怎样引导小学生读书语文论文

【简介】感谢网友“蛮懵的girl”参与投稿，以下是小编整理的怎样引导小学生读书语文论文（共10篇），希望能够帮助到大家。

篇1：怎样引导小学生读书语文论文

课堂上读书要注重循序渐进。首先，教师一定要带领学生读书。就不同的年级和学习的侧重点不一样，开始应由每一分句每一分句带读，这种方式可适合于低年级学生。便于掌握，也能弥补低年级学生年龄小、遗忘快的不足，更重要的是给他们营造一个良好的读书环境;当学生到了中高年级时，可采用一句话，一句话的带读，培养他们对单个句子的理解，这时教者要想尽一切办法让学生喜欢开口说话，敢于用所学过的词语说一句完整的话，为写作训练打下良好基础;选择性对自然段的带读是针对小学高年级学生而言的一种非常形之有效的读书方法，因为他们即将步入中学门槛，知识面也拓宽了许多，更重要的是培养他们对文章的整体理解，也就是语感的养成，好与中学教育接轨，同时，也是防止教师的过多的干预会抹杀学生的独立思考问题的能力。还给学生一片思维驰骋的空间。

课下又是怎样读书呢?这里介绍两种方法，一是教师因材施教，个别辅读，也就是说差生能开口，不怕出错。教者就可以及时了解到教学效果，便于改变课堂教学布局结构，而且这也是转化差生的方法之一。二是鼓励学生“两两帮助”，具体讲就是：你一句，我一句读书，背诵，或者两人同时。这种方法是对课堂所学的知识的再巩固，合两人的记忆，互相补缺补差，它的优点是还不受时间和空间的限制，如边走路边进行，边做游戏边开展，不仅促进了同学间的友谊，也增强了他们的学习信心。当然课下的引导，并不是说教师要剥夺学生的业余一切活动，而是在正确的方法支配下，使小学生的课余生活过得更加丰富多彩，有意义。

关于读书的方法是多种多样的，但万变不离其真，切不可离“读”万里，尤其让小学生动口是非常重要。所以教师应多让点时间给学生读书，这对我们的工作会起着事半功倍的成效。

篇2：怎样引导小学生学英语

1、以兴趣为主，引导小孩的认知

在生活中可以采取很直观的方法，比如：在家里，早上起床需要穿衣服，看见外套，告诉小孩这个是外套，我们平时中文叫“外套”，那外国小朋友用英文就会叫“coat”

对应的一系列的：袜子----------sock ， 鞋子---------shoe ， 等等，不过当然从日常最容易接触到的事物开始，选择的物体不要太复杂，对应的英文单词不要太长。常见的，简单的，容易记忆的做铺垫。

比如在吃饭的时候： 牛奶-------milk ， 面包-------bread ， 苹果------apple 等等。

在进行这些日常生活最基本的流程中，让孩子对事物有认知，最重要的是激发孩子的兴趣，让孩子对周围事物保持强烈好奇心，千万注意：教授的单词语句不要过多，量不要太大，每天3-4个词汇就好。

同时，在每次相隔3天可以返回巩固之前所教授的单词，或者直接拿起具体实物，反问孩子对应的单词。对于表现良好的，家长要及时给予表扬和夸奖，不能够回答的也不可以批评，家长要注重引导。

2、试听英文儿童曲目，寓教于乐

家长可以先把自己是手机铃声设置为：英文歌曲，当然选择一些韵律优美动听的，并且最好是中文也有翻唱版本的曲目。这样的曲子利于激发小孩的联想思维，记得曲子好像在以前听过。

推荐的曲目：英文版小星星《Little star》，生日快乐歌《Happy birthday》，新年好《happy new year》 ，等等一些我们日常生活容易听到的英文歌曲。

手机铃声设置英文歌曲只是最开始的一步，然后在家休息期间哪怕洗澡，吃饭都可以播放简单的英文歌曲，这样循序渐渐慢慢影响小孩，自己不时的也随着哼唱几句。

这样小孩潜意识会自主模仿学习，愿意融入到学英语的氛围之中。当然学习英语歌曲不是最终目的，需要依靠音乐的力量吸引小孩注意力。不要求小孩必须理解歌词意思，不强迫一定会唱英文歌曲。

3、播放少儿英语卡通动画片、儿童动漫电影

所有的小孩基本对动画片都是难以抗拒的，因为里面有生动的人物动物画面，有俏皮简单的故事情节，纷繁的色彩，还有动听的配乐

小孩在家时，时常下载播放一些，情节简单，语言通俗易懂的英文类卡通动画片，或者儿童动漫电影。在无形之中不但享受休闲娱乐，并且也潜意识在引导孩子学习英语培养语境语感。

同时动画片和电影自身故事所蕴含的一些简答的事物道理逻辑也被吸收。

孩子会自动愿意模仿动画片电影里面的人物的对话情景，家长也可以陪伴孩子进行角色扮演，也可以教小孩简单的对整个故事情节进行复述，尝试用简单英文讲解。

4、制作英文卡片，玩简单英语游戏

把26个英文之母分别填写到卡片上，同时陪小孩玩游戏。

比如：手里拿个苹果，要求小孩用字母卡片，拼凑出完成的单词“apple”

看到家里的宠物小猫，用卡片拼凑出单词“cat”

看到钟表，对应拼凑出 “clock”

看到冰箱，对应拼凑出“fridge” 等等

同时可以训练一些简单的英文句式：

例如： what’s this in English ? ----------- It’s a dog .

What’s dog doing now ? ---------- dog is sleeping

一切游戏的基础是从认识和说出简单的英文单词，句式为主。注意难度不要太大，教授的事物都是最常接触到的东西，孩子答不出来要多鼓励，切记不可用拔苗助长，打击孩子信心。

5、儿童英语故事书，漫画连环画及有声读物

在小孩子有一定的英语基础和一些词汇量之后，可以在家中随意放置一些简单易懂的儿童英语故事书籍，童话书籍，连环画等等。当然书籍不需要有大量的英文单词叙述，要夹杂大量有趣的图片画面。市面上还有一些有声的英文读物。不强迫小孩顶要看，关注他的兴趣爱好所在。挑选合适的，时常问她关于故事书的内容，人物，情节。顺便辅助穿插英文单词语句。对于一些经典的有用的句式，可以要求孩子备用记忆下来。不需要太多，注重实用性的单词句子。

篇3：怎样引导小学生学英语

兴趣是学习的基础

家长们要孩子学英语的热情不能说不对,只是在方法和心情上还需要调整。幼教专家认为:孩子学习第二语言的最佳时期是4到6岁。幼儿在学习英语的过程中主要学习的是听和说。孩子在幼儿时期学英语,一定要找一个懂幼儿教学的专业英语老师来教,因为幼儿英语要求孩子在玩中学,教师是从生活经验和生活常识教起,引导孩子学英语的兴趣。幼儿学习英语,一是要培养兴趣,兴趣是孩子进行一切活动的起点和动力,是幼儿最好的老师。

孩子对英语有了兴趣,便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担。在看、听、说、唱、玩、动手等活动中让孩子在有意和无意的交替中去接触语言。孩子喜欢的儿歌、故事、游戏都是激发孩子兴趣的源泉。二是生活英语化,现在的年轻家长,多少都有一些英语基础,在生活中能用英语的时候就尽量地用。父母的语言孩子更容易接受,孩子的英语是在生活中“习”得的,而不是“学”来的,在生活中渗透很重要。

教不好会和拼音弄混

有关专家也认为，幼儿教育是基础教育的起始点，重要的是培养一种学习的兴趣和习惯。根据教育部《幼儿园教育指导纲要》以及幼儿教育方面的有关精神来看，并不提倡也不鼓励幼儿园开办外语课程。很多幼儿园在幼教方面还没有很强的师资力量，尤其是英语教学方面，究竟由什么样的教师来教孩子，目前还没有一个规范的评估、评价体系。现在幼儿园的英语教学多数是为了招收学生而设立的，而其本身并不具备开设英语课的条件。教育主管部门表示，现在不提倡幼儿园用双语冠名，那样会对家长们产生一些误导。对已经用“双语”冠名的幼儿园今后会逐步取消。

目前国际上对幼儿园双语教学有一定的争议，国外很少搞双语教学。而且目前没有数据表明孩子学英语越早越好。多年从事英语教学的郭老师认为，学英语是要有一定的语言环境和配套环节的。在学校学，回家不说，没有英语环境，这样的幼儿英语是没有益处的。

也有的老师认为幼儿园不仅不应该学外语，甚至连拼音都不应该学。幼儿教育阶段的英语教学方法和小学阶段英语教育难以衔接，孩子不是觉得相关内容已经学习过了不再用心，就是对小学授课的形式接受缓慢。此外，学外语时，很多孩子把英语字母和汉语拼音弄混了，汉语拼音字母记乱了，孩子似懂非懂，老师很难纠正。

“在幼儿期间可以学外语，但关键是选择什么样的幼儿园，和怎样让孩子来学外语。”一位有着6年教龄，又是一位4岁孩子的母亲的中学老师，谈起幼儿学外语，她感触颇深。夏老师认为，幼儿学英语心理障碍小。大了学英语时，说错了会觉得没有面子，而小孩子的“语言自尊”尚未形成，不会分辨哪一个对、哪一个不对，也就不会抗拒外语;而且孩子越早学习，词汇累积越丰富，孩子就越能将意思表达清楚，也就越能流畅地说英语。目前的英语教学大纲逼得家长不得不提前让孩子学习英语，因为在初中课本中已经出现了大学英语四级的单词，考试的单词量也极大，如果孩子在上初中前没有英语基础，到中学后很难跟上。

一家幼儿园负责人说，现在的幼儿英语在很大程度上被家长逼得走了样。作为幼儿英语，应培养一种兴趣和爱好，可家长往往用会背多少单词和段落来衡量教学和师资力量，这本身是违背孩子学习的自然规律的，但没有家长能够真正理解，因此，幼儿英语的路也越走越偏离轨道。

篇4：小学生怎样读书

一、先培养阅读兴趣，让学生爱读书、想读书

兴趣是人特有的心理倾向，是一种内在的力量，所以养成

良好的读书习惯，必先激发学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师。如今的孩子读书习惯不好，原因之一是兴趣欠佳。培养孩子阅读兴趣的方式很多，比如老师组织一场故事会或读书心得交流会，家长每天陪孩子读书一小时等活动，为孩子做读书的榜样，并为他们创造一个良好的、浓郁的书香氛围。孩子长期生活在一个充满书香的环境中，耳濡目染，潜移默化，自然就会感知到读书的乐趣，认识到读书的价值意义，从而喜好读书。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。让学生尝到读书的甜头，他们会自觉主动地寻书而读，久而久之，他们就酷爱读书、手不释卷的良好阅读习惯会逐渐养成。就拿《别饿坏了那匹马》一文中的“我”来说吧，由于“我”嗜好读书，每天放学后都要到残疾青年的书摊去读书，进而感动了青年并为“我”读书创造条件的动人故事。

二、读书指导不可或缺，它是垫好学生阅读习惯的基石

我们经常要求学生好读书、读书好、多读书，但很少予以指导，学生读书处于盲从，难以成“型”。常言道：“不成规矩难成方圆。”所以我们要向学生推荐适合他们读的书籍，教给他们读书的方法，让他们成为一个会读书学习的人。我们可以指导他们如何边读边记、读诵相宜，引导他们如何读写并存、读悟结合，从而养成读书动笔、读书思考的习惯。徐特立说过：“不动笔墨不读书”，阅读时勤动笔勤思考，可以抓住重点，深入理解;做好摘录、记好笔记，并及时写下心得体会。从本质意义上讲，阅读的过程实际就是思维的过程。这样以来，学生读书积累就有目的，写作实践就会得到历练，思维感悟就能得到提升。譬如在学习《草船借箭》之前，老师让学生读一读、看一看《三国演义》。有意识地向学生介绍作家及作品和有关的奇闻逸事，向学生介绍三国形成、对峙、衰败过程以及曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物性格特点，激发学生主动阅读和积极探究的兴趣。在平时教学中，我们要注意纠正个别学生那种“小和尚念经有口无心”的不良读书习惯。指导学生积极思维和逆向思维——读书时多问几个“为什么”或“为何不”，培养其创造性思维。

三、激励评价是孩子爱读书、形成读书习惯的兴奋剂和助推器

人们常说：“好孩子是夸出来的。”这话不假，因为孩子的心理意愿希望得到别人的赏识和悦纳。赏识教育是激励性教育的一种有效形式。我们多赏识激励学生，他们就会燃起自信的力量，心中产生一种积极的情绪体验，像是沐浴在春风之中，感到无比欢欣和幸福，从而有了战胜困难的勇气，有了追求上进的信念。家长对孩子身上某个闪光点的赏识，实际就是对孩子的评价与肯定。“罗森塔尔效应”告知我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生的赏识其实就包含对学生的关爱与期望。他们在获得赞许之后，心怀一种成就感，故而读书学习的欲望会更高，这样更加激起他们在某一方面向纵深发展，使其个性得以发展，潜力得到挖掘，读书习惯自然成之。

篇5：小学生怎样读书

提高孩子的写作能力

因为读的书多了，孩子的心中自有一个“小书库”，不管遇到什么题材的作文，孩子心中的那个“小书库”就会开始“自动搜索”有关的知识，如此，不至于在写作文的时候东拼西凑只为凑一个字数。一定要记住，读书，是孩子写作做好的修炼。

开拓孩子的智力发展

读书少的孩子，学习起来总会有一定的局限性，而读书多的孩子，相对而言，他的学习能力和创造力较强。教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。读书多的孩子，当他去思考问题时，丰富的语言能力就会帮助他更深刻的理解问题并解决问题，他的钻研型就会相对提高很多。

培养出孩子无形的气质

多读书的孩子，他的言谈举止总会有一种气度，那是任何金钱也买不来的气质，将会伴随孩子的一生。因为读得万卷书，孩子所接触的层面就会广，在与人交谈时不至于畏手畏脚毫无胸墨。

增加孩子的知识面

每一个孩子都是块可以开发的玉石，而读书，就好比打磨玉石的过程。因为读的书多，一些较难的学习领域他就会有接受的能力，并能更好地理解与学习，这是任何辅导班也做不到的事情。

激发孩子的语言能力与交际能力

一个几乎不爱读书的孩子，他的语言能力就会差，如此一来孩子的交际能力会很弱。即使孩子是个“小话唠”，那么他的语言也仅局限于无重点的絮叨。因为语言能力差，孩子就会越发的不爱与人沟通，时间久了，孩子变得沉默甚至寡言木讷，这是值得我们家长深思的问题。

小学生阅读方法指导

“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。

1、学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。

2、学会选择读书。知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离(内容不健康地书)。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕.

3、学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。

小学生主要读书方法

1、三读法

⑴ 浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

⑵ 探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

⑶ 品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、“不动笔墨不读书”的方法

⑴ 圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“?”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

⑵ 作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

⑶ 写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

⑷ 作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

⑸ 进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片;中年级编提纲、作批注;高年级写体会、再创作。

3、边读边思考的方法

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

篇6：浅谈如何引导小学生名著阅读论文

浅谈如何引导小学生名著阅读论文

《语文课程标准》中倡导“多读书，读好书，读整本的书”.阅读名家名篇是学习语文的重要渠道之一，在小学语文教学中更有重要的地位。比如阅读老舍的、沈从文的、巴金的，还有西方的作家，雨果、泰戈尔、大仲马等等。

可是大部分小学生都对名篇不感兴趣，不仅仅是因为他们的对名著的理解能力有限，还是因为教师无法让他们对名著名篇有一个准确的认识。

名著的阅读是提高文学素养和提高写作水平的重要方式之一，而当今小学生阅读名著的数量和质量都令人担忧。笔者作为小学语文教师，总结了以下几个方面来引导小学生阅读名著，供各位同行参考。

一、阅读要求要因人而异

俗话说： “兴趣是最好的老师。”兴趣是学生阅读的基本动力。要搞好文学作品的欣赏，更要有许多能激发学生阅读兴趣的方法。首先，根据学生的年龄特征，选择适合学生阅读口味，浅显易懂而又情感高洁的文学作品是首先条件；比如对一年级和五年级的学生就要有不同的要求。低年级的学生年龄尚小，理解能力有限，不能真正体会一些深奥的名著的含义。而较高年级的同学，随着年龄的增长，理解和思维能力也得到了提升，所以可引导他们读较高深的名著。

不同的要求会让学生们更好地理解他们所接触的名著，也是阅读名著重要的引导方式之一。

二、阅读后写读后感

“学而不思则罔”,如果对于名著仅仅是读是无法真正领会其中的真谛的。所以就要联系自己感想，写出读后感。如在《水浒传》中，李逵为请朱仝上梁山的时候，十分残忍地杀了朱仝所照顾的县令的孩子。这一段就有很大的争议，学生们在读了这段以后都有不同的感想。有人认为为了请朱仝上梁山，可以壮大梁山的力量去劫富济贫，这样做是正确的；而有的人则认为孩子是完全无辜的.，为了请朱仝上梁山，哪怕可以牺牲一个无辜的孩子的命，这样做是十分残忍，甚至是不人道的。

学生可以通过写读后感来认真思考自己所阅读到的东西，这样引导学生结合生活实际，写出自己阅读名著的体验，既培养了学生的发散思维能力也培养了学生的思维能力。

三、介绍其中精彩的片段

学生为什么会耐心地读完一本书？唯一的原因就是他从内心处就想去读，书中有吸引他们的东西，或者是其中的情节、或者是其中的人物、或者是其他什么。

而从书的开始很难将学生吸引住，这就要求教师有好的吸引入的介绍和讲解能力。而在讲解中，最重要的就是向学生们介绍其中精彩的片段。

如钱钟书的《围城》中：“满天的星又密又忙，它们声息全无，而看来只觉得天上热闹。一轮月亮像形容未长成的女孩子，但见人己不羞缩，光明和轮廓都清新露，渐渐可烘衬夜景。小园草地里的小虫琐琐屑屑地在夜谈。不知那里的蛙群齐心协力地干号，像声浪给火煮得发沸。几星萤火优游来去，不像飞行，像在厚密的空气里漂浮；月光不到的阴黑处，一点萤火忽明，像夏夜的一只微绿的小眼睛。”

又如《老人与海》中：“他把那只抽筋的手在裤子上擦擦，想使手指松动松动。可是手张不开来。也许随着太阳出来它能张开，他想。也许等那些养人的生金枪鱼肉消化后，它能张开。如果我非靠这只手不可，我要不惜任何代价把它张开。但是我眼下不愿硬把它张开。让它自行张开，自动恢复过来吧。我毕竟在昨夜把它使用得过度了，那时候不得不把各条钓索解开，系在一起。”

这些都是名著中的精彩片段，在加上教师生动的介绍，必然会使学生们提升起兴趣和耐心去品读名著。

四、增加阅读活动

为了激发学生主动阅读，扩大学生的视野，发展智力，陶冶情操，进而提高学生的整体素质和综合能力，所以我们要多多开展课外阅读活动。例如观看名著改编的电影或者电视剧，开展读书交流会和读书讲座。如在阅读《三国演义》的时候可以组织大家一起来讨论刘备这个人物的性格，或是大胆假设赤壁之战曹操成功会如何，官渡之战袁绍胜利会如何，等等。

通过大家的相互交流和讨论必定会对原著有更深层次的了解，也可以激发出更多的兴趣去阅读其他名著。

五、教会阅读方法

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”,良好的阅读方法才是品读名著的重要方式。如今大部分的学生都是一种浅阅读，即速读。顾名思义，就是用很快的速度去读书，但是却没有真正领悟到书中所表现的思想感情。浅阅读是无法吸收和消化名著的这就要求教师去教导学生们如何阅读、如何品味。这样才可以真正阅读名著，感受其中的精髓所在。

一个人读书的数量和质量决定着他有什么样的文化素质，而读书的好习惯要从小学的时候就开始培养。在阅读名著的道路上有了教师的导引不仅能更好地提高名著阅读的教学效果，更能丰富学生的阅读生活、提高学生的语文素养、陶冶学生的情操。

著名作家金波说过——美好的一天从阅读开始。作为小学语文教师，我们要做好孩子“阅读的点灯人”,让孩子的诗意童年从阅读中飘香！

篇7：怎样在语文教学中引导学生讲好故事论文

怎样在语文教学中引导学生讲好故事论文

讲故事可以丰富和存储语言材料，在潜移默化中提高感悟力和理解力，直接提升口头表达能力，还可以锻炼注意力、记忆力和当众言说的自信心，对于书面表达也有间接的促进作用，有助于写作的入门。因此，让学生学会讲故事，经常讲故事，善于讲故事，对于学生学好语文功德无量。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈教师应该怎样在语文教学中引导学生讲好故事。

一、把握讲故事的特点

在语文教学中引导学生讲好故事，有一个必要的前提，那就是教师必须弄清并逐步让学生明了讲故事与有感情地朗读和背诵的区别，尤其是与有感情背诵的区别，这样指导时才会有的放矢，充分到位。现在讲故事并未大量进入语文课堂教学中，只在一些学校的课外语文实践活动中时有所见，但往往看不出其与有感情背诵的区别，不少教师也不明就里。以其昏昏，自然难使人昭昭，不利于学生讲故事能力的提高。

讲故事、有感情朗读和有感情背诵，皆为口耳相授的活动，都要借助发音器官将无声语言转化为有声语言，都要运用各种声音技巧，绘声绘色、声情并茂地还原作品形象，传达作者情意。这是三者的共同点。其中区别也显见。我们大都见识过这样的事实：一个引人入胜的故事，孩子有反复听上多遍的热情，甚至百听不厌，却难有连续多遍地听一个人朗读或背诵的劲头。讲故事不能看稿，这让它直观地区别于有感情朗读，但二者区别远不限于此，否则讲故事就等同于有感情背诵。二者还有以下区别：

其一，忠于原文程度不同。有感情朗读和背诵都要求完全忠于原文，必须做到不漏字，不添字，一字不差；而讲故事，有些是讲述自己的亲身经历，具有原创性，甚至没有现成脚本而现编现讲。就小学生讲故事而言，现编现讲少见，一般是讲述课内外他人写就的故事，但那些故事大多不可以原封不动地拿来，多数需要讲述者改编或二度创作，完全不必追求也不应该追求与原文分毫不差，经过改编的故事更适合孩子，更能抓住小听众。

其二，语体特点不同。因为完全忠于原文，朗读或背诵的语体特点为原文所决定。但凡为文，都可以用来朗读或背诵，故朗读或背诵的语体多样，特点各异。可以用来讲故事的文章，则必须是叙事性文体，有完整的故事情节，多用叙述表达方式等。因讲故事时有声语言诉诸听觉，转瞬即逝，在改编过程中追求语言的口语化。如“可是，她俩的学习成绩，却迥然不同”，“一时无言以对，两双怒眼瞪着孩子”，最好改为“可是，她俩的学习成绩，却大不相同”，“一时说不出话来，两双眼睁得大大的，喷出四团火，看着各自的孩子”等。

其三，交流方式不同。有感情朗读或有感情背诵着眼点在于用声音再造作品，朗读者或背诵者更在意自己对作品本身的感受和再现，而不特别在意听众的反应，所以更多时候是一种单向交流。讲故事一般在特定现场进行，是与听众的双向交流，要随时关注听众的反应，并据此对自己的“讲”做出决策，或依照既定策略进行，或适当调整，或改弦更张。

二、夯实讲故事的基础

在语文课堂教学中让学生详细复述课文，有助于夯实讲故事能力的基础。复述课文是在学生充分熟读课文、熟悉和理解课文内容的基础上，用自己的话或者课文的词句把课文内容叙述出来。复述课文主要有简要复述、详细复述和创造性复述三种类型。其中，详细复述是用自己的'话或课文的语言对课文进行具体详尽的叙述，不仅要熟悉所有情节，还要对课文的行文思路和细节了然于胸，重点词句也要一一牢记，与讲故事的基础步骤要求、要领相似。

平时在课堂上，教师可以有意识地进行详细复述的训练，其法完全可以迁移运用于讲故事。

小学语文教材中选编了一些民间故事或神话故事。其特点是情节完整，有头有尾，文字浅显，不用教师讲解学生也容易感悟或理解。这样的课文，完全可以采用详细复述或讲故事的方式学习，求得在思想内容上整体把握和在语言文字上有效积累。《夸父追日》是人教版三年级下册“神话故事和民间传说”单元的第四篇课文，也是一篇略读课文。因文体特点决定，本单元古诗以外的课文都文字浅显，表达方式以叙述为主，特别适合进行讲故事或详细复述的训练。在教学《夸父追日》前，可以结合前一篇课文《女娲补天》的教学，让学生掌握讲述故事的要领。教学本文时，可以这样安排流程：

一、谈话导入，回顾方法

（一）谈话

上节课我们学习了一篇充满神奇色彩的神话故事《女娲补天》，同学们还练讲了这个故事。今天这节课，我们要来学讲《夸父追日》，这也是个神话故事，希望同学们能讲好它，回家以后，还要把它讲给爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈和其他小朋友听。那么，应该怎样讲好这个故事呢？谁还记得我们是用什么方法讲《女娲补天》的？

（二）回顾后出示

1．根据课文内容写提纲。

2．在提纲的各个部分，把体现这部分主要内容的重要词语有顺序地排列出来。

3．将这些词语进行扩充，把课文的内容串联起来。

二、独立学文，理清文脉

1．读一遍课文，自学新词。

2．再读课文，拟写提纲，摘抄重要词语并有序排列。

3．组织交流评价后，呈现

（1）夸父希望太阳固定在天上：升起、落下、漫长的黑夜、追赶、抓住、固定、永远。

（2）夸父追赶太阳：拿着、提起、迈开、奔跑、追到、又红又亮的火球、举起手臂。

（3）夸父口渴喝水：喉咙冒烟、俯身喝水、喝干、没有止住口渴。

（4）夸父倒下长眠：向北方跑、颓然倒下、把手杖向前一抛、长眠。

（5）夸父化为大山，让人奋勇前行：阳光普照、大山、桃林、桃子解渴、奋勇前行。

三、独立与合作，尝试演练

1．根据提纲和重要词语，自己试着把内容串联起来。

2．同桌之间，或者自己寻找伙伴，轮流试讲。听的同学要注意讲的同学是不是把故事讲完整了。

四、全班试讲，组织评价

五、布置作业，延伸课外

1．把《夸父追日》讲给家人或其他小朋友听。

2．课外搜集民间故事或神话故事，讲给同学听。

教学本课，只是让学生完成讲故事的基础步骤，其实就是详细复述课文。经常这样训练，对提升学生讲故事的能力具有重要作用。

三、学会讲故事的技巧

要讲好故事，还必须掌握讲故事的特殊技巧，即在完成基础步骤后，运用这些技巧，逼真地还原故事情节和形象，让故事绘声绘色，引人入胜。这是锦上添花的步骤。据研究，在听故事过程中，听众从讲述者的面部表情、姿势、手势、眼睛的运动、语气等因素中将获得更多信息。恰当地运用手势、表情、停顿等，就是讲故事的特殊技巧。

手势。人们听到的故事实际上不止来自听觉，而是听觉、视觉的综合。手势具有微妙的作用，恰当地运用手势，可以强化信息，增添故事意义的含量。

手势可以创造出清晰而鲜活的影像，从而丰富语言文字未直接显示的内容。讲故事时，让学生恰当运用手势，可以提高故事的表现力和讲述者的表达力，让故事具有更吸引人的力量。

表情。在特定语境中，讲述者的面部表情具有某些有声语言的替代功能，是超越有声语言和文化障碍的表达工具。比如，“他跳过了横杆，我真为他感到高兴”。讲述者只要面露笑意说或者笑着大喊：

“跳过了！”其中蕴含的高兴和激动之情就会表露无遗。换言之，面部表情和语气就代替了“我真为他高兴”等语句。讲故事时，让学生学会运用面部表情，可以传达出更丰富的信息，增强故事的表现力。

声响。充分利用声响，可以营造逼真的情境，让故事绘声绘色。下面是一个故事的片段：

猕猴妈妈希望自己的宝宝能够把森林中所有动物的本事都学会，争取在动物技能大赛中获得所有比赛项目的冠军。吱，这是谁在唱歌呀，歌声真好听。猕猴妈妈循着歌声找到了黄莺，黄莺老师刚刚从国外留学回来，猕猴妈妈赶紧请黄莺老师来教猕猴宝宝唱歌，猕猴宝宝尖着嗓子唱呀唱，可总是不那么动听。

在“歌声真好听”前面可加入“咿咿呀呀”等，在“可总是不那么动听”前面可加入“呜呜啊啊”，并把“可”删去。“咿咿呀呀”与“呜呜啊啊”这些拟声词在音响的悦耳度上形成对比，直观显示“好听”和“不好听”，增强故事的生动性。

停顿。西蒙斯在《讲故事》中说：“沉默对于故事的感情方面的内容来说，它的作用就像是一个放大器。如果你谈论在麦当劳排队等候的情景，把你的双手放在你的臀部的一刹那，你传达出的愤怒的声音几乎可以达到10分贝。如果你站在那里，在整整两秒钟里保持着沉默，你可以把愤怒的程度扩大到70分贝或者80分贝。”［1］让学生学会根据故事的情境和内容，恰到好处地停顿，会收到此时无声胜有声的效果。

总之，清楚地把握讲故事的特点，夯实讲故事的基础，恰到好处地运用各种技巧，学生的讲故事能力将得到极大提升，也必能为提升语文素养做出重要贡献。

参考文献

［1］［美］西蒙斯着，仇朝兵译．讲故事［M］．海口：海南出版社，．

篇8：怎样给小学生留语文作业论文

怎样给小学生留语文作业论文

学习语文和做其他事一样，都得遵循规律。学习语文的规律是什么？吴忠豪先生认为是“读和背”，朱作仁教授说是“大量读写，读写结合”，张庆老师说“先吞噬，再反刍”。说法不一，但意思一样。一句话，学生语文能力不是讲出来的，不是分析出来的，而是在积累、迁移、训练的过程中感悟出来的。如何积累感悟？我认为，除了在课堂教学中注重指导学生去读、去背外，还应该把这种以学生为主、以读为主的积累意识延伸到课外，尤其是双休日。但是，就目前情况来看，对双休日作业的布置存在着两种倾向：第一，以复习一周所学过的知识为中心，只是作业，确切地说是书面作业；第二，把大量的机械抄写的作业布置给学生，限制了学生积极能动性的发挥。而且现在还有请家长签字、请家长批改，这样，学生往往被动地去完成老师的作业，家长慢慢地也变成完成老师的作业就行了，收到什么效果、收到多大的效果不得而知。针对以上情况，我认为，对双休日作业的设计应遵循以下原则：

一、整体性原则

语文作业是语文学习的重要组成部分，是对课堂教学效果的检验。它和课前预习、课内学习组成了一个有机整体，是训练学生语文能力的一个重要环节。双休日作业是对一周课堂作业的补充和延伸，应围绕整体性这一原则来设计。

二、目的性原则

双休日每项作业的设计都应有其目的性、针对性，它是为学生语文能力的提高服务的，切忌教师的随心所欲――几课到几课的字词抄写多少遍，抄写第几课的第几段，做第几页到第几页的练习册等，或者放任自流。

三、读、写、做结合的原则

读是为了感悟，做了感悟更深，更有得可写。读是写的积累，是为了更好地表达；写是读的反映，是读的巩固和发展。丁有宽老师的“读写结合论”中就说过：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”因此，在作业的设计中，应把读、写和做有机地结合起来。

四、推陈出新的原则

如果把平时布置的作业换一种方式、换一种语言向学生表达，那么他们可能会都有所改变。我们学校今年的寒假作业就是一个突破。我们把作业布置为：

（1）家长同孩子一起制定假期计划，保持在学校的良好习惯。比如早上几点起床、晚上几点休息，越具体越好，并且要求一旦制定出来就要严格执行，不能随意改动。

（2）请家长带孩子一起到书店走一趟，每人买一本自己喜欢的书，在这个假期一起把它读完，并适时交流，在喜欢的时候写出读书心得。

（3）选择一个自己喜欢的地方外出。

这个可以根据条件来定，可以到外地，也可以就在本市，一同外出游玩，边玩边交流自己的感想，包括看到的'、想到的，家长可以适时指导。这样做，家长不仅帮孩子完成了作业，又感受到了孩子在各种情况下的童心，他们之间会更了解，更容易沟通，便于以后的教育工作。 五、循序渐进原则

双休日作业，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则来设计，这样，才能使学生顺利地完成。否则，将给他们作业带来困难，对学习失去兴趣，影响作业的质量。根据以上原则，我认为，双休日作业的内容应包含以下几项：

1.重视学生好句好篇的积累

所谓“诵读积累”，就是把一段（篇）优美的文章推荐给学生，让他们去读、去背、去感悟。当然，也可以是古文，我们学校目前所进行的《三字经》、《千字文》就是让学生在读中感受美，受到美的熏陶，通过感悟，把别人的东西内化为自己的东西。

2.给学生自己选择的空间

小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期的语文阅读，光靠教材上的二十多篇课文根本满足不了学生的阅读需求，这就需要大量的课外文章来补充。“课外阅读”这一作业的设计，就是基于这一目的。所以，在每个双休日，每个同学至少要阅读两篇文章，并把文中的优美句段摘抄下来，进行诵读。阅读内容要给学生划定大的范围，可以是阅读教材上的内容，也可以是学生自己选择的与你指定的内容相关的一些文章。

3.有针对性地做一些事情

这样做是为了让学生有什么可写，是在为写做准备。尤其是小学中低年级学生，孩子们头脑中的东西少，不知道从何下手，家长要陪同孩子们一起去做一件事情，并且边做边引导。比如，要写一只喜欢的小动物，教师在这一周的美文积累任务中就是推荐几段描写小动物外貌或者生活习性的篇章。家长可以先让孩子和小动物在一起玩，让他们自己说出自己看到的小动物、和小动物玩的过程，如果这个环节做好了，那么就为写文章奠定了一定的基础了。

4.有针对性地练习

可结合一周学习的重点，安排双休日习作练习的内容，使学生将从课本上学到的方法，从“美文（古诗文）诵读”、“课外阅读”中学到的东西，运用到自己的习作中去，以达到读写结合的目的，让学生阅读中内化的知识，通过反复的写作实践得到巩固和检验。“诵读积累”，“课外阅读”，有针对性地做是积累，是为写打基础；“习作练习”是目的，是“积累”的体现。只有把它们有机地结合起来，才能起到事半功倍的效果；也只有长期坚持，才能使学生的读写能力不断得到提高。

篇9：小学生语文阅读能力怎样提升论文

小学生语文阅读能力怎样提升论文

阅读是人们获得知识的最基本的方式和途径，阅读可以增长我们的知识，开阔我们的视野，丰富我们的想象力。在语文教学中，阅读有利于学生理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，较强的理解能力和分析能力。因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。通过近年来的教学实践和研究，笔者总结了几个培养小学生阅读能力的方法，现表述如下，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴。

一、营造轻松氛围，激发学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有学习的动力，就有探知的欲望。同样，要培养小学生的阅读能力，教师要激发他们的阅读兴趣。那么如何培养小学生的语文阅读兴趣呢？小学语文课程标准中强调，要让学生在愉快轻松的氛围中学习。这就要求我们必须在课堂教学中创设轻松快乐的阅读氛围。在这样的氛围中进行阅读教学，能激发学生的学习兴趣，一旦兴趣激发，就能使学生思维敏捷，从而迸发出智慧的火花，语文课也因此焕发出青春的活力，阅读教学也会收到事半功倍的效果。

创造轻松、和谐的课堂氛围是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。“少教多学”的语文课要求教师摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生着想，尊重学生的`情感体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解。例如，在让学生阅读萧乾的《吆喝》时，我首先营造浓郁的氛围，让学生对吆喝产生强烈的兴趣，使全体学生在快乐轻松中感受到老北京的民俗风情。其次，让学生联系自己家乡的种种民俗风情而感悟，最后学生水到渠成地理解了作者在文中所表达的情感。在宽松的教学环境中，学生会带着极大的兴趣，以愉快的心情思考问题、激发思维、驰骋想象。毋容置疑，营造轻松氛围，激发学生阅读兴趣，是提高学生阅读能力的前提和基础。

二、加强方法指导，提高学生的阅读技巧

提高小学生的阅读能力，仅仅培养他们的阅读兴趣是不够的，很重要的一点是教给学生阅读方法和技巧，掌握了阅读方法，才能应付灵活多变的阅读材料。因为不同题材、不同类型的文章，其阅读的侧重点是各不相同的，有的侧重于获取信息，有的侧重于启迪学生思维，有的侧重于思想熏陶，有的侧重于激励学生……因此，在小学语文阅读教学中，教师要加强方法指导，使学生掌握好的答题方法和要领，这样就能够使学生更好地理解文章内容，并准确解答问题。在课堂上，教师指导学生阅读时，可以采取多层次阅读的原则。第一步泛读，即浏览，粗知文章大意，理顺文章写作思路。在阅读过程中，词义、句义、语段的知识都在发挥作用，并制约着学生对阅读材料的理解。第二步，带着问题阅读，即理解性阅读，即要求学生不仅了解字面意义，而且要了解作者的写作意图、有关阅读内容的文化背景以及作者通过文章所表达的思想情感等各方面的知识。第三步，精读，用自己的一双慧眼去发现文章所蕴含的美，然后从美学的角度去欣赏。教师在课堂上应指导学生阅读，并教给他们阅读的方法，使他们能结合问题理解文章内容。这样的教学，使大部分学生的阅读能力得到了不同层次的提高。

三、开展课外读书活动，培养学生的阅读能力

培养小学生的阅读能力，仅依靠教师在语文课堂上的讲解和引导是远远不够的，毕竟，教材中的课文数量有限，不能满足培养学生阅读能力的需求。因此，教师要利用好课外活动，通过开展课外阅读活动，使课内与课外结合起来，采用学生喜闻乐见的形式，或者寓教于乐的形式来检验他们的学习成果，拓展他们的阅读视野，巩固和发展他们的阅读兴趣。

（一）组织学生到学校图书室

图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。虽然语文教师不可能每天都组织学生到图书室阅读，但是要保证每周有1-2节课为课外阅读指导课，组织学生到学校图书室借阅适合的、感兴趣的图书，以满足他们对知识的需求。如果学校图书室限制了对学生的开放时间，教师要及时帮助学生借书，这样学生也会更加珍惜借阅的机会。

（二）组织学生展开阅读比赛

为学生布置了课外阅读任务后，教师要及时检查他们的阅读情况，帮助学生巩固阅读成果，比较有效的形式就是组织学生开展阅读比赛，比赛的内容多种多样，包括好书推介、读书报告交流、社会热点讨论、阅读专题展览等。

比如，教师可以在班级的黑板报上开辟“好书推介”栏目，学习小组轮流介绍一本图书，每个星期更换一次内容。几个小组都推介了好书后，语文教师可以组织全班学生和其他科任教师投票，选出“好书推介”活动中表现最优秀的学习小组，并给予相应的奖励。这样的活动不仅激发学生的学习兴趣、竞争意识，也拓展了他们的阅读范围，同时培养了学生查找资料、概括文章、发表观点的能力，一举多得。

通过开展形式多样的课外阅读活动，不仅使课内教学与课外阅读相结合、相补充，还使学生的阅读兴趣得到了发展和延伸，而且随着阅读量的不断增加，他们获得的信息和知识也逐渐增多，也越能体会到阅读的乐趣，这就为培养学生的自主阅读能力奠定了良好的基础。

总之，培养小学生的语文阅读能力是一项长期的工作，需要我们教师有持之以恒的毅力，而且要采取有效的方法，将课内与课外相结合，使学生在课内得法、课外受益。我坚信，在语文教学的征途上，只要我们教师不断学习、不断创新，一定能让学生体会到阅读的乐趣。

参考文献：

[1]袁婧。 如何培养小学生语文阅读能力[J].读与写，（20）。

[2]杜春发。如何培养小学生语文阅读能力[J].课堂内外·教师版，2014（4）。

[3]刘显高。浅谈如何培养小学语文阅读能力[J].课程教育研究：学法教法研究，（21）

篇10：怎样引导学生巧记英语单词探讨论文

怎样引导学生巧记英语单词探讨论文

记好单词是学好英语的基础，多数学生英语学习掉队，重要的原因是没能过好单词关，他们认为，记忆单词特别伤神费力，没有恒心去记去背。在这方面，老师应正确引导，利用各种方法去打开学生智慧之门，只有掌握了正确的学习方法，才能使学生在记忆单词的方面达到事半功倍的效果。下面就介绍一些引导学生巧记英语单词的方法。

1.采用直观教学，利用感官创设情景去记忆单词

1.1 用实物来记忆单词。在我们的教室里和学生的书包里都有我们记忆单词的很多实物，如blackboard， wall， window， picture， pencil-box， bag， ruler 等，教师教学时可边指向这些实物或出示实物让学生大声的跟读并准确的指出来，当他们会指认的同时就会有成功的喜悦感，并大大地调动了他们学习英语的兴趣。再比如学习词汇potato， tomato， pear， banana 等单词时，带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上，这远比你单纯、枯燥地教这些单词要好得多，学生因为实物的吸引，而自觉的去学读这些单词，在会认读之后，自然而然地就去记忆这些单词了。

1.2 利用图片来记忆单词。平时教师注意收集一些有关生词的图片，并在图片背面贴上这个图片的英文单词和它的音标，让学生看图片学读单词，拼读音标，在记熟单词的发音之后，再根据图片认读和记忆单词，这样能有效地刺激他们大脑的皮层组织，达到记忆的效果。

1.3 利用简笔画来记忆单词。简笔画，它形象而直观，是用最简单的线条勾勒出的图画，它既带给了学生乐趣，又让学生学会了单词，取得了一举两得的效果，同时极大地刺激了学生的学习兴趣，从而提高了记忆单词的效果。

1.4 利用猜谜语的形式来学习记忆单词。谜语可以培养和提高学生用英语思维的习惯和能力，而且有利于启迪他们的心智，锻炼联想和思考的能力。在教学中对于一些英语单词的教学也可采用猜谜的方式来进行。如在学vegetable(蔬菜)这一单词时，可让学生先猜：“What table is in the field ?”在学习map 这一单词时，还可以让学生猜测：I have cities but no houses ，forests but no trees ，rivers without water .What am I ? 然后再出示地图的图片。

1.5 利用单词的趣味性来记忆单词。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当地穿插讲解一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。如 Interesting (有趣的)，请这样记：有个魔术师名叫Int ，他的表演妙趣横生。请看：他在名字Int后加比较级—er，再加最高级—est，再加现在分词—ing，即int → inter → interest → interesting ，真“有趣” !比如“pest”这个词，中文意思是“害虫”，害虫就应该“拍死它” ，拍死它正好和pest读音相似;再如英文pour和pat ，中文意思分别是“泼”和“拍、打”之意，也正好和它们的读音相近。再如news这个词当“消息”讲时，消息来自东南西北，news这个词分别取自 north ， east ， west ， south这四个词的第一个字母。再比如quite与 quiet请这样记：quite意为“很，十分” ，若将末尾的e安进(静)中间去，就quiet(安静)了。把复杂的单词经过趣味性的一说，形象生动的描述，学生就会很容易的记住这些词了。

1.6 利用小游戏来记忆生词。游戏是深受初中生欢迎的活动。把游戏引进课堂为英语教学服务，能创造逼真的交际性的语言环境，呈现引人如胜的记忆单词的场面。多种多样的内容丰富的游戏可以有效地调动学生的学习积极性。比如记新单词或复习单词可以通过“接龙拼词”游戏来进行。参加游戏者是每组的同学，教师先给出每组第一个单词，被叫上台的同学依次写出一个单词，要求所写出的单词的第一个字母必须是前面单词的最后一个字母，如某个单词词尾是不发音的E，则用E前面的字母接写。如第一个同学写出了ten，第二个同学接写name ，第三个同学写month ，第四个同学就接hear ，第五位接red 等等，一直接下去，看哪组同学写的单词又快又多，多的那一组胜出，那时会的同学异常兴奋，争先恐后的'冲上去，教室里充满了愉快的笑声，寓教育于娱乐之中。再如“找帮手”活动，教师说出一个英语单词，让学生说出词义和拼写单词，若不能正确回答，则可找一个“帮手” ，帮手解决问题后，原先的学生仍然要再回答一个新的生词，答对后方可入座，这样既能吸引学生的注意力，又能帮助大家达到共同记忆单词的效果。

2.掌握规律，运用多种方法，寻求技巧，过好单词关

2.1 根据音标、拼读规则和字母组合的发音来记忆单词。在初学阶段，教给学生一定的语音知识和拼读规则，并把一些字母或字母组合在开、闭音节中等情况下的读音规则全记下来，到时就会大大减少知道读音不会写或看到生词不会读的情况。如international (国际的) inter-中的i与n一起一般发[in]， ter发[t?];--nation—中的a发[?]是需特别记忆的;tion一般发[??n];最后凭经验判断重音在后，次重音在前，便可拼读出 [?ínt?′n???nl]。反之，看见音标便可拼出international。

2.2 根据同义、近义词记忆单词。在初中阶段学生所学的词汇量中，有很多同义、近义的词汇，我们可把它们一起归纳起来进行区分和记忆，如(also ，too ，either ，as well)都是“也”的意思，(say ，talk ，speak ，tell)都有“说”之意，(beside ，except)都有“除、、、、、、之外”的意思。还有(take ，pay ，spend ，cost)都有“花费”之意，以及(get ，reach ，arrive)都有“到达”之意等等。把这些词归纳在一起进行讲解、对比，学生就很容易记住了。

2.3 根据反义词来记忆单词。long—short ，white—black ，come—go ，young—old ，big—small ，heavy—light ，left—right ，take—bring等。