语文议论文：善于学和敢于疑训练及分析
【简介】感谢网友“kennethxsx”参与投稿，下面就是小编给大家带来的语文议论文：善于学和敢于疑训练及分析（共12篇），希望大家喜欢阅读!
篇1：语文议论文：善于学和敢于疑训练及分析
语文议论文：善于学和敢于疑训练及分析
对前人留下的”已知”成果，要善于学，也要敢于疑。亚里士多德曾断言：”物体从高空下，‘快慢与其重量成正比‘”。这个断言，流传了一千八百年。伽利略却要重新用实践来检验它是否真理。他拿着两只大小不同的铁球，跑到比萨斜塔上往下扔，一次次实验，结果证明严里士多德的断言是错误的。不仅如此，伽利略还从中掌握了物体的运动轨道，推动了力学的发展。敢于对权威的结论见疑，才有希望穿破未知的障翳，打开真理的大门。……电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，生物进化论、元素周期表的创立，不都是敢于向权威的错误论断挑战的结果吗？
（摘自上海市初中语文补充教材说疑）
1．文中第一个”断言”的词义是：
_______________________________________________
2．”要善于学，也要敢于疑”是不能改成”要敢于疑，也要善于学”的理由是：
__________________________________________________________。
3．”不都是敢于向权威的错误论断挑战的结果吗？”这一句运用了_________的修辞手法。若把这个句子改为陈述句应是：
______________________________________________。
4．这段议论性文字的论点是：____________________________________________
【分析】
1．这道题考查对词汇的.积累和结合语境解释词语含义的能力，”断言”是动词，意为”给某件事物下结论”。
2．这道题考查对句意的理解，在”学”的过程中才会产生”疑”，”学”是”疑”的基础和前提，改后，就成了”疑”为”学”的前提了，不符合实际。
3．这道题考查对修辞手法和句式的掌握，这个句子是个反问句，即运用了反问的修辞手法，它是个否定形式的反问句，若将其变成陈述句，应是肯定形式的陈述句，这样才不会改变原意，答案为：都是敢于向权威的错误论断挑战的结果。
4．我们可以根据作者的写作思路或论据的作用来认定中心论点，作者在文中举了若干事例，有一个事例详写，即伽利略通过实验驳斥了亚里士多德的错误论断；电磁场，原子能的发现等例子写得简略，举这些例子目的就是为了证明本文第一句话：对前人留下的”已知”成果，要善于学，也要敢于疑，这句话即是本文的论点。
篇2：语文议论文阅读:善于舍弃 阅读训练附答案
语文议论文阅读:善于舍弃 阅读训练附答案
①现代社会充满了各种诱惑，这就需要我们在选择中善于舍弃。
②“鱼,我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。”鱼和熊掌都能得到，当然是最理想的，但这种可能往往是最小的。一般情况下需要在鱼和熊掌中做出选择，即使仅得到鱼。也是一种成功;如果哪一个都不愿舍弃，盲目地追求鱼和熊掌“二者得兼”。最后什么都没有得到，那才是悲剧。
③合弃需要勇气，也需要智慧。
④号称“飞禽之王”的欧洲金雕，一窝只生两只幼鸟。有时由于食物不足，两只幼鸟就会“手足相残”，强壮的一只便把弱小的一只挤出巢穴，摔死在崖下。金雕妈妈面对饿死两只幼鸟，还是保全一只幼鸟的现实，别无选择，只能容忍这种残酷的“舍弃”。东北狼被猎人的铁央央住后，面对断腿和丧失生命的两种选择，毅然把被夹的那条腿咬断，然后退生。东北狼凭着这种痛苦而果断的“舍弃”，保存了生命。
⑤世界顶尖级科幻小说作家艾萨克?阿西莫夫，曾从事生物化学研究和教学。在研究和教学中。他发现自己有创作科幻小说的.天才.于是他对自己作出了冷静客观的分析：我不大可能成为第一流的科学家，但我可能成为第一流的科幻小说家。阿西莫夫觳然告别了大学课堂和实验室，回到家里，专门从事写作。
⑥阿西莫夫这一聪明的舍弃，成就了他一生创作480部科幻著作的辉煌业绩，也为他赢得了世界上最负盛名的科幻小说家的荣誉称号。舍弃有时是痛苦的。但如果不能忍受一时的痛苦，就有可能招柬终生的痛苦。阿西荚夫当时选择合弃自己朝夕相处的实验室和讲台内心无疑是痛苦的，但正是因为他挺住了一时的痛苦，而成就了后来的大业。不做出舍弃，那可能会造成阿西莫夫终生的痛苦和悔恨。也是世界的一个遗憾。阿西莫夫聪明的舍弃，是他本人的幸福，也是读者和世界的幸运。
⑦阿西荚夫的事例告诉我们，如果你本来在某些方面没有优势，却一再地坚持，总想将弱势变成优势，就很有可能一事无成。舍弃自己的短项，是为了强化自己的长项，从而让自己更接近成功的目标。
⑧在人生征途中.有迂回曲折的坎坷，也有峰回路转的机遇。面对挑战和机遇，需要你慎重思考，该舍弃时就舍弃，不能为了一棵小树而放弃了一片森林。
23.本文作者要表达的主要观点是什么?(1分)
24.文章第②段是从哪个角度证明作者观点的?(2分)
25.简要分析⑤一⑦段的论证过程。(3分)
26.结合自己的经历，说说怎样的舍弃才是有价值的。(2分)
参考答案：
23.我们要善于舍弃。
24.从善于含弃的重要性的角度证明了作者观点。
25.首先举出阿西莫夫聪明地舍弃并取得成功的事例，然后从舍弃需要忍受痛苦才能取得成功的角度进行分析论证，最后得出扬长避短可以走向成功的结论。
26.观点正确，言之有理即可。
篇3：语文议论文阅读训练题
语文议论文阅读训练题
阅读下文，完成文后题目 ( 7分)
一辈子用心做好一件事就是了不起的成功
①前不久，美籍华裔科学家丁肇中到中山大学访问。面对记者的一系列提问，他“一问三不知”。因为这来他“只做了一件事”，那就是在宇宙间寻找反物质。
②一位杰出的物理学家，一位令人敬仰的科学家“一问三不知”，这似乎有点不可思议。然而，他的“不知道”却给我们留下一个珍贵的启示：一辈子用心做好一件事。
③一辈子用心做好一件事，这个标准似乎有点低。但真正做得到、做得好的又有几人呢？
④心无旁骛，聚精会神，一辈子用心做好一件事，是一种多么可贵的精神！莱特兄弟为了让飞机能离开地面，一辈子都没有结婚。他们幽默地说：“我们没有时间既照顾飞机，又照顾妻子，一生只能干好一件事。”
⑤我国“两弹一星”功勋奖章获得者钱学森，世界“杂交水稻之父”袁隆平，中国计算机汉字激光照排技术创始人王选，我国医学外科界公认的“宝刀”裘法祖等等，许多科学巨匠，无不倾其所有，毕其精力，“用心做好一件事”。在他们的身上体现了两个字：用心。
⑥“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”志向远大、坚韧不拔，看名利淡如水，视事业重如山，扎扎实实干工作，默默无闻作贡献，是一种崇高的境界。
⑦如果，一个人一辈子能脚踏实地用心做好一件事，其实就是了不起的成功。
小题1:本文的中心论点是什么？ (2分)
________________________________________________________________________
小题2:阅读文章④⑤段，这一部分运用了什么论证方法，证明了什么？ (2分)
_______________________________________________________________________
小题3:中国古代有一名联：“风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心”，你觉得这与丁肇中的“一辈子用心做好一件事”矛盾吗？为什么？(3分)
_______________________________________________________________________
参考答案：
小题1:一辈子用心做好一件事就是了不起的成功 （2分）
小题1:举例论证 证明一辈子用心做好一件事是一种可贵的精神。（2分）
小题1:不矛盾，前者是从人人都应该关注国事这一角度来说的，后者是从科学研究这一角度来说的，两者不是一个层面上的问题。（3分）
小题1:论点的要求应满足三点：作者的'观点、明确的判断、完整的句子。学会在文章中找出和概括符合观点的句子。
小题1:议论文中常用的论证方法要掌握，了解每一种论证方法的具体作用，作答时学会结合语境，具体问题具体分析。
小题1:从二者所阐述不同的角度来进行具体分析，表述合理即可。
篇4：关于中考语文议论文解题思路分析
议论文的定义：议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。
(一)论点的把握
答题思路
论点位置一般在：(1)标题;(2)开头;(3)篇末;(4)论述过程中(注意承上启下的过渡句);(5)表述不集中，需要概括。
论点概括要注意：(1)要抓住中心词; (2)要使用陈述句式; (3)要有明显的倾向性，要旗帜鲜明;(4)语言要简洁，文意要通顺;要立足得分。
(二)论据
常考题型及方法
1、概括论据 (找出和论点要点相对应的内容进行概括)
格式：何人做何事(事件的表述要符合论点)
注：假如题目给定概括的例子，那么要注意仿写
2、文章运用了某某的事例(引用了名言)有什么作用
格式：
运用了事例(简单概括)，证明了(论点或分论点)。(或与所论证内容一致)
3、补充事实论据
注意：
1)论据要能证明论点;2)要有典型性、权威性;3)积极思考课本上学习过的名人。
4、论据能否被替换
思路：
如果不能。1)不能;2)论据内容是;3)本段观点是;4)两者相符合，所以不能。
如果能。1)原论据;2)新论据;3)本段论点;4)换掉更典型，更有代表性，更能证明观点
注意：可能原文中的论据与上下文有照应。
5、关于论据的位置
1)论据能否互换位置(删)
2)给定论据，放回原文中的什么位置，为什么?
思路：
能否互换位置：首先概括论据，然后看是否和文本(上下文句子)照应(比如论据有可能是按时间顺序排列)。
能否删除某一论据：首先概括论据，然后分析是否证明论点，最后看是否和文本(上下文句子)照应(比如论据有可能是按时间顺序排列)。
给定论据放回原文：首先概括论据，然后分析证明哪个分论点，最后看是否和文本(上下文句子)照应(比如论据有可能是按时间顺序排列)，并关注过渡句。
(三)论证方法
1、举例论证
格式：举(概括事例)证明了(如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点)，从而使论证更具体，更有说服力。
2、引用论证
格式：(如果是讲道理)论证了观点，从而使论证更概括更深入。
(如果是引用)使用了引证法，通过引用证明的观点，使论证更有说服力。(或更有趣味性，吸引读者往下读)
3、对比论证
格式：把和加以比较，突出强调了的观点。
(四)论证结构
常见题型及应对方法
1、直接通过选择和填空的方式判断论证结构
思路：首先看文章到什么地方完成了提出问题的任务;从什么地方开始分析问题;到什么地方结束，归纳出结论。由此判断是总分、并列、层进还是对照。还有一点要注意的是：段落的领起句往往是关键，要紧紧抓住它进行分析理解。
2、提问A段到B段之间能否互换
思路：首先判断两个段落之间的结构关系，然后找一句总起句或总结句，在顺序上与两个段落的排列一致。
3、下面文字是从文中挖出来的，你认为放到哪个位置最合适。
思路：从文章中抽出的段落含有分论点，判断这个分论点与其他分论点之间的结构关系，并根据总起或总结句与分论点的照应顺序来找准位置。
篇5：小学语文教学听力训练模式分析
关于小学语文教学听力训练模式分析
江苏省滨海县东坎实验小学 沈明玮
【摘要】
汉语作为我们中华民族的母语，在生活中处处存在，所以学好语文是至关重要的。语文教学是对一门语言的教学，而每一门语言都由听、说、读、写四个部分组成，并且这四个部分相辅相成、互不可缺，需要教育工作者和学生们同样重视这四个部分。其中，位于首位的听力教学是语文课程的最重要的组成部分之一。
【关键词】
篇6：小学语文教学听力训练模式分析
语文是每个人的一生中最重要的课程，学好语文才能学会交际；小学是每个人学习生涯的最初级阶段，也是最重要的阶段，在小学阶段打下好基础，才能在以后的学习生涯更深入的进行语文学习。本文主要研究探讨的对象是小学语文听力教学，就小学语文听力训练的现状进行了分析并且提出了一些有助于提高听力训练的方法。
1.小学语文教学中的听力训练现状
1.1 小学语文教学中的听力训练工作现状概述
听力训练在语文教学，尤其是小学语文基础教学中，扮演着很重要的角色，可以说是基础。然而，语文的听力教学却始终没有引起广大教育者的重视。首先，教师缺乏对听力训练重要性的意识。在传统的小学语文教学课堂上，语文教师却往往将重点落在“读”和“写”上，严重忽略了“听”和“说”的重要性，完全没有意识到“听”和“说”对小学生在语文的学习中产生的引导作用。教师普通话不标准，方言味太浓缺少听力训练的硬件设施和教学方法指导
1.2 小学语文教学中的听力训练工作情况的原因分析
我们从小就在汉语的环境中长大，所以，在入学之前就已经有了一定的对于汉语的听说读写的能力。同时，一些小学生误以为语文教学的目的只是学习认字、读课文，阅读文章，也就是说他们对语文的认识不正确。另外，有部分小学生表示语文考试答案比较有“有弹性可发挥”,不像其他学科一样有唯一的精准的正确答案，所以将大部分时间和精力都放在了数学等科目上面。其次，计算机输入法的产生大大降低了社会对人们汉字学习、书写的要求，已经遍布世界的“打字”的技术，使人们对汉字认知的要求更加降低。其次，由于应试教育的关系，在考试中不会涉及的“听力”也就远远没有“写”重要了。基于以上的原因，导致语文教师对语文教学中的听力训练的重视程度大大降低，也导致小学生对语文学科的重视程度大大降低。
2.听力训练的教学目的
2.1 听清句音，准确理解含义
对这社会的发展，普通话越来越受重视，在现在的大学教育中，普通话考试已经成为每个学生的必修的课程。甚至有部分大学要求在校学生必须通过普通话考试，普通话不过关就不允许毕业。分辨语音是听话能力中最基本的`。虽然我国八成地区会用普通话进行交流，但是很多人说话的时候会偶尔夹杂一些不标准的单子发音，带上一些地方口音特色。因此，听音辨调成为一个很重要的能力。例如，湖北大部分地区的人会对“l”和“n”分辨不清楚，导致“无奈”和“无赖”发音不清或者听得不清，会在日常的交际中产生很多误会或者笑话。
2.2 培养快速、准确的语义理解能力
语文中有很多多义词，在听的过程中，不仅要做到“听清”、“听准”,更要做到准确、快速的理解含义，做到“正确、准确、全面、深入”.也就是说，需要对所听到的话仔细思考，()结合当时的情况。经过大脑的思考，进行选择正确的含义。
2.3 培养学生在听力训练中的自主创新能力
听力训练要求学生根据所听内容去思考、理解，来找出自身需要的答案。由于对听力的训练可以是随时随地的进行，所以当学生自己培养起了这种意识，那么在生活中便可处处对自己的听力进行训练，这样，在锻炼了听力能力的同时，也就能够培养学生的自主创新性。
2.4 有助于小学生养成良好的气质
在听别人说话时认真、真诚，不随意打断，拥有一个良好的听话习惯和态度是良好的文化教养的体现。在听力训练中，对听者认真细心、集中注意力的客观要求是做到培养这一良好气质的重要原因。相比较而言，耐心、细致、有礼貌听别人讲话的孩子远远比急躁、随意打断他人说话的孩子更能得到大家的喜爱和赞赏。
3.语文教学中听力训练的方法
3.1 培养学生对语文知识的正确理解
培养学生认识到语文的重要性是每一个语文教师必须承担起来的责任。这是一个需要认真对待的过程。在语文的教学过程中，教师们可以以学生为主体，致力于调动学生们的积极性、主观能动性，将课堂交给学生，让学生们真正的喜欢语文知识，热爱语文课堂。课堂上，教师作为“候补队员”,同学们研究不懂的内容最后交给老师来补充空白点。教师的讲解内容要涉猎广泛，将课内课外的知识融为一体。通过这种方法让学生们提起对语文教学课堂的兴趣，也就距离提高听力教学效率更近了一步。
3.2 选择适当的教材，定期听力、培养习惯
小学是孩子们接受文化教育的初级阶段，绝大部分孩子喜欢玩、喜欢动、喜欢说，坐不住板凳。这时，培养学生对听力训练的兴趣尤为重要。对于教材，教育工作者们应该选择有图有字的、适合孩子并且能够吸他们的教材。另外，语文教师需要对孩子进行定期的听力训练，俗话说“习惯成自然”,但是，与此同时，值得注意的一点是，听力内容和听力方式需要多变、有趣、新颖。
3.3 多样化进行语文教学中的听力训练
在听力训练的方式上可以有更多样化的安排。例如，对于季羡林老先生写的《怀念母亲》这一篇课文的讲解学习中，语文教师可以在课堂上为学生们有感情阅读课文的时候，可以引导学生欣赏的听，从中体会季老是怎样用笔尖来表达怀念自己的母亲，感受母爱的伟大，同时学习如何对自己喜爱的人或者事物进行描写，来表达情感。
4.总结
小学语文教学在小学生语文知识的学习中有着重要的启蒙作用，在人的一生中有着至关重要的作用，学习好语文是完成其他学业的基础，而其中“听”的能力也直接影响着小学生对语文学科的学习。在语文教学中，提高对听力训练的重视程度和如何提高听力训练教学的有效性是广大教育业工作者需要解决的重要问题之一。
【参考文献】
[1]杨海平，兼听则明――小学语文听力训练探析[J].考试周刊，（5）
[2]吴艳。探讨小学语文教学听力训练[J].作文成功之路（中旬），（ 7）
[3]徐晋。小学语文教学听力训练分析[J].课外语文（教研版），2013（5）
篇7：中考语文说明文阅读分析训练及答案
中考语文说明文阅读分析训练及答案
说明文是以说明为主要表达方式，客观地说明事物、解说事理的一种文体。学习说明文，要运用说明文的文体知识阅读说明文。我们以前学过多篇说明文，如：《人民英雄永垂不朽》、《死海不死》等。今天我们做说明文阅读分析训练，先让我们复习一下我们学过的说明文文体知识。
说明文文体知识
把握说明对象。
被说明的事物或被解说的事理就是说明对象。说明事物的是事物说明文；解说事理的是事理说明文。例如：《苏州园林》是事物说明文，说明对象是：苏州园林。
概括说明对象的特征。例如：《苏州园林》
“……无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，是苏州园林的总特点。
理清说明的顺序。
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。
掌握说明方法。
下定义、作比较、打比方、列数字、举例子、分类别、引资料、列图表等。
了解说明文的语言特点：准确。
阅读说明文，回答问题
选文(一)
松鼠不敢下水。有人说，松鼠过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。(1)松鼠不像山鼠那样一到冬天就蛰伏不动。它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。松鼠跑跳轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跳。(2)它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。(3)松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。
1、本段文字的说明对象是下列那一项，选择答案，将字母写在括号内( )
A、松鼠不敢下水B、松鼠的叫声C、松鼠D、松鼠的动作
2、这段文字划线的句子运用的说明方法是：
(1)、( ) (2)、( ) (3)、( )
3、这段文字说明时抓住了它的什么特点？选择正确答案填在括号中( )
A、松鼠不敢下水B、松鼠十分警觉C、松鼠乖巧D、松鼠叫声响亮
4、这段文字分几层？用//在文中分开，并简要概括每层内容。
共分四层：
(1)
(2)
(3)
(4)
5、这段文字中加的词语“总是”、“有时”用得很准确简要回答在句中的作用。
答：
选文(二)
(1)世界上一些发达国家的传媒正在热情地向人们描述着一个[ ]的未来。
(2)当人们走进这个并不遥远的未来的世界时，一切绚丽多彩、似乎[ ]的事情将随着你的10个指尖轻轻地运动而发生。那时企业家可以坐在办公室中随时掌握有关的商业行情，迅速与远在天边的贸易伙伴进行“面对面”的商谈，并可立即签订合同；科学家可以详细了解到世界各国的同行几个小时前甚至几分钟前刚刚取得的研究成果，许多人可以不离开自己的家门却同时“亲临”一个试验室进行复杂的科研；人们可以在家中办公，工人可以在家中操作机器，而不必每天在拥挤的公共汽车上浪费宝贵的时间；如你想购买一种新的产品，可以坐在家中从屏幕上看到这种产品的形状，并让它自动演示其功能和使用方法，如果你满意，便指示商店将它送到你的家中；那时人们将更加重视教育，但是你不用为进不了某个学院而苦恼，因为你可以在自己的屏幕上看到最优秀的教师为你讲课；如果有谁患了病，而治疗这种病的`专家在很远的另外一个国家，没关系，可以请他出现在屏幕上，他也会在自己的办公桌前看到患者的一切，这样，他便可同患者所在医院的医生进行会诊[甲]
(3)[乙]那时，你可以在屏幕上阅读到以前无缘见到的珍贵文件、书籍、录音和影像资料，那些收藏在世界各地博物馆中的艺术珍品将会随你意愿出现在你的眼前；如果你喜欢著名作家老舍的作品，可以在屏幕上阅读他的小说和剧本，也可将北京人艺著名艺术家们演出的老舍作品的话剧录像带调出来在屏幕的一角同时观看；你可以随时从电视台选择你想看到的影片，如同你拥有一座世界电影资料馆；你不必再为订阅什么样的报刊而操心，因为每天早晨只要你选择一下要了解的新闻类别，全世界各通讯社发出的新闻就会出现在屏幕上；你可参与电视台的节目制作，可以选择电子游戏并进行修改让自己进入其中成为一个角色……
[丙]
(4)[丁]似乎只要我们动动脑筋想想生活还应有什么样的变化，在这个未来的世界中都可以得到解决。而这一切的发生，你所要做的只是用10个指尖轻轻地敲击你的计算机终端的键盘。[戊]
(5)这就是人们描绘的信息高速公路建成后的人类生活景象。[己]
1、第(1)(2)段的两个[ ]内，依次应填入哪一组词语才恰当? ( )
A.神异难以想象B.奇异异想天开
C.奇妙不可思议D.神奇难以理解
2、下边两个语句是从原文中摘出来的，文中已标出[甲][乙][丙][丁][戊][己]六个位置，把它们各自的恰当位置找出来。
①这些仍然不是全部。②远远不止这些。
答：①的位置应是处。②的位置应在处。
3、第(2)段是从哪几个方面描述人类的未来的?
答：。
4、第(3)段主要说明什么问题，试简要回答。
答：。
说明文是以说明为主要表达方式，客观地说明事物、解说事理的一种文体。学习说明文，要运用说明文的文体知识阅读说明文。我们以前学过多篇说明文，如：《人民英雄永垂不朽》、《死海不死》等。今天我们做说明文阅读分析训练，先让我们复习一下我们学过的说明文文体知识。
说明文文体知识
把握说明对象。
被说明的事物或被解说的事理就是说明对象。说明事物的是事物说明文；解说事理的是事理说明文。例如：《苏州园林》是事物说明文，说明对象是：苏州园林。
概括说明对象的特征。例如：《苏州园林》
“……无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，是苏州园林的总特点。
理清说明的顺序。
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。
掌握说明方法。
下定义、作比较、打比方、列数字、举例子、分类别、引资料、列图表等。
了解说明文的语言特点：准确。
阅读说明文，回答问题
选文(一)
松鼠不敢下水。有人说，松鼠过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。(1)松鼠不像山鼠那样一到冬天就蛰伏不动。它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。松鼠跑跳轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跳。(2)它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。(3)松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。
1、本段文字的说明对象是下列那一项，选择答案，将字母写在括号内( )
A、松鼠不敢下水B、松鼠的叫声C、松鼠D、松鼠的动作
2、这段文字划线的句子运用的说明方法是：
(1)、( ) (2)、( ) (3)、( )
3、这段文字说明时抓住了它的什么特点？选择正确答案填在括号中( )
A、松鼠不敢下水B、松鼠十分警觉C、松鼠乖巧D、松鼠叫声响亮
4、这段文字分几层？用//在文中分开，并简要概括每层内容。
共分四层：
(1)
(2)
(3)
(4)
篇8：语文导读中“导疑启问”的心理学分析
提要：“导疑启问”是语文导读的重要方法，涵盖“疑问”、“怀疑”、“问题”三层心理学意义，具有创设导读境界、激发思维与求知欲等多种心理功能。从思维科学角度考察，导疑启问包含“求疑”、“辨疑”、“解疑”三个阶段，形成从发散思维到收敛思维再到创造思维的科学流程。
关键词：语文导读 导疑启问 心理学分析
中国图书资料分类法分类号：G633．3
一、“导疑启问”的心理学意义
“疑”和“问”，在不同的场合，有不同的含义。
第一层意义：“疑问”。这是由于对所学知识还没有真正掌握和缺乏相关背景知识而产生的心理现象。人们降生于世，一无所知，童稚的好奇心使人向“第一任老师”――父母提出一连串的问号。这些疑问与探索，虽然幼稚可笑，但它却是人类认识世界的伟大开始。那么，在学习过程中，学生经常在哪些地方有疑问呢？黎见明先生认为：“一般说来，难点有疑，困惑有疑，错处有疑，关键有疑，无疑有疑，等等。”应该说，疑问无时不在，无处不有。但有许多学生由于害怕别人说自己不懂，或不愿把自己的弱点暴露出来，就不敢提出疑问，结果压抑了学习的兴趣和求知的欲望。导读的任务就是要创造“导疑启问”的情境，解除学生思想上的紧张感和焦虑感，调动思维积极性，让他们“在难点处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，在关键处求疑，在无疑处求疑”，彻底改变那种有“疑”而不“问”的现象。
第二层意义：“怀疑”。从心理学角度讲，怀疑有两方面含义，表层意义呈现为一种方法，深层意义呈现为一种精神。所谓怀疑的方法是从相反的方向思考问题，或根据现有的疑义，进一步对已有的理论、学说进行推敲、检验，启发人们摆脱妨碍认识真理的成见和偏见，并在新的事实材料基础上用否定的形式包含对真理的认识。心理学上的怀疑精神是一种可贵的个性品质，从尽人皆知的事物、现象中发现不寻常的真理，需要有怀疑“权威”、“常识”的勇气和追求真理的献身精神。美国“科学社会学之父”默顿把怀疑精神视为科学活动最可贵的精神品质之一。语文导读要塑造创造型的“四有”新人，必须着力培养学生敢于怀疑的个性心理品质。
第三层意义：“问题”。这里说的“问题”是指科学问题。黎见明先生在导读实践中曾列举一个典型的事例：一个学生针对血浆储存时间短的医学难题提出设想，如果模仿蚊虫的`储血功能进行技术设计，可以使血浆久存，推动科学的进步。他提出的假设就是十分可贵的科学问题，而这种科学问题具有十分重大的创造价值。“导疑启问”中的“疑”和“问”，正是“疑问”、“怀疑”和“问题”的总称，而这三层又是相互联系的。通常是通过问题教育，逐步培养学生的怀疑精神，提高质疑技能。相反，学生一旦具有敢于怀疑的心理品质，又掌握了科学的质疑方法，就会处处去审视，去刨根寻底，从而提出更多更有价值的疑问，创造性地认识世界和改造世界。
二、“导疑启问”的心理学功能
从教育心理学一般理论和语文导读特定的心理流程来分析，“导疑启问”的功能主要有三：
其一，创设“导读境界”的功能。黎见明先生指出：“‘改灌为导’，就是要学生思想活跃起来。”“让他们作到‘言者善绘’，‘闻者有味’，‘言者善辩’，‘闻者善断’；能在坚持四项基本原则的前提下‘慷慨陈辞，直言不讳，言无禁忌，力排众议’。这样，便达到了导读的理想的境界。”“导疑启问”为达到这一理想境界创造了活跃的教学氛围和良好的课堂环境。教育心理学研究表明，构成课堂教学气氛有三个方面的因素：教师的调节，学生的学习情绪和思维状态，以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年具有好奇好问、喜欢探究的心理特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效把握学生思维活动的热点和焦点，调动他们学习的积极性和主动性，就会使课堂教学气氛活跃，师生双方都能处于紧张而又轻松的愉快情境之中，为步入“敢于直言”、“畅所欲言”的导读境界提供良好的课堂环境奠定坚实的实践基矗。
其二，激发思维与求知欲的功能。疑问是激发学生思考，引起认识上的矛盾，从而促进其思维发展的重要方法。因此，心理学家认为，思维是从问题开始的，学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。问题，除了鼓励和启发学生自己去发现外，教师设置疑问也是不可忽视的，有时还是决定性的。所以，教师在导读过程中有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，是促使学生产生并强化求知欲望，发展思维能力的良好方法。目前国外的“探究――发现式”教学方法群，其共同的主张就是让学生在学习进程中开展探究发现活动，培养问题意识，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，去发现，去探究，去创造。黎见明先生指出，“这些，对我们研究导读与学法，显然是有一定的启发的。”导读论中的“导疑启问”就深得“探究――发现式”教学方法群的精髓。因为问题情境的设置，能在学生认识上引起矛盾，反过来又促使他们进一步探究，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及内在动机。唯其如此，我们认为“导疑启问”具有激发思维，增强求知欲的心理功能。
其三，形成探索精神和创造力的功能。黎见明导读论的核心是培养学生勇于探索科学真理的精神和创造能力。他指出：“‘导读’要努力培养敢于创新的‘超常力’，勇于探索的‘进取力’，富于联想的‘想象力’，善于概括的‘综合力’，巧于鉴别的‘选择力’，长于评价的‘批判力’和锐于发现的‘敏捷力’。”这七种能力的有机整合，便形成价值无穷的创造力。教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中，都有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈的质疑问难意识是探索的先导，是创造的起点。“导疑启问”的最大特点就是为学生提供了具有挑战性、刺激性的问题情境，有助于摆脱“权威”的负面影响，他们在现有知识经验的基础上，经过独立思考，对一些非科学、伪科学的知识进行质疑，并勇敢地探索科学的结论。这样的导读，能改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威、安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，为发展求异思维，培养探索精神，提高创造能力奠定基础，因此，我们认为“导疑启问”具有培养学生探索精神和创造能力的心理功能。
三、“导疑启问”的心理流程
黎见明先生指出，导读和创造学法“首先要求疑，然后才能辨疑，解疑”。“求疑”是提出问题的起点；“辨疑”是通过辨析，形成科学问题的关键；“解疑”是解决问题的终端。从思维科学的角度考察，由“求疑”而提出问题需发散思维，由“辨疑”而形成问题需收敛思维，从“解疑”而解决问题需创造思维。因此，我们完全有理由把“导疑启问”的过程视为一个从“发散思维”到“收敛思维”再到“创造思维”的科学的心理流程。
第一流程：发散思维――提出问题。疑生问，问促思，思求本。故导读与创造学法应全方位地“导疑启问”，才能推动全方位的思考，以确保准确、全面地揭示或把握事物的本质和规律。贝弗里奇在概括科学哲学家爱德华・德波诺的横向思维方法时指出：“要养成寻求尽可能多的不同探讨问题方法的习惯，而不要死抱住显得好像最有希望解决问题的那种方法不放。”只有这样，才能保持思维的流畅性、灵活性和发散性。事实上，无论提出任何问题，都不要受思维定势的“负效应”束缚，这就要养成“多方法、多角度”探索的习惯。被誉为“创造工程之父”的奥斯本创立了“头脑风暴法”，采取谋求数量原则，给与会者施加一定心理压力，要求在限定的时间内提出尽可能多的问题和设想。这种谋求问题数量的心理特征就是黎见明先生“求疑多思”、“概括多方”、“逆向多路”、“迁移多用”、“博问多识”的导读思想。这种以快速、新奇、变异为特征的发散思维，有助于克服思维定势，从而多方面、多角度、高效率地提出问题。
第二流程：收敛思维――形成问题。科学问题是在疑问和背景理论基础上“求佳求是”的结果，这就需要运用收敛思维。语文导读与创造学法如何实现“求佳求是”呢？黎见明先生认为要处理好“一”与“多”的关系。他指出：“‘导读’既要求‘一’，又要求‘多’。”求“多”是为了提出疑问，让学生寻求多种思路，培养思维的灵活性和发散性。有了疑问，怎样才能形成科学问题呢？这就需要求“一”，从众多的疑难问题中提炼出科学问题。把纷繁杂沓的疑问和设想提炼、概括、升华为科学问题必须依靠收敛思维。“让学生在求‘多’以后，有所选择，有所批判，然后确定创造方向，矢志求索，以获取创造的成功。”这样，语文导读的“导疑启问”才能在透彻分析疑问和背景理论基础上取得“求佳求是”的结果，形成科学的问题，为解决问题奠定基矗。
第三流程：创造思维――解决问题。解决“导疑启问”中的科学问题，就是进行创造性思维的过程。人类的思维之所以具有创造性，就是因为思维的本性具有探索的性质，它总是指向探索和解决某一个或某几个问题。随着这些问题的解决，人们就得到某项发明、某种创造。语文导读与创造学法力图建立一种解决科学问题的理论模式。德国古典哲学家康德在《纯粹理性批判》一书中创立了“二律背反”的思维学说。他认为对同一问题或同一事物，可以下两个完全相反的判断，而且这两个相反的判断都同样能得到理性的证明。这种从相反方向进行思考的方法，黎见明先生称之为“逆向思维”。他指出，“逆向求异，重在开拓改革，超常创新；重在实事求是，经得起科学的检验。因而逆向思维是‘求异而不是求谬’，是‘创新而不是复旧’。”黎见明先生指出：“培养创造力”是语文导读与创造学法的“主要特点”，旨在“适应现代化的需要”。要培养学生的创造力，最关键的是要善于“导疑启问”，一是明确“导疑启问”的心理学意义，二是把握“导疑启问”的心理学功能，三是遵循“导疑启问”的心理训练流程。只有这样，才能科学地培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的创造能力。
篇9：语文导读中“导疑启问”的心理学分析
提要：“导疑启问”是语文导读的重要方法，涵盖“疑问”、“怀疑”、“问题”三层心理学意义，具有创设导读境界、激发思维与求知欲等多种心理功能。从思维科学角度考察，导疑启问包含“求疑”、“辨疑”、“解疑”三个阶段，形成从发散思维到收敛思维再到创造思维的科学流程。关键词：语文导读 导疑启问 心理学分析中国图书资料分类法分类号：G633．3
一、“导疑启问”的`心理学意义
“疑”和“问”，在不同的场合，有不同的含义。
第一层意义：“疑问”。这是由于对所学知识还没有真正掌握和缺乏相关背景知识而产生的心理现象。人们降生于世，一无所知，童稚的好奇心使人向“第一任老师”――父母提出一连串的问号。这些疑问与探索，虽然幼稚可笑，但它却是人类认识世界的伟大开始。那么，在学习过程中，学生经常在哪些地方有疑问呢？黎见明先生认为：“一般说来，难点有疑，困惑有疑，错处有疑，关键有疑，无疑有疑，等等。”应该说，疑问无时不在，无处不有。但有许多学生由于害怕别人说自己不懂，或不愿把自己的弱点暴露出来，就不敢提出疑问，结果压抑了学习的兴趣和求知的欲望。导读的任务就是要创造“导疑启问”的情境，解除学生思想上的紧张感和焦虑感，调动思维积极性，让他们“在难点处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，在关键处求疑，在无疑处求疑”，彻底改变那种有“疑”而不“问”的现象。
第二层意义：“怀疑”。从心理学角度讲，怀疑有两方面含义，表层意义呈现为一种方法，深层意义呈现为一种精神。所谓怀疑的方法是从相反的方向思考问题，或根据现有的疑义，进一步对已有的理论、学说进行推敲、检验，启发人们摆脱妨碍认识真理的成见和偏见，并在新的事实材料基础上用否定的形式包含对真理的认识。心理学上的怀疑精神是一种可贵的个性品质，从尽人皆知的事物、现象中发现不寻常的真理，需要有怀疑“权威”、“常识”的勇气和追求真理的献身精神。美国“科学社会学之父”默顿把怀疑精神视为科学活动最可贵的精神品质之一。语文导读要塑造创造型的“四有”新人，必须着力培养学生敢于怀疑的个性心理品质。
第三层意义：“问题”。这里说的“问题”是指科学问题。黎见明先生在导读实践中曾列举一个典型的事例：一个学生针对血浆储存时间短的医学难题提出设想，如果模仿蚊虫的储血功能进行技术设计，可以使血浆久存，推动科学的进步。他提出的假设就是十分可贵的科学问题，而这种科学问题具有十分重大的创造价值。“导疑启问”中的“疑”和“问”，正是“疑问”、“怀疑”和“问题”的总称，而这三层又是相互联系的。通常是通过问题教育，逐
[1] [2] [3]
篇10：在分析、概括中进行思维训练小学语文论文
在分析、概括中进行思维训练小学语文论文
小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础。加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。可见，发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。“思维能力是认识能力的核心”“通过对信息、知识进行加工处理，在分析、综合、判断、推理、抽象和概括的过程中，达到理解知识、把握事物的本质规律，以及运用知识解决问题的心理能力。”阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。在阅读教学中，我主要抓住如下三个要点对学生进行思维训练。
一、从分析到概括，进行顺向思维训练
小学生对知识的理解是一个复杂的思维过程，因为他们的认识水平不高，只有在拥有丰富、正确的感性认识后，才能通过比较、分析、综合等思维过程去理解知识。在阅读教学中，我重视引导学生感知教材、感受形象，抓住主要问题，深化认识，引向概括。
例如，在讲读《尊严》这一课时，我是这样安排教学步骤的：首先让学生自由阅读，找出文中描写逃难人外貌和神态的句子，从他们“面呈菜色，疲惫不堪，脸色苍白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃着这些食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”的动作上，可以感知他们已经很久没有吃到食物，身体已经非常虚弱、疲惫。接着，引导学生思考：“这些逃难人都接受杰克逊大叔的帮助吗？”“哈默为什么不吃这些食物？他为什么要求杰克逊大叔先给他活干，他才要吃这些食物？”通过对文中重点词、句的分析讨论，学生理解了哈默是想通过双手的劳动去换取报酬，他用自己的言行维护了自己的尊严。他的动作、语言和神态令人敬佩不已。在理解语言、感受人物鲜明形象的基础上，我鼓励学生用一句准确、简练的话概括本文的中心，在讨论、比较中，将学生思维引向抽象概括中，加深对全文的理解。
通过上述教学，学生经历了从分析到概括的思考和理解，顺向思维得到了进一步的训练。
二、从概括到分析，进行逆向思维训练
无论是顺向思维还是逆向思维，在人们认识客观世界的过程中都是必须的。顺向思维能使学生的思维更具逻辑性，而逆向思维能使学生的思维更具广阔性和灵活性。在阅读教学中，可抓住课文的重点句，让学生在具体的语言环境中加深理解，进行逆向思维训练。
例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中，聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”,这句话是课文的中心句，同时又是全文的总线索，把看到的、听到的、想到的相关事物都串联起来。教学时，我也以此为主线来展开：首先从“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”入手，让学生明白青年“特别”是因为“他爱鱼爱到了忘我的境界”,引导学生明确课文的中心句；然后，要求学生自学，从课文中找出体现聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”的语句：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”“静静地画”“没有任何反应……好像和游鱼已经融为一体了”,让学生在具体的语言环境中加以分析、验证，真正理解文章中心。同时，也悄悄地向学生渗透“作文必须围绕中心选择材料”.
这样，学生在理解文章中心句的过程中，经历了从概括到具体、从综合到分析的发散性思维活动，逆向思维进一步得到训练，也拓展了思维的广阔性。
三、指导概括，训练抽象概括思维
中年级教材的训练重点之一是“概括课文的主要内容”.“概括是在理解的基础上，把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出来。”语言与思维关系甚为密切。语言是思维的外壳、载体，是使思维过程得以正常进行，使思想得以表达和交流的重要工具，是发展思维的`最好手段。所以，概括课文的主要内容的目的仍是对学生进行思维训练。然而，理解后的表述是小学生的难点，他们常用繁琐的语言表达，或只是重复课文的语句，泛泛而谈。因此，在指导学生概括课文主要内容时，不能只重视结果，急切地把准确的概括抛给学生，而更应该重视概括、表述的过程，并发展学生语言能力，扎实地进行抽象概括思维的训练。
我的训练方法主要是重视引导学生把概括段意与分段方法联系起来，把概括课文的主要内容与概括段意联系起来。例如，《观潮》是按照大潮发展变化的顺序分成四个自然段，我指导学生概括段意时突出各个阶段的主要内容：第一自然段概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”;第二自然段写潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情；第三自然段写潮来之时，作者听到的声音和看到的景象；第四段写潮过之后江面上的情景。在此基础上，指导学生联系各段段意，概括课文主要内容，既能抓住要点，不遗漏，又能立足全篇。当学生出现简单地把四个自然段意连起来，造成句子不通顺时，我不急于讲出准确答案，而是引导学生讨论，让他们在讨论中得到启发：在把各段段意连起来时，要考虑句子间的联系，保留主干，去掉旁枝末节，语言力求简练，才能抓住主要内容，反映全篇主旨。
这样，学生在老师指导下，经历了从语言文字到思想内容再到阅读理解，对整篇课文有比较完整、深刻的理解，认识逐渐深化，抽象概括思维能力得到培养，思维的逻辑性得到发展。
篇11：小学语文教学论文：在分析、概括中进行思维训练
黄雅红
（福建省龙海市颜厝中心上洋小学）
摘 要：发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。
关键词：顺向思维；逆向思维；抽象概括思维
小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础。加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。可见，发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。“思维能力是认识能力的核心”“通过对信息、知识进行加工处理，在分析、综合、判断、推理、抽象和概括的过程中，达到理解知识、把握事物的本质规律，以及运用知识解决问题的心理能力。”阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。在阅读教学中，我主要抓住如下三个要点对学生进行思维训练。
一、从分析到概括，进行顺向思维训练
小学生对知识的理解是一个复杂的思维过程，因为他们的认识水平不高，只有在拥有丰富、正确的感性认识后，才能通过比较、分析、综合等思维过程去理解知识。在阅读教学中，我重视引导学生感知教材、感受形象，抓住主要问题，深化认识，引向概括。
例如，在讲读《尊严》这一课时，我是这样安排教学步骤的：首先让学生自由阅读，找出文中描写逃难人外貌和神态的句子，从他们“面呈菜色，疲惫不堪，脸色苍白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃着这些食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”的动作上，可以感知他们已经很久没有吃到食物，身体已经非常虚弱、疲惫。接着，引导学生思考：“这些逃难人都接受杰克逊大叔的帮助吗？”“哈默为什么不吃这些食物？他为什么要求杰克逊大叔先给他活干，他才要吃这些食物？”通过对文中重点词、句的分析讨论，学生理解了哈默是想通过双手的劳动去换取报酬，他用自己的言行维护了自己的尊严。他的动作、语言和神态令人敬佩不已。在理解语言、感受人物鲜明形象的基础上，我鼓励学生用一句准确、简练的话概括本文的中心，在讨论、比较中，将学生思维引向抽象概括中，加深对全文的理解。
通过上述教学，学生经历了从分析到概括的思考和理解，顺向思维得到了进一步的训练。
二、从概括到分析，进行逆向思维训练
无论是顺向思维还是逆向思维，在人们认识客观世界的过程中都是必须的。顺向思维能使学生的思维更具逻辑性，而逆向思维能使学生的思维更具广阔性和灵活性。在阅读教学中，可抓住课文的重点句，让学生在具体的语言环境中加深理解，进行逆向思维训练。
例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中，聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”,这句话是课文的中心句，同时又是全文的总线索，把看到的、听到的、想到的相关事物都串联起来。教学时，我也以此为主线来展开：首先从“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的`青年”入手，让学生明白青年“特别”是因为“他爱鱼爱到了忘我的境界”,引导学生明确课文的中心句；然后，要求学生自学，从课文中找出体现聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”的语句：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”“静静地画”“没有任何反应……好像和游鱼已经融为一体了”,让学生在具体的语言环境中加以分析、验证，真正理解文章中心。同时，也悄悄地向学生渗透“作文必须围绕中心选择材料”.
这样，学生在理解文章中心句的过程中，经历了从概括到具体、从综合到分析的发散性思维活动，逆向思维进一步得到训练，也拓展了思维的广阔性。
三、指导概括，训练抽象概括思维
中年级教材的训练重点之一是“概括课文的主要内容”.“概括是在理解的基础上，把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出来。”语言与思维关系甚为密切。语言是思维的外壳、载体，是使思维过程得以正常进行，使思想得以表达和交流的重要工具，是发展思维的最好手段。所以，概括课文的主要内容的目的仍是对学生进行思维训练。然而，理解后的表述是小学生的难点，他们常用繁琐的语言表达，或只是重复课文的语句，泛泛而谈。因此，在指导学生概括课文主要内容时，不能只重视结果，急切地把准确的概括抛给学生，而更应该重视概括、表述的过程，并发展学生语言能力，扎实地进行抽象概括思维的训练。
我的训练方法主要是重视引导学生把概括段意与分段方法联系起来，把概括课文的主要内容与概括段意联系起来。例如，《观潮》是按照大潮发展变化的顺序分成四个自然段，我指导学生概括段意时突出各个阶段的主要内容：第一自然段概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”;第二自然段写潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情；第三自然段写潮来之时，作者听到的声音和看到的景象；第四段写潮过之后江面上的情景。在此基础上，指导学生联系各段段意，概括课文主要内容，既能抓住要点，不遗漏，又能立足全篇。当学生出现简单地把四个自然段意连起来，造成句子不通顺时，我不急于讲出准确答案，而是引导学生讨论，让他们在讨论中得到启发：在把各段段意连起来时，要考虑句子间的联系，保留主干，去掉旁枝末节，语言力求简练，才能抓住主要内容，反映全篇主旨。
这样，学生在老师指导下，经历了从语言文字到思想内容再到阅读理解，对整篇课文有比较完整、深刻的理解，认识逐渐深化，抽象概括思维能力得到培养，思维的逻辑性得到发展。
参考文献：
张鳞珏。浅谈小学生概括思维能力的分析与指导[J].广西教育，（21）。
篇12：09高三作文系列训练议论文之3-学会分析事实论据(高三选修) 教案教学设
09高三作文系列训练议论文之3-学会分析事实论据(苏教版高三选修) 教案教学设计
训练目标：
1、 学会事实论据分析的基本方法，提高学生写作议论文的能力。
2、 让学生学会透过现象看本质。
教学重点难点：
1、论据分析的三种方法：假设分析法、探因分析法、意义分析法。
2、培养学生的思维能力，提高认识水平。
教学过程：
一、导入：
今天我们来学习分析议论文的事实论据，请同学们看一段例文。
贫困也是一笔财富
“自古英才出寒家”。司马光出身贫寒；范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时连稠一点的粥都难以吃到；明代大学士宋濂家里一贫如洗。荷兰画家梵高也曾两袖清风，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个流浪儿；居里夫人刚满十岁就去打工……。可见贫困也是一笔财富。
思考：这段文字在论据的使用上存在什么问题？
明确：这段文字犯了“例而不议”的毛病。由于对所举事例缺少具体的分析，论点仍然是论点，材料仍然是材料，油水分离，这叫做材料堆砌。这也是我们同学现在的写作中普遍存在的问题：只摆事实，不讲道理，不重视对论据的分析。
二、事实论据分析1
范文：有志者事竟成
王羲之九岁就开始练字，立志要做书法家，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。假如王羲之根本没有想过要当什么书法家，只是平庸过日子，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。那么，王羲之其人也不为我们后人所知。由此可见，立志对一个人来说是多么重要呀！
作者为了论证“有志者事竟成”这个论点，选取了王羲之的事例，之后对这个事例进行了分析，请同学们讨论：这段文字是如何对论据进行分析的？
明确：这段文字在叙述完论据后，从假设的角度对论据进行了分析。假设他没有立志会怎么样。这种方法，就是在列举事实论据后，从正面或反面进行假设，假设材料中能达到的某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果，来揭示论据和论点之间的内在联系。，这种方法叫假设关系分析法。
标志性词语：假如、如果、试想、倘若 ……
小试牛刀：
运用上面的方法对下面的事实论据进行分析
论点：走出属于自己的一步，才会彰显个性，取得成功
学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵国的邯郸来学步。但他盲目模仿，落得最后忘记了自己的步伐只得爬回燕国的下场。东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的举止动作；可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。真是偷鸡不成反蚀米，她的一腔苦水只能硬生生吞进肚里。
学生展示：
范例：倘使燕国的寿陵少年能在学步之时，融进自己的步伐特点，在借鉴的同时取长补短走出自己的一步，形成独特的步伐，可能他就不至于爬回燕国了，说不定还会走出被他人推崇的步伐；假若东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势而不是盲目模仿，或许也就会成为一种新形式的“美”的代表，使欣赏她的人在她的石榴裙下拜倒。
小结：
上面文字所举的是两个反面论据，接着用“倘使……就……”、“假若……就……”两个复句从正面假设分析，从而很好地论证“走出属于自己的一步，才会彰显个性，取得成功”这一中心论点。
三、事实论据分析2
范文：自信，但不能盲目
三国时的马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡仍然坚持自己的意见，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法被处斩，身首异处。
街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗？不，他自幼熟读兵法，曾献计于诸葛亮，使其七擒孟获，平定南方边境；又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。马谡的'失败，是因为他狂妄自大，盲目自信，不能听取别人的正确意见。
“前事不忘，后事之师”，我们在决策、办事时不能盲目自信，要择善而从，虚心听取他人的意见，这样才能获得成功。
讨论：这段文字在叙述完论据后，是如何对事例进行分析的？
明确：是从因果关系上对论据进行的分析。这种方法，就是在列举事例的基础上，从因果关系上把论点与论据联系起来。具体说，就是对事例中的行为，沿着“为什么”这条思路，探求其根源，由果索因，使内容逐步深化。这种方法叫做因果关系分析法。
标志性词语：“为什么……因为……”“正因为如此……所以……”“之所以……是因为… ”。
小试牛刀：
运用上面的方法对下面的事实论据进行分析
论点：靠奋斗冲破“埋没”的压力
古今中外，许多取得了重大成就的人，很多都遭受过“埋没”的命运。爱因斯坦就曾被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新天地。华罗庚曾“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒暑不辨，刻苦自学，潜心研究数学，终成著名的数学家。
学生展示
范例：他们为什么没有因埋没而窒息,并且能有建树呢？因为他们是生活的强者，他们不甘心忍受被“埋没”的命运；不管在什么不利的情况下，他们始终没有丧失向上的勇气和力量；他们坚信如果真是千里马，又不失千里之志，终有奋蹄腾飞的日子。他们在“埋没”的情况下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奋斗，终于冲破“埋没”脱颖而出。
小结：
作者在列举爱因斯坦和华罗庚的事例后，运用探因分析法，一层深入一层地揭示了他们冲破“埋没”的原因：不甘被埋没，坚信能冲破埋没，努力拼搏奋斗，从而使事例很好地论证了论点。
四、事实论据分析3
范文：人的高贵在于灵魂
两千多年前，罗马军队攻进了希腊的一座城市，他们发现一个老人正蹲在沙地上专心研究一个图形。他就是古代最著名的物理学家阿基米德。他很快便死在了罗马军人的剑下，当剑朝他劈来时，他只说了一句话：“不要踩坏我的圆!”在他看来，他画在地上的那个图形是比他的生命更加宝贵的。更早的时候，征服了欧亚大陆的亚历山大大帝视察希腊的另一座城市，遇到正躺在地上晒太阳的哲学家第欧根尼，便问他：“我能替你做些什么?”得到的回答是：“不要挡住我的阳光!”在他看来，面对他在阳光下的沉思，亚历山大大帝的赫赫战功显得无足轻重。这两则传为千古美谈的小故事表明古希腊优秀人物对于灵魂生活的珍爱，他们爱思想胜于爱一切包括自己的生命，把灵魂生活看得比任何外在的事物包括显赫的权势都要高贵。
讨论：这段文字在叙述完论据后，是如何对事例进行分析的？
明确：文中两个例子的角度又各有侧重，一是生命将被别人夺取的时候，一是在地位显赫的人物要提供帮助的时候，这样就丰富地展示了贤哲们灵魂的内涵。在这些有着丰富内在世界的伟人面前，无论是夺取生命的屠刀，还是至高无上的亚力山大大帝，都是那么无足轻重，不屑一顾；在这些有着高贵灵魂的伟人眼中，肉身和身外的一切又是那么的毫无价值。这种在列举事例之后，分析人物或事情的意义的方法叫做意义分析法。
标志性词语：表明了……、体现了……、充分说明……
小试牛刀：
运用上面的方法对下面的事实论据进行分析
论点：中国人是有骨气的
文天祥当面叱责前来劝降的叛将吕文焕，最后在狱中不屈不挠．从容就义．实践了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的壮志；徐悲鸿面对洋学生的诬蔑，勇于向洋学生挑战，勤学苦练，在多次竞赛和考练中一直名列前茅．使那位洋学生不得不承认中国人富有聪明才智。朱自清宁愿饿死，坚决签名拒绝美援和拒绝接受配售的美国洋面粉，表现出高尚的民族气节和不妥协的反帝精神。华罗庚得知祖国解放的消息，毅然决然地抛弃了洋楼、汽车，带着全家登上邮船，回到祖国的怀抱。
学生展示：
范例：这些人的所作所为。真正表现了富贵不淫，贫贱不移，威武不屈的大丈夫气概，他们是有骨气的中国人，他们的凛然正气将永远名垂青史，永远为人们所敬仰。
小结：例文在列举概括性事例之后，用意义分析的方法，揭示出出四个人行为的共同特点：他们都具有一种浩气四塞的凛然正气！四个人虽是出自于不同的朝代，经历着不同的遭遇，但相同的一点便是他们都是中国人，都具有中国人的铮铮铁骨和傲然正气。从而证明了论点--中国人是有骨气的。 运用意义分析法，正面的可以分析其闪光点，而对错误的行为则分析其丑陋处，揭示其造成的危害后果，给世人以警醒。
五、事实论据分析4
范文：勤能补拙
戏剧大师莎士比亚自幼家贫，不畏世俗和现实的压迫，刻苦勤奋，写出了《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》等不朽的戏剧大作；齐白石从小刻苦勤奋，对绘画的学习和创作能持之以恒，终成一代国画大师；华佗自小立志医学，对医学难题不断地思索与实践，终成一代医学名家。由此可见，一个天资并无优势的人，只有勤奋不懈，做到“人一能之己百之，人十能之己千之”，才能变得聪明，成为对社会有用的人才。
讨论：这段文字在叙述完论据后，是如何对事例进行分析的？
明确：这段话以中外名人大家取得重要成就为例，强调一个普通人要想有作为、出成就，就必须以刻苦勤奋为条件，这种在列举事例之后，分析人或事情成功的条件的方法叫做条件关系分析法。
标志性词语：只要……就……、只有……才……、无论……都……
小试牛刀：
运用上面的方法对下面的事实论据进行分析
论点：有志者事竟成
春秋时期，吴越相争，吴胜越败，越王勾践沦为阶下囚，但他不甘屈服，立志复仇，最后终于打败了吴国，留下了“卧薪尝胆”的千古美谈；明代徐霞客年轻时立下走遍三山五岳的志向，后来虽历经磨难，但一直旅行到生命的最后一刻，完成巨著《徐霞客游记》；著名数学家华罗庚小时候面对“没有数学头脑”的斥责而确立志向，虽然连初中毕业文凭都没有，但最终成为数学领域的巨人。
学生展示：
范例：古今名人的事例足以说明，一个人只有确立志向，并坚持不懈，至死不渝，才能取得非凡的成就。
六、总结
分析必须结合论据，紧紧围绕论点展开。同一论据，可以采用多种分析的方法，到底用哪一种，要视具体情况而定。
拓展思维：这段在上面运用因果关系分析法的段落，同学们看看能不能用假设分析法分析论据？
论点：自信，但不能盲目
三国时的马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡仍然坚持自己的意见，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法被处斩，身首异处。
范例：假如当初马谡不狂妄自大，不盲目自信，能够听取他人的意见，选择有力地势防守，那么司马氏又怎么能在这次战争中轻易取胜呢？他自己又怎么可能身首异处呢？可见，人不能盲目自信。
小结：这段文字同样适用假设分析法。议论文是以议论为主要表达方式的，也就是说写作议论文要学会说“理”。不说理的文章不叫议论文，说理，就要从分析论据开始，这是说理最基本的手段。我们只有拿起理性的解剖刀，细致人微的剖析事物的原因、意义、本质，才能使我们的议论文写作闪耀着理性的光辉。
七、习作训练
生活需要微笑，因为：微笑是一个标志，它标志着：面部的武装已经解除，嘴上的哨兵已经撤岗；微笑是一种宣示，它宣示着：与人疏远的沉默已经结束，与人接近的叙说已经开启；微笑是一面旗帜，它表达着：吾心谦和，与人为善；相逢一笑，重金胜玉。
请以“生活需要微笑”为话题写一篇议论文，立意自定，文题自拟，学习使用一定的方法分析事实论据，不少于800字。
