图画书《全都是我的》教学设计
【简介】感谢网友“yuiyuu12”参与投稿，下面给大家分享图画书《全都是我的》教学设计（共18篇），欢迎阅读!
篇1：图画书《全都是我的》教学设计
一、教学目标
1、了解故事的内容，体会阅读乐趣、
2、引导学生通过画面进行猜测（预测），培养学生阅读图画书的能力、
3、通过这个故事，了解花袜子的不正确行为、
二、教学过程
（一）谜语导入、启发兴趣
1、通过猜谜引出故事的主人公：乌鸦，还记得《乌鸦喝水》的故事吗？里面的乌鸦可聪明了，今天我们将认识另外一只乌鸦？准备好了吗？让我们一起打开书，进入五彩缤纷的小剧场，来看一场“图画剧”！
2、出示封面：瞧，你看到了什么？猜猜，这本书讲的是一个什么样的故事？（鼓励学生大胆猜测） “花袜子小乌鸦”系列作品由德国艾斯林格出版社出版、《花袜子小乌鸦成长故事》内容可丰富，包括了：《全部都跑赢了！》、《全部放假了！》《全部上学了！》《全部迷路了》、《全部玩过了！》《全部拆坏了！》、小乌鸦穿着他那只经典的红白相间的花袜子，和成千上万小读者一起经历着成长的喜悦和烦恼、希望通过这节课的学习，我们也会喜欢上他、
（二）边读边悟，对重点画面进行理解
1、观察图片，讲讲你看到了什么？
师讲故事，配上舒缓的音乐、
2、乌鸦都拿了别人的什么东西？每次他都是怎样得逞的？（讲几个图连接在一起，引导生回答）
那你觉得乌鸦的做法正确吗？为什么？
3、花袜子的宝贝越来越多，后来怎么养了呢？让我继续来看、
师接着讲故事
（三）首尾呼应、讲明故事
你看，最后又是这张图片，现在你们知道为什么乌鸦一个人吗？瞧瞧这背景，花袜子好孤独啊？
你有什么话想对花袜子说嘛？（拓展）
（四）总结
小乌鸦和朋友们在森林里过着自由快乐的生活、他聪明、活泼、热情，又有点儿淘气、任性、骄傲，常常冒出一些鬼主意，偶尔也跟朋友们闹些小意见、在成长过程中，谁能没有一点儿小缺点呢？你们猜猜花袜子后面会怎样呢？是继续自己玩耍呢？还是会敞开心扉的对待朋友呢？我们可以续编这个故事，为花袜子写一个结局、
篇2：图画书《全都是我的》教学设计及教学反思
一、教学目标
1.了解故事的内容，体会阅读乐趣。
2.引导学生通过画面进行猜测（预测），培养学生阅读图画书的能力。
3.通过这个故事，了解花袜子的不正确行为。
二、教学过程
（一）谜语导入、启发兴趣
1.通过猜谜引出故事的主人公：乌鸦，还记得《乌鸦喝水》的故事吗？里面的乌鸦可聪明了，今天我们将认识另外一只乌鸦？准备好了吗？让我们一起打开书，进入五彩缤纷的小剧场，来看一场“图画剧”！
2.出示封面：瞧，你看到了什么？猜猜，这本书讲的是一个什么样的故事？（鼓励学生大胆猜测） “花袜子小乌鸦”系列作品由德国艾斯林格出版社出版。《花袜子小乌鸦成长故事》内容可丰富，包括了：《全部都跑赢了！》、《全部放假了！》《全部上学了！》《全部迷路了》、《全部玩过了！》《全部拆坏了！》。小乌鸦穿着他那只经典的红白相间的花袜子，和成千上万小读者一起经历着成长的喜悦和烦恼。希望通过这节课的学习，我们也会喜欢上他。
（二）边读边悟，对重点画面进行理解
1.观察图片，讲讲你看到了什么？
师讲故事，配上舒缓的音乐。
2.乌鸦都拿了别人的什么东西？每次他都是怎样得逞的？（讲几个图连接在一起，引导生回答）
那你觉得乌鸦的做法正确吗？为什么？
3.花袜子的宝贝越来越多，后来怎么养了呢？让我继续来看。
师接着讲故事
（三）首尾呼应、讲明故事
你看，最后又是这张图片，现在你们知道为什么乌鸦一个人吗？瞧瞧这背景，花袜子好孤独啊？
你有什么话想对花袜子说嘛？（拓展）
（四）总结
小乌鸦和朋友们在森林里过着自由快乐的生活。他聪明、活泼、热情，又有点儿淘气、任性、骄傲，常常冒出一些鬼主意，偶尔也跟朋友们闹些小意见。在成长过程中，谁能没有一点儿小缺点呢？你们猜猜花袜子后面会怎样呢？是继续自己玩耍呢？还是会敞开心扉的对待朋友呢？我们可以续编这个故事，为花袜子写一个结局。
图画书《全都是我的》教学反思
一 对文本的解读
《花袜子小乌鸦成长故事（套装共6册）》内容丰富，包括了：《全部都跑赢了！》、《全部放假了！》《全部上学了！》《全部迷路了》、《全部玩过了！》《全部拆坏了！》“花袜子小乌鸦”系列作品由德国艾斯林格出版社出版。
小乌鸦和朋友们在森林里过着自由快乐的生活。他聪明、活泼、热情，又有点儿淘气、任性、骄傲，常常冒出一些鬼主意，偶尔也跟朋友们闹些小意见。在成长过程中，谁能没有一点儿小缺点呢？所以，这只小乌鸦一出现，就受到孩子们的认同和喜爱。十几年来，小乌鸦穿着他那只经典的红白相间的花袜子，和成千上万小读者一起经历着成长的喜悦和烦恼。
二 教学目标的达成
1.了解故事的内容，体会阅读乐趣。
“全都是我的！”故事中，小乌鸦利用小聪明四处骗人，得到了很多心爱的玩意儿，他害怕失去这些东西，把它们全部束之高阁，伙伴们最后全都不理睬他了。“全都是我的！”多么熟悉的语言啊！书中没有任何说教，而是顺理成章、点到为止地指出，还有比这些好东西更重要的——“朋友”。对于此内容孩子们都以明白，并能自己说出故事内容，以及告诉给我们的深层含义，孩子们理解的还是很到位的。
2.引导学生通过画面进行猜测（预测），培养学生阅读图画书的能力。
书中写到了小乌鸦的心理活动：把玩具分给大家一起玩儿？不好！把辛辛苦苦骗来的东西再还给大家？更傻！可他转念一想，没朋友才是最糟糕的事情呢！小乌鸦最后想出一个好主意，“嗨，朋友们，”他喊道，“你们想看看我的玩具吗？这些宝贝全都是我……嗯……我捡到的！”多么真实的儿童化表达，如果是成人化表达，文章的结尾可能又要变成：花袜子终于明白了自己有东西应该和朋友们一起分享的道理了。
此目标是本单元的重要训练点，在故事推进的过程中，对可能发生的情况进行预测，有助于激发孩子们的阅读兴趣，更重要的是能提高孩子的读图能力。在讲述过程中，我主要采用了“预测”的阅读教学策略，从封面、重点页面来指导学生阅读图画书，例如，让孩子们根据题目猜测这是一个什么样的故事、小熊会怎么样给月亮戴上帽子、小熊低着头心里在想什么，学生根据已经阅读的内容充分发挥想象力进行各种各样的猜测，在下一页面出现猜中的'内容时，我们听到的就是孩子们会意的笑声、欢快的大叫。
三 其它思考：
1.要进行推荐阅读，了解这本书的作者和他创作的其他图画书，让学生继续阅读这些世界经典的图画书。因为一本书的阅读结束了，但阅读永远不会结束，应该由一本书向孩子们展现一个更加绚烂的阅读世界。
2.通过角色扮演的方式引导学生走进画面走进人物内心，利用头饰进行角色扮演，分别是教师扮演小熊、全体学生扮演月亮、个别学生扮演月亮、角色转换由学生扮演小熊和月亮等，学生相当活跃，课堂在此呈现高潮。可以看出，在课堂当中，很多孩子都能走进了小熊的心灵世界，能真切感受到小熊的喜怒哀乐；互动环节也能惟妙惟肖模仿小熊与月亮的对话。需要注意的是，教师最好再作拓展性的示范，引导孩子们送出不一样的爱的祝福，不仅仅停留在问好的层面。
篇3：图画书《鼹鼠的音乐》教学设计及教学反思
一、设计理念
这本图画书线条简单的，文字浅显优美，对话感人，洋溢着温暖，所以教学要更多地关照孩子们的真实世界。老师静静地读，孩子静静地听、看、思考，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子们的心田，感受友情、关心、爱心及梦想。
二、教学目标
1、采用大声朗读的方式，师生共读一本书，了解故事的内容，体会阅读乐趣。
2、学习阅读图画书的技巧，培养学生的视觉思考能力。
3、通过观察、想象、表演等方式，引导学生走进画面走进人物内心。
三、教学过程
（一）读前交流：
1、交流读文本的封面
2、课件出示：《鼹鼠的音乐》课题质疑
小朋友们，当你看到这几个字时你有什么感受？
看到这个题目，你有什么疑问吗？今天我们要学的这个故事就会解答你们的问题了。学生齐读题目——鼹鼠的音乐
3、出示封面：
瞧，你看到了什么？你喜欢这只鼹鼠么？
猜猜，这本书讲的是一个什么样的故事？（鼓励学生大胆猜测）
《鼹鼠的音乐》，希望通过这节课的学习，我们也会喜欢上他。那赶快让我们打开书，一起走进故事吧！
（二）读中交流：
师讲故事：重点画面。（ 鼹鼠很喜欢他的生活，他每天挖地道，吃饭看电视，然后去睡觉，但是他开始觉得好像少了什么。有一天晚上，电视中出现了一个拉小提琴的男人，演奏鼹鼠从没有听过的美妙音乐……鼹鼠于是也买了一把小提琴，他到底练习了没有？最后结果又会如何呢？）
（三）角色扮演
（四）自己慢慢读一次，把你感兴趣的画面画下来
图画书《鼹鼠的音乐》教学反思
邓毅娟
一、对文本的解读
对文本的解读把握得相对到位，内容主要讲的是：鼹鼠很喜欢他的生活，他每天挖地道，吃饭看电视，然后去睡觉，但是他开始觉得好像少了什么。有一天晚上，电视出现了一个拉小提琴的男人，演奏鼹鼠从没有听过的美妙音乐；；鼹鼠于是也买了一把小提琴，他到底练习了没有
二、教学目标的达成
1、了解故事的内容，体会阅读乐趣。
此目标完成得较好。在师生共读中，孩子们都能掌握故事的大概内容，鼹鼠很喜欢他的生活，他每天挖地道，吃饭看电视，然后去睡觉，但是他开始觉得好像少了什么。有一天晚上，电视出现了一个拉小提琴的男人，演奏鼹鼠从没有听过的美妙音乐；；鼹鼠于是也买了一把小提琴，他到底练习了没有
2、学习阅读图画书的技巧，培养学生的视觉思考能力。
此目标是课堂的一个着力点，为什么要考虑到让孩子们直接面对画面呢？而图画书的`阅读则有利于重拾视觉智慧，因此藉由图画培养孩子们的视觉思考能力，就是一个很好的路径。长此以往可以养成孩子们精确观看的习惯，并由观察分析架构自己的思考。在此过程中，有几点必须引起我们的注意：一是要给孩子充分观察的时间；二是提醒孩子没有正确、错误之分，因此评价不能带有批判性。
培养孩子的读图能力，分别从封面、环衬、跨页、重点页面、特殊表现手法页面等画面来指导学生阅读图画书，教学时，我让孩子们进行对比观察，在变化中寻找阅读的快乐。
3、通过观察、想象、表演等方式，引导学生走进画面走进人物内心。
可以看出，在课堂当中，很多孩子都能走进了鼹鼠的心灵世界，能真切感受到鼹鼠的担心与向往？最后的结果又会如何呢？教会孩子们如何追求的一本书。
二、教学方式
1、讲述，采用大声朗读的方式，师生共读一本书。
教师的完整讲述创设了美好的故事意境，帮助学生从整体上把握故事，有助于接下来两个环节的顺利完成。有一处细节处理得比较好评课老师说这处书中没有过多的语言，却因对教材的深入挖掘而被突出，显示了对故事中角色心理活动的把握和整个教材的深入理解。
值得思考的是：教师的引导和讲述在整个活动中占主导地位是可以的，但在此基础上是否要为孩子提供更多的表达想法和感受的机会？如果可以，给孩子们设计一些自主阅读的环节，让他们充分体验阅读的乐趣。
同时，更需要深入探讨的是，图画书教学除了讲述这一形式，得努力开发别的教学形式，以更丰富更立体的样貌呈现。
2、角色扮演
故事讲述完后，利用头饰进行角色扮演，分别是教师扮演，学生相当活跃，课堂在此呈现高潮。通过各种形式的角色扮演，学生对整个故事的把握更加到位，体验也更加深刻。
需要注意的是，教师最好再作拓展性的示范，引导孩子们送出不一样的爱的祝福，不仅仅停留在问好的层面。
篇4：图画书形态配置策略对儿童教学构图设计的启示
图画书形态配置策略对儿童教学构图设计的启示
图画书形态配置策略对儿童教学构图设计的启示简红莲
湖北第二师范学院教师素质训练中心，湖北 武汉 430205
图画书的形态配置策略对于儿童教学构图设计有极为重要的意义。在儿童教学构图设计中，其图文形态建构方法与图画书形态配置策略具有同构关系，可以说，作者把持什么样的图画书形态配置策略，就会获得什么样的教学构图的启示。我们试图由其发展渊源及演进的历史探寻图画书形态配置策略，以此获得儿童教学构图设计相关的启示。
一、图画书形态配置发展的历史探寻
追溯直观性教学原则的历史渊源，其形式起源于西方。1658年，夸美纽斯依据直观性教学原则编写成带有150幅插图的教科书《世界图解》，被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一，此书被公认为欧洲插图儿童书的雏形，此书图文并茂、生动有趣，盛行欧洲达200多年。
图画书逐步趋于成熟、完善的时期肇始于19世纪末、20世纪初，比如被誉为“现代图画书之父”的美国人伦道夫・凯迪克在1878年创作出版了《骑士约翰的趣事》，书中约翰骑马的形象成了美国图画书凯迪克奖的标识；19，英国的Beatrix Potter（1866-1943）著的《小兔子彼得的故事》，堪称图画书进入新纪元的里程碑之作，开创了现代图画书的基本态势，这个系列成为百年来最畅销的图画书。其被认为具有里程碑意义的根本原因在于这个历史时期的图画书开始探索图文配置关系，因为该“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏。说得抽象一点儿，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”可见，真正意义上的图画书依赖于图画和文字两个信息主体，基于形态配置策略，通过图画和文字各个层面的均衡配置，呈现给儿童有机整合的学习材料，在儿童学习的过程中，能够提供直观的情景，引发儿童兴趣，促进儿童认知能力（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情感体验、意志过程等整体提高，帮助儿童树立正确价值观，全面提高阅读、学习能力。依此，图画书至少包涵三个层面的意义：一、图画书的形态配置是建构图画书的基础；二、图画书的形态配置，事实上承担图画书叙事最重要的表意功能；三、不同的形态配置策略决定儿童对阅读对象理解的多样性，提高儿童某些认知能力的发展；四、图画书的形态配置，能够为儿童教学提供直观的情景，引发儿童兴趣，增加儿童学习的快乐。因此，可以说，图画书与直观教学同宗同源，图画书的形态配置策略与儿童教学构图的思路同源同流。
二、图画书的形态配置策略
（一）基于书籍结构的形态配置
书籍外部整体造型的多样性决定了儿童图画书的形态宽广多样，从图画书的整体结构上来看，图画故事书一般是由封面、环衬、扉页、正文、封底、开本和折页、散页等组成，有些图画书恰到好处地运用其要素进行设计。精心设计的版式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的故事构架，左右两页文字与图画相互依存，依靠翻页推进剧情，因此，其外观形态的设计吸引儿童的阅读注意力。如，《噼里啪啦》（佐佐木洋子）系列《车来了》，封面制作成立体的格局，挖空的小方型代表双层巴士的玻璃窗，透过窗口，我们看到坐在双层公交大巴上很多动物的笑脸，翻开封面，我们的目光可以“俯视”大巴里面的直观情景，在座位上动物们整齐划一排排坐！然后在图画书里面演绎动物们坐车的全程，从公交起点站等车的情景，接着排队上车，在公交车上给他人让座的画面，动物在外购物、玩耍、进餐，最后坐车回家。整个故事从封面的直观形态开始讲述，前呼后应，前后环衬相互映衬，内容提升主题，图画书的外观设置对整个故事的叙述增色不少，图画故事书的每个部分都不会是多余的。
书籍内部构成的多样性也丰富了其形态。从图画书的内置构成神态来看，英国绘本专家Janet & Allan Ahlberg夫妇合制之“The Jolly Postman or Other People’s Letters”极有创意，书的开本面积为15??0CM，但内里乾坤大 。该书故事架构乃谐拟传统童话如《三b小熊》《杰克与魔豆》《灰姑娘》组，但作者创新性设置了一角及送信情节来串连情节，但最卓越的地方在于书本的形态设计，创作者别出心裁将书页加层变成信封，并分别附上信件，使读者除目视外，还必须动手抽取信件，实际与文本互动、参与解读。创作者借书页的精心设计，意欲将儿童的阅读焦点从故事的叙事线移转至书籍于阅读之外的操作性功能，通过儿童好奇心理的驱动来训练其动手操作能力，可见，图画故事书的内部形态对故事的叙述可以起到重要作用。
（二）基于构图原理的形态配置
构图的基本原理决定了图画书形态方方面面的建构。传统的观念认为，构图的首要基础是形状，但缺乏色彩，图画就会瓦解。可见，形状和色彩决定了图画的形态基础。《青蛙弗洛格的成长故事》几乎是一个典范，图画是鲜有的简笔画风格，被西方艺术家誉为“简笔画世界的杰作”。该书籍借图画的极简风格，轮廓清晰，对比色干净，主要采用黄色、绿色勾勒出重要的故事主题，有助于孩子心灵成长，充满了想象力。
方位和距离的合理配置，可以有效制约图文之间的内部关系，使之主次分明，内容了然，还制约物象空间参照架构之间的关系，使形式结构有张有弛，紧凑而不淤塞，以此吸引个体阅读的注意力。如果无视构图主体、客体的方位和距离，可以说画无中心，结构松散，也会排斥读者空间认知体验的完整性。以克利斯提昂・约里波瓦创作的《我能打败怪兽》为例，怪兽逼近兰斯洛特骑士的情景，怪兽面对的方向是从右到左，兰斯洛特骑士在画面的左下方的边角，这与读者阅读整本图画书的视觉顺序相反，相反的方位和距离衬托出怪兽的强大，营造紧张的节奏，儿童感受到故事情节的恐怖气氛，面对强大的敌人和几乎不可逾越的势力，正义的力量如何战胜？静态的方位和距离营造完美的节奏动感。
同时，图文的面积和比例，二者在二维空间的配置决定我们理解物象在三维空间中的关系，凸显作者试图重点显示的内容，进一步使我们清晰感知各个物象在当下场景中的活动状态；因此，二者的融合不仅可以加强构图的`平衡效果，而且调动个体的情绪，建构有效的知觉控制系统，进一步推动建构秩序。比如，我们在《小兔彼得的故事》这本书里，看见麦格雷戈先生追赶小兔子彼得的情景，读者屏住呼吸，期待小兔子逃脱追赶。这张经典的图画，使用方位和比例的错位手法，在图画之间产生一种时间停顿的效果，有效分割或减缓了故事之间的时间顺序，加强了故事的紧张节奏。
（三）基于叙事艺术的形态配置
儿童图画书的形态配置有其自身的逻辑性和方向性，形态配置有诸多技巧，形态印证叙事的逻辑。基于图画书叙事的逻辑，图画书利用视觉形态上的独特性和其外观形式结构，通过创新性变化来演绎叙事功能，为读者创造一个独特的世界，饱含了对儿童无限的爱，渗透作者的价值观。
叙事的逻辑演进体现在图画书的各种形态之中。例如《噼里啪啦》（佐佐木洋子）中《我喜欢游泳》，这本书呈现的形态很典型，它的封面、环衬、扉页、封底呈现的形态，就很好诠释了文本欲包含的逻辑关系。书本的封面夸张诱人，一个立体的游泳池呈现在读者面前，而书中的浴室、跳水台、游泳池内部几乎都采用了一些局部折叠的立体模型，试图还原儿童身临其境的直观情景，让人试图看到图画内部的结构，这符合低幼儿童的阅读心理。此外，该书使用跨页这种形态表达叙事情节，跨页呈现的是一个连续的时间和空间，因此，叙事和形态彼此映衬。由此，我们的思维跟进，联想到他们激烈竞争时在游泳池的前后状态，重叠的两个连续的跨页，即使不需要任何多余的文字说明，其叙事的逻辑关系已经建立，其内在的叙事模式已经建构。但如果没有前面情节的铺垫，我们无法直观了解后面的情景。可见，叙述情节的顺序很重要，它规定了形态的配置。各种形态的配置，构成了一个完整的故事构架。
三、儿童教学构图设计启示
图画可以让儿童得到更多的乐趣，更能鼓励他们阅读，使他们的知识得到增长：“因为，当儿童对那些可见的事物不具有任何观念时，由于这些观念不能从声音中获得，而只能根据事物本身或它们的图像获得。那么，仅仅听别人谈论，是不能让他们得到什么知识的，也无法使他们满足。”而教学的一个重要原则是“所教的科目，要用图画去开明”，构图是儿童认知的的先决条件，先于具体知识的知觉。构图是对教学内容的诠释，是把握教学整体的条件。图画书的形态配置策略为儿童教学构图设计开启了对于直观教学的描述。
（一）儿童教学构图设计建构于构图要素多元的汇集与张力
构图的基本原理为我们开启了教学图画对于二维或者三维空间的直观描述，儿童教学构图的本质是将抽象的事物诉诸一个直观的结构，但其实，构图讲究整体性，就是构图各要素的相持，它不是简单的凝结与归一，而是构图机制的运动与平衡，任何要素可以并置，但不能独占机制。一个基本原则是我们力求构图画面的均衡，从构图各要素的形状和色彩、方位和距离、面积和比例、运动和静止等几个方面使之达到一种平衡，帮助我们完成针对主题的刻画，让图画唤起我们的某种认知态度。值得注意的是，在构图中，很多图画借偏离我们知觉心理的平衡性视觉模式，违反统一视觉构图的平衡原则，构造一种新的不平衡来吸引我们的注意力，目的在于展示某个特定的动作或者瞬间，从而成功地传达物象的运动或静止状态。因此，另外一个基本原则是平衡与秩序源于构图诸要素的优化组合，我们意识到必须不断甄别、放弃、选择形状和色彩、方位和距离、面积和比例各要素的合理配置，但给予干预会营造失衡状态，能够表达物象运动的瞬间张力，赋予图画内在的灵魂，从而建构一种独特、至臻的艺术美感，如此，我们可以建构优质的图画，从而吸引儿童的注意力。
（二）儿童教学构图设计诉诸于构图过程前后的连续与整合
儿童教学构图设计诉诸于构图过程前后的连续与整合，一元化的策略意味着构图整体性的缺失。我们可以借图画书的外部整体造型和内部结构了解其主题信息。同样，在教学构图中，我们需要注重构图各要素外部和内在的整合性。在构图上，我们可以在开始出现的画面中设计一些具有启发意义的符号，给儿童以悬念，从而创设一种恰如其分的想象空间，儿童由首先出现的画面期待下一个画面，甚至，在首先出现的画面设计出整体画面的代表性符号，帮助儿童了解教学的整体概念；同样在内部图画的构设上也应体现其连续性。事实上，无论使用什么思路设计图文整体配置，所有的画面要求前后贯穿一致，能够整合出教学主题的焦点和图画需要表达的张力，儿童在这些图画中能够看见画面的连续性和整体性，任何一个单张的图画不足以传达教学的完整信息。
（三）儿童教学构图设计取向于构图逻辑关系的现象与本质
儿童教学构图设计的深度，源自对形态配置“直观性”的理解，构图的直观性注重构图内部逻辑关系。因此，儿童教学构图设计取向于构图逻辑关系的现象与本质的廓清。在教学中配置图画的教学不等于直观教学，直观法不是简单提供给儿童关于物体或者事件本身的视觉、听觉表象过程，直观教学法的核心在于，在教学过程中，需要儿童主动参与其中。否则，所谓的直观教学流于形式。由是观之，儿童的直观教学需要建立在动作中或者思想中，比如，我们建议在图文空间配置的画面中设计出儿童身临其境的想象空间，或者留存一定的画面让儿童参与完成绘画，这种练习可以给儿童快乐，他们的想象就可以从这种感觉的两重动作中得到激发，从而他们的学习能力得到实质性发展。
篇5：我是什么教学设计
教学目标:
1.认识11个生字,会写8个字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.了解水的不同形态的变化,以及与人类的密切关系,树立环保意识。
教学重点:
1.认识11个生字,会写8个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
教学难点:
通过朗读，知道水的变化以及与人类的关系。
教学准备:
flash课件、生字卡片、学生搜集关于水的温和与暴躁的资料。
教学课时：
两课时
教学过程
第一课时:
一、谈话导入，揭示课题
同学们喜欢画画吗？（喜欢）我也特别喜欢画画，仔细看我给大家带来了什么？（教师板画:云）这是什么在空中飘浮？（观察得真仔细！）。（教师板画：雨）这是什么落下来了？（真是聪明的孩子！）。（教师板画：雹子）这又是什么打下来了呢？（真棒！）（教师板画：雪）冬天到了，一朵朵小花飘落了下来，猜猜这是什么花？（同学们真了不起！）细心观察的孩子会发现它们都是自然现象，今天我们要学习的这篇课文都与它们有关。请同学们伸出小手和老师一起书写课题，可以边写边读（板书：30.我是什么），请同学们齐读课题。读了课题，你能说说今天我们要学习的这篇课文的课题与以往学过的课文课题有什么不同吗？（你能读出这种语气吗？）请同学们再次齐读课题。我究竟是什么呢？（红笔板书：？）同学们赶快到课文中去找找答案。请打开书144页，自由朗读课文，如果遇到不认识的字，借助拼音，读准字音，划出生字新词多读几遍，把课文读正确，读通顺。
二、注音识字，整体感知
1.同学们读得这么认真，相信生字新词也一定画出来了，请迅速组成四人小组，拿出生字卡片，一起认识一下这些字，比比谁认识得多！
2.生字新词都认识了吗?那好，让我们一起乘坐火车，借助拼音，读准大屏幕上的字。（老师的火车就要开，谁来开？请你开！）
3.出示智慧屋。
同学们都读对了，真棒！认识了生字，相信很多孩子愿意跟随老师到智慧屋里去看看，在屋里老师为你们准备了1号、2号、3号三个房间，你愿意进哪一间？
1号房间：
出示：灾（zāi;zhāi）怎么出现了两个音节，哪个对呢？你能读一下吗？（你读得真准确！）灾是平舌音，不能读成翘舌音了。对于这个字还有两颗奖励的小星星：组词星和识记方法星，你愿意摘取吗？（同学们的方法还真不少！）（虽然你遇到了一点困难，但是你很勇敢，老师仍然奖励你一颗智慧星，相信在后面的学习中一定会解决的。）
出示：稼。庄稼一词中读轻声。
2号房间：
飘浮：你能用它说句话吗？
4.写字。
①生自己要会认，也要会写，先读一读课后要写的字，再说说你认为哪个字最难写？（教师放大相应的字）
②仔细观察这个字在写时应注意什么？
③教师范写，提示要领。
④学生练写
请同学们拿起笔，摆正姿势，把你认为难写的字描一遍写一遍，注意把字写规范，整洁，谁愿意到台上来写？
⑤学生交流
A、能给大家介绍一下写这个字应注意什么吗？
B、你认为他写的这个字怎么样？
C、谁还愿意告诉大家你写的是哪个字？写时应注意什么？
三、再读课文
1、生字、新词都认识了，让我们一起走进课文，把句子读流利，把喜欢的段落多读几遍，也可以把你认为已经读得不错的段落直接读给别人听。
2、展示
谁愿意把你认为读得好的段落在全班同学面前展示一下，（指名分段读）第5自然段全班齐读。其他同学仔细听他们的字音、句子是否读准确了。】
三、朗读理解，感悟难点
（一）整体感知
1、生字、新词都认识了，让我们一起走进课文，认真看，仔细想，猜猜我是什么？（播放全文朗读）
2、欣赏了短文，你知道我是什么了吗？哪位小画家愿意把它画在黑板上？其他同学画在书上。（同学们画得多认真呀！）
（二）学习第一、二小节
1、水就像一位神奇的魔术师，他都有什么魔法呢？赶快到1、2自然段中找一找，轻声读一读。
2.这位神奇的魔术师都能变成什么呢？谁来说说？
①变成汽。（版画：汽）他要变成汽有一样事物不可缺少。（贴：太阳）
②云在碰到谁的时候才能变成雨、雹子或雪呢？（版画：风）
3、你最喜欢它变成什么呢？找出文中的那句话，读给大家听。
①变成云：你有什么问题要问他吗？（这里的白衣服、黑衣服、红袍分别指的什么？）
②变成雨、雹子或雪：谁能读得比他还好？
4、看来，水的本领的确很大，其实生活中水的变化无处不在，细心观察的孩子，谁愿意把你的发现告诉大家？。
（三）学习第3自然段
总结过渡：水还真会变，先乘着阳光到空中飘浮，连片为云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在家中睡觉、散步、奔跑、跳舞。请你仔细听老师的朗读，用心体会一下老师是怎样读这些红色词语的？
1、播放课件（教师范读）
2、老师是怎样读这些红色词语的？你愿意试试吗？
【指导：平常我在池子里睡觉----读得真好，轻轻的就像在睡觉呢！你的声音有点大了，会吵醒他的，你轻轻的读一下。
在小溪里散步，在江河里奔跑----读得真好，我仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、开大会！多热闹的场面，请你大声读出来吧！】
3.指名练读。
4.用你喜欢的方式，结合刚才的感受读一读第3自然段。
5.谁愿意挑战老师，比老师读得还好。
6.让我们学着他的样子，齐读第3自然段。
7.刚才我发现有的同学都会背了，我们试着背诵这一自然段（课件配乐）
（四）学习第四小节
过渡：同学们的朗读让我感觉这些水都有了生命一样，可是他好像还有一点小脾气呢！
1.请同桌互相读一读第4自然段，找出本段中的两组反义词（好----坏；温和----暴躁）
2.水为我们做过哪些好事，哪些坏事呢？
3.课件出示资料
说的真好！看来水的脾气的确时好时坏，温和时，他灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，是人类的好朋友；可发起脾气来却也无情，给人们带来灾难。印尼在的印度洋海啸中死亡的人数达16万6千人，全世界在此次海啸中死亡的人数竟高达22万5千人。同学们，了解了水的脾气，你想对她说点什么吗？
四、谈话小结，布置作业
1.是呀！水是生命之源，没有水就没有我们这个美丽可爱的世界，面对世界上水资源的不断减少，我们应该怎么做呢？想对你身边的同学和老师说点什么吗？（节约用水）让我们从现在开始，节约每一滴水，争做节水小卫士。
2.(出示CAI课件)
如果你还想了解水的其他知识，可以自主选择一下实践活动来获得（教师朗读实践活动），老师相信你一定能结合自己的兴趣和能力很好的完成，我们下节课交流。（下课）
篇6：我是什么教学设计
设计思路
本教案的主要特点是教学过程中注重培养学生自主读书，合作识字，自主探究、自主质疑，小组合作解决问题等能力。教学中，先用随文识字的方法解决课文中会认字，会写字的基础知识问题。在此基础上，放手让学生自主读书，自悟课文内容。小组探究问题，合作解决问题。同时，通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟，理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读，个性化朗读和表演。
课前准备
1、生字卡片，相关课件。
2、师生收集水与人类关系的相关资料。
第一课时
一、游戏导入
师生一起做一个猜猜他是谁的游戏(老师描述班上一个学生的相貌，基本性格，让其他学生猜一猜看是谁。)后，谈话：
同学们，今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想认识他吗?(板书课题)
二、初读课文
1、自由读课文，用笔标出生字、词语和不懂的地方。
2、分段读课文，师生评议读书情况。
重点强调标出的生字、词语的字音。
如：躁、灾、“庄稼”中的“稼”是轻声。
3、读书、质疑：
再次读课文，标出自己不懂的地方(词语、句子)
三、识字
1、出示课文中会认字11个，引导学生小组互认。
2、互相交流记字方法。
3、请学生当小老师带读生字卡片、生字词。
4、出示课后“我会读”中的词语进行检测。
5、分组开始比赛读、随机正音，表扬。
6、分男女生开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。
四、写字
1、出示“我会写”中的字，学生自由观察。
2、学生交流观察结果。
3、教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画：如：“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩;“害”中间的.一竖上下都要出头。
4、师示范书写生字，学生仔细观察。
5、学生描红、临写，自由练写。师重点指导“两点水”和“四点底”的写法。
6、教师巡视，师生共同评议。
五、自主学习
1、用学会的词语说话，给生字找朋友。
2、小组合作读课文，读自己最喜欢的段落。
3、选择自己喜欢的方式读课文，可以边表演边读，和好朋友一起读。
(充分尊重学生意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，培养学生自主意识。教师引导学生根据自己的选择进行有效地学习。)
六、汇报
各小组汇报自主学习情况：
1、说说你给生字找了哪些朋友。(可以给生字组一些什么词。)
2、请你把喜欢的段落读给同学们听听。
3、试着表演读。
第二课时
一、导入
指名读课文，师生评议。
二、启发思考
1、出示问题：
⑴水是怎样变化的?可以变成什么呢?
⑵你除了知道水会变化以外，还知道有关水的什么知识吗?
2、小组讨论用什么办法能弄懂以上的问题。
3、交流学习方法：
⑴小组读书，边读边找。
⑵用表格的形式表现水的变化。
⑶用图示表现水的变化过程。
⑷用画画的形式体现水的变化。
⑸用查资料反馈的形式理解水的特点。
教师根据学生提出的方法，给各小组适当指点，帮助学生找到最适合自己的学习方法。
三、合作探究
1、学生分小组采用自己最喜欢的方式，进行合作探究。
2、教师深入各小组，参加各小组的自主学习，因生而易，进行学法指导，帮助学生解决在自主学习过程中出现的困难，确保自主学习的效果。
四、展示自学成果
1、分小组汇报自学情况：
⑴读出水的不同状态及变化过程。
⑵用图示法演示水的不同状态。
⑶分小组读出水在不同地方的不同样子。
⑷用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊。
(可以适当改用自己的语言，能简单复述课文中的主要内容就行。)
2、教师随机用课件结合学生的汇报，帮助全体学生巩固认识，加深理解。
3、对学生自主学习情况进行评价，特别表扬会合作，方法新颖的小组。
五、拓展
1、你还知道水对人类有哪些作用和危害?
2、通过本文的学习，你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状况吗?
(培养学生收集资料的能力，树立环保意识。)
六、指导感情朗读
1、用课件(课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。)“水滴”教我读书的方式(小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我;我散步的时候读得轻快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习，你肯定是最棒的。)告诉学生为了体现水在不同状况下的不同表现，我们读书的语气、语速也不一样。
2、学生进行阅读挑战赛。
七、演一演、背一背
1、请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读，可以加上自己的语言和动作。
2、背出自己喜欢的段落。
八、作业
1、收集水与人类关系的资料。
2、用简笔画的形式画出水的变化，分别画出水不同的样子，并分别配上词语或一句话。
教后反思
“兴趣是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始，分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的，而且易于接受的形式，导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。
而在形式多样的阅读过程中，注入“课评展示”和语言渲染，引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》中“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。
从学生课堂反映和课后作业情况来看，我的“兴趣导入”“注重体验”的设计效果是非常好的。
篇7：《我是什么》教学设计
一、教学目标：
1、自主认读本课15个生字，能够联系已有积累将生字组成词语读。
2、借助拼音自读课文，要求做到正确、流利。
3、概说课文：“我”是什么，我会变成些什么。
4、指导写字。
二、教学过程：
板块一：导入。
1、板题，读题。
2、用一句话回答课题所提问题。
板块二：初读课文。
1、自由读课文。
2、认读生字：
（1）自由读，指名当小老师读。
（2）去掉拼音读。
（3）组成词语读。
（4）读短句。
3、朗读课文。
（1）自由读，标出节号。
（2）比赛读。
4、概述。
“我”是什么？我会变成些什么？用一句话说说，并在文中画出我能变成的事物名称。
板块三：指导写字。
第二课时
一、教学目标：
读：通过表演读，抓住表示动作的关键词语，想象“我”变成“汽、云、雨、冰雹、雪花”的过程。
品说：在具体语境中品读“落、打、飘”三个动词表情达意差别。并再用它们各说一句话。
二、教学过程：
任务一：读说。
1、请一位同学做小老师，领读生字。
2、说说“我”是谁，能够变成什么。
任务二：表演读。
1、自由读，说说“我”变成什么最有趣？
2、选择自己最感兴趣的一种，表演读，读出“变”的过程。
任务三：品说。
1、读课后习题二中三句话，体会“落、打、飘”三个动词的表情达意一同。
2、表演读。
3、选择一个动词说一句话。
篇8：《我是什么》教学设计
第一课时
一、预设目标：
1、认识“浮、雹”等11个生字，会写“浮、池”。
2、学会正确地朗读全文，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
3、有感情地朗读1～3自然段。
二、预设教程：
一、导入新课，读课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号，猜猜我是什么？
三、检测生字，新词掌握情况。
四、读通全文，同桌检测。
五、学习第一自然段。
1、通过读书，让学生明白水是怎么变的过程。
2、感受云的变化美。
3、写“浮、池”这两个字。
六、学习第二自然段。
1、默读课文，知道云碰到冷风，又会变成雨、雹子、雪。
2、通过各种形式的读感受“落”、“打”、“飘”这三个词的准确性。
3、再次识记“雹”等生字。
七、学习第三自然段。
1、通过课件展示让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义。
2、指导感情朗读第三自然段。
3、范背第三自然段，激发学生背的兴趣。
八、初步感知第四自然段。
1、通过读书感受水的脾气的变化：有时候温和，有时候暴躁。
2、再次巩固记字。
第二课时
一、交流“生活中你见过水在变吗？”
二、再次巩固要求会认的“浮、雹”等11个生字及课后“我会读”的词语。
三、学习第四自然段中“人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事”的句子，拓展练习“人们管住我们的办法有哪些？”
四、学习“冲、晒、黑、器、灾、害”等生字，“冲”和“池”、“浮”对比学习。
五、背诵自己喜欢的段落并进行展示。
篇9：《我是什么》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．正确读出十一个认读字和四个会写字“冲、池、浮、黑”。
2．指导学生准确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过了解水的变化，培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．引导学生揣摩词句含义，体会课文用词的精妙。
3．情境创设与课文解读结合，课文解读与生活实际结合。
情感态度与价值观：
通过学习课文，渗透热爱大自然的教育，激发学生观察和研究大自然的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：
1．掌握十一个认读字和四个会写字“冲、池、浮、黑”。
2．整体感知课文内容，了解大自然的奇妙。
教学难点：
通过阅读课文，理解水的变化。体会用词的精妙，进行字、词、句、段的积累。
三、教学策略
本课根据儿童观察生活、感知生活的特点，主要采用激趣法、创设情境法、朗读法、赏读评议等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．引导学生理解课文内容方面，力求做到少讲多读，引导学生明白不同语句用不同语气朗读，在读中理解课文内容。
2．在识字方法上，力求做到集中识字与随文识字相结合。突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流，使学生掌握学法。
3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
（一）谜语导入
1．今天，老师给同学们带来一条谜语，你能猜出谜底吗？
忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走。（云）
线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（雨）
白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。（雪花）
我是一颗小硬球，握在手里冷冰冰，有大有小从天降，动物庄稼都害怕。（雹子）
2．师：你们真是一群爱动脑筋的孩子！我们要学习的课文也是一个谜语。这个大谜语的谜底是什么呢？
3．师：自己先来读一读，遇到不会的字看看书下的拼音，多读几遍。自己读，开始吧。
4．师：这个大谜底是什么？（水）
【设计意图】贴近孩子们的生活用猜谜语的形式导入新课，体会本课的整体基调：生动、有趣、活泼，从而激发孩子们的求知兴趣。
（二）识字探究
1．标出自然段的序号。全文一共几个自然段？请五位同学读一读，把每一个字读准确，特别注意生字的读音。
【设计意图】明确读文要求，增强孩子们的自主性，养成一个良好的`朗读习惯。
2．水娃娃给我们带来了什么？请看大屏幕。看拼音读字。
3．怎么记住这些字呢？
（1）这里有四个字都带有“三点水”旁，找到相同与不同处。（浮、灌、溉、淹）
（2）这里还有一组词语呢？读一读。（暴躁）
编顺口溜：伸手会做操，有水能洗澡，遇火就干燥，着急暴躁就跺脚。
（3）师：偏旁部首表意思，有时候一个字的部首往往能帮助我们理解这个字。
（4）还可以怎么记其余的字？两人互相说说。请小老师来上台，全班交流。
4．去掉拼音，开火车读一读词语。（重点指导：稼，轻声；灾，平舌）
【设计意图】进行集中识字归类，让学生知道有的偏旁部首帮助我们了解字所表达的意思；有的读音相似，部分字形相同，但部首不同，表示的意思也就不一样了。
5．师：下面我们再看两行词语。谁来读？
生：灌溉田地、发动机器；淹没庄稼、冲毁房屋。
师：如果请你只读第一行，你会发现什么？
生：第—行都是做好事，第二行都是做坏事。
师：老师发现你不但反应快，而且很爱动脑筋。我们—起先读水宝宝为人类做的贡献。
生：灌溉田地，发动机器。
师：我们再读读水宝宝淘气的时候做的一些不好的事。
生：淹没庄稼，冲毁房屋。
师：这些词语都藏在句子里呢？请这位同学读。
生：我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。
【设计意图】随文学字。在语言环境中训练字、词、句，做到字不离词，词不离句，句不离段。在识字交流过程中，孩子们的创意一定能碰撞出智慧的火花，同时学会多种识记生字的方法。
（三）品词品句
1．请同学们打开书本，认真读一、二自然段，找一找书中有哪些句子写水会变？
师：“我”是怎样变的呢？谁来读文中的句子？
出示课件：
我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
师：这时你变成了一朵飘浮的云。这里有一个词飘浮，你看云高高地飘起来了，请你再读一读。
师：是啊，同学们看，水被太阳一晒，变成汽，升上天空，一个小水珠可不够，无数的小水珠连成一片，就成了云。
师：还有哪个小水珠也学会变云了？（指名读）
2．小魔术师又是怎么打扮出自己，它给自己准备了什么衣服呢？
生：白衣服，黑衣服，红衣服。
师：那它分别是什么时候用到这些衣服的呢？
总结：你说的是晴天的时候是吗？睛空万里，白云朵朵；快下雨的时候，乌云密布，电闪雷鸣；早晨与傍晚，那是朝霞与晚霞啊！
师：有了这不同的衣服，云可美丽了！让我们一起去看看漂亮的云吧！
师：喜欢吗？自己读一读，看谁读得最美？
3．师：同学们看，水会变，变成汽，变成云，还会变什么呢？（会变成雨，雹子，雪）
【设计意图】整体感知，直观地展现水的循环变化过程，突破本文的难点。
师：你看，读懂课文了，云遇到冷风会变成雨、雹子、雪，雨、雹子、雪分别是怎么回到大地上来的呢？看大屏幕，谁会填，先自己填填看。
出示课件：飘、落、打。
我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠_____下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球_____下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵_____下来，人们又管我叫“雪”。
师：指名填。水珠是落下来，雹子是打下来，雪花是飘下来。
师：是啊！运用语言要形象准确，小花朵最轻最柔是飘下来，小硬球最重最有力是打下来，小雨滴不轻不重是落下来。
师：同学们有信心读好这一段吗？自己练一练，可以一边做动作，一边读。指名加动作读，齐读，能不能把三种变化背出来呢？
【设计意图】对重点词语的自主探究，体会文章用词的准确。
4．指名朗读第三自然段。
（1）学生边听边想象，说说看到了什么？
（2）小组比赛读，体会朗读时语气的变化。
5．提问：怎么读第四自然段，同学们出出主意。
（1）男、女同学合作读。
（2）讨论说说“我”还会做哪些好事、坏事？理解“帮助”与“灾害”都有哪些？
（3）资料交流：人们想出了什么办法管住“我”，让“我”光做好事，不做坏事？
6．选择自己最喜欢的部分进行背诵，教师和学生一起背诵。
（1）自由背诵，对背诵情况进行评价。
（2）教师背诵自己喜欢的部分，邀请学生帮忙一起背。
（四）书写指导
1．师：水娃娃真有趣，不但在生活中会变，在大自然中会变，而且在汉字中也会变。你发现什么变化了？（出示课件，学生字）
生：在“黑”字里，水变成了“四点底”。
生：在“池”字中，水变成了“三点水”。
生：在“冲”字中，水变成了“两点水”。
师：是啊，水宝宝真顽皮，在有的字里变成两点水，在有的字里变成三点水，当他压在底下时，又变成了四点底。下面，我们一起来写一写这前两个字──冲、池。
书写指导：
两点水：在横中线两边，上下两笔要呼应，距离不宜太开。
三点水：第一笔为右点，第二笔右点略偏左，第三笔为提，三笔不宜在同一条垂直线上，有弧度。
2．教师提醒写字姿势，注意“三个一”，一拳、一尺和一寸，字要写得正确、美观。
3．学生练写，教师巡视，个别指导。
【设计意图】指导重点笔画，区分不同点。重视学生的汉字书写，使学生养成良好的习惯。
（五）拓展延伸
1．背一背：课文中自己喜欢的部分内容。
2．查一查：关于水的小知识，与同学交流。
3．推荐图书：《水知识读本》。
篇10：《我是什么》教学设计
教学目标：
1、能结合课文语句及词语认读“浮、雹”等11个生字，会写“冲、晒、池、浮”四个字。
2、通过朗读能读准字音、读通句子、了解课文大意。
3、能有感情朗读课文，体会作者用词的精美。教学重点：认读书写生字，有感情朗读课文
教学难点：
体会作者用词精美。
教学过程：
一、揭题读题
1、今天我们再去学习一篇新的课文，拿出你的小手指跟老师一起写课题，指多名读题。
2、如果加上一个标点符号，你会加什么？师板书“？”指名再读题，全班齐读，读出疑问的语气。
3、“我”倒底是什么呢？它就藏在我们的课文里，相信会读书的小朋友一定能找到答案。
二、初读课文
1、示自学提示。
a、大声读课文，读准字音，读通句子。
b、与同桌一起读读生字，交流下难记的字。
c、想想“我”到底是什么。
2、生自学，师巡视。
3、自学展示。
a、出示词语，不带拼音生自读，指名读，每行请两名，难读的师领读正音。
b、男女生赛读。
c、开小火车认读其中的生字，请四列。
4、回答“我”是什么？板书：水。
三、学习课文第1自然段
1、让我们都做一做水娃娃，一起来变一变他会变成什么呢？指名读，其余仔细听，找找答案，做上记号。指名说板书：云
2、水娃娃能变成云，真是太神奇了，那你们能不能告诉我水娃娃是怎么变的呀？读读课文，找到后马上划下来。指名交流，出示第2、3句话，谁来读读书上的句子——还有谁想读？
3、小水珠变成的这些点儿实在是太小了，课文中用了一个词来形容，那就是——极小极小。这些极小极小的点儿（板画）要想连成一片，那得要多少这样的点儿呀？——无数，无数是什么意思呢？指名说。
4、现在谁想读读这两句话？指两三名读。
5、这些无数、极小极小的点儿就成了我们生活中常见的云，你见过怎样的云？
是呀！云还有好多衣服呢！让我们穿上各种衣服吧！（欣赏图片）
a、晴空万里，蔚蓝的天空中我们穿上“白衣服”，心情真舒畅。
b、天灰蒙蒙的，阴沉沉的，因为我们穿上了“黑衣服”。
c、瞧，在清晨和黄昏，这个时候我们又换上了“红衣服”，分别被称为“朝霞”和“晚霞”。
6、让我们穿着这些衣服，来读读书上的兔子。自由读，指名读，赛读。
7、当你们变成云后还能把自己的衣服变得这么多姿多彩，真美，咱们一起美美地读读第1自然段。
四、学习课文第2自然段
1、漂浮在天空的云还会变呢！云会变成什么呢？自己先去读读第二段吧！读完后思考这个问题：
我是云，我会变成……和……指名说，说完整。
2、你是从哪些句子中找到会变成这些雨，雹子，雪的？
指名读，出示句子。
3、你想变成什么就读哪一句。
指名读谁能变成雨来读？想变的都起立读。
谁能变成雹子来读？你见过雹子吗？图片感知，齐读。
谁能变成雪花来读？
4、听着你们读，老师也想读，仔细听，安静地听我读完最后一个字（故意把三个动词读混）
指名评议，多媒体强调这三个动词，解析为什么要两相对应。
5、看来，我们生活中的东西重量不一样，它们掉下来的姿势也不同，所以用的动词也不同，你能用你的声音表示出来吗？
6、我们又变成了这么多的东西，你能夸夸自己吗？请用上这样的话：有时候我变成了……有时候我变成……
7、学了这两个自然段，你一定更了解你自己了，再自己读一读这两个自然段吧，这次要求你能美美地读。看看你是否真的读懂了，大作业本最后一题，独立完成。
五、书写生字
1、出示本课要写的四个生字：冲、晒、池、浮，观察生字结构有什么特点（左右结构），说说左右结构的字书写要注意些什么（左窄右宽）。
2、同桌之间说说你有什么要提醒对方的，指名说，说最容易错的地方。
3、师范写，讲解注意点浮：右半部分被竖中线对分。
4、生描红临写。
六、教学反思
语文教学，重视阅读。阅与读，低段一二年级则是更重视于“读”，以“读”促情，以“读”促悟。
读，有众多方法：指名读，小组读，男女赛读……不胜枚举，这种种读法能让学生用有趣的读法来理解课文。但在教学中，我一直在思考：学生是真的想读吗，还是只是迫于教师下达的读一读的“命令”？这个问题的答案相信为人师的我们都了然于心，真心想读，想展示自己的确实有，但大部分学生还是为了完成读的任务来读的，针对这一现象，我在课中进行了一定的尝试，想了一些方法来让学生乐于读，发自真心地想读。但就在这个方面上，我觉得我在引导语上下得功夫还是只是皮毛的，如何在老师的引导语上再作雕琢，如何让学生乐于掉进老师“陷阱”中，并且让他们“乐不思蜀”，在这些方面我还是要再仔细思考的。本课中我的引导语是起到了让学生自愿去读的作用，但学生的朗读效果却还不尽人意，他们的读中缺少了一种品，缺少了感情，缺少了对文本的理解，上升的空间还不够明显。思考后觉得我的引导语还是过于简单，过于直白，过于没有内涵。“运用引导语要注意，教师必须把阅读的目的要求告诉学生，使学生阅读目的明确；除了如此，教师必须进行阅读前的情感激发，调动学生阅读时的情绪，使学生具有积极的情绪状态。”如此下来，学生才会更好地阅读，而我只做到了后半条，没有做到前半条，在以后的课上，我要针对这两点再多作努力，不仅要加强对学生的情感激发，还要做到阅读前的明确指示，帮助学生更好更愉快更有价值地阅读。
篇11：《我是什么》教学设计
教学目标：
1、通过自主识字认识11个字，会写4个字、
2、初读课文，感知课文内容。
教学重点：
认识11个字，会写4个字。
教学难点：
借助语言环境理解词语意思。
教学策略：
1、识字：运用卡片引导学生进行自主识字：随文识字、引导学生猜谜、串烧拓展识字，结合图片理解词语和运用词语。
2、写字：指导学生掌握写好左右结构字的写法。
教学过程：
一、激趣导入课件出示？
1、老师为同学们带来一位神秘的老朋友，它是谁呢？（点击课件？）见到他我们就会出现满脑子的问题，你也能用问号提个问题吗？（4人）
2、有个小朋友问了这样一个奇怪的问题，（点击课件课题）。怎么没有问号了，原来他是在心里问的，你来替他问一问吧。
3、让我们读读课文，找找我是什么（板书课题）
二、初读课文自学生字词语
1、同学们自由读文，边读边圈画生字词，不熟的字多读几遍。并想一想：我是什么。
2、同桌用卡片打扑克读准字音，先读完的同桌间互相击掌祝贺，然后坐正。
三、检查字词进行学法指导
（一）、汇报
1、你知道“我”是什么吗？
过渡：同学们说得真好！看，生字朋友迫不及待的来了。
2、出示课件带拼音的词语，带拼音有点简单，你行吗？指名读。
3、去拼音读，你还行吗？开火车读
4、放大词语：
第一遍：齐读。
第二遍：女生读（与男生比赛读）。
第三遍：男生读。
（二）把词语放在句子里你还会读吗？
1、课件出示句子，理解“飘浮”。
（1）指名读“升到空中……、漂浮”。
（2）、课件出示句子2：指导停顿读。
（3）、还有一个词语朋友也叫漂浮，你们看，这两个词有什么不同呢？
（4）、还有什么会在天空飘浮？什么会在水上漂浮？
2、在空中飘浮时，我是一朵朵美丽的白云，来到地面我的脾气就不一样了。他坦白地告诉我们说（出示课件）
（1）有时候我很温和，有时候我很暴躁。（齐读）
（2）你能从这句话中找到一组反义词吗？（温和——暴躁）
（3）你们家里谁脾气温和，谁脾气暴躁？
（4）你知道文中的“我”温和是什么样吗？看看图片你就知道了。（出示课件）
（5）（出示图片）啊！它暴躁起来掀起巨浪，简直是太可怕了！
（6）你看“躁”的多难看呀，手拿一个木棒子，大口一张一张又一张的，还直跺脚，我们快给他换换偏旁和他告别吧。（生自由说）
（7）、老师把你们找到的字编成顺口溜，读读吧！
伸手会做操，有水能洗澡，火烤很干燥，嘴多噪音吵，着急暴躁就跺脚。
3、水的脾气时好时坏，好的时候是什么样呢？
（1）出示句子：我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。（指名读句子）你知道什么是灌溉？
（2）出示“灌溉”课件，庄稼缺水了，要浇水。
（3）把词语放回句子中，你一定能读得顺，读得准！课件出示“器”我的长相多有趣，你有什么办法记住“器”？
预设：
（1）（加一加）：“哭”下加两个口。
（2）（编一编）：一只大狗看着四口缸。
（3）（顺口溜）：上面两个口，中间一只犬，下面还有两个口，喜欢电来爱喝油。
（4）巧计口诀：一条犬四张“口”，各行各业显身手。
过渡：可他发起脾气来是什么样？
4、出示句子——（女生读）有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。
你见过雹子吗？（课件中出现雹子），你看雨字头的字还有它们呢。（课件出示）
过渡：他暴躁起来还是什么样？
5、出示句子——（男生读）我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。
强调多音字“没”，“没”还有什么读音？“没有、淹没”做个动作来表示。理解“淹没”。
6（课件）此时发起了大水，庄稼被……（引读）淹没了。（理解：“淹没”）
7、（课件）哎呀，大水又来到了一座座房屋前，房屋被……引读）冲毁了，理解“冲毁”。
8、（课件）唉！无情的洪水给人们生活带来是……灾害。
9、这个词中有一个字老师说一个谜语你猜猜！
课件出示：房子着火了。（灾）
再说一个字谜猜一猜：（出示）雨天下包子（雹）
四、律动
读写字歌配乐《天地之间》。
五、写字
1、出示课件：读一读（指名领读）将生字按结构归类（课件演示）。
2、观察。
（1）出示课件：四个左右结构的字，看到左右结构的字，你会想到什么？（一品二比三定位，四看穿插笔）
（2）品头论足比较两边笔画定位笔画串门。
3、示范指导：齐背写字占格口诀。
（上留天下留地，左右能够神双臂。）
（1）、指导写：池。
观察三点水的写法：
①你发现了三点水是怎样写的？（学生说）
②指导写：看课件。
第一点写在左上格正中间，第二点写在横中线向左一些，第三笔提从左下格中间向下起笔，回锋向上，提尾与第一点成一条线。
出示口诀：三点水成弧形，上点定位，中点左行，提尾上点一条线。（师板书三点水写法）
③试临一个三点水。
④写“也”你要提醒大家注意什么？（学生说）
⑤两部分要注意什么？（结构紧凑）
⑥师板书（池）
⑥临写：临：看一笔写一笔，写第一个字做到看一部分，写一部分，写第二个字，做到默写。
⑦、自评、（第一点写得位置对吗？在下面画一个小圆，第二点的位置向左吗？在小圆画上笑脸的左眼睛、提得位置对吗？在小圆画上笑脸的右眼睛，“也”的占位合适吗？在笑脸上画一张嘴。）同桌互相欣赏一下。（互评）
（2）、自主观察、写“浮”。
（3）、指导写“冲”。两点水的点和提在横中线两边对望。
（4）、自主观察、写“晒”。
篇12： 我是什么教学设计
《我是什么》AB案
教学设计
[教学目标]
1。认识11个生字，会写8个字。
2。能正确、流利地朗读课文。背诵自我喜欢的部分。
3。了解水的不一样形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
[教学重难点]
1。正确朗读课文。
2。了解水的变化以及与人类的关系。
3。背诵自我喜欢的部分。
[课时安排]二课时
[双色AB案]
A案
[设计思路]：
本教学设计将根据儿童观察生活，感知生活的特点，以孩子普遍喜爱的谜语导入。在教学生认字的方式方法上，力求做到遵照《课标》随文识字的要求在读书中识字。在识记过程中方法多样，方式灵活，注重培养学生识记汉字的潜力。在引导学生理解课文资料方面，力求做到少讲多读，引导学生明白不一样语句用不一样语气朗读，在读中理解课文资料，自已感知课文。并利用童趣化的课件帮忙学生理解重难点。
[课前准备]：
1。生字卡片，相关课件。
2。师生收集水与人类关系的相关资料。
第一课时
一、谜语导入
这天，老师给同学们带来一条谜语，你能猜出谜底吗？
师说出谜语“千条线，万条线，落到水中看不见”，学生猜，随机板书课题。
二、通读课文，随文识字。
1。学生带着问题“我是什么”试读课文，并圈出文中生字，多读几遍。
2。教师范读课文，要求学生仔细听老师是怎样把每一个字读准确的，个性注意生字的读音。
3。学生自由大声读课文，借助拼音读准生字。
4。开火车认读带拼音生词卡片，师相机指导正音。
重点指导读准以下字、词：
zaozai
躁灾
暴躁灌溉冲毁灾害睡觉散步飘浮
5。小组分别交流识字方法。
6。分小组齐读课文，要求读准确，读流利。教师巡视，个别辅导。
三、指导写字
1。出示“我会写”中的字，让学生自我观察这些字有什么特点。
2。汇报观察结果，相机引导学生观察重点字的特点，左右结构的字在田字格中的位置。
3。师范写字、边写边强调重点：如：“晒”的第九笔是竖弯，没有钩；四点底的四点不一样的排列方向。
4。学生描红、临写、自由练写。教师巡视，发现问题，解决问题。
四、检测巩固识字
1。点名读课后不带拼音的生字词。
2。分小组比赛读，加强记忆。
五、作业
1。多向交流记字方法（小组交叉交流）
2。读自我喜欢的段落给朋友听。
第二课时
一、言语激趣，引入课文学习。
小朋友，聪明的你明白“我”是什么了吗？请你来说给大家听一听。
二、抓重点段进行朗读感悟。
自由读课文，说说你从什么地方明白“我”是水的？（找出第三自然段）
1。自我练读，评议指导：
你的朗读很流利，你想听听“水”自我是怎样说的吗？
2。（课件出示水滴）：小朋友，你真聪明，我是水，但是我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我；我散步的时候读得轻快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀！你能把我读得活泼一些吗？再练习练习，你肯定是最棒的。
（课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。）
3。教师范读，学生练读。读出“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”时的不一样语气。
4。学习第一、二自然段
(1)。生自由放声朗读
(2)。出示课件：（出示水滴的话）小朋友，我的性格是多变的，你能把我的各种变化找出来吗？
（课件设计与上同，语言资料变化。）
(3)。生自由找、画，师随机板书：（汽、云、雨、雹子、雪）
(4)。出示课件：你最喜欢我的哪种样貌啊，读给大家听听好吗？
（课件设计出现江河、小溪、大海三处不一样的水珠，形态各异。）
学生分别找出不一样自然段进行赛读、点评。
5。学习第四自然段
水听到小朋友们读得这么棒，都想与你们交朋友了。但是他说作为朋友，还想把他的脾气告诉你们，你们想明白吗？
（1）小组合作读第四自然段，老师巡视辅导。
（2）引导学生在反复练读中体会水“温和”的一面和“暴躁”的一面。
（3）提出不懂的词语，相机理解“温和、暴躁、灌溉、淹没、冲毁、灾害”等词语的意思。
（4）根据自我的体会，读出水不一样的状态和温和、暴躁的双面性，齐读课文。
（5）背出自我喜欢的段落。
三、反馈
透过学习，你明白了什么知识，懂得了什么道理？适时对学生进行环保意识培养。
四、拓展思维
1。水是我们亲密的朋友，除了课文中介绍的，你还明白水能帮忙人们做什么好事吗？
2。说话练习
用“假如我是水”结合课文中介绍的知识说一段话。
五、作业
1。把这天新认识的字读给父母或朋友听听。
2。找找水的资料，看看我国水资源状况怎样。
B案
[设计思路]：
本教案的主要特点是教学过程中注重培养学生自主读书，合作识字，自主探究、自主质疑，小组合作解决问题等潜力。教学中，先用随文识字的方法解决课文中会认字，会写字的基础知识问题。在此基础上，放手让学生自主读书，自悟课文资料。小组探究问题，合作解决问题。同时，透过直观课件的帮忙和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟，理解课文，在感悟理解课文资料的基础上进行感情朗读，个性化朗读和表演。
[课前准备]：
1。生字卡片，相关课件。
2。师生收集水与人类关系的相关资料。
第一课时
一、游戏导入
师生一齐做一个猜猜他是谁的游戏（老师描述班上一个学生的相貌，基本性格，让其他学生猜一猜看是谁。）后，谈话：
同学们，这天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想认识他吗？（板书课题）
二、初读课文
1。自由读课文，用笔标出生字、词语和不懂的地方。
2。分段读课文，师生评议读书状况。
重点强调标出的生字、词语的字音
如：躁、灾、“庄稼”中的“稼”是轻声。
3。读书、质疑
再次读课文，标出自我不懂的地方（词语、句子）
三、识字
1。出示课文中会认字11个，引导学生小组互认。
2。互相交流记字方法。
3。请学生当小老师带读生字卡片、生字词。
4。出示课后“我会读”中的词语进行检测。
5．分组开始比赛读、随机正音，表扬。
6．分男女生开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握状况。
四、写字
1。出示“我会写”中的字，学生自由观察。
2。学生交流观察结果。
3。教师根据学生交流状况，引导学生观察重点笔画：如：“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩；“害”中间的一竖上下都要出头。
4．师示范书写生字，学生仔细观察。
5．学生描红、临写，自由练写。师重点指导“两点水”和“四点底”的写法。
6。教师巡视，师生共同评议。
五、自主学习
1。用学会的词语说话，给生字找朋友。
2。小组合作读课文，读自我最喜欢的段落。
3。选取自我喜欢的方式读课文，能够边表演边读，和好朋友一齐读。
（充分尊重学生意愿，鼓励学生自我选取喜欢的学习方式和课文资料，培养学生自主意识。教师引导学生根据自我的选取进行有效地学习。）
六、汇报
各小组汇报自主学习状况
1。说说你给生字找了哪些朋友。（能够给生字组一些什么词）
2。请你把喜欢的段落读给同学们听听。
3。试着表演读。
第二课时
一、导入
指名读课文，师生评议。
二、启发思考
（一）出示问题
1。水是怎样变化的？能够变成什么呢？
2。你除了明白水会变化以外，还明白有关水的什么知识吗？
（二）小组讨论用什么办法能弄懂以上的问题。
（三）交流学习方法
1。小组读书，边读边找。
2。用表格的形式表现水的变化。
3。用图示表现水的变化过程。
4。用画画的形式体现水的变化。
5。用查资料反馈的形式理解水的特点。
教师根据学生提出的方法，给各小组适当指点，帮忙学生找到最适合自我的学习方法。
三、合作探究
1。学生分小组采用自我最喜欢的方式，进行合作探究。
2。教师深入各小组，参加各小组的自主学习，因生而易，进行学法指导，帮忙学生解决在自主学习过程中出现的困难，确保自主学习的效果。
四、展示自学成果
1。分小组汇报自学状况。
（1）读出水的不一样状态及变化过程。
（2）用图示法演示水的不一样状态。
（3）分小组读出水在不一样地方的不一样样貌。
（4）用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊。
（能够适当改用自我的语言，能简单复述课文中的主要资料就行。）
2。教师随机用课件结合学生的汇报，帮忙全体学生巩固认识，加深理解。
3。对学生自主学习状况进行评价，个性表扬会合作，方法新颖的小组。
五、拓展
1。你还明白水对人类有哪些作用和危害？
2。透过本文的学习，你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状况吗？
（培养学生收集资料的潜力，树立环保意识）
六、指导感情朗读
1。用课件（课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。）“水滴”教我读书的方式（小朋友，你真聪明，我是水，但是我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我；我散步的时候读得轻快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀！你能把我读得活泼一些吗？再练习练习，你肯定是最棒的。）告诉学生为了体现水在不一样状况下的不一样表现，我们读书的语气、语速也不一样。
2。学生进行阅读挑战赛。
七、演一演、背一背
1。请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读，能够加上自我的语言和动作。
2。背出自我喜欢的段落。
八、作业：
1。收集水与人类关系的资料。
2。用简笔画的形式画出水的变化，分别画出水不一样的样貌，并分别配上词语或一句话。
教后反思：
“兴趣是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始，分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的，而且易于理解的形式，导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。
而在形式多样的阅读过程中，注入“课评展示”和语言渲染，引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》中“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。
从学生课堂反映和课后作业状况来看，我的“兴趣导入”“注重体验”的设计效果是十分好的。
篇13： 我是什么教学设计
第一课时
设计理念：
本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选取的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于用心主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
教学要求：
1。学会10个生字，会认6个生字。
2。能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3。明白水在必须条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。
4。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
了解水的三态变化。
教具准备：
CAI课件，生字词卡片。
教学过程：
一、悬念激趣，导入新课。
1。大家明白我是谁吗？请你介绍一下你是谁。有一位小朋友不明白自我是谁。你们能帮忙猜一猜吗？
2。教师配乐范读课文，让学生边听边猜“我”是谁。（板书课题，齐读课题。）
二、通读全文，整体感知。
1。自由读课文，说说你是怎样猜出来的。
2。将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3。全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
三、学习全文。
1。请你根据课文资料向别组同学提问。但是，你务必明白这个问题的答案，而且，这个问题的答案务必在书上。
2。学生自由读课文，准备问题。
3。小组交流问题。
4。学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
5。梳理全文，完善板书。
6。学到那里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。
四、扩展练习。
课件出示三项作业，你想做哪一个就做哪一个。
1。你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
2。收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
3。说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？
板书设计：
19我是什么
形态汽云雨雹子雪
水状态静动
性格温和暴躁
篇14： 我是什么教学设计
课前透视
《我是什么》是一篇常识性课文。本课以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不一样形态和对人的利弊关系。课文资料生动搞笑，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。透过学习引导学生明白只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而到达激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的潜力的目的。
水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，用心挖掘学生已有的生活经验，让学生用心地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。
教学目标
1、认识11个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵自我喜欢的部分。
3、了解水的不一样形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
教学重点
正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。
信息资料
1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。
2、师生收集水与人类关系的相关资料。
教学时数两课时
第一课时
切入举偶
1、故事导入：同学们，这天我想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想不想认识他们呀？（播放录音故事）
（这样设计能够使学生很快进入学习状态，激发学生探究的欲望。从整体上感知了课文资料，了解了课文大意。）
2、谜语导入：这天，老师给大家带来一条谜语，看看你能猜到谜底吗？“千条线，万条线，落到水中看不见。”（板题）
对话平台
自读
1、给学生充分地时光自由读课文。同时用笔标出生字、词语和不懂的地方。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。师生评议读书状况。强调标出的生字、词语，注意难点的字音。如：“躁、灾”是平舌音；“稼”是第四声，在“庄稼”一词中，读轻声等。
3、读书交流，鼓励质疑。说说读完课文你了解了什么？还有哪些不懂的地方。教师根据学生的状况，及时对问题进行梳理、归纳、解答。
（尊重学生主体地位，培养学生读书质疑的良好习惯。教师有效地收集学生读文后的反馈信息，以便及时调整教学进程与走向。）
识字
1、利用生字卡片，出示“我会认”中的11个字。引导学生在小组内互相指认，交流识字的方法。
2、请同学来当小老师，带领同学读生字和词语。（参见“我会读”）。
3、分组开火车读字词比赛，评出优秀小组，读得不准的，请组内的同学帮忙纠正。
写字
1、出示“我会写”中的“冲、晒、池、浮”四个左右结构的字。引导学生观察这几个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自我认为难写的字。
2、教师范写。边写边强调重点。如：“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；以及“两点水”和“三点水”在写法上的异同。
3、学生描红，临写，自由练写。教师巡视，师生共同评议。
谈话
师：同学们，学到那里你已经学到了什么或会干什么，接下来你们想做些什么呀？（学生自我说想干什么，学生可能说出以下的活动意向。）
1、用学会的词语说说话，给生字找朋友。
2、和伙伴一齐合作读课文，读最喜欢的段落。
3、一边表演动作，一边朗读。小组合作。等等其他方法也能够。
（要学生读文识字以后，充分尊重学生意愿，鼓励学生自主选取学习方式和学习资料，培养学生自主意识。教师要注意引导学生根据自我的选取进行扎实有效地学习。）
汇报
学生根据自主的学习活动，汇报学习成果，交流学习感受。
第二课时
对话平台
导入
1、用自我喜欢的记生字词。听写生字词，然后说出自我是怎样记住这个字的，巩固识字。同桌检查写字状况。
2、指读课文，师生评议。
启思
1、透过学习，我们明白了水是会不断变化的。那么水是怎样变化的？水除了变化以外，还有什么特点呀？你能不能想个好办法，把这些问题弄懂呢？
2、学生讨论，寻找解决问题的方法。
3、交流方法。（学生可能会提出“小组读书，边读边记”、“画表格填写”、“故事表演”、“绘画表现”等方法。）
（这样的设计就应建立在学生熟读课文，了解课文资料的基础上。以问启思，讨论探究阅读理解的方法，充分发挥了阅读主体的作用，培养了学生的自主意识和解决问题的潜力。根据学生的特点可能会找出一些方法，但教师要充分引导学生注意方法的可行性，以帮忙学生进行科学有效地学习。）
探究
组织学生根据自我提出的学习方法，进行合作学习。教师要及时关注各组学习状况，因材指导，帮忙学生选取正确地运用自主选取的阅读方法，以确保学习质量。
展示
1、组织学生结合自我的学习（小组学习），汇报学习状况。注意引导学生弄清以下的问题。
（1）水的不一样状态及变化过程。
（2）水在不一样地方的不一样样貌。（第3自然节）
（3）水在人类生活中的利弊。
2、教师可利用课件或录像等方式，帮忙学生巩固认识和理解。组织评价各组的学习状况，个性注重对学生合作状况，创新方法及学习态度的评价。
（充分相信学习，引导学生发现、探究、自主学习。发挥教师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用。培养学生阅读理解的潜力，合作学习及主动探究的意识。）
谈话
你还明白哪些水的作用与危害？
演读
1、引导学生结合对文中重点语句的体会和理解，练习感情朗读课文，教师相机指导。如：用突出重音的方法读出“落、打、飘”；用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱；用沉闷的语气读出云的“沉甸甸”；用轻而慢的语调读出水的“平静、温和”；用稍强的语气读出水“汹涌澎湃”等。
2、练习用自我的话说说“水的变化”及“水的不一样性格”。
3、组织学生分别戴上“水、汽、云、雨、雹子、雪”的头饰，表演课文资料。适当加上运用和表情。
（从读到说最后到演，科学地遵循了儿童思维发展规律。充分发挥了学生的想像，利用了儿童善于表现自我的特点。使学生在充满情趣的活动中，巩固了所学的知识，培养了创新的胆识和表演潜力。）
伴教锦囊：
相关链接
谜语两则
1、好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。（水）
2、太阳一晒我就变，火上一烧我也变。向上缭绕像青烟，遇冷结成小水点。（水）
篇15： 我是什么教学设计
预设目标：（第一课时）
1．认识“浮、雹”等11个生字，会写“浮、池”。
2．学会正确地朗读全文，明白云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化构成的。
3．有感情地朗读1～3自然段。
预设教程：
一、导入新课，读课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号，猜猜我是什么？
三、检测生字，新词掌握状况。
四、读通全文，同桌检测。
五、学习第一自然段。
1．透过读书，让学生明白水是怎样变的过程。
2．感受云的变化美。
3．写“浮、池”这两个字。
六、学习第二自然段。
1．默读课文，明白云碰到冷风，又会变成雨、雹子、雪。
2．透过各种形式的读感受“落”、“打”、“飘”这三个词的准确性。
3．再次识记“雹”等生字。
七、学习第三自然段。
1．透过课件展示让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义。
2．指导感情朗读第三自然段。
3．范背第三自然段，激发学生背的兴趣。
八、初步感知第四自然段。
1．透过读书感受水的脾气的变化：有时候温和，有时候暴躁。
2．再次巩固记字
九、小结，布置作业。
板书设计：
我是什么
雨雹雪
水
第二课时
一、交流“生活中你见过水在变吗？”
二、再次巩固要求会认的“浮、雹”等11个生字及课后“我会读”的词语。
三、学习第四自然段中“人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事”的句子，拓展练习“人们管住我们的办法有哪些？”
四、学习“冲、晒、黑、器、灾、害”等生字，“冲”和“池”、“浮”比较学习。
五、背诵自我喜欢的段落并进行展示。
篇16： 我是什么教学设计
我是什么（教学设计）
教学目标：1、透过自主识字认识11个字，会写4个字。
2、初读课文，感知课文资料。
教学重点：认识11个字，会写4个字。
教学难点：借助语言环境理解词语意思。
教学策略：
1、识字：运用卡片引导学生进行自主识字：随文识字、引导学生猜谜、串烧拓展识字，结合图片理解词语和运用词语。
2、写字：指导学生掌握写好左右结构字的写法。
教学过程：
一、激趣导入课件出示？
1、老师为同学们带来一位神秘的老朋友，它是谁呢？（点击课件？）见到他我们就会出现满脑子的问题，你也能用问号提个问题吗？（4人）
2、有个小朋友问了这样一个奇怪的问题，（点击课件课题）。怎样没有问号了，原先他是在心里问的，你来替他问一问吧。
3、让我们读读课文，找找我是什么（板书课题）
二、初读课文自学生字词语
1、同学们自由读文，边读边圈画生字词，不熟的字多读几遍。并想一想：我是什么。
2、同桌用卡片打扑克读准字音，先读完的同桌间互相击掌祝贺，然后坐正。
三、检查字词进行学法指导
(一)、汇报
1、你明白“我”是什么吗？
过渡：同学们说得真好！看，生字朋友迫不及待的来了。
2、出示课件带拼音的词语，带拼音有点简单，你行吗？指名读
飘浮雹子暴躁灌溉机器淹没庄稼冲毁灾害
3、去拼音读，你还行吗？开火车读
4、放大词语：
第一遍：齐读
第二遍：女生读（与男生比赛读）
第三遍：男生读
（二）把词语放在句子里你还会读吗？
1、课件出示句子，理解“飘浮”
（1）指名读“升到空中……。漂浮”
（2）、课件出示句子2：指导停顿读
（3）、还有一个词语朋友也叫漂浮，你们看，这两个词有什么不一样呢？
（4）、还有什么会在天空飘浮？什么会在水上漂浮？
2、在空中飘浮时，我是一朵朵美丽的白云，来到地面我的脾气就不一样了。他坦白地告诉我们说（出示课件）
（1）有时候我很温和，有时候我很暴躁。（齐读）
（2）你能从这句话中找到一组反义词吗？（温和——暴躁）
（3）你们家里谁脾气温和，谁脾气暴躁？
（4）你明白文中的“我”温和是什么样吗？看看图片你就明白了。（出示课件）
（5）（出示图片）啊！它暴躁起来掀起巨浪，简直是太可怕了！
（6）你看“躁”的多难看呀，手拿一个木棒子，大口一张一张又一张的，还直跺脚，我们快给他换换偏旁和他告别吧。（生自由说）
（7）、老师把你们找到的字编成顺口溜，读读吧！
伸手会做操，有水能洗澡，火烤很干燥，嘴多噪音吵，着急暴躁就跺脚。
3、水的脾气时好时坏，好的时候是什么样呢？
(1)出示句子：我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮忙人们工作。（指名读句子）你明白什么是灌溉？
(2)出示“灌溉”课件，庄稼缺水了，要浇水。
(3)把词语放回句子中，你必须能读得顺，读得准！课件出示“器”我的长相多搞笑，你有什么办法记住“器”？
预设：（1）、（加一加）：“哭”下加两个口
（2）、（编一编）：一只大狗看着四口缸。
（3）、（顺口溜）：上方两个口，中间一只犬，下方还有两个口，喜欢电来爱喝油。
（4）巧计口诀：一条犬四张“口”，各行各业显身手。
过渡：可他发起脾气来是什么样？
4、出示句子----（女生读）有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。
你见过雹子吗？（课件中出现雹子），你看雨字头的字还有它们呢。（课件出示）
过渡：他暴躁起来还是什么样？
5、出示句子-----（男生读）我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。
强调多音字“没”，“没”还有什么读音？“没有、淹没”做个动作来表示。理解“淹没”。
6（课件）此时发起了大水，庄稼被------（引读）淹没了。（理解：“淹没”）
7、（课件）哎呀，大水又来到了一座座房屋前，房屋被----（引读）冲毁了，理解“冲毁”。
8、（课件）唉！无情的洪水给人们生活带来是------灾害。
9、这个词中有一个字老师说一个谜语你猜猜！
课件出示：房子着火了。（灾）
再说一个字谜猜一猜：（出示）雨天下包子（雹）
三、律动：读写字歌配乐《天地之间》
四、写字
1、出示课件：读一读（指名领读）将生字按结构归类（课件演示），
2、观察
（1）出示课件：四个左右结构的字，看到左右结构的字，你会想到什么？（一品二比三定位，四看穿插笔）
（2）品头论足比较两边笔画定位笔画串门
3、示范指导：（齐背写字占格口诀）
（上留天下留地，左右能够神双臂。）
（1）、指导写：池
观察三点水的写法：
①你发现了三点水是怎样写的？（学生说）
②指导写：看课件
第一点写在左上格正中间，第二点写在横中线向左一些，第三笔提从左下格中间向下起笔，回锋向上，提尾与第一点成一条线。
出示口诀：三点水成弧形，上点定位，中点左行，提尾上点一条线。（师板书三点水写法）
③试临一个三点水。
④写“也”你要提醒大家注意什么？（学生说）
⑤两部分要注意什么？（结构紧凑）
⑥师板书（池）
⑥临写：临：看一笔写一笔，写第一个字做到看一部分，写一部分，写第二个字，做到默写
⑦、自评、（第一点写得位置对吗？在下方画一个小圆，第二点的位置向左吗？在小圆画上笑脸的左眼睛、提得位置对吗？在小圆画上笑脸的右眼睛，“也”的占位适宜吗？在笑脸上画一张嘴。）同桌互相欣赏一下。（互评）
（2）、自主观察、写“浮”
（3）、指导写“冲”
两点水的点和提在横中线两边对望。
（4）、自主观察、写“晒”
四、大家的表现太好了，老师奖励同学们一首小诗，我们一齐读一读。
我是一个小淘气，脾气暴躁就跺脚，
有时是朵云飘浮，有时雹子打下来。
冲庄稼、毁房屋，带来灾害可不小。
小朋友，想办法，发明机器管住我，
灌溉田里的庄稼，多做好事人人夸。
《我是什么》说课
一、说目标：
1、透过自主识字认识11个字，会写4个字。
2、初读课文，感知课文资料。
二、说重点：认识11个字，会写4个字。
难点：借助语言环境理解词语意思。
三、说教学过程
（一）激趣导入初读课文
（二）独立识字同伴互助
（三）反复再现读准字音
（四）借助语句理解词语
（五）比较归类指导写字
请老师们关注我的识字写字教学方法，提出宝贵意见。
《我是什么》教学反思
伙伴们：
经过大家的群众备课研究，我把这节识字写字课呈现了出来，在识字教学中有两点成功之处：
1、生字词的多次复现由浅入深。
生字的复现共出现了11次。其中圈画读一次；打扑克读一次；带拼音读一次；去拼音读五次；放在句子中读两次；读儿歌一次。学生在每一次读中都在用眼看字、用心记形，学生由认到识、由识到记、由记到用，学生与生字词的对话在观察、识记、运用中层层深入。
2、自主学习字词的教学手段丰富。
如运用反义词的方法理解“暴躁---温和”；用图片说明的方法理解“灌溉”和“冲毁”；用学生喜欢的方式自主识记“器”；用猜字谜的方法自主识记“灾、雹”；用拆字法识记“躁”，并用换部首的方法拓展迁移识字；学生在语言环境理解“飘浮”与“漂浮”的不一样，让学生充分的自主学习，有效地发展了学生自主想象思维。
同时课堂还存在不足：课堂节奏的把握；语言还不够精炼等。
篇17： 我是什么教学设计
教学目标：
1。认识14个生字，会写“冰、冷、江、坏、极、常、冬”7个生字和1个新偏旁。
2。了解水的不一样形态及与人类生活的关系。
3。正确、流利、有语气地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
4。激发学生观察和研究自然现象的兴趣。
教学重点：能流利地朗读课文。
教学难点：透过朗读课文，了解自然界中的水在必须的条件下会变化成各种不一样形态。
教学准备：课件、词语卡片
课时安排：三课时
第一、二课时
教学目标：
1。能正确读出认读字，指导书写“常”、“冰”和“冷”三个字，认识新部首“小字头”。
2。了解水的不一样形态及与人类生活的关系。
3。正确、流利、有语气地朗读课文。
4。激发学生观察和研究自然现象的.兴趣。
教学重点：能流利地朗读课文。
教学难点：透过朗读课文，了解自然界中的水在必须的条件下会变化成各种不一样形态。
教学过程：
一、导入新课
同学们，这天我们要结识一位新朋友，这位新朋友十分有意思，他不直接告诉你们他是谁？他说：“你们猜猜，我是什么？”（板书“14我是什么”学生齐读课题）他到底是什么呢？我们一齐学习14课就明白了。
二、读文识字
1。先小声地读课文，认生字。能够看拼音，多读几遍，记住字音。
2。检查生字词。
（课件1：词语）
漂浮傍晚冷风水珠硬球冰雹小溪
奔跑海洋跳舞暴躁灾害江河坏事
极小常常冬天晒
（课件2：词语）
硬球海洋暴躁漂浮水珠冰雹灾害
奔跑傍晚跳舞江河冷风小溪常常
坏事晒极小冬天
指名读、群众渎
3。检查会认字和会写字。（出示字卡）
三、再读课文
1。学生自渎，要求不但要读正确，还要读流利。读后，标出自然段的序号。
2。指名5人读，其他同学想：我们的这位朋友是什么？（根据学生回答板书：水？）
四、自主探究小组交流
1。再读1-4自然段，边读边想：你是从什么地方看出来是水的？
2。小组交流。
五、深入学习全班交流
（课件3：要求）
交流要求：
1。你是从第几自然段看出来的？先读一读这个自然段。
2。在这个自然段中，结合词语说说你的理解。
指名读要求。
（下方按教材顺序备课，实际教学时，按学生回答的顺序学习）
（一）第一自然段
1。指名学生汇报。
2。（课件4：“水变成汽又变成云的过程”的动画）
边演示边讲解、板书：太阳照在水上，水就变成了汽慢慢上升，升到了天空，又变成了许许多多极小极小的点儿，（就是个性个性小的水点儿，或者是极小极小的小冰晶）它们连成一片，在空中飘浮，这就是什么呢？（板书：云）
自我读1—3句，读出语气。
指名读。
3。边演示边提问：（课件5：三种颜色的云）
这是白云，课文里是怎样说的？
这是乌云，课文里是怎样说的？
这是红云，也就是课文里说的？
4。（课件6：第四句话）你们看，课文用了有时候……有时候……这样的句式，把云的三种颜色写出来了，让我们感到十分神奇。你们愿意读吗？自我读一读。
师生配合读。
（二）第二自然段
1。指名学生汇报。
2。你们看见过冰雹吗？说说什么样？
3。你们都看见过雪花，雪花什么样？
4。你们看，雨、冰雹、雪（贴带图词卡：雨、冰雹、雪）它们要从空中到地面上完成一次旅行，它们是怎样下来的呢？下方我们做一个“找朋友”的游戏，（出示3个动词卡：落打飘）请一名学生分别贴在带图词卡下方，并说说为什么这么贴。
雨、冰雹、雪它们都是水变成的，又从空中回到地面上。画“↓”。
同桌互读，能够加上手势。
指名2组读，全班评价。
（三）第三自然段
1。指名学生汇报。
2。我们的这位朋友真是无处不在，五湖四海都留有他的足迹。
学到这段，你们有什么问题吗？
（为什么在池子里说是睡觉？在小溪里说是散步？在江河里说是奔跑，在大海里说是跳舞、唱歌呢？）
谁能帮他解决这个问题？
（池子里的水不流动，小溪里的水流得慢，江河里的水流得快，海洋里浪很多，冲击岩石时，声音特大。）
3。我们来亲眼看看海洋里的水是怎样跳舞、唱歌的？（课件7：海洋录像）
你看到了什么？听到了什么？你们学一学大海的波涛声。
这就好像人海在跳舞、唱歌。
指名有语气地读，范读，再指名读。
（四）第4自然段：
1。指名汇报。
2。你们还明白水为我们做过什么好事？
（人类离不开水，我们平常要节约用水。）
3。你们明白水发脾气时，还会做哪些坏事？人类想了哪些办法叫水听人的使唤。
（比如：利用气象卫星来预报天气，建水电站，建水库、大堤，防止水灾和旱灾，多植树、保护水土，防止泥石流等，这都是我们人类想的办法。）
齐读第4自然段。
六、总结全文
1。印证大家答案正确。（擦去“？”）
2。指名5人按顺序读一遍课文。
3。你们看，课文第1、2自然段告诉我们太阳一晒，水变成了汽，又变成了云，云又变成雨、冰雹、雪。这也就是水在自然界中的变化。第3、4自然段写的是平时水在的地方和与我们人类的关系。
4。这天，我们结识了“水”这位好朋友，在生活中，我们天天离不开水，它是生命之源，没有水，就没有美丽、可爱的世界。如果你们还想更多地了解它，课后能够继续找一些关于水的资料，大家一齐办个“我的朋友——水”的展览。
七、指导书写
1。指导写“常”字。（课件8：常）“常”字上方是一个新偏旁“小字头”。（“小字头”变红）
学生说怎样记这个字。
（课件9：出现田字格）提示在书写时注意点。学生描一个，写两个。评议。
2。指导“冰、冷”。（课件10：冰冷）学生观察后说出自我的发现。
（两个字都是两点水，与寒冷有关，都是左右结构的字，都是左窄右宽，左短右长。）
提示在书写时注意点。（课件11：出现两个田字格）
学生写在书中的田字格里，描一个，写两个。评议。
课后点评
《我是什么》是一篇知识性课文，文章的特点鲜明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍了水在自然界的变化，以及和人类的关系。
张老师根据课文的特点，课标的理念，设计教学，取得了很好的教学效果。刚才大家看到的是第一、二两课时的资料。
首先要肯定的是重视让学生认真读书。透过反复读书，从课丈语言深入到资料。第一次接触课文，要求读正确。再读课文，要求读流利，并说说“你认为他是什么”，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自我再边读课文边思考：从什么地方看出是“水”，这就需要学生抓住词句去理解，之后在小组中交流，在全班交流，在学生交流的过程中，教师引导他们深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。最后还有反顾全文的读。这样由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深入。
而且教师根据需要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、小组读、齐读、分男女生读、师生配合读、范读等等，以持续学生读的兴趣。
第二，教学设计新颖有创意。教师根据本文特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。导入以猜猜“他是什么”激发学生好奇心，主动学习的愿望；继而提出“从哪儿看出来的”引导学生去自学探究、合作探究，教师也参与其中，并在这过程中与学生平等对话，起到组织者、指导者的作用。
第三，重视引导学生理解课文中精彩的词句。起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。如：对“打、落、飘\"三个动词让学生用动作体会，联系生活经验体会用词之准确。又如：对文中几个拟人句用课件帮忙学生领会。
第四，针对二年级儿童的特点，恰当地使用直观形象手段，持续学生学习兴趣，帮忙理解语言。如：海洋的录相使学生如亲眼看到海浪怎样汹涌地翻滚，亲耳听到海浪撞击的声响从而领悟“在海洋里跳舞、唱歌’’这个拟人句。又如：把“水变成汽升上天空变成云”的过程，作成示意图的课件，使学生能观察到这个变化。再如：板书设计把水在自然界的循环用示意图展示出来，使学生一目了然。
第五，在指导书写上，持续了张老师一贯细致认真的风格。指导到位，所以她教的学生绝大多数到达了课标写字的要求。
以上几点期望对大家研讨低段的阅读教学有所启示。
篇18： 我是什么教学设计
设计背景
省教育厅为农村学校送来了与教材配套的DVD系列教学光盘，为农村语文教学搭建了一个平台，这套光盘根据学生年龄特点，带给了超多生动、直观的材料，将图、文、声、像融为一体，缩短城乡教学的差距，充分调动学生学习语文的兴趣，使农村小学语文课堂充满生机。
学情分析
由于低年级学生年龄小，积累的生活常识不多。因此，抓住低年级学生爱看电视，喜欢声像同步、声情并茂、动静结合的动态事物的特点，充分利用远程教学光盘中的有利资源，激发学生主动学习。以学生为主体，培养学生的探究意识，让每个人有尝试的机会和自主选取的权利。在引导学生理解课文资料方面，力求做到少讲多读，深入引导学生理解水的各种奇异的变化。透过光盘中的师生与课堂里的师生互动，启发学生学习，拓展思路，让学生更快地理解新知识。这样，既让学生掌握科学知识，又不会把语文课上成自然常识课。
教学资料
人教版二年级第3册第八单元第30课《我是什么》。本课是一篇科普短文，课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不一样形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是透过水的形态变化和与人类关系的描述，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段，第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不一样形态；第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的状况；第四段讲水给人们带来的利弊；第五段用问句的方式与课题照应，并激励读者找到答案。
教学目标
1、学会正确地朗读全文，明白云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化构成的。
2、有感情地朗读1～3自然段。
3、激发学生观察自然现象的兴趣。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
透过朗读课文，了解自然界中的水在必须的条件下会变化成各种不一样形态。
教学准备
省“农远工程”配套教学光盘义务教育课程标准小学语文二年级上册第30课《我是什么》（人民教育电子音像出版社）、词语卡片。
教学过程
一、导入课题，点明要求
师：小朋友，你们喜欢看电视吗？这天老师带着你们一齐与电视中的老师和同学学习第30课《我是什么》，你们愿意吗？（板书课题）在看电视之前，老师有一个小小的要求，那就是看的时候要看仔细，听要听明白！
二、结合光盘，初读课文
光盘播放电视老师的要求：小朋友，读了课题，你们想明白课文里的“我”究竟是谁吗？自由读课文想想，遇到不会读的字能够请教同学和书下方的拼音，开始吧。
（一）朗读课文
（二）指名分段朗读课文，教师随机点评。
（三）小朋友，聪明的你，明白课文里的“我”是谁了吗？（是水）你是从课文的那些地方看出来得？用———划出来，读给同学听听，好吗？（学生一边读，一边做记号）
（四）学生读句子
充分利用光盘课件，深入理解第1-3自然段
过渡：你们真会读书，能从这么多的地方看出“我”是水，那我们去听听电视里的小朋友说说，他是从那些地方看出“我”是水的呢？注意听仔细噢！
1。播放光盘，听电视里的小朋友读第3自然段。
师：你们也能学着电视里的小朋友读读第3自然段吗？
自由读、指名读
师：小朋友读这一段话呀，电视里有一滴小水滴，它有话想跟我们说，你们想听吗？
（光盘播放小水滴说的话：小朋友，你真聪明，我是水，但是我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我；我散步的时候读得轻快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀！你能把我读得活泼一些吗？再练习练习，你肯定是最棒的。）
师：小朋友，小水滴它告诉我们什么？
学生反馈。
师：根据小水滴的提示，你能再读读看吗？（光盘播放水在池子里睡觉、在小溪里散步、在江河里跳舞、唱歌、开大会的动画情景）
再指名读、评读、男女分读、齐读
意图：动画是孩子们最感兴趣的。尤其让小水滴教孩子们读书，更是激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的用心性。在那里，利用光盘，教师把朗读的难点句透过水的动画画面形式展示出来，学生兴趣高涨、精神专注，不知不觉中朗读的难点就解决了。
2。学习第1、2自然段
师过渡：小朋友注意听，电视里的小水滴它又跟我们说话了。
（光盘播放小水滴说得话：小朋友，我是水，我很会变，根据情绪有很多变化，你能拿出笔，把我的各种变化找出来，读给大家听听吗？）
师：刚才小水滴对我们提出什么要求呢？看谁听得最仔细。
学生反馈
师：（小朋友听得真认真）那我们根据水的要求，找找水的各种变化吧！
（水能变成汽、云、雨、雪、雹子）
师：水能变成这么多种奇特的样貌，你们最喜欢水变成什么样貌呢？把这句话找出来，读给大家听听，并说说为什么？。
指名读喜欢的句子。
师：小朋友，在第2自然段有这么几个词，你能把它们读读吗？（小水珠、小硬球、小花朵）指名读
师：老师那里还有三个词（落下来、打下来、飘下来），你能把它们与上方的三个词拉拉手吗？
小水珠落下来
小硬球打下来
小花朵飘下来
学生上台摆词语，并指名读。
师：你们读得很认真，接下来我们听听电视里的小朋友是怎样读得。
（播放电视里小朋友读得资料）
师：小朋友，电视里的小朋友是按照什么来读得？（按照落下来的速度不一样来读得）
师：你能学着他的样貌读读这几个词吗？
指名读、小组读
意图：由于低年级的学生朗读水平不是很强，对一些段落或词句，该怎样读或不该怎样读，很难把握。个性是农村学校，有些教师受方言的影响，本身普通话就不准确。据此，教师就能够充分利用教学光盘中老师或学生的朗读方法，让我们的学生与他们跟读、赛读，培养语文朗读潜力。
师：小朋友，小水珠落下来，会落到谁的头上？
学生反馈：小水珠会落到小朋友的头上；
小水珠会落到小花、小草、小树的头上，它们长得更快了。
……
师：你们真是一滴乐于助人的小雨点。小朋友你们明白吗，水变成小硬球打下来，就是人们所说的“雹子”，人们呀可不喜欢“雹子”了，你明白为什么吗?
学生反馈：雹子落下来会打坏人们的家，人们种得粮食，还会……
师：对呀，雹子就是一位专干坏事，不干好事的孩子，我们可千万别向它们学习。
意图：新课标指出：语文教学要体现人文性和工具性的统一。在重视打好语文学习基础的同时，又要重视语文的熏陶感染作用。因而教师根据小雨点怎样帮忙人们，雹子怎样给人们带来灾害的特点，及时给学生以教育，培养学生的人文精神。
过渡：小朋友，水除了会变成雨、雹子、雪，它还会变成“云”，你们喜欢水变成云吗？（喜欢）
师：此刻，我们一变，都变成了云，云会穿着什么衣服来打扮自我呢？
学生反馈，师随即而问：“你们这么会打扮自我，觉得自我怎样样呢？（很美）
师：那我们就美美地读读写云的句子吧，看谁读得最美。（美吗？一般：谁能把自我读得更美？好：看你穿上漂亮衣服得意的样貌，真美，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样貌必须很自以为很美吧！）
自由读、指名读、评读、齐读
意图：透过各种形式朗读，目的让学生在读中解疑，读中体会，不仅仅读出声，还要读出情，培养学生的阅读乐趣。
师：小朋友，水的性格这么多变，这么奇特，我们就来欣赏一下水的各种变化吧！
（光盘播放水的各种动态的变化）
拓展延伸
看了水的各种变化，你们觉得有意思吗？赶紧那出笔和本子来画画它们的各种形态吧。
学生自由作画
意图：加深学生对课文的理解，更为学生带给自由畅想的空间，有效促进学生创新意识的培养，也让学生进一步体验到语文与生活的密切联系。
板书设计
我是什么
水
汽云雨雪雹子
教学札记
本课是一篇搞笑的科普童话。科普童话既能引起学生的兴趣，又能让学生在语文学习中了解科学知识，培养学生的探究意识与潜力。在教学中，怎样才能既让学生掌握科学知识，又不把语文课上成自然常识课呢？仔细品味，这都是教学光盘给我的课堂带来的帮忙，使用教学光盘后，也给我留下不少思考。
一、激发学生学习兴趣
语文教学课件制作的技术难度大，花超多精力制作的教学课件，经一次教学后，就很少被再利用了。个性是农村小学，受应用条件的限制，没有安装教学平台，常常不能顺利地开展教学。而教学光盘很好地克服了以往教学课件的不足，能方便地应用于日常的语文教学中，使教学课件不再是公开课或观摩课的时髦点缀物，是教师实施教学的一种常用的工具，从而在真正好处上实现了教学光盘与语文教学的整合。
在课堂上，我借助教学光盘中的音响、影像、语言将语文知识传递给学生，激起强烈的求知欲和浓厚的兴趣。如：教师在讲到水在池子里睡觉、在小溪里散步、在江河里跳舞、唱歌、开大会的动画情景时，由于农村孩子大多没见过大海，因此，对于水在池子里睡觉，在大海里跳舞、唱歌、开大会的情景，学生不是很清楚。这时，我们利用教学光盘中的课件，出现了优美的钢琴曲，伴随出现的是水在池子安静地睡觉，悠闲地在小溪里散步，在广阔无边的大海里汹涌澎湃着的动画情景，学生就能领略到水在大海里唱歌、跳舞、开大会的壮观景象。这一课件的出示，使学生因爱美而产生要学的愿望，激发了学习的兴趣和求知欲，变要我学为我要学。教学光盘创设的情境大部分是我们农村课堂教学无法到达的，那迷人的动画形象和情境，老师那抑扬顿挫的语调，无不给孩子们一种新鲜感，吸引学生的兴趣。使学生在课堂上处于主动、活跃、用心的思维状态。
二、变抽象为形象，变枯燥为生动
语文教材中的超多的知识点，用传统的教学法去讲解很枯燥，教学光盘利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动搞笑。同时，透过动画模拟能够将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，让学生深入地理解各个知识点，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得简单。
如：在教学水的各种奇异的变化时，由于学生对水怎样变成汽、雾、雪、雨很难理解，教师能够借助教学光盘中的图像模拟水的变化过程，学生透过直观形象的演示，一看就明白其中的奥秘。利用教学光盘的有利资源，即到达授课的目的，又使学生学得兴趣盎然。
三、增强语文教学效果
增强教学效果的程度，依靠于所使用的教学方法与教学手段的优劣。在教学中恰当地应用教学光盘，可优化教学过程，提高教学效果，因为教学光盘中教学信息强度大、质量好、效果好。在教学中，教师能够直接与学生进行应对面沟通、交流，并及时掌握反馈的信息。学生看得清晰，听得仔细。如果学生还有疑问，光盘能够再次演示，强化示范步骤，运用光盘辅助教学手段，演示时光能够缩短，使学生有了更多练习的机会，增强了学习效果。如，在读“水变成小水珠落下来；水变成小硬球打下来；水变成小雪花飘下来”这句话时，学生一时很难读出语感。这时，我就利用教学光盘中的学生范读，在他们的帮忙下，学生的朗读水平也提高了不少。
总之，合理使用教学光盘，能有效地弥补传统教学的不足，使农村教学课堂变的更加丰富多彩。
