场景，而许多问题却是动态的，用实物来进行直观演示又不太可能。这时就可以运用现代教育技术，变“静”为“动”，化“远”为“近”，让学生在课堂上获得“身临其境”的感受。不但解决了传统教学中难以解决的问题，而且能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如在教学“统计”时，先通过一个生活实例：交警队长交给我们一分钟录像，让学生帮助统计一下在这一分钟内通过的三种车（小汽车、大客车、货车）的数量，教师使用计算机播放了录像，然后让学生统计结果。学生发现由于车辆很多，车开得很快，一个人很难数清。然后，老师按照学习小组，让学生分组去统计不同的车辆，这样一来同学们统计清楚了。在这一过程中，教师借助现实问题情景的虚拟，创设了一个很好的合作学习的氛围，让学生产生了与同伴合作的强烈要求。

三、运用现代教育技术，辅助教学，突破教学重难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而实现精讲，有效地突出重点、突破难点。例如在讲解“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在计算机上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆什么有关？从而导出圆的面积公式，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。利用现代教育技术辅助教学，通过动画和图文结合，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，把学习内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，使学生形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，从而达到帮助学生领会知识要点、突破教学重难点的目的。

总之，实践告诉我们，现代教育技术作为一种辅助教学手段，适时适量地运用到小学数学课堂教学中，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，从而就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，同时培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，能有效地培养更多的创造性人才。

篇8：小学数学开放性课堂教学探讨论文

小学数学开放性课堂教学探讨论文

摘要：在传统教学模式中，学生在课堂中是被动的，其思维受到限制，眼界局限在课本和试卷上，创造力的训练不够，缺乏灵活性，也不具备解决实际生活的能力。小学数学教师应该积极地探讨数学教学的开放性，以大数学的理念让整个课堂都活跃起来，并多方吸纳营养，把课堂搬到实际生活中去。

关键词：小学数学；课堂教学；开放性教学

快节奏的现代社会需要头脑敏捷，思维灵活，具有开放性的学习视野和知识框架的人才，我们要清醒地认识到这一点，而不能鼓瑟胶柱、抱残守缺，应跟上时代的步伐，及时改变和升级教育教学观念，改进我们的教学方式。传统的小学数学教学往往以升学为主要指向，所有的教学目的都是围绕考试而进行，教师并不在乎上课的方式和方法，急于按照预定的计划，把现成的知识和标准的答案灌输给学生，用一浪又一浪的题海战术让学生在重复的训练中获得解决试题的技巧，在考试中取得上比较好的成绩。数学并不是一个呆板的僵化的体系，它是一个具有丰富含义的开放体系，我们在教学中应该充分认识到这一点，把原来“教―学”的固定模式转变为让学生快乐成长，能够自由发挥、充分发展的学习过程。教师应在课堂上引入具体的形象的生活情景，让学生在开放的状态下，亲自认识、体验到数学的广泛应用价值，树立数学应用意识，形成解决数学问题的能力。教师在此过程中应该敢于尝试，把答案也放开，不求答案的唯一性和正确性，而是让学生在过程中学会运用，在过程中体现推理的逻辑性和严密性，让更多的学生参与进来，那么，如何体现小学数学课堂的开放性呢？

一、解放学生的思想

开放性的小学数学教学倡导创设一个开放民主宽松的课堂，以便于学生解放自我，让自己的思想和思维在数学的王国里自由驰骋。首先，调动学生的学习兴趣。小学生的求知欲正处于人生的顶峰，他们对一切都好奇，想把许多问题都弄清楚。有经验且负责任的教师都会分外珍惜学生的学习兴趣和求知欲，教师可以充分利用各种小问题做为导入，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“用立方体拼摆立体图形”的时候，按照要求需要用五块立方体摆出立体图形。这本身就是一个开放的具备多项思维的问题，教师可以为学生提供不同的解题方法，满足他们好奇的多向思维的学习特点。其次，培养学生的自信。开放性教学的主体是学生，教师要充分调动学生的积极性，发挥他们的潜能，让他们按照自己的逻辑方式去进行各种学习探索。这就需要教师帮助学生树立起他们的信心来，要善于营造民主和谐的课堂教学氛围，在平等的交往中尊重学生的个性特点、年龄特点和学习方式，帮助他们积累成功经验，形成“成功－精神愉悦－自我激励－增强自信－成功”的良性循环，以树立他们的自信心。比如，在讲到“购物问题”的时候，笔者尝试了放开性教学，结果学生提出了各种各样的购物计划，有些简直有些匪夷所思。但是，如果教师能够俯下身子来，从学生的角度去考虑问题，就会发现，他们的设计有一定的原因和道理，具有一定的可行性。教师的尊重体现在包容和理解上，只有能够理解和包容他们的设计，才能够让他们的想法得到肯定，才能培养他们的信心。如果教师否定了学生的答案，他们的信心就会受到打击。再次，尊重学生的`个性。每个学生心中都有一个世界，他们看问题的角度不同，思考问题的角度也不同，和教师眼中的世界完全不同，教师应该充分认识到这一点，只有如此，才能保护好学生的自尊心。

二、跨出课堂教学的大门

开放性教学的主战场无疑就是小学数学的课堂，然而，我们却不能仅仅局限于课堂，优秀的数学教师总是能够突破课堂教学的藩篱，把数学带到更广阔的天地里去。首先，将数学向社会延伸。这个网络时代，科技为我们的教学提供了各种便利，互联网在教学中的作用越来越广泛，这为我们开放小学数学课堂提供了优厚的便利条件。我们可以充分利用现有的教学资源，在网上听课，聆听全国优秀教师的讲座，也可以使用多媒体教学，把最先进的科学理论向学生介绍。信息的聚集让我们可以很方便地搜索信息，大大拓展了学生的学习视野。其次，把数学向生活延伸。小学数学教学不能局限于课堂，教师不仅要主导课堂教学，还要引领数学学习向生活延伸，让学生到生活中去发现数学、认识数学、使用数学、热爱数学。教师还应为学生提供更多属于自己的时间，由他们自主发展，如留出时间组织学生进行个人总结、小组学习或集体讨论以整理知识等。再次，把数学向个人发展。教师可以布置些灵活有趣的开放性问题作为课下的作业，甚至可以提供具有选择性的试题库让学生根据自己的爱好选择，鼓励他们在课堂之外依靠个人能力解决。或者，组成课下学习小组，让学生在课后以小组为单位进行互助学习。

三、整合数学知识体系

教材中的各个数学知识点不是单独存在的，教材为了教学的便利将知识体系做了章节的分割，教师要善于整合和联系。首先，整合新旧知识点。在学习新知识之前可以进行有目的的复习，便于温故而知新，也可以在新知识的讲授后，使用练习的方式将新旧知识贯通起来，创造性地设计一些开放性的题目，让学生在练习的过程中把新旧知识勾通起来。比如，在学习数的整除这一部分时，笔者让学生按照一定的标准将10个数进行分类，并不告知这个标准是什么，每个学生都会根据自己心中的数学知识点去进行分类，不自觉地进行比较和整理。其次，突破学科界限。在小学的学习阶段，各学科之间的相融性相当强，其他学科中也包含了丰富的数学思想和数学知识，教师要学会善于利用这些素材，借此了解其他学科的知识，帮助学生开阔视野，也帮助学生沟通各个学科的知识。教师可以要求学生在学习其他学科时，依据个人兴趣将其中与数学有关的知识都记录下来，并尝试着把它们编成数学题，和同学们交流。最后，沟通社会和书本。小学数学的课堂是学习的主战场，然而，我们也要向课外谋发展，以开放性地姿态去学习，让他们在现实生活中锻炼自己的思维能力，培养解决实际问题的能力，学会学以致用，把课堂内学来的理论放到生活实践中去检验，用数学方法去解决所遇到的问题。这样，学生能了解数学学习的价值所在，能增加学习的自信和兴趣，从而推动数学学习的良性发展。

参考文献：

[1]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].上海文汇出版社,2001.

[2]刘世军.新课程标准下小学数学学科探究性教学方略的运用[J].考试周刊,2010(57).