应用型本科院校英语师范专业课程改革探讨论文
【简介】感谢网友“kidd789”参与投稿，下面是小编为大家整理的应用型本科院校英语师范专业课程改革探讨论文（共9篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：应用型本科院校英语师范专业课程改革探讨论文
应用型本科院校英语师范专业课程改革探讨论文
摘要：
以海南省某地方应用型本科院校英语师范专业为例，探索了“英语专业知识+教学法理论实践”的课程体系和教学模式，突出基础阶段课程与教育教学理论课程的有机结合，并聘请经验丰富的中学英语高级教师有效加入英语师范教师队伍中，为学生教师职业能力的发展奠定了良好的基础。
关键词：
应用型本科；英语师范；职业能力；教学理论与实践
1、引言
教育部《现代职业教育体系建设规划（-）》指出，应用型本科院校要着力培养本科层次的职业人才，新制定的《英语专业本科教学质量国家标准》也要求英语专业建设将与社会行业需求有机契合。近年来，我国出台了将原有地方本科院校转型为应用型本科院校的方针政策。地方本科院校现有的英语师范专业如何在转型的潮流中顺势改革，不仅要生存下去，还要办出水平办出特色，这就需要进一步思考如何将专业人才培养和应用型的职业行业要求结合起来。
2、英语师范专业课程设置现状
随着教师资格证制度的改革，英语师范毕业生本科毕业就能取得教师资格证的时代已经一去不复返。以笔者所在的海南某地方高校英语师范专业为例，在教师资格证制度改革后，每年英语师范专业只有40%的毕业生能拿到教师资格证书，具备教师资格。而先前设置的教育理论与实践课程重理论、轻实践，很多英语教育学专业课程形同虚设，学生学好学孬都能通过学校考试拿到教师资格证。例如，原先开设的“英语课程与教学论”课程在培养方案中虽也强调了重视理论与实际相结合及学生应用能力的培养，但在现实操作过程中由于教师既要估计理论知识的讲解又加之学生班级人数过多，课堂上很难保证学生的教学能力得到充分锻炼。因此，“重实践”已成了“口号”工程，学生在学习完四年的专业课程后对中小学老师应该具备的语音知识、语法知识和教学理论与实践知识还不能构成知识体系，授课能力不强，竞争能力不够，而现今国家考核制度的变化迫切需要对现有课程进行改革以适应证书体系改革和应用型本科改革的要求。
3、英语师范专业课程设置改革探索
为提高学生的英语学科知识应用能力，为教师资格证考试做好准备，构建英语师范本科生的职业能力，笔者所在的.高校英语师范专业从开始尝试将教师职业能力要求与英语教育学科知识挂钩，改革现有课程体系、教学方法、教学内容，增强教师应用型教学观念，强调在教学过程中为学生打牢基础、重视教学实践能力的培养、提高毕业生的岗位竞争能力。遵照此原则，学院在制定人才培养方案和课程设置方面进行相应调整，以和20入学的学生为试点对象，在其基础阶段课程中的英语语音、综合英语、英语语法、英语阅读课程中加入学生教学实践环节，要求任课教师在讲解课本内容时加入针对此教学内容教学法的解释，让学生了解为什么这样讲、用了什么教学理论方法、教案该如何编写、教学目标如何设置；同时也要求学生在预习课本内容时思考如果将自己置于教师的角色下该怎样来呈现这一堂课的内容；学生在课堂中观察教师的课堂组织方法、提问方式、课堂用语、篇章结构分析方法，认真体会教学法的理论如何在实践中加以实施，一、二年级先在实践中观察体会教学法的应用，三年级开设英语教学法的课程时再将理论与实践结合起来，思考怎样用理论更好地指导实践。在以往的英语口语课程中，外教每周都是根据课本的内容或自己喜好设计话题让学生讨论训练口语，有些话题与学生的实际生活相差太大，学生普遍反映说对这些话题不感兴趣，有迫于外教的压力不得不去准备，到头来口语水平并没有多大的提高。新设置的外教口语课中加入中小学教师课堂口语用语和英语演讲技能的训练，使学生提前进入教师职业的状态，并从演讲技巧训练中增强自信心，为其日后的试讲和面试工作做好准备。在语音课中加入教师资格证考试笔试部分语音测试的内容，使学生学习时重点明确。由于语音课只开设一个学期，所以新的课程内容删减了原先以拼读个别单词为重点的内容，加入了英语文章朗读技巧，将《新概念英语》（第二册）的课文内容作为除语音课本外的必修内容，学生在朗读篇章时通过听读、模仿纠正了自己的不足之处，提高了语音质量。三年级开设的中学英语课程与教学论及教学法两门课程邀请当地中学高级教师担任实践课的主讲教师，这些教师具有丰富的中学英语教学经验，英语师范专业的学生不仅能从这些老师的课堂中学到关于中学英语实践教学经验，还能受到老师言传身教的影响，对自己未来的教师职业生涯有良好的展望。
4、结语
自新的课程体系和内容实施一年来，2014届英语师范专业的学生在今年举行的外国语学院模拟教学比赛中获得了优异的成绩，其教学理论和方法较未接受实验的级学生更胜一筹，学生们也普遍反映受益于这种英语专业课程与教学理论相结合的方法，其教学语言更规范、教态更自然、口语更流利、教学设计更加合理。这就将英语师范专业的人才培养与应用型职业发展要求结合了起来，在提高英语专业基础知识教学质量的同时恰当地融入学生未来职业发展所需要的专业知识，引入社会行业人才，充分利用其社会实践能力，增强了学生的专业知识和职业竞争力。
参考文献:
[1]陈豪,王志军.“1+2+3+X”学生活动参与模式的探索与实践——以应用型本科英语专业学生为例[J].中国成人教育,,15:133-135.
[2]韩红梅.应用型本科英语专业实践教学体系的构建[J].教育教学论坛,2014,23:224-225+212.
[3]季静静.应用型本科英语教学与学生专业能力培养的衔接[J].教育与职业,2014,33:122-123.
[4]李冬耘,李雅静,门博良.应用型本科背景下英语专业师范生培养途径探索[J].外国语文,,01:150-154.
篇2：地方院校应用型药学本科药学英语教学改革探析论文
地方院校应用型药学本科药学英语教学改革探析论文
在“十三五”教育规划的指导下，地方本科院校的目标是培养应用型人才，药学专业英语课程是培养高素质药学类实用型人才过程中的重要课程。作者针对地方院校药学英语教学的现状，结合教学与实践经验，探讨本校在药学英语教学中可能存在的问题，并提出一些改革意见，以提高药学英语的教学质量。
药学英语是药学专业的一门专业任选课，其目的是培养学生阅读专业相关英文材料的能力，为本专业的语言交流打下坚实基础[1]。随着社会经济的发展，医药行业对学生英语水平的要求越来越高。在地方本科院校培养应用型人才的背景下，掌握足够的药学英语知识相当重要。颁布的《大学英语教学大纲(修订本)》明确提出：学生在完成基础阶段的学习，达到英语四级或六级后，都必须修读应用提高阶段的专业英语。所以，药学专业英语对于药学专业学生而言是一门重要的课程，目前，全国大部分设有药学专业的高等院校都开设有此课程[2]。通过药学英语的学习，要求高等院校培养的医药人才能够阅读药学专业的英文文献、专利、国外药典、药品说明书等，能撰写相关的学术语言文言化的复古倾向--一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献，能参与药学专业的国际性学术交流等。药学英语教学不仅提高学生英文水平，更培养学生应用英文检索和收集专业文献资料的能力，使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行教学、科研及其相关活动。
然而，在转型中的地方性本科院校，对于药学人才的培养更多关注专业课程和专业技能的学习，而作为了解世界的工具——专业英语既未引起学校教学管理部门的重视，又没有引起学生的重视，这在一定程度上限制了该学科的发展。而且目前我国高校专业英语教学普遍采用以老师讲授为主的方式，教学效果不佳。因此，专业英语教学改革势在必行。为了使药学英语发挥应有的作用并让学生真正受益，为了培养适应社会发展的实用型专业人才，本文针对本校药学英语教学的现状，探讨药学英语教学中遇到的问题，并提出相应改革意见，力求提高药学英语教学质量。
一、地方院校药学英语教学现状
1.开课学期设置。
药学英语课程大部分开设在大三或大四，此时，大部分学生已通过了四六级考试，对英语的重视性有所降低，甚至很多学生在准备考研、实习或找工作，作为一门考查科目，大多数同学对药学英语的学习不够重视，从而积极性也不高。
2.药学英语老师缺乏。
兼具相关专业知识背景和英文教学能力的人才不足。目前，要么是大学英语部的老师担任药学英语任课老师，而这些老师往往缺乏专业的知识;要么是专业老师，但这些老师的英语教学水平有所欠缺。
3.教学方法不合适。
目前的药学英语教学形式比较单一，教学内容枯燥乏味，大部分就是单一的阅读和理解，学生听起来无趣，也没有多好的效果。有些学生只是为了应付检查，并没有抱着一颗学习的心来到课堂。
二、药学专业英语教学的改进举措
1.合理安排药学英语的授课时间。
药学英语的时间安排最好是在大三，此时学生英文能力和相关的专业知识与技能都有了一定的基础，在专业知识学习的同时进行药学英语的学习，既可以通过已经掌握的专业知识加深对药学英语的理解，又可以通过学习药学英语复习巩固专业知识，两者相辅相成，鱼与熊掌兼得。此外，院校在相关专业课的教学过程中，提倡有能力的教师进行双语教学，至少进行一定的专业英文教学培养，这样专业英语的学习便能贯通在整个大学学习阶段，应该会取得较好的教学效果。
2.突出药学专业英语的特色。
医药学英语词汇很大部分来自于拉丁语、希腊语的词素，很多专业词汇利用它们作为前后缀。因此，在药学英语教学时，可结合一些前缀、后缀等进行理解，有助于掌握专业词汇[3]。许多药学专业词汇是由词缀、派生、复合等方式组成的，如果教授一些构词法的基本规律，就能够使记忆复杂单词的过程化繁为简。例如micro-(微小)是一个常见的词缀，通过它可以构成诸如像microorganism(微生物)、microenvironment(微环境)、microanatomy(显微解剖学)等专业词汇，学生甚至可通过前缀和熟悉的词干自行推测出专业词汇的含义。也可把单词归类，将属于一个系列的单词放在一起讲解。如gastritis(胃炎)、pulmonitis(肺炎)、myocarditis(心肌炎)、appendicitis(阑尾炎)、arthritis(关节炎)、bronchitis(支气管炎)等，有助于对比，加强记忆，加深理解。通过构词法的学习，学生可以逐步举一反三，加深对单词的理解。在熟悉了足够量的词缀与词根后，学生就可以逐步举一反三、自行剖析地记识单词，词汇容量将不断增加。
3.教学方法改革，调动学生对药学专业英语的学习积极性。
在我国，文献报告研讨的教学模式多见于研究生阶段的汇报总结，而在本科生学习中比较少见。笔者在级、级和级学生的药学英语教学中尝试引入了文献报告教学模式，目的在于提高学生在药学英语课程中的参与感，给学生提供更好的学习体验，使其不但成为知识的接收者，而且成为知识的研究者，通过专业文献的阅读与汇报，培养学生的兴趣。要想成功实施这种模式，必须提前一个月通知学生准备，由教师提供或协助学生选定目前科研前沿话题。因为本校没有开通外文数据库，所以笔者必须事先查找一些英文文献提供给学生进行选择，或者学生有方法的`也可自行查阅自己感兴趣的文献。做好充分的文献调研后，包括文献翻译及文献主要内容的提炼后，再准备好PPT进行英文的文献调研汇报。汇报后，报告人还可与其他学生围绕此内容进行交流和探讨。通过这种教学模式，学生既锻炼了查找文献的水平，又培养了阅读英文专业文献的能力，为以后的学习与工作奠定了坚实的基础。在实践过程中，发现此种教学模式有利于激发学生学习的主动性、积极性，能有效培养学生的参与意识，实现教学相长，从而提高教学质量。但是也有小部分同学不太接受这种方式，觉得有难度，还需要继续对此种教学方法进行完善。除此之外，老师也可准备一些小短文，让学生做翻译训练，或者让学生试着用英文写一份英文的实验报告，为日后的应用与发展打下良好基础。在课堂上还可结合教学内容，根据当今社会的药学热点设定几个话题，组织学生开展讨论。总之，提高学生的参与感，才能激发学生的学习兴趣。
4.加强药学专业英语教师队伍建设。
目前在高等院校，专门从事药学英语教学工作的老师还是相当少的，小部分是教公共英语的老师，但更多是由专业教师承担教学任务。这就存在一些问题，专业教师除非具有相当好的英文基础，否则不可能在词汇语法上面讲解得那么到位。因此，可适当组织英语、药学方面的资深老师进行培训辅导。这样，英语老师可以增加专业知识，专业老师可以提高英文能力，相互促进，从而打造出一支优秀的教师队伍。有条件的学校可以引进归国留学人员作为专业的药学英语老师，他们既有深厚的专业知识，又有较高的英语水平。
5.可适当编写一些合适的药学英语教材。
结合学生当前和就业的实际情况，适当地补充教学内容。笔者选用的教材是史志祥主编的《药学英语》，该教材于出版，至今已有5年，因此知识上有一定的滞后性。该教材由生理学、生物化学、微生物学、药理学、药物化学、天然产物、药剂学、药物分析、生物药剂、药典、药品说明书等多个方面的单元文章组成的，所描述的是该方面的概括性的介绍，其内容相对较简单，逻辑性强，学生易于学习，但同时存在内容单一、实用性不强等缺点。笔者在教学过程中补充讲解了药学英语的词汇特点及常见的前后缀、词组短语、句法特点等，以便学生对于词汇的掌握，从而易于加深对专业文章的理解。另外，由于撰写毕业论文时需要撰写英文摘要，而毕业后继续深造的学生还涉及专业英语写作(发表科研论文)，但教材中没有这方面的内容，因此在教学中补充了这一教学内容，对于论文开题报告的前提—通过理论思维选择课题科研课题开题报告(研究方案)的结构与写法为论文开题报告打好基础，做好文献综述撰写科研课题开题报告的基础性工作课题开题报告课题研究的目标课题开题报告格式怎么写？论文开题报告的重要意义开题报告问题的选择方式开题报告的写作四步骤开题报告写作流程的结构、摘要的写法、关键词的撰写、常用语法、时态(多用被动句)及常见的表达方式等进行了讲解并举例说明。通过这些教学内容锻炼了学生对英文摘要撰写的能力，达到了教学目的。
目前本校正在实施五个一工程建设，其中有一个便是校本教材建设，在学校的政策支持下，可适当编写适合本校学生的校本教材，补充词汇与论文写作教学的内容，引入国外近期的文献，增加法律法规、药品说明书等英文教学与实践。
三、结语
药学专业英语教学对地方性应用型本科院校的人才培养具有重要意义。通过多元化的教学内容与教学模式，营造轻松的学习气氛和和谐的学习环境，使学生在专业英语学习的过程中形成积极的态度，不断提高自信心，以此提高学生学习兴趣和教学质量，从而适应应用型人才培养的课程教学基本要求，培养出高素质的应用型人才。此外，学校还应该形成从上至下重视药学专业英语授课的学术氛围，从上级教学管理部门到教师以至学生，都应该引起对药学专业英语的足够重视，共同营造良好的学习氛围。
篇3：应用型本科院校机器人课程改革论文
应用型本科院校机器人课程改革论文
摘要：机器人是集机械、电子、控制、计算机、传感器、人工智能等技术于一体的先进智能装备，展示了一个国家的制造水平与科技水平。本文根据机器人教学的课程特点，结合应用型本科的教学定位，对机器人教学的现状进行了剖析，指出了当前存在的主要问题。进而，提出了相应的机器人教学课程改革方案以及研制了配套的教学器材，为探索针对应用型本科院校的机器人人才培养模式提供了一定的参考。
关键词：机器人；应用型本科院校；课程改革；教学器材
一、引言
作为一种新兴事物，机器人教学在国内发展非常迅速，已经得到了很多高校的认可。在本科院校中，机器人教学的本质是将机器人技术应用到本科教学中，它融合了人工智能、计算机编程、机械科学、材料科学和控制理论等多个学科，能够培养学生的创造能力、分析能力及实践能力[1-3]。最具有代表性的教育机器人研究结构有洛桑联邦理工大学、意大利技术研究所、麻省理工学院和乔治亚理工大学等，它们均将能开发一套完善的机器人教学体系作为加速新一代机器人教学发展的关键问题。随着机器人在工业生产中的大量应用，对于具有机器人设备的企业来讲，急缺能够机器人设计与开发、系统集成应用以及机器人维修维护的技能型人才。然而，现阶段我国大部分高校都缺少较为完善的机器人教学体系，甚至有些学校的教学方式很陈旧，根本不适应市场需求。作为一所应用型本科院校，笔者认为江苏理工学院要想培养合格的机器人人才，必须探索新的机器人教学模式，同时密切关注市场需求，为企业输出真正有用的机器人工程师。
二、机器人课程教学现状
为了响应“中国制造2025”和“工业4.0”的发展计划，很多应用型本科院校开设了机器人教学的相关课程[4，5]。但就调研结果来看，应用型本科院校的机器人教学存着以下几个问题。
1、课程教材不完善。应用型本科院校中的与机器人教学相关的课程教材比较陈旧，例如贠超版的《机器人学导论》[6]、熊友伦版的《机器人技术基础》[7]等，缺少与时俱进的内容更新。另外，据调研结果显示，90%左右的高校使用的课程教材不同，课程体系也各有千秋。甚至，有的高校制定的课程体系存在较大的问题，如机器人教学仅停留在理论层面、机器人教学内容深度不够等。
2、师资力量不足。在机器人技术迅速发展的过程中，应用型本科院校却极度缺乏机器人专业的师资。据调研结果显示，几乎每所院校都面临着招不到机器人专业教师的状况。师资力量也青黄不接，新来的`教师不足以胜任机器人教学工作，而经验丰富的核心教师稀缺。有些学校也急功近利，想在短时间内培养出合格的机器人教师，但专业教师却因烦琐的工作倍感压力，导致教学效果不尽人意。
3、教学器材缺乏。机器人教学器材是发展机器人教学必不可缺的一环。然而，机器人设备采购成本高，这导致不少高校的采购体量小或者采购的器材质量不高。另一方面，专注生产机器人设备的厂家也缺少机器人配套使用的课程，而高校也缺少适当的议价手段，最终使得双方都得不到满意的结果。
4、实践平台有限。学生缺少机器人时间的平台。导致这个现状的原因可归结为以下两点：
（1）学校缺少资金大规模购买机器人工作站或实训站，或者缺少能够容纳多套机器人设备的大平层教室。
（2）社会的机器人比赛都比较低级，缺少与机器人实际操作技能相关的竞赛，不少机器人大赛只是个噱头，更多地是主办方想引诱高校购买其昂贵的比赛器材。
三、机器人课程改革方案
针对目前应用型本科院校机器人教学中存在的问题，根据江苏理工学院机械工程学院的办学方针，综合机器人课程本身特点与实际教学情况，提出改革方案，并在课程教学中进行一系列尝试。
1、重新规划教学内容。机器人学是一门综合性的课程，每个章节的知识点互相独立，教师在教学过程中很难理清教学主线，往往会顾此失彼。因此，笔者认为可以将机器人学这门课安排在本科三年级，首先从学生比较熟悉的机械结构着手，详细讲解机器人的本体、传感器、控制器、末端执行器，让学生对机器人有感性认识。其次，从机械原理、机械设计的角度讲授机器人的运动学，按照由浅入深、逐步递进的原则，即从位姿描述到DH参数，再到正方向运动学；最后，讲授机器人的轨迹规划应用以及编程，让学生对机器人的认识上升到实际操作的层面上。
2、理实一体化教学模式。针对应用型本科院校的机器人教学，笔者认为可采用理实一体化的教学模式，对原有的教学结构进行创新，改变原有的教学理念，引入实训室培训的模式。在不同的理论与实训之间，使机器人教学团队化、动态化、扁平化，增强学生学习机器人技术的兴趣。
3、加强师资力量。机器人教学设计多个专业领域，对任课教师的专业素养有一定的要求，笔者认为江苏理工学院机械工程学院可以大力引进与机器人专业相关的博士或者派遣教师去高校或企业深造，进一步加强师资队伍的建设。另外，学校也要注重机器人知识内容的及时更新，让学生学有所用、学以致用。
四、机器人教学器材探索
考虑到现有大型机器人设备价格都比较高，而江苏理工学院的设备资金又有限，笔者将开发一款廉价的、可以大规模使用的桌面式机器人。该款机器人臂长约为600mm，质量为5kg，拥有6个关节，可以开展以下几个实验。
1、机器人结构认知实验。机器人连杆、舵机、控制板及传感器均为可拆卸模块，学生可以根据二维或三维图纸自行组装，从而认识、熟悉机器人各个零部件的功能。另外，学生也可通过更换末端执行器（如夹手、吸盘、喷枪等）进一步了解不同作业类型下的机器人。
2、机器人抓取物体实验。通过在PC上输入物体的笛卡尔坐标系，机器人的末端执行器可以准确地完成对目标物体的抓取操作。同时，在末端执行器处还可有添加光敏传感器与声控传感器，实现对不同颜色物体的分拣操作及其声控搬运。
3、机器人编程与实操。可以利用Coke教授[7]开发的RoboticsToolbox机器人工具箱，借助MATLAB软件平台，教授学生机器人的基本理论编程。进而，在笔者自主研制的Arduino可编程控制板上，学生可根据掌握的基本理论编程知识二次开发Arduino代码，并将代码烧录到桌面式机器人中去，完成机器人的实际操作。
五、结语
本文结合江苏理工学院机械工程学院的实际情况，探索了应用型本科院校机器人教学存在的问题与相应的改革方案。在今后的机器人教学中，教研室将尝试本文提出的改革方案，探索此方案在本科教学中的可行性与有效性。
参考文献：
[1]冯大鹏,李涛,李修云,等.“机器人”课程改革探索与实践[J].湖北理工学院学报,,(5):67-70.
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[3]战强,闫彩霞,蔡尧.机器人教学改革的探索与实践[J].现代教育技术,2010,20(3):144-146.
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[6]JohnJ.Craig,贠超.机器人学导论[M].机械工业出版社,.
[7]熊有伦.机器人技术基础(机电一体化系列)[M].武汉:华中科技大学出版社,2011.
篇4：民办本科院校基础会计专业课程改革探究论文
关于民办本科院校基础会计专业课程改革探究论文
随着经济的发展，会计的变革越来越明显，从传统的手工做账到现在的会计电算化阶段，网络时代下，对会计信息的要求越来越高，同时对高校人才培养以及高校教师带来了更高的挑战。针对地方民办本科院校会计专业的培养要结合区域学生的特点，办出特色，其关键是要大力加强实践性教学。而基础会计是学习会计的入门课程，对学生进入会计门道并加大兴趣度去学习产生重要影响，新时代下95 后学生思维活跃，敢于表现，如何更好地结合95 后学生的特点，使基础会计课程教学达到理想的效果。因此，在此背景下，本文对此问题进行了探索。
一、《基础会计》课程及院校学生的特点
民办本科院校多为地域院校，其创办院校的目标多是服务于当地，为当地培养一批高素质、高技能的应用型人才，以服务并促进当地经济的发展。财会专业是众多学生选择的热门专业，并且是就业岗位最广阔的专业之一。但是，民办本科院校相对其他重点院校学生本身存在一些特点，比如学生普遍文化课水平不高，基础知识不够牢固;在课程学习过程中积极性不高，对学习兴趣不高，“六十分万岁，多一分浪费”是其学习的一个目标;另外95 后学生已经充满整个校园，其思想多变、敢于表现自己并且不受约束的性格决定了传统教师讲授型的方式不受欢迎，因此对高校以及教师是一种挑战。
在高校中，《基础会计》课程一般是在大一下半学期进行开设，该课程是从一个基础性并且有宏观性的角度去讲述，所讲的是作为会计的所要具备的思维方式，以及在会计中的一些基本规则：比如有借必有贷，借贷必相等;会计的六个要素等等，对于头脑中没有这种意识的学生来说不便于接受，理论性较强。另外会计类的知识需要跟随时代发展而不断更新，具体到实际某类企业中，需要进行实际操作而不是口头上的理论，大部分的实务工作要求这门课程要具有一定的实践性，理论知识掌握的基础上实践性操作要强，因此对于刚踏入大学的学生来讲，学习好基础会计有一定的难度。
二、《基础会计》实践教学过程中存在的问题
( 一) 专业与非专业目标不够明确
《基础会计》课程在许多高校经管大类专业中都曾开设，除了本专业的会计学、财务管理专业之外，以及经管大类专业的物流、国际贸易、金融工程等专业，部分院校开设目标不够明确，没有本质区别。本专业的基础会计教学是学生入门基础，并是以后大学期间继续学习会计的基础，重视理论，更加深实践，为以后实务工作打下基础。而非财会专业学生一般只在大一时开设基础会计课程，而没有更深入的学习会计其他课程，学生基本的学习目标是为了考取会计从业资格证，更深入的目标是以后从事管理岗位要懂会计，即会用会计，而不是会具体的操作。目标明确后才能有针对性的开设课程，为以后的学习打下基础。
( 二) 课程教学内容上过于理论化
基础会计的课程本身包含理论性内容较多，使用的会计专业术语比较多，在讲授上专业教师会不自觉地引入理论术语，因此初学者会感觉到不易理解，会导致这样的效果，一方面学生会感到迷茫，另一方面感到上课很枯燥，缺乏学习兴趣和主动性。章节的内容安排一般是会计的基本概念、会计要素、复式记账法以及企业经济业务的分录最后是报表内容，整体的.框架结构在开始讲述时学生并不是很理解其中的原理，因此在课程讲述中引用案例，运用实际业务中操作的方式，可以打破章节顺序，逐渐引导学生深入学习。
( 三) 课程讲授方式上过于单一
目前大多数地域院校讲授基础会计课程还是传统的讲授方法，由于内容较多，大部分教师课堂上是大满贯的方式，以教师讲授为主，学生听得也会比较疲劳。现在高校学生以90 后为主，大多数95 后的学生们已经充斥着整个校园，95 后学生敢于表现自己，思维活跃，保持着一种怀疑精神，对于这种特点，网络时代下讲授需要改变传统的教学方式，采用多样化教学，才能提高教学效果。
三、《基础会计》课程改革的探索
( 一) 选好教材，专业做区分
从实际的教学经验上说，要讲好《基础会计》这门课程，必须写好教案“吃透”教材。教案是教师反映本次课的思想灵魂，备课充分才能把控住课堂，教学效果才好。基础会计的教材选用上要做一定的区分，财会专业的学生要选择适用于当地学生的重理论更重实务的教材，更好地服务于区域经济的发展，另外选择一些更新知识较快的教材，适用于95 后学生网络特点下的教材，比如“码书教材”即可以扫描二维码的小知识，吸引学生眼球，增强学习的兴趣。对于非本专业的学生，应选择理论性较弱更关注会计信息分析的教材，让学生在学习的过程中注重会运用信息去解决问题。
( 二) 多样化教学方式
经济在发展，教育的方式也应随着环境变化而发展，成长于网络新时代的95后们，接受新思想、新事物的能力要远远增强。传统的教学方式或者以教师为主体的讲授方式已不受新时代学生的欢迎，基础会计的课程知识点较多，具体涉及到的实务操作比较多，可以采用多样化的教学方式，比如现在流行的慕课、翻转等形式，主体是以学生为中心，教师为辅导作__用，充分调动学生的积极性，开发学生学习的兴趣，可以采用教师讲授重点内容、学生讲授了解性内容、课外通过视频学习知识点以及课内讨论的方式进行多样化教学，符合95 后学生的特点，提高教学效果， 增强学生的兴趣和积极性。
( 三) 重视实践，巩固理论
会计的实践性要求重于理论性的知识，在学生掌握基础理论知识的基础上要注重实践操作能力。基础会计这门课程前面章节理论性知识比较多，在学完会计要素以及借贷记账法后，进入到实践操作，可以采用边学习边实践操作的方式，比如填制凭证、登记账簿和编制报表等，教师可以事先示范或者学生通过看实际企业中做账的流程，进行实际的填写。报表的编制实则是综合性的知识，可以巩固理论性知识。实践项目可以分为专项实训和综合实训，凭证、账簿和报表每部分的填写在课堂讲授时进行专项，最后剩余两周的时间进行综合训练，做一套完整的模拟账。高校要重视实践的知识，不能形同虚设。
( 四) 打破常规，因地制宜
应用型人才培养目标是培养“ 理论和实际操作一体化” 的专业人才，民办院校财会专业的创办是为服务于当地乃至周边区域企事业单位发展。基础会计处于会计领域金字塔的底端，但却是基础性的架构。教学内容的讲授可以大破章节顺序，按照实务中做账的流程讲授，比如先带领学生学习阅读企业报表，从报表中引出会计六大要素的分类，进而讲述会计运用的方法，以及具体的会计处理，最后一步一步得到报表的数据。另外在讲授理论课时要注意学生的接受能力，课堂45 分钟全满贯似的输入不利于学生的学习，可以适当运用5 分钟停顿法，让学生思考或者稍微复习吸收一下，以教师善用的方式，并结合学生接受的特点，最大可能的达到预期教学效果的目的，因地制宜的教学。
四、总结
为适应区域企事业单位会计人才的需要，作为会计金字塔领域的基石部分，高等院校在设置财会专业人才培养时，应始终坚持以适应社会需求为目标，以培养技能应用能力为主线，以“基础充实、理论够用、以实为本，以能为上”的主体思想为宗旨，在《基础会计》的教学过程中，结合当代95 后学生的特点，因地制宜，巩固理论的同时加强实践教学，尽量采用多样化的教学方式，引导学生自主学习，增强学生的学习兴趣，以达到预期教学效果的目的。
篇5：地方应用型本科院校物理化学实验教学模式改革探讨论文
有关地方应用型本科院校物理化学实验教学模式改革探讨论文
物理化学实验是地方应用型本科院校的一门重要的基础实验课程，具有很强的理论性、实践性和技术性，作为化学实验科学的重要分支，主要研究物质的物理化学性质以及与化学反应之间的关系，使学生形成规律性的认识，掌握物理化学的有关理论、实验方法和实验技术。作为我校新增设工科专业学生的一门基础课，是学完无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验之后的又一门新的实验课程，主要培养学生掌握基本的实验知识和技能，科学的思维方式和综合实验能力。然而一直以来，物理化学实验课程的教学没有引起足够重视，存在很多问题如教学方法单一、教学内容陈旧、教学手段落后、学生学习兴趣低等，严重影响了教学效果和教学质量，甚至阻碍应用型人才培养模式的建立。因此，物理化学实验课程的教学工作中如何积极的迎合时代发展要求，满足新世纪创新型、高素质专业人才培养的需要，如何更好地与学科研究的发展相结合，是当前物理化学实验教学工作者研究和探索的重要课题。基于上述问题，我们根据地方本科院校化学专业培养目标的要求，从课程建设和培养方案等方面对物理化学实验教学进行了综合改革，并取得了良好的教学效果。
1实验内容以及课程体系的更新
传统的教学理念将实验教学当作理论教学的衍生物，仅仅是对理论教学的验证。因此，受这种观念的影响，致使实验设备仪器得不到更新，数量有限，教学的程序相对简单化，抑制了学生在实验中的主动性和创造性，学生的科学素养和综合实践能力也得不到锻炼。鉴于以上情况的分析，对实验教学在教学方法，教学内容以及教学管理秩序等方面的系统改革是十分必要的。改革后的课程体系和课程内容不仅要培养出学生基本的实验技能，对仪器的操作能力以及科学的研究方法，同时也为学生在今后从事科学研究打下坚实的基础。把课堂教学，问题讨论，课后作业，实验操作，实验设计，实验成绩评定，实验教材和课后辅导作为有机的整体，运用现代的教学方法和手段，从而建立系统的立体化教学模式。
1.1首先是对实验教材和大纲的改革，进一步优化实验内容，对实验设备进行更新
加强教材建设，完善和充实实验教学内容。结合我校本科教学评估的要求，对实验教学大纲，考核大纲，实验课时安排以及实验内容重新进行调整。对教材建设进行加强，筛选出一些必做实验，通过增加一些必做实验淘汰掉陈旧过时的实验，并将实验内容进行优化组合。学生在教师的指导下查阅文献，进行选题，通过对实验的设计，实验操作，数据处理分析，实验结果讨论达到实验技能和科研能力的充分锻炼。根据新的制定的教学目标，教材和实验仪器，重写编写适合我校学生的物理化学实验教材。同时加强教学方法的研究，从以往的单一传授的教学型的教学迷失向研究型的教学模式的转变，从而开发出学生的学习潜能，学生的科研能力和创造能力得到培养。同时搭建立体化教材的建设平台，建立多媒体课件，电子教案，教学资源库以及计算机软件等多种配套的教学资源。
由于我校的开始的学科专业不同，物理化学实验课程的教学计划和教学内容有很大的不同，针对不同专业制订了不同的教学计划。经过修订后的工科实验采用8+2模式。验证性的基础实验为8个，其中热力学1个、化学平衡1个、相平衡1个、动力学2个、电化学1个、表面化学1个、胶体1个。选做实验2个，包含热力学1个、溶液1个。
1.2其次是对教学硬件的更新
近年来，我们在学校资助下淘汰了一些落后、陈旧、老化的实验仪器，增加新的精密仪器及设备，改善实验教学条件为了扩大实验教学内容，能够使学生接触和使用更多更好的仪器，购进了一批先进的仪器设备，增加了学生实验的准确性。这样使学生在学习知识的同时，也可以享受科技进步带来的成果，从而将物理化学实验教学提高到一个新的层次，并给物理化学实验教学提供了一个更好喝更快的发展前提。
1.3对实验教学内容的优化
物理化学教研室在实验的“整体优化，数字化，现代化，绿色化”思想的指导下，充实实验教学内容的综合性。改变传统是实验在基础理论和基础实验教学上的单一的教学模式，设计出新的多元化的教学模式。通过开放式的教学模式，使学生在预习的基础上自己制定出具体方案和详细的实验路线，这个过程提倡学生的独立完成，教师指导起辅助作用。做到开放实验室，学生可以利用课余实验进行实验的各项工作，遇到问题及时和指导教师沟通，从而使学生的动手能力得到提高，锻炼了学生的创造性和主动性，提高学生对物理化学理论知识的进一步理解，应用能力和独立解决实际问题的能力得到提高。
2教学方法和教学模式的改革
物理化学理论和实验教学是一个有机整体，由于物理化学的抽象性，因此后者的教学可以加强对前者的理解，两者是相辅相成的。我们将物理化学实验设置成与理论教学并重，在相关教学内容上做到协调同步进行。
2.1授课方式的改变
传统的物理化学实验教学一般采用教师先讲实验原理，方法，步骤，注意事项这样的教学模式，使得学生在对于实验课的学习很被动，照法抓药，形成不愿意独立思考的懒惰习惯。此种教学模式必然造成少部分学生在操作实验，大部分学生在旁观看，等待实验结果，不仅课堂时间得不到充分利用，学生的动手能力也得不到提高，从而大大降低了对理论知识的兴趣。学生授课是改革之一，由于物化实验的特殊性，我们采用轮班式的分组方式，由已经做过该实验的学生充分查阅相关资料，并将获得资料归纳整理，结合自己实验过程所遇问题以及解决方式，在实验课上讲授给其他学生，同时老师对学生的授课内容进行点评以及补充，这种方式可以改变以往学生对老师教学模式的麻木，被动学习习惯为主动学习，提高该课程的教学效果，通过授课学生的讲解效果达到检查学生预习实验的情况，作为学生实验成绩的评定标准之一，极大地提高了学生学习物理化学实验的兴趣。采用问题教学与讨论教学法和思考题教学法，通过这样的研讨既可使学生增长知识，开阔视野，又活跃了课堂气氛，还提高了学生的创新意识和培养科学思维。通过对教学方法的改进学生的分析，解决具体问题的能力得到了提高，教学效果得到了改善。
2.2实践与科研的结合是一个不断深化的过程
通过学生参与教师的科研课题或者在教师指导下申报大学生科研项目，采用物理化学理论、实践、科研三者相结合的教学模式充分调动学生的学习积极性。学生从“要我学”变成“我要学”，教师改变单纯的'知识传授，提高学生分析问题，解决问题和动手操作的能力，创新能力会得到进一步培养。同时教师自身也有所提高，真正做到教学相长。近年来物化教研室教师已顺利指导多项大学生科研项目在学校立项、结题并通过验收，这很大程度上提高了学生的创新能力和科研能力，为将来独立从事科研工作打下夯实的基础。
2.3尝试半开放式的实验教学模式，以弥补传统实验教学的不足
在传统规定的教学内容中有步骤和计划地加入一定开放性的教学内容，使得传统式的教学模式和开放式的教学模式相结合进行教学，学生对物化实验的掌握力得到培养。开放的实验室不仅增加了学生的动手机会，也使他们的独立解决问题的能力得到提高。由于基础物理化学实验内容多，课时安排上存在课时不够等特点，学生的个性得不到体现，加上实验任务繁重，学习兴趣必然低下。通过开放实验室，不仅可以增加学生的动手机会，学生的主动性、创造性和开拓性得到充分调动，学生对化学知识的灵活应用和创新能力从而提高，学生的综合素质得到全面提高。
3学生成绩评定以及考核方的改革
为了培养出具有学习主动性，创造力的学生，达到物理化学实验课程的培养目标，有效的激发学生对物理化学实验课程的学习兴趣，我们对以往的考核方式进行改革。鉴于物化实验课程独立成课的特殊性以及减轻学生的学习负担，我们采用以下的实验成绩考核发方式：平时成绩×70%+期末成绩×30%。平时实验考核是教师对学生每次实验情况进行的考核，主要包含课前预习，实验操作以及实验报告数据处理分析。预习成绩主要是在学生主动性学习中体现，通过学生授课和预习报告判断学生的课前预习；实验操作由教师当场打分，考察学生的实验操作规范化程度，实验报告成绩是教师在批阅实验报告时根据学生的实验数据及问题分析情况进行评定。根据我校教学评估的新要求期末进行笔试考试，主要是对一学期实验的原理，基本操作和仪器的使用和技术等方面的考察，实验操作考核是从学生以往实验中随机抽取一个，学生独立操作，指导教师通过学生的实际操作来考察其对基本操作技术的掌握情况，然后给出成绩。
4结语
通过物理化学实验课程建设发展过程，使我们感到课物理化学实验教学改革是一项复杂的长期的系统工程。随着人们认识水平的提高，教学环境的改善而逐步提高，也向我们提出了新的问题和要求，我们的改革模式应该为了适应快速发展的时代需求，切实提高教学质量，培养出高素质的创新型人才。为了培养出具有良好实验习惯，严谨科学作风的应用型复合型人才我们仍需不断探索和实践。
篇6：应用型本科院校大学物理教学改革论文
应用型本科院校大学物理教学改革论文
摘要：分析近年来国内工科大学物理改革的基本方向，肯定扎实学生基础、培养创新型人才的重要性，紧紧结合应用型本科院校大学物理的教学内容、教学方法改革，提出了深化工科物理教学改革、培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。
关键词：应用型本科院校；大学物理教学改革；研究性学习；学习能力；实践能力；创新能力
目前，基础物理课程的教学改革出现两个重点方向：一方面要以现代化为中心进行教学内容的改革；另一方面要以计算机物理教学环境的建设为中心的教学手段和教学方法的改革。由于介绍物理基础、推导必要的物理公式时，板书教学法优点明显，有助于培养学生的理性思维。因此，在开展和组织具体教学时，应将传统板书和多媒体教学方法有机结合，对不同内容、不同对象采用针对性很强的教学方法。考虑到工科物理教学在培养大学生学习能力、实践能力、创新能力方面的作用，对教学内容的改革，不能仅靠补充近、现代物理知识，去处陈旧知识、压缩繁冗内容来解决。应该把传统基础知识（力学、电磁学、光学）精练和提升，使之能基于学生的直接经验，密切联系学生的学习生活和社会生活：使其一入大学就改变中学那种简单、依赖的学习方法，通过听课、阅读教材和参考书、作业、实验及同别人讨论，发现问题，寻求新知识以至形成自己比较系统的认识，主动地培养自己的独立工作能力，并能综合运用所有的知识对自主选择的问题进行跨学科探究。从而使自己的学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。
1通过大学物理课程的改革，使之成为各门学科有效渗透的“研究性学习方式”的“研究性学习”课程
1.1教学内容改革
作为低年级的公共基础课，大学物理不仅是工程技术的基础，而且和实验、数学、哲学、化学等学科有紧密地联系。首先，要通过对大学物理教学内容的改革，体现各门课程的联系，使其所学知识融会贯通。在教学中，要学会在物理语言和数学语言之间要会翻译：把抽象的数学公式翻译成具体生动的物理概念；把直观的物理运动翻译成严密的.数学程序。最后把物理语言上升到哲学的语言来阐述。实验———理论——实验，是物理学发展的通常方式，它体现了实践、认识、再实践、再认识的认识论规律。例如，麦克斯韦在法拉第等人的大量实验基础上，提出了“涡旋电场”、“位移电流”的假说，建立了麦克斯韦方程组；在此理论基础上麦克斯韦预言了电磁波，赫兹通过实验发现了电磁波。因此，在教学内容上要注重理论和实践的结合。由于大学物理自身理论性较强，与专业课程结合不紧密，致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味，提升不了学习大学物理的兴趣，甚至出现大学物理“无用论”。另外，由于物理教学学时有限，教学内容广泛。因此，不能强调它的基础性，而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。要改变教学中多年来形成的固定模式，对不同专业的学生要采用不同的的教学大纲和授课标准。因此，可把传统基础知识（力学、电磁学、光学等）精练和提升，强调学生专业基础知识。对学生高中学过的传统基础知识的教学，教师可指出大学物理学习时注意的问题：如强调矢量、变量、微积分等内容。教师在组织教学过程中，可引导学生撰写学习总结，对每一章、每一篇学习内容做必要小结。通过总结，学生不仅可对每一章或每一篇知识点做必要复习，也可对知识做整体和逻辑性的认识，还可以检查自己的学习情况，从而对没学好或掌握不够扎实的知识重新学习，直到掌握为止。更重要的是，学生能变被动学习为主动学习，提高学习的主观能动性。同时，学习总结发生在课外，而教师只需在课堂上加以引导，因此不会占用太多的授课时间。在保证“必须、够用”为度的前提下，有必要根据不同专业的需求调整教学内容，压缩与专业相关度小的章节的学时，适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点，充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣，从而增强其学习物理的动力和信心，提高教学效果。另外，及时地将大学物理的教学内容同现代科学技术的最新进步和相关先进制造产业的发展紧密结合起来，注重近现代物理知识的教学，同时避开复杂的数学推导，以讲概念、讲原理、讲思想、讲方法为主，理清物理学整体知识脉络和当今物理学发展的前沿问题。
1.2课程教学中给学生研究式的学习训练
教师可充分利用多媒体教学化繁为简、化难为易，化抽象为具体的功能，将现代化教学模式和传统的教学模式相结合，提高学生的学习兴趣。将物理知识的提出，趣味应用、实际生活和专业工程问题引入整个课程的教学之中，提高课堂教学质量。课堂上可采用德国教育专家胡格（Hug）教授的职业行动能力教学法进行课堂教学改革，通过各种各样的形式多样方法来实现的学生所具备的能力，如有趣的关键字卡片法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法等教学方法，实现内容与教学方法的融合，培养学生独立的、负责人的、有效的完成一项工作的能力。通过对大学物理教学内容、教学方法、教学手段改革，特别是对传统基础知识（力学、电学、光学）进行精练与提升，给学生留出时间和空间，使大学生一入大学就应改变中学那种简单、依赖的学习方法，主动地培养自己的学习能力、实践能力、创新能力。
2充分利用教师在教学中的主导作用，通过大学物理教学改革，培养大学生的学习能力、实践能力、创新能力
物理学是自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还含丰富的社会科学知识和科学方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和完善的精密科学。物理学的研究方法主要有：理想模型法、理想试验法、科学假设法、类比推理法、分析综合法、演绎归纳法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：寻找对称性、不变量和守恒量是全局或整体的研究方法；对于连续可微的物理量，求极限、求导，研究极值点、稳定点、拐点等。这就要求教师把传授知识、方法、思想放在同等重要的地位，以方法带动知识点的学习，以方法提高学生处理实际问题的能力；用思想加深对知识点的理解，用思想去把握知识的整体结构；最后通过思想方法的教学达到对学生逻辑思维的培养与训练。在教学过程中，只有重视物理学的研究方法和物理思想，才能了解这些思想或方法在物理学创新中的作用，才能引导学生的创新意识。
只有通过物理学改革使学生不仅掌握本学科领域的理论和技能，还能使其掌握物理学的研究方法，引导其进行研究性学习，使其学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。物理学是一门实验的科学。实验———理论———实验，是物理学发展的通常方式。因此在教学过程中不仅重视理论的系统性、逻辑性，还应重视实践性。另外，理论要联系实际，强化应用。而在这方面我们与美国等发达国家相比有不少的差距。例如，美国麻省理工学院（MIT）WalterLewin教授的电磁学，大概有1/3的时间是在做有趣而有启发性的实验。加强物理知识与工程应用，与生活应用的联系。注重物理学原理在工程技术中的应用，反映工程技术和社会对物理学知识的迫切需要，使学生初步树立工程意识，逐步学会探索将物理原理和方法运用于工程技术之中解决实际问题的途径。科学精神的精髓是求实创新。创新，即推陈出新，破旧立新，有推有出，有破有立。创新并不神秘。把知识向前推进一步，向更广、更深、更精、更神的方向迈出一步，都是创新的一步。因此创新意识要贯穿在整个学习过程中，对知识要在继承中创新。教师在培养学生学习能力、实践能力、创新能力中起主导作用，要积极探索培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。
参考文献：
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作者：郭向阳 单位：洛阳理工学院数理部
篇7：应用型本科院校大学物理教学改革探讨论文
应用型本科院校大学物理教学改革探讨论文
当今世界，谁掌握现代高新技术，谁就会赢得未来。因此，各个国家都竞相将新能源技术、新材料技术及信息技术等当代新技术应用于新的设备及武器装备，以不断增强自己的国力与军力。实施“科技强国”战略，其关键之一就在于培养大批现代化高科技应用型人才。人才培养是大学的根本任务，科学研究是现代大学的重要职能。大学物理作为应用型本科院校的一门重要的必修基础课程，是通往工程技术科学及自然科学的桥梁，对培养学生的逻辑思维能力及提高学生的科学素养具有重要的意义。在科技发展日新月异的今天，入校大学生对最新科技的了解和应用越来越多，面对社会日益增长的新需求，应用型本科院校大学物理教学改革与创新已是大势所趋。物理学作为一门基础学科，是自然科学及工程技术的基础，其学习和研究对象从宏观的宇宙天体到微观的原子、分子，研究线度从光年到纳米。各本科院校具有不同的特色与要求，应用型本科院校更要在内容和课程分配上突出其特色。大学物理作为应用型队伍电子信息工程、船艇指挥及机电管理、建筑工程等专业的基础课程，多年来一直采用单一固定教材进行授课，该教材理论知识具有一定的深度与广度，但与学生毕业后所从事的业务联系相对较少，与目前的专业教育很难达到相辅相成、相得益彰的效果。如何在应用型本科院校中进行大学物理课程教学改革，如何有效的使用多媒体等手段进行大学物理教学，使之能够更好的为专业学习打好理论基础，从而打造真正的大学物理课程，是当前高校物理教师所面临的首要问题。
一、大学物理教学现状分析
（一）学生基础参差不齐
高校生源来自全国各地，不同地域的学生对基础物理知识掌握的平均水平也各异，造成了同一个教学班级中学生听课的效果相差较大的状况，教师在授课的过程中难以很好的把握讲课的深度与广度。如何提高学生，特别是基础相对较差的学生对物理的学习兴趣，让他们端正学习态度，争取做到对每一位学生“不抛弃，不放弃”，是每一位任课教师应该认真思考的问题。
（二）教学手段和方式单一
随着多媒体技术的发展，课件在课堂教学中的应用越来越广泛，已由传统的“板书式”授课模式转变为“PPT式”授课模式。不可否认，与传统的授课模式相比较，多媒体技术以其文字、图片及可链接动画视频等特点，使课堂教学变得生动、直观，可以有效的提高学生的学习兴趣。但是在用多媒体进行大学物理教学过程中，有些教师往往由于过度的依赖，让自己的角色发生了转变，由课堂的主导者变成了幻灯放映员和讲解员，一堂课下来，板书寥寥无几。学生机械的听，盲目的记，加之多媒体翻页速度快、重难点不够突出、逻辑思路跨度大，造成留给学生思考、讨论、总结的时间很少，更难存在科学想象的空间，教学效果难以保证。
（三）课程内容广而不深
现用的教科书中物理教学所涉及知识点涵盖了力学、热学、电学、磁学、相对论及量子论等广泛的内容，而且过于抽象化，没有把经典理论与当今科技相融合。大学物理作为一门基础课，授课对象是不同专业的学生，这就要求我们要打破原有的课程设置体系，设置多层次，多类型的大学物理课程。应该针对不同专业的学生，制订分层次、多元化的教学大纲。在制订教学大纲的过程中，应针对不同专业的授课对象，特别是要根据应用型本科院校不同专业的特点合理确定教学课时及教学内容的深度，比如对涉海专业的学生应把重点放在流体力学上，同时增加这部分内容在期末考试中的比重，真正的为接下来专业课的学习打好基础。通过调研，在充分了解学生所学专业特点的基础上，分析判断哪些物理学知识是其必要的基础，在有限的课时下精选教学内容进行重点讲解。在教学过程同时，还要注重培养学生的创造与探索精神，结合所学内容，适当拓展当今世界该领域的科技发展前沿，增强学习的兴趣和爱好，要做到层次分明，重难点突出；并结合相关的物理实验和实际问题进行讲解，做到学以致用，使授课内容源于课本，又要高于课本。
二、课程改革方案的探究
通过几年来结合个人的教学与学生的反馈情况，可以考虑从以下几个方面着手，对应用型本科院校大学物理教学进行探索与改进。
（一）推动教学创新发挥学生潜能
创新本身就是一项自主性的活动。创新教学方式的目的就是在于激发学生的学习主动性、积极性，创设有助于学生自主学习的问题情境。这就要求逐渐改变长期以来课堂教学就是教师讲、学生听的“一言堂”或“满堂灌”模式，这样往往造成“胃口大的会饿坏，胃口小的会撑坏，胃口不对的会倒胃”的结果。应该努力推行“互动式”、“体验式”、“参与式”等教学方式。这样不但能够创造条件充分调动学生的自觉性，培养学生的.创新能力，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，也有利于营造民主、和谐的课堂氛围，让正能量充满课堂。要想达到以上效果，就必须要求在教学目标上实现三个转变：以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变，以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变，以结果评价为主（过分重分数）向结果过程评价结合转变。相对课堂教与学的固定时间、地点、模式而言，网络已经走进人们生活的各个方面，利用网络学习也是大学物理教学改革的另一种形式，由传统的同时同地的面授模式转变为传统模式与MOOC（大型开放式网络课程）、SPOC（小规模限制性在线课程）等现代信息化教学模式相结合，最大限度的发挥学生的创造潜能。
（二）提高教师素质增强育人观念
现代教学理论认为：“教师真正的本领，主要不是在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。要培养适合时代发展的“新教师”，那就首先要求教师必须适时更新自己的观念，了解学科最新发展前沿，树立崭新的课程观。课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者，课程也要由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这样，未来的教师也就既是科学家又是教育家、心理学家；既能指导学生掌握自学的方法，教给学生使用工具书、资料、数据和图表的本领，培养学生严谨求实的科学态度，提高课堂效率，又能善于与学生建立友谊，以情育人。当今科技的发展一方面促进了人们生活水平的提高，但另一方面又出现了人情淡化，导致了高技术与高情感的不平衡，而以情育人在调动学生的学习积极性的同时，也培养了学生健全的精神品质。
（三）启发学生思维提升教学实效
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师的任务不仅仅是把有问题的学生教得没有问题，也要把没有问题的学生教得有问题，以产生新的问题作为“会学”的开始，实现由“考生”向“学生”的转变。教师要根据授课的内容，先提出问题，然后借题发挥，启发学生思考，逐步引导出所讲内容。当学生带着疑问积极的参与到教学过程当中的时候，能激励他们的发散思维，让学生通过自己的讨论、思考、分析和总结，从大量的发散结果中经过慎重思考选择出正确答案。即使在讲授定理以及规律时，教师也应尽量的减少和盘托出，可以先提出问题，并指出之前的知识在解决此问题时遇到的困难，进而鼓励学生自己寻找解决问题的办法。教师在讲解内容的过程当中，要注意将经典理论与时代科技相互联系，如由恒定电场一章中的“霍尔效应”的讲解联系到当今世界该领域的研究前沿“反常霍尔效应”。大学物理教师在教学中应先让学生了解科研，懂得科研是怎么回事，引导学生理性地热爱科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有选择性地参与科研。教师要及时了解学生中存在的个体差异，平等的对待每一位学生，积极评价学生的创新思维，最后进行总结，得出结论。
（四）优化课程载体区分层次维度
课程是教学过程的基本环节，是组成教学计划的细胞。所谓优化课程体系，就是“从培养目标出发调整各方面的内容及其比例关系，并以最后是否达到培养目标要求作为衡量的标准”。随着时代的发展，培养人才的目标定位也不断发生变化，如：学校教育由单纯知识型人才的培养向综合能力型和全面素质型人才的培养转变，这无疑是当前和未来社会发展对人才素质的要求在教育与课程上的反映，它对今后本科类院校教育模式、教师要求及课程的发展走向必将产生深远的影响。为了适应学校减少基础课学时的客观情况，教师必须优化大学物理课程的教学内容，这就要求大学本科课程的设置必须具有灵活性、针对性和多样性，传统教材对经典物理中的力、热、电、光有着详细的介绍，而对于反映出当代物理发展丰硕成果的近代物理特别是量子理论只是简简单单的一提而过，社会的发展已由信息时代进入量子时代，必须增加量子理论的教学内容和所占比重，以更好的适应社会的发展。正如甘子钊院士所言：“整个当代物理教学的关键就在于量子力学的教学，这不仅仅是对物理系的教学，而且对化学、材料科学、生命科学、工程科学、地球科学等系科的教学，也是同样的……”此外，还要设置好必修课和选修课之间的比例，设置多类型、多层次的课程结构，给学生提供更多自主选择学习内容的机会。同时，在调整课程的同时必须考虑到课程设置体系的平衡性，培养“专才”和“通才”相结合的人，以适应社会建设过程中不同层次、不同类型的人才需求。
三、总结
综上所述，本科院校的人才培养规格、层次和类型很大程度上取决于教学方式和目标，教学方式和目标则决定着人才培养的类型。可以通过调研欧美国家高水平大学和国内同类高水平大学在教育教学、人才培养方面的经验，寻找差距，明确自身存在的问题和发展方向，从而结合自身实际努力构建适合本科院校人才培养的教学目标、课程设置及评价模式，进一步完善教学评估体系建设，培养合格的学生，以适应应用型队伍的人才需求。大学物理作为一门基础学科，教师还要努力倡导教学自觉，沉淀教学文化，营造重教氛围；以服务社会为目标，加强制度建设，改进育人模式；推进协同创新，协调好教学、科研和务实的互动，让大学物理教学更好的服务于应用型高层次人才的培养。
参考文献:
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篇8：浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文
浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文
3月，中国教育部明确了全部普通本科院校的改革方向：将现有 600多所逐步向应用技术型大学转变。应用技術型院校要求学生在掌握一定的基础理论知识之后，能将理论知识与实践应用相结合，丰富社会实践，强化能力培养，突出实践性的要求。《税法》课程是目前我国经济管理专业普遍开设的一门专业课程，为提高税法课程的教学效果，培养学生具有较高的实践应用能力，必须在应用型本科院校加强《税法》课程实践教学的改革。
一、《税法》课程实践教学现状分析
（一）对《税法》课程实践教学重视不足
目前，大多数应用型本科院校税法课程教学均以理论教学为主，学生该课程成绩的考核也主要取决于期末考试的成绩，但是对实践教学部分没有给予充分的重视，一般学校只是在期末最后一周安排《税法》实训课程，在执行中由于实践条件的限制往往被压缩。
（二）实践教学条件难以满足《税法》课程实践要求
在开设《税法》课程的经济管理类专业，一般均没有配备适合《税法》实践教学标准的实验室，有很多院校甚至于都没有财税教学软件。教学方式上仍然采用传统的板书教学与多媒体相结合的形式，在理论教学中侧重于各税种应纳税额的计算，而对各大重要税种如流转税和所得税的整个办税流程根本无法在教学中做全面展示，或者只讲解简单的纳税申报表的填写方法，对于企业在实务中可能会出现的`涉税业务缺乏理论与实践的衔接。
（三）教师队伍水平参差不齐
在一些应用型院校，很多教师都是刚从学校毕业的研究生，自身完全没有到企业或者会计师事务所工作的经验，在实践教学中难以根据企业实际发生的业务进行切合实际的实践应用操作，使得即使学校配备了相应的财务软件或实验室，由于教师自身水平的局限，也难以充分发挥财税软件的作用，造成教学资源的浪费。
二、完善《税法》课程实践教学对策建议
（一）“翻转课堂”教学法在《税法》课程实践教学中的应用
“翻转课堂”教学法是指重新调整课堂内外的时间安排，改变传统教学中老师在课堂讲授，学生课后练习的模式，变为学生根据教师要求先进行课下学习，在课堂中再进行答疑解惑和知识的巩固提高。将“翻转课堂”教学法引入到税法课程教学中完全契合应用型本科院校培养应用型技术技能型人才的目标，有利于增强学生就业能力。
在“翻转课堂”教学中，首先，教师应结合教学目标，把分散的各税种内容进行整合，合并成五部分，第一部分是税法总论，介绍税法基本理论；第二部分是流转税类，应以增值税和消费税为教学重点内容；第三部分是财产行为税类，第四部分是所得税类，包括企业所得税和个人所得税；第五部分是税收征收管理法部分。其次，教师应对重点内容预先录制相应的微课视频，比如，我国现行税法中最大的一个税种即增值税的理论教学中，教师可以录制关于企业在实际工作中如何根据不同情况开具增值税专用发票和普通发票的视频，学生在课下先进行视频预习，课上教师再针对疑难问题进行专项解答，同时，教师还可以结合学生在该知识点中存在的疑难问题布置专项训练，让学生协作完成，不但使学生对非常抽象的销项税额计算和进项税额抵扣问题有了感性的认识，又提高了学习效率。
（二）项目教学法在《税法》课程实践教学中的应用
在项目教学法下，《税法》课程教师改变以前以教师为主的模式，分配并引导学生进入教学任务，充分发挥学生的主观能动性，将《税法》课程中的枯燥的税收理论知识转化为实务操作过程中各项流转税和所得税的申报任务工作流程。下面以税法课程中的“增值税应纳税额计算与纳税申报”项目为例，来说明项目教学法在税法课程中的应用。第一，收集与增值税应纳税额计算与纳税申报相关的信息。在各项目组中，可要求每组学生选择一家当地的企业作为案例企业，企业类型应涉及工业企业、商业企业、“营改增”试点纳税人等不同类型，并利用各种途径获得企业生产经营以及纳税相关的信息。第二，项目实施。首先进行学生角色的分配，学生根据业务需要和角色安排，进行相应的涉税业务处理，教师应鼓励学生将实践过程中遇到的问题进行反馈，对于一些疑难问题，可以采用小组讨论并与教师沟通等方式进行解决。第三，教师要对项目实施进行过程监督和结果评价。
（三）加强校企业合作，创建实践教学新平台
校企合作，是把学校和企业联合起来进行人才培养的一种模式，它的特点是注重在校学习与企业实践，直接与市场接轨，有针对性地为企业培养人才，这种办学模式为在校大学生打开了一扇从学校通往企业实际的大门，可以使学生在校学习期间就提前进入到岗位工作的状态，能使学生结合企业实际和自身实际查漏补缺，自学提高学习热情和学习效率。
一方面，校企合作要建立完善的培养目标和教学目标，校企合作要提高学生的实践操作能力，并在实习中学习处理企业实际复杂涉税业务的操作技能，学校要指定专门的老师到企业中进行深入调查，取得企业办税业务的第一手资料；另一方面，在校企合作中要避免短期行为，对合作企业进行充分的调研，找到双方合作的共同利益切入点，建立长效合作机制。
参考文献：
[1]王怡.应用型本科院校税法课程教学改革的创新与探索——以会计学专业为例[J].山西农经，，13.
[2]高苑.高职院校成本会计课程教学模式改革创新的路径选择——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].财会学习，，6.[3]林晓卿.基于行动导向模式的日本商务礼仪课程教学探析——以项目教学法为中心[J].重庆电子工程职业学院学报，，2.
[4]唐崎.刍议当前校企业合作办学存在的问题与对策建议[J].亚太教育，2016，6.
篇9：应用型本科旅游管理专业课程体系改革策略初探论文
应用型本科旅游管理专业课程体系改革策略初探论文
文章以应用型本科旅游管理专业为研究对象，提出了以职业引导课程体系改革的观点。具体措施包括以专业性的同行业衔接课程贯穿四年学习生涯、课程体系中设立模块选修课、设立三学期制等，试图找出一条合理的课程体系设置之路来提高旅游管理本科专业学生的就业竞争力。
一、前言
旅游管理作为一个较为年轻的学科专业，自改革开放以后为我国旅游行业发展贡献了大量人才。但总的来说，旅游管理本科专业的毕业生就业状况并不理想，究其原因，同该专业的课程设置不合理密切相关。近年来，全国不少二本院校纷纷走应用型本科办学道路，本文以重庆第二师范学院旅游管理本科专业课程体系设置为个案，着力探寻应用型本科专业该如何进行课程体系改革，以此改进大学生的就业现状。
二、应用型本科旅游管理专业课程改革的现实意义
1.帮助学生最大限度地整合各种资源，使就业有针对性
当学生遇到职业规划引导的课程体系，他们不仅可以通过其中的一些课程学会分析自己和环境，找到自己将来职业生涯发展的大方向，而且，可以在定了大方向之后，选择适合自己的课程模块，有选择性地利用学校课堂教学外的教学资源来发展自己。而这可以帮助学生主动有效地整合自身的资源，减少浪费，也让临近毕业的就业因为有准备变得有针对性，成功率更高。
2.提高学校就业教育的效率和效果
当学生了解到职业生涯规划后，他会变过去的被动学习为主动学习。主动了解自己主动吸收知识、主动实践、主动关注相关就业信息、主动求职。而学校为毕业生准备的各类就业教育，也只有在学生主动吸纳的情况下，才能取得良好的效率和效果。
3.帮助学生较早地进入职业生涯的探索
人的职业生涯是比较漫长的，面对职业生涯的探索则是越早越好。1970年，美国哈佛大学对当年毕业的大学生进行了一次关于人生目标的调查。1995年，哈佛大学再次对这批1970年毕业的学生进行了跟踪调查，调查的结果表明3%有清晰而长远目标的人，25年后成长为各行业的精英。由此可见，对职业生涯越早探索，取得职业生涯成功的几率也就更高。
三、应用型本科旅游管理专业课程改革的具体策略
1.职业生涯规划贯穿4年大学学习生涯
与西方发达国家相比，在职业规划这一领域里，我们的教育起步比较晚，发展程度比较低。在高考这个指挥棒的指引下，中国的学生过去12年为高考而努力的学习生涯，当中的很多人甚至没有考虑过自己学习的目的是什么?方向是什么?当相对自由的大学生活出现时，很多学生开始茫然，不知道该如何学习。实际上，大一应给学生们做职业规划的“定位”讲座，帮助他们通过心理学量表、学校社团、班级活动了解自己的特长和兴趣，确定将来工作的大方向。大二通过短期的有针对性的社会实践，让学生对脑海中想象的工作有个更实际、更清楚的认识、了解特定岗位所需要的任职要求，了解自己现在与任职资格之间的差距，并就此制订职业规划(长期)和学习计划(短期)。大三时，给学生真实接触自己理想职业的机会，培养他们根据实际情况小范围修改及执行职业规划和学习计划的能力。大四期间，应给予学生应聘工作的各种辅导，比如说简历的制作技巧、面试技巧等。同时，帮助他们把职业规划的理念运用到工作中去，尤其是在遇到辛苦的一线工作时，职业规划能帮助他们稳定繁重工作所产生的烦躁情绪，安心度过这必要的基层工作经验积累阶段。
2.课程体系的设置以学科体系和职业规划两方面结合为指导原则
大一、大二的课程应体现学科体系的轮廓，以校内学科体系中的专业基础课、公共课为主，目的在于积累厚实的知识平台，大三、大四的课程应体现职业规划的指导性。现在很多学校都采用不同的教学模块的方式，这是体现职业规划理念的。但笔者认为，模块教学可以采用更为灵活的方式，把模块中的课程也分为必修课和选修课两大类，其中模块必修课是所有选这个模块的同学都应学习的;而模块选修课则是根据同学的自身需求自由选择，以学分计算。做这样的调整是为了让学生们参与社会实践发现自身不足后，有针对性地补缺补差，但这种补缺补差普通选修课是难以满足的。因为从时间上来说，大一下学期开始学生就可以自由选择选修课了，而现实情况是绝大部分同学在大一、大二就把选修课的学分修满了，而他们真正接触社会可能是在大三大四的阶段，特别是在了解社会、了解岗位后，很多人发现了自己的不足，这个时候选修课的学分基本已经修满。从内容上来说，学校的选修课是由不同专业背景的老师开设的，为的是拓展学生的视野，但很多时候，旅游专业的'学生经过社会实践后需要解决的问题带有很强的专业性和针对性，往往不是一般公共选课能够解决的。鉴于此，笔者建议将解决学生社会实践后可能遇到问题的科目以模块选修课的形式存在，以满足学生有针对性地补缺补差之需要。
3.大三、大四两年设立三学期制，以满足社会实践和撰写论文的需要
很多学校既想积极开展本科层次学生的实习和实践工作，又怕耽误本科阶段最重要的毕业论文撰写。笔者认为，大三阶段设立三学期制，可以缓解实践与理论研究之间的矛盾。三学期制的设想如下，第一学期从大三上学期的9月份开始，到第二年1月结束，也就是传统大三的上学期。第二学期从第二年3月开始，到第二年10月中旬结束，这包含了传统大三下学期、暑假和一部分的大四上学期期间。第三学期从第二年的10月中旬到第三年的6月份。这包含了传统大四上学期的一部分，大四下学期。
第一学期用来上专业必修课。第二学期比较长，主要是实践，旅游行业在两个黄金周之间是旺季，企业在这个期间普遍缺人，接纳大规模有薪实习是有可能性的，可以派熟悉心理学和职业规划的教师驻点指导实习，这也能增加指导教师的专业实践能力，与企业接轨，了解行业最新动态。通过3月到5月间学生熟悉岗位工作职能的锻炼，五一黄金周时他们就已经能顶一部分职位，暑假也是旅游行业传统的旺季，一直到“十一”，在这个过程中，学生们可以基本掌握本岗所需的基本技能，了解本岗位工作的各种情况，加深对实习企业的了解，清楚作为一个职业人自己所缺乏的素质和能力。第二学期结束时，学生心目中对自己想从事什么岗位有了更为实际的认识，与企业有继续合作意向的同学可以与企业签订劳动合同，那么第二学期的实习可以计入工作后的实习期，正式工作后就可以直接转正。第三学期回学校学习，这个学期的课程以模块选修课和偏重就业的职业规划课为主，另外一个重要任务就是完成毕业论文(毕业论文的选题和准备工作可以在第二个学期中完成)。通过大半年和企业管理和运营中的问题，这个时候他们带着现实问题回到学校，毕业论文也从空洞的理论变为用所学的只是来解决实际问题。三学期制不仅可以改变本科层次的学生普遍缺乏一线工作经验和技能的局面，带薪实习还能从一定程度上缓解一些贫困家庭的经济负担，最重要的一点是缩短了大学课堂和实际工作间的距离，帮助他们把毕业后独自谋生的迷茫困惑在老师的指导下提前解决掉，平缓地度过学校与社会之间差异所造成的心理失衡期，实现软着陆，而这对学生而言是极其重要的。
4.完善实践教学模式，切实加强实践教学
旅游管理专业是一个实践性很强的专业，实践教学是办学的生命线。应该从以下方面完善实践教学。
首先，应加强实践教学基地建设。校外多建实习、实训基地。对周边景区整体考察，在尽量多的优秀景区建立考察、实习基地;重点建设20个左右四星、五星酒店作为实习、实训基地，争取实现专业共建与人才的共同培养。
其次，“请进来，走出去”，建设和储备“双师型”师资队伍。适度引导师资旅游学科带头人一至二名，培养和引进实践型教师若干。大量引进、聘用校外兼职或全职师资。打破人才引进的学历等硬性要求，聘请企业、政府人士担任全职、客座教师，或开设讲座，灵活授课、比如可由相关校内校外相结合。加强对外行业和旅游教育的考察和比较，把相关老师送到行业中进行相关培训或锻炼，让老师大胆参与行业合作，加大教师参与学术交流和行业交流的投入。
最后，完善旅游管理专业实践教学模式和流程。应该有专业实习计划，实习计划应该包括实习的总体目标，实习内容(类型及方式等)及具体时间安排。每次开展教学实践前提交具体计划，计划应该包括实习的目标、地点、形式、指导教师等人员安排、考察结果形式等内容。在每次实践教学结束后，要由相关教师在相关课程教学中进行讨论、总结，对表现优秀的学生进行奖励，对表现欠佳的学生提出批评，并在指导教师学院提交实践教学小组调查报告和总结的总结报告及相关音像资料等材料。
四、总结
应用型本科旅游管理专业课程体系改革是一个系统工程，只有不断探寻和完善人才培养方案，从应用型本科的内涵分析和落实《国务院关于加快发展旅游业的意见》要求出发，研究与构建旅游管理专业知识体系图，制定课程体系表，才能满足市场对具有创新和实践能力的高素质应用型人才的培养需求，实现培养高素质应用型旅游管理人才的目标。
