试析新课程实施中教师教学效能感的作用及培养的论文
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篇1：试析新课程实施中教师教学效能感的作用及培养的论文
试析新课程实施中教师教学效能感的作用及培养的论文
论文关健词:新课程 教师职业 倦怠教学 效能感培养
论文摘要:在新课程改革中教师是课程实施的关键，这一带有探索性质的工作容易产生职业倦怠。教师教学效能感对心理压力和职业倦怠具有调节作用。开展校本教研，提高.教师专业素质，建立有效的激励机制，提供积极正面的反债，引导教师对新课程实施中的成功与失致进行积极妇洱，是新课程改革中培养教蜂教学效能感的主要途径。
一、新课程实施中教师的心理压力
课程改革是一项复杂的系统工程，教师是课程实施的关键，关注教师的切身感受，去理解并及时解决他们的困惑与压力，是改革中一项重要工作。新课程要求教师在较短的时间内提升自己的专业能力以适应新课程的要求，面临教师角色和行为的变化，知识结构、思维方式、教学观念、教学方式的变化，作为一线教师必然感受到前所未有的挑战:新课程强调学生的主体性、参与性，在学科教学中具体怎样操作，没有现成的模式;教师要进行创造性的教学设计，寻找教学资源，注意新型师生的培养，这些带有探索性质的工作无形中增加了教师的工作量;此外实施新课程所带来的教学过程的开放性、复杂性，使教师对课堂的可控性降低，经常处于应激状态;以及对课改评价的担忧，由变化产生的不确定感使一些教师产生心理压力。刘河燕对四川课程改革实验区教师的调查中，61%的教师感到实施新课程过程中压力很大，sos%的教师认为实际操作难度很大，70.3%的教师在工作中常常紧张、焦虑，38%的教师表现出抑郁症状。工作中的挫折会使教师自尊心受到伤害，情绪低落，身心疲惫，如果得不到缓解，容易产生职业倦怠。改革总会遇到各种阻力和障碍，我们要充分理解教师在课程改革中承受的心理压力，采取切实有效的措施加以缓解。提高教师教学效能感，使教师清楚地意识到自己的能力和价值，充分发挥主体作用，是一条行之有效的途径。
二、教学效能感对心理压力和职业倦怠的调节作用
教学效能感是教师在教学活动中对自己完成工作，实现教学目标的能力的自我判断和信念，也是教师面对教学活动时的胜任感、自信、自尊方面的感受。教学效能感直接影响教师为自己确立的目标，以及为达到目标所付出的努力，并影响教师面对困难的坚持性。效能感强的教师在面对挫折、失败、痛苦的经验时，会表现出更大的努力和毅力。心理学研究认为效能感高的人思考问题时将注意力和集中于情境的要求上，情绪饱满，在行动的过程中会更加主动地去寻找解决问题的方式，从而更有可能获得好的结果，起到强化和提高自我效能感的作用。效能感低的人在思考问题时，会过多考虑到自己能力的'不足，往往将潜在的困难看得比实际上更严重，使其将更多的注意力转向可能的失败和不利的结果，而不是如何有效地运用其能力实现目标。
心理学研究表明:工作的压力容易使教师出现情绪衰竭、人格解体等职业倦怠状况，教师教学效能感影响教师对活动的选择、对教学行为成败的归因及对情绪的调控。高教学效能感可以改变教师在职业期望、工作负荷、考试压力、角色职责方面的压力，减少情绪衰竭、人格解体的消极影响;教师教学效能感低，会使倦怠程度加重。因为低教学效能感的教师在面对改革中的挫折时，容易将失败归因于自己能力差，教学任务太难，学生素质差，从而引起内心焦虑、沮丧;而教学效能感高的教师善于正确归因，相信努力和坚持的价值，更能够有效应对职业压力。徐富明、申继亮的研究表明:教师的职业压力应对策略多数与教学效能感有显著关，教师教学效能感高的教师面对职业压力时更可能采取较为积极和理智的应对策略，如主动进行心理自我调节，积极评价自我的表现;而教师的教学效能感越低，则越可能在应对职业压力时采取被动应的方式，如宣泄情绪，忍耐。所以提高教师教学效能感可以使中小学教师更有效地应对职业压力。
三、在新课程实施中提高教师教学效能感的途径
(一)开展校本教研，提高教师专业素质。
在新课程改革中每个教师都有一个通过学习提高专业素质的过程。开展校本教研是教师开展教育科研的主要方式，即以学校为研究基地，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式。首先学校应为教师创造观察学习的机会，因为观察示范榜样的行为以获得替代性经验是教学效能感提高的重要途径。有计划地组织教师进行课程改革的现场观摩，或观看优秀教师的教学录像片，教师在观摩的过程中会获得启发，积累经验，提高教学素养和实践能力。其次以课题带动科研，以教师实践中的问题为研究对象，在专家的引领下开展教师行动研究，邀请专家学者到学校讲学，举办讲座、办培训班，集中培训与专题学习相结合，围绕新课程教学方式、教学评价、课程资源的开发等热点问题开展主题式教研活动，研究教学情景中的实际问题，在实践中反思，撰写反思日记、教育随笔，定期召开典型案例分析教学研讨会、教师教学反思座谈会。还可以利用网络资源进行学习，相互交流经验，促使教师联系身边的教育教学现象在理论指导下进行思考，实现理论与实践的碰撞，在自我反思中实现教育实践智慧潜能的开发。通过经验分享、理论知识的更新，使教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视实践中的问题，不断改进教学行为，提高专业素质。
(二)建立有效的激励机制，提供积极正面的反馈。
教师个体成败的经验是影响教学效能感形成和变化的主要因素。成功的体验是获得教学效能感最基本、最重要的途径，也是对个体已经形成的教学效能感进行验证的基本途径。多次经历成功的人对自己行为有效性的评价必然会高，易于形成稳定的自信心。学校应建立有效的激励机制，对教师的教学进行经常性的检查和评价，对教学改革效果进行及时的反馈，并与教师的工作绩效挂钩。要鼓励和帮助教师大胆进行各种新的教学策略、教学技术、教学方法的尝试，进行教学改革，允许失败，在失败中总结经验。不断发现教师课程改革的新成果并给予积极扶持，对成功的经验进行推广。真诚的鼓励和赞扬使教师产生j偷悦的情绪体验，行为受到积极的强化，变压力为动力，激发工作热情，增强责任感和使命感，提高教学效能感。
(三)引导教师对新课程实施中的成功与失败进行积极归因。
归因是对自己的行为及结果产生原因的推论，制约着人的成就动机水平和自信心的形成。消极的归因式会使教师将失败归因于自己缺乏能力，产生消极自责的情绪。因此应指导教师进行正确的归因，全面客观地看待新课改中自己的成功与失败，保护其自尊心，消除对教学改革失败的恐惧，防止产生心理障碍。可以采用团体训练的方法帮助教师认识到应将教学改革中的成功归因于自己的能力强，自己付出的努力得到回报，自己采取的教学策略是有效的，增强自信，而将教学中的失败归因于自己努力不够以及教学策略不当，促使教师付出更大的努力，既从教的角度寻找原因，也用从学生学的角度找原因，进而调整教学策略，探索新的教学方式以提高教学效果，在每一个微小进步中看到自己努力的成效，增强教学效能感，使教师坚信:通过学习和探索，自己一定能形成新课程所需要的能力和素质，面对困难要坚持不懈，一定能够卓有成效地逐步实现新课改的目标。
此外，课程改革与社会各界和家长的支持分不开，全社会应该充分理解新课程改革的艰巨性，尊重和关怀教师，肯定他们的付出，积极支持教师的工作，达成共识，为教学改革创造宽松和谐的社会环境。
篇2：试析新疆中学体育教师教学效能感的特点及培养对策研究的论文
试析新疆中学体育教师教学效能感的特点及培养对策研究的论文
论文关键词:体育教师、教学效能感、角色定位、反思
论文摘要:以参加新疆中学体育教师工作会议的体育教师为研究对象，以辛涛等人1995年修订的《教师教学效能感量表》为研究工具，通过分析比较新疆中学体育教师自我效能感状况，探讨了体育教师自我效能感的特点及影响因素，提出了培养和提高体育教师教学效能感的对策。
1研究目的
教师教学效能感概念在理论上来源于bandura1977年提出的自我效能概念。教学效能感指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。教师教学效能感不同会影响其教学行为和教学方式，从而影响学生学习动机和学习效果。由于体育学科教学过程的特殊性，体育教师比其它课程教师工作面大、范围广、工作环境差、身心负荷大，加之有的工作得不到应有的重视，如果不加以正确引导和培养，教学效能感易降低。
新疆地处祖国西北边睡，教育环境相对艰苦、师资力量相对薄弱，培养有专业特点、运动能力、运动教养和运动热情的体育教师，才能针对学生体能、健康意识和锻炼能力的个性特征，起到引领、开发、点拨和促进作用。因此应理解体育教师的特殊工作心理环境，努力提高教师需要的社会认可，体育教师以此为契机，逐步在其自身职业成熟过程中，日臻完善自我，以逐步提高其职业满意度、自尊感和成就感。
本文通过比较分析新疆中学体育教师自我效能感状况，探讨体育教师自我效能感的特点及影响因素，提出培养和提高体育教师教学效能感的对策，这对体育教师素质的提高、教学质量的改善以及教学改革和创新具有现实意义，也为当前中学体育教师的培养、选拔和管理提供理论和实践依据。
2研究方法
2.1研究对象
以参加新疆中学体育教师工作会议的体育教师为研究对象，共发放问卷72份，回收问卷后剔除废卷，得到有效问卷67份，有效回收率为93%。
2.2研究工具
本研究主要采用问卷调查法进行。采用辛涛等人1995年修订的《教师教学效能感量表》，该量表的cronbachalpha同质性系数为0.77，分半信度为0.84。该量表有27道题，采用6点制评分标准。量表分为两个维度，即个人教学效能感和一般教学效能感，其中i一10题主要测量教师一般教学效能感水平，11一27题主要测量教师个人教学效能感水平。
3结果与分析
3.1新疆中学体育教师教学效能感总体特点
一般教学效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价，即教师有能力教会学生学习的信念。
表i显示:新疆中学体育教师总体教学效能感均分为4.52分，离上限6分还有一定差距，说明总体教学效能感有待于进一步提高，高效能感的教师才对教学活动更投人，也更易采取民主的方式。个人教学效能感均分(4.34分)高于一般教学效能感(4.63分)，并且存在非常显著的差异(p<0.01)。说明中学体育教师相信自身有能力对学生的学习产生积极影响，但对教育在学生身心发展中的作用的认识和评价不够。要实现学校教育的主导功能，需要协同各种教育力量，尽可能减小在教育影响上的彼此牵制和内耗。
表2显示:性别因素影响着中学体育教师教学效能感，男教师总体教学效能感均分(4.77分)高于女教师(4.11分)，并在一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感上定位认识的自信心有关系，体育教师队伍中男多女少的现象普存在，男教师比女教师更有成功的优势，我国传统文化中对女性的教师角色期望是被动、依赖、温柔、整洁等，经济收人和教育子女、体型发胖及体能下降、贤妻良母类型的人生价值取向、性别角色定位及重文轻武的社会现象是制约女性体育教师职业发展的主要因素。女教师如对角色定位不够准确，会影响自信心，低估自己的能力，产生自己不适合或干不了的想法，会影响到教师教学效能感的.内容和水平。
3.3职称、教龄、学历因素对中学体育教师教学效能感的影响
从职称、教龄和学历因素来看，只有教龄因素对中学体育教师的一般教学效能感和个人教学效能感具有影响。其中一般教学效能感存在非常显著的差异(p<0.01)，个人教学效能感和总体教学效能感存在显著的差异(p<0.05)。教学效能感随教龄的增加能保持相对稳定的上升趋势，这是因为随着教师教学经验的积累和丰富，教师的思想观念、价值趋向、审美意识、认知水平、人格特征、角色特征和教学能力日趋完善，教师对教学活动安排的计划性，以及对教学活动过程中的自我调节与对教学策略等方面的自我评价能力也不断增强。
3.4年级因素对中学体育教师教学效能感的影响
高中体育教师总体教学效能感均分(4.75分)高于初中体育教师(4.2f1分)，但不存在显著的差异(p>0.05)。初高中教师教育对象不同，初中体育课应试成分占有较大比重，初中生又处于半幼稚半成熟、半独立半依赖的错综矛盾时期，老师必须应付青春期学生的各种心理变化，但部分教师对于自己提高学生成绩和控制转变学生的能力不太自信;而高中学生具有一定的自我认识，觉得体育课是忙碌学习中最好的放松，教师的努力付出在学生身上易产生效果，老师享受到成功的体验会感到自己的努力是有效的，从而对自己的教育质量更有信心。
4结论与建议
4.1结论
1)新疆中学体育教师的总体教学效能感有待于进一步提高，个人教学效能感显著高于一般教学效能感。
2)由于体育教育与女性性别的特点，不少女体育教师对自己所从事的职业缺乏坚定的信心和明确的进取目标，中学女体育教师教学效能感显著低于男体育教师。
3)教龄反映了一位教师的从业经历，教龄不同的教师在教学态度、教育方式上存在差异。教龄因素对新疆中学体育教师的一般教学效能感和个人教学效能感具有影响。
4)体育课本来应该是初中培养兴趣，高中让学生养成运动的习惯，现在的课程把这个概念倒置了，初中体育教师的“应试”压力较大，教学效能感低于高中体育教师。
4.2建议
1)要重视对体育教师效能感干预手段的研究，探讨如何从教育、培训及其它社会环境的改变人手，加强中学教师的自我效能感和教师信念的教学培训工作，把教师信念作为教师素质的“软件”来抓;
2)壮大女体育教师队伍，努力提高女体育教师教学效能感，以充分发挥其作用;
3)教学效能感呈现出随年龄增长而提高的特点，针对不同教龄段的不同特点，要采用反思训练模式积累检验，提高教学效能感;
4)正确认识初、高中阶段体育课承担的主要功能，对初高中学生的学业成功多做自我归因，对学生的学业失败也不要逃避责任;
5)学校的管理者要努力为教师的成长和发展创造条件，营造一个民主、平等的教学环境，使教师的个性、才能得到完善和发挥，从而坚定事业心，增强对教育工作的胜任感、责任感和成就感。同时要鼓励教师在教育教学的某些方面进行科学研究，创造性地工作，学校要尽量为其提供成功的机会，让教师在自我实现的创造性过程中，产生“峰值体验”的情感。
篇3：高中数学教学中自我效能感培养策略论文
高中数学教学中自我效能感培养策略论文
一、自我效能感的形成因素
对自我效能感形成影响最大的就是行为的成败，自我效能感随着行为的成功而提高，随着行为的失败而减少。另外，自我效能感的形成影响因素还有替代性经验。比如，学生通过观察与自己能力相符的人在同一件事上取得了成功，往往对增强了自己的自我效能感;反之，则是大大的降低了自我效能感。还有影响自我效能感形成的一个重要的因素，就是情绪唤醒状态。一个人成功时候的情绪和失败时候的情绪变化是不一样的，由此导致了自我效能感也是随之变化的。但是，不管是成功还是失败，过于强烈的情绪变化会降低自我效能感，唯有中等强度的情绪唤醒状态对自我效能感的形成最为有利。
二、数学教学中培养学生自我效能感的举措
1．完善数学教师角色身份，争做学生的良师益友
通过以上的综合分析，影响学生自我效能感形成的重要因素在于教学环境的营造。轻松、和谐的教学环境会使得学生的心理压力变小，促进学生自我效能感的形成;反之，紧张、压抑的教学环境会使得学生效能感减少或降低。而教学环境是由人文环境和物理环境两部分组成，其中人文环境因素对教学环境的影响占主要部分。并且人文环境因素大部分指的都是师生、生生关系这一部分。教师在教学过程中，要尽量为学生营造一种良好的、和谐的、民主的`师生关系，从而促进学生自我效能感的形成。同时，数学教师肩负着重要的历史使命和责任，不仅是知识的传授者，更要关注学生的身心健康发展，对学生要给予更多的合呵护与关怀，让学生感受到爱的力量，不断向学生传递正能量，传播爱的信念。当学生取得了小小的进步的时候，教师要及时给予肯定的目光和话语，鼓励学生不断的取得更多的进步。如果学生在学习过程中出现了失误，也不要对学生嗤之以鼻，而是要细心的讲解，并引导学生正确的人生观、价值观，不能因一时的挫折也不敢前行，要有敢于前行的勇气。师生关系并不是简单地传授者与接受者的关系，而是亲人、朋友、倾听者与诉说者、心理医生与患者的关系。甚至来说，教师要与学生成为同甘苦、共患难的人，来帮助学生健康、茁壮地成长。
2．创设良好的学习氛围
通过分析自我效能感形成的影响因素中关于强烈激动的情绪并不有助于自我效能感的提升，唯有保持中等强度的情绪唤醒状态，才有助于促进自我效能感的形成与提高。而著名心理学家罗杰斯认为，心理因素是情绪唤醒的主要影响条件，包括心理安全和心理自由两部分。学生之间的交流、写作、相互配合完成教学任务，不仅会活跃学生的创造性思维，还能通过彼此交流经验、分享观点，使得学生掌握更多的知识。从而使得学生逐渐形成一个学习共同体，彼此之间享受学习的乐趣，促进学生学习的参与性及自主性。
20世纪60年代初期，R罗森塔尔和L雅各布森做了一个实验，就是教师期望某些学生获取智力上的发展，经过多年的观察确实得到了较大的智力发展。我们说这就是所谓的期待效应，也叫做罗森塔尔效应。曾经一位美国的早教专家说过这样一句话来描述这一现象:如果人们把某种情境规定为真实的，结果它就是真实的。期待效应其实就是一种互动效应，针对于高中数学教学过程，就是教师要时不时的流露出对学生积极、鼓励和期待的态度，让学生感受到教师对自己的关注，从心理层面上对学生做出影响。通过教师无微不至的关怀、鼓励、信任等影响，使得学生不断的增强自信心，主动学习科学文化知识，不断培养自己的数学综合能力，与教师之间形成良好的师生关系，进而提高学生数学能力及培养良好的道德品质。
所以，在数学实践教学中，教师要善于发现学生的优点，发扬优点的同时，鼓励学生吸收更多的知识，不断激发学生自主学习的能力，培养学生数学学习的兴趣，进而不断提高学生学习的自信心。综上所述，培养学生自我效能感的形成，就是帮助学生逐渐建立自信心，保持积极的心态，敢于挑战未来。
篇4：作文教学中如何培养中学生自我效能感的论文
作文教学中如何培养中学生自我效能感的论文
摘要：作文不好教，作文教不好，可以说是当前作文教学现状，这与学生缺乏写作自我效能有着极大的关系。写作自我效能是学生对自己是否能成功完成教师布置的写作任务的主观推断。在作文教学中重视自我效能感的培养，能激发学生的写作动机，提升学生的写作水平，从而增强学生的语文素养。
关键词：中学作文教学； 自我效能感； 培养；
The Cultivation of Self-Efficacy in Middle School Composition Teaching
Abstract:The composition is not easy to teach and can not be taught well. It can be said that it is the current situation of composition teaching, which has a great relationship with students' lack of writing self-efficacy. Writing self-efficacy is the subjective inference of students concerning whether they can successfully complete the task of writing arranged by teachers or not. Paying attention to the cultivation of self-efficacy in composition teaching can stimulate students' writing motives and improve their writing skills so as to enhance their Chines accomplishment.
Keyword:composition teaching in middle school; self-efficacy; cultivation;
1、自我效能感理论概述
班杜拉最早提出自我效能理论，班杜拉是社会学习理论的主要代表人物，社会学习理论是在批判继承传统行为主义学习理论的基础上和吸收新兴认知心理学基础上形成的，而自我效能感理论是社会学习理论体系的有机组成部分，自我效能理论自提出后便不断得到丰富和发展。在班杜拉看来，自我效能感是个体对自身能够成功地进行某一行为的主观推断，可以说自我效能感也是对自身能成功地完成某项任务的自信心。它包含三层意思：第一，自我效能感是对能否达到某一表现水平的预期，产生在行为发生之前。第二，是针对某一具体活动的能力的知觉，与能力的自我概念不同。如一个学生可能有较好的数学自我概念，认为自己总体上数学学得不错，但这并不表明他对某一数学题有高自我效能感。第三，自我效能感是对自己能否达到某个学习目标或特定学习表现水平的主观判断[1].
自我效能感对个体的行为产生的影响，集中体现在以下三个方面：首先，自我效能感对人们活动的选择产生重要影响，当个体在进行某项活动之前，会事先评估自身是否有能力完成该任务，觉得自身有足够能力完成活动任务时，便会朝着目标奋斗。其次，自我效能感影响人们对活动的坚持及努力程度，研究表明，自我效能感强的人面对困难时不会轻易放弃，而是选择迎难而上，而自我效能感低的人在困难面前容易屈服，转而选择自己容易攻克的目标。最后，自我效能感影响人们对活动的情绪状态，当个体面对任务时有足够的信心，便会呈现出乐观、愉悦的状态，而自我效能感低的人则会出现消极、厌烦的情绪，不愿意主动完成任务。研究表明，自我效能感强的人在面对活动的选择、对活动的坚持以及努力程度、对活动的情绪状态方面往往会更积极，完成任务的效果也会更高。由此可见，自我效能感在人完成活动任务中具有重要的推动作用。
在作文教学中，具有高写作自我效能感的学生，他们往往更有信心完成教师布置的写作任务，当面临较高难度的写作任务时，他们更愿意付出努力，直至目标任务的完成。学生的写作效能感对学生写作活动的影响一般来说体现在以下几个方面：影响学生对完成写作任务的努力程度，以及在写作中面临困难、障碍、挫折、失败时影响写作活动的持久力和耐力；影响学生写作时的情绪，从而影响对写作活动的功能发挥；影响学生的写作动机水平和对写作目标的设定；影响学生对写作成败的正确归因[2].在作文教学中培养学生的自我效能是十分必要的。
2、当前作文教学现状
2.1学生缺乏写作动机
语文教学中最个性化、最有利于学生在自我认知的基础上认识他人、认知世界的教学内容之一就是写作[3].无论是作文在试卷中所占分值还是从日常生活中应用范围来看，作文教学在语文教学中占有重要地位。
然而现如今作文教学却面临尴尬的局面，从学生层面来讲，学生缺乏主动的写作动机，排斥写作，学生听到写作文便头疼脑热。首先，学生对于写作文产生畏惧心理，尤其是写作水平较差的学生，对于他们而言，写作是一件极为痛苦及折磨人之事。写作前不仅要花费大量时间酝酿如何构思文章脉络，有时甚至抓耳挠腮却也毫无思绪，时常产生焦躁、厌烦等情绪。提笔写作后，文章往往不能一气呵成，又害怕自己的写作内容并不符合作文的写作要求。当教师批阅后，学生见到自己作文满页纸的红圈勾画，心中难免心生凉意，颓废沮丧之情无可厚非。学生在写作方面找不到成就感，久而久之，挫败感增生，学生对于写作文便产生了畏惧心理。再者，“自认厌恶写作；自认是逃避者或拖延者，不肯下笔书写；对写作有高度的焦虑和烦恼；不耐烦于花长时间写作；苛求十全十美，不允许自己有错误；害怕被批评、被评鉴；缺乏写作技巧。”[4]可见，这些都是影响学生写作文的心理因素。
其次，学生对于自己熟悉擅长的作文文体，写起来时得心应手，若遇到自己的短板，便心生抵触。当学生进入了中学以后，便开始慢慢进行学习不同的写作文体，以满足日后个人适应社会生活发展的需要。为此，说明文、议论文、应用文便渐渐在中学课堂铺展开来，然而小学阶段的习作文体主要是记叙文为主，学生常写的作文有“记一件令你难忘（高兴、悲伤、后悔等）的事”“记一次外出游玩的经历”之类的文章，学生不断地练习写作此类的文体，积累不少的成功写作经验，学生下笔时便非常顺畅。但进入初中、高中后，要适应不同的文体写作要求，以写议论文来讲，很多学生分不清何为论点、何为论据，学生一时没有成功经验的积累，面对难题时心生胆怯，不愿意花时间和精力去攻克难题，心中打退堂鼓，不少学生面对困难坚持努力的程度远远不够。
最后，诸多中学生不善于总结反思。在传统的灌输式教育模式下，学生只会以教师评定的等级衡量自身，而缺乏自我评定，更不善于自我反思，难以全面客观公正地正视自我。当学生收到教师的作文评定意见后，很多学生看到令人满意的分数时只会满心欢喜，看到不如意的成绩时只会愁容满面，却不会思索背后进退的原因，取得了如意的成绩时是自身确实进步了，还是归因于题目的简单，亦或是运气较好。学习不应当停留在满足于表面的分数，经常善于总结归纳反思，才能促使自己不断地进步。
2.2教者功利性教学
从教师的层面来讲，固守传统陈旧的教学模式，因循守旧，固步自封；内容和形式模式化单一化现象严重，创新性，开放性不足；追求功利性，为考试而教现象较为严重[5].尽管作文教学不断在改革，但改革的侧重点往往放在教师改进作文教学策略、帮助学生积累写作素材、改进作文评改方式等方面，鲜有新意。许多教师不断地向学生灌输各种写作技巧和方法，全然不顾学生内心是真的愿意主动写作，还是疲于应付教师安排的任务，教者的最终目标是帮助学生作文取得高分，写作动机功利性十分严重，学生真正从内心上想写作的欲望并没有得到真正的提高。
现如今各类作文竞赛勃然兴起，不少教师亦热衷于推崇所谓的.满分作文，诸多教师迫于中高考的升学压力，不顾学生的实际水平以及语文课程标准对于写作的要求，致使许多教师将班上的学生往“写作能手”“竞赛选手”的标准培养，学生写作文不再能遵从内心，而是迫于名利的需求。著名特级教师黄厚江对此颇有微词，他认为当前中学作文教学定位拔高了。培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，让学生能够写好平常文章[6],这才是当前中学作文教学的基本定位。
无论是从学生自身层面来讲，还是教者教学功利化趋势明显来看，两方面的因素相互作用，对学生的写作动机产生重要的影响。致使不少学生缺乏对于写作的自信心，害怕下笔写作。而自我效能感作为一种内隐、潜在的势能，从心理学角度为作文教学改革开辟了新的研究途径，在自我效能感理论的指引下，能为学生写作水平的提高切实地提供建设性的指导意见。
3、作文教学中自我效能感的培养
依据班杜拉的自我效能感理论，写作自我效能是在老师布置了写作任务后学生认为自己能不能成功地完成符合自己写作水平的作文的主观判断，写作自我效能会影响学生的写作动机、写作过程的努力程度、下次习作的行为表现以及写作时的情绪状态。班杜拉认为个体自身的成败经验、替代性经验、言语水平、情绪唤醒水平、情境条件是影响自我效能感的五个因素，从这五个影响因素出发，将其运用到写作教学中，有助于在作文教学中培养学生的写作效能感。
3.1积累成功的写作经验
班杜拉认为个体自身的成功经验有助于自我效能的提升，学生自身的写作成败经验被认为对学生的写作效能影响最大。当学生在写作方面积累了诸多的成功经验时，在遇到写作方面难题，诸如从未写过的题材类型、无法审题、确定题目、选取写作材料时，成功经验多的学生往往会更积极地应对问题，更容易成功，学生的自我效能也会相应地增加，而失败较多的学生则会厌恶写作，自我效能较低。
这给写作教学提供了很好的启示，给学生提供成功的写作经验。首先，教师应当全面了解学生现有的写作水平，全面了解学情是教师备课的前提条件，同样地，要想提高学生写作成功的次数，就必须了解学生现有的写作水平，要找到学生是素材积累方面不足、语言组织有欠缺还是其他方面的问题，对症下药，切中要害。其次，要制定符合学生自身能力水平的教学目标，写作任务若超出了学生的能力范围，学生可能会产生无助感。义务教育语文课程标准（版）在关于写作方面的总目标是能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力[7].语文课程标准中不仅指出了写作的总目标，同时还指出了各个学段的具体写作目标，写作教学应当在语文课程标准关于写作总目标指引下循序渐进的教学。最后，对学生取得的阶段性进步进行鼓励，使学生体验成功的喜悦。教师在每次习作上交后应当及时记录学生的进步之处，并及时反馈给学生，学生意识到自己每次都在进步，会逐渐地积累写作的自信心。对学生来说，相比较上一次取得了进步即为成功，这样有助于学生写作效能的提升。
3.2重视榜样教育
替代性经验也称作榜样教育，依据班杜拉的理论，学习者通过观察榜样所表现的行为及结果，在自己身上会产生间接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要影响[8].在写作教学中要重视榜样教育的重要作用。
首先，树立学生中的榜样，当学生见到同自己学习情况相类似的同学通过不断地努力取得进步时，他会相信自己努力学习同样也能取得成功，甚至是做的更好，教师在教学中要善于利用相同学习情况的学生进行激励教育，提升学生写作效能。也可采用分组教学，把相同学习能力的学生划分到一组，组员之间可以互相讨论、切磋，从而互相比较、不断进步。其次，合理利用青少年崇拜偶像的心理，密切关注学生的兴趣、爱好，利用学生喜欢的偶像事迹激励学生，给予学生通过自己努力也能成功的自信心。再者，榜样教育也可以通过自我比较来完成，教师要善于发现学生的点滴进步，及时汇总反馈，使学生意识到自身在不断提高，这其实也是一种通过自我强化增强学生的写作效能感。
3.3合理归因，客观评价作文
言语劝说，在写作教学中的运用则是告诉学生具备写作的能力。依据韦纳的归因理论，人的能力、努力、任务难度、运气的好坏以及其他因素被认为是影响人成功与失败的主要因素，归因导致对下次成就行为结果的期待发生变化，使人出现情绪反应，归因引起的期待变化和情绪反应又会进一步影响之后的行为。学生采取何种归因方式势必会影响学生的写作效能，进而影响学生对写作的认识、坚持以及努力程度。教师要引导学生进行正确的归因，引导学生将成功和失败归因于努力，学生便会认为自己通过不断地努力就可以取得成功，同样也可以避免失败。若将成败归因于不可控、外部、不稳定因素，长此以往，学生可能会陷入习得性无助感。
再者，教师可以通过习作评语进行言语劝说。但现今作文评改流于形式，很多教师评改敷衍了事，经常是以一个分数或等级来衡量学生写作水平，作文评语少。这要求教师应当认真对待学生的每一次习作，在此基础上，还应当积极寻找学生作文中的闪光点，并由此启迪学生的思维，避免批改时的“刻板印象”.积极采用正强化、鼓励的语言进行言语劝说，可以帮助学生积累对于写作的信心，从而提升写作效能感。作文评改的主动权同样可以交到学生手中，创新作文评价方式，多听取来自各方的不同意见，学生作文可以采取学生自评、同学互评、教师指导评阅的模式，不仅教师可以吸纳不同的看法，学生之间也可以取长补短。
3.4创设写作情境，营造学习氛围，调节身心情绪
班杜拉的自我效能理论指出人的情绪状态对自我效能的形成也会产生重要影响，研究表明，若一个人处于高度紧张的状态，其自我效能远低于轻松愉悦时的状态。因此，为学生创设写作情境，营造轻松愉悦的写作氛围是十分必要的。学生写作前，教师应当营造宽松和谐的课堂教学氛围，在这种课堂教学氛围中，师生关系是民主平等的，教师是学生倾诉的对象、朋友。李吉林的情景作文教学为一线教师提供了很好的指示，教师应当在教学过程中尽可能地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，让学生走进情境，从而调动学生写作的积极性、主动性。若条件允许的情况下，教师可以带领学生走进大自然、社会，体验大自然、社会中不同的人和不一样的事，学生在这种轻松、愉悦的课堂教学氛围中，能更快地进入学习状态，学习效率也会提高。
为了缓解学生写作过程中产生焦躁、厌烦等负面情绪，教师可以在命题方面做出改善。尽量减少命题作文，提倡半命题作文、话题作文；或者教师从学生的兴趣点出发，挑选学生感兴趣的话题；也可以让学生通过小组合作，互相讨论，从而确定写作题目。这样既可以给学生充分的自由，又凸显学生的主体地位，这也是开放式作文教学提倡的。开放式作文教学，它不仅指作文题目的开放，文体的开放，还包括时空的开放，写作形式的多样化，作文批改的多元化[9].我们应当贯彻开放式作文教学理念，创新作文教学，把写作的主动权交还给学生，使学生有话可写，有情可抒，快乐写作，爱上写作，增强写作自我效能，提升学生语文素养。
4、小结
作文教学一直是语文教学中的重要内容，如何突破现有的写作教学困境，最大限度提升学生的写作水平，一直是语文界不断探索和思考的问题。将自我效能理论运用到作文教学中，通过积累成功的写作经验，重视榜样教育，合理归因、客观评价作文，创设写作情境，营造学习氛围，调节身心情绪来培养和提升学生的写作自我效能，从而提升学生的写作自信心，激发学生的写作动机，使学生能爱上作文，写好作文。
参考文献
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[3]马新清。在写作中提升学生自我效能感的探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,（9）:48-49.
[4]林崇德。中学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，:175-176.
[5]杨世碧。国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].课程。教材。教法，（3）:24-28.
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[7]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（20版）[S].北京：北京师范大学出版社，:7.
[8]张大均。教育心理学[M].北京：人民教育出版社，:102.
[9]周平湘。试论中学生作文自我效能感及其培养[D].长沙：湖南师范大学，2005.
篇5：探析体育教学中教师如何实施有效性策略的论文
关于探析体育教学中教师如何实施有效性策略的论文
一、准备阶段的有效性实施策略
这一阶段的实施策略就是指教师在课堂教学前或者上课前的教学行为，或者说是教案的制定、场地器材的准备、学生的情况了解等。其中，教学设计是最重要的一个环节，这是实施有效教学的重要因素。体育教学设计是指体育教师为了使体育课堂教学有条不紊的进行，而策划的教学，设计时要以学生为中心，根据学生的特点与教学的特点，把教学目标融入到教学中。在操作时，可以有两种不同的情况，一种是写在纸上的教案，还有一种是写在头脑中的教案。写在纸上的教案是死的，它适用于所教的几个班级，在几个班级的教学时，方案是一致的。而写在头脑中的教案是以纸上的教案为准的，在实施教学时，教师就要用到活的教案，根据班内的不同学生，上课的不同时间，发生的不同的事情等灵活的处理纸上的教案，使教案活起来，甚至让纸上的教案变得更科学。
二、体育教师要保持教学的热情
体育教师的教学热情对于教学的有效性有很大的影响，如果教师上课时没有精神，不想说话，处处表现得懒洋洋的，学生的精神肯定也不会足，他们更没有学习的积极性。如果教师在上课时，口号宏亮、运动敏捷、表情丰富，他的这种情绪很快就传染给学生。这种热情让学生感受到后，学生有一种亲切的感觉，喜欢跟着教师的思维进行学习，练习时也表现的格外卖力。当然，体育课堂需要{涨的热情，在体育学科的研究中也费要{涨的热情。表现出对自己的体育工作热爱，喜欢去探索与研究体育，不断学习体育知识来开拓自己的视野，有较高的热情去研究体育教学改革。在教学评价中有效教学的实施策略。体育教学的评价改变以传统上以技能与体能的评价方法，而更关注学生的学习行为态度、情感、价值观等，能在学习形成良好的习惯，形成良好的人格。所以，在体育教学的评价时，既要有知识、技能，还要有情感体验。评价时也要注意平时的学习过程i:与结果相结合。在评价方式上，不仅有教师的评价，还有同伴对其的也可以把家长的评价引入评价体系中来。这样的评价就会更为全面，更为客观的体现出学生的学习，因此学生也会感受到自己的进步与不足之处，好的方面继续发扬，不足之处能远速改正。
三、让学生的学习更加富有动力
小学生年龄小，以无意注意为主，尚未形成自觉的学习意识，学习的.动力主要来自于外部的刺激。多媒体极具图文声像效果，这与静止的教材、黑板与枯燥的讲解相比，更加富有趣昧性，更加切合小学生的心理特点、生理特征与认知规律。动听的音乐、精彩的画面、直观的图像，更能刺激学生的视觉、听觉等多种感官，能够吸引学生的注意力，促进学生由无意注意转为有意注意，激起小学生内心强大的学习兴趣，使得学生的学习意识更强烈，更加富有动力，使学生全程参与到活动训练中来。如在学生进行相关的动作训练时，我们可以采用播放一些极富节奏感的音乐，以音乐来愉悦学生的耳朵，缓解学生的紧张情绪与畏惧心理，使得教学更加生动活泼，激起学生内心积极的情感，从而使学生以愉悦的心态主动而积极地投入到原本枯燥的训练中来，这样更能取得事半功倍的效果。
四、充分考虑学生的年龄特点
小学各年级之间的学生们年龄上存在差异，所以在进行体育游戏设计时针对不同年龄的学生要制定不同的游戏方案和策略。对于年龄较小的小学生可以利用开导式的体育游戏，此阶段体育游戏的主要目的是为学生们树立―个正确的体育运动观念，使学生们认识体育并逐渐喜欢上体育。而对于年龄在中等位置的小学生来说，适当地增加一些体育运动项目来说更为合适一些，此年龄的小学生对于体育课程已经有了一个大体上的认知，并且掌握了一定的体育运动技能，所以在设计游戏时要在游戏中适当地增加一些体育活动，使学生们在游戏中更加扎实地掌握体育技能并且学到更多的体育知识。最后，对于年龄较大的小学生可以进行启发式的体育游戏，在设计游戏时注重联想、培养学生们探索发现的精神，可以使学生们在游戏的过程中探寻到更多的体育知识，并在不断的体育锻炼中养成健康的体魄。体育游戏的设计要区分好学生的年龄层次，以便做到有目的性和有针对性的设计，使体育游戏能够充分发挥出其应有的功能。
五、选择具有趣味性的小学体育教学
在小学体育教学中采用游戏法，必须选择合适的体育游戏，以激发学生的学习欲望。因而，要选择具有趣味性的体育游戏，优先采用小学生经常实施和喜欢的小游戏，例如传统的“老鹰抓小鸡”或是“呼啦圈”等。除此之外，还可以根据不同年级的教学目标来进行选择，按照不同的教学项目的要求来选择适合的体育游戏，以保障体育游戏开展的有效性^比如说，我们可以对小学高年级的学生开展跳绳接力赛或是火车赛跑，但这两种游戏对于小学低年级的学生来说，具有一定的难度，不宜开展，以免导致小学低年级的学生在游戏过程中受伤。小学体育教学中的游戏法具有趣味性，能体现出教育的作用，对小学生来说十分有吸引力。值得注意的是，体育游戏的选择不可只重视其趣味性，而忽略了体育教学的目的。任何一种教学方法都是服务于教学内容和教学目标的，不可本末倒置。总而言之，在小学体育教学中采用体育游戏法，既要利用游戏的趣味性来培养学生的学习兴趣，又要充分体现体育教学中的教育作用，以锻炼学生的身体，培养学生的体育素质。
