浅谈如何运用电教媒体对幼儿进行安全教育论文

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篇1：浅谈如何运用电教媒体对幼儿进行安全教育论文

浅谈如何运用电教媒体对幼儿进行安全教育论文

内容摘要：

幼儿是祖国的未来，他们天性好玩好动，但由于幼儿年龄小，生活经验缺乏，自我保护能力有限，因此安全问题也愈加显得重要。作为幼儿教师，恰当运用电教媒体，对幼儿进行安全教育，增强他们的安全意识，培养他们的自我保护能力，具有重要意义。

关键词：电教媒体幼儿安全教育

随着年龄的增长，幼儿初步具备了一些独立能力，他们活泼好动，具有“不怕危险”和“勇于猎奇”的特性。根据幼儿运动系统的主要特点来看，幼儿骨骼在不断钙化，骨骼富于弹性和易变形，所以幼儿运动欠协调。根据幼儿心理的主要特点来看，好奇心和好模仿是幼儿突出的行为特征，加之幼儿的心理活动和行为随意性大，自制力差和日常行为明显的受情绪支配等，所以幼儿对那些新鲜的、特殊的、神秘的事物都会做出积极的反应。幼儿什么都想摸摸，什么事情都想问问，越是不让他们接触的东西他们就越想接触，对一切感兴趣的事都想去试探一下，但又缺乏一定的生活知识和经验，这就是幼儿容易出现意外事故的主要原因。而保障他们健康安全的成长仅靠家长老师跟随在身边保护是远远不够的，也是消极的，积极的办法是增强幼儿自己的安全意识，培养他们的自我保护能力。

安全高于一切，安全教育重于泰山！作为一名幼儿教师，对幼儿的安全教育责无旁贷，教师应让孩子们了解一些基本的安全常识，让他们学会保护自己。

电教媒体生动、形象、直观、具体，易被感知，吸引幼儿。因此，在对幼儿进行安全教育中，围绕目标，恰当地运用电教媒体辅助教育，具有其他教育手段不可比拟的优势。

一、运用电教媒体丰富的感性材料，优化信息来源。

强化刺激教育的信息来源是多方面的，但事实证明，幼儿的大脑对外界传来的信息并不是平等对待，对信息的取舍及区别对待程度，一方面要看信息本身是否符合孩子的实际；另一方面则取决于信息的色彩、声音及呈现形式和表现手法。因此，运用电教媒体改善教育信息的传播方式、优化信息来源、增强信息的新鲜感、新奇感，有利于在幼儿头脑中形成清晰的表象。幼儿总会遇到某些应急情况，缺乏社会生活锻炼的机会是幼儿不会正确应对危险的原因之一。为此，我们经常设计一些情境模拟来帮助幼儿掌握一些躲避、处理危险的简单方法，学会独立处理问题。如为了教育幼儿“不玩尖利的东西”，我们制作了“手指划破了”这一课件，通过观看课件，让幼儿讨论“手指为什么会划破？手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便？手受伤后该怎么办？”然后让幼儿实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法。游戏是幼儿最喜欢的活动，参加游戏活动时如何注意安全呢？结合幼儿实际，我们制作了一些丰富多彩的画面，通过电教媒体展示给幼儿，使幼儿一看就明白该怎样做才是安全的。

二、恰当运用电教媒体的感知刺激，变静态形象为动态形象。

在对幼儿进行安全教育中，根据教育内容，精心选择，恰当运用电教媒体，优化感知刺激，变静态形象为动态形象吸引幼儿。我们运用动画、录像、幻灯等电教手段，来表现事物的运动变化，从而使幼儿了解事情发生、发展和变化的过程及状态。如对幼儿进行交通安全教育时，我们把一些常见的交通标志动态化：人行横道设计成游动的线条；机动、非机动车道制作成明暗闪烁的图案。如何遵守交通规则？我们设计了一些幼儿喜爱的卡通向导，使幼儿一看就明白该怎样自觉遵守交通规则。

三、运用电教媒体多渠道向幼儿提供安全教育内容的相关信息。

运用电教媒体，多渠道向幼儿提供与安全教育内容相关的信息，能丰富幼儿的生活知识，了解有关安全常识。电视、VCD、投影等媒体的形象性、生动性、直观性可以很好的帮助幼儿理解生活中的一些安全隐患。例如，当幼儿看到VCD 、电视新闻里孩子因玩水、玩火、玩电不慎造成伤害时，都害怕的缩起了头、耸起了肩膀，并纷纷议论：“哇，大火把整个房子都烧了，太可怕了！”“我不会游泳，如果掉进水里怎么办？”“插头电线都不能随便摸，会放电的。”“大人不在家，不能随便开门。”在幼儿理解的基础上，老师再进行教育，孩子们都能很快的接受。我们还针对幼儿日常生活中有可能出现的危险，如摔伤、刺伤、烫伤、吞食异物、食物中毒、药物中毒、拐骗、交通事故等制作了课件，利用孩子喜欢的形式帮助他们理解，使他们明白如果不小心，玻璃会扎伤手、开水会烫伤，从高处往下跳会摔伤，手指放在门缝里会夹着，过马路要小心等等，这样孩子就不敢贸然尝试了。

四、发挥电教媒体优势，提高幼儿的自我保护能力。

进入新的世纪，面对新的挑战，今天的幼儿生活在一个处处充满挑战的社会，从现在起我们就要教育幼儿学会面对各种环境，要有自我保护的技能才能与生存环境相适应。但是这么深奥的大道理，这些才几岁的孩子又怎能理解。但我们利用电教媒体轻松的'达到了目的。我们购买了《学生安全自救宝典》等一系列光盘并设计到这方面的教育活动中，通过轻松看影碟，孩子们有了身临其境的感受，再引导到现时生活中让孩子能领会其中的道理，但光理解还不行，还要掌握一些自我保护的本领。例如：幼儿有时知道要注意安全，但不一定有能力去处理一些带有危险性的事情，因此，教师应帮助孩子正确认识现实生活，设想有可能出现的危险，对孩子进行自我解救的训练。现实中有可能出现的危险，不能单靠教师的讲解和观看静止不动的图片来教育孩子，因为这样孩子无法想象危急的处境。只有充分发挥电教媒体的优势作用，才能达到教育目的。

电教媒体辅助教育在现代化教育中正发挥着越来越重要的作用。教育实践证明，恰当运用电教媒体对幼儿进行安全教育，使幼儿在具体画面的刺激下，完全置身其中，在获得丰富的安全知识的同时，幼儿的自我保护意识也增强了，懂得了遇到困难自己要想办法解决，也扩展了幼儿知识的深度和广度，为培养一批能适应新时代的世纪人才奠定了基础。

篇2：运用电教媒体,优化课堂教学论文

运用电教媒体,优化课堂教学论文

近年来，多媒体辅助教学在中小学各科教学中日益受到重视，并且取得了很好的教学效果。然而，在实际课堂教学中，还存在不少教师尤其是农村中小学教师业务不熟、流于形式等一些亟待解决的问题。

1、运用电教媒体业务不熟。在课堂教学中应用多媒体时，体现出诸多业务不熟现象。一是影像失真，如运用投用仪时，投影仪放置高度不正确，或银幕挂放角度不对，造成光源与银幕平面不垂直。二是影像虚，在投影教学中，有的不能把画面调清晰，有的不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，至使学生看不清。三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力。四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。

2、课前准备不充分。一堂课的成败，备课是关键，其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。在课堂教学中，时常出现备课不充分的现象。如用录音机播放录音时，或播不出声音或播放出与教学无关的内容；还有的进了教室使用电教设备时，才知道灯泡已坏，不能进行正常工作等等。

3、将实物影视化。有的教师在讲授长方体体积时，不使用直观教学直接用长方体教具教学，而将长方体的体积制成复合投影片，一层一层地投影到银幕上来推导长方体体积的计算公式等等。将立体的'物体平面化，弄巧成拙，不利于学生理解。

4、将简单问题复杂化。例如，在演示化学实验时，关于颜色的变化、沉淀的产生、气体的产生等，实验现象较明显，直接演示即可，可有的老师为了体现在教学中运用了电教手段，将上述有关的实验现象通过课件的形式做出来，既分散了学生精力，又浪费了时间，不浪费了物力，还有可能出现一些意想不到的问题。还有的竟用计算机来制作模拟实验的课件，如在进行大气压强的实验教学时，用马德堡半球演示，实验简单，操作方便，易被接受。但有的人花费很大的人力和物力编程序来模拟，在屏幕上画上德堡半球，再画上几匹马拉不开，虽然设计生动活泼，但华而不实，令人难以信服。

5、用录像代替实验。虽然它形象直观生动，能够较好地帮助老师分析和讲解，帮助学生理解记忆，对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助。然而，学生由于没有见到实物只觉得是在看电视，真实感不强，亲切感不足，不少学生对其内容半信半疑。由于没有亲自动手，不利于学生实验能力的培养，实验教学的意义也就失去。

6、电教满堂灌。一堂课，使用媒体的种类和各种媒体的次数过多，致使学生眼花缭乱。电教满堂灌，老师的主导作用失去，学生被动地处在视听中，易学生产生平淡感、疲劳感，失去了电教媒体的作用。

鉴于上述问题，笔者提出如下建议：

1、加强老师电教理论的学习。电教技能是教师的一项教学基本功，教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，就必须努力学习电教理论，用电教理论指导自己的教学实践，并积极参加培训和教研活动，加强交流，开阔视野。只有这样，才能使自身素质得到不断提高，适应现代化教学需要。

2、做好课前准备。首先要备好课，写好优化课堂教学的教案，教学过程思路清晰；二是熟悉所用媒体的性能、作用，掌握使用方法，保证操作规范熟练，运用自如；三是制作好课件，使课件不空、不乱、不糙，不用则静，用则迅速，声音清晰，画面清楚；四是掌握好成品软件的使用尺度，不要过多，也不要不足，力求做到恰到好处。

3、科学地运用电教媒体。一是符合教学规律，就是课的结构合理，运用教学媒体和教学方法得当，要充分认识到电化教学只是一种辅助教学手段，不可以替代演示实验和学生实验，更不能代替教师的教学。二是符合学生的认知规律，就是要把握住学生学习的心理特点。如在利用听觉和触觉加强教学效果时，应丰富视觉刺激的内容，增加视觉的强度和提高视觉的有效性。在练习电表读数时，可用投影电表，将其投影到银幕上，让学生清楚地看到因每一操作所引起的电表读数的变化，达到良好的教学效果。三是正确掌握应用媒体的时机，根据教学进度的需要，以及学生接受知识的心理准备因素，恰当地掌握电教媒体的演示时机是搞好课堂教学一个很重要的环节，也是教师课堂教学演示技能的有机组成部分。

4、运用电教媒体要直观。就是让学生对具体事物和现象用感官直接感受，直接观察。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以直接得出新理论、新概念的结论。因此，实验教学是任何教学手段不可代替的。

综上所述，电教媒体仅仅是一种教学手段――比较先进的教学手段，是否在教学过程发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其它教学因素的制约。只有科学地合理地将电教手段与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。

篇3：浅谈电教媒体运用的实效性论文

在语文教学中运用电教媒体能激发学习兴趣，已为广大教师所公认，这无疑是教师认识观的一个飞跃。但笔者也发现有些教师为电教而电教，没有讲究实效，反而带来了负效应。运用电教媒体既然是教学手段，就要考虑如何通过这样的载体，达到最理想的效果。我认为这就需要我们把握好以下几点：

一、注重实效性要有利于激发学生情感，化解教学中的难点

教材中有些篇目的内容和学生的生活距离较远，学生对其中的重点、难点一下子难以理解透彻，难以体会文中人物的思想感情。如《狼牙山五壮士》，教学时运用电教媒体，可以再现英雄形象，使课文中的语言文字得到依托，增强感染力，从而突破教学上的难点。但教师在处理电教媒体的运用时，必须精心设计，而不能生硬地插演情节，要注意实效性。

我们曾就此教材由两位教师执教。

一位教师在分析五壮士英勇跳崖时，让五个学生分别扮演五壮士，随着录音机中播放的《国际歌》声，试图再现当时跳崖的壮烈场景，以此来激发学生的情感。然而，事与愿违，不但没有激起学生的悲壮之情，相反引起了哄堂大笑，连扮演五壮士的学生自己也笑了起来。这不能不说是教学上的失败。

而另一位教师在教这一课前，组织学生观看了电影《狼牙山五壮士》。电影超越了时空的限制，生动地再现了五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的光辉形象，使学生不由产生了崇敬之情。教学时，教师又运用了多种媒体，先播放精心制作的课文录音。英勇、悲壮的音乐，加上情真意切的朗诵，把学生带入特定的情境，有力地渲染了课堂氛围。这时，教师抓住契机，指导学生朗读课文，并着重抓住诱敌上山、顶峰歼敌和英勇跳崖三个重点段的内容让学生议论，而后，教师重点再现伴有这三段语句朗诵的'有关录像，电教媒体又一次强化了感官的刺激，显示了独特的功能，感人的场面使全班学生紧握拳头，仿佛自己就是五壮士中的一员，毋须教师多言，课文教学的难点就这样在激情中自然地解决了，收到了课堂教学预期的效果。

二、注重实效性要有利于调动学生的思维和语言训练

语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话课说，有话敢说的气氛。

如教师在教课文《凡卡》时，设计了凡卡挨打、莫斯科见闻和爷爷守夜三张投影片，并分别配上不同气氛的音乐，要求学生结合画面，把自己当作凡卡，进行依托（课文）型语言训练。学生发言踊跃，把三个故事描述得有声有色。由于投影片逐一有序展现，帮助学生整理了思路，使学生口语表达的条理性明显加强。接着，教师又安排第二次想象型语言训练，以丰富学生的形象思维，使口语标点具体化。这时，教师又打出了一幅凡卡夜里蜷缩在老板家的冰冷过道里的投影图，同时播出伴有风声雨声的表示寒冷的音乐，让学生增补细节，具体描述凡卡在老板家的非人生活。接着，又打出一张凡卡读完信后，怀着甜美的希望进入梦乡的投影图，同时播出表示幸福、喜悦感的音乐，让学生进行续结尾的说话训练。先

让学生各自轻声说，再指名向全体学生说。这样，气氛非常活跃，学生个个十分投入，且思路各不雷同。这里电教媒体的运用启发了学生的思维，训练了学生的口语表达能力，对课文理解起到了深化的作用。

篇4：运用电教媒体优化课堂教学论文

运用电教媒体优化课堂教学论文

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。

一、声画并茂，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

如教学《闹花灯》时，我首先展现元宵节花灯的热闹场景：龙灯翻飞，莲花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿似水中游，人们观灯赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面，逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问：“元宵夜的街头怎样”时，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“元宵夜的.街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂，视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。

二、展示过程，活跃思维

语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。在执教《冀中的地道战》时，我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象思维—形象思维），尔后投影于屏幕上，学生判断正误，教师随即点拨（形象思维—抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维—抽象思维）。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。

三、铺路搭桥，突破难点

帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。

如《月光曲》一课，让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和热爱是教学的重点。于是，在讲课中播放了钢琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻灯，显现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时，利用声画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。

再如在教学《五彩池》时，为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点，我在对折光镜稍作演示后，借助电脑展现阳光在池水中折射的动画（像中释义：丘陵、险峻、矗立、成簇），并配以悦耳动听的音乐，和谐可亲的解说，这样色光交融，视听结合，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的桥梁，使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化，同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

四、再现情境，培养语感

理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。实践证明，巧用电教媒体再现情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。

如教学《十里长街送总理》一课时，在学生自读的基础上，组织学生观看十里长街送总理的实况录象，感人悲壮的历史场面，低沉、徐缓、真挚的配乐朗读，同时作用于学生的视觉、听觉，总理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色，进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字中所蕴含的思想感情，此时学生入情入境，朗读情真意切，令听者动容。

五、重演实况，提高说写能力

作文教学是语文教学的一项重要内容。长期以来，如何使学生突破“内容关”、“语言关”、“写法关”，一直是语文教师极为关心又棘手的问题。可喜的是电教媒体为作文教学开辟了新天地，彻底改变了“言之无物”、“无从下笔”的现状，切实提高了学生的观察、思维、表达能力。如我在指导四年级学生的一次场面描写时，运用录象重演几天前活动课上”扳手腕“比赛的实况，学生兴致勃勃，看得津津有味。是电教媒体，突破时空限制，把人、事、物、景等形象生动的再现在学生面前，为学生提供写作素材，解决了他们的“无米之炊”。然后，利用录象片进退便利的特点，指导学生有顺序观察，叙述当时热闹的比赛场面，又不失时机地指导观察特写镜头——同学们的动作、神态等，训练口头表达能力，这样由说到写水到渠成。最后借助幻灯，投影学生即席写的小片断进行讲评，纠正文中语病，让学生在参与评议修改中逐步学会一些基本写作技能。由此可见，运用电教媒体辅助作文教学，无疑是传统作文教学的重大突破，教学全过程以训练为主线，眼（观）、脑（构思）、口（说）、手（写）并用，围绕一个主题进行多角度训练，提高了学生的写作能力。

篇5：运用电教媒体进行说话写话训练

《小鸭子得救了》这课共有三幅图：第一幅是小鸭子掉进洞里；第二幅是小花猫和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鸭子得救了。我们认为：要教好“看图说话写话”这类课文，看图是前提，是关键，只有充分运用好“看图”的手段，才能达到“说话写话”的目的。于是要求学生运用“面――点――面”的方法去观察三幅图，看懂弄通图意，仔细看清画面上的背景、色调与人物，根据先后顺序，由说到写编成一个有声有色的小故事，并告诉人们这样一个道理：遇事要动脑筋，想办法，要团结友爱，乐于助人。首先我们引导学生反复读懂课后的要求，明确学习任务，然后依次出示三幅投影灯片，让学生从整体上感知故事情节。我们提示学生带着问题在观察中思索，在思索中观察。思考图上画的主要人物是谁？发生了一件什么事？结果怎样？学生的直观感觉得到投影画面的启发，从而“三点成一线”，对画面内容进行了初步理解，为下一步说话打下了良好的基矗

在整体感知的基础上，我们化整为零，由浅入深地引导学生一幅图一幅图看清楚，说明白，要说出完整句子和上下连贯的意思。针对第一幅图上的内容，我们设计了以下问题，并用拼音和汉字同时映出：图上画的是什么季节？什么地点？哪些人物？在学生明白了图上画的是小白兔、小花猫与小鸭子之后，我们进一步提示：小鸭子在什么地方？干什么？小花猫和小白兔又在干什么？同学们透过幻灯片想问题，七嘴八舌地议论开来。有的说：星期天，小花猫和小白兔在草地上玩，忽然远处传来了小鸭子喊救命的呼叫声。有的说：春天来了，小花猫、小白兔和小鸭子在树林里捉迷藏，小鸭子不小心掉进大树洞里，它吓得大喊：“救命啊！救命啊！”这下可把小花猫和小白兔急坏了。由于借助拼音与投影片帮忙，学生把句子说得完完整整，意思表达得有条有理。

第二幅图反映了课文中的小花猫、小白兔端水倒进洞里救小鸭子的内容，这是重、难点。

在“教”完第一幅图内容的基础上，我们采取了“扶”的方法。我们同样出示拼音与汉字的思考题：小花猫和小白兔是用什么办法救出小鸭子的？为了突破这个难点，我们不是采劝讲”的简单办法，而是改进投影片，克服平面图不能直观反映出来的弱点，设计了一幅抽拉片，从灯片上学生可以直观地看到水“涨”鸭“副的情形。由于化静为动，化虚为实，克服了空间的限制，小花猫和小白兔的神态、动作都清晰地呈现在学生脑海里，学生都能准确地、具体地说出第二幅图的内容来。

有的学生说：小花猫和小白兔听到小鸭子的呼救声，飞快地跑过去一看，小鸭子边喊救命，边使劲往上蹦，可是洞太深了，怎么办呢？突然小花猫猛地一拍脑袋说：“有了，我有一个好办法。”于是，它们飞快地跑回家去。不一会儿，小花猫端来满满一盆水，小白兔也提来了一桶水，它们把水倒进洞里，由于小鸭子是凫水的'能手，随着水的不断上涨，小鸭子浮出了洞口。还有的说：小花猫和小白兔看见小鸭子掉进洞里后，它们说了一阵悄悄话就留了。小鸭子见了气得骂它们见死不救，太不够朋友了。后来当小花猫和小白兔倒水进洞，救出小鸭子，小鸭子才恍然大悟，明白了是怎么一回事，后悔自己错怪了好朋友。理解第二幅图意虽然很难，但是，由于教师运用了抽拉投影，即使不讲，放手让学生思维想象，他们不仅能完整地表述图意，而且还有所创造。

第三幅图的内容较为简单，我们采取了“放”的方法，只设计了两个问题，出示投影片后稍加点拨，学生很快就理解了小鸭子得救后的情景，从而明确了团结友爱、助人为乐的道理。

在采劝教、扶、放”的教学方法，将三幅图的内容全部看清楚说明白后，我们指导学生把故事完整地、连贯地说出来。然后我们让学生听老师自编自演的配乐故事，边播边配上灯片、音像同步进行，直观新颖，生动有趣，由于形、声、光、色的综合演示，培养了学生的观察思维能力和口头表达能力。学生模仿老师的语言、动作、神态，很快地口述出完整的故事内容。

篇6：运用电教媒体进行说话写话训练

说归说，写归写。会说不一定会写，从口头表达过渡到书面表达还有一个过程，还有很大的难度。因为汉字是我国的法定文字，写话时我们要求学生尽量用汉字写话，遇到生字时才可用汉语拼音代替，从而由简到繁，达到提前读写的目的。对于一年级的学生来说，主要从会写完整的句子开始。为了使学生写的话具有条理性，我们出示了拼音和文字灯片：“时间、地点、谁、干什么？结果怎样？”这样，初步展示文章的框架，让学生依样画葫芦，然后指导学生反复修改、抄正。如此反复指导，学生写出的话比说出的话更精彩，更具有趣味性。如：“春天，草地上鲜花盛开，小花猫和小白兔到草地上春游。看到小鸭子掉进洞里，小花猫眼珠一转想出了一个办法。它们端来水倒进洞里，水灌满了，小鸭子救出来了。死里逃生的小鸭子高兴得说不出一句感激的话来。

篇7：运用电教媒体进行说话写话训练

运用电教媒体进行说话写话训练

――教《小鸭子得救了》一课的体会

我们在进行“注音识字，提前读写”实验教材第一册里的看图说话写话《小鸭子得救了》这课的教学时，充分运用电教媒体进行说与写的训练，取得了满意的效果。

由面到点――观察要仔仔细细

《小鸭子得救了》这课共有三幅图：第一幅是小鸭子掉进洞里；第二幅是小花猫和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鸭子得救了。我们认为：要教好“看图说话写话”这类课文，看图是前提，是关键，只有充分运用好“看图”的手段，才能达到“说话写话”的目的。于是要求学生运用“面――点――面”的方法去观察三幅图，看懂弄通图意，仔细看清画面上的背景、色调与人物，根据先后顺序，由说到写编成一个有声有色的小故事，并告诉人们这样一个道理：遇事要动脑筋，想办法，要团结友爱，乐于助人。首先我们引导学生反复读懂课后的要求，明确学习任务，然后依次出示三幅投影灯片，让学生从整体上感知故事情节。我们提示学生带着问题在观察中思索，在思索中观察。思考图上画的'主要人物是谁？发生了一件什么事？结果怎样？学生的直观感觉得到投影画面的启发，从而“三点成一线”，对画面内容进行了初步理解，为下一步说话打下了良好的基矗

在整体感知的基础上，我们化整为零，由浅入深地引导学生一幅图一幅图看清楚，说明白，要说出完整句子和上下连贯的意思。针对第一幅图上的内容，我们设计了以下问题，并用拼音和汉字同时映出：图上画的是什么季节？什么地点？哪些人物？在学生明白了图上画的是小白兔、小花猫与小鸭子之后，我们进一步提示：小鸭子在什么地方？干什么？小花猫和小白兔又在干什么？同学们透过幻灯片想问题，七嘴八舌地议论开来。有的说：星期天，小花猫和小白兔在草地上玩，忽然远处传来了小鸭子喊救命的呼叫声。有的说：春天来了，小花猫、小白兔和小鸭子在树林里捉迷藏，小鸭子不小心掉进大树洞里，它吓得大喊：“救命啊！救命啊！”这下可把小花猫和小白兔急坏了。由于借助拼音与投影片帮忙，学生把句子说得完完整整，意思表达得有条有理。

第二幅图反映了课文中的小花猫、小白兔端水倒进洞里救小鸭子的内容，这是重、难点。

在“教”完第一幅图内容的基础上，我们采取了“扶”的方法。我们同样出示拼音与汉字的思考题：小花猫和小白兔是用什么办法救出小鸭子的？为了突破这个难点，我们不是采劝讲”的简单办法，而是改进投影片，克服平面图不能直观反映出来的弱点，设计了一幅抽拉片，从灯片上学生可以直观地看到水“涨”鸭“副的情形。由于化静为动，化虚为实，克服了空间的限制，小花猫和小白兔的神态、动作都清晰地呈现在学生脑海里，学生都能准确地、具体地说出第二幅图的内容来。

有的学生说：小花猫和小白兔听到小鸭子的呼救声，飞快地跑过去一看，小鸭子边喊救命，边使劲往上蹦，可是洞太深了，怎么办呢？突然小花猫猛地一拍脑袋说：“有了，我有一个好办法。”于是，它们飞快地跑回家去。不一会儿，小花猫端来满满一盆水，小白兔也提来了一桶水，它们把水倒进洞里，由于小鸭子是凫水的能手，随着水的不断上涨，小鸭子浮出了洞口。还有的说：小花猫和小白兔看见小鸭子掉进洞里后，它们说了一阵悄悄话就留了。小鸭子见了气得骂它们见死不救，太不够朋友了。后来当小花猫和小白兔倒水进洞，救出小鸭子，小鸭子才恍然大悟，明白了是怎么一回事，后悔自己错怪了好朋友。理解第二幅图意虽然很难，但是，由于教师运用了抽拉投影，即使不讲，放手让学生思维想象，他们不仅能完整地表述图意，而且还有所创造。

第三幅图的内容较为简单，我们采取了“放”的方

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篇8：运用电教媒体优化语文课堂教学语文论文

当前教育界议论较多的话题是创新教育。但是改革的思路一般是关心体制、教材、教法等方面的变革，随着改革的逐步深入，国际教育界出现了一种以教育信息化促进教育改革的发展动向，这就是在教学过程中广泛运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，它能促使我们的教学方法、教材内容到教学模式、教育观念及至教育形态的一系列变革。这些变革为创新教育的实现创造了良好的条件。

现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。在语文课堂上恰当地利用多媒体进行教学，能提高教学效率，同时能使学生的各方面能力得到提高，尤其实在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面。更是起到了其它手段所无法比拟的效果。

但是在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，怎样根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高呢？通过几年来的语文教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。进一步利用现代科学技术手段改进小学语文的教学结构。

在实践的过程中，根据《小学语文教学大纲》的要求和语文学科的性质，依据学生学习语文的认识规律，我探索了在阅读教学中运用电教媒体使学生“认识——理解——内化——扩展”的教学结构。

1创设情境、导情激趣。

我们常说“万事开头难”的确如此。一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，就十分必要了。而多媒体的教学手段的运用往往能在这时起到十分有效的作用

例如：在上一节口语交际课“神奇的七巧板”时我在课的开始设计了这样的开头“同学们老师最近又有了一项新的爱好，今天我把我的作品带来了你们想不想看看。”同学们都好奇的期待着，这时老师适时的运用电脑课件出示用七巧板拼成的各种图案再加以相应的配音，声情并貌、生动有趣。同学们看得津津有味，这样大大的调动了同学们拼组七巧板的兴趣，他们一个个跃跃欲试，求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。

感知阶段电教媒体发挥了创设感知词语知识的情景，提供与所学词语知识有关的事实材料（声音的、图象的），帮助学生迅速、正确理解所学词语的作用。

2指导点拨、自主探索。

在观察感知的基础上，自主理解学习内容的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，可以十分有效的突破课堂的重难点。

如我在教学《海底世界》一课时，讲到动物的活动方式一段，学生由于缺乏实际经验，对各种动物的活动的样子理解的不是很好，而通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时就是利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象的观察到各种动物的活动方式，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉的运用到自己的习作之中。

在深入理解学习内容的阶段电教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，起到了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解的作用。

3深化练习、延伸扩展。

在课后教师可以根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计图文结合的多种形式练习，引导学生举一反三，加深理解、熟练运用。更可以运用先进的科学技术手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们在课堂上所学的`知识不仅仅局限于书本之中。

如在教学12课《吃虫的植物》时在学生学习完课文内容以后学生对吃虫的植物产生了极大的兴趣，而生活中我们又很少能看见这种植物，如何使学生的求知欲得到最大限度的满足呢？现代的多媒体教学为我们提供了很好的帮助，学生可以通过上网浏览了解到更多关于吃虫的植物的知识，不仅有利于本课知识点的巩固，并且可以使课上的知识得到扩展，还很好的培养了学生们自主学习的能力。

在巩固学习这一阶段中，电教媒体有效地调动了学生主动参与的积极性。通过学生的积极参与，使所学的知识得以巩固和扩展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用知识的能力。

此外，恰当运用电教媒体辅助语文教学，就要寻找它们最佳结合点。

首先，教师根据学习内容的特点、重点、难点，从教学要求和学生心理特点出发，设具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，这就是运用电教媒体和理解学习内容的最佳结合点。

其次，教师运用教学语言，引导学生结合课文，联想投影、录像、电脑课件等，对感知材料进行理解和概括，使思维活动有了依托，实现了从形象思维向抽象思维过渡，从感性认识转化为理性认识，这就是运用电教媒体理解学习内容的最佳效果。

再次，教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以电教媒体为中心的画面，进行深化练习，将知识进行延伸、扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。

最后，教师要选择电教媒体使用的恰当时机，克服随意性。那么电教媒体适合在什么地方运用呢？我觉得有以下几个方面：

（1）创设情境、提高兴趣、引发学习动机的；

（2）意思抽象的词语离开具体形象的感知难以理解的；

（3）重点、关键词语需要强化加深印象的；

（4）内容展示的事例需要拓宽视野的；

（5）提出问题、可以讨论引起思辩的；

（6）显示过程、可以启发思维的等等。

以上的这几种情况，学生由需要而引起“兴奋”的心理状态，在学生注意力高度集中、兴趣最浓、想象最丰富，这是如果恰当及时运用电教媒体，就可以把学生的兴趣迁移到学习目标上来。

总之，抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与电教手段有机结合，精心选择，设置行之有效的教学方法，并注意随时调整、补充，以便电教媒体在我们的语文教学中发挥最佳的作用。

篇9：运用电教媒体促进数学教学论文

运用电教媒体促进数学教学论文

运用电教媒体教学，不仅能让学生的学习兴趣更加浓厚，课堂生活更加丰富多彩，而且能让教师如虎添翼，更让我们的课堂效率大大提高。在运用多媒体教学中，我切身感受到了它在数学教学中的优越性。

一、创设情境，激发学生兴趣

兴趣是推动学生学习的动力和源泉。对于低年级的学生来说，一个生动的教学情境能激发他们的学习兴趣。例如：在教学小学一年级“认识图形”时，我向学生介绍：今天老师带了几位特殊的朋友来，此时配合精彩的声音效果，利用课件出示长方形、正方形、圆、三角形，每个图形像真的一样飞到我们面前，展示在了屏幕上。学生们兴奋不已，说着这些图形的名称。接着运用多媒体课件，动态显示出四个图形给学生们带来的节目：有乡村的小屋，烟囱里还冒着烟；有正在发动的小轿车；还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请同学们回忆刚才看到的东西分别是由哪些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼凑出了日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜又好奇，激发了他们浓厚的学习兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了准备。

二、化静为动，突破重、难点

多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，可使静态的知识动态化，对学生的认识具有“催化”作用，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如，教学“长方体的认识”时，可先让学生通过实物感知长方体有六个面，再用媒体演示：出示六个长方形，再慢慢围成一个长方体，并将围成的长方体旋转一周，然后依次抽出长方体的后面、下面、左面，接着分别同它的对面比较，使学生形象、直观地看到长方体有六个面，并且相对的面大小相等。充分利用电教手段，使原来实物不好展示的'部分得到充分展示，有效地突破了教学中的难点，提高了课堂教学效率。

三、多媒体教学使课堂更精彩，培养了学生的动手操作能力

在“认识元、角、分”的教学中，我制作了10元、5元、2元、1元、5角等可随意拖动的钱币和物品价格表，我让学生利用鼠标移动这些钱币，使其组成这些物品的价格。以前上课总是老师在操作电脑，这回轮到他们操作，学生们感到十分新鲜，个个都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在与老师的共同协作下完成了教学任务，且融知识和技能于一体，学生的动手操作能力得到了充分培养。

总之，多媒体教学让教师成了指导者、帮助者，学生消除了紧张感、枯燥感，有了更多的展示自我的机会、练习的机会，既激发了学生的学习兴趣，增强了学习的自信心，又提高了学习效率。

篇10：论文：运用电教媒体创设乐学氛围

论文：运用电教媒体创设乐学氛围

科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体人的积极性、主动性和创造性的发挥，在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展。而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，下面就谈一下我在近，几年的教学中运用电教媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学学习主动性，优化课堂教学结构的点滴体会。

一、创设情境

激发兴趣兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而电教媒体是集声、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中、其景、其物、其人，仿佛触手可及，引发了学生极大的`兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《在金色的沙滩上》一文，描写了孩子们在沙滩上用沙子建造一座城市的情景。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出学生对生活的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对沙滩没有感兴认识，任凭教师千呼万唤学生对沙滩的情也难以激发起来，而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果，上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到海滩去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然，然后，我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛，然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了海边，同学们一睁开眼睛，又从屏幕上看到了沙滩的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：沙滩真美啊，沙滩太美了学生们置身于沙滩的美景中心中怎能不涌起，由衷的情，由衷的爱！这里运用电教媒体，达到了入境始与亲的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感

以情促思人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《让鹳鸟到咱们家过冬》是一篇感情深厚的文章，如果只通过朗读，也能激发学生的情感，但这感情毕竟是肤浅的，而电教媒体的介入则更能深切的使学生入境生情。讲课时，我用幻灯片做了一个鹳鸟的故事，学生们立刻被生动的故事情节吸引了，一边看一边议论，小鹳鸟太可怜了，我可不要做没有练好本领的鹳鸟学生们情从心中发，我便就势引导他们看到这个情景，你会怎么做呀！学生的感情立刻爆发出来，我会把鹳鸟接到自己家来住我特想飞上蓝天去保护那些弱鸟我会告诉大鸟要爱护自己的孩子我不要做弱鸟，我要练好本领没想到小小的课件竟激发了学生如此丰富的情感，学生的思维既轻松又活跃。这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力。这样教学使学生易懂难忘，达到乐中学知的目的。

三、启发想像

静中思动想像是借表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思考、去创造的热情。在教《骄傲的舞蹈家》柳树姑娘使劲扭着腰，怎么也跳不起来了时，我引导学生去想象当柳树姑娘怎么也跳不起来时，她会怎么想，怎么说？开始，学生的思维很受局限，他们只会说柳树姑娘很后悔柳树姑娘说我真不该骄傲。想象上缺少广度，于是我便适时的引入教学课件，当一幅幅栩栩如生的画面展现在学生面前时，他们的思维立刻被激活了争先恐后的说着风伯伯，谢谢您，是您让我跳起优美的舞蹈河公公，真感谢您，您帮我改正了错误。我应该听您的小伙伴们，大家不要像我一样骄傲，我能跳舞，离不开风的帮助，我要感谢所有帮助我的人。

同学们的想象可真丰富，这离不开电教媒体的帮助。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、加强直观，深化思维

五、

总之，运用电教媒体进行语文教学，有助化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教的生动活泼，达到激情引趣以情促思，寓教乐的目的。