在小学语文教学中唤起儿童的审美情趣论文
【简介】感谢网友“鹤归”参与投稿，以下是小编为大家准备的在小学语文教学中唤起儿童的审美情趣论文（共15篇），希望能够帮助到大家。
篇1：在小学语文教学中唤起儿童的审美情趣论文
在小学语文教学中唤起儿童的审美情趣论文
相传，初唐杰出诗人骆宾王七岁时写过一首《咏鹅》诗：“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”家鹅戏水很平常，而七岁的骆宾王却能用简练、形象的语言描绘出一幅生动的画面，禁不住，我们会对小诗人充满情趣的审美感受发出由衷的赞叹。赞叹之余，我们自然会感到，唤起孩子们的审美情趣、培养孩子们的能力很重要。再说，“培养孩子具有高尚的道德情操和健康审美的情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度”，这是新的'教育理念，也是新时代的育人要求。同时我们也会认识到：美育是培养健全人格不可缺少的教育。
首先要研究儿童的心理特点。对美好事物感到惊奇和有趣，这是儿童共有的心理特点。蔚蓝的天空，闪烁的群星，广阔的原野，潺缓的流水，虽然没有生命却是美好的，这些事物对儿童来说也是有感情、有思想的。儿童不仅会用惊奇的眼光来看它们，而且会有趣地和它们对话，关心它们的现在和未来。这种对自然美的观察、感受和表达能力，无疑是与他们平日所受的熏陶分不开的。因为动植物是有生命的，在儿童的眼中，它们和人一样重要。
他们关心动植物的生长和各种变化，并为此喜怒哀乐，一朵小小的蒲公英足可以使他们忘掉整个世界，一条蚯蚓也可以使他们感到是最可爱的朋友。这说明，要使儿童真正学会欣赏自然、提高审美能力，在身临其境获得丰富感性认识的同时，还要给予他们必要的知识传授，使他们逐步上升到理性认识。
其次是要认识到，审美教育是从美的事物中寻找美。席勒说过：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”儿童对艺术美的感受是从婴儿期开始的，随着年龄的增长，儿童对艺术美接触的机会更多了，感受也更深了。如课文《美丽的小兴安岭》，作者围绕小兴安岭森林一年四季景色变化的特点，从一个侧面来描写了祖国大自然的雄伟壮丽、山河的多姿多彩，作者抓住两个特点“美丽的大花园”、“巨大的宝库”进行了描写。
再就是要带领儿童走进大自然，让他们在大自然中不断探索。如课文《草原》中，新鲜的空气，明朗的天空，翠色映目，使人惊叹，使人舒畅；如课文《富饶的西沙群岛》，描写了物产丰富的南疆风光；如课文《火烧云》，描写了瑰丽梦幻的自然气象……儿童总是感到自然界有许多奥秘，花儿为什么这样红？河水为什么会奔流不息？是谁把早晨的天空染红了？诸如此类既是无穷遐想，又那么富有诗意。
篇2：在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文
在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文
摘要:课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是高中教师引导学生提高自身素养的场所。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。本文希望以地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂教学效果。
关键词:地理课堂;教学效果;教学手段
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个高中地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为学习的.主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键
备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的高中教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂效果的前提是了解学生。首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.提高高中地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用。这就要求全力激发学生上地理课的兴趣。“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情境，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
三、加强科学教育研究
作为高中教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率;改向题海战术要质量为向教学改革要质量。
四、课后及时总结
你的教学目标在本次课中是否已经达到了?达到的标志是什么?你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别?你在课上又是如何处理这些区别的?这次课你感到比较得当的地方有哪些?存在的问题又有哪些?什么问题是最突出的问题?在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题?等等。教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。
总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，在新条件下适应时代发展要求，抱着终身学习的态度，努力提高地理课堂教育效果，切实以素质教育为教学重心，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高
篇3：在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文
关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文
摘要：中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：
关键词：渗透 指导 触发情感
中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：
一、渗透知识认识差
有针对性地渗透美学方面的知识，让学生认知美，是提高审美情趣的必要基础语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发和吸取。例如，同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪水霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么峻青笔下的《秋色赋》绚丽灿烂，象征着繁荣和昌盛，郁达夫《故都的秋》却漫幽静淡雅于冷色之中，而欧阳修的《秋色赋》则肃杀可怖，凄凉阴沉……这里面蕴含着美学中的“移情说”。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。
反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。这样，从美学角度分析作品的立意，无疑会有利于学生树立健康的审美情趣。
二、指导诵读，感受美
指导诵读，使学生感受到美，是提高审美情趣的重要实践。对课本中的一些短文诗篇，精彩片断、名言佳句，教师可以指导学生反复诵读，乃至背诵。由吐字清晰、准确、朴实、自然，不添字漏字，到辨明作者的语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的`感染力。作品的美感也随之流露出来。例如，在诵读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢劲拔文调的同时，还要揣摩作者情感变化的波澜。在议论白杨树不是好好，却是伟丈夫时，一抑一扬，诵读的语调由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入地揭示白杨树的象征意义，诵读的语气由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升，愈演愈烈的气势。如果不对诵读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。
三、触发情感，热爱美
在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生发热爱，向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重要手段。教师要根据课文题材，体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生的情感，产生共鸣。如《百合花》中，塑造了小通讯员这一美的形象，更描绘了新媳妇这一美的化身。教师通过借被子，两声“氨”、“补衣洞”、“用新被子葬通讯员”等细节描写，逐步展现了新媳妇的美好心灵和崇高品质，引导学生对新媳妇产生敬意，使学生认识到“人美在于心灵”，人生的价值在于奉献的真谛。在讲授《为了六十一个阶级弟兄》中救人的场面，讲授《路标》中全心全意为人民服务的雷锋精神和讲授《为了忘却的纪念》中五烈士牺牲的悲壮时等，教师都可以通过剖析词句，叩启学生心灵之门，引发学生昂奋动情，自觉地树立自我牺牲的崇高精神和高尚的品德。同样，学生也会为长江三峡的雄奇险峻之美、天山景物的壮丽之美、南国风光的旖旎之美而心驰神往，自觉地产生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。这样，学生美的心灵从中铸造，美的行动也由此萌发。
总之，作为教师我们要通过剖析词句，来引发学生昂奋动情，使他们自觉地树立崇高精神和高尚的品德。同样，学生也会为祖国大好河山美，壮丽之美，向往山河之美而心驰神往，自觉地产生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。这样，学生美的心灵从中铸造，美的行动也由此萌发。
篇4：小学语文教学中如何培养学生的审美情趣
1小学语文教学中如何培养学生的审美情趣
把握诵读,体会节奏美
叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法,就是强调通过对声音节奏之美的感觉,设身处地,深入课文深层意蕴的情感思想,“与作者心灵相感通”,即神相遇、气相通、心相印、情相融。由此得知,朗读作品时诱导学生产生同步联想,是激发审美情感,从感性直观上升到理性领悟,进行审美的一种切实有效的方法。吟诵的时候,需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调,而吟诵的方式则需要根据文章抒发的情感而定。
大体说来,情感低沉、缠绵柔缓的文章,宜采用个别读,从而体会到节奏的阴柔美;而激昂、热烈的文字,则宜采取集体诵读,从而体会节奏的奔放美。例如课文《军神》第7段的朗读指导,如果学生不了解刘伯承作为一名军人,为了革命需要一个清醒的大脑这一背景,教师只从技巧方面指导朗读,是达不到效果的,只有紧紧抓住情感这条线,才能读出刘伯承的精神之美。实践证明,诵读既能让学生领会文章的思想内涵,又能体会到文章的情感美,人物的性格特点也就更生动地体现出来了。
放飞想像,品味意境美
意境是文学作品中所描绘的生活图景与所表现的思想感情融为一体而形成的艺术境界。常言道:“诗情画意,诗中有情,画中有意。”选入小学语文课本中的文学作品,正是由于充满了诗情画意,言虽尽,而意无穷,才能给读者广阔的想像空间。要领会意境,就必须让学生在教师的引导下,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞想像,深入作者所描写的意境之中,这就是想像再造的过程。如教学《草原》一课,课文写到“天底下,一碧千里,而并不茫茫”
“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“到处翠色欲流”。为了让学生感受到此情此境,再现草原的绮丽风光,教师可以让学生闭上眼睛跟着课文录音作遐想游览,然后,再让学生动手把想像的画面画一画。学生们就如亲临一碧千里的大草原一样,无拘无束地策马前进了。让学生置身于美的意境中,而在感受意境美的同时,学生也会回味欣赏意境美的过程,这就是想像美。
2培养学生的审美情趣
从出色散文中感受作者所表达的情感，培养学生的审美能力。
以初中语文课本为例，像《岳阳楼记》、《最后一课》等篇中的爱国情;《背影》、《散步》篇中的家庭伦理情;《我的老师》、《藤野先生》中的师生情;《春》、《济南的冬天》中对祖国江山的热爱情等等，不一而足。教师在指导学生阅读、分析文章时，通过情感的内化过程，逐步提高学生内心感情体验的素质和水平，分清生活中的真善美、假恶丑，形成良好的品德修养，行为习惯，以促进听说读写能力的提高。因此，一篇课文最好要明确一个激情点，这样可以充分调动学生的兴奋动机，激发学生的学习积极性。，如《岳阳楼记》一文可以让学生学习到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神，帮助学生树立正确的人生观和远大的目标;《祝福》可以帮助学生认识封建社会“人吃人”的罪恶;《陋室铭》、《爱莲说》可以培养学生美好的道德情操等等。在教学中，要让学生“走”出课本，让学生与课本的人物交谈、让课文中人物的崇高精神品质去净化学生的灵魂，让每一个学生都有所得;有的放天地把语文教学与审美意识结合起来。
从古典出色作品中，体会作者的人格魅力，培养学生的高尚情操。
学习高中课文《离骚》时，让学生理解屈原忧国忧民的情怀，探究如何看待屈原的爱国情感，使学生不要苛求那个时代的屈原，为了国家的前途，为了人民的生活，忧心如焚，奔走呼号，这就是爱国的表现。因为在他心中，楚国就是他的祖国，楚国的人民就是他的同胞，我们不能非议他的爱国精神。从而，培养学生爱国忧民的思想感情，并学习诗人不与恶势力同流合污、执著追求理想的高尚节操。
在作文教学中要求学生善于发现和观察生活中的美，提高学生的审美情趣。
罗曼罗兰说过：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”那么，我要说：写作文并非难写，而是缺少生活素材，缺少真情实感。比如校园，在一些学生眼里，觉得司空见惯、平淡无奇，而在另一些学生的眼里却又变得色彩缤纷，千姿百态：校园的花坛、小路、教学楼的宣传展示窗、班级的每期宣传板报等都成为了他们的写作素材。为什么会发生如此大的变化呢?原因就在于一个善于发现美，一个却不能。因此，在教学中应鼓励学生去观察生活，用自己的眼睛去捕捉生活中的一花一木，一人一事，用我笔写我语，以我语表我情，以我情去感人。这样学生写起作文来，才能文如泉涌，文章读来才会产生震撼人心的力量。写出来的文章才会叩开别人的心扉。
3语文课堂教学方法
一、增加课外阅读。拓展学生视野
在教学过程中，每个单元结束后，安排一节课外阅读课，给学生提供拓展视野的机会，也是一种教育模式。比如，我准备两篇课外阅读材料《愚公移山》《三峡工程》，让学生讨论今天我国的三峡，工程。三峡工程能够使“高峡出平湖”，工程难度不亚于“愚公移山”。这项工程并没有神仙相助，都是靠人力和现代科学技术来完成的。时至今日“愚公精神”是否该重新解释，学生讨论热烈，讨论结果众说纷纭。这时教师最重要的是引导学生，给学生主动权，能自读、自评、自解所学内容，而不是武断地下结论。
二、创设课堂情境，让课程生活化
从创设优化的课堂情境入手，让课程与我们的生活和经验更加具体地联系起来。因为一切语言在实践中去学习比用规则学习起来容易。所以在教学中应该让学生身临其境，耳闻目睹，这样就能缩短掌握知识的时间，且从感性认识上升为理性认识，培养学生的抽象概括能力。课堂教学的设计无需搞得程序太多，而要简单明了，线索清晰，以学生在课堂上的训练活动为主，突出教学目标，采取生动活泼的、有创造性的、又实在的教学方法即可。任何知识都源于生活，经过归纳提炼最终上升为科学理论知识，现在当我们教授一门理论知识时，就该把知识再一次还原，使之融入丰富的生活实践中去，让学习者感到亲切，教学越贴近生活，课堂就越有生机。但是从理论知识到生活实践之间，采用什么作为两者“贴近”的媒体，是教学艺术所必须深思的。就如同几何学认识世界是从点开始的，我们的语文教学也应从点人手，把知识放进构造好的模型里，牵一发而动全身，培养学生思维的广阔性和灵活性。
三、多视角观察，挖掘资料意义
传统教学就如公路上竖立的路碑，在路人眼前一闪即过，而现代教学则应是能让人驻足的购物亭。语文学习的过程事实上是一个资料的收集过程，我们传递给学生一些原始的资料，但这种资料该如何谋篇布局，如何编排句段，我们却无法教会他们产生灵感，如何充分发挥思维的自由性去捕捉一个新颖的构想，我们给予学生的只是一个表象而不是灵魂。所以我们的教学应该是培养一个人有深切敏锐，活跃的洞察力，丰富多彩的想象力和美丽富有生命力的语言艺术，让他们有意识地反复揣摩手中所得的资料，多方位、多视角地观察分析，挖掘资料的内在关系和意义，然后等着豁然开朗的那一刻，这样我们的学生才能撑起整个天空。
4营造语文课堂良好氛围
教师的教态促成良好课堂气氛
某种程度上讲，课堂气氛的创设基本上是由教师来一手把握的。现实情境下，教师也有自己的七情六欲，有自己的交际圈子，有自己的喜怒哀乐。课前，教师可能会遇到种.种或令人兴奋或令人沮丧的事情，但我们教师一走上讲台，就应该把自己的心情归入到具体的教材文本与教室环境之中，不应该受到自己在现实生活中的琐事烦扰。要知道，小学阶段的学生年龄虽小，但天性敏感，会随着教师教态的阴晴不定来察言观色，如果教师喜怒无常，不能够全身心地投入到教学课堂中去，他们就一定会偏离教材文本，把自己的思想重心放在揣摩教师的心理之上，进而影响教学效果，不能达到预设的教学目标。
另外教师的教态在语文学科中的表现就如一位艺术表演家一样，应该随着教材内容文本而或喜或悲，在讲到有关祖国取得的巨大成就时，就应当气势昂扬，蓬勃向上，透露出对于祖国由衷的热爱与自豪;当讲到相关缅怀革命先烈的时候，教师就应当韵味悠长，余韵无穷，充满对于这些革命先哲的怀念与崇敬;讲到相关屈辱的历史时，我们自然也就应当充满无限的愤懑与感慨，让学生在教师教态的影响下随着课文内容或喜或悲，让他们在文章内容的洗礼之下得到情感态度价值观方面的升华。
游戏活跃课堂气氛
很多年以来，在应试教育思想的严重桎梏之下，我们的语文课堂逐渐偏离了原本的轨道，变得有些本末倒置，其具体表现之一便是课堂上死气沉沉，学生在语文课上不是写就是背，教师在授课过程中不再从学生的年龄规律与认知特点出发，而是施以一味的强硬灌输与反复练习，不是分析主题思想就是概括大意，这样一来，严重影响着语文课的教学效果与学生的学习兴趣。鉴于这种现状，从小学阶段学生爱玩的天性出发，笔者建议应该在语文教学的课堂上多多引进游戏活动，通过生动活泼的游戏环节来活跃课堂气氛，提升教学效果。譬如，在声母与韵母的搭配教学过程中，笔者组织班里的男生充当声母，女生充当韵母，通过在黑板上出示不同的音节，组织学生进行不同形式的搭配组合。这样一来，学生在活跃兴奋的课堂氛围中自然将课堂知识进行了深化，优化了课堂效果，提升了教学的有效性。生字教学中，也同样可以利用这样的办法进行教学，都取得了不错的效果。
在利用游戏活跃课堂氛围方面，笔者感触最深的一点就是有很多教师怕影响了教学成绩，便把所有的课时上成了讲授课，在不断挖掘与反复练习中进行教学。笔者以为，我们大可不必如此，语文学科不同于理科，不能仅靠反复练习来提升教学成绩与学生能力。我们要将学生置于一定的教学情境当中，重视口语活动与综合实践课程，这些课程内容由于形式新颖，对于课堂气氛的活跃大有裨益，学生有着浓厚的兴趣，而这些活动本身更是提升学生综合能力与语文素养的极佳途径，让它们与阅读课程配合开来，一定会取得相辅相成、相得益彰的教学效果。
篇5：在语文教学中提高学生审美情趣的建议
关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议
关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议陶家莉
中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：
一、渗透知识认识差，有针对性地渗透美学方面的知识，让学生认知美，是提高审美情趣的必要基矗语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发和汲龋例如，同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪水霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么峻青笔下的《秋色赋》绚丽灿烂，象征着繁荣和昌盛，郁达夫《故都的秋》却漫幽静淡雅于冷色之中，而欧阳修的《秋色赋》则肃杀可怖，凄凉阴沉……这里面蕴含着美学中的“移情说”。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。
反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。这样，从美学角度分析作品的立意，无疑会有利于学生树立健康的审美情趣。
二、指导诵读，感受美。指导诵读，使学生感受到美，是提高审美情趣的重要实践。对课本中的一些短文诗篇，精彩片断、名言佳句，教师可以指导学生反复诵读，乃至背诵。由吐字清晰、准确、朴实、自然，不添字漏字，到辨明作者的.语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力。作品的美感也随之流露出来。例如，在诵读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢劲拔文调的同时，还要揣摩作者情感变化的波澜。在议论白杨树不是好好，却是伟丈夫时，一抑一扬，诵读的语调由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入地揭示白杨树的象征意义，诵读的语气由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升，愈演愈烈的气势。如果不对诵读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。
三、触发情感，热爱美。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生发热爱，向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重手段。教师要根据课文题材，体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生的情感，产生共鸣。如《百合花》中，塑了小通讯员这一美的形象，更描绘了新媳妇这一美的化身。教师通过借被子，两声“氨、“补衣洞”、“用新被子葬通讯员”等细节描写，逐步展现了新媳妇的美好心灵和崇高品质，引导学生对新媳妇产生敬意，使学生认识到“人美在于心灵”，人生的价值在于奉献的真谛。在讲授《为了六十一个阶级弟兄》中救人的场面，讲授《路标》中全心全意为人民服务的雷锋精神和讲授《为了忘却的纪念》中五烈士牺牲的悲壮时等，教师都可以通过剖析词句，叩启学生心灵之门，引发学生昂奋动情，自觉地树立自我牺牲的崇高精神和高尚的品德。同样，学生也会为长江三峡的雄奇险峻之美，天山景物的壮丽之美，南国风光的旖旎之美而心驰神往，自觉地产生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。这样，学生美的心灵从中铸造，美的行动也由此萌发。
篇6：在语文教学中提高学生审美情趣的建议
关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议
陶家莉
中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：
一、渗透知识认识差，有针对性地渗透美学方面的知识，让学生认知美，是提高审美情趣的必要基矗语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发和汲龋例如，同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪水霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么峻青笔下的《秋色赋》绚丽灿烂，象征着繁荣和昌盛，郁达夫《故都的秋》却漫幽静淡雅于冷色之中，而欧阳修的《秋色赋》则肃杀可怖，凄凉阴沉……这里面蕴含着美学中的“移情说”。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。
反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。这样，从美学角度分析作品的立意，无疑会有利于学生树立健康的审美情趣。
二、指导诵读，感受美。指导诵读，使学生感受到美，是提高审美情趣的重要实践。对课本中的一些短文诗篇，精彩片断、名言佳句，教师可以指导学生反复诵读，乃至背诵。由吐字清晰、准确、朴实、自然，不添字漏字，到辨明作者的语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力。作品的美感也随之流露出来。例如，在诵读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢劲拔文调的同时，还要揣摩作者情感变化的波澜。在议论白杨树不是好好，却是伟丈夫时，一抑一扬，诵读的语调由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入地揭示白杨树的象征意义，诵读的语气由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升，愈演愈烈的气势。如果不对诵读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。
三、触发情感，热爱美。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生发热爱，向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重手段。教师要根据课文题材，体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生的情感，产生共鸣。如《百合花》中，塑了小通讯员这一美的形象，更描绘了新媳妇这一美的'化身。教师通过借被子，两声“氨、“补衣洞”、“用新被子葬通讯员”等细节描写，逐步展现了新媳妇的美好心灵和崇高品质，引导学生对新媳妇产生敬意，使学生认识到“人美在于心灵”，人生的价值在于奉献的真谛。在讲授《为了六十一个阶级弟兄》中救人的场面，讲授《路标》中全心全意为人民服务的雷锋精神和讲授《为了忘却的纪念》中五烈士牺牲的悲壮时等，教师都可以通过剖析词句，叩启学生心灵之门，引发学生昂奋动情，自觉地树立自我牺牲的崇高精神和高尚的品德。同样，学生也会为长江三峡的雄奇险峻之美，天山景物的壮丽之美，南国风光的旖旎之美而心驰神往，自觉地产生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。这样，学生美的心灵从中铸造，美的行动也由此萌发。
篇7：谈语文教学中审美情趣的培养(网友来稿)
教学充满美。这是现代社会的发展使审美实践领域逐渐扩大，审美的社会意义日益增加的必然结果。追求审美价值已成为现代人的基本素质。因此，发展学生的审美素质，培养学生的审美能力已成为现代教学的迫切要求。那种以单纯传授知识、开发智力、培养能力，视学生形成良好的品德为目的的教学已不能适应现代社会的需求。因此，重视培养学生的审美能力，已引起教育界的广泛关注和重视。
事实上，强调审美化教学的思想源远流长，古今中外有许多大方之家对此作过深刻的阐释。夸美纽斯曾在《大教学论》中说教育是“阐明一切事物，教给一切人类的全部艺术。”我国古代至圣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①还有现代的蔡元培、陶行知、叶圣陶等的教学的美学方法、创造方法，都说明教学是艺术，它具有美的因素，体现着美的规律。教学必须审美化，才能达到艺术化的境界。只是过去学校美育主要局限于艺术教育之中，其主要目的是强调培养训练学生相应的艺术技能、技巧，或者把美育当成促进学生品德发展的附属物，忽视其独立性，更没有认识到学科教学活动也存在美，没有认识到教学渗透着美育，对学生审美素质发展起积极促进作用。因此，学科教学就成为在教师指导之下的纯认知活动，忽视学生的积极情感体验和教学美育因素，这就自然地导致教学过程中师生情感生活的贫乏，情绪体验的消极。即斯卡特金在《现代教学论问题》所说那样了“我们建立很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习”。客观事实表明，教学越是重视其审美价值的追求，学生参与的审美活动就越多，审美经验就越丰富，一般心理能力和审美能力就更容易提高，教学效果就越好。教学中审美因素是多元的，既有教学内容的美，又有通过美的教学方法和手段表现出来的教学形式的艺术美。
下面我就如何培养学生的审美情趣，促进学生素质的全面提高谈谈自己的肤浅认识。
1 优化教学过程 创设审美情境
1.1 创情境 赏美景
情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。在《瀑布》一文的教学中，我以电教媒体为突破口，运用情景教学法，使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化，形象化，吸引学生注意，产生学习动力，提高学习效率。
教学伊始，我采用谈话的方式引入新课，接着让学生随着录像去领略瀑布的雄伟壮丽，感受瀑布的整体美。望着眼前的美景，孩子们陶醉了，从他们眼中，我看到他们对瀑布的向往，对大自然的向往 。
一段精彩的录像，创设了良好的情境，依托这一情境，让学生在直观形象中体验美，在语言文字中挖掘美，评价美。
1.1.1 感受瀑布声响之美
诗歌第一节先声夺人，用“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹开松林”两个比喻句写了瀑布之声。录像资料使学生身临其境的感受到瀑布的声音。“浪涌岸滩”是写瀑布的声音如同浪涛翻涌的声音一样，表现了奔放洒脱之美；而“风吹松林”是写瀑布从上直泻而下，冲击岩石，跌进潭中，发出像松涛一样的吼叫，蕴涵着宏大磅礴之美，让学生真正体会到瀑布流泻过程中的声响之美。
1.1.2 感受瀑布的色彩之美
诗歌第二小节，随着峰回路转，瀑布突现，令作者产生“这般景象没法比喻”的感叹。雪白耀眼的瀑布在高高的青山映衬下，构成一幅完美的图画，是那么的鲜明壮丽，气势逼人。学生看着眼前的录像资料，不由得惊叹起来，真是壮观啊！情景的设置令学生自然地进入美的画面中去，感受瀑布的色彩之美，体会作者“千丈青山衬着一道白银”的着色之贴切。
1.1.3 感受瀑布的形态之美
诗的最后一节描绘了瀑布的形态，通过录像资料，学生能形象的感受到无风时，瀑布像“一座珍珠的屏”，有风时瀑布“如烟，如雾，如尘“的不同形态之美。作者站在瀑布脚下仰望，瀑布飞泻而下，串串乳白色的水珠闪着光亮，整个儿看，就像一道珍珠做的屏风；而当有风吹过时，“珍珠的屏”被飞散开了，水花四溅，水汽徐徐上升，飘，呈现袅袅的轻盈之状，便“如烟”一般；阵风吹来，云雾随风扩散，弥漫，瀑布呈现若隐若现的朦胧之态，便“如雾”一样；须臾细下的水珠在风中四散下落，呈现飘洒自如之姿，又“如尘”一般。
瀑布的声响，色彩，形态无一不美。借助多媒体课件辅助教学，教师无须多讲，学生就能理解和体会比喻的恰当与瀑布的雄伟壮丽了。
1.2 创情境 激美感
教学必须进入情感领域，才能进入美的领域，实现教学美育，产生教学美育心理效应。教师只有激发学生积极情感体验并引发上升到美感体验，这样才能对学生活动起内在的深层次的推动作用，达到“以学为乐”的境界。
但在通常情况下，教学内容与学生既有时间距离，也有空间距离，加上教师枯燥无味的分析和灌输，更强化了这种距离感，致使学生感到陌生遥远，很难激起学习的情绪，学生的学习变成了在教师严格控制下被动地完成教师一个接一个指令的过程，严重扼杀了学生的主体意识。根据审美对象和审美主体的特点，在语文教学中，精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。因为审美情境对学生不是强行给予的，而是以学生的审美心理自由出发而设定的。以语言文字这个思想、信息、文化的内涵极其丰富的载体为依托，以生动的直观和语言描述创设各种情境，再现教材的相关内容和景况，使教学贴近了学生，使其因感受真切而产生亲切感。学生进入特定的情境，内在的心理倾向趋于教育教学过程，于是情不自禁地全身心投入学习活动中，因而表现出强烈的自主性、能动性和创造性。如，有位教师教孟浩然的《宿建德江》，一开始他就给学生描绘了一幅“烟渚日暮泊舟图”，创设了一个特定的审美情境，从而把学生引入孤舟夜泊那朦胧凄清的氛围之中：在暮色苍茫之中，一叶小舟停泊在薄雾笼罩的小河旁边，诗人立于船头，举目远眺，旷野无垠，远处的天空显得比近处的树木还低；低头看水，江水清澈，一轮明月就沉浸在眼前的江水之中。随即教师凭借教材内容抓住一个“愁”字，联系这首诗的写作背景，启开学生的审美心扉，进一步去体味诗人的情感。诗人在写这首诗之前，对功名曾怀有很大的希望，奔入长安，本想博得皇帝的赏识和重用，但事与愿违，被“明主”所弃，忧郁长期压在心中，能不愁吗？那么又怎来的“新愁”呢？试想，夜幕降临，在外奔波了一天的人们，该是回家的时候了，诗人独自一人，面对这四野茫茫，江水悠悠，明月孤舟的景色，思乡之情油然而生。此时此刻，那仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷，羁旅的惆怅，故乡的思念……一起涌上心头。教师或语言描述，或投影显示，或音乐渲染，或朗读品味，借助诗的语言本身所蕴含的丰富内涵，创设了一种特定的语文美的情境，把学生带入了情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶，一种生命意识的唤醒，一种美的享受。从而使学生产生强烈的主体意识和审美追求，主动去寻美访胜。
2 激发主体意识 陶冶审美情感
在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂，文质兼美的典范文章。“文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针砭、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨，师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”②这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终保持自主能动的积极状态。如课文《我的伯父鲁迅先生》中“救护黄包车夫”一段，叙述了一个凄风苦雨的寒冬腊月，鲁迅先生慷慨救助一位饱经人世沧桑、遭遇悲惨的车夫的感人事迹。微弱的灯光、漆黑的夜幕，“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”鲁迅先生严肃的表情，深深的叹息包含着复杂而深沉的情感，有对旧社会的憎恨，有对劳动人民的深切同情，然而鲁迅先生什么也没说，一切尽在不言中。我在教学时，着重指导学生通过朗读去体会文章中深沉浓厚的情感，并配以华彦均的二胡曲《二泉映月》，乐曲凄婉流畅，跌宕回肠，表达了饱尝辛酸的感受和压抑悲怆的情绪，与文中人物的经历和情感极为相似。在学生动情的朗读下，这个感人肺腑的故事使学生的心灵受到强烈震撼。赞科夫说：“教学法一旦触入学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”③在这种特定的情感氛围中，学生的思想情感在升华，内心涌动的是欲罢不能的情感激流，脑海里闪现的是智慧的火花。这样的教学学生得到的不仅仅是新鲜的生动活泼的知识，而且将拥有一个健康的、丰富的精神世界。
3 发挥主体意识 实践审美创作
综观我们的语文教材，所有的内容来自生活，然而不少教师在教学时，往往偏离于学生生活实际，学生说的、写的不是他们心里想的，久而久之，学生的学习活动就会逐渐消退，主体意识就会逐渐泯灭,创造美的能力自然也会逐渐消退。事实上，语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主创造实践的过程，在此过程中启迪学生的智慧、帮助学生形成正确的思维方式，塑造他们健全的人格，发挥学生的主体意识。如在引导学生作文过程中，首先要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主观察、调查，培养学生对生活的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。这种发现的惊喜必定会激起学生强烈的主体感受，再去进行一个又一个新的发现。在引导学生表现美创造美时，要珍惜学生偶尔露出来的智慧火花，及时予以表扬激励，给学生以创造美的喜悦。如在写《假如我会克隆，我要……》这篇作文时，绝大多数学生都选择物质生活中所欠缺的东西来写，有克隆地球，给人类一个美好的新家的；有克隆森林，让沙漠变成绿洲的；有克隆人体器官，解除病人的痛苦的。但有一个学生却写要克隆善心，他认为一个美好的社会最关键的是人们拥有美好的心灵，不然，再好的地球同样会再一次受到破坏。所以，要从具备各种美德的人的身上提取基因，克隆出一颗“完美”的善心，对这种有创意的作文，我大加赞赏，并作为范例来开启其他学生的思路，鼓励学生摆脱人云亦云，勇于实践审美创作，突破定势的束缚，变被动守旧为主动创新，表现出强烈的自主意识，把张扬个性的创造意识落到实处，从而使学生的审美能力得到提高。
如教学《小珊迪》一文时，探讨小珊迪是怎样的一个孩子，一般停留在他是贫穷善良、诚实可信的孩子这一层面。但是许多学生提出了自己的看法：珊迪是个很能干的孩子。理由是他居然能够把火柴推销给一位素不相识的、根本不需要火柴，也没有零钱的高贵先生，如果珊迪生长在我们的时代，他可能会成为一名富甲一方的董事长。这不也是学生实践审美创作，提高审美能力的一个表现吗？
由此看来，语文教学有着非常广阔的创造空间，语文课堂应成为学生自由创造美的天地，使学生充分感受创造美的欢乐，让学生在发挥主体意识中进一步实践语文美的创作。
4 启发想象能力 拓展审美情趣
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”④语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现知能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。
《新课标》也告诉我们教学中学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机。如在教学《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友”等等。我还听过一个低年级的课例：教师在上完《雨点》这首诗歌后，安排了一个迁移练习，启发想象，拓展延伸，进行写话练习。师：这首诗歌是写雨点落在水里怎么样，那么，雨点还会落在哪儿呢？它又会是怎么样呢？（学生自由想象，片刻后发言）生：雨点落在我的脸上，亲吻我的脸颊。生：雨点落在荷叶上，在荷叶上睡觉。师：有谁见过雨点落在荷叶上的情景？能说出来吗？生：我见过，雨点落在荷叶上，在荷叶上滚来滚去。师：那“睡觉”这个词用得准确吗？用哪个词更好？生：雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。师：用“打滚”这个词真好，准确，生动。生：雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。师：真爱动脑筋，很有创新意识。告诉大家，你为什么用“滑滑梯”这个词呢？生：雨点落在雨伞上，像小朋友滑滑梯一样。师：回答得真好。生：雨点落到瓦房上，在房瓦上翻跟头。师：你为什么说雨点在翻跟头呢？生：因为房瓦是一块挨着一块，上高下低，雨点从上面滚到下面，就像我们翻跟头一样。师：说得有道理，你还真有主见。刚才这几位同学各有各的见解，说得真精彩。谁还愿意说？生：雨点落在马路上，在马路上跳芭蕾。生：雨点落在松枝上，在松枝上荡秋千。生：雨点落在麦苗里，点绿了麦苗……这种再创造想象是审美意识的最高级表现形式，从学生那闪闪发光的眼神里，从学生那天真的表情中，看到他们已经学会了鉴赏美，得到审美的愉悦，拓展了审美情趣。
以上这些教例，虽然超越了教参、教案和教材，但这正是学生通过学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强的结果，也是学生独特的审美感受充分表现的结果，何等可贵呀！这也是以往课堂教学中所缺乏的。由于学生的学习方式发生了改变，使得整个语文课堂更显得生机盎然。
让语文审美的清泉流进我们的语文课堂，润泽孩子的心田，萌发美的种子。让语文教学绽放生命的异彩吧！
[谈语文教学中审美情趣的培养(网友来稿)]
篇8：审美教育在语文教学中的作用论文
审美教育在语文教学中的作用论文
首先，语文美育能使语文教学充满情趣和活力。
语文教学本应该是充满情趣的，而有时我们的语文课却上得索然无味，这与语文教学中不能挖掘语文自身美的因素有很大关系。如果一个语文教师能够重视语文中的形象和情感因素，把学生带入一个琳琅满目的美的世界，一定会大大地激发学生的学习兴趣，变“厌学”为“好学”。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣如何，是他们能否学好语文的前提。学生一旦充满了学习兴趣，就会变被动学习为主动学习，使语文学习充满生机。
例如，我在讲授朱自清的散文《绿》时，带领学生着力挖掘本文的审美情趣，收到了良好的效果。本文所描绘的是梅雨潭的绿之美，是那样奇异、可爱、令人沉醉。它所表现的情趣，如果仅仅从歌颂祖国的山川自然之美去理解，就会空泛平浅，对培养学生的审美情趣也是浮而不实的。要改变这种情况，就要从更深层次挖掘作者的审美情趣所在，从审美的角度揭示色彩之美所隐含的情趣。《绿》表现的是一种淡素色调，基本上是绿与白两种主色。瀑布是白色的，“飞花碎玉”般乱溅着，远望像一朵朵小小的白梅；而梅雨潭中的水是绿色的，“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”，“宛然一块温润的碧玉”。绿色象征着和平、生命、冷静，它与白色搭配形成了一种清新、朴素、安闲、轻快的色调，正表露出作者对安定、平静生活的一种渴望和追求，对当时军阀混战、兵荒马乱的社会现实的不满。语文美育正是通过一篇篇具体形象的文学作品的赏析，唤起学生对美的敏感、向往和追求，逐渐养成高尚的审美情趣。
其次，语文美育也能促进语文教学的改革。
通过语文美育，大大激发了学生的求知欲，教师要满足和保持这种学习需要，就必然需要不断地探索和创造新的教学模式和教学方法，因此，语文美育便从客观上为语文教学改革提供了基础和动力。如语文教学中为了营造感受美的氛围，常常借助于音乐、美术、舞蹈等其他艺术形式作为教学手段进行教学设计，有时还利用花卉、盆景、手工制作等来设置教学情境；有的借助于投影、录音、录像等电化教学手段帮助学生欣赏和理解课文；语文美育还使语文教学更多地走出课堂、走出学校，让学生欣赏艺术的美、领略大自然的美、体味人性的'美。语文美育使语文教学的方式、方法、手段和活动空间都进入了一个新境地。
我在导读鲁彦的散文《听潮》时，就借助了音乐。本文作者在描写愤怒的大海时表现了一种震撼人心的崇高美，而在描写熟睡的大海时则表现了一种优美。为了加深学生的印象，欣赏前者可以伴之以古典琵琶曲《十里埋伏》，海浪的一次次汹涌，多么像古战场的金鼓齐鸣、刀剑撞击、战马嘶鸣、兵士冲杀！而欣赏熟睡的大海时，可以放一首舒伯特的小夜曲，朦胧的月光，玫瑰的晨雾，飘零的花瓣，恰似此时此刻海的温柔。
再次，语文美育有利于智力开发和学生整体素质的提高。
学生获取知识，不仅要借助抽象思维，而且在很大程度上凭借形象思维，借助于对事物的直接体验、感受和想象。中学生常常是凭形状、色彩、声音和一般感觉来思考事物的，他们首先是运用形象思维，在此基础上发展抽象思维，形象思维越丰富，抽象思维也就越发达。语文美育对提高学生的感知、记忆、思维、想象等智力水平具有积极的影响。如一首小诗、一幅画、一部交响曲、一座塑像都可以激发学生强烈的审美意识，发展学生的形象和抽象思维。
语文美育不仅能促进学生智力的发展，还能促进他们非智力因素的增长，使他们的动机、兴趣、注意力、情感、意志等心理因素都获得全面的发展。
因此，语文美育在素质教育中发挥着不可忽视的作用。生思维，培养其能力。
篇9：在语文教学中培养审美能力
语文是一门由飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊课。语文课堂教学中，应积极地渗透审美教育。最优化的语文数学，是以智育为中心，德育、智育、美育的“三位一体”。
语文教学应重视美育的实施，使我们发现语文教学美的现象和美的规律，使我们能运用美的规律来观照语文学习，按照语文美的规律来创造语文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。
一、 感知教材之美，在美德熏陶中发展语文能力。
语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力研究的一切美。教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统存在，引导学生去感受美、理解美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。纵观语文教材，美主要有以下两个方面：
1、纯文学的美和文章的美。从语体学角度看，纯文学既文艺语体，其中包括叙事语体、抒情语体和戏剧语体，三者都具有很高的审美价值。纯文学的美集中体现在“语言--意象”（从语言媒介创造的审美意象）上。一般的文章主要是公文语体、科技语体、政论语体等。其中鼓动公文语体、通俗科技语体和文艺政论语体具有一定的审美价值，他们的美集中在“审美--感情”（用语言传达情绪、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是与人、事、理相依傍。
2、语文教材的形式美与内容美。汉语教材形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。汉语语言丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。汉语教材的形式美还能体现在文章作品的起承转合的结构和叙事类的作品的悲欢离合的结构。它是抑扬顿挫之美在结构布局上的体现，切合我们民族由传统文化所铸造审美形式美。另外，汉字的字形本身就具有调动读者对形象的直觉联想的功能。如“暴”字，从字形上就可以看出意思，太阳位于当头，两只手捧出米来晒，很明显，这是晒的意思。
语文教材的内容美表现在，语言文字能够鲜明生动地描绘社会美、自然美和艺术美的形象。如《最后一课》展现心灵美，《三峡》颂山水美，《故宫博物院》写建筑美等，能给人以如临其境般地想象。语言文字还能细致充分地展示优美（如《春》）、壮美（如《安塞腰鼓》）、悲剧美（如《斑羚飞渡》）等不同的形态的美，给 人以各种不同的审美感受。这种描绘和展示本身也融合着作者的感情，表现着作者好恶的态度和是非倾向，能够化媚为美，还能够化丑为美（如《变色龙》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情较直接的表达，这种感情本身也具有审美价值。
课文中存在着各种各样的美，那美不胜收的画面，精彩的修辞手法，鲜明的感情色彩，具有个性的人物刻画等，无不具有丰富的美学内容。语文教师要重视引导学生去发现美、感受美、理解美，以致创造美，不断发展学生的语文能力。
二、 美化教学过程，培养学习语文兴趣。
语文教师引导学生发现教材之美的同时，还要带领学生深入体会作品的神韵美，与作者发生感情上产生共鸣，更要在发现美的基础上，进行美的创造。这就要求老师在教学过程中进行美学渗透，以教师为主导，以学生为主体，彼此成为审美对象，互相关照，互相感染，互相融合，形成美的艺术的教学整体,激发学生学习语文的兴趣。为此，我们可以采用如下四个阶段的教学过程，以进行美育的实施。
1、引入佳境，激发兴趣。在这一阶段，老师积极引发学生的感情，使他们与具体课文建立审美关系。其中关键是引起学生对课文感兴趣，唤起他们内在的审美需要和欣赏课文的热情。此时教师可直接把教材的美展示给学生。教师可以根据自身的条件范读，朗读技巧较好的范读，能使学生有一种亲切感，并随着教师声情并茂的朗读率先进入佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。若朗读条件较差，可借助放录音来弥补不足，配乐范读更有效。老师可选择意境相近的乐曲来播放，这就使审美客体通过音乐的优美旋律，在审美主体的脑海中更加形象，产生更加热烈的氛围。教师也可以在剖题，介绍作家及其所处的时代背景时，抓住其中与教材美相关的感情因素来影响学生。比如在教学《石壕吏》、《春望》时，可以先向学生介绍诗人杜甫于“安史之乱”中漂泊的人生历程和潦倒处境，使学生深刻体会诗人“穷年忧黎远，叹息肠内热”，“无力拯乾坤”的忧国忧民的心情，进入角色，进入佳境，为以后教学创造良好情境。
2、自主欣赏，形成美感。在这个阶段，教师可以在上个阶段的基础上，不断地诱导学生自主地欣赏课文，这是理性的分析、讲解与欣赏性阅读、描述交错进行的阶段，也是学生“入乎其内，出乎其外”的过程。其中的关键是，此时的教学更要重视艺术，教学始终应在审美化、情感化的情境中进行。教师要逐步地把课文中的美突现出来，使学生自觉介入。如在教学《背影》时，教师不宜把文章作支离破碎的分析，而应抓住文章的切入口--背影，把讲解、美读和描述结合起来。《背影》一文以“背影”为线索，一线串珠。全文四次出现“父亲的背影”，前呼后应，首尾圆合，尽显父亲对儿子的一片拳拳爱心。学生精读课文，找出文中出现的四次背影，教者适当进行点拨，这样既不会损坏文章的整体性，又突现了文章的美，使学生在欣赏性阅读的同时，被文章所表达的至深的父爱所感动，并调动自己的生活经历，进行审美想象，从而形成审美化的教学情境。
3、深入启发，升华美感。在这一阶段，教师进一步深入启发学生，使他们的审美感受得以升华，这通常是在课文总结时进行的。但无论是思想内容的总结，还是写作特色的归纳，都不应是抽象的概括和枯燥的归纳，而应当是根据学生实际获得的审美感受，并饱含教师的审美感受而作的有血有肉的言语概述。我们对《背影》的教学，在经过上一阶段的欣赏性阅读和分析讲解之后，教师可以水道渠成地把朱自清散文的写作特色加以归结为：真诚、含蓄、适度六个字。真诚就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉细腻，微微沁出；程度就是浓而不烈，清而不淡，浓淡相宜。这三个特点互相渗透，使《背影》成为脍炙人口的艺术珍品。其实，这一特色同学们在阅读时基本上都能体会出来，教师在这一阶段进行深入启发，学生对这篇美文的感受就得到了升华。
4、精心指导审美创造。教师对文章作归结，并非教学过程的终结。教师还应当在分析课文美的基础上，指导学生有目的地进行审美创造，把语文教学与审美欣赏能力和审美创造能力的培养结合起来。教师在学生获得美的感受时，及时地进行口头或书面作文训练，一方面结合欣赏课文的感受，一方面调动有关的生活经验，有感而发，有法可效。在《背影》一文结束时，我们可以让学生根据文章所写的至深的父爱，联系自己的生活阅历，写一篇题为《妈妈的背影》的记叙文。学生此时一定不会感到无话可说，因为通过课文的学习，学生的审美感受已经被调动起来，并激发起他们创造美的愿望。再比如我们学习《春》这篇文章时，可以布置这样的作业：“多美的一篇文章啊！读了这篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根据对这些美的感受创作一幅书画作品吗？让我们来比一比，赛一赛。”此题一出，定会激起学生创造美的欲望。
语文教学和美育是不可分离的。我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。
[在语文教学中培养审美能力]
篇10：语文教学中如何渗透审美教育论文
语文教学中如何渗透审美教育论文
《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课堂应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉地审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”实现这一课程目标，必须高度重视审美素质教育，通过各种审美实践活动，培养学生健全的审美心理，紧紧抓住语文课堂教学这个审美教育的主阵地，促进学生知识、情感、意志的不断提升和发展。
一、语文课堂教学必须重视美文朗读
朗读是学生感受美、体验美的最直接、最有效地手段之一，培养学生美文朗读的能力，是语文课堂审美教育的重要任务。语文教材中的文章，特别是那些优美的文学作品，具有浓郁的思想感情和高雅的审美情趣，语言精彩动人。课堂教学，声情并茂的朗读，可激发起学生喜、怒、哀、乐的情感反应，体会到课文的音乐美、语言美和情感美。文章不是无情物。通过指导学生提高情感体验的能力，走进文章的情感世界，让整个心境浸润，体验爱、憎、哀、乐的美感，从而获得丰富的审美愉悦。
语文教材中，文质兼美的佳作，可以引导学生“披文入情”，深情朗读，把作者寄寓文中的情感融汇成自己的情感，潜移默化，形成高雅的情趣，丰富的情感，高尚的情操。如读苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，要读出词中的豪放美；读朱自清的《荷塘月色》，要读出文中的情感美；读鲁迅的《灯下漫笔》，要读出文中的情理美。课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，根据不同课文美的特点，捕捉形象，指导学生运用生动优美的有声语言去描绘画面，让美的声音打开学生心灵之窗，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁。
语文课堂教学，加强诵读教学，引导学生感受直觉形象，激发情感，采取多种方式指导朗读方法和训练学生的朗读能力。这是语文课堂审美教育的有效方法。
读得琅琅上口，铿锵有力，读得声情并茂，营造好课堂教学朗读的氛围。于是，语文课堂教学就读出情味了，读出趣味了，自然审美教育就寓在其中。
二、让课堂教学展开联想和想象的翅膀
语文课堂教学，充分发挥联想和想象能力，尽可能地将课文的审美形象和审美经验结合起来。无论是分析课文、还是阐述问题或是设计提问，恰当地嵌入社会生活和人生经历，启发学生合乎情理的“回忆和联系”。例如：学习《赤壁赋》，想象赤壁清风明月之夜，词中的意象美;聆听李白的《蜀道难》，感受“噫吁d，危乎高哉！蜀道之难难于上青天”的豪壮美；学习《太史公自序》和《报任安书》从太史公汗未尝不发背沾衣的痛苦煎熬中，体会“《诗》三百篇，大抵圣人发愤之所为作也”的深邃美……
那么怎样启发学生的想象力，培养学生的想象力呢？首先，善于创设一个宽松和谐的语文课堂教学情景，以境诱人，以情动人，寓教于乐，调动起学生的想象能力，让学生徜徉在自由美妙的'境界之中，让学生敢于和乐于联想和想象。其次，先进的多媒体技术，辅助教学，指导方法，让学生掌握联想和想象的方法和技巧。第三，联想和想象与作文训练结合起来，使学生在欣赏美的同时，能够根据一定的审美需求去创造美，抒发美的情感。
三、语文课堂教学必须深化美
语文课堂教学，重视学生的审美素质教育，理解文本，正确的评价美和创造美，达到深化美的境界。引导学生分析和解读文本，识别真善美和假恶丑，学会剖析美的本质属性，获得对美的正确认识和理解。在此基础上，结合自己的审美体验和生活感悟，写出独特的观察和认识，实现了一次思维的飞跃。鼓励学生大胆地深度解读文本，是审美教育的重要途径。如学习《我与地坛》，原来对文本的理解，似乎停留在相对肤浅的感性层面上，关心残疾人的痛苦，珍爱生命，进而倡导青年要顽强开辟成功之路。又如教育子女要通过自身设想、自省感悟，更加深刻地感受博大无私的母爱。事实上，解读文本，探究文本中一些体现哲理思辨和人文价值的深层意义，挖掘文本，引导学生进一步体悟文中生命的意义，对生活认识的思想飞跃，以及文中对“母爱”的理解等等。正是深厚的母爱召唤，作者才从绝望、悲观、焦灼的噩梦中挣扎出来，凭着不倦的努力，奋发向上，最终成为一位有相当影响的青年小说家，凸显了生命的宝贵意义。如此，语文课堂教学就深入了文本，评价文中审美的意义，提升了学生的思想境界，与作者的情感产生共鸣，激发起热爱美好生活，追求美好理想的热情。
鼓励学生自由地进行创新作文，是写作审美内化过程的质的飞跃。大千世界，丰富多彩，充分激活学生的思维，抓住教学的最佳契机，点燃学生思维的火花，对社会生活进行审美解读，新颖独到的感悟文章就会诞生。例如学习《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘，一位丰富性格美的人物形象，立足文本，把握文中曲折的故事情节，生动的细节描写，分析和评价杜十娘在争取自由幸福的道路上，显示了聪明机智、沉着老练的特点和宁为玉碎、不为瓦全的人格美。以恰当的方式，唤醒学生的义愤，认识美的灵魂和美的人生追求被毁灭的思想意义。点燃起写作的内在动力，依托文本，超越文本，联系现实生活，学生就可以写成有见解、有个性的好文章。
语文课堂教学的审美教育，用心挖掘，遵循教学客观规律，不断探索，不断开拓，让语文教学充满美的情趣，学生获得美的享受，课堂教学的审美教育就一定能取得良好效果。
篇11：语文教学中的审美教育论文
语文教学中的审美教育论文
语文是实用性和审美性兼具的学科，虽然语文不是专门的艺术性学科，但是其内在的艺术性决定了语文教学要重视审美教育。本文将从以下几个角度对小学语文教学中的审美教育进行阐述。
一、优化审美教育内容，为审美教育建立良好基础
1．感知自然美
自然美就是事物自然状态下表现出来的美，这种美能使人心情愉悦。例如，在讲《春》这篇文章时，全文通过对春意的描写，体现出来的是春天万物的清新隽永，作品既是写景，亦是抒情，富有诗意，言语简炼，值得学习。
2．感知社会美
对于社会美的感知主要是通过文章中人物的美与丑，来进行人性的对比，在感知人性美的同时揭露人性的丑陋。例如，《西门豹》这篇课文中就有很强烈的人物对比。教师在教学中，可以通过对比，将西门豹与巫婆加以比较分析，从而教会学生认识人性的美与丑。
3．感知艺术美
对艺术美的感知主要是通过教师在课堂中对学生进行引导，通过对文章用词、用句进行分析，再以讲解的形式使学生加深印象，让学生独自体会文中的艺术美，在日常阅读训练中，可以让学生通过朗读的形式培养语感，并形成美的感知能力。
二、建立良好师生关系，为审美教育营造良好氛围
能否建立一个和谐稳定的师生关系，是决定审美学习的关键要素，师生之间的沟通在教学过程中是必不可少的，因此要想形成一个良好的课堂教学氛围，首先就要把握好师生之间的关系，这就需要师生之间能够以一个平等的身份进行交流和互动，只有在这种状态之下，才能够真正对学生进行审美教育。要想建立一个良好的师生关系，就要求教师树立正确的态度，在对待学生的问题上要公正公平，以客观的审美眼光看待学生的理想和态度，要尊重学生的基本人权和尊严，把学生当作是独立的个体进行教学，不能打压和强权，要加强与学生之间的交流，要学会把学生当作学习上的朋友。在某些问题上，教师可以适当听取学生的意见，学生的思维大多是活跃的，有些问题教师无法解决，学生以另一个角度就可以很轻松地解决，这时教师就要虚心向学生进行“请教”，这样不仅协调了师生之间紧张的.关系，还可以增加学生的自信心和求知欲，保持他们自由率真的天性，以自由的眼光看待事物。只有形成这种平等对话的教育格局，才能真正达到审美教育的语文教学目标。
三、运用多种手段，为审美教育的落实提供保障
1．读透教材，对学生进行审美教学
小学语文教材之中的内容包含万千，教师带领学生对教材内容了解透彻，这对学生的审美教学是很有帮助的。要想读透教材首先就要教会学生对字词进行把握，比如，《乡村的夜晚》这篇文章写道:“乡村沉浸在恬静的气氛中。”教师这时可以向学生提问:“‘沉浸’是什么意思，在这里用到这个词有什么寓意?”学生可以根据自己的理解进行回答，教师让学生将自己的答案带入到文章中去再次进行阅读，就会通过多次的理解而真正体会到这里所说的就是乡村处于一片非常安静的环境里的意思。
2．运用多媒体技术，对学生进行审美教学
对学生进行审美教学时，一些画面是学生无法体会的，这时就需要教师借助多媒体，将静态语言转化成动态画面，再配以语言介绍。在讲《祖国多么广大》一文时，教师通过播放幻灯片，就可以展示不同地方、不同季节的祖国之美，这既是对祖国大好河山的赞美，又能激发学生的爱国之情。
3．设置情景，对学生进行指导性阅读
在讲《美丽的公鸡》这篇文章时，教师就可以指导学生阅读。首先对学生进行指引朗读，尤其是带感情阅读，然后让学生角色扮演，以体会文章中每个角色的感情和特征。审美教育就是教学工作者按照当今社会的审美观念和意志对学生进行审美能力和情趣的培养，使他们能够亲身感受并实际操作，最终提高审美境界的一个过程。随着当代社会对审美教育的重视，在语文教学中培养学生的审美意识，既是提高学生综合素质的需要，也很符合时代潮流。培养学生的审美意识，是学生感知世界、陶冶情操的重要手段。审美教育对提高学生的全面素质的重要性不言而喻，因此，在小学语文中进行审美教育，是势在必行的。
篇12：浅谈语文教学中的审美渗透的论文
浅谈语文教学中的审美渗透的论文
“没有美育的教育是不完全的教育”。所以语文教学大纲把“培养健康高尚的审美情趣”定为教学目的之一。因此，对学生进行美感教育，进行美学知识的渗透，就是中学语文教学义不容辞的任务。每一位语文教师都应自觉地通过对教材中美的语言、美的形象的分析，对学生进行审美教育，引导他们去发现美、感知美，提高他们的审美趣味和美学素养，以造就具有敏锐的感受力、丰富的个性、高尚的审美情趣和道德修养的一代新人。
现行语文教材中，适于对学生进行审美熏陶的课文很多，只要我们在教学过程中，努力调动学生丰富的内在情感，使他们去真切地感知课文美的所在，就能激发他们的审美愉悦。
例如，梁衡的《晋祠》，语言优美、流畅、生动，把晋祠悠久的历史文物和优美的自然风景介绍得形神兼备。对这样的课文，在讲清必要的语文知识后，就应以教师动情的朗读，把学生引入优美的情境之中，引导学生认真读课文，随作者畅游晋祠。
晋祠的`美，在山、在水、在树。巍巍的山如“屏障”，而绵延的山又如“伸开的两臂将晋祠拥在怀中”，形象地写出晋祠依偎在悬瓮山中的情态，读了令人凭添一股喜爱之情。晋祠的水，清柔多姿，“石间细流脉脉如线如缕；林间碧波闪闪如锦如缎”。阅读这些文字，可启发学生展开联想和想象，在心中描绘祖国山河的美景。学生在感知河山壮美，产生愉悦的同时，能不对祖国的美好多一层了解，对伟大祖国多一分热爱吗？
晋祠美的自然风景，更美在璀璨的历史文化——祖先留下来的有很浓很浓的社会美和艺术美的历史文物。这是美的建筑，美的雕塑。在阅读时，要启发学生有自己美的发现，感知美的所在，受到美的熏陶。
晋祠的历史文化，不仅美在大型的古建“三绝”，也美在园中别具匠心的小品造型。读了作者对那造型优美、栩栩如生、神态各异的“圣母”、侍女像，以及历经千年而“鳞甲须髯仍然像要飞动”的木雕飞龙的描述，想象着他们各自生动的神态，在叹服其木料的精良和工艺精巧的同时，能不深深赞佩劳动人民的智慧吗？那园中小品，更是令人拍手叫绝。你看那一挂细流之下，立着一个汉白玉石雕小和尚，光光的脑门，笑眯眯的眼神，双手齐肩托着一个永远也接不满水的石碗。细想这模样，怎能不让人忍俊不禁。学生在欣赏美的同时，能不油然而生对劳动人民的敬佩，对祖国历史文化的神往热爱吗？
又如茅盾的《白杨礼赞》。作者通过热情讴歌白杨树美的形态、美的气质、美的性格，赞美了中华民族团结向上不屈不挠的精神品质。阅读这篇课文，要启发学生联想到中华民族抗日战争的艰苦卓绝，感受“中华民族有自立于世界民族之林的气概”，激发学生奋发向上的民族自豪感。
毛主席的词《沁园春·雪》气势磅礴，以宏伟的气魄，生花妙笔，描绘了北国壮丽的雪景，冰雪覆盖的北国大地充满了蓬勃生机，客观地评论了历史英雄。
写景论史，赞美了祖国大好河山和无产阶级英雄。反复朗读这首词，体会作者对祖国的爱和领袖的博大胸怀，能激发学生的爱国热情，从而为祖国的更加繁荣富强而努力学习。
总之，语文教材中这样的例子不少，举不胜举。教学的艺术，不仅在于传授知识本领，更在于鼓动、唤醒、鼓舞。所以，教师要善于启发学生自己思考，要给学生留有想象的余地。只要我们真正认识到作为现代人，如果不懂得美，不追求美，不会欣赏和创造美，那么可以说在精神气质或在能力上是有着严重缺陷的人。美与文明、美与人类幸福是密切相关的。所以我们必须把在语文教学中对学生进行审美教育看成自己义不容辞的责任，自觉地担负起这一历史重任，利用这些好教材，对学生进行“熏陶渐染、潜移默化”的美学教育，为祖国未来培养有智慧的感情丰富的一代新人。
篇13：在语文教学中提升学生的审美情趣的措施
一、深入挖掘教材内容
小学语文是一门育人功能非常强的学科，在小学语文课堂教学中，教师需要深入挖掘教材内容，让学生去感悟文章中所蘊含的人物美、风景美、语言美等，产生强烈的情感共鸣，提高语文课堂教学质量。比如，在讲解《海上日出》的时候，教师要让学生感受到文章中旭日、朝霞的色彩美;在讲解《观潮》的时候，教师要让学生感悟到壮观奔腾的声势美;在讲解《桂林山水》的时候，教师要让学生感悟到山水中的奇、静、清之美;在讲解《穷人》《一夜的工作》过程中，教师要让学生感悟到文章所以表达的情谊美、人性美。总之，在小学语文教材内容中蕴含了很多意境美、结构美、语言美、美，这些都值得小学生不断去探索与学习，教师要发挥出自身的引导作用，让学生深层次去探究文章内容，无形之中能够提升小学生的审美情趣，为日后的写作、学习奠定稳固的基础，积累更多的优秀素材。
二、创设优秀的教学情境
小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往难以长时间集中在一件事物上，所以教师需要结合小学生的心理特征来设定教学方案，为学生创设趣味性的教学情境，激发学生参与语文课堂学习的自主性与积极性，从中真正有所感悟与理解。首先，教师可以利用信息技术把语文知识用图片、声音、视频的形式展现出来，让学生拥有较为深刻的感官体验，仿佛置身于美好的知识海洋世界之中，感受到教材中元含的科学美、社会美、自然美、艺术美等。同时，教师需要重视自身的语文教学艺术，善于为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，比如，在讲解《穷人》的时候，教师可以让学生用角色扮演的形式来感受桑娜与渔夫的善良，同时让学生对文章展开续写，不硬性限定标题模式、表达方式、规定题材，给予学生足够的自由发挥、想象空间，充分激发学生的创造美，提升小学生的语文综合素养。
三、引导学生有感情地朗读
在小学语文课堂教学中，教师要改变以往“理论灌输式”的教学模式，而是要把语文课堂的主导权交给学生，重点关注学生的学习过程，而不是仅仅关注学生的学习结果。首先，教师需要带领学生有感性地朗读课文，让学生充分感受到文章中的情感美与语言美，无形之中提升学生的审美情趣，拥有良好的阅读能力与理解能力。比如，在学习《黄河是怎样变化的》过程中，教师需要结合教学内容来设定不同的朗读方式，在读到“可是，后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患”的时候，教师可以先让学生体会一下作者想要表达的情绪，然后让学生投入感情朗读，激发学生保护、热爱大自然之情;在朗读《清平乐·村居》的时候，教师首先需要带领学生感悟其中的诗意与诗情，让学生受到自然美与艺术美的熏陶，鼓励学生发挥自己的想象力来想象诗中的画面，学生在朗读过程中培养学生的创造美、表达美能力。
四、引入实际生活素材
小学语文知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活中去，所以小学语文教师要善于开展生活化教学，把语文教学内容与实际生活素材联系起来，在此过程中培养学生的审美情趣，让学生拥有一双善于发现美的眼睛。比如，在讲解《月光曲》的时候，文章中结合情节描写来呈现出了贝多芬独特的人格魅力，为了让学生拥有更为深刻的情感体验，教师可以多多为学生准备一些课外教辅材料，把贝多芬真实的人生经历、音乐作品搜集起来，让学生充分体会贝多芬独特的人格魅力，帮助学生塑造健全的心灵。
在当前的小学语文课堂教学中依然存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“题海战术”“灌输式”教学模式来对待学生，导致课堂教学氛围较为枯燥，小学生只能够机械式、被动地接受语文知识，这样既无法提高语文课堂教学的有效性，还会让学生产生一定的抵触、厌学心理，针对以上问题，小学语文教师需要转变语文教学模式与理念，在语文教学中注重提升学生的审美情趣，让学生拥有一双发现美的眼睛，让学生与作者产生强烈的情感共鸣，加深对所学语文知识的理解与记忆，为日后的语文学习奠定稳固的基础。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要注重培养学生良好的审美情趣，深化学生的情感、思想，让学生在掌握课本知识的同时，提升学生的语文综合素养。
篇14：在语文教学中提升学生的审美情趣的措施
一、在观察中培养学生感受美、发现美的能力。
1.结合活动组织观察，发现和感受大自然的美。春天，观察花草树木的生长变化;夏天，观察突变的雷雨、充满情趣的夏夜;秋天，观察丰收的田野:冬天，观察那银装素裹的雪后世界。如让学生写一处秋景的作文时，笔者带领学生去观察家乡的田野。为了提高观察效果，笔者先到实地去观察，从远近不同角度看这片田野，经过反复比较选，设计好了指导学生观察的最佳方案后，再组织学生去观察。先把学生带到距离田野较远的观察点上，从远处进行观察，去感受田野的独特的美:接着又把学生带到田边，让学生从近处观察，欣赏田野里庄稼动态和静态的美。这样的观察活动，不仅使学生获得了丰富的、难以忘怀的美感，而且教给了学生怎样通过观察去发现美、感受美，把他们领进审美的园地。久而久之，学生的审美能力和作文水平会明显提高。
2.结合日常生活指导学生观察，从中发现和感受事物美的特征。课间活动时，让学生观察比较各人活动中的动作、神态的差异。放学回家的路上，观察行人的不同表现。星期天，到市场或超市观察比较顾客或营业员的举止言行。在家吃饭时，偷偷观察自己家人吃饭时的动作、表情、语....教师通过指导学生观察，做生活的有心人，学生就会用眼睛看到生活中的美，用鼻子闻到生活中的美，用心思考生活中的美，用行动回报生活中的美，就养成了随时随地感受生活美、发现美的特征的良好习惯，从中积累了丰富的写作素材，到写作时就能写出大量的文质优美的作文。
3.结合课外阅读和影视观看，指导学生学会间接观察与想象观察，提高学生感受语言文字美的能力。教师要加强课外阅读和影视观看的指导，为学生选择优秀阅读作品和影视作品，指导学生阅读和观看，并指导学生做资料卡片，做摘录笔记，摘抄书中名言、警句、精彩描写、商有哲理的句段，以便储备信息、积累文字材料，从而巩因记忆，增强理解，提高美的欣赏水平。同时还可进行观察练笔，指导学生根据作品的内容，发挥想象，进行仿写、补写、续写等小练笔，引导学生将直接观察与间接观察所机累的美的素材进行创造性组合。渐渐地，学生就能在习作中进发出创造性灵感。
二、在习作中培养学生表现美、创造美的能力
学生养成了经常观察从中感受美的良好习惯，就会激发强烈的表现欲。在学生的作文实践中，教师应该努力唤服学生弄经过多次观察储存于大脑的素材，激发学生对作文的兴趣和激情，且授之以法，指导学生活取美的内容，确定美的立意。养成讲究美的结构，提炼美的语言，从而写出美的文章。
1.指导美的立意。指导学生立意，关键在于指导学生认真动脑，善于透过生活的表面现象进行大和想象。思得深。想得远，有新意。联想思维立意就是一种重要的指导方法。如学校校园里有一棵雪松。笔者让学生从外形着手。通过写它的样子、颜色体会它的外表美，再引导学生想象在大雪纷飞、百花凋季的时候，它仍不畏严寒，昂首挺立。让学生活受到有松的坚强，对雪松产生热爱、教佩，从而让学生深深体会到“这种坚强的品格正是我们所需要的”。因此，提高学生表现美、创造美的能力，最重要的就在于教师要善于引导、鼓励学生大胆推陈出新，写出新观的东西，业扬自己的个性，同时要珍惜学生露出来的智慧火花，给学生以创造美的喜悦。
2.讲究美的结构。篇文章中， 结构和语言一样，都是给文章内容以具体形态的东西。文章如何开头，如何结尾，除了在阅读教学中结合指导外，还要帮助学生归类总结，进行训练。习作时，笔者常运用市思想结构”的训练指导法。指导学生看到不同类型的题目就会编报文章的基本结构和可能的开头结尾，同时还训练学生学报常用的结构表达法。如开疆点思、篇未点题、首尾呼应、前后照点、承上白下等方法。教学过程中，注意将指导与写作相结合。使学生边学习边强障边实践，不断提高结构表现力。
苏霍姆林斯基说:“美育是一种心灵的体操它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”我国著名美学家朱光潜也说:“美育是德育的基础。”的确，培养学生的审美情趣，让他们在学习中发现美，感受美，进而再去创造美，有利于陶冶学生的情操，净化学生的心灵，形成健全的人格。爱美之心人皆有之，有美的地方就有吸引力，所以，在作文教学中渗透美，有利于激发学生的学习兴趣，有利丁培养学生作文的市美情趣。
篇15：小学音乐教学中审美教育探讨论文
小学音乐教学中审美教育探讨论文
经常听好的音乐可以净化人的心灵，并且给人以各种审美的享受。音乐于学生只有与审美活动一起，才能引起共鸣，在音乐课上只有保持这种状态才能保持良好的教学效率。在小学音乐教学中进行审美教育，要在充分了解学生心理特征的基础上，从感受美的角度出发，与小学音乐教学的新课程标准联系起来展开教学，才能培养学生的感知美、欣赏美、创造美的能力。那么，在小学音乐教学中，如何才能进行审美教学呢？
一、充分利用直观感知优势加强音乐审美教育
感知是学习音乐的最初阶段，在学习中，可以运用外部形式直观地对音乐做出初步的判断，能听得出是不是自己喜欢的，是不是好听的，特别是在音乐的节奏、旋律方面是不是悦耳动听。我们对学生进行审美教育时，要把重点放在对学生的审美直观性上。在最初阶段学生一旦在音乐的外部表现上打动了心灵，他就会产生了直觉的审美感，从而有了良好的学习开端。
1.选择最好的方式让学生首次接触音乐。人对一个事物的第一印象非常重要，第一次接触喜欢了就会一直喜欢下去，如果第一次不喜欢以后也就不喜欢了，学生对音乐的第一印象也非常重要。在教学中，老师要把一个曲子或者歌曲从外部形象上吃准吃透，并准确地展示给学生。
2.以直观形象的语言引导学生感知音乐。音乐是形象的艺术，但是小学生因其年龄小的特点与知识结构简单的特性，还不能准确地感知、理解音乐。所以，我们要在教学中将抽象的理论用简单的语言向学生表达，让学生直觉地感知音乐。比如在节奏能力的训练时中，用动物的呼叫声、火车的汽笛声、钟表的滴答声等变化帮助学生感知。
二、以心灵的感化为目标进行音乐审美教育
到了音乐学习的中级阶段，因学生的能力发生了变化，教学内容也发生变化，作品的内容、情节、意境、气韵等要求与学生的心灵感悟交融，从而达到悦心悦意的中级学习目标。此时，音乐对学生的情操陶冶、心灵感化以及人格完善等各个方面产生了潜移默化影响，在此阶段的教学中要把握住这一阶段的教育真谛。
1.发挥音乐作品的美育潜能使学生的心灵受到震撼。在小学的音乐教科书，选择了一些艺术造诣很高的作品，比如，歌曲与大自然美丽景色的结合，使学生在学习中感受到了大自然的宁静美丽，作品中的情景让学生有种身临其境的感觉，歌词形象生动、具有很强的美感，让学生感受到情真意切。
2.以不同的评价标准激发学生的审美心理。小学生的心理情况都表现在外部，很容易被老师发现与了解，老师在上课时就要观察学生的审美心理、审美趣味与个性等。在评价学生的学习时，就不能用统一的审美标准来评价学生，而是要引发儿童各自的审美心理潮流。比如，教材中，有些歌曲是歌颂小动物、培养勤劳勇敢的生活品质等，从歌曲中让学生感受到小动物美丽可爱的情感，并产生爱戴这些小动物的`情感。这样，学生在学习中才能表现出小动物的活泼淘气，有些学生更能综合地传达出小动物的内在的和外部的复杂情感。作为不同个体的学生有着不同的审美体验。音乐教师要在教学中做到因势利导，发挥学生的不同情趣，当学生获得深入的歌曲理解后，再让学生在歌唱方法上服从于内容的表现需要方面作努力。
三、以对音乐的创造为目标进行音乐审美教育
学生从直观感知音乐到心灵感化音乐再到创造音乐，是一个递进的过程，而到了创造音乐阶段就进入了最高的学习音乐阶段，在些阶段中，学生能发挥自己的特长，有了审美体验的能动性，能准确地把握音乐的内在本质与外在表象，从而达到悦志悦神的高级审美体验。在这个阶段中，学生跨越了直观感受的阶段，从心理上也已经获得了审美情趣，老师也要主动在这一阶段发挥自己的主导作用，运用巧妙的方法从各个方面挖掘学生的创造性潜能。
1.挖掘学生纯真的本能，发挥学生对音乐艺术的感受能力，鼓励学生从内心表达自己的情感，发掘他们与生俱来的天性，使学生充分展现对音乐的感受。所以，在教学的一开始，我们就要不能在教学中仅是把为了提高学生的音乐技巧作为唯一的教学目标，否则学生的音乐学习就会尽早地固化，从而走进死胡同。而是在教学中，以学生为主体，培养学生的多种能力，把教学当成是学生自由成长的蓝天去遨游、去创造。比如在《让我们荡起双桨》的教学中，让学生从这个题目中想一想，你想到了什么样的情境，能不能用动作表现出来，让他们创造出多种多样的体态动作，给学生一个想象的空间自由地发挥自己的想象力，从而更好地得到美的陶冶。老师运用这种教学方法时，就运用科学的组织方式，多引导学生激励学生发挥自己的潜能，以学生为中心，让他们个性审美体验得到充分的发挥。
2.引导学生创造音乐艺术形象。音乐作品都能表达一种情感，作者了作者的心愿。而学生在学习中，可以在老师的引导下运用合理的方法同作者对话以产生共鸣，同时让学生在作者的影响下创造出新的艺术形象。比如，在三年级进行音乐情绪欣赏时，我设置了这样的教学：给学生提供了四幅情境不同的画面。先让学生对画面进行观察，再根据画面的不同情景想象要每一幅画面配上什么情绪的音乐最能表达出其表现的意境。接着再挑四首表达不同情绪的音乐，这四首表达了欢快、优美、紧张等，再让学生选择；当然，同一首可以根据自己的感受配在多幅画中。通过这一教学方法，学生对音乐的形象有了更具体的理解，从而唤起了学生的丰富想象，培养了学生创造新的音乐艺术形象的能力。总之，小学音乐教学是一门艺术，不仅仅是教给学生音乐技术知识，还要通过了解学生的心理特点，培养他们的审美能力，引导他们直观感受音乐美，提高他们的审美，鼓励他们进入到审美活动中，多想象、多创造美，老师对他们的评价要多方面培养他们的个性，使音乐教学真正培养学生的审美能力。
