对初中数学探究性教学策略的小议的论文
【简介】感谢网友“Gairui”参与投稿，这次小编给大家整理了对初中数学探究性教学策略的小议的论文（共18篇），供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：对初中数学探究性教学策略的小议的论文
对初中数学探究性教学策略的小议的论文
探究性初中数学课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学数学的能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握学习初中数学科学方法，为终身学习和工作奠定基础。由此可知，初中数学探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入数学探究性课堂。
但是当前在初中数学课堂教学实践中，老师们很少甚至不愿意去运用探究性教学，甚至认为数学探究性教学是“花哨”的东西，这种教学模式只适合公开课、观摩课；在一些初中学校，特别是在农村初中学校，数学探究性教学还没有真正走进课堂，教师教得苦，学生学得累的情况依然存在。
鉴于此情况笔者通过教学实践，认为当前我国数学探究性教育的主要原因存在于两个方面：
一是初中数学教师自身的内在因素；
二是初中数学教育的外部环境。
一、初中教师的内在因素
1、初中数学教师对数学探究性教学的理念认识不到位。
在我国，很多初中数学教师对探究性教学不够重视，认为只要能让学生在短时间内学到更多的数学书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的；认为数学探究性教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的'方式去掌握知识，却没能理解数学探究性教学有着比获得知识更丰富的意义。
2、初中数学教师驾驭探究性教学的能力欠缺。
探究性教学的实施需要初中数学教师具备高水平的科学素养和探究教学技能。由于初中数学教师自身的探究教学能力的限制，使得数学探究教学过程力不从心。如有的初中数学教师在实践中有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长；给学生数学探究的时间，却没给学生数学自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误。
二、初中数学教育的外部环境
1、探究性教学文献缺乏。
通过调查发现，虽然我国目前也有大量有关探究教学的著作和论文出现。然而它们的理论性太强，中小学初中数学教师比较喜欢的直接结合学科的探究性教学模式、案例以及教学视频却很少，初中数学教师很难将一些宏观抽象的探究教学理念和实际课堂教学结合起来，这也是束缚初中数学教师放不开手脚的一大因素。
2、体系的滞后。
自从探究性教学引入基础教育以来，评价问题一直未能很好地解决。很多初中数学教师也理解探究性教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性。在实际教学中，虽然中考命题也正在一步步地向着新理念靠近，但在操作方法上却相对滞后。教育行政部门没有制定出一套可行的评价体系，很多学校仍然沿用原有的评价机制对初中数学教师进行评价。因此，初中数学教师迫于中考、高考成绩等评价的压力，而更加倾向于使用传统方式进行教学。
3、学校教学条件的限制。
初中数学教师在进行探究教学中也常常使用演示来贯穿整个教学过程。而在中西部农村地区或一些偏远山区，学校很难负担得起学生探究实验甚至初中数学教师演示实验所需的仪器、设备。另一方面，农村学校初中数学教师外出交流、培训需要的经费，学校无法满足，初中数学教师对于探究教学的理念和教学能力的掌握，也就成为无源之水了。
三、从教师内在因素入手，促进探究性教学的开展
第一，初中数学教师应以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使他们在学习过程中进发出思维的火花，这些都应该在注重学生的知识水平、理解水平的基础上，充分发挥其数学学习的探究性。
第二，为学生的学习设置数学探究的情境，创设情景、类比联想、问题开放和动手操作的探究教学设计，让学生自己经历“探究”的过程，从本质上培养学生学习数学的主动性、能动性、创造性，从而使学生学会数学，发展数学能力。
第三，善于总结，培养学生的数学能力，学习完一个数学问题后，初中数学教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点：应掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和探究获得的数学知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，从而牢牢掌握数学知识。让学生学会分析、解决问题是数学探究性教学的关键，也是整个数学教学活动的核心。
四、从教学外部环境入手，推动探究性教学的发展
1、教育行政部门应从政策上进行支持。
由于数学探究性教学实践在我国还处于摸索阶段，教育行政管理部门应该从政策、人力、物力等各方面给予有力的支持。如制定激励制度、聘请专家或教研员深人数学课堂教学，对一线初中数学教师进行专业支持。使他们从教学设计、教学活动过程、教学反思与评价等环节人手，亲身感受数学探究性教学如何从理论的庙堂走向实践。
2、探究性教学技能培训应落实在初中数学教师上。
要搞好数学探究性教学，就必须重视初中数学教师的培训工作。当前课程改革的核心就是推进素质教育，而素质教育的主战场在课程，在课堂教学。培养学生的创新精神和实践能力，都是通过课程集中体现出来，并通过教学活动来转化。初中数学教师只有从深层次理解了探究教学的相关理念，才能将其深层的精神表现得淋漓尽致。
综上所述，我想一节成功的数学探究性教学课程要实现以下目标：学生学习不是被动、机械地接受数学知识，而是主动、积极地去获取数学知识；学生通过观察、阅读、感悟了解各个知识点的逻辑联系；数学教学活动中不仅在初中数学教师与学生之间进行，而且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作。
篇2：初中数学教学策略思考论文
新时期需要新理念，新理念催生新标准，新标准丰富新内涵．课堂教学作为时代要求、课改标准的有效承载体和深刻展示台，其自身的教学效果及质量等内涵要义发生了深刻的变化，同时其衡量和评判标准也在发生与时俱进的变化和改革．追求讲解活动有效这一课题，是一项经常讨论探究的课题，同时也是一个常讲常新的论题．追求课堂讲解的效率，犹如企业家所追求的最大效益和利润一样，成为广大学科教学工作者孜孜不倦努力探求和兢兢业业探究的远大目标．作为初中基础知识体系重要架构的数学学科，要想获取教学效率的最大化和最优化，必须认清和掌握数学课堂有效教学的丰富内涵和内在特性，掌握其内在本质中达成教与学二者之间的和谐共生，合作共赢．基于新课改背景下的课堂有效教学目标要求，本人现简要谈谈对有效教学内涵特性的认知和获得渠道方法．
一、初中数学课堂有效教学的内涵特性
一是丰富教材资源的合理运用．教师在讲授教材内容要点的实践活动中，其主要实施主体需要对教材、参考资料以及教辅用书、教学环节等众多的教学资源进行研究、分析、整合和提炼，从而归纳形成自身特点的教学方法和教学形式．高效的讲解活动实践进程，数学教师就必须将多种多样的教学条件、教学资料、教学参考以及讲解经验等进行深入吸纳和充分吸收，并在教学活动的不同环节、不同侧面以及不同阶段进行有的放矢地运用和实施，从而保证教学活动过程效果实现最大化和最优化．当今科技发展进步迅猛，更多发展成果已经渗透和运用到各个学科领域．其中现代化的教学器材成为课堂教学讲解的重要可使用资源．初中数学教师在概念、性质以及定理等内容讲解时，将多媒体教学器材运用其中，对数学知识内容的讲解和传授，起到很好的促进和助推作用．二是学生主体技能的充分展现．学生在新课改背景下，始终是课堂教学的重点和焦点．其中学生主体学习技能培养和呈现，是其重要的一个侧面．课堂教学取得实效的重要特征之一，就是将学生主体纳入其中，得以充分训练，并使其技能得到有效锻炼，从而使主体风采得到充分展现．新课程要求下的数学教学，更多关注和考量的不再是教学情况和表现，更重要的是关注和衡量主体在课堂进程中的表现和效果．初中生数学学习技能是否得到提升，是否得到锻炼，是否得到展现，是其衡量和评判课堂教学效果的重要参考值．三是师与生之间的深入开展．数学学科的课堂讲解，其实质就是讲和学的互动、互通、交融、共赢的实践活动．课堂讲解有效目标，不是过去的教师如何教为侧重点内容的教学形式，而是更加看重教师和学生这个群体之间是否真正得到锻炼并且二者之间真正沟通、互动的过程．教者一方面要发挥出本身的主导作用，做好他们参与课堂教学的引导工作，积极配合“教”．另一方面学习主体应该积极参加教学活动，成为不可分割的重要一份子，进行遥相呼应的双向、同频活动．四是预设目标任务的有效实现．任何一项教学实践都是为了达成预定的目标或愿景才付诸于实践行动．每一节课讲解实践，都有非常明确和清晰的预设目标和既定要求．教师实施教学活动，组织学生开展探究数学，引导学生进行合作讨论等等不同类型活动，其目的之一就是为了完成课前所设置的教学目标要求，实现每一节课教学活动的完美“收官”．预设目标要求成为一根“红线”，一以贯之的贯穿于教学活动的整个始终．
二、实现初中数学课堂有效教学的方略
笔者结合近年来的教学实践和参考资源的研习，认为实现课堂有效教学这一目标必须坚持做到“两个重在”：一是重在良好氛围的有效设置．教育心理学认为，适宜的教学氛围，对教与学的实施主体能够产生渲染和影响，由外而内对其产生触动．要取得讲解有效目的，就需要师和生两个群体的积极参与和高度配合．良好活动氛围的设置，是其重要而成效的手段之一．实践证明，良好实践氛围的创建，是课堂讲与学有效开展的第一任务和首要工作．教师要实现数学课堂有效教学目的，就需要切实做好浓烈外部教学环境的设置这一工程．不管从数学学科的内在特性层面而言，还是从现行初中数学教材编排内容而言，还是从现有教学资源角度而言，课堂氛围设置既有先天优势条件，又有外在有利时机．初中数学教师可以借助数学应用特性、丰富直观画面、声情并茂场景等等，营造良好教学氛围，从而呈现出轻松、愉悦和真实的教学氛围，促进教与学深入互动提供外部环境．如“轴对称图形的认识”、“平行四边形的性质”以及“梯形的性质”、“一次函数”等等讲解中，教者采用情景教学法、场景渲染法或生活情景法等手段，设置出“现实生活中的飞机、蜻蜓”、“要木棍固定平行四边形木门”、“修建水渠”、“销售员工资与销售货物的数量之间关系”等真实案例，为有效教学提供情感基础．二是重在教学策略的科学运用．有效教学，需要多样教学方法的实施，更需要教学策略的科学运用．常言道，教法精当，效果是事半功倍，教法不妥，则效果事倍功半．笔者以为，新课程标准下的课堂教学策略科学运用，应体现在三个方面：一方面是教学方法要不拘一格．在同一数学知识点讲解时，在主导性教学策略的映衬下，可以渗透和融入其他形式的教学方式．如在案例讲解中，教师整个面上主要采用的是“探究性教学方法”，但在具体讲解进程中，围绕题意分析、解题要求、思路找寻以及解题过程等方面，将交流式教学法、合作式教学法、谈话法、评价法等教学手段融入了其中，保证案例讲解达到预设目标．另一方面是讲解的方法要善于融合．教师要将多样而不同的教法和手段进行认真的加工和变化，多样合一，渗透于整个数学教材或问题案例的讲解进程之中．再者就是要科学地对教学方法进行有效运用，做到对症施药．教学方法不妥，教学手段不当，是不少教学工作者讲解中的不足之处．教者应紧密结合所教内容以及学情，认真研究、综合研析，筛选出最适合、最贴近课堂实际的方法手段，切实解决存在不足，从而有效讲和练．需要指出的是，课堂教学进程，有许多变数，需要及时应对和处置．这就决定了有效课堂教学，要重在对突发事件的高效解决．充分调动一些教学资源，发挥自身教学机智，合理高效处置突发事件，保证课堂教学有序、深入、高效推进．
篇3：初中数学教学策略思考论文
一、数与代数的数形结合
在初中数学中，代数的学习是重点，也是难点。学生在解答代数问题时，如果仅仅运用代数的解答方法，那么在求解的过程中，则需要处理比较复杂的假设等问题。将抽象的代数与形象的函数图像结合起来，通过坐标、数轴等方式形象化地呈现出来，更便于学生理解与记忆。如运用坐标的方法处理更多的内容，包括二元一次方程组、平移变换、对称变换、函数等。要有效地运用数轴等来将数与代数图形化，通过数形结合，将抽象的代数转变为具象化的图像。因此，教师应该积极利用数形结合的思想来开展教学工作，引导学生善于画图来将代数转变为图像，通过点对点的对称关系来贯彻数形结合的思想。在教学中，可以将一元二次方程理解为函数。可见，教师应该积极利用数形结合的思想，不仅有助于具象化地进行教学工作，同时更有助于培养学生科学的数学思维，养成学生善于思考、善于整合的科学学习习惯。
二、“空间与图形”中的数形结合
几何是初中数学教学的重点，相比代数的抽象化，几何因直观化的图形图像等，赢得了学生的喜欢。但由于初中学生的空间思维能力开拓不足，使得他们在学习几何图形的空间变化时，容易遇到瓶颈，难以真正理解几何图形的变换思路。教师积极利用数形结合的思想，通过空间与图形的充分结合，来帮助学生更加直观、更加深刻地理解几何知识，培养学生的空间思维能力。教师利用数形结合的思想，应该善于从生活中挖掘素材，积极利用生活中的事物，引导学生自己动手试验，探究几何图形的空间转换能力。如在平面图形的几何变换时，教师可以引导学生通过自己动手的方式来亲自演练平面图形的空间变换。最典型的例子就是折纸箱或拆剪盒子等，教师可以在课前要求学生准备相应的材料，授课前引导学生一起动手，共同探讨拆剪盒子的空间变换。如图1所示，两个大小不一、连接在一起的正方形，假设小的正方形是大的正方形边长的一半，如何在只剪两刀的情况下，拼出一个全新的大的正方形呢？在实践教学中，教师通过实验的方法引导学生积极动手来自我发掘拆剪方式，但由于学生思维能力有限，在拆剪的过程中，很容易出现混乱，不仅无法精准地找到拆剪的方式，还容易因拆剪方式不科学，造成课时的延误或者思路的混乱。但如果仔细分析，我们可以发现，题目中说在剪两刀的情况下，构成新的正方形。在转换的过程中，边长发生了改变，但面积是固定的。这样通过计算大小正方形的面积和，很容易得出新的正方形的面积。假设大正方形的边长为4，小正方形的边长为2，那么两个正方形的面积和为20。学生只需要计算出面积为20的正方形的边长，并找出边长在哪即可。可见，在“数形结合”中，不仅可以将代数转变为图像，从抽象过度到具象，同时还可以分析判断几何图形中的“不变量”，从具象过度到抽象。
三、“概率和统计”中的数形结合
在初中数学的教学中，概率是相对较难的科目，概率的抽象性较强，学生在理解概率或计算概率的过程中，如果仅仅通过题目给出的提示，那么无疑会增加学生的思维负担，造成学生抽象思维的困顿。教师可以引导学生在解答概率问题时，将题目中给出的提示，通过统计图表的方式展现出来，这样可以直观地帮助学生分析与判断概率的整体情况，也便于学生全面理解与掌握概率的重点内容。总之，在初中数学的教学过程中，通过数形结合的思想，能够将抽象的数学题目转变为具象的图形，帮助学生更好地理解数学题目，同时通过数形结合的思想，还能够提升学生学习初中数学的兴趣，有效提升数学课堂的兴趣和活跃程度。此外，数形结合的思想有助于培养学生科学的数学思维，不断开拓学生的思路。
参考文献：
[1]朱文俊。浅谈数形结合思想在初中数学教学中的应用[J]。新课程：教研，（10）。
[2]朱立明，王久成，王晓辉。巧用数形结合思想解决中学数学难题[J]。中国数学教育，（Z2）。
篇4：初中数学教学策略思考论文
摘要：在传统教学模式下，教师对学生的错误往往是责备，产生很多不良的后果。新课程标准提倡教师把学生的错误当成可开发利用的教学资源，那么，教师在教学过程中应该怎样对待学生的错误呢？作者就教学实践进行了总结和探讨，希望对广大同行有所帮助。
关键词：初中数学；错误资源；开发利用
无论是什么科目，在教学活动中难免会出现一些问题，如一旦学生出现错误教师就会对学生进行责备，责怪学生马虎、脑子不转弯，这种对待“错误”的方法导致学生对数学知识的学习产生抵触情绪，不能及时对错误进行分析利用，对于教学产生一定的危害。随着新课程改革的不断实施，新课程标准提倡教师要正确对待学生所犯下的错误，把错误当做一种资源，对这种资源进行合理的开发利用，以提高教学效率，改善课堂教学效果。
一、什么是错误资源
要想让错误资源得到有效的开发和利用，首先要搞明白的就是什么是错误的资源。错误的资源指的就是在一定的教学情境中学生所产生的错误认知，或者是由于粗心导致犯下错误，也有可能是学生对于知识的理解太片面而导致的错误。为什么说错误是一种资源呢？因为通过学生所犯下的错误，老师可以发现学生学习过程中所存在的一些弱点，然后进行针对性训练和教学，从而使学生不再犯下相同的错误，使学生都能有所收获，课堂教学效率有所提高。
二、教学中经常会遇到的错误资源
（一）学生对于知识联想的混淆产生的错误认知
学生对于知识都有一定的联想的能力，但是往往有的适用于这个知识的理论并不一定同样适用于其他知识，而学生在进行知识学习的时候很有可能按照自己的逻辑思维进行联想，导致错误的理论产生。
（二）学生由于粗心犯下的错误
在教学过程中，学生往往在遇到比较熟知的知识的时候容易犯下粗心的错误，造成这种错误的原因不是学生对于知识的不理解，也不是学生知识点的欠缺，而是由于学生的粗心所造成的。举例而言：初中数学会涉及勾股定理，学生对于这一点都很熟悉，如果老师出一个题目，一个直角三角形的一条边长是5，另一条边长是6，那么另一条边长是多少呢？学生会考虑两种情况：一种情况是这两条边都是直角边，另一种情况则是6是斜边的长度，5是直角边的长度，这两种情况大家都能考虑到，但是一旦老师出一个题目：一个直角三角形的两条边长分别是6和8，求另一条边的长度，很多学生往往会只给出一个答案就是10，这种形式的错误就是由于学生粗心所导致的错误资源。
（三）由于学生对概念理解不请所导致的错误资源
在授课过程中，经常会出现一部分学生对于老师所讲解的内容理解上出现偏差，因此导致错误的产生。举例而言：教师在教授《相似三角形与全等三角形》的时候，很多学生对相似和全等的概念并不理解，例如边长为3、4、5的三角形和边长为6、8、10的三角形，很多学生认为这两个三角形的形状完全一样，应该算是全等三角形，这种错误就是由于学生对于概念的理解不清所导致的。
三、如何对这些错误的资源进行开发利用
在教师教学过程中，应该怎样对这些错误资源进行开发利用呢？我们可以根据以下几点作探讨，希望对各位教师有所帮助。
（一）教师要改变对于学生所犯下错误的态度
在传统教育教学中，教师在遇到错误的时候都会产生反感的态度会对学生进行训斥，举例而言：，但是有的学生在做习题的时候经常会把这个公式理解为，老师会训斥学生：“这个公式一直让你们记住，怎么就记不住呢，脑子怎么就这么笨呢？”这种行为极大地伤害了学生的自尊心，使得学生即使遇到了错误也不敢提出来，这就需要老师纠正自己对错误的态度。在学生遇到此类错误的时候，老师可以这样说：“为什么大家都会认为公式应该是这样的呢？大家想一下我们有没有什么办法能够下次不再出现这样的错误呢？犯了这个错误的同学也可以把自己的观点提出来，大家一起进行探讨。”老师以这样的态度对待学生所犯下的错误，那么我相信，教师与学生之间的关系能够更进一步，学生也有勇气面对自己的错误。
（二）利用错误帮助学生进行新知识的学习
有的时候学生犯下错误的过程也是学生学习新知识的过程，学生之所以会出错就是因为对这个知识点掌握得尚不够全面，因此，老师可以在新课程的学习的时候把错误当做学生的新知识学习的切入点，从而引导学生发现数学知识的规律。
（三）将学生的错误进行分类汇总，提高学生辨错能力
一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然这句话在这并不是特别适用，但是一个数学知识点，有十个学生错了就可能有十种不同的错误点，如果老师将学生的不同的错误点进行分类汇总，然后根据学生所犯下的不同错误制定出一套可行的解题方法，那么，学生所犯下的这些错误是不是也为教学带来了积极的作用呢？分类汇总，从而避免学生在下次遇到这个问题的时候依旧犯相同的错误，也能够在一定程度上提高学生的辨错能力，使学生在遇到同等类型的选择题的时候一眼就看出来哪个答案是正确的，错误的答案错在哪里。
四、错误资源开发利用的意义
为什么说错误是一种资源呢？因为错误能为教学带来一定的成长与进步。常言道：“失败乃成功之母。”那么对错误资源进行开发利用对教学都有哪些积极的意义呢？首先来讲，学生与老师之间的关系能够得到改善，为何这样说呢？因为之前在遇到错误的时候教师总是一味批评学生，而现在遇到错误的时候老师能够积极开发利用这些错误点与学生一起探讨解决，因此学生与教师之间的关系得到改善；其次，教学效果变得更好。在传统教学中，教师不注重学生犯下的错误，学生的错误不能及时进行指导纠正，因此学生在遇到类似的问题的时候依旧会出错，而错误资源被开发利用之后，教师与学生进行了有效探讨，学生意识到究竟错在哪里，在遇到类似的问题的时候就会变得很小心，从而避免相同错误的再次发生。错误是一种资源，希望每一位教师都正确面对学生的错误，有效开发和利用错误资源，同时让初中数学的教学变得更美好。
篇5：初中数学教学策略思考论文
随着教育事业的发展与改革，传统的教学方法逐渐被更高效的教学方法取缔．在初中数学教学中，教师可以应用开放式教学，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，通过培养学生端正认真的学习态度，引导学生主动学习，自主探究，培养学生的思维能力、探究能力以及创新能力，提高学生的综合素质．
一、开放师生关系
传统教学中，过分强调教师在教学中的作用，而忽视了学生的主体作用，从而导致师尊生卑的情况出现．在初中数学开放式教学中，教学活动的展开，需要以师生关系平等为基础．开放式教学中，师生关系应当民主平等，不仅要重视学生的观点和发言、尊重学生的人格和权利，还要充分发挥学生的主体作用，促进学生创新意识的发展．开放的师生关系有两个方面：其一，师生对话平等开放．教师在教学过程中，不只是负责将知识传授给学生，也不能够随意地命令学生，在课堂的交流中，应当保证师生关系的平等，教师与学生之间互相尊重，互相听取对方的意见和建议，共同创建和谐的学习氛围，在这一过程中，教师与学生更像是伙伴关系．其二，师生积极互动交流．根据先进的教学理念，在教学过程中，教师充当着主导者的作用，主导教学中的各类活动，引导学生进行学习，而学生则处于主体地位，是学习的执行者．在初中数学开放式教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，积极开展各类教学活动，引导学生进行正确的学习，对于学生在学习过程中出现的问题，要及时进行解答，帮助学生更好地理解知识内容．学生在自主学习中要积极思考探究，发散自身的思维，进行开放性学习，同时在教师开展的教学活动中，也要表现出充分的积极性，在教师的引导下构建并完善数学知识体系．
二、开放教学过程
开放教学过程有两个方面：其一，开放教学目标．在传统的初中数学教学中，教学目标是教授学生相应的数学知识，培养学生的知识应用能力．这样的教学目标很符合数学的教学，但过于片面，只能够提高学生知识方面的能力，对于学生其他方面的能力不能很好地培养，无法展现教学的全面性．在开放式数学教学中，不只是以理论知识教学为中心，而是知识、智能、教育三者并重，不仅要培养提高学生的数学知识水平，还要培养学生的学习技能、综合能力、学习方法以及道德品质等多方面素质．开放性教学的教学目标具有很强的实用性和全面性，可以有效提高数学教学与其他学科教学之间的关联性，从而拓展数学在各个领域中的应用，提高学生学习数学的兴趣，全面发展学生的综合能力．其二，开放教学内容和方法．在初中数学开放式教学中，重视对于学生创新能力和实践能力的培养．在教学过程中，教师要在通彻理解教材内容的基础上，结合学生的实际情况，在课堂教学中增加生活性的元素，将教学内容开放化，吸引学生的学习兴趣．同时，教材中的例题也可以进行开放性改造，一般例题并没有太多的灵活性和趣味性，教师可以从教材例题中提炼其问题本质，结合学生感兴趣的生活情境，将两者融合在一起，设计新颖的题目．除了教学内容的开放性设计，教学方法也要开放化．教师在教学过程中，应当在每一部分的教学中，都引入相应的生活情境，通过向学生展示数学在生活中的应用，加深学生对知识的理解，提高学生的知识应用能力．同时，这也能够充分表现数学在生活中的重要作用，从而引起学生的重视，促进学生综合数学能力的提高．教学方法的开放化有两个方面：其一，提出问题，引导开放性讨论．初中数学开放式教学重视学生主体作用的发挥，鼓励学生主动学习，而让学生主动学习、自主探究的最好方法就是提出问题，引导学生针对问题进行讨论．教师在教学过程中，通过不断的提出问题和对问题的深化，引导学生积极进行课堂讨论．其二，重视实践．初中数学并没有实验内容，所以学生在学习过程中也不容易通过实践感受数学知识．在开放式教学中，教师可以根据教学内容，合理添加数学活动，通过有趣的数学游戏、实验、制作等，增加学生应用数学的机会，深化学生对数学知识的理解．
三、开放探索空间
在初中数学开放式教学中，学生的学习空间不能局限在课堂中，教师应当给学生足够的时间去课堂之外了解数学，拓展学生的探索空间和思维广度．例如，在教学相似三角形时，教师可以带领学生到学校操场上测量旗杆的高度h．旗杆很高，直接测量是没有办法的，而根据相似三角形的特性，我们可以利用一根短木棒，间接测量旗杆高度．学生通过实际的操作和探索，能够有效地了解相关知识的实际应用，同时这样新奇的测量方法，能够增加学生的创新意识，拓展学生的思维广度．在初中数学开放式教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性．通过开放化教学内容和教学方法，培养学生的综合能力，加深学生对知识的理解掌握，提高初中数学教学的有效性．
篇6：初中数学教学策略思考论文
摘要：本文就多媒体在初中数学教学中运用的契机谈谈体会。在激发学习兴趣和调动注意力时、理解抽象的数学概念时、化解教学难点时、揭示数形关系时运用多媒体会收到事半功倍的教学效果。
关键词：多媒体技术；初中数学教学；合理运用
借助信息教育技术创设良好的教学情境，形象生动直观地展示教学内容，使所呈现的数学问题具有强烈的感染力，实现教学空间的渲染，有效弥补传统教学的不足，促使学生轻松掌握数学原理，拓宽数学知识视野，开阔思维空间。应用多媒体教育技术可以清晰地隐性地把数学过程鲜明地展现在学生面前，提高学生的思维能力，实现数学教学效果的最优化。但是，笔者通过数学教学实践体会到：多媒体的运用不是堂堂课都用，也不是每个教学环节都得用。是否借助多媒体辅助教学，要看教学实际的需要，也要看学生的需要，只有恰到好处地运用，才会充分发挥其辅助教学的作用。笔者在此就多媒体在初中数学教学中运用的契机谈谈体会。
一、在激发学习兴趣和调动注意力时借助多媒体
只有具有浓厚的学习兴趣，学生才会主动、积极地学习，其学习效率才会高。正因为如此，应当注重借助多媒体在教学中创设科学的教学情境，从而促进学生有效融入情境，通过教学情境的创设，感染学生，才会激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授《直线和圆的位置关系》这一节内容时，大屏幕播放“海上日出”的慢镜头：伴随着悦耳的音乐，火红的太阳渐渐露出地平线，慢慢升起来。老师抓住这一美景，通过圆圆的太阳露出地平线时，形似直线与圆相交的状态；圆圆的太阳将要离开地平线的一刹那，形似直线与圆相切；火红的太阳升高后，离开地平线的状态就是直线与圆相离的状态。在有了直线与圆的三种状态的基础上，学生对直线与圆的位置关系就一清二楚了。这时，我们引导学生用圆规和直尺画出直线与圆相交、直线与圆相切、直线与圆相离的三种位置关系，从而非常顺利地掌握这一节课的知识。在宏观的直线与圆的三种位置关系后，学生通过画图也轻松地掌握直线和圆相交有两个公共点；直线和圆相切的时候，只有一个公共点；直线与圆相离的时候，没有公共点。运用多媒体创设学生喜欢的教学情境会大大激发学生的学习兴趣。
二、理解抽象的数学概念时运用多媒体
数学概念一般都是比较抽象的，所以数学概念的学习对学生来说常常是最憷头的事。教学时，借助多媒体丰富的演示功能，搜集、整理、播放学生熟悉的与教学内容有关的教学案例辅助数学学习，会收到事半功倍的学习效果。例如，在讲授《平行线》这节内容时，为了列举大量的身边的平行线的案例，通过大屏幕展示我们日常生活中身边常见的有关实例，丰富教学内容。如播放笔直的高速公路，广场上并排矗立的彩旗旗杆，大理石瓷砖铺满的会议室的地面上一条条笔直的缝隙，以及教室的黑板同一走向的边框，五线谱里面的横线，等等。这样借助多媒体将学生非常熟悉又常见的画面搬上大屏幕，既加深了对平行线的理解，又巩固了所学内容。如此，就可以使得每节课的时间得到充分利用，教学和学习效率均得到有效提高。像这样，教师将多媒体巧妙运用到数学教学中，就可以完成从抽象的数学知识教学到形象具体的形象思维到转变，避免了传统教学中的死板和枯燥，教学效果自然随之增强。借助信息教育技术教授学生，可以通过教学课件呈现学习内容，从而逐步掌握数学知识和原理。不仅有助于学生理解数学概念，还可以通过比较和分析，增进学习的主动性。学生在学习过程中，不但激发学生的探究欲，而且在探究问题的过程中培养探究的兴趣，拓宽数学知识视野，开阔的思维空间，从而培养学生勤于思维、善于思考、积极思维的良好数学学习习惯。
三、化解教学难点时运用多媒体
多媒体的运用，较生动形象地呈现抽象、枯燥的数学问题，对数学知识的形成能够清晰地还原其形成过程，使本来抽象、枯燥的数学概念直观、形象，同时还会增强其趣味性。这样在大屏幕的演示引导下，学生的各种感官都会被调动起来，难以理解的数学知识也变得清晰简单明了，所以，在化解教学难点时运用多媒体能辅助学生轻松自如地学习和掌握教学难点。例如，《正负数的认识》这一节内容中，虽然知识简单，但是学生对正负数的认识和理解很费劲，教学时用大屏幕呈现用温度计测量室外的气温和冷库的温度的情景，零上温度和零下温度的特写镜头画面，使学生很容易地理解正负数的概念和含义，同时也加深学生的理解过程，印象极为深刻。在数学教学中，常常会遇到这样抽象的数学概念，恰当巧妙地运用多媒体，都会给学生带来身临其境的感觉，从而轻而易举地化解教学难点，帮助学生顺利理解和掌握数学知识。
四、揭示数形关系时运用多媒体
在数学教学中，为了达到直观形象的教学目的，我们常常会用数形结合的数学思想方法解决数学问题。数形结合即把较抽象的数学定理、数量关系等用比较直观的图形来展现。也就是把抽象的数学问题变得直观形象，用生动具体的图形理解数学问题。数学教学中应用数形思想有助于挖掘数学问题的实质，使难以理解的数学问题得以解决。例如，在教学《反比例函数的图像》这一节内容时，学生通过多媒体画图软件，在老师的指导下，通过自变量变换不同的数值后，生成双曲线的图像。学生在直观形象的图形中很容易发现并归纳出反比例函数的性质。这比老师干巴巴地讲，以及在黑板上画图讲解效果要好得多。诸如此类如集合问题、线性规划问题、方程的解与不等式的解的问题等，通过运用多媒体揭示数形关系使学生轻松掌握这一类问题的解决方法。总之，多媒体在数学教学中的运用，要把握好运用的时机，是否运用多媒体辅助教学，要看教学的需要，要看学生的需要。只有恰到好处地把握多媒体运用的时机，才能充分发挥其辅助教学的作用。
参考文献：
［1］付丽丽。多媒体技术在中学初中数学教学中的应用及探讨［J］。中学教学，（11）。
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［3］李刚。计算机辅助教学与数学多媒体课件的制作［J］。数学教育，（01）。
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［5］胡萍。计算机多媒体技术在教学中的运用［J］。吉林教育，2002（02）。
［6］栗裕。郭红梅。多媒体技术在数学教学应用中的反思［J］。教师，（09）。
［7］连銮英。浅谈信息技术与中学数学教学整合的条件［J］。广东教育，（05）。
篇7：初中数学教学策略思考论文
随着新课程改革和“互联网＋”教育的快速推进，教育技术在教育教学中的优势和作用越来越明显，它以形声兼备、动静结合、色彩绚丽的多样的表现形式，备受师生青睐。在具体的初中数学教学中，如何更好地将教育技术与课堂教学进行有效整合，以达到优化课堂结构、提高课堂效率等事半功倍的效果，就成了我们在教育教学中研究与思考的重要任务。
一、教育技术与数学课程整合的优势
（一）教育技术有助于激发学生学习数学的兴趣
俗话说兴趣是最好的教师，在学习过程中，学生只有对某一学科或某一知识点产生了浓厚兴趣，才能调动各方面的积极性，全身心地投入到学习中去。初中数学教学内容大多抽象、枯燥，加之学生到了初中以后，由于生理和性格转变等多方面原因，大多不爱积极发言和思考，不喜欢与人交流和讨论。这种情况下，数学教师如果能利用好教育技术有形有声、动静结合的表现形式，就可以有效地避免枯燥的教学，变课堂气氛的消极为积极，通过调动学生兴趣来提高学习的效率。如在“二次函数的图象”教学中，传统教学的难点有两个：一是抛物线的形成，二是对抛物线在对称轴两侧增减性相反的理解。为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范、学生模仿、师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，为他们提供一个学习软件，让学生利用多媒体技术，通过赋予自变量不同的数值，来自己“绘制”抛物线，并最终归纳出二次函数的图象及其性质。特别是在抛物线动态生成的过程中，利用多媒体技术，可让学生对称轴两侧的抛物线上升和下降情况看得清楚明白。学生兴致盎然，掌握情况当然很好。类似的数学活动，不是让学生一味地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对二次函数图象与性质的理解和掌握。
（二）教育技术有助于培养学生的数学思维能力
初中生的思维正处于形象思维占主导及形象思维向抽象思维过渡的时期，利用教育技术可以把静止图象变为动态画面，起到把问题变复杂为简单、变抽象为具体的作用，既能促进学生思维的纵向发展，又能增强学生思维的灵活性和学习的主动性。如在七年级教授几何体的三视图和物体截面这两部分内容时，如果只是去说、去讲的话，部分学生抽象思维能力差，不一定能听得懂、画得出图形。但如果能利用相关的计算机软件，如几何画板等工具，让静态的几何体动起来，展示出三视图和截面的动态生成过程，学生就会一目了然，此也使教师摆脱了“说不清楚”的窘境。
二、教育技术与初中数学整合的几点思考
目前计算机辅助教学的方式多为教师单机演示模式。在这种模式中，以教师使用教育技术为主导，鼠标成了新式的粉笔，数控一体机成了多彩的黑板，表面上看课堂信息量大，实际上则是一派“讲者忙、看者乱、听者慌”的现象，使用时间长了还会使学生失去新鲜感和积极性。如有些数学教师课件制作不顾授课实际，一味追求画面精美、内容丰富，而忽略了学习的过程和学生的感受，只是戴着教育技术的“高帽”，哗众取宠，喧宾夺主，这就违背了教育技术与课程整合的初衷。因此，笔者认为，要想达到教育技术与初中数学课程的有效整合，应注意以下几个方面。
（一）多媒体手段的使用应力求实用高效
初中阶段学校开设的各门学科，都有其自身的特点。如果说其他学科都可以经常利用教育技术丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生学习兴趣的话，唯独数学例外，那么久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。同时，不是说每一堂课都必须要用多媒体课件，有些教学内容使用多媒体课件可以变复杂为简单、化腐朽为神奇，起到积极的作用；而有些教学内容，则无需多媒体课件，必须通过扎实的讲解和练习才能取得实效，如有理学的运算、解方程等内容。数学有她自身的独特魅力，课件中呈现的内容画面应精炼、简洁，不能戴着教育技术的“高帽”，哗众取宠，喧宾夺主。
（二）使用多媒体课件教学要给学生思考的时间
传统的课堂教学中，教师一支粉笔写到尾，教师在黑板上示范板书是需要一定时间的，这段时间正是学生思考和消化新知识的时间。而利用教育技术于课堂后则出现了这样的情况：由于枯燥的知识被转化成了有趣的动画演示，并插进了美妙动听的音乐，表面上看整堂课信息量大，学生学习兴趣浓厚，积极性很高，每个学生都很关注，教师也主观地认为许多东西都呈现给学生了，学生应该掌握得很好，可实际上教学效果却很差。为什么会这样呢？就是因为教师在展示多媒体课件的过程中，一味追求所谓的高强度和大容量，而没有留给学生留下充足的时间去思考和消化。教师和学生贪图了热闹，却没有注重实效，因此，我们在数学课堂上利用多媒体课件时，一定要认识到课件的呈现和学生思维之间存在着一个较大“时间差”。教师在运用多媒体课件上课时，必须充分考虑到这一实际，多给予学生独立思考的时间，因为只有学生的真正掌握才是高效课堂的实质。总之，数学教师应真正从数学教学规律出发，将教育技术与数学课程实施进行有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂的教学设计，营造出轻松活泼、引人入胜的课堂氛围，使教育教育技术成为如黑板、粉笔、三角板一样得心应手的工具，让学生切身体会到数学的美，从而从整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展，构建出和谐高效的数学课堂。
篇8：初中数学教学策略思考论文
摘要：随着新课改的进行，单一的教学模式已经不再适用。在初中数学教学中，教师要了解学生的兴趣和学习能力，创造性地运用教材内容，设计多样化的教学方式来激发学生的探究热情，让他们综合、全面地理解数学知识，提高他们运用知识的能力，实现高效的课堂教学。
关键词：多样化教学；学习兴趣；问题情境；动手操作
随着素质教育的进行，在初中数学教学中，教师要改变单一、枯燥的教学方式，针对教学内容设计多样化的教学方式。在多样化的教学过程中，能有效调动学生的学习热情，使他们主动对学习内容进行探究。学生主动进行学习，使他们的思维灵活性和反应速度都有了提高，能快速从数学知识中进行有用的信息提取，提高他们的学习效率。在进行多样化的教学设计时，教师要把数学内容和学生的兴趣作为设计的依据，使教学发挥对学生的促进作用，有效提高他们的探究能力。
一、结合生活实例进行探究，激发学生的学习兴趣
在初中数学教学中，教师要让学生积极地投入到学习和探究中，需要激发他们的学习兴趣，把兴趣作为指导学生深入探究的内动力，使他们积极地对知识进行分析，促进他们数学综合能力的提高。因此，在教学中，教师可以结合生活实例进行教学，通过让学生分析生活中的数学问题激发他们对学习内容的兴趣，使他们积极地进行新知识的探究和运用，有效提高学生的数学综合素质。例如，在教学“不等式”时，教师可以结合如下生活实例进行教学：班级中一共有38人，教师组织学生到博物馆参观，门票40人以上可以按照团购价，打九折；40人以下每人10元，请你算算如何买票最省钱。利用和学生的生活相关实例引出来知识，学生进行了积极的思考和分析。这时，有人产生了疑问：加上教师一共38人，不到40人，只能按每人10元的方式买票，和谁进行比较呢？问题一提出来，有同学立马回答：可以买40个人的票。在问题的引导下，让学生顺利地进入到了“不等式”相关知识的探究中，在掌握了不等式及其解集的内容之后，学生分析教师给出的问题，最终得出了按照40个人买票最省钱。
二、运用多媒体创设情境，加深学生的学习体验
数学知识是严谨、抽象的，在教学中，教师要让学生通过探究掌握初中数学教材中的概念和定理，并学会运用这些知识，需要对他们的学习进行引导，利用多媒体创设直观教学情境，让他们在多媒体的辅助作用下通过直观的方式来理解数学知识，能促进他们数学抽象思维的发展，使他们进一步掌握数形结合的思想，并能在分析知识的过程中树立运用数形结合思想。在多媒体创设的直观课堂中，不仅能让学生感受到学习的乐趣，还能充分调动他们的思维积极性，使他们通过多媒体课件的展示，掌握数学知识的推导过程，增加他们的学习体验，使他们积极地进行师生互动交流，实现课堂教学的高效性。例如，在教学“三角形内角和”时，我运用多媒体给学生展示了一个测量三角形内角和的实验场景，并用给学生设置实验步骤，使他们在多媒体的引导下进行自主实验操作，采用多种方法计算三角形的内角和。在实验过程中，学生运用量角器、纸片、剪刀等工具进行操作，有的学生采用测量每个角的度数进行相加得出三角形的内角和；有的学生制作一个三角形的纸片，然后用剪刀把三个角剪下来拼成一个大角进行观察和测量；还有的学生想到了用四边形的内角和来推导三角形的内角和。通过多媒体创设的实验场景，学生运用自己的能力积极的参与了探究，使他们深刻地掌握了三角形的内角和是180°。
三、创设问题情境，引导学生在学习中发现新知
在课堂教学中，教师可以给学生创设问题情境，用趣味性的问题来激活学生的思维，使他们在探究问题的过程中从已有的知识中快速提取信息，促进对问题的深入分析，最终解决问题，使他们的数学思维获得发展。在探究问题的过程中，问题作为学生的认知冲突充分激发了他们的求知欲，通过积极的思考，学生能找到解决问题的突破点，使他们通过解决问题获得新的知识，有效提高学习效率。在初中数学课堂上，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，结合创新方式提出问题，激发学生对新知识的学习积极性，使他们快速地进入到分析、思考的状态。在问题教学中，教师还要对学生解决问题的方法进行指导，使他们通过分析问题的题干掌握有用的信息，使他们顺利找到解决问题的突破口，有效解决问题。教师在引导学生探究问题时，要充分发挥对学生的指导作用，在他们遇到解决不了的问题时，对他们进行启发和引导，使学生能拓宽思路，从多个方面对问题进行探究，实现高效的问题情境教学。
四、开展小组合作探究，加深学生对知识的理解
在初中数学新课改的过程中，教师需要转变教学观念，激发学生的学习主体意识，让他们在学习活动中充分发挥自主探究积极性，主动参与到学习活动中。在构建以学生为主体的教学过程中，对于一些比较抽象的数学知识，教师可以组织学生开展小组合作学习，让学生在小组中进行积极的互动、交流，使他们把自己对知识的理解说出来，通过倾听和分享，让学生了解其他同学的分析思路，结合小组中成员的不同分析方法进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体的智慧来解决问题。在合作学习中，教师要对每个小组学生进行合作指导，合理搭配小组成员，选出小组负责人，进行组内分工，并提倡各小组间的资源共享，让桌与桌，组与组之间进行比赛。在活跃的氛围中，学生都能积极参与到合作探究学习中，使小组合作学习取得实效。总之，在初中数学教学中，教师要结合新课标的要求对教学进行优化和设计，采用多种教学方式来激发学生的探究积极性，使他们在课堂学习中充分发挥学习主体的作用，通过探究、分析、推导等过程亲历知识的形成过程，加深学习体验。在教学过程中，教师要引导学生积极参与到学习活动中，运用已有的数学知识从多个方面对新知识进行分析，使他们的数学思维和数学学习能力有效提高，实现多样化教学下的高效教学。
篇9：初中数学教学策略思考论文
合作学习的意义是在遵循教学原则基础上，要让学生心甘情愿，增加兴趣，敢于创新，陶冶情操。同时也会让教师和同学之间各自所感受到合作学习的重要性。总而言之，新颖的数学教学和课堂上的合作学习是整个集体所注重的。
一、初中数学教学中合作学习存在的问题
（一）数学老师自身的问题
一个只知道课本知识的老师不是好老师，他们的知识仅仅局限在一个小的空间范围内没有办法让他自己的学生开阔视野，这个严重的问题体现出一个数学老师应该有的专业素质，只有具有高水平的专业素质，才能让学生意识到合作学习的重要性。例如，在讲解《反比例函数》这一课时，教师就可以在习题教学时，先让学生组成小组讨论，利用自身的魅力感染学生进入到数学学习中去，然后在数学习题的讲解时，用多个思维方式来给这堂课润色，帮助学生主动合作学习，因此，想要让学生更加主动的合作学习，教师在中间也起着至关重要的作用。
（二）学生间的合作不够主动
小组之间的合作学习过程中，互动、交流、沟通、是非常重要的。但是有些小组在合作学习过程中，大眼瞪小眼不知如何沟通，各自忙自己的学习任务，不会合作，更不会去分享学习数学的思路。这样的合作学习背弃了最初衷的意义。从侧面可以看出新一代学生缺乏与人沟通的能力，并且在一定程度上带有自私的成分。因此，合作学习离不开热情主动。
（三）重点目标不明确，完不成教学任务
合作学习之所以没有贯彻落实，是因为初中数学老师在教学方面存在一定的问题。教育目标过于狭小、目光短浅。教学目标狭小是因为数学老师眼光短浅只知道课本知识的重要性，而忽视数学是生活中随处可见、随处可用的一门学科。各级教育部门对教师们高质量的教学要求，只能从抓学生的成绩入手而忽视了数学的实用性。让教学目标更加迷茫与模糊，从而使得合作学习与教学任务都完不成。
二、初中数学教学中合作学习必要性分析
本文通过上述对初中数学教学合作学习中存在的问题进行深入分析可知，数学教师在教学的过程中具有很重要的作用，数学老师由浅入深将同学们带入自己课堂，用自己专业的知识以及个人的人格魅力和优秀品质去慢慢的渲染他们，进而让他们组成小组合作学习达到最终的目标，才能让整个集体对学习更加热爱。理所当然，初中数学教学课堂要做到这一点是很有必要的。就现阶段的初中数学教学来说，有很多方面不足，例如教学环境差，教学老师的个人素质，教学目标模糊不清晰，学生没有积极性去合作学习等一系列的问题。同时，也正因为教学过程中存在种种的问题，所以开展班级小组合作学习是很有必要的。
三、改变数学教学合作学习的策略
通过对以上初中数学教学过程合作学习中提出的必要性分析，可以针对下面三个方面来改变学生在合作学习中不好的作风。
（一）创新教学方式
教学的方法要选择适合学生年龄段所能接受的方式，例如风趣的语言表达，数学老师可以在课堂上和同学多一些有效的互动，在难点上要一遍遍重复耐心的讲解，用新颖的思路去贯穿整个课堂，也可以通过小组教学进行知识比拼让孩子更有效的接纳和吸收知识。例如，在进行初中数学八年级上册《几何图形》这个课时的学习时，数学老师可以开展课堂导入教学，通过向学生介绍课本中的趣事来勾起学生对几何图形的兴趣，从而将学生的注意力吸引到这堂数学课中。如教师可以向学生介绍几何图形的历史发展背景，亦或是让他们以小组形势进行知识竞赛比拼，渲染出活泼生动的教学氛围，吸引学生的注意力。从而帮助学生在最短时间内最快的掌握住知识点，通过这节有趣的课堂，既是老师不断地创新教学方式也让同学们在合作学习中学会合作。
（二）充分发挥学生为主体的作用
数学的课堂上除了教师就是学生，学生占多数，教师起的作用是引导作用。充分发挥学生在学习过程中的潜能和自己的思想意识，数学教师要树立以学生为中心教学理念，充分调动学生合作学习的主观能动性，才有利于学生在小组合作中获得一起讨论结论的胜利果实。不少名人和专家总结出：“课堂上好多失败的根本原因，绝大多数都是老师没有理清思路的时候就给学生上课，上课是学生和老师共同的劳动成果，首先是由师生间的相互关系来决定的。”如果学生只是通过教科书这个载体、教师的讲解这个传播体来进行的话，合作学习会变得毫无意义可言。数学教学中，要让学生学会主动与别人一块学习，一块分享知识的成果，由它去引出课外那浩淼无边的知识海洋，让学生通过自己的努力去感受数学的奥妙。
（三）制定清晰的教学目标
目标具有指导性和激励性的作用，它可以检验结果是否达到预期的要求。初中数学教学的目标首要符合数学课程的特点，最终的目的是让学生学会在课堂上合作学习。
四、结论
综上分析可知，初中数学课堂教学的目的是培养学生的创新意识和合作学习能力，在数学课堂教学中要以学生为主老师为辅，运用灵活的教学方式和课堂合作学习能力，才能让学生在学习中体验到乐趣，促进学生全面的发展。
作者：郭合芳 单位：岚山区巨峰镇初级中学
参考文献：
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[2]吕旭东。合作学习模式在初中数学教学中的应用策略探析[J]。中学课程辅导（教师教育），。06：38
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[4]李静。小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]。山东师范大学，
篇10：初中数学教学策略思考论文
一、帮助学生更好地记忆初中数学知识
初中生正处于喜欢玩耍的年纪，对于学习却不是十分用心，因此老师在开展初中数学教学的过程中，应积极转变传统的教学模式，从学生爱玩的心态出发，采用新的课堂游戏教学方法来促进学生学习成绩的提高．此外，老师可以利用相关的教学游戏给学生创设一个较为活跃的课堂教学气氛，把复杂的数学知识全部转换为简单化的教学内容，帮助学生更容易深入理解、记忆数学知识，且帮助学生在课堂游戏的过程中体会学习的乐趣，这样不仅可以让学生更加牢固地掌握数学的难点、重点知识，还能增进师生之间的交流与沟通，为学生今后的成长、发展奠定良好基础．如：老师在带领学生学习视图知识点的过程中，可利用游戏的方式在讲桌上摆放一个茶杯，让学生以小组的形式从各个角度来观察茶杯，并形象地绘画出自己所看到的样子，然后老师将学生绘画出的茶杯进行比对，让学生思考为何对一个茶杯所绘画出的图形却完全不相同．让学生在游戏中寻找问题的答案，将抽象、难懂、复杂的问题通俗化、简单化，且同时还可以培养学生分析、观察事物的思维能力．
二、帮助学生更好地掌握初中数学知识
因为数学课上学生对数学教学内容的专注程度以及接受能力不一样，许多学生都无法及时地消化掉老师在课堂上所讲解的知识，而且对于理解能力较弱的学生来说，更没有其他学生可以帮助其理解课堂的数学教学知识，进而导致其整体教学质量下降以及教学成绩的不理想．但是，如若把数学游戏的教学模式引入初中数学教学中，这样的情况就会得到有效的缓解，从而改善其教学效果，提高学生的数学成绩．而游戏是每一位学生都能够接受且乐意参与的教学模式，不同层次的学生可以通过加入到学习能力、接受能力较好的层次学生群体中，让学习好的带动学习差的学生，以合作、互助的形式共同完成教学游戏，在游戏的过程中互相帮助、共同学习知识．如：老师可通过折纸游戏来激发学生学习的主动性、积极性，反复折叠一张正方形纸片，纸上留下的痕迹有许多几何内容，老师可利用其给学生讲解全等等数、对称等数、相似等数．同时若一张纸可以对折30次以上，其高度比珠穆朗玛峰高出十倍．在游戏的过程中让学生反复实验、验证、计算，感受数学知识中的奥妙，进而提升学生的学习兴趣，让学生在游戏中掌握、理解、应用数学知识．
三、培养学生的学习主动性及创造性
以人为本的新课标理念提出，要转变以教师为中心，学生被动接受知识的传统教学观念，需要开展鼓励性的教学，提升学生学习的积极主动性．老师应创设一个能够让学生主动、积极参与的教学氛围，使学生在这样的氛围中积极学习，且让学生充分发展．而数学游戏就具备这样的效果，采用数学游戏的方式开展教学，不仅可以让学生在做游戏的同时学会独立思考，判断自己的设想是否正确，使学生自己探索，还可以有效激发学生思维的创造性能力，帮助学生在遇到难题时通过其较强的创造性思维很好地转换思路，制定出有效的解题方法．通过这样的教学模式既可以让学生牢固掌握数学课堂知识，还能帮助学生锻炼学习积极性、创造性，提高其思维的高效转换能力，为其未来发展打下坚实基础．例如：在从对平行四边形性质的回顾中，引出平行四边形的判定时，老师可以让学生自己动手，用两根长度不同的细线在纸上摆出一个图形，看两根线的四个端点顺次连接起来的四边形是不是平行四边形，让学生说自己的摆法，老师可以给学生一定的鼓励，让学生能积极主动地去动手摆出平行四边形，学生自己得出结论，从而使课堂效果更突出．综上所述，初中数学游戏教学不但具备游戏的特性，而且还可以帮助学生学习数学知识，让学生在潜移默化的过程中牢牢掌握数学知识点，进而更加有效地加以应用．因此，初中数学教师应不断深入分析、研究数学游戏，大胆尝试、勇于创新，探寻、研发出越来越多的初中数学教学游戏，以此来激发学生学习的主动性、积极性，使学生能够主动参与初中数学教学活动，增强学生学习初中数学的兴趣，同时老师还要擅于进行总结，确保教学内容和数学游戏互相辅助，进而提升教学效率．
篇11：初中数学教学策略思考论文
摘要：学讲计划就是通过采取行政手段，倡导学生在课堂教学过程中学进去、讲出来的一种教学模式。基于此，本文着重探究初中数学学讲计划中的教师角色定位。
关键词：初中数学；学讲计划；角色定位
所谓学讲计划就是倡导学生在课堂教学过程中学进去、讲出来的一种高效教学模式，广泛应用于各个学校的教育过程中。通过采取学讲计划能够让学生逐渐由排斥学生转到愿意学习，充分突出学生的主体地位，创造生动有趣的课堂。因此，探究初中数学学讲计划中教师角色定位，能够有效强化课堂教学效果。下面笔者就初中数学学讲计划中教师的角色定位进行具体分析。
一、教师定位为课堂的规划者
在初中数学学讲计划中，将老师的角色定位为规划者，主要是控制整个课堂教学过程，并结合实际情况制定合理的顺序。其中，老师应该在课堂教学之前，明确要讲解的内容，并且结合实际情况准备好教学工具，就如同电影一样等待演出。一部电影的灵魂在于剧本的内容，课堂教学过程也是如此。老师选择合理的教学内容对保障课堂教学质量具有非常重要的作用。因此，在初中数学课堂教学之前，老师应该根据学生的实际情况和教学内容进行备课，从而为打造精彩课堂创造条件。同时，在初中数学学讲计划下，老师在备课过程中应该切实转变传统的教学观念，摒弃以往照搬教参进行讲解的习惯，创新教学方法；改变以第一人称为中心的教学理念，突出学生在课堂教学中的主体地位，坚持站在学生的角色思考问题，从而为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。例如：在学习“等腰三角形”的内容时，老师应该站在学生的角度思考采取何种教学方法帮助学生理解等腰三角形。通常情况下，老师可以从日常生活中选择学生熟悉的物品，如：三角板、红领巾等，以便帮助学生深入掌握等腰三角形的判定方法。然后，在解题过程中应该让学生自主完成，老师在一旁进行引导，从而全面提高初中数学课堂教学水平。
二、老师定位为课堂操作者
在整个初中数学课堂教学过程中，老师定位为操作者。但是，这并不意味着老师只顾自己的意见，而是应该根据学生的实际需求，合理调整课堂教学内容。同时，老师在实际教学过程中不能够只是扮演管理者，还需要扮演知识专家的角色，通过实施学讲计划引导学生学习，并给予学生留足独立思考的时间，从而让学生在相互学习中掌握教学内容的重难点知识。例如：在学习“轴对称与轴对称图形”的内容时，老师便可以要求学生根据自己平时的观察，举例说明哪些图形是轴对称；然后让学生在纸上绘出不同的图形，老师在一旁观察学生是如何进行判别的，充分激发学生的学习兴趣，让学生主动投身于课堂学习中，从而有效提高初中数学课堂教学效率。
三、老师定位为课堂演员
在学讲计划中，其核心为学生为主体的思想，一切以学生为中心设计课堂教学流程。其中学生是学讲计划这部电影里的主演，而老师则扮演的是配角。其中在初中数学学讲计划模式的应用过程中，老师应该走下讲台，走入学生，或让学生站上讲台进行讲解。例如：在学习“三角形内角和计算”时，老师可以将讲台交给学生，让学生上台展示操作方法。然而，老师则只需要认真倾听，并根据学生讲解的内容提出合理建议，指导学生参与小组讨论，及时处理学生讨论过程中遇到的数学知识性问题。
四、老师定位为倾听者的角色
在初中数学课堂的实际教学过程中，老师并不只是向学生传授基础知识，更重要的是需要主动倾听学生的诉求。其中，在学讲计划下，倾听者的身份并不只是班主任的工作，数学老师也需要扮演倾听者的身份，转变传统课堂教学中老师绝对权威的观念。一旦学生在学习过程中遇到问题时，老师应及时站在学生旁边，认真倾听学生心声，从而及时帮助学生解决所遇到的问题。老师定位为倾听者的角色具有非常重要的`意义，其主要表现为：第一，老师通过倾听学生的心声，加强与学生进行沟通交流，让学生在不断学习过程中提高自己的理解能力。同时，有利于老师及时了解学生学习过程中出现的问题，以便及时调整课堂教学方案，从而全面提高初中数学课堂教学水平；第二，让学生感受到老师的爱。在老师倾听学生心声的过程中，让学生真心感受到老师的爱，从而更尊重、信任老师，这对提高课堂教学效率具有非常重要的作用。例如：在学习“反比例函数”的内容时，由于知识点较抽象，学生在理解过程中有一定的难度性，这便要求老师将自己定位为倾听者的角色，深入了解学生的实际情况，以便及时调整课堂教学内容，从而帮助学生深入掌握反比例函数的概念。同时，在课堂教学过程中，老师可以结合实例引导学生了解所讨论的函数的表达形式，形成反比例函数概念的具体形象，从根本上提高初中数学课堂的教学效率。总之，在初中数学新课程改革的背景下，更好地实现课堂教学目标，其关键点在于老师的教学观念、教学行为和教学方法是否进行了创新。因此，在初中数学学讲计划中，老师应该对自己的角色进行准确定位，以便改变教育教学现状，为全面提高初中数学课堂教学效率奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］朱鹏飞。初中数学“学讲计划”中教师角色定位研究［J］。数理化学习，（2）。
［2］靳希永。数学课堂：“学讲计划”中教师角色新定位［J］。数理化解题研究：初中版，（7）：31—31。
篇12：初中数学高效课堂教学策略探讨论文
在教育改革的新形势下，优质高效的课堂教学已经成为了教师和学生所追求的共同目标。课堂教学是否有效将直接关系到学生的未来发展，也影响着学生的素质和能力提升。本文将对初中数学高效课堂教学策略进行详细的分析。
一、初中数学课堂中存在的问题
初中数学教学由于受到传统教学思想的影响，在教学创新上始终难以得到突破，也无法真正提升教学质量和效率。初中数学教学效率低的原因有很多，主要包含以下几点：
（1）在课堂教学中教师占据主体地位，并且以内容讲授为主，对学生的自主能力发展和主体意识培养有所忽略，因此，导致学生的数学思维能力始终难以提升。
（2）在教学的过程中，教师并没有制定出科学的教学目标，在教学模式上也显得比较单一，在实际教学中，学生与教师之间的沟通少之又少，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。
（3）在数学教学中，教师普遍比较重视知识性教学，而缺少实践教学，学生所学习的内容并不能与实际生活相联系，导致他们的思维发展受到阻碍。同时，教师仍然采用填鸭式教学模式，学生虽然在成绩上也能有一定的提升，但在综合能力上却没能得到提高，这种教学方式显然已经不能适应现代社会对人才的需要①。
二、初中数学高效课堂构建教学策略
（一）明确教学目标
在初中数学教学中，教师应认识到每个学生之间都存在着差异性，无论是学习能力，还是学习兴趣，他们都有着不同。对此，教师应根据学生不同的特点和兴趣爱好进行有针对性的教学，明确课堂教学的目标，并利用多种不同的方式来进行教学，以便提升学生的学习积极性。对于学习能力强的学生，教师可以提出高一些的学习计划和学习目标，让学生能够通过自身的努力来得到相应的提升；而对于一些能力比较差的学生，教师则不必制定过高的教学目标，应在提升学生基础能力的同时，要求他们在原有基础上得到提升。通过这样的教学方式，一方面，学生能获得数学能力上的提升，另一方面，学生只要稍微努力就能达到教学目标，自信心得到明显的提升，对学生的综合发展有着重要意义。
（二）积极利用多媒体辅助教学
多媒体作为现代教学中的一种常见工具，对提升学生的学习兴趣有着重要的意义。多媒体中包含着色彩丰富的图像、优美的声音及视频等功能，为初中数学高效课堂的构建提供了无限的可能性②。在数学教学中，教师借助多媒体课件进行教学，既能让学生更加直观地看到教学内容，还能帮助他们提升对问题的理解能力。例如，在进行“三角形三线合一”的'教学时，教师可以利用多媒体让学生了解解题的过程，并帮助学生直观掌握解题的思路和方式，这种方式将有利于加深学生对知识点的记忆，为高效课堂的构建奠定稳定的基础。
（三）创设教学情境
数学教学内容本身具有抽象性特点，如果学生的抽象性思维不够灵活，想象力不够丰富，在学习中就会受到思维的限制，导致学习效果难以提升。对此，教师可以采取情境教学的方式来提高教学内容的具象性。在情境创设过程中，教师应从实际出发，将数学情境与教学内容相融合，使教学内容得到突显。同时，教师可以将情境与学生的实际生活相结合，以便学生的实践能力得到提升，在日后能解决生活中出现的小问题。此外，情景教学对活跃课堂气氛有着重要的作用，教师创造出比较轻松的教学环境，学生才更加愿意主动参与其中，当学生真正融入到情境当中后，才能深刻地理解教学内容，并提高学习效率。
（四）适度评价
在数学教学中，教师不能只看重学习的结果，而应该重视起学习的过程和学习的态度。同时，教师应更多地关注学生的学习能力和学习中展现出的情感态度。在传统教学中，教师对学生的学习效果进行评价通常采取的是考试形式和测试形式，导致学生认为分数才是最重要的。而在现代化教学模式中，教师应认识到教学评价的多样性和激励性，应帮助学生认识到自身的长处和优势，并能欣赏自己的成功，促使学生树立学习自信心，真正推动教学效果的提升。同时，教师应以学生的未来发展为主，进行多元化、适度的评价，对学生进行适当的夸奖，这不仅能提升学生的学习兴趣，对他们未来发展中的自信提升也将起到重要作用。此外，教师应注意评价的尺度，既不能打击学生积极性，也不能让学生过于膨胀，产生自负的心理，要以适当的评价来促进学生的健康发展。当前，我国初中数学教学中仍然存在着一些问题，教师在教学中应积极更新自己的教学理念，创新教学方式，同时要重视起学生综合能力的提升，让学生能向健康、积极的方向发展。
注释：
①陈贻坚.初中数学高效课堂教学策略研究[J].辽宁师专学报:社会科学版,(4):41―45.
②王赛仙.浅谈初中数学课堂教学策略[J].课程教育研究,(36):20―23.
篇13：初中数学教学策略的几点探索论文
初中数学教学策略的几点探索论文
摘要：在初中数学教学中，教师采用不同的教学策略，可以让课堂教学变得精彩纷呈，可以更好地实现课堂教学目标。为此，本文从初中数学教学实际出发，对课堂教学策略进行了探索和研究。
关键词：初中数学；教学策略；研究
初中数学教育是学生学习数学的重要阶段，这一时期的学生正处在思维能力发展的关键时期，因此，我们教师要发挥自身的主导作用，创新教学策略，为深入学习数学知识打好基础。以下是我对此问题的几点探索研究，仅供参考。
一、构建和谐师生关系，激发学生学习动力
增进师生间的感情，构建和谐融洽的师生关系对打造高效的课堂教学至关重要，因此，我们教师要展现自身的道德风范，多与学生沟通交流，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣和动力。增进师生感情的方式有很多，如一个娴熟而简单的动作、一句关心的话语、一个充满深情的眼神都能拉近师生之间的距离，构建和谐融洽的师生关系，唤醒学生求知的欲望和动力，激发学生学习的积极性和主动性。学生的自尊心强，都希望证明自己，得到教师和同学的认可，所以，教师的鼓励会大大增强学生的成就感和自信心，让学生产生愉悦感，减轻学习带来的压力和负担，营造轻松愉快的学习氛围，将压力转化为学习的动力。反之，如果教师一味指责学生会使师生之间的关系非常僵硬，影响学生的学习心态，从而对教学活动的开展造成消极的影响。
二、创设有效问题情境，激发学生学习兴趣
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有质疑才能变通和创造，学生如果不会质疑，就很难学好知识。大量的教学研究表明：很多学生成绩差的原因不是不够努力，而是缺乏质疑精神。针对这种情况，我们可创设质疑式的问题情境，引导学生进入矛盾状态，质疑教材知识，并最终获得新知。如在教学“有理数的乘法”内容时，教师可先领着学生复习一下前面学过的有理数乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是说8×5表示的是5个8相加。同学们觉得正确吗？”学生立刻回答“正确。”然后继续提问：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以认为是-5个8相加吗？很明显这是不对的，那到底应该怎样表述呢？”提出这个问题后，同学们感觉茫然不知所措，不知怎么进行回答。这时就我们需要加以引导：“同学们可曾记得我们前面学过正数与负数可以表示相反意义的'两个量。另外，我们是通过数轴进行有理数加法学习的。如向东走8米，再向西走3米，相比起点一共向东走了5米，可以用8+（-3）=5米来表示。同样的道理，有理数乘法可不可以也通过数轴来表示呢？如此引导，学生就能很容易弄明白，后面的教学就会更轻松了。
三、密切联系生活实际，促进教学的生活化
数学知识来源于生活，又服务于生活，脱离生活的高效教学是不存在的，所以，我们的教学要立足于生活，从课堂走向生活，挖掘生活中的数学元素，探索生活中的数学奥秘，只要我们的教学贴近学生生活，课堂教学必定会焕发新的生机与活力，让学生体会数学知识的价值和趣味性，从而激发学生学习数学的热情和兴趣。当学生感受到数学的价值时，就会拥有学习的动力和欲望，感受到数学就在我们的身边，使自己产生紧迫感。为了加深学生的对数学概念的理解程度，提高他们知识应用能力，我们要从学生已掌握的知识经验出发，联系生活实际，实现课内课外的结合，促进教学生活化，进而提高他们的课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效率。例如，在学习“合并同类项”内容的时候，结合生活案例进行导入：2个本子+3个本子=5个本子；4支铅笔+1支铅笔=5支铅笔；5个本子+4支铅笔=5个本子+4支铅笔；让学生观察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接着再引入合并同类项这个数学概念。在教学过程中，教师要有意识地联系学生已掌握的知识内容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y这个题目中就包含了乘法分配律、加法结合律、加法交换律等之前学习过的知识，通过新旧知识间的关联，可以让学生了解新旧知识间的区别和联系，能加深学生对新知识点的理解和掌握。
四、注重开发学生潜能，全面提高数学素养
数学新课程标准中明确指出：“要注重学生能力的开发，培养全面发展的人才，注重心智技能开发，培养学生创新能力。”因此，在数学教学中，教师要善于发现和捕捉学生思维的灵感，找到学生身上的闪光点，诱发学生在学习过程中提出不同的建议和看法，激发学生的奇思妙想，鼓励学生提出别出心裁的想法。同时，面对学生所提出的奇妙想法，教师要及时收纳，并巧妙运用，将发生在课堂上的不经意事件改变成为可以活学活用的教学资源。此外，教师要平等对待每一位学生，鼓励学生大胆发言，肯定学生的真知灼见，对学生有宽容和理解，注重触发学生的思维火花，让他们成为快乐的发现者，充分激发学生的内在潜能，促进学生的个性发展。实际上，问题的新颖有趣来自于善于观察的眼睛，因此，数学教师要有一双善于发现和观察的眼睛，能够对隐含条件进行深入挖掘。因此，数学教师要着眼于这一目标，有意识地引导学生联想和想象，拓展学生的数学思维，并指导学生总结规律，鼓励学生大胆质疑，提高学生的质疑能力，让他们提出有效问题，给予学生充足的时间和空间，激发学生的创新思维，提高他们的想象力和创新能力。总之，在初中数学教学中，教师要以新课程标准教学理念为指导，不断创新教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，密切联系学生的生活实际开展教学，注重开发学生潜能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吕世虎，石永生主编.新课程学科实用教学法[M].首都师范大学出版社，.
[2]马复明.浅议如何认识新课程意义下的数学教材和教法[J].数学教育学报，（1）.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，.
篇14：初中数学概念教学策略的论文
数学概念的定义是数学知识体系的基础，是中学数学基础知识的核心；掌握一门学科就是要掌握这门学科核心的、根本的概念。从这个意义上来看，数学教学=概念教学+命题教学+解题教学。
一、数学概念的意义、组成、特征
1.意义：数学概念一般指客观世界数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。数学概念是数学知识体系的基础，同时，又是数学思维的细胞，也是知识与方法的载体。2.概念的组成：概念的名称、定义、符号、例子和属性等五个方面。例如，“平行线”是概念的名称“；在同一平面内，不相交的两条直线”是概念的定义；“∥”是符号；不同位置和方向上的各组平行线可以看作正例及其变式“；两条没有公共点的直线叫做平行线”可以看做是一个反例；“平行线”的属性有：传递性、同位角相等、内错角相等、同旁内角互补等。3.概念的特征：概括性和抽象性。
二、数学概念教学的现状
现状1：重结果，轻过程。“一个定义，几项注意”。一步到位、举例训练、反复练习、迎接考试，急功近利。“概念教学=解题教学”式大容量训练；经典语言“：教概念不如多讲几道题目。”观念2：例题教学替代概念的概括过程，认为应用概念就是理解概念，不知道怎样教概念，只知道“模仿+训练”。
三.数学概念教学的方法
（一）概念形成模式的教学过程
概念形成———如果某类数学对象的关键属性主要是由学生对大量同类数学对象的不同例证进行分析、类比、猜想、联想、归纳等活动基础上，独立概括出来的，那么这种概念获得的方式就叫做概念形成。概念形成的心理过程依次是：1.感知、辨别不同事例；2.从一类相同事例中抽象出共性；3.将这种共性与记忆中的观念相联系：4.同已知的其他概念分化；5.将本质属性一般化；6.下定义。
（二）概念形成模式教学一般步骤
1.概念背景与引入（正例）；2.学生分析、比较、综合不同典型例证（让学生多举例）；3.从例证中概括共同本质特征得到概念本质属性；4.下定义（用多种数学语言准确表示）；5.概念的辨析（举正反例，分析关键词，考查特例）；6.概念的应用（代表性、形成用概念作判断的操作步骤）；7.形成概念系统（建立概念体系，完善认知结构）。
（三）概念同化模式的教学过程
1.概念的同化———新的数学概念在已有概念的基础上添加其他新的特征性质而形成，这时学生利用自己认知结构中已有的相关知识对新概念进行加工、改造，从而理解新概念的意义，这种获得概念的方式就叫做概念的同化。2.类型：新概念与旧概念之间具有下位关系和不具有下位关系两种情况。（1）新概念与旧概念之间不具有下位关系用定义直接陈述概念———举例说明或解释———认识新概念的意义———领会新概念的本质属性。（2）新概念与旧概念之间具有下位关系概念教学一般流程：①呈现先行组织者；②下定义（属+种差）；③概念的辨析（举正、反例，分析关键词，考查特例）；④概念的应用（代表性、形成用概念作判断的操作步骤）；⑤形成概念系统（建立概念体系，完善认知结构）。
四、概念教学的策略
策略1：实施“组块化”教学所谓组块是指在记忆中把若干较小的单位组合成熟悉的较大单位的信息加工过程。案例：在求一元二次不等式ax2+bx+c>0的解集时，通常首先要分a>0和a<0两种情况分别讨论，然后再对判别式△=b2-4ac分△>0、△=0、△<0三种情况进行讨论，前后一共有六种情况。策略2：整体感悟，主动建构知识与方法奥苏贝尔的有意义学习理论。学习原则：“渐进分化”和“综合贯通”。
（一）“从整体背景到局部知识”的结构教学
案例：函数的概念教学活动1：初步感受生活中两个变量的关系1.一个变化过程；2.两个变量；3.一种对应，即一个量随另一个量的变化而变化。
（二）从思维策略到具体方法的结构教学
章建跃认为数学教学要把“认识数学对象的.基本套路”作为核心目标之一，即通过学习，让学生掌握研究、解决这一类问题的基本思维路径和基本操作方法。
（三）从上位概念到下位概念的结构教学
新的概念从属于学生数学认知结构中已有的、包容范围较广的知识时，则构成下位关系，原有的概念叫做上位概念，新的概念叫做下位概念。策略3：系统梳理，揭示知识的联系与规律从系统的角度学习知识，置知识于系统中，着眼于知识之间的联系和规律，从而深入本质,因为联系和规律就是本质，着眼于数学思想的渗透。教师可从三方面概括概念体系：1.建立概念网络，概念图或思维导图；2.明示概念之间的关系；3.揭示蕴含在这个概念体系中的数学思想方法。策略4：运用“长程两段式”教学策略“长程两段”教学策略，就是在整个单元的知识结构、特有的育人价值思考与开发的基础上，将每一个结构单元的教学过程分为“教学结构”和“运用结构”两大阶段。“教学结构”阶段。主要采用发现的方法，让学生从现实的问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，充分地感悟和体验知识之间的内在关联的结构存在，逐步形成学习的方法结构。“运用结构”阶段。主要让学生运用学习的方法与步骤结构，主动学习和拓展掌握与结构类似的相关知识。
总之，中学数学概念定义的教学，要从实际出发，精心设计、认真对待；采取不同的方法，引导学生观察、分析、比较、抽象，揭示对象的本质属性，适时地引入新概念，为学习新的知识打下坚实的基础。
参考文献：
［1］徐燕.对初中数学函数教学方法和策略的探讨[J].数学学习与研究，2011(22).
［2］朱家芳.初中数学概念教学方法分析[J].中学时代，（8）.
［3］李平.新课程背景下初中数学概念教学之策略[J].数学大世界：教师适用，（10）.
［4］周华.浅谈初中数学概念的教学方法[J].中国科教创新导刊，（24）.
篇15：初中数学图形多媒体教学策略实践论文
初中数学图形多媒体教学策略实践论文
数学教学重要的是教学方法的选择，但要想知道图形与多媒体的教学渗透使数学在我们生活中发挥的作用，应该从不同的方面进行分析．从宏观方面，对于数学的教学，授课教师越来越将学生的自主学习提上日程，使得学生方法学习成为初中数学学习的重中之重．多媒体平台在发挥相当大的作用的同时，对于学生数学学习的要求也越来越高．不管是数学的公式的引入，还是数学的解题思路引导等等，逐步地做到将数形结合与多媒体完美地应用于学生自主性学习数学之中，逐步推进数学教学的不断升级．相信在学校要全面推进素质教育的背景下，在师资力量上，教师应该而且是必须认真学习不同教学模式的理论及适当的多媒体操作技术，在学校全面推进学生合作学习模式的同时，做好多媒体平台与数学教学的有效整合．只有这样，才能不断地充分发挥学生的对多样化教学方式的吸引，为做好进一步提高学校的教学质量和学生的自主学习能力，逐步发挥多媒体平台及其图形结合在教学中的作用．在信息化和素质教育的大背景下，不管是学校还是学习的个人，都应该逐步认识到多媒体平台对学科综合教学的重要性．
一、重视多媒体与图形的引入意识
面对越来越开放的教学方式和现代化信息技术的发展，以多媒体信息平台为驱动力的教学方式不断得到更加积极地推广和普及．多媒体信息平台的应用在为学生们提供高效快捷的获取知识和交换信息的同时，也为莘莘学子提供了有效拓展知识面的方式，尤其是在数学的教学中，学生在不断追求学习效果的同时，逐步认识到获取知识的方式的重要性．多媒体平台的构建并与初中数学教学的整合，在一定程度上，也可以说是很大的程度上，就是把现代的越来越流行的多媒体信息理论、多媒体教学技术和多媒体教学方法等融入到初中数学教学中的同时，逐步推行学生自主学习和合作式的学习模式，进一步起到多媒体信息平台在学生合作式学习的基础上，让这种模式更加融合到学生学习方法之中，更好地促进学生之间的交流式学习，形成一种全新的基于多媒体信息平台的合作式教学与学习模式．对于现代的教学模式和方法，更应该追求的是先进的教学模式和适应学生的学习方式，让学生能在更值得学习的学习模式上不断去取得更大的进步．初中的数学学习是数学学习的重要阶段，是不断从更深层次的方面去学习数学的时期，我们要从过去一直遵从的“哑巴式和应试教育”模式中跳出来，在利用多媒体信息平台基础上再结合先进的教学技术和设备，做到不断激发学生的积极性的同时，发挥合作式教学与多媒体信息平台的作用，为学生带来更多更优秀的学习资源和方法，深层次地培养学生的数学思维和解题能力．
二、注重学习观念的更新，加强多样化学习
在数学学习的最初阶段，每部分都应该是贯穿这种模式．例如，在进行数学函数的教学时，不能将《一次函数》和《二次函数》单独来讲，应该将函数的教学结合起来，以函数的图形解题方法和学生的讨论作为课堂上的主旋律，这时候教师完全可以利用学校多媒体信息平台的作用，比如说图形的特点，然后总结函数的图形特点，及其实际的应用题等等．从这种基于图形和多媒体的教学中，培养了学生在不断地相互学习活动中的主动性思维、创造性以及合作式的学习意识．使学生掌握好的合作式学习方法，不断取得深层的进步，逐步提高自主学习和协作探究式学习的能力．对于学校来说起到较好的教学效果，对于学生来说掌握了一种较好的学习方式．这其中的一个重要问题就是，学校在掌握了多媒体信息平台教学模式的基础上，更重要的是将这种模式应用在教学上，要培养学生自觉接受多样式学习的模式，逐步树立起正确的数学学习观，让这种学习方式能够为学生所综合利用．
三、图形多媒体教学为引导，拓展实际性
单一的教学方式已不能完全满足学生对知识的需求，因为他们没有形成一种适合自己的学习方式或者数学思维．因此，引导式教学方式在激发学生数学思维中发挥着至关重要的.作用．多媒体教学方式的混合使用，使得学生能够从多方面看待同一个问题，这样能够起到举一反三，深入学习的作用，而且能够逐步提高学生对问题的准确定位和合理解决，为学生提供有效的教学引导，进而寻找问题后能够对症下药．一方面，这个在共基于图形和多媒体信息平台下的多样式学习不仅可以充分发挥信息技术的优点来增强学习者的学习动机;另一方面还能凭借教学模式的多样性使学习者更好地构建对知识的理解以培养学习者的搜集信息的能力，进而增强学习策略的构建和交流能力的提高．例如，初三下《四边形》一整章的学习，授课教师已有的教学方式是，先一节一节地讲，如多边形的内角和、平行四边形、矩形菱形正方形、中心对称图形、梯形几节依次讲述，授课教师可以通过多媒体的形式，想让学生在整体上对这一章都有一个大体的把握，总结图形的共有特点，再结合练习逐层进行讲解和练习．再比如，要进行积极的探讨教学活动．教师组织学生结合学习实际进行研讨，经常共同讨论多媒体信息平台资源或者课件的结构，以及如何在最新的教学模式下不断更新制作数学授课方案．如在《数据的集中趋势和离散程度》一课中，授课教师可以让学生通过平台的作用，开展丰富多彩的数学展示活动，鼓励学生将看到的数据的变化走向等，与同学们交流;再比如《二次函数与反比例函数》一课中，学生能够利用多媒体信息平台下的丰富教学资源，如通过图形的特征曲线表示，曲线的特点等进行课堂展示，使得学生对他们的实际图形有大体的了解，方便解题．总之，随着素质教育逐步发展和普及，授课方式的转变逐渐从小学生开始抓起．作为学校，适合本校学生发展的模式才是最好的模式，不能一味地追求学生的成绩，要看到他们综合能力的发展．现阶段信息技术的发展为数学教学模式和学习模式提供了更多的可能，尤其是在现代的多媒体信息平台的建立下，混合式学习显得更加重要．授课教师在引导学生主动参与课堂学习中的同时，更加强调的是充分利用已有的多媒体信息平台，通过丰富的多媒体学习资源，来逐步增强学生的合作学习意识．尤其是对于一些应用题型，当他们逐步掌握这种方法时，即应用数形结合来解决实际问题应用题的过程中，他们的解题思想和思路会有一个很大的提高．通过多媒体，能够将数学信息更好地展现在学生面前．
作者：朱明英 单位：安徽省蚌埠市五河县大新中学
篇16：小学数学游戏性教学策略探讨论文
小学数学游戏性教学策略探讨论文
摘要：游戏性教学方法是近年来小学数学教学研究中的热门教学方法之一，相较于传统的教学方法，游戏教学法更加符合小学学生的兴趣爱好和心理特点，能够有效地激发小学学生的数学学习兴趣。因此，本文结合小学数学的教学特点，通过对小学数学游戏性教学策略的设计要点和应用方法进行科学的分析，探究游戏教学方法对小学数学教学的促进作用。
关键词：小学数学；游戏性；设计要点；应用
数学是一门集逻辑性、严谨性和理性于一身的高难度学科，尤其是对于还处于基础阶段的小学学生而言，学习难度是相对较大的，因此，小学数学教师的教学方法和手段优秀与否非常重要。游戏教学法能够将静态的小学数学知识与动态的游戏教学有机的结合，从而将静态的小学数学课堂有效地活跃起来，激发小学学生的课堂学习兴趣，集中其课堂注意力，从而有效地提高小学学生的课堂听课效率和学习积极性。所以，小学数学教师应当认识到游戏教学方法的优势，并且积极利用游戏教学方法来辅助小学数学课堂的教学。
1游戏性教学策略在小学数学教学中的设计要点
从根本目的上来说，游戏性教学方法的应用是为了利用游戏对于小学学生的.兴趣爱好影响作用，来有效地提高小学学生的数学课堂学习质量和效率。因此，游戏教学策略的设计要点必须以小学学生为中心，紧紧围绕小学学生的特点来展开设计。第一，游戏的主题选择。由于小学数学课堂教学的主体是小学生，因此，游戏教学主题内容和形式的设计也必须符合小学学生的特点。小学学生的年龄较小，社会阅历不是非常的丰富，再加上小学学生的数学知识积累和理解能力相对而言较低，所以，小学数学教师应当选择一些难度较低、且富有儿童特有的趣味性的主题游戏来激发小学学生的参与兴趣，从而有效地提高小学数学课堂的教学质量和效率。比如说“看图识数学公式”、“你说我来猜”、“数学问答竞赛”等多种主题游戏，给予小学学生多重新鲜感受，从而有效地激发小学生的学习兴趣。第二，游戏的应用设计。游戏教学方法的应用设计主要是在小学数学教师的备课阶段，要想充分的发挥游戏教学方法的优势与作用，小学数学教师就必须在数学课堂流程的设计上，将游戏教学完美的与数学课堂教学相结合。从主次关系上来讲，数学课堂教学为主，游戏教学为辅，因此，小学数学教师应当将游戏教学应用到课堂教学内容中去，让游戏来辅助诠释小学数学知识，从而有效地简化数学知识的难度，提高小学学生的理解能力和学习兴趣。
2游戏性教学策略在小学数学教学中的应用方法
2．1角色扮演游戏法：角色扮演游戏法是游戏教学方法中最为直接也是最为有效的教学方法之一，它能够通过让小学学生亲自参与角色扮演的方式，让小学学生的课堂注意力和思维全身心的投入游戏学习当中，从而有效地加深小学学生对于数学知识的理解和记忆，对于小学数学课堂的教学质量和效率有着非常好的帮助作用。以苏教版小学二年级数学教科书上册中的一道数学应用题为例：“杨渊手里的核桃数量是汪敏的三倍还多一个，而汪敏手里的核桃数量是钱飞的二分之一倍还多两个，已知钱飞手里有4个核桃，请问杨渊和汪敏手中各有多少核桃？”小学数学教师可以通过课堂角色扮演的方式，让三个学生各扮演题目中的一个角色，从而将抽象的题目内容直观的展示到学生的面前，从而有效地加深小学生对于题目的理解和学习兴趣。与此同时，需要注意的是：第一，小学数学教师应当选择适合小学学生身心健康发展、与小学数学课堂教学内容有关的游戏情境让小学学生进行角色扮演，将数学课堂教学所需教学的知识点融入到游戏当中，切不可为了追求游戏效果而忽视了教育目的。第二，小学数学教师可以根据选定好的角色扮演游戏情境，制定角色扮演所需的道具、服装，从而有效地吸引学生的游戏兴趣好热情。第三，角色扮演游戏完成后，小学数学教师要为每一位学生进行合理的、富有激励性的点评，从而增强小学学生的自信心。
2．2创新解题游戏法：创新是小学学生学习数学知识以及锻炼学习能力的重要方法之一。数学一门理性的学科，它具有灵活多变的特性，而创新正是其进步的源动力之一。比如说对于同一道数学题目，其解答的方法可以有很多种，这就需要学生利用其创新能力来进行发现。而且创新解题游戏教学法还能够提高小学学生的思维组织能力，从而促进小学学生数学学习能力的科学、全面的提高。因此，小学数学教师可以利用组织创新解题的游戏方法来辅助小学数学的教学。与此同时，小学数学教师在利用创新竞赛游戏法来辅助教学时，应当选择符合小学学生理解能力层次、贴切小学学生的实际生活、与数学教学知识内容有关的创新竞赛论题，将数学课堂教学所需的知识点融入到创新竞赛游戏当中，从而即提高了小学学生数学学习兴趣，也很好地锻炼了小学生的数学创新能力和对于知识点的理解能力。综上所述，小学数学教师应当始终贯彻“以人为本，科学施教”的人性化教学理念，尊重小学生的性格特点，积极采用优秀的游戏教学方法来辅助小学数学的教学，从而促进小学数学教学的科学化和高效化。
参考文献
［1］李道博．试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用［J］．科技创新导报，2014（36）：46－48．
［2］杨明亮．基于新课程背景的小学数学游戏化教学的思考及其实践探究课程［J］．教育研究（新教师教学），2015（19）：27－28．
篇17：初中数学作业模式改革探讨性论文
初中数学作业模式改革探讨性论文
作业是学习每一门科目时必不可少的内容，作业的完成也是帮助学生巩固课堂上学过的知识，促使学生掌握所学内容的过程。提到作业，大部分学生都没有太好的印象。学生通常觉得作业是一种学习负担，很少有学生能够在作业练习中感受到课程学习的乐趣。教师对于这一点要进行一些相应的反思，在作业设计的模式上有一些革新。这样，不仅能够发挥作业的教学辅助效果，而且能够让学生在作业练习中有更多收获。
一、设置梯度化的作业内容
在初中数学教学中，教师要让作业的安排与设计更为人性化，通过不一样的作业设计方式，提升作业练习的教学辅助效果，让学生感受到不一样的数学作业的练习乐趣。在实际教学中，教师需要考虑作业设计的差异化安排，要意识到学生在知识掌握程度与能力水平上的不同。在这样的基础上，教师如果仍然用统一标准来要求每一个学生，并且在作业设计上采取一样的内容与形式，不仅很难发挥作业练习的教学辅助效果，学生在完成作业中收获的成效也不理想。因此，教师可以尝试梯度化的`作业内容的设计，让不同能力水平的学生有一个合理的作业练习内容的选择，从而提高教学效果。例如，在讲“等腰梯形的性质和判断”后，课堂作业仅布置一题:已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18。求BC的长。这是某省中考中的一道试题，一般有四种求解方法。教师在布置作业时可分三个层次作出要求，也就是让一、二、三种求解方法分别对应学困生、中等生、学优生。这样做的好处是，既保证了所有学生的双基，又给学优生以更多的自由拓展空间，让不同层面学生的能力水平与知识掌握程度都得到提高。这是合理且人性化的作业安排方式，能够体现作业对于课程教学的辅助效果。
二、鼓励学生间的作业互改
在作业模式的改革与创新中，教师应对作业的评改模式进行优化。在以往的作业评改中，方法通常较为单一，一般都是教师对于学生的作业完成情况进行评改，教师的评价标准也比较简单。这种方法的教学优势并不明显，对于凸显学生的教学主体性上能够发挥的效用也非常局限。教师应积极进行教学改革与创新，鼓励学生间进行作业互评，让学生作为作业评改的主体。这是对于学生知识掌握程度的一种有效考查。学生在评改他人作业时十分仔细，对于找到的一些问题能够引起自己的注意。这是对于学生自身知识掌握程度的一种加深，也会帮助学生避免再犯类似的错误。为了丰富作业评改的模式，教师应有意识地组织学生间进行作业互评。在学生的评改中发现，他们会把其他同学的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看得非常仔细，尤其是结果对而中间过程错误的题目，他们都能找出问题。学生互评时积极性都很浓厚，评改的也非常细致。这个过程，既是对于学生教学主体性的凸显，也是对于学生的知识掌握程度的一种巩固与深化。
三、给予学生鼓励性的作业评语
作业评改不能完全依赖学生间的互评，教师在学生心里还是更有权威，教师要适当地参与到学生的作业评改中。教师在评改时可以有不一样的侧重点。如果学生在互评时已经非常完整地找出了各种问题，在相互交流探讨中找到了问题解决的方案，教师的评改则可以注重对于学生的鼓励与肯定。教师对于学生作业中好的解题方法、思路要给予充分认可，对于学生评改他人作业时的一些良好态度也要加以肯定，让学生感受到作业练习的成就感。教师可以进行一些作业评改方式的创新。比如，可用“A”表示优秀，用“B”表示有创新精神等。在作业的批阅过程中，教师还可以写下类似这样的评语:“你的解法太巧妙了，令人佩服。”“你的思路非常清晰，独具一格，令人耳目一新。”“你的书写规范，值得其他同学学习。”“你的计算正确率高，令人赞赏。”
此外，为了激励学生的作业热情，提高学生作业的正确率，教师在作业评改时也可以采取得分制。这对于学生的激励效果更加明显，也能够给予学生更大的学习动力。总之，在初中数学教学实践中，作业是知识教学重要的组成，也是深化学生的知识掌握程度的练习过程。想要发挥作业练习的积极功效，教师要善于在作业的安排与设计上有所创新，并且要丰富作业的评价形式。这些都能让学生对于作业练习形成全新的认识，并且能够从多方面发挥作业对于知识教学的积极辅助。只有实现作业设计的优化，才能为初中数学教学带来有效辅助。
篇18：初中英语教育灵活性教学策略的论文
初中英语教育灵活性教学策略的论文
【摘要】本文从分析现如今初中英语教学现状，找准教学切入点实行灵活性教学方针、教育者搜索和寻找进行初中英语灵活性教学的方法，并选择最优的方法教学、根据集体学生的课下反映，改进初中英语灵活性教学的若干不足并实现提升这几方面对实现初中英语教育灵活性教学的措施探讨进行阐释和说明。
【关键词】初中英语；灵活性教学；措施探讨
英语作为现如今的国际第一大通用语言，从小的方面讲，学习英语可以提升自我英语素质；从更长远的方向讲，可以为我国提供更多的人才。但是英语与我们的母语一样，是一种语言，所以身为教育者，应该从小对学生进行英语教学，尤其是在初中这个关键的时期。初中这个时期，是学生真正开始懂事，开始了解整个世界与社会，实现自我快速成长的阶段。这个时期，同样是学生身心同步快速发展的时期，教育者理应把握好这个时期对学生进行教学，这个时期所获得的知识对学生今后的发展具有不可忽视的影响。所以教育者的教学方式影响课堂的教学效果，同样也决定了学生的学习态度和学习热情。教育者的教育质量和教学效果在这一时期将会展现得淋漓尽致，教育者务必引起重视。
一、分析现如今初中英语教学现状，找准教学切入点实行灵活性教学方针
在现如今的教育形式之下，要想迅速实现教育体制改革并不现实，许多初中学校只能继续不宜现代教学理念的传统教学方式。传统的教学理念与教学方式并不能说没有可取之处，但是传统教学的方法过于一板一眼，不知变通，无法适应新型的现代教学理念，导致整个课堂的学习效率低下，无法保障教学质量。首先，我们应该从社会与学校方面分析导致如此教学现状的原因。在我国现在的教育形式下，考核学生的文化素养依旧是以传统的应试考核为准，初中学校深受这种考核标准的影响，自然在教学理念上有所倾斜，即着重培养学生的知识掌握程度以及应试考核能力。此番教学理念直接导致了学生心中对于英语的不重视，即认为学习英语只是为了通过考试，并没有什么实际的应用，无法以此来确立优势，自然而然地就降低了对英语的学习兴趣。其二，学生应从自身寻找原因，其实学生对于英语学习持有错误的看法：有些同学认为自己不会出国，所以学英语也没什么用；有的同学认为语言只要掌握一种，能与人交流就好，其他的事情靠翻译来做等。教育者需要做的最基本的就是矫正学生的这种错误认识，引导学生进行正确的学习思考。
二、教育者搜索和寻找进行初中英语灵活性教学的方法，并选择最优的方法教学
分析完造成教育现状的原因之后，教育者就应该寻找改变教育现状的方法了，我们都清楚，传统教学方法的最大弊端在于不知变通，所以教育者就要寻找进行初中英语灵活性教学的`方法了。俗语讲“兵不贵多，贵在精”，教学方法亦是如此，只要选择正确且有效的灵活性教学方法即可有效提升学生的学习效率。经过多方验证，正确而有效的教学方法有如下几点：第一点，在教学设备上进行创新教学，新时期的教学课堂已不再局限于教育者在讲台上说说写写，学生则机械地进行笔记和记忆，更多的则是往科技与现代教育相结合的地方进行教学创新，比如投影仪和电子屏幕教学。这样的教学方法有助于提高学生学习热情，营造活跃的课堂气氛。第二点，强化学生的课堂参与，全面提高学生四大基础语言能力。对于初中学生而言，初中英语的学习主要集中在读和写上面，而听和说的比例就远显不足了，所以教育者需要在课堂上鼓励学生发言，亦可以举行英语演讲和课前分享英语读本心得的项目来促进学生英语四大基础语言能力的全面提高。
三、根据集体学生的课下反映，改进初中英语灵活性教学的若干不足并实现提升
有了具体的实行方案，教育者就要在实行教学方案的过程中仔细寻找不足之处，以便改进。然而，在初中学生的想法中，自然有教育者看不到的地方，这就需要教育者加强与学生之间的交流，教育者在与学生交流之后，便能发现一些自己所看不到反而需要改进的地方，及时作出改进。首先，教育者可以不定期的找一小段课下时间，让学生写出他们对课堂灵活性教学的看法和建议，以不记名的方式进行，这样学生才会畅所欲言，保证真实有效。教育者时候可以对这些看法和建议进行分类，再选择对灵活性教学的细节进行改进。然后，教育者根据学生具体的课堂表现和态度选择教学角度，以深入浅出的方式，让学生易于理解，从而参与到课堂学习过程中，确保教学进程的流畅性。最后，教育者可以亲身与学生进行交流，了解他们的想法，结合自己的想法，在灵活性教学方法的前提下，创新教学方式。综合而言，教育者应先分析我国初中英语教育现状的形成原因，寻找切入点，以具体而有效的灵活性教学方法进行改变，然后根据学生课上与课下的学习反映情况，对于整个教学过程的不足之处作出变化，来确定初中英语灵活性教学的有效进行。
参考文献：
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