以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文

【简介】感谢网友“Caterpillar”参与投稿，以下是小编为大家准备的以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文（共15篇），希望对大家有所帮助。

篇1：以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文

以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文

[摘要]开展“以校为本”的体育教研，是以新课程为导向，体育教师为研究主体，在新课程实施过程中以体育教师所面对的各种具体问题为对象。体育校本教研有利于促进体育教师的专业化发展，在学校体育工作中具有重要的现实意义。本文从落实教学常规、专业理论学习制度等方面实施体育校本教研进行的实践与研究。

[关键词]体育教师 教研组 专业发展

体育校本教研是为了推动体育教师参与新课程改革，帮助他们解决在体育教学过程中的困难和障碍。可是，调查结果显示，我校中有一部分体育教师对校本体育教研觉得“没动力”或“没劲”，不明白校本培训的意义和作用。究其原因：部分教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学，只要完成教学和训练工作就行了，何须还要提高呢？另外，有些体育教师虽然承认自己的教学水平并不高。但是，在实际工作中，体育教学训练的工作负担已经很重了，时间和精力都不够用，还能如何做研究呢？

我校在实施新课程的过程中，积极开展校体育本教研活动，加强备课组建设，改革教学内容，探索教学方法，在教学中重视创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的选项课堂教学，在课堂教学中，充分挖掘学生的潜能，并给予学生展示自我的平台，培养学生的组织领导能力，提高学生的综合素质，促进了体育教师教学水平的提高。坚持不懈抓体育校本教研，取得了良好的效果，促进了体育教师的专业成长。

一、校本教研在体育教师专业化发展中的'作用

专家认为，教师的专业成长离不开7个“C”：

①持续不断（continuous）的学习，指从经验学习，向同伴学习；

②亲密无间（collaborative）的学习，即彼此支持，良性互动；

③彼此联系（connected）的网络，指组织内外信息渠道畅通；

④集体共享（collective）的精神，学习成就的分享；

⑤创新发展（creative）的精神，开拓创新，寻找新的生长点；

⑥系统存取（captured and codified）的方法，善于运用信息技术进行知识管理；

⑦能力培养（capacity building）的目标，终身学习的习惯与能力。我认为，这7个“C”实际上表明了教师教育科研和专业成长所必需的支持系统，包括人际环境的支持、信息环境的支持、精神物质等各个方面的支持等等。而学校教研组就是可以为教师提供这些支持的阵地之一。

教研组是学校教学管理层面的基层组织，对上联系学校教务处和教科室，对下联系教师个体，是落实学校办学理念、生长教学经验、促进教师个体专业发展的必不可少的教学研究阵地。

1校教研组备课促进教师与他人分享、交流教学中的心得体会。

在集体备课时，备课组长给每位老师分工，每人各有侧重的准备某一专题的内容，此外在备课中，每位教师积极参与讨论，发表见解，分工明确，密切合作，通过多方交流、探讨，教师之间可以成为合作伙伴 ，通过讨论分享教学中的成果 ，改进教学中的不足。

2教学反思是体育教师的专业化发展的有效途径。

每堂课教师都应自我反思：成功在哪里，失误在何处，策略对路吗？学生有无闪光点？做到人人反思，课课反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，反思在教师教育中具有非常重要的意义 ，不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。其涵义在于教师行为的改变 ，这种变化来自教师的内心深处，可以说，促进教师发展就是个体自我反思的过程。

反思能促进我们广大教师对自己的教育实践和教育经验的再认识，能更自觉、更理性地去研究自己的实践，将理论与实践统一起来，从而提高实践的质量，它可以帮助我们教师在日常复杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。在这个意义上来说，反思不仅能改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，让教师真正体会到自己存在的价值和意义，从而逐步实现教师的专业自主发展。

二、校体育教研组促进体育教师专业化发展的途径

1积极开展专业理论学习和教学研究制度，提高教师专业水平。

教育理论知识是体育教师从事职业的必备条件，本着以人为本的教育思想，为使教师有书可读，学校图书室应安排一方藏书供教师阅读，如《中国学校体育》、《体育教学》、《中国体育报》等专业性的杂志和报纸等。学校还应每年给每位教师免费订一本教学杂志，要求教师每月读二本教学杂志，每学期阅读一本教育著作，每学期写出一万字的读书笔记，并组织教师参加读书比赛，这些做法切实了提高教师的理论水平和业务能力。

2落实教学常规，提高体育教师的专业水平。

（1）备课制度。备课是上好体育课的基本保证，必须重点抓。无论是老教师还是新教师都必须认真备课，以备课组为单位编写教学计划。对不同的体育教师应注重其差异性，根据体育教师的教学经验对教案的详简做不同的要求，对于年轻体育教师而言，5年以下的新教师必须写详教案。

（2）以备课组为依托，开展体育教学多轮课、体育教学循环课、体育教学异构课的校本教研活动。“体育教学多轮课”就是同一个体育教师连续多次上同一个内容的课，但是，教学行为却不断改进。“体育教学循环课”是指教研组或备课组内的体育教师同上一节课。“体育教学异构课”是指同一个教材，由不同的体育教师以不同的构思、不同的教法大家在比较中进行教学，以相互学习、取长补短、共同提高为目的。

三、结束语

校本体育教研组工作的落实程度，不取决于我们制定了多少条制度，更不取决于向教师灌输了多少新鲜的理论，而在于教师在思想上是否有了真正的转变，在工作中能否真正落实，在新课程改革的进程中，以体育课改为契机，打造体育校本教研特色。对此，学校必须让教师明确自己肩负的责任，以促进教师“自我发展”为主题，树立教师与学校共同成长的意识，使教师真正意识到校本教研的必要与实效，使教师参与“校本教研”成为教师自发的、有目的的行为。开展体育校本教研是促进体育教师自主发展、改进与提高体育教学质量和体育教师专业成长的有效途径。

参考文献：

[1]马之鹏。中学教育科研方法基础[M]。长春东北师范大学出版社，。3。

[2]徐玉章。加强教研组建设，提高教学质量。

[3]桑春茂。浅谈校本教研在学校工作中的实施。

[4]余文森。校本研究与实践形式[J]。体育研究， ，（12）。

篇2：体育教师专业发展与校本教研

体育教师专业发展与校本教研

随着新课程的'逐步推进,体育教师的专业发展越来越受到教育主管部门和学枝的高度重视.而校本教研的重要目标是促进教师的专业发展,两者之间是相辅相成的关系.

作 者： 作者单位： 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 30(12) 分类号：G45 关键词：专业发展   体育教师   校本教研  

篇3：加强校本教研促进教师发展

加强校本教研促进教师发展

校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,建立以校为本的教研制度,是基础教育改革与发展的.必然要求,也是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务.近年来,我镇本着“以教研促教学,以教学促发展”的指导思想,从本镇的实际出发,积极开展校本教研活动,并取得了比较明显的成效.学校的教科研气氛活跃,教师整体业务素质和教学质量稳步提高.

作 者：周培荣  作者单位：广东省信宜市水口镇中心学校,广东,茂名,525346 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G45 关键词： 

篇4：以教研共同体促进教师专业发展论文

以教研共同体促进教师专业发展论文

【摘要】教研组文化是教师成长的“小环境”“小气候”。良好的教研文化有利于教师形成正确的情感、态度、价值观，促进教师专业成长。江苏省南菁高级中学地理组依托江苏省美育课程基地，以课题引领，开展教育反思和深度教研，根据每位教师学术素养和业务专长开发地理美育课程，进行项目研修，建构高中地理“审美课堂”的教学模式。学校地理教研组在探索研究与合作的过程中，推动教研组文化和教研共同体的建设，带动全组成员共同进步，促进学科建设和教师专业发展。

【关键词】教研组文化；教研共同体；教师专业发展；高中地理

【中图分类号】G451.2【文献标志码】B【文章编号】1005-600914-0047-03

教研组是学校管理的基层组织，既是教学常规的落实者，又是日常教学活动的统筹者，更是教学创新的“孵化器”。教研组要引导教师认同学校课程文化，准确理解学科本质，把握学科课程标准及变化，对学科课程进行改编、扩充、整合和拓展，使符合教的课程走向适合学的课程。建设以课程领导力为中心的教研组，能够从内涵上引发学校教育教学的深层变革，形成长效的质量保障体系和独有的教研风格。

近年来，江苏省南菁高级中学地理教研组积极完善和发展教研组文化，围绕“传承”“反思”“教改”等环节开展深度教研，促进了教师专业成长。

一、创建“智慧工作”文化，激发教师专业发展动力

教研组文化是教师成长的“小环境”“小气候”，对教师的专业成长至关重要。特别是教研组涣散懒惰的教研氛围极易影响教师，造成教研组成员普遍缺失积极性，而且不良文化具有极大的吞噬性，致使新任教师很快被其同化。简言之，教研组文化是影响组中每个教师行为的“潜藏因素”。为此，南菁高中地理组在教研组文化建设方面瞄准三个“第一”来开展工作：

1.开发“第一动力”。

教师专业发展既需要内部动力，也需要外部推力，内部动力是教师发展的“第一动力”。思想家孟德斯鸠说过：“任何他人的意见或建议都无法代替自己内心强烈的呼唤。”调动教师的内动力是促进教师专业化发展的首要条件，理想、信念、兴趣爱好、勇气、信心、毅力、创新精神等都是教师专业成长的原动力。为此，我们利用新课改和高考制度改革的契机，激发教师内驱力，使教研组每位成员都清醒地意识到自己随时有可能被重新“洗牌”。

我校地理教研组鼓励教师参加各级部门举行的各类教学比武和竞赛活动，充分展示自己的'文化素养。通过活动，让每位教师的实践性知识得到认可，并被广泛有效地运用，让每个成员看到自我发展的前景，迸发参与教学改革的动力和热情，催生早日成名成家的职业需求，变“要我发展”为“我要发展”。

2.建构“第一专业”。

教师的课程视野决定了他的教学行为品质。丰厚的教育理论、扎实的学科专业知识、过硬的教学基本功和熟练的现代教学技能，促使每位教师从合格走向优秀，从优秀走向卓越。为此，我们要求每一位教师既要立足地理学科专业，苦练基本功，提升自身的学科关键能力和核心素养，又要广泛阅读，超越学科领域，形成大视野、大格局、大智慧，在更高的层次上建构和发展自己的“第一专业”，促进教师专业持续发展。

3.追求“第一品质”。

优秀教师需要具备多方面的优秀品质，其中最重要的品质是不断学习与不断反思。教师通过学习与反思，不断拓宽教育视野。在平时的教学过程中，教师不仅要研究教材，更要注重研究学生；不仅要关注知识积累，更要关注能力发展；不仅要考虑便于教的策略，更要考虑为不同学生的学习方式而教的策略；不仅要聚焦一节课的教学内容，更要研究整体学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。教学反思是教师发展的“第一品质”，且它能触发其他品质的生成。

新课改以来，我校一直坚持营造“豁达开朗，敢于尝试，相互学习，分工协作，全面指导，不断反思”的教研氛围。教研组成员之间民主平等，畅所欲言，敢创敢试。地理教研组形成合力，传承优良传统并不断完善，每个人都是优良传统的受益者和传承者，并充分享受“愉悦交流、智慧工作、惬意生活”的快乐。

二、坚持教育反思，打造坚实的“教学共同体”

一个优秀的教研团队不仅要有专业的教师，更需要教师群体组织的影响和推动。当前我们倡导建设学习型组织，建立学习型团队，团队成员在学习、交流、合作与竞争中，共同进步和成长，形成教师与学校整体和谐发展的共生机制。为此，我们立足于南菁文化和教研组文化，围绕教学共同体的三要素——知识的领域、共同关注该领域的人、为有效获得该领域知识的共同实践，逐层深入地开展教育教学反思。

1.勤反思是教师专业提升的关键。

反思贵在及时。针对自己教学过程中出现的问题开展即时反思，具体包括课前反思、课后反思和阶段性反思。教师应养成和同行随时交流的习惯，分享课堂上的成功做法，讨论教学中的困惑与不解。通过不断地切磋和打磨，使自己准确地理解课程标准和教学要求，提高自身课堂驾驭能力。

2.活动反思是加速发展的引擎。

近年来，我校主动搭建平台开展学术沙龙和反思交流，邀请专家深入课堂开展调研，诊断每位成员在教学中存在的问题。教师与学科专家、名师开展线上、线下互动，积极参与大型学术论坛，开阔眼界，及时了解学科前沿信息和教学新主张。此外，我校还承办了江苏省无锡市高中地理教学研讨会、江阴市课程建设教学观摩活动、“审美课堂”同课异构研究活动等，让教师在教学展示和学术交流中锤炼能力。教师在活动中丰富了教育教学方法和地理专业技能，在反思中加深了对学科核心素养的理解，提升了自己的课程建设和教学创新能力。

3.课题研究是深层反思的升华。

课题研究是促进教师专业成长的有效手段。教师在思辨中发现问题、分析问题和解决问题，敦促教师去学习、思考，对教师专业成长起到引领、交流、合作、激励等作用。我们地理教研组成员先后以核心成员身份参与了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“南菁文化与南菁人物研究”（已结题）、全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于传统文化的普通高中美育课程整合研究”等课题的研究，并承担案例研究任务。持续的课题研究让教师基本掌握了“课程—课堂—课题”三课联动的研究模式和“问题—话题—课题”的反思方式，极大提高了教师的理论素养和教育教学水平。

多年的教育教学反思使我们紧抓高中地理教师的教学质量，让教师自主开发不同层次和不同内容的教学资源。如建立与各年级教材或课堂同步的学案、教学案例、课件和题库；利用学校地理园、社区服务与社会实践基地的资源，选择研究性学习素材；利用现代教学媒体技术，结合“乡愁”元素制作微视频，构建“翻转课堂”等潮流化、校本化、鄉土化和艺术化相结合的教学共同体。

三、开展深度教研，在探索与合作中共同进步

日本教育家佐藤学曾说：“课堂改变，学校就会变。”面对当今教育发展的新趋向，南菁高中地理教研组勇于创新，紧跟教学改革步伐，围绕高中地理学科课程标准和教师核心素养，系统地规划我校地理学科课程体系。我们把教学改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎样学”三个层面。努力探索教与学两者的契合点，让高中地理课堂教学呈现出“高效率、高效益、高品质”的新样态。

我校地理教研组教师以实践为基础，以问题为导向，亲近学生，走进课堂。以教催生研，以研提升教，在教学中不断推陈出新。良好的教研氛围使我校地理学科建设与教师专业发展都步入良性循环。教师新颖别致的课堂教学模式在各级教学比赛中都取得不俗的成绩。

一系列的公开教学课让教师在实践中提高教学水平，丰富教学经验，成为学校的教学骨干和把关教师。在课程开发和教学改革的同时，我们还十分注重教科研活动的总结和提炼。要求教师的每篇文章在理论性、科学性、创新性、实践性、逻辑性、可读性方面有所突破。我校教师先后在《中学地理教学参考》《地理教育》《江苏教育》等期刊上发表论文20多篇，其中5篇论文被人大复印报刊资料全文或索引。

新课程的实施和高考制度的改革对教研组的建设提出了更高的要求，将更加突出其在教师专业发展、学术探讨方面的功能。今后，南菁高中地理教研组将继续坚持以项目为引领，倡导“田野式”“草根化”的教研风格；继续推进极课大数据分析在地理教学中的应用，完成极课作业讲义的编写工作；推进《南菁高中地理美育课程》第2、3、4篇课程的开发实践工作；推进江苏省教育科学“十二五”规划省级课题和无锡市教师专项课题研究工作；丰富和完善南菁高中审美课堂评价、地理学科美育元素和美感体验等研究工作。

地理教研组为我校地理教学及地理学习活动服务，营造开放的地理教学环境，倡导“学中做，做中学”的理念，为教师专业发展创设更为广阔的舞台。

【参考文献】

[1]贡和法.课改背景下教研组建设的文化思考[J].基础教育，（7）.

[2]叶先进.深度学习：生本畅态地理教学的价值追求[J].地理教育，（10）.

篇5：构建共同体促进体育教师专业发展论文

构建共同体促进体育教师专业发展论文

论文关键词：专业学习共同体 体育教师专业发展 构建策略

论文摘 要：专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展。发挥学校领导的作用，鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体，确立共同愿景，营造合作文化的氛围，组建多元运动项群的教师团队，提高体育教师科研能力等，是构建体育教师专业学习共同体的策略。

一、专业学习共同体的内涵

“共同体”概念进入社会学领域，始于1887年德国学者滕尼斯(Ferdinad Tonnies)的著作中。滕尼斯认为，“共同体”应强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感［1］。20世纪80年代，“共同体”概念开始进入教育领域。博耶尔(Ernest L．Boyer)1995年在其《基础学校：学习的共同体》的报告中使用了“学习的共同体”的概念。他认为学习的共同体，是一个由教师、学生、管理人员及其他人员组成的组织，在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面地进行沟通与互动［2］。

近年来，“专业学习共同体”一词频繁地出现在许多教育文献中，不同的研究者对“专业学习共同体”的界定也不尽相同。迈尔斯(Myers)和希姆普森(Simpson)认为，学习共同体是一种每个人都在学习的文化氛围，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益负责。斯贝克(Speok)强调指出，“一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话，旨在提高校内学习与生活的质量”［3］。霍德(Hord，)把专业学习共同体理解为“学校中的教师和管理者不断地追求和分享学习，同时进行实践。其目的是通过增强他们作为教育专业人员的专业效能来满足学生的学习需求”［4］。

通过以上研究者对专业学习共同体内涵的释义可以看出，从事专业“学习”是成立专业学习共同体的关键，在共同体内成员之间通过“合作”相互支持、共享经验，以实现成员和共同体整体的发展。而专业学习共同体的价值最终是通过提高教学人员的专业素质，进而使学生获得更好的发展机会来实现的。

二、专业学习共同体的特征

1.成员平等

在专业学习共同体内，管理者、教师和学生都是平等的学习者，没有上下级关系，普通教师与行政领导一起参与决策的制定和过程的实施，共同体成员相互合作，共同持续进行学习和探究。

2.共同愿景

共同愿景是全体成员对某一想法和目标达成的共识，并要不断地为之奋斗，同时，它对每个成员都是十分重要和具有一定的精神影响的。在学习过程中，共同体激励所有成员以共同愿景为方向，并在探究学习和教育教学活动中不断地加以贯彻，以促进共同愿景的实现。

3.合作学习

在传统的学校教学活动中，大多数教师都有一种强烈的排他性，与同事处于一种互相封闭、竞争和孤立的状态。这虽然有利于避开外界对教学工作的干扰，但同时也切断了教师从外界获得各种支持和评价的通道，不利于其自身及其他教师的专业发展。在专业学习

共同体中，不同学科、不同年级的教师是进行共同学习与合作探究的伙伴，在反思性的对话中不断获得新的信息并改进教学活动，从而促进教师专业水平的提高。

4.分享个人实践成果

传统的学校过于强调教师的竞争，优秀教师大多不愿把成功经验与他人分享，教师之间的观摩学习、交流往往流于形式。在专业学习共同体中，教师之间定期相互观摩教学，课后进行评价研讨，大家可以发表不同的见解，对存在的分歧进行反复的沟通和探讨，分享成功的经验和失败的教训。

三、专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展

1.共同体中的合作文化可促进体育教师专业发展

在共同体中，成员之间都是平等的，大家自由地研讨、辩论，并能够容纳不同的意见，共同分享他人的成功经验和失败教训。体育教师的合作完全是建立在自发、自愿基础之上的。在合作的氛围中，体育教师能够及时地获取新的信息，促进个体专业知识的完善与发展。共同体中体育教师不仅实现了教师自身的专业提升，更重要的是实现了所在群体的体育专业学习与体育专业成长。

2.与教学工作实践紧密结合的学习可促进体育教师专业发展

专业学习共同体的形成就是为了解决体育教学中以及业余体育活动和运动竞赛等方面出现的实际问题。共同体成员运用各种体育运动的专业知识，通过教学观摩、观看运动竞赛录像、共同备课和研讨等学习活动来解决问题。工作需要推动了体育教师的学习，学习促进了体育教师专业发展，从而使体育教师更好地做好学校体育工作，满足学生身心全面发展的需要。

3.学校支持下的专业学习共同体更有助于体育教师专业发展

在过去，为了更新体育教师的专业知识，学校多采取派体育教师外出进修和参加短期培训班等形式。专业学习共同体是在整个学校的层面上，学校领导和各科教师都可以是共同体成员，学校为共同体开展活动提供物力、人力以及政策的支持，对于学习共同体发挥应有效用，提供了强有力的保障。

在此基础上，体育教师在学校的共同体学习中形成了共同的专业知识和规范，个体知识的增长同时也促进了学校共有知识的增长，从而推动学校体育教师专业发展以及其他学科教师的专业发展。

4.专业学习共同体能够培养体育教师可持续进行专业学习的能力

体育教师为适应教育和社会可持续发展的要求，需要保持全面的、持续的学习能力。

专业学习共同体形成了一种鼓励学习的氛围，能够激发体育教师自我超越的精神和潜能，同时团队学习的方式也为这种精神与潜能的持久保持和扩大提供持续不断的支持、保障和适宜的外部环境。共同体为每位体育教师制订短期和长期的专业发展计划，教师的专业学习围绕着统一的主题或目标展开，重视体育教师在原有知识基础上积累新的学习经验，并鼓励体育教师在专业万面不断寻求新的突破，如学习新的、时尚的专业运动技能等，从而提高可持续进行专业学习的能力。

四、构建体育教师专业学习共同体的策略

1.发挥校领导的作用，鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体

体育专业学习共同体也需要校领导、其他教师、管理人员和体育教师一起参与。在专业学习共同体的建设过程中，校领导要尽力与每一位成员沟通，鼓励教师之间的交流、合作，与普通教师共享决策权。在建立校内支持体制的同时，还要加强与校外体育专家、学者以及专业运动员的联系，为体育教师的专业发展寻求更多的机会。

2.了解学校体育工作状况，确立共同愿景

对学校的整体体育工作做一次诊断性调查，了解学校的运动场地设施、师资、学生人数、学生对体育课及其他体育活动的要求等，并针对存在的问题，反复倾听每位教师的意见，提出近、远期学校体育发展目标，把最受教师支持的目标确定为学校体育专业学习共同体的愿景，并与全体成员进一步讨论修正。共同愿景的确立一定是校领导和所有成员共同培育和建设的，是在所有个体的真心向往和最高愿望的基础上整合而成的。共同愿景是构成共同体成员共识的基础，能够让成员对共同体产生亲近感和一体感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的关键。

3.营造合作文化的氛围

教师文化是社会文化在教育领域的折射，是学校文化积淀和人文哲学价值内蕴的综合反映，是由历代教师共同创造、继承、发展而形成的一种精神文化。教师合作文化是教师文化的重要组成部分。在运动专业技能的切磋、裁判员执法的交流和体育教学方法的探讨等方面，要尊重每一个个体，给予体育教师个人充分的话语权，鼓励大家进行深度的交流和讨论，让每个体育教师都充分地表达出自己的想法。民主、和谐的教育教学氛围有利于体育教师的`融合和创造。如此，在专业学习共同体内部，才能够营造开放的、平等的、协作的、竞争的、创新的合作性教师文化氛围。另外，学校还要经常组织教职工的集体活动，给予学校教师交流的平台和交流的时间，增加教师合作的机会，培养教师的团队意识，营造学校的合作文化氛围。

4.组建多元的运动项群教师团队

体育运动项目繁多，每位体育教师各有一定的运动专长，要求体育教师精通很多项目运动技能也是不现实的。学校其他学科教师也会有一些人擅长不同运动项目，可以根据运动项目项群来分类，把这些教师与不同的体育教师分到不同的运动项群教师团队中。不同的运动项群教师团队有不同的运动技能专长，这样能够更好地发挥教师的运动专长和增强运动兴趣，有利于教师运动技能的提高和运动执教能力、裁判能力等的提高。根据学校传统体育运动项目、学生运动兴趣和对时尚运动项目的爱好，以及学校体育工作的需要，确定不同教师团队不同的专业发展方向。

5.提高体育教师的科研能力

专业学习共同体是一个需要长期坚持的组织，需要所有共同体成员持续不断地进行专业学习和探究以推动共同体的发展。多数体育教师比较注重运动技能的学习，而忽视了对体育理论的探究。因此，专业学习共同体要鼓励体育教师进行体育理论学习，养成理论与运动实践相结合的习惯。体育教师要通过体育教学检验新教法、新知识的应用效果，并不断反思，总结实践经验，内化新知识和新技能；逐步养成在实践中发现问题并努力借助相关的理论予以解决的习惯，使体育教师在实践中形成不同的体育教学风格和教学方式，运用理论知识指导实践，又能够在实践中使理论得到验证，最终提高自身的体育教学水平和科研能力，推动体育教师专业学习共同体的发展。

参考文献：

［1］［德］斐迪南滕尼斯．共同体与社会――纯粹社会学的概念［M］．林荣远，译．北京：商务印书馆，1992：52~65．

［2］Boycr,E．L．(1995)．The basic school：A community for learning Princeton，NJ：Carnegie Foundation for theAdvancement of Teaching.

［3］［美］罗伯茨，普鲁伊特.学习型学校的专业发展――合作活动和策略［M］．赵丽，刘冷馨，朱晓文，译．北京：中国轻工业出版社，：6.

［4］Hord，S．M．(1997)．Professional leaning communities：what are they and why are they important?Austin：Southwest Educational Development Laboratory．

篇6：校本教研促进教师专业成长论文

校本教研促进教师专业成长论文

[摘要]校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题，因此校本教研内容要从教师中来，到教师中去。学校管理者应转变管理理念，使学校形成民主、宽松、和谐的研究氛围。深圳市宝安区龙华松和小学以自我反思、同伴互助、专业引领为核心，以理论引导与教研制度为保证，以互助式研讨、师生预操作、师生访谈和微格式评析等举措彰显特色，构建校本教研体系．使学校、教师和学生都获得成长与发展。

[关键词]新课程改革；校本教研；学校管理

“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索与发展。

一、教师是校本教研的主体

校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。

(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去

以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的“生生教学生字” “批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。

(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围

在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。

二、理论引导与教研制度保证落实校本教研

(一)理论先导，转变观念，提高认识

教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平――请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合。

所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师；或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思，供大家学习。 “分散学习与集中学习相结合”则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志．让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外，学校在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、体会、反思与大家共享，让教师们感到学习的快乐。

“业务学习与教研活动相结合”也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式．由业务副校长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。

(二)建立全员参与、开放有效的教研制度

为了促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展，近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障，如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心

(一)自我反思

自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。在校本研究中，学校推行三种形式的实践反思制度：一是以学校或教研组为单位，在教学处组织下，以“一节多人上，多人上一节”的形式进行实践――共同反思――再换人实践一再集体反思――再换人实践，以达到共同合作，互相取长补短，解决一个问题为目的；另外一种是以个人预约课的形式进行“课例解剖法”反思性研究，由教师本人向教学处提出申请，学校安排“校本研究指导中心”相关成员和电教室为教师进行现场拍摄，并刻录成光盘送给教师本人，使其反复观看自己的课堂实录并进行分析解剖；此外，学校鼓励教师结合课后小记、教育札记，利用自己的个性语言、实践性语言记录自己在教育实践中发生过的故事，定期以“我的教育故事”为题开展交流活动，引导教师在实践中反思、总结和提炼。   (二)同伴互助

建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的'帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪，具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训；针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流；重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能，重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长)，开展协作教学，倡导以专业发展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。 “观课者”不是以评价者的身份“观课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。

(三)专业引领

在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校多次聘请专家、教研员来指导工作，还与区各学科教研员开展师徒结对，帮助一线教师树立新的教育理念，探究新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课，课后请专家作精彩点评和讲座，通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野，提高教师的反思能力，促进教师教学创新。

四、四项举措彰显学校教研特色

(一)互助式研讨

教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来，公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。

课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前，听课教师先进行分工，根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应，教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善。这样，教师的教育策略不断提高。

这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定，在平时的教学活动中，教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。

(二)师生预操作

预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动，即由小组形成先经历探究活动，再通过对实践的观察、反思、积累经验，对学生学习进行预测，从而提供更适宜的指导。

教师对活动的操作部分进行亲自操作，明确操作过程的重难点，适当地修改教学指导策略，再请水平不一的部分学生进行预操作，观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力，这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略，使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作，教师们更加注重在活动前关注和研究学生，保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。

(三)师生访谈

访谈是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，双方处于平等的地位，受访者愿意回答提问，便于访问者了解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题，便于受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此，我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。

(四)微格式评析

微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程，从中受益匪浅。

教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学校三年上了三个台阶：被评为区一级学校，被评为市一级学校，被评为省一级学校。学校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益奖。

篇7：特色校本教研促进教师专业发展的实践的路径研究论文

在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实——同一个教学内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。

一、创设富有特色校本教研的原因分析

校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。

1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。因此，缺乏规章制度的校本教研根本不能规范教师专业化发展。

2．校本教研未起到更新教师专业化发展观念的作用。校本教研的主体是教师，因此，教师对校本教研的观念直接影响到校本教研的质量。但通过分析发现，一部分教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学，估计别人也“不过如此”，不可能玩出什么“花样”；另一部分教师也认为，做教师完成教学工作就行了，其他的工作都是份外之事，况且教学工作已经负担很重了，还有什么精力、时间去研究；还有一部分教师认为评价机制不变、考试形式不变，怎么敢去接受新课程教学理念？正由于这些观念的存在而直接影响到教师参与校本教研的热情，阻碍着课改的深入，因此，校本教研必须要更新教师专业化发展观念，这样才能体现出校本教研的实际用途和收到预期效果。

3．校本教研未起到营造教师专业化发展氛围的作用。学校是一个群体，正因如此，许多教师或多或少都存在着随波逐流的心态。如一部分教师确实承认自己在教学方面还存在着不足，教育理念还跟不上时代的发展需要，但由于缺乏学习的氛围，于是也就不得已而放弃；也有一部分教师的确想真正去学一些东西、研究一些理论、参与一项课题，但却由于周围的人群嘲讽冷笑，在舆论的压力下而不得不放弃。因此，校本教研应该为教师的专业化发展营造出一种氛围，使得广大教师都能积极参与到校本教研的各项活动中来，由被动地去参加教学教研活动变成主动去参加，由受规范、约束的行为变为自我发展的自觉行为。

4．校本教研未起到引领教师专业化发展方向的作用。一线教师整天忙于教学工作，从事的是具体的实践活动，长期的工作环境致使他们理论知识相对滞后、对新课改理念缺乏清晰认识、现代教育技术未能熟练掌握等问题。在新课改的形势下，教师的知识学习和知识更新显得更为重要。但是，我们发现在原有的校本教研中，学校仅仅为教师提供一些专业性报告、组织学习一些文章或专著，这样根本不能起到实际性的引领作用。因此，校本教研必须以新课改为契机，在内容上要丰富，在形式上要多样，在观念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切实指导教师去学习、去提高、去发展，这样才能引领教师专业化发展方向，真正为教师专业化发展服务。

综上所述，学校必须把实施以校为本的教研活动即校本教研作为促进教师专业化发展的切入点，建立起教学教研和校本教研一体化的管理机制，形成一套稳定、科学、符合学校自身实际的富有特色的校本教研，才能真正提高教师队伍整体教学水平，促进学校的持续发展。

二、创设特色校本教研，促进教师专业化发展的实践

既然原有的教学教研机制已严重滞后，吸引不了教师参与活动的热情，起不到应有的作用。于是我们便积极另辟思路，以新课改为契机，全力创设富有特色的校本教研，以此来促进教师专业化的发展，具体做法如下：

篇8：特色校本教研促进教师专业发展的实践的路径研究论文

制度是保障。校本教研没有切实可行的制度，很容易流于形式，不可能达到预期的效果，最后只能是费力、费神、费财而无收获。我校由此营造出富有特色的校本教研制度，以此来保障校本教研的顺利开展，来促进教师专业化发展。

⑴明确自我发展主题，强化教师理念。校本教研工作的落实程度不取决于我们制定了多少条条文，更不取决于我们向教师灌输了多少新鲜的理念，而在于教师在思想上是否有了真正的转变，在工作中能否真正落实。对此学校必须让教师明确自己肩负的责任，以促进教师“自我发展”为主题，树立教师与学校共同成长的意识，使教师真正意识到校本教研的必要性与实效性，使教师参与“校本教研”成为教师自发的、有目的自觉行为。

⑵建立特色教研机制，规范教师行为。任何一项制度，没有评价机制，没有进行考核，即便失去了制度的有效性。我校便建立富有特色的校本教研机制：一是实行校本教研的“四挂钩”机制——即与年度考核挂钩、与职称晋升挂钩，与教师聘任挂钩、与评优、评先和绩效奖励挂钩。二是为全校教师设置校本教研个人档案，将教师每学期的校本教研活动情况、自学笔记、听课笔记、承担公开课、教案设计及课题研究情况和所发表或获奖的论文存档。三是在考核评估中，一方面让教师自我评估，即每学期结束，让教师翻阅自己的个人档案，让其看到参加校本教研前后的不同，进而明确努力方向；另一方面是学校规范参与校本教研学时、学分的考核登记和校本教研档案资料的建设，强化动态管理。

⑶加大校本教研投入，确保活动开展。没有好的投入，便没有好的产出。为了保证校本教研的顺利开展，我校加大了校本教研经费的投入力度。如建立了校本教研的奖励机制，对在校本教研作出突出贡献的教师进行奖励；制定了校本教研培训预算，对参与校本教研活动进行经费上的扶持；加大了科研课题立项的研究经费；提高外出教研活动的旅差费等，从而确保了校本教研的各项活动顺利开展。

2．搭建富有科研特色的校本教研，促进教师专业化发展

以科研的方式和科学态度处理教育教学工作中存在的问题是学校开展校本教研的主旨。以课题带科研，以科研促教师，以教师促教改，以教改促教学是校本教研主要途径。因此学校开展校本教研必须以科研为载体，以搭建教师专业化发展的平台。

⑴以常规为主线，落实教师对校本教研的要求。以常规为主线，落实校本教研要求。如明确以每学期对教师教学常规进行不少于两次的检查；每一个学年要求教师开设一节公开课；每一个月写一篇教学反思。对教师的教学常规学校还制定了“五认真”制度，即认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真做好学生辅导，认真进行考核、分析。实行推门听课制度。完善调研、检查、教研制度。落实论文撰写、学习、听课、评课、教学反思和案例撰写等常规工作。

⑵以活动为主干，贯彻教师对校本教研的行为。校本教研不是关起门来搞闭门造车，而是要辅以各种形式多样的活动，以规范教师们对校本教研的行为。我校明确了以活动为主干，来贯彻校本教研行为。如一是进一步完善教导处——学科组——备课组三级教研网络，组织开展年级组、学科组的教研活动；二是实行抓住教师在听课制度和反思性教学制度中的关注点，激发教师参与教研的主体意识和创造热情；三是鼓励教师合作、交流、共享教研成果，切实提高教研课的实效；四是开展各学科的教研活动，如骨干教师的示范课、青年教师的汇报课和展示课、学科组和年级组的教研课、学校对外观摩课、校际交流课等。

⑶以教师为主体，构建教师对校本教研的评价。对参与校本教研情况，一定要辅以科学的评价，否则便不能持久和有效。因此，我校建立了以教师为主体的校本教研评价机制，如在教导处的组织下，成立了以校内骨干教师、各学科教研组长、各级备课组长、各年级组长和教师代表共同参与对教师的校本教研情况进行评价。并将评价结果进行公示，对评价结果优秀等次的教师按相关奖励方案进行奖励，学校评优、评先名额率先在评价考核优秀等次的教师中进行择优挑选等。

⑷以网络为载体，创设教师对校本教研的园地。我校利用现代信息技术，建构校园网为载体的校本教研园地，并由专人负责资料管理、更新等。每一个教师都有了自己的专用网络平台，既方便教师查找教育教学资料，又方便教师之间开展教学心得交流活动等。同时，教师的一些教案、习题也都可以放在网上供各位教师共同选用，真正做到了共享资源、共同进步、共同发展。校园网络中的内容不断更新、丰富，正成为我校教师专业成长的崭新园地。

篇9：特色校本教研促进教师专业发展的实践的路径研究论文

案例研究是真实生活情境的现象进行证实与整理，是解决教学问题的源泉，是教育实践中解决疑难问题的策略与方法。研究教学案例是每个教师专业成长的阶梯，是沟通教育理论与实践的桥梁。因此，我们在校本教研活动中，结合教师在教改实践中提出的'诸多问题，引领教师达到专业化发展的目标。

⑴注重案例的收集、整理，养成教师观察问题的能力。作为教师，必须具备观察问题的能力，这样才能及时发现学生学习、生活中存在的问题。因此，我们要求教师在平时的教育教学过程中，去积极收集和整理案例，以发现自己在新课程教学中存在的问题，对学生教育过程中存在的不足，从而养成积极主动去观察问题的能力。

⑵加强案例分析、解读，提高教师分析问题的能力。在新课程理念的指导下，我们开展了结合新课程教学改革和研究的力度，在推进的过程中，必然会存在诸多困惑，因此，要校本教研过程中，有针对性地引领教师积极搜集反思素材，记录真实故事，撰写有研究价值的个性特色案例，借助案例的分析与解读，不断提高教师自我分析问题的能力，以促进教师专业化的自主发展。

⑶设定案例讨论、研究，培养教师团队合作精神。独木不成舟。一个学校要全面发展，必须要求教师具备团队合作精神，单打独斗是不可能有好的发展和前景。因此，我们设定一些个案，组织各学科教研活动，让全员参与、共同探讨和研究，利用集体智慧的力量去发现问题，共同提出解决问题的思路与设想，以培养教师的团队合作精神。

三、创设富有特色校本教研的体会和感受

在通过创设富有特色的校本教研制度的实践中，我们对校本教研和教师专业化发展有了更深入的认识，总结起来大体上有以下几个方面的体会和感受：

1．教学管理制度是学校文化的重要组成部分。一所学校只有建立起从教师中来、深入教师内心的管理制度，并让制度说话，才能充分调动广大教师投身教学改革、不断提高自身教学水平的热情，才能真正把一个个教师个体，组织凝聚成一个超过个体相加能量的教研实体、学习组织，只有这样才能使校本教研在真正意义上开展起来。

2．任何制度的建立都不是一个简单的领导者强加于被领导者的过程，制度是领导者与被领导者对组织实体及其合理运行机制深刻共认的结果。只有把制度的制定权交给广大教师，从教学工作的实际要求出发，从教师中来，再回到教师中去，制度才有生命力，才有实效性，才能真正发挥其作为制度的作用。

3．校本教研的过程是一个资源共享、互助析疑、共同进步和提高的过程。其核心环节是问题的提出，关键是问题从实践中来，本质是思维成果的分享，形式是共同思考，保障是制度的创设，成败在于是否经常化、规范化、科学化、制度化，是否形成浓厚的教研氛围—— 一种乐于提出问题、善于思考问题、习惯交流问题、不达到目的不罢休、最终能够解决问题的良好的人文环境。教研制度的建立，不仅仅在于校本教研制度的特色，而更重要的是教师的教研行为经常化、习惯化。

4．校本教研必须注重资料收集整理和更新。在开展校本教研的过程中，一方面把以校为本的教研成果、以校为本的教师交流的各类经验及以校为本教学实践中创造出来的新教法、新学法等进行收集、整理，编辑成册，以转化为校本培训的新资源；另一方面还要注重引进有关教学教改中的新信息、新动向、新观念，以选定为校本教研的新内容，以此开展进一步的校本教研活动，才会形成新的校本教研特色，以达到深入开展教学研究活动，不断优化课堂结构，全面提高教育教学质量，从根本上提高了教师专业化发展的目的。

校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，但是，实践告诉我们，学校制定的规章制度只是为教师专业化发展提供了一个平台、一些机会、一种氛围、一种情景，教师专业化发展更需要教师提高自身的积极性、主动性、创造性，这样，校本教研才能真正发挥出它应有的特色，应有的功能。

参考文献

[1] 张向东.校本培训的策略论.广东新雅图书出版社，

[2] 崔相录主编.特色学校100例.教育科学出版社，

[3] 何贤周.初中教师专业发展的现状及有效培训.中国教育网

篇10：立足校本教研 促进教师专业化发展论文

立足校本教研 促进教师专业化发展论文

摘 要：新课程对学校教学提出的最大挑战，就是需要一支高素质的专业化教师队伍。如何通过“校本教研”等活动，做好促进教师专业化发展的工作，已经成为学校教学发展中的重要课题。校本教研本身就是把新的教学理念真正转化为教师的教学行为，是通过教师自己的教学实践进行的研究。其研究的主体是教师，是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进，获得教学质量的提高。校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，来解决教学研究过程中的实际问题及生成问题。

关键词：校本教研 教学实践 教师专业成长

随着新课程改革实验的不断深入，教师在教学中遇到的问题越来越复杂。要解决这些问题，光靠自上而下的教研机制和过去的研究经验还不够，它更需要一种自下而上、上下结合的教研运行机制，需要教师团队的智慧，需要教师深入教学实践中去发现问题、解决问题，从而实现在实践中促进教师的专业成长。于是“以课程改革为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体，以教学生成的问题为对象”的教研工作机制――新“校本教研”适应了这一需要。下面我们结合近几年的教研实践就“校本教研”工作的开展作些粗浅的论述，希望能抛砖引玉。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为内容，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。因此，我们认为：教师真正的专业成长应当立足教学实践本身进行研究,这种“以校为本”的教学研究是提高教师专业水平很有效的方法。我们可以尝试：

一、以主题研讨为抓手，提升教师专业研究水平。

根据新课程理念，我们知道“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与教师的对话，是一种“对话文化”。如果在教研过程中要出色完成这种“对话文化”任务，我们就要在教研活动前确定好主题，预设好研讨方案，做好人员分工等，然后再定时间、定地点进行分组研讨、互动评课。

教师围绕主题展开研讨，记录者将研讨主题的背景、主题研讨的过程（包括师生双方的活动、教学每个环节的时间安排、教师的课堂评价性语言等）、解决什么问题、达到什么目的及效果都记录下来。互动评课时开门见山，直奔主题，进行深入浅出的研讨。

研讨时允许组内教师对本次课堂教学持不同看法，并真诚地提出改进意见。课后组织教师进行教学“案例”、教学“反思”或教育叙事的写作，以促进教师的专业发展。

二、以课例为载体，提升教师专业研究水平。

课例是关于一堂课的.教与学的案例，对课例的“学习――研究”是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。上海市教育科学院副院长顾泠沅教授提出了以课例为载体在教学行动中开展包括专业理论学习在内的“行动教育”模式，其基本模式为“三个阶段、两次反思”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮由专业引领的合作反思：

1.反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；

2.反思教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这种以课例为载体的行动教育模式，研究如何促进新课程理念在课堂中的真正落实，对我们一线教师的教学实践有切实的指导作用。

当然，作为提升教师专业水平的课例载体研究，不是优秀课堂教学行为的展示，也不是优质课观摩，而是课前抓住教学中实际需要解决的关键问题进行教学设计，制定研究主题，选择课题；课中以探究解决问题的策略和方法进行反复试讲；课后进行反思、交流，不断总结解决问题的经验。就此而言，校本教研的全部过程就是为了真实地体现与展示上课教师这个特定对象教学的特点及其发展过程,使全体参与者都能获得对于有效教学及其意义的理解，并最终达到提升教师教学理念与专业水平的目的。

三、以创建灵活的运行机制为重点，促进教师专业成长。

可根据实际开展校本教研。如果以教研组作为研究小组，组织起来所花的时间和精力比较大、效果不理想的话，我们也可以以备课组作为研究小组,同年级同教材研究起来会更集中、更投入，而且备课组人员少，便于统筹安排。这样采用整体研究与分散研究有机结合，就可以充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，构建起校本教研灵活的运行机制，有效促进教师专业成长。

实践证明：积极开展校本教研活动，能让教师在校本教研中充分发挥创造热情，使学校更具有活力，使教学更具有效力，使教师更具有能力；教师积极参加校本教研活动，在不断反思中学会了思考，增强了问题意识，在同伴间的研讨辩论中学会了交流与合作，在专业引领下提升了研究能力和水平。校本教研已经成为学校促进教师专业发展强有力的支撑。

参考文献

[1]山东省微山县欢城二中丁振刚《论新课改形势下的教师专业化发展》。

[2]林建新《教师专业化发展与时代发展同步》。

篇11：教师博客促进教师专业发展研究论文

教师博客促进教师专业发展研究论文

论文摘要：教师博客为教师提供了进行教育教学反思的新工具。教师通过博客与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，发展教学能力，促进教育信息化素养，促进学生的发展与教师教育价值的实现，促进教师的专业发展。

论文关键词：教师博客教师专业发展教学反思专业引领教育信息化

一、前言

世界著名传播学家麦克卢汉在《媒介理解：人的延伸》中说，每一种媒介（媒介形成）一旦出现，无论它传递的具体内容如何，这种媒介形式本身就给人类社会带来某种信息，并引起社会的某种变革。[1]作为信息时代新的媒介，博客也不例外，它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。

二、教师博客促进教师专业发展的五个层面

教师专业发展的核心在于教师个体的成长。[2]即教师通过系统地自我研究、研究别的教师和通过在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业自主发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。[2]从这一视角出发，博客作为一种个性化网络工具，天然地与教师专业发展联系到一起。

博客对教师专业发展的促进作用可以从以下五个层面考察。

1.教育理念层面

20世纪美国知名女性思想家安・兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。”[3]在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。但是，教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程，需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教师应用博客的过程中，读他人博客日志的过程就是摄取教育理念的过程，教师自己写博客的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过博客表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师专业发展提供了精神层面的食粮。

2.教育反思层面

古希腊伟大的哲学家苏格拉底的名言：“一种未经审视的生活还不如没有的好。”[3]反映了自我审视、自我省察、自我反思是获得人生意义的途径，也是人走向发展的渠道和动力。就教师职业来说，教育反思是教师成长的必由之路，是教师主体意识觉醒的出发点。教师职业是需要更多反思的职业，善于反思成为优秀教师的基本素养之一。所以“经验+反思=成长”。

教师应用博客的最重要的方式是进行网络教育叙事，就是教师以博客等网络媒介为工具，通过故事叙说来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。[4]这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，“真正将话语权还给教师，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。”[5]

马克思曾说，“能给人以尊严的只有这样的职业――在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”[6]以博客为主的教师网络教育叙事，使教师的教育反思、教育叙事有承载的空间，它“唤醒了教师多年积蓄在自己心中的经验、情感、愿望梦想，以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等。”[7]

教师以网络教育叙事的方式所进行的教育反思，其本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这个过程中，教师进行主动学习、不断内省、分享知识，从而在构建个体教育教学知识体系的过程中，形成批判性思维和创新思维。

3.同伴交流层面

虽然教师专业发展的核心在于教师个体的成长，但在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，这意味着教师的专业发展，不是个体性的个别人的发展，而是教师群体性的发展，即教师在与同伴交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。

博客的理念核心是分享。[8]教师使用博客，作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地、外省区教育同伴的交流与合作，信息的互补性更强。在这样的教育博客平台中，参与博客的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、能力、个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。

在当前新一轮国家课程改革中，教师出现困惑是一个普遍的现象，教师对这种状况的了解有助于教师积极面对当前存在的问题，在教育实践中根据课程标准进行尝试。在博客中网络交流的跨地域跨时空性加大加深了教师之间的了解和交流，使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题，如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，相互之间探讨和帮助。

由此可见，教师博客平台是实现教师群体专业发展的重要形式，也为教师广泛交流与沟通提供了可能。教师使用博客的过程，就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展的过程。   4.专业引领层面

符号互动理念认为教师专业化的过程是人际互动的过程，是教师在与其所处环境中的成员不断互动中，其专业知识、教育理念受到“他人”（如领域专家、同事等）的期望与示范的作用，不断发展与调整其专业能力的过程。[9]

当前，许多教育专家、学者都拥有个人博客，他们有来自高校、研究所的，也有来自中小学教学一线的。教师在应用博客的过程中，通过浏览和阅读这些专家、学者的网络日志，并以留言、回复、评论等方式形成互动交流。博客使专家能够更多地深入了解一线教师遇到的问题，解答教师的困惑、指导教师的实践。

理论层次较高的专家学者可以通过对一线教师的网络日志的指导，为其实践作理论支撑，让更多的教师调整自己的教育教学行为和理念，使教育实践直接得到理念的指导。在博客这一平台上，教师不再是闭门造车，而是更多地得到各地各方专家学者的帮助和引领。教师应用博客的过程，就是“为自己创造机会与专家学者沟通”[10]的过程。

5.教育信息化层面

信息时代对教师专家发展提出了新的要求，它所表现出来的特点既是信息时代教师专业发展的内在需求，也是整个教育发展对教师提出的'要求。从宏观上来看，教育信息化是一个软件、硬件、潜件共同推进的过程，但其作用的关键还在于潜件的影响，即教师应用信息技术的观念、层次、能力和水平。教育信息化的过程，也是整个教育领域信息传递的过程。

这一过程在目的上与教师专业发展是同归的。因为教师专业发展是由教师的改变与发展，改善教学，最终促进学生的发展与教师个人价值的实现。而教育信息化的过程是通过“发现教育教学中的问题，经由技术的途径对学习过程与资源进行有效利用，解决问题，优化教育教学，实现人的发展，这其中既包括教师的发展，也包括学生的发展。”[9]教师博客的特点之一是零技术，但不是绝对的零技术。教师应用博客的过程，也是学习、应用和交流信息技术的过程，也是教师自身信息素养不断完善和提高的过程。

三、结束语

博客表现出的与普通媒体不同的特性，在最大程度上满足了教师专业发展的要求。随着对博客的深入研究和博客技术性能的改进、完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，博客作为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受、利用。伴随着国家大力倡议和要求提高教师信息素养的形势，教师博客在促进教师专业发展方面必定具有广阔的前景。

参考文献:

[1](加)马歇尔・麦克卢汉.媒介理解:人的延伸[M].北京:商务印书馆,,(10)．

[2]仇云龙.博客支持下的教师自主专业发展研究[D].南京师范大学,．

[3]亚伯拉.犹太箴言录[M].北京:中央编译出版社,2007,(5)．

[4]朱治国.网络教育叙事与教师专业发展[D].华东师范大学,．

[5]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育,,(10)．

[6]马克思.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1982．

[7]刘良华.改变教育的叙事方式[EB/OL].www.jeast.net．

[8]汤富源.让教育博客助力我们的学习[J].中国教育现代装备,2007,(10)．

[9]赵可云.网络博客促进教育专业化发展研究[D].河北大学,2006．

[10]王晔.教师博客研究――无锡市河埒中学的调查分析[D].华东师范大学,2006．

篇12：小课题研究促进教师专业发展论文

一、小课题研究的内涵

小课题是相对于省市各级规划课题而言，是小的研究课题、小的研究项目，是源于教师教育教学实践、有研究价值、需要探索解决的现实问题。小课题研究是在较短时间内，教师个人(或多人)运用基本的科研方法.探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作能力和教育质量的研究过程或行为。

小课题研究以其小、近、实、活的基本特点。“小”体现在选题由小事、小现象、小问题人手，关注教育教学活动中问题的某一点及某个细节，其切口小、周期短.人员少、易操作、见效快。“近”体现在研究内容贴近教师、贴近现实、贴近工作.教师作为研究者，既是责任主体，也是利益主体。“实”体现在教师基于实际、量力而行，自发进行、自我负责.研究解决真实问题的常态化研究行为。“活”体现在选题自由、方法灵活，研究行动自主、人员组合自由，时间长短皆可、成果形式多样。

二、小课题研究的过程

(一)选好研究课题。“问题即课题”，要从其“价值度、可行性”两方面进行分析论证。坚持价值度的“三看”标准：一看于“我”是否有价值，即强调“以我为本”的“属己性”;二看是否解决实际问题，即考虑研究问题的“应用性”;三看解决的是否为最突出的问题，即考虑研究问题的“重要性”，分出轻重缓急、选择最急待解决的问题、筛选“牵一发而动全身”的核心问题进行研究。坚持可行性的“小而精”原则：选择教师自己有能力驾驭、能搞得了且搞得好的题目。“搞得了”即充分考虑研究的主客观条件;“搞得好”即选择有较多经验积累或有一定成果但尚需深入研究的问题。

(二)明确课题类型。在选题基础上，应将研究问孙旭梅，山东省莱州市教学研究室教育广角题进行梳理、归纳、分析、提炼，大体可以分为三个基本类型。一是直接性问题研究。直接性问题即明显存在、需要直接面对且必须解决的问题，如学生厌学、纪律松散，考试粗心、不讲礼貌等，这些问题若不及时发现解决，就会积少成多，使小问题变成大问题。二是探索性问题研究。当自己不满足于工作现状，基于提升自身能力，或在将某些教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学活动实践时，所遇到的问题往往是探索性问题。如课堂教学的高效必须建立在有效的基础上，而只有克服课堂中诸多无效或低效的环节和行为，才能达到有效境界。这是个艰难的过程，是一个值得探索研究的过程。三是反思性问题研究。反思是对自己的教育教学理念行为进行回顾和思考，并从中总结经验教训。如：学生上课不认真听讲。不要一味指责，要反思教师的课堂是否具有吸弓I力：学生完不成作业，不要一味埋怨，要反思教师的作业布置是否有问题等。教师先反思自己、常反思自己，诸多纷繁复杂的问题就会迎刃而解，起到事半功倍的效果。当然，由于教育教学过程的复杂性、问题呈现和解决的多样性，研究课题的类型也往往是综合的，要充分结合自身情况，灵活处理。

(三)制定研究方案。确立小课题以后。应遵循科研的基本规范制定研究方案，围绕“为什么研究、研究什么、怎样去研究”三方面.重点突出四个因素。一是提出研究问题。要明确选题的针对性及研究的实际意义。二是明确研究内容。要注意界定题目中的关键词.如研究的内容、重点、范围、对象等。三是规划研究过程。要详细规划研究的起止时间、每段时间的具体任务、分别采取的方法等。如先调查，然后反思设计，接着实践行动，最后总结反思。四是呈现研究成果。过程性成果包括课例、经验、教学反思、案例、调查数据等，对阶段成果要完整、有条理地进行汇总，最好以《小课题研究报告》的形式呈现出来。

(四)选择研究方法。小课题研究的基本方法有经验总结、调查研究、行动研究、个案研究、叙事研究等。

①经验总结法。从大量的教学实践中梳理、归纳、提炼一些比较成熟、典型、理性的做法。②调查研究法。有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况、历史状况的材料。③行动研究法。将教育教学实践与研究相结合，创造性地应用教育理论研究解决不断变化的教育实践问题，或将自己的教育教学实践进行理性提升，形成可推广的经验，以提高教育教学质量及自身专业水平。④个案研究法。对单一的对象(个人或个别团体、机构)进行深入而具体的研究。⑤叙事研究法。用讲故事方式，追述、还原自己亲身经历或所见所闻的意义性“教育事件”。表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。

(五)注意把握好几个问题。一是研究方案的必要修订与调整。研究方案与实际研究一定是有差距的，不可能一蹴而就。只有进入实践的层面，研究者才会更清楚地认识问题、更深刻地理解问题、更直接地解决问题。修订调整是必须的、必要的，这个环节应该伴随研究过程的始终，使整个研究过程不断完善。二是广泛学习先进理论、虚心借鉴成功经验。学习教育理论、借鉴别人经验是小课题研究的捷径，任何一项研究都要有理论作指导、作支撑。把学习理论、探索实践与持续反思紧密结合起来.研究才可既不迷失方向又能有实际效果。三是贯穿始终的思考分析。教育科研的本质是促进思考，没有思考就不可能有真正的教育科研。在小课题研究过程中，思维质量是决定研究成败的关键，唯有深入本质的思考，才可能使我们较快地得到解决问题的方法。四是过程性材料的收集整理。它包括整个研究过程的前期准备，过程性工作、后期跟进等原始的、详实的文本、图片、影像等资料。要注意按照及时，细致、真实、全面的原则，做好收集整理工作。五是研究效果的适时监控。大效果是小效果组成的。最终效果是过程性效果积累而来的。研究者要及时总结取得好效果的原因，随时纠正导致不良效果出现的原因，保证效果反馈渠道的'畅通、多维、多兀。

三、小课题研究的成效

有效整合了教师专业成长的基本途径，为教师提供了一个综合性的学习的平台。

(一)有利于增强教师发现问题，分析问题和解决问题的意识。小课题研究解决的问题正是源于教师个人的教育教学实际、来自教师切身体验的真实事件。

这就要求教师敢于面对老问题、善于发现新问题，及时捕捉敏感问题。深入提炼价值问题。二是增强分析加u年第一1 1、t 一 #} 精 矧 i《问题的意识。小课题研究离不开教育教学理论的学习。教师在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题。

在研究中，学会使用专业领域的话语系统，基本能够运用概念、定义、原理去解释和说明事件和现象，并对自身研究昕涉及的基本概念能做出初步的解释、比较和推论，同时对与本研究相关的理论和成果做到了解有数。三是增强解决问题的意识。小课题研究主要采取行动研究的方式，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法。小课题研究的过程就是学习，运用教育科研方法的过程。

也是提高自己解决问题意识与能力的过程。

(二)有利于提高教师对教育的洞察能力、评判能力和创新能力。小课题研究，有利于综合提升教师的专业素质，提高三种实践能力：一是教育洞察力.即教师对教育现象和教育事实的本质把握、深层次认识、理性判断的能力;二是教育评判力，即教师发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育分析评价的能力;三是教育创新力，即教师改善教育实践及建构新的教育实践的能力。这三种能力是提高教师科研能力的前提和核心。一种新观念的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用.能够扩展研究者的教育视野，提升研究者的教育趣味和教育品味。

形成评价教育实践行为的新标尺，激发创新热情，付诸变革现实的实际行动。

(三)有利于实现教师角色由教育者向反思者、研究者、成功者的提升。教师实施小课题研究始于“实践的困境”，其研究过程是思维活动贯穿始终的过程，教9币通过实践一反思一行动的方式，使反思与行为实现了有效互动。通过小课题研究，教师作为“反思性实践者”，不断尝试改变自己工作方式，使自己逐步成为反思者。二是让教师成为研究者。小课题研究更加贴近教育实践、更加贴近教9币实际，促使教师工作的每一个环节都在做研究：备课是一种策略性研究，上课是一种临床性研究，听课是一种比较性研究，评课是一种诊断性研究。教后记是一种反思性研究。教师在研究中不断增强科研信心，积累科研经验，提高科研能力，真正体现“教师即研究者”，使自己逐步成为“科研型”教师。三是让教师成为成功者。在小课题研究中.教师在不断解决问题中享受成功，逐渐学会超越实然、追求应然，超越现实、追求理想，超越自我、追寻幸福，体验到职业的尊严，激发对研究的热爱和创造的热情。

篇13：以专业提升质量以评价促进发展论文

以专业提升质量以评价促进发展论文

“没有名师的学校绝不是好学校。”它道出了教师在学校发展中的核心作用，担任山东省淄博市临淄区闻韶小学校长两年多来，培养名师一直是我的不懈追求。我一直关注教师的成长和发展，不说请专家做了多少场报告，每年在教师发展上10万多元的投入也是一笔不少的开支。10万元，对于大校来讲，或许微不足道，但对于我们这所只有不到1000名学生的小学来说，却是全年经费的1/3。但结果却成效不大，有影响、有实力、有经验的教师少得可怜，在市内有影响的名师就更谈不上。

一、制约教师专业发展的原因分析

学校投入与培养结果的巨大反差，令我百思不得其解，也成了我心中难以释怀的心结。临淄区教育局组织的校长读书会给了我灵感和智慧，辽宁之行让我从魏书生的成长经历中，华东师大的培训让我从专家的报告中找到了解决问题的路子，那就是调查研究。因为他们的每一条建议、每一项措施都是从调查研究中得来的。

于是，我便尝试从主观和客观两个方面设计了调查问卷，对全校在职教师进行了随机调查，并对这些问卷进行了统计和分析，试图从中找出答案，解决目前的问题（此次调查共收到有效问卷32份）。

表1旨在了解全校教师对专业发展的思考和发展目标的确定。从统计中可以看出，65.6%的教师对自己目前的状况比较满意，84.4%的教师把专业发展的最高目标定位在本学科小有名气上。我们从中可以发现三个问题：一是自我感觉良好者居多；二是自我发展意识淡薄；三是发展目标定位不高。

表2旨在从细微之处了解我校教师对专业发展的态度与实践。调查中发现：一是50%的教师只想在学校上示范课；二是科研、培训意识淡薄，只有31.4%的教师想多参加培训，43.8%的教师准备着手进行科研；三是读书习惯还没有形成，只有18.8%的教师能坚持每天读书1小时以上。由此得出的结论是：教师行动滞后。

表3和表4给了我们更多的思考：61.8%的教师自主发展意识不强，其中46.9%的'教师缺乏自主发展意识。

综合以上分析，主观上，制约教师发展的主要原因可概括为：行动滞后，自信心不足，缺乏知识积累。客观上，是制度不完善，评价不合理，措施不得力。学校过分强调管理的规范，过分看重量化考核的结果，束缚了教师的个性发展。同时评价、激励措施不到位，虽然投入了大量的人力、物力和财力，但没有真正调动教师们发展和进步的积极性。

二、教师专业发展初探

面对教师发展中存在的种种问题，我校提出了“教师专业发展”的设想。问题一提出，我们就面临着两个问题。

1.“专业发展”发展什么？

就目前教师专业发展的内容而言，教育界众说纷纭。比较有代表性的有：叶澜教授提出的“教师要有自身专业理论、知识结构和能力结构”；中央教科所副所长田慧生提出的“价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展、反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升”；美国心理学家波斯纳提出的“成长＝经验＋反思”，等等。我在综合了各方面的观点后，以项目管理的形式提出了教师专业发展的内容，即专业理论、知识结构、能力结构，并制定了《闻韶小学教师专业成长星级评价项目管理实施方案》。

2.教师专业如何发展？

如何让教师们自觉接受并努力实施方案，这是教师能否发展的关键。我们主要落实了三个方面的引领。

其一，思想引领。思想是行动的先导，只有认识上的统一才会有教师的专业发展。我们通过专家报告、教师会、座谈会等，让教师们明白，不进则退。专业发展是教师的责任，是对教师的要求，是教师成长的规律。同时专业发展必须实现由知识“传递者”向“研究者”的转变，有付出才有收获是永恒的真理。

为建立一个良好的发展氛围，我校提出了“成长比成功重要”、“在工作中进步”、“与学生一起成长”等教师发展观；“在专业发展过程中体验自身价值和成功快乐”的校园动力文化，有效消除教师的职业倦怠，促进教师的阶梯式发展。

其二，制度引领。充分认识和了解教师的劳动和心理特点，做到既严格要求，又充分尊重和信任，把管理要求和教师的个人需要协调统一起来，形成个性化、人性化的管理模式。第一，减少教师无效劳动。比如将每节课后写反思改为有感而发写反思。我们认为，写一篇真实的反思比写十篇应付的反思更有效；第二，减少教师综合考核中整齐划一的要求，增加发展性评价。把教师从统一的要求中解脱出来，让他们都有自我发展的空间。第三，着眼于教师的发展和潜力的挖掘，先后制定了《转变教师工作作风的规定》、《教师突出贡献奖奖励办法》等，推动教师专业成长。

其三，机制引领。学校把实施教师成长星级评价作为促进教师专业发展的突破口，设立了星级奖励基金，对优秀教师实施专项奖励。

我校设立了教师专业成长星级擂台。星级擂台实施动态管理，一周一汇总。不论是技能比赛，还是论坛，只要是获得奖励的教师，都可以得到一颗星，让每位教师的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。

星级评价机制的建立，不但为教师们搭建了自我发展的平台，也极大地调动了教师专业发展的积极性。自实施星级评价以来，半年的时间里，我校就有27篇论文在省级以上刊物上发表，有32篇论文在省级以上评比中获奖，有21节录像课获得省级以上奖励，有38项技能获得市级以上表彰，有6个项目获市级以上集体奖励。

实行教师专业成长星级评价是新课程背景下促进教师自我发展的有效途径之一，也是科学有效评价教师的方法之一。它确实让教师在专业化成长的道路上，发挥出自己的教育智慧，创造性地教学，让教师真正感受到教师工作的神圣性，真正体验到为人师表的快乐和意义。

篇14：体育教师专业发展途径的论文

有关体育教师专业发展途径的论文

一、对教师专业发展的认识

新一轮的课改实施已经步入第五个年头，在课改的推动下教育领域无疑在发生着一场巨变。教学三维目标在教学中的不断体现、落实，为学生的发展带来了广阔的前景，我们看到了学生的思维活了、涉及的视野广了、参加社会实践的机会多了、敢于表达自己想法的勇气足了，但是作为教师也越来越感觉到驾御课堂越来越难了、学生的需求越来越大了，这对教师自身提出了更高的要求。

当前，镇江市教育局实施“三大”活动，就是对教师专业成长的的一种具体体现。认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。要学会规划自身的教师生涯，在不断实现规划目标中完善自己、发展自己，成为一名名副其实的名教师。

二 、自身状况分析

1、自身背景及成绩分析：

我**年于**师范学校毕业，至今从事教学工作**年。在这**年来我一直从事语文教学工作。在教学中我一直培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，教学之余我不断进行学习，提升自身素养。**年江苏教育学院小学教育专科毕业。**年毕业江苏教育学院中文系本科函授班。学习的过程是一个不断充实的过程，它为自己的教师专业成长奠定了基础。

2、对自身问题的分析

从教**年来，在学校及上级领导和同事们的支持帮助下，教学方面我取得了一些成绩，获得了一些荣誉，要跨越目前的状况需要付出更大的努力。随着教育改革的深化和推进，感性的教学经验需要有科学的方法和理性的分析做指导，来服务教学服务学生。

三、自身专业化发展目标：

1、整体性目标：

力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

2、阶段性目标：

第一阶段：（20xx—20xx） 以自主学习提升理论素养专业化为主的目标

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的`公式为：教师成长=经验 反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究则可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。

具体措施：

（1）认真读好六本书，并作好理论学习笔记。六本书是：

(1)《教育新理念》、(2)《给教师的一百条新建议》、(3)《教师专业化的理论与实践》、(4)《新课程中教师行为的变化》、(5)《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、(6)《多元智能》。

（2）制作个人专题主页。记录整理个人成长的足迹。

（3）确立实施自己的小课题研究计划：《培养学生的创新思维》系列。

（4）争取外出学习一次，充实自己，开阔自己的思路。

发展定位——争取完成对学生《培养学生的创新思维》系列之一的预习的习惯的养成。

第二阶段：（20xx—20xx）

（1）、提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。

（2）、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。

在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。

发展定位——完成小课题结题报告，参加相关课题的评选比赛并争取得到认可。

第三阶段：（20xx—20xx以提高教学效率促使教学品质专业化为主的目标

（1） 在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。

（2）培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力。

发展定位——争取使学生养成独立钻研、独立思考的思维品质。

四、主要措施

1、用自学形式完成有关教育理论方面的学习

2、积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动

3、承担学校及上级部门组织的课题实验课题，以课题研究带动自身的提高。

4、及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。

5、定期参加有关的科研论文评比

6、每天有1小时以上的读书时间。

五、预期效果

1、初步具备一定的科学研究的素养。

2、具有良好的驾御课堂的教学能力。

3、个人学科专业素养得到进一步提高。

4、完成小课题研究课题。

5、尽量给学生少布置或不布置家庭作业。

篇15：促进农村教师专业发展论文摘要

密云项目实验者深深感到：教师职业的特点决定了教师需要终身学习，不断更新知识，完善自身，追求专业发展。因此，在促进教师专业发展过程中，项目始终以“构建网络学习共同体”、“关注师生心理健康”和“实施发展性评价”为依托，创建教师专业发展的新机制，为教师自主发展提供模型和工具。

作 者： 陈丹

作者单位： 北京师范大学首都基础教育研究院

刊 名： 北京教育（普教版） 英文刊名： BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： 20xx “”(5)

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