以高中女生心理特点为基础的体育教学策略论文

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篇1：以高中女生心理特点为基础的体育教学策略论文

摘要：由于年龄逐渐增长，高中女生的心理特点发生很大的变化。在高中综合体育教学过程中，教学效果的影响因素众多。权衡考虑来说，主要有主、客两方面因素。同时，主、客观因素相辅相成，集中在主观因素方面起重要作用，并最大限度地通过女生的心里活动特点表现出来。

关键词：高中女生；心理；体育教学；意志品质中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1006-33153-156-002

一、体育活动中高中女生的心理特点

1．深刻而稳定的女生动机针对高中所学的知识逐步增加，认识辨别能力的不断提高，女生对体育活动的意义、作用的认识渐趋于正确化，更为深层次的对社会性体育有了较为全面的认识与理解。对此，针对那些与社会主义建设事业彼此关

联较为密切的间接动机，一定程度上激发女生对学习的直接动机。他们上体育课或参加体育活动具有多方面的动机，既是一种理想的追求，也是一种学习的理智态度，又渴望获得现实中种种满足与认可。

2．增加兴趣全方面的选择度高中阶段，女生对体育的兴趣及其态度分化将更进一步加深。男生侧重于热爱竞赛性活动，与初中生相比，有过之而不及。女生则侧重于喜爱动作优美、运动力度与强度都相对适中的体育项目。与此同时，部分女生对体育欠缺正确性认识，或体育基础不牢的女生，则对开设的体育课及体育锻炼产生了厌倦消极的态度。特别是女生，因为自身性特征的明显变化，活动受到一定程度的限制，对要求技巧性较强的活动产生顾虑，由此而产生的惰性在体育活动中也更加突出。

3．初步形成一定的人生观、世界观在教育的正确引导下，高中女生基本上明确自身毕业之后，不管是继续走求学之路还是走就业之路，都需要具备优良的思想品德、强硬的能力，而且必须具有健康的身体才能适应学习或参加社会建设的需要。他们逐步地明确了身体的健康与个人生活、学习、工作及其未来事业发展的利害关系。由此，她们不仅有积极参与体育活动的需求，而且开始注重体育实用价值的讲究，侧重于探究体育与人生相关的理论和实际问题。

4．全面提高女生的综合能力综合能力的提高，主要包括：知识的获得、技能的熟练程度、技巧的可能性。一般来说，主要通过女生完成某项活动的具体状况来评测能力的高低。比如体育老师的熟练讲解、示范以及组织教学技能，并结合女生自身的分析问题、解决问题能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具备怎样的能力，对自身的认识度与实践所能达到的水平和完成某项活动的可能性有着直接的关系。各种兴趣和能力是在体育活动中通过老师有意识地培养而形成的。老师在教学中的.主导作用对培养兴趣和能力,意义很大,但这种主导作用必须与女生的主动积极性相结合,只有当女生成为教育活动的主体时,兴趣和能力才能最有效地形成。

二、强化女生意志品质的培养

意志是指一个人自觉确定目的，根据目的去支配、调节自己的行动，并不断地去克服各种困难，从而达到预定目的心理过程。同时，气质是人的情感和神经活动过程的强度、速度以及平衡性、灵活性等动态心理特征,它是高级神经活动类型的外部表现。气质类型的不同特点直接影响着教学效果。多血质的女生反应迅速、灵活、精力充沛、热情,但易见异思迁,坚持性不够。对这样的女生教学内容应多样化,练习中要有一定间歇。粘液质女生细心、沉着，但不够灵活,缺乏激情,反应慢,很能坚持学习,成绩和情绪也较稳定。抑郁质的女生缺乏战斗精神，技术差。所以任何一种气质都有积极的一面和消极的一面,这要求老师采用适当的教育手段,因材施教,扬长避短,使各种气质的女生都能在教学实践中得到充分的发展。在运动过程中，为了实现预定目的，必须克服种种困难,如练习时的肌肉疲劳感觉，中长距离跑时出现的极点现象；以及在不利的环境条件下练习。如天气变化、上坡跑等,可见克服困难是运动过程的客观要求。为了克服困难，必须培养坚强的意志品质。这是体育教学的重要任务之

一。坚强的意志品质表现为：自觉性、果断性、勇敢精神、自制力、纪律性等。体育教学中对女生意志品质的培养,是根据教学任务的需要通过体育教学的各个阶段、各个环节；结合日常政治思想工作从以下几个方面来进行的：

（1）需要强化课程的教学组织工作，协助女生树立正确的学习态度，激发自主学习的积极性。

（2）教育女生严格遵守体育课堂纪律，遵守各项运动规则，培养他们克服困难，勇敢顽强的作风。

（3）根据女生的具体状况，体育授课的特点，巧妙地使得具有计划性的教育与抓好思想教育方面的工作正确的结合起来。比如，对女生在运动时出现疲劳感时，要使用生动灵活的教法使女生的兴奋和抑制及时转稳；对个别女生欠缺自控力、好冒险时，老师需要耐心认真地做好思想工作，并提出明确的教学要求，及时实施有效地安全措施，进行保护。

（4）老师要善于根据不同女生的运动水平和项目特点,对教学难度、运动负荷量、女生心理品质等方面提出恰当的要求,使女生能顺利地掌握运动技术,增强女生自身的信心度。

三、针对高中女生的心理特点，体育教学的关注点

1．适当地进行教材教法改革创新在开展的体育教学全过程中，需要适当地对女生系统化的讲解一些体育卫生、运动生理学、运动心理学等各方面的理论知识，使其明确掌握体育科学锻炼的理论与方法。另一个关注点，可以有针对性地详细讲解技术方面的问题，语言具有吸引力、形象力以及简洁化，并能准确地运用体育名词术语。在严格按照体育教学大纲的基本原则的前提下，深入实际生活中，因人而异，对女生讲解一些适合我国民族传统的、简洁易懂的，并能长久坚持锻炼的项目内容与锻炼技巧，使女生在以后的生活、学习乃至工作中，处处收益。

2．营造和谐的课堂教学氛围在体育教学中，老师与女生之间的传教、女生与女生之间的交流，都是人际交往的特殊表现之一，它不仅对体育教学的效果有着直接的关系，而且对女生个性的丰富发展，起到不同程度的潜移默化的影响。从心理特点的角度来考虑，高中女生认为自己已经长大成人，自尊性较强，渴望老师把自己看成大人，并在尊重、敬爱老师的基础上，同样得到老师的尊重。师生关系的良好建立，女生尊敬爱戴老师，同时，老师尊重女生、爱护女生，增强女生对教学内容学习的积极性，鼓励师生以积极的态度共同参与到体育的教与学活动中。在此基础上，女生才能真正体会到体育运动带来的极大乐趣，并转变思想，真正懂得体育运动带来好处。

3．因势利导，发挥女生的个性优势在体育教学中，有针对性地开展个性教育，相对于其他教学比较容易些。一样的女生，个性却相差千里。不仅重视纪律方面的教学，还要注意技术技巧方面的个性教育，因势利导。由于性别、年龄、体育基础、健康状况、接受能力等各方面的不同，甚至部分差别较大。老师在组织教学方面，既要保证全面地指导课程顺利进展，更需要针对每位女生的实际，着重于个别教育。

在准备授课前，老师需要明确每位女生的实际情况，尽最大的可能性掌握每个女生的心理特点，做到心中有数，才能更好地因势利导，取得教学的预期效果，甚至做得更好。与此同时，性格是一个人在对待现实态度和行为方式方面的比较稳定而有核心意义的心理特征。当我们明确一个人的性格特征之后，即可有效地预见他在某种情况下将会做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培养他的性格。经常从事体育活动对女生形成优良性格产生巨大的影响。如表现出自觉性、组织性、纪律性、果断性、顽强性、勇敢、机智、灵活、自制力、必胜的信念、积极、乐观、团结、友爱等。

参考文献：

[1]尹承贵.如何开发体育与健康课课程资源.[J]基础教育参考..10

[2]刘晔，赵鑫.体育教学中应注意点几种心理效应.[J]现代教育科学,04

篇2：浅谈以高中女生心理特点为基础的体育教学策略分析论文

浅谈以高中女生心理特点为基础的体育教学策略分析论文

论文关键词：高中女生 心理 体育教学 意志品质

论文摘 要：由于年龄逐渐增长，高中女生的心理特点发生很大的变化。在高中综合体育教学过程中，教学效果的影响因素众多。权衡考虑来说，主要有主、客两方面因素。同时，主、客观因素相辅相成，集中在主观因素方面起重要作用，并最大限度地通过女生的心里活动特点表现出来。

一、体育活动中高中女生的心理特点

1．深刻而稳定的女生动机

针对高中所学的知识逐步增加，认识辨别能力的不断提高，女生对体育活动的意义、作用的认识渐趋于正确化，更为深层次的对社会性体育有了较为全面的认识与理解。对此，针对那些与社会主义建设事业彼此关联较为密切的间接动机，一定程度上激发女生对学习的直接动机。他们上体育课或参加体育活动具有多方面的动机，既是一种理想的追求，也是一种学习的理智态度，又渴望获得现实中种种满足与认可。

2．增加兴趣全方面的选择度

高中阶段，女生对体育的兴趣及其态度分化将更进一步加深。男生侧重于热爱竞赛性活动，与初中生相比，有过之而不及。女生则侧重于喜爱动作优美、运动力度与强度都相对适中的体育项目。与此同时，部分女生对体育欠缺正确性认识，或体育基础不牢的女生，则对开设的体育课及体育锻炼产生了厌倦消极的态度。特别是女生，因为自身性特征的明显变化，活动受到一定程度的限制，对要求技巧性较强的活动产生顾虑，由此而产生的惰性在体育活动中也更加突出。

3．初步形成一定的人生观、世界观

在教育的正确引导下，高中女生基本上明确自身毕业之后，不管是继续走求学之路还是走就业之路，都需要具备优良的思想品德、强硬的能力，而且必须具有健康的身体才能适应学习或参加社会建设的需要。他们逐步地明确了身体的健康与个人生活、学习、工作及其未来事业发展的利害关系。由此，她们不仅有积极参与体育活动的需求，而且开始注重体育实用价值的讲究，侧重于探究体育与人生相关的理论和实际问题。

4．全面提高女生的综合能力

综合能力的提高，主要包括：知识的获得、技能的熟练程度、技巧的可能性。一般来说，主要通过女生完成某项活动的具体状况来评测能力的高低。比如体育老师的熟练讲解、示范以及组织教学技能，并结合女生自身的分析问题、解决问题能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具备怎样的能力，对自身的认识度与实践所能达到的水平和完成某项活动的可能性有着直接的关系。各种兴趣和能力是在体育活动中通过老师有意识地培养而形成的。老师在教学中的主导作用对培养兴趣和能力,意义很大,但这种主导作用必须与女生的主动积极性相结合,只有当女生成为教育活动的主体时,兴趣和能力才能最有效地形成。

二、强化女生意志品质的培养

意志是指一个人自觉确定目的，根据目的去支配、调节自己的行动，并不断地去克服各种困难，从而达到预定目的心理过程。同时，气质是人的情感和神经活动过程的强度、速度以及平衡性、灵活性等动态心理特征,它是高级神经活动类型的外部表现。气质类型的不同特点直接影响着教学效果。多血质的女生反应迅速、灵活、精力充沛、热情,但易见异思迁,坚持性不够。对这样的女生教学内容应多样化,练习中要有一定间歇。粘液质女生细心、沉着，但不够灵活,缺乏激情,反应慢,很能坚持学习,成绩和情绪也较稳定。抑郁质的女生缺乏战斗精神，技术差。所以任何一种气质都有积极的一面和消极的一面,这要求老师采用适当的教育手段,因材施教,扬长避短,使各种气质的女生都能在教学实践中得到充分的发展。

在运动过程中，为了实现预定目的，必须克服种种困难, 如练习时的肌肉疲劳感觉，中长距离跑时出现的极点现象；以及在不利的环境条件下练习。如天气变化、上坡跑等,可见克服困难是运动过程的客观要求。为了克服困难，必须培养坚强的意志品质。这是体育教学的重要任务之一。坚强的意志品质表现为：自觉性、果断性、勇敢精神、自制力、纪律性等。

体育教学中对女生意志品质的培养, 是根据教学任务的需要通过体育教学的各个阶段、各个环节；结合日常政治思想工作从以下几个方面来进行的：

（1）需要强化课程的教学组织工作，协助女生树立正确的学习态度，激发自主学习的积极性。

（2）教育女生严格遵守体育课堂纪律，遵守各项运动规则，培养他们克服困难，勇敢顽强的作风。

（3）根据女生的具体状况，体育授课的特点，巧妙地使得具有计划性的教育与抓好思想教育方面的工作正确的结合起来。比如，对女生在运动时出现疲劳感时，要使用生动灵活的教法使女生的兴奋和抑制及时转稳；对个别女生欠缺自控力、好冒险时，老师需要耐心认真地做好思想工作，并提出明确的教学要求，及时实施有效地安全措施，进行保护。

（4）老师要善于根据不同女生的运动水平和项目特点,对教学难度、运动负荷量、女生心理品质等方面提出恰当的要求,使女生能顺利地掌握运动技术, 增强女生自身的信心度。

三、针对高中女生的心理特点，体育教学的关注点

1．适当地进行教材教法改革创新

在开展的体育教学全过程中，需要适当地对女生系统化的讲解一些体育卫生、运动生理学、运动心理学等各方面的理论知识，使其明确掌握体育科学锻炼的理论与方法。另一个关注点，可以有针对性地详细讲解技术方面的`问题，语言具有吸引力、形象力以及简洁化，并能准确地运用体育名词术语。在严格按照体育教学大纲的基本原则的前提下，深入实际生活中，因人而异，对女生讲解一些适合我国民族传统的、简洁易懂的，并能长久坚持锻炼的项目内容与锻炼技巧，使女生在以后的生活、学习乃至工作中，处处收益。

2．营造和谐的课堂教学氛围

在体育教学中，老师与女生之间的传教、女生与女生之间的交流，都是人际交往的特殊表现之一，它不仅对体育教学的效果有着直接的关系，而且对女生个性的丰富发展，起到不同程度的潜移默化的影响。

从心理特点的角度来考虑，高中女生认为自己已经长大成人，自尊性较强，渴望老师把自己看成大人，并在尊重、敬爱老师的基础上，同样得到老师的尊重。师生关系的良好建立，女生尊敬爱戴老师，同时，老师尊重女生、爱护女生，增强女生对教学内容学习的积极性，鼓励师生以积极的态度共同参与到体育的教与学活动中。在此基础上，女生才能真正体会到体育运动带来的极大乐趣，并转变思想，真正懂得体育运动带来好处。

3．因势利导，发挥女生的个性优势

在体育教学中，有针对性地开展个性教育，相对于其他教学比较容易些。一样的女生，个性却相差千里。不仅重视纪律方面的教学，还要注意技术技巧方面的个性教育，因势利导。由于性别、年龄、体育基础、健康状况、接受能力等各方面的不同，甚至部分差别较大。老师在组织教学方面，既要保证全面地指导课程顺利进展，更需要针对每位女生的实际，着重于个别教育。在准备授课前，老师需要明确每位女生的实际情况，尽最大的可能性掌握每个女生的心理特点，做到心中有数，才能更好地因势利导，取得教学的预期效果，甚至做得更好。

与此同时，性格是一个人在对待现实态度和行为方式方面的比较稳定而有核心意义的心理特征。当我们明确一个人的性格特征之后，即可有效地预见他在某种情况下将会做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培养他的性格。经常从事体育活动对女生形成优良性格产生巨大的影响。如表现出自觉性、组织性、纪律性、果断性、顽强性、勇敢、机智、灵活、自制力、必胜的信念、积极、乐观、团结、友爱等。

参考文献：

[1]尹承贵.如何开发体育与健康课课程资源.[j]基础教育参考.2010.10

[2]刘晔，赵鑫.体育教学中应注意点几种心理效应.[j]现代教育科学2009,04

篇3：试论以体育教学为载体的人文教育渗透

试论以体育教学为载体的人文教育渗透

体育教学中渗透人文教育对学生的身心发展具有积极作用.通过加强体育基础理论知识的教学,培养学生人文体育精神;人文体育观与科学体育观相融合,注重体育课程的`完整性;进一步丰富体育教学内容,拓展体育课程内容的多样性和选择性;营造良好的人文体育教学环境;建立新型的师生关系;转变传统的评价观念,建立综合评价体系等途径实施人文教育,培养学生的人文精神.

作 者：谢辉 吕新  作者单位：江西财经大学体育学院,江西,南昌,330013 刊 名：宜春学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY 年，卷(期)： 31(4) 分类号：G807 关键词：体育教学   人文教育   渗透   途径  

篇4：以学习论为基础建构体育教学策略论文

以学习论为基础建构体育教学策略论文

[关键词]体育教学策略 学习方式 建构

[摘要]体育教学策略的实质就是对体育教学活动进行的整体的可调整的预先谋划过程。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。

体育课是学校课程体系的重要组成部分。我国目前体育教学有一个突出的问题：学生喜欢体育活动，不喜欢体育课，教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生没有得到相应发展。这是体育教学改革必须解决的问题，而且需要提供多种解决问题的方案，其中一种方案就是如何使得体育教师拥有教学策略的理念和方法。通过体育教学策略的研究可以促进体育教学理论与实践的结合，有利于提高教学质量。本文从教学策略出发，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨体育教学策略，试图建构一种合理的体育教学策略框架，并为体育教学行为提供一些建议。

一、体育教学策略的内涵

教学策略是教学实施中进行的系统决策活动的一个动态过程，是通过概括性思考对教学活动全过程进行的预先谋划。体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是关于体育学科的教学策略。依据对教学策略的界定和体育教学的特点，体育教学策略可以定义为：在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随体育教学情境变化而进行适时的调整。

二、学习方式——体育教学策略的学习论基础

与传统的他主学习、接受学习、个体学习相对应的自主学习、研究性学习、合作学习是当前课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界范围内学习研究的重要主题。倡导执行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。

(一)自主学习

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：第一，是对自己的学习活动的事先计划和安排；第二，是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；第三，是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。结合自主学习的定义，可以把自主学习的特征概括如下：第一，能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。第二，独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。第三，有效性。自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素达到最优化的学习。第四，相对性。自主学习不是绝对的，而是介于绝对自主或绝对他主两极之间的，如学生在学习时间、学习内容等许多方面都不可能完全摆脱对教师的依赖由自己来决定。

(二)研究性学习

研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。从现代学习心理学的角度看，无论是我国学者提出的研究性学习概念，还是国外学者提出的相关概念，本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。概括言之，研究性学习也就是在研究中学习，在学习中研究的学习方式。

(三)合作学习

合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。合作学习对学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。根据前面对三种学习方式的分析，可以看出，自主学习、研究性学习、合作学习作为j种学习方式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责地学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习。三种学习形式强调不同的侧重点，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。

三、体育教学策略的建构

21世纪是以知识创建和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神与实践能力已经成为影响整个民族生存状况的基本因素。我国传统的以“选拔、甄别”为特征的应试教育正在逐渐向“着眼于发展”的素质教育转移，在此过程中以创新精神为核心的教育理念就成为必然。以创新精神为核心的教育理念只是素质教育本质性的教学观念，并不能构成教学方法、教学模式，它进入教学的`前提是以教学策略为中介通过教学实践具体到学生的学习中。对于教学来说，教师的教必须围绕着学生的学去工作，通过学生真正的内化教学内容实现教学目标。因此，使用自主学习、研究性学习、合作学习这i种当前新课程改革强调的学习方式，作为以创新精神为核心的教育理念的解释，以及建构体育教学策略的三种取向。

(一)实施自主学习的体育教学策略体系

1．内涵。在体育教学活动中以学生为中心，充分尊重学生的自主生，使学生在积极主动的体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、体育资源的能力，建构完整人格。

2．意义。终身体育的观念已受到人们越来越多的重视，通过终身体育锻炼身体和生活娱乐将会成为人们的一种生活方式，人们有必要学会体育学习以便在终身体育提供的种种机会和条件中受益。因此，教会学生体育学习，使学生具备可持续发展的体育能力，是时代赋予学校体育教育的使命。

3．原则。满足学生在学习内容、时间、地点、形式上的选择，赋予学生相应的权利，并使学生行使自己的权利。

4．方法。满足学生体育学习的选择，给予自学的机会，在学生积极主动的学习过程中，采用异步指导。具体来说：

(1)给予学生自学机会。在充分相信学生的前提之下，留给学生一定的时间和空间，教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种先学先练是作为教学过程的一个环节，直接制约教师的教授。同时，也只有教师的教授从学生的自学情况出发，学生才能真正重视先学先练的机会。

(2)指导自学方法。主要考虑三方面的学法指导：第一，一般性体育学法指导。包括观察的方法、分析的方法、模仿的方法、练习的方法等等。指导一般性体育学习方法常常是渗透在体育课堂教学环节和学生具体身体活动中，以使之具体化、可操作化。第二，结合教学环节的学法指导。包括针对课堂内容中如何确定自学目标，如何独立学习(独立观察、独立练习、自我评价、自我改进等)，如何展现学习结果，如何接受评价。第三，结合具体项目的学法指导。把不同项目的不同学法归类概括，系统化结构化地呈现给学生，促使学生形成迁移能力。

(3)异步教学。在学生先学先练的基础之上教师进行教授，学生自学结果可以反映出学生的差异，使教师更容易发现、照顾学生的差异，从而便于教师采用异步教学。异步教学主要按照学生的差异分层，在教学目标、要求、指导、考核等方面采取区别对待。

5．注意问题。在放权自学和教师指导的过程中需要注意学生个体生理、心理、社会适应等方面的差异。只有承认差异、认识差异、针对差异的体育教学才能够使每个学生都有所发展，而差异教学也是通过对自主学习的必要指导实现的。

(二)实施研究性学习的体育教学策略体系

1．内涵。在体育教学中学生利用已有知识、技能、经验，去解决教材中或生活中的未知因素，通过“问、思、学、练”等方式，获得体育知识，增长体育能力，同时发展选择信息和探索问题的能力。

2．意义。从人才的角度看，研究意识和研究能力是人才的重要素质。站在时代发展与未来社会进步的高度思考，教育改革就要从培养人才“关键能力”的角度出发。所谓关键能力，指选择信息的能力、主体性探索问题的能力、人际关系的能力等。可见，研究能力在人才能力结构中是关键能力中的关键，通过研究性体育学习培养学生的研究能力，是符合现代学校培养人才的基本要求的。

3．原则。在体育教学中以体育运动或现实生活中的具体问题为依托，利用学生已有知识和技能，通过探究、发现的方式来习得知识和技能。

4．方法。从体育运动或现实生活中选择和确定研究主题，创设情景，通过学生发现问题、搜集处理信息、身体实践练习、表达交流等探索活动，获得直接经验，发展知识、技能、情感与态度。具体来说：(1)创设合理、科学的情景。通过启发诱导，在现有条件下，以经过选择的教学内容为基本探索内容，将学生自身生活中的实际需要纳入到研究问题，达到问题本身具有真实性。为学生提供自由表达、质疑、讨论、研究的机会，让学生通过多种尝试活动，解决实际问题。(2)培养研究能力。第一，培养发现问题和解决问题的能力。通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、收集和分析资料、设计方案、亲身实践、交流体验等活动，引导学生应用已有知识、经验、能力和体育研究方法，发展学生发现问题和解决问题的能力。第二，培养收集、分析和运用资料的能力。 帮助学生利用多种有效手段，围绕研究主题获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息来设计方案。第三，培养实践体验的能力。研究性体育学习的重要特点就是身体活动，也只有通过学生亲身体育运动实践，才能检验各种信息的可靠性和设计方案的有效性。要鼓励学生勤于实践、积极活动、大胆尝试促进体育实践能力。(3)引导学生把体验、感悟上升到理性认识。在学生进行自主探究学习和经过亲身活动体验后，要根据体育教学要求和学生研究的情况，归纳和概括要点和要领，引导学生发现问题本质，找出体育活动的规律，从而使学生把研究实践中获得的体验、感悟上升到理性认识，寻求出解决该类问题的规律。

5．注意问题。研究性体育学习是一种具有自主性、开放性特征的体育学习方式，需要强调学生通过亲身参加体育活动实践体验体育学习，需要综合运用已有的各方面知识、经验、技能解决自身的和生活中的实际问题。

(三)实施合作学习的体育教学策略体系

1．内涵。在体育教学中借助体育活动团队的形式，以小组为形式，通过学生分工、合作、配合共同学习，发展个体的体育能力，同时培养学生的合作意识和能力。

2．意义。交往是作为个体的人生活与学习的基本方式，个体在交往中可以认识自己，评价自己，明确自己的社会使命和责任，实现社会化。随着高科技的发展，社会已进入了全球化信息时代，当代社会已经成为了全球化的交往社会。无论从个体发展还是从社会进步来看，人必须把交流、合作作为生活与学习的方式，共享交往中的丰富资源，实现自我完善和对生存状况的改善。因此，借助体育活动多以团队形式进行的特点，通过合作性体育学习培养学生的合作意识和能力具有深远的意义。

3．原则。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互积极配合。重点培养协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备。

4．方法。以小组成员合作性体育学习、活动为主，以小组总体成绩为评价标准，通过小组成员间的合作交流、互帮互助、取长补短来克服差异、共同进步。具体来说：(1)建立小组和确定分工。采取学生自愿组合与教师适当调整的原则进行异质分组，把不同类型的学生组合起来，使组内成员之间保持一定的差异性，为他们进行互补性的交流创建条件。同样以学生自愿和教师适当调整为原则，根据学生的特长在学习、活动进行之前对小组成员进行明确合理的分工。(2)培养合作意识和能力。必须使学生意识到他们每一个人都是小组的一分子，他们之间是荣辱与共的关系，只有合作才能成功。教导学生如何宽待别人的失误、如何接受别人的建议和意见、如何参加讨论、如何指出别人的缺点和失误。(3)小组自评。小组自评是小组成员对小组的工作进行反思、总结。通过小组会议考虑哪些成员行为对小组有帮助，哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为该终止。小组自评的最终目的是提高小组成员工作的有效性以达到小组目标。

5．注意问题。合作性体育学习是一种小群体的分组学习形式，要关注个体间情感交流，彼此鼓励，互相配合、帮助，充分调动每个学生的积极性，发挥每个学生的特长，有效地促进学生的学习、活动效果。

四、结论与建议

(一)结论

体育教学策略是建构在策略的特定范畴内，是教学策略的有机组成部分，是通过概括地思考对体育教学全过程的整体性预先谋划，是可进行适时调整的动态系统决策活动过程。自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论是建构体育教学策略的学习理论基础。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。

(二)建议

体育教学策略对深化体育教学课程改革和提高体育教学质量都有着重要的意义，加强体育教学策略的研究与运用，需要各级领导的高度重视，需要教育理论研究者和体育教学理论研究者加强研究，为体育教师的教学实践提供更有力的支持和更好的理论指导。广大体育教师需要加强体育教育理论学习，在体育教学实践中吸取其他教师的经验，总结自己的教学实践，不断丰富、完善、创新体育教学策略，构建适合教师个体的教学策略，提高体育教学的有效性。

篇5：以实践能力为基础的电子教学分析论文

以实践能力为基础的电子教学分析论文

摘要:电子技术专业是一项以实践为基础的专业。因此,在该专业教学中应将实践能力作为教学重点。通过实践能力的培养实现为学生工作所需职业能力奠定基础,实现专业技术人才培养的最终目标。本文就如何以实践能力为基础开展电子教学进行了简要论述。

关键词:实践能力 电子教学 职业需求

现代电子科技的发展使得其在各个行业、领域内都有着广泛的应用。为了培养电子专业技术人才、促进电子科技的应用,我国专业技术人才培养中电子技术人才是人才培养中的重要组成部分之一。针对电子技术专业实践需求,以实践能力为基础开展电子专业教学工作。通过这样的教学理念与教学方式为我国培养更多的、具有实践能力与实际问题处理能力的电子专业技术人才。

一、以电子专业的职业需求的分析为指引进行教学目标的确定

为了落实现代专业技术人才培养目标,电子专业技术教学中应对其职业发展需求进行分析。以职业需求为中心确定教学目标,实现电子专业技术教学目的。现代电子专业技术教学中应加强对电子专业技术学生毕业后从事工作的调查与分析。以职业需求为基础明确教学目的,培养学生实践能力,为学生职业发展奠定良好的基础。通过对电子专业职业需求的调查与分析,确定学生实践能力培养内容,为学生职业发展奠定基础、为现代专业技术人才培养内容的科学设计奠定基础。

二、以实践能力为基础的电子教学分析

(一)强化实践能力培养的认识,促进电子专业教学中学生实践能力的培养

针对电子专业实践能力需求,现代电子专业教学中应加强实践能力培养的认识。牢固树立电子专业教学实践能力培养意识。以实践能力培养为重点开展电子专业教学,进而实现电子专业学生实践动手能力的提高、实现学生职业所需能力的培养。在这一过程中,不仅教师要加强对实践能力培养的认识,同时还要求学生也提高对实践能力的认识。以教学工作的开展为基础、以学生实践能力培养主动性为关键实现电子专业学生实践能力的培养。

(二)以理论知识强化为基础促进学生实践能力培养

理论知识是实践能力培养的基础、是学生实践活动的指导。在现代电子专业教学中,专业教师应加强学生基础理论知识的教学。以理论基础知识结构的完善为学生实践能力的培养奠定基础。通过日常教学中对学生专业知识的教学,使学生构建完善的基础知识理论体系。并以基础知识理论体系为指导进行实践教学活动。以这样的方式使学生的'实践活动中能够以专业知识指导实践活动,进而提高对理论知识的理解与应用,促进学生实践能力的培养。

(三)注重实践教学方式的运用,促进学生实践能力的培养

在电子专业实践能力培养中,教师还要注重实践教学方式的运用。通过科学的选择实践教学方式使学生在实践教学中加深理论知识理解、培养实践动手能力。根据学生理论知识学习进度科学设计实践教学内容。以理论知识理解为基础、以实践能力培养为重点开展实践教学。同时,还要注重教学方式的选择。以基础性试验培养学生的基本技能、以验证性试验培养学生操作技能、以综合性实验培养学生的电子技术综合运用能力、以开放性综合实验实现学生实践思考能力的培养。通过具有针对性的实践能力培养使学生在实验教学中培养实践能力,促进电子专业学生实践能力的培养。

在这一过程中,首先应根据教学进度进行基础实验的设计。通过基础实验教学的开展培养学生基础实验技能与良好的操作习惯,为学生实践能力培养奠定基础。在此基础上,针对电子类专业教学需求强化验证性实验操作过程的教学。在验证性实验教学中注重学生基础操作能力与操作技能的提供,以验证性实验教学培养学生良好的操作技能,为学生实践能力的培养奠定基础。在上述两项实验教学有效开展的前提下,还需要加强综合性实验以及开放性综合实验的教学。以综合性实验及开放性综合实验培养学生综合实践技能,并指导学生将基础知识进行综合运用,实现学生综合实践能力培养的目标。

三、以校企合作方式促进学生实践能力的培养

在电子专业学生实践能力培养中,为了培养学生职业所需时间能力,还要加强校企合作方式的实践教学。通过与相关企业的沟通,为学生提供实习实践机会。并在这一过程中使学生了解专业相关企业对自身实践能力的需求、实践学生自身的专业知识与技能。在实习活动中检验学生专业知识与实践能力存在的不足,为完善学生理论知识结构与实践能力奠定基础。通过校企合作实习教学的实践能力培养方式加强学生实际工作的实践,培养学生企业所需的实践能力。

四、结语

综上所述,电子专业教学中学生实践能力培养是教学工作的重点、是学生职业发展的关键。现代电子专业教学中应以学生实践能力培养为基础开展理论教学与专业技术教学。通过学生实践能力的培养为学生职业发展奠定基础,促进我国电子专业技术实践型人才培养奠定基础。

参考文献:

[1]王超.电子类专业学生的实践能力培养[J].电气自动化,,6

[2]陈伟.电子电气专业学生实验教学的探讨[J].电工电子基础,,11

篇6：以体裁分析为基础的ESP语篇教学初探

以体裁分析为基础的ESP语篇教学初探

体裁分析法作为一种新的语篇分析方法有其独特的价值.文章从对体裁、体裁分析理论分析入手,评价了体裁和体裁分析理论,阐述了体裁分析的`发展与特色,探讨体裁分析法在商务用途英语教学中的应用.通过分析,教师可以帮助学生了解体裁的社会功能和交际目的,了解体裁结构和认知模式及语言运用策略,从而更好地理解和创造出更符合特定体裁惯例的语篇.

作 者：傅堤 FU Di  作者单位：成都中医药大学,四川成都,610047 刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(10) 分类号：H319.3 关键词：体裁   体裁分析   ESP  

篇7：以能力为本的计算机应用基础教学论文

以能力为本的计算机应用基础教学论文

随着互联网技术的飞速发展，计算机的应用也越来越广泛，不论是科学计算、数据处理、辅助技术，还是过程控制、人工智能、网络应用，对计算机都有很强的依赖性，所以学好计算机课程很重要。计算机应用基础是一门计算机入门课程，为学生提供必需的基础知识、能力和素质，使学生既能掌握专业知识，又能熟练使用计算机，其重要性可想而知。当今教育对学生计算机能力的要求也越来越高，只有把基础知识学扎实，才能提高计算机应用能力，教师任重而道远。中职教师在计算机教学中要以能力为本，充分提高学生的计算机能力，为学生以后的职业发展打下坚实的基础。

以能力为本的计算机应用基础教学更能让学生适应社会的发展，成为社会需要的人才;以能力为本的计算机应用基础教学更能提高学生的综合素质，让学生在职业发展中有更多的选择;以能力为本的计算机应用基础教学更能提高学生的探索能力，让学生在未知领域也不至于不知所措。那教师如何在计算机应用基础教学中以能力为主，从而提高学生的计算机水平呢?

一、以能力为本的计算机应用基础教学要培养学生的自主能力

学习贵在主动，只有学生自动自发地学习，才能真正高效地把知识学到手，教师在计算机应用基础教学中要培养学生的自主能力，让学生在课堂上发挥主体作用。教师不要手把手地教导学生，也不要把课堂任务布置的满满的，这样让学生没有了自主支配的时间和自主思考的能力。培养学生的自主能力能让学生产生对计算机的兴趣，培养学生的自主能力能让学生增强对知识的求知欲，培养学生的自主能力能让学生提高课堂效率。

例如Word、Excel、Powerpoint这三种最常用的办公软件的操作，教师不必讲太多，可以让学生自主进行学习。教师可以挑选一段文章、一个表格、一份幻灯片，让学生自己研究文章、表格、幻灯片的字体、页面、段落、动作效果等是如何设置的，菜单栏中的东西学生都可以自主尝试，通过自己的研究，学生就会对大部分内容有所了解，这时候教师再简单地讲解或者针对学生的提问进行答疑，这样的方式比教师手把手地教更能让学生提高计算机水平。

二、以能力为本的计算机应用基础教学要注重学生的实践能力

计算机应用基础教学是一门以操作为主的学科，操作性较强，教师在教学过程中要注重学生的实践能力，只有实现了理论与实践的完美结合，学生才能把这门课学好并应用好。不要把教学重点放在理论上，教师滔滔不绝地讲课，学生反而会觉得枯燥无味，不能投入到课堂中，降低了课堂教学效率。注重学生的实践能力能让学生自行加强对理论知识的记忆和理解，注重学生的实践能力能让学生提高计算机操作的可行性，注重学生的实践能力能让学生运用计算机知识解决其他学科中的问题。

例如Windows操作系统中，鼠标和键盘的操作很简单，关键是熟练;中文输入法也是要在多加练习中提高打字速度;文件与文件夹的管理更是要多加练习，才能熟练地新建、移动、重命名文件。

三、以能力为本的计算机应用基础教学要激发学生的创新能力

现代社会需要创新型的人才，墨守成规的人已经渐渐被社会淘汰，那些有新想法、敢于提出不一样的方法的人会更受社会欢迎，教师在教学过程中要激发学生的创新能力，只有把创新能力的培养放在平时，遇到问题时学生才能把创新变成一种习惯，提出自己不一样的见解。激发学生的创新能力能让学生不局限于课堂所学知识，激发学生的创新能力能让学生打破思维定式，激发学生的创新能力能让学生不畏惧新鲜事物。

例如计算机技术和Internet，网络的内容是没有边际的`，只有学生掌握了基础知识，并进行创新，才能用不局限于以往的思维模式进行思考，有可能发现教师都不能发现的新东西，学生还可能自己通过自己的研究制造一个网页，心有多大，舞台就有多大。

四、以能力为本的计算机应用基础教学要发展学生的探索能力

对未知事物的探索也是现代社会必备的一种能力，如果只停留在已知事物上，那社会就无法进步，如果没有智能手机的发明，人们的生活不会变的这么方便，购物、浏览信息、看视频，一部手机就可以搞定了，多年以前又有谁可以想到手机会对人们的生活有如此大的影响。教师在教学过程中要发展学生的探索能力，如果学生提出以前没有遇到过的问题，教师不要对学生进行打击和讽刺，要引导他们进行探索。发展学生的探索能力能让学生关注未知事物，发展学生的探索能力能让学生对未来充满信心，发展学生的探索能力能让学生为社会的发展出一份力。

以上内容从四方面介绍了以能力为本的计算机应用基础教学的注意事项，分别是：培养学生自主能力，注重学生实践能力，激发学生创新能力，发展学生探索能力。鉴于计算机应用基础的重要地位，教师要在教学过程中不断研究、不断积累、不断总结，尽全力把学生的计算机能力提高上去，让学生不要被社会淘汰，要跟上社会发展的步伐，成为一个对社会有用的人才，为社会的进步贡献自己的一份力量。

篇8：混合教学探索以计算机基础为例的分析论文

混合教学探索以计算机基础为例的分析论文

摘要：基于Blackbord课程平台，以大学《计算机基础》课程为例，突出信息化应用在教育、教学中的优势，采用信息化的教学管理手段，发挥信息渠道的多元化、课堂教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化等特点，构建“线下教学、线上学习、在线考核”三位一体的混合教学模式，融合“线上、线下、课前、课中、课后”管理的连贯性，促进课程持续性、系统性的建设和发展。

关键词：三位一体；教学策略；混合教学；

教学情境在“互联网+教育”的模式下，传统教育教学模式已经逐渐发生转变，信息化的教育教学改革迅速发展，基于各类网络课程平台构建的计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，简称CAI）已经成为一种教学新形态，即在计算机辅助下开展教学活动，为学生提供一个良好的个人化学习环境，能有效地提高教学质量和教学效率。

一、《计算机基础》传统教学面临的问题

《计算机基础》是一门公共基础课程，其开设目的是普及计算机应用基础知识，培养大学生的计算机理论素养，为利用计算机这一强大工具处理、解决今后学习和实际工作中的专业问题奠定良好基础，不仅要求学生能够熟练地操作计算机，还要求学生能够掌握一些基础的计算机理论知识。该课程内容分散，知识点涉及面广，而学生的层次水平参差不齐，教学内容与专业的结合较薄弱，不少学生认识片面，重视程度和学习积极性低。传统课程教学方法多以“一刀切”式的教学为主，无法兼顾各个层次学生的求知需求。在《计算机基础》混合教学探索中，笔者选择了专门用于辅助课堂教学并提供互动、交流的Blackboard网络课程管理平台。该平台是目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台[1]，有着出众的课程管理功能。作为课堂教学的补充，该平台集成了在线学习环境中“教”与“学”活动，通过简单易学的操作界面实现集课程管理、实验教学、教学资源、交流讨论、辅导答疑为一体的网络课程平台，为教师的施教、学生的学习提供了强大的在线虚拟环境[2]。

二、三位一体混合教学模式的构建

（一）线下教学分析定位

线下教学的优势主要体现在三个方面：一是教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习；二是各学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；三是师生之间的教与学是在面对面的过程中进行的，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的作用[3]。在计算机基础课程教学中，正是在保留传统课堂授课环节优势的前提下，把学生的课前、课后的其他教学管理，以及学习任务分配都迁移到构建的课程网络教学环境中完成，并运用信息化手段进行监控和管理，形成线下教学与网络教学优势互补。

（二）在线学习环境的构建

基于Blackboard课程平台的计算机基础在线教学环境的构建，目的是为师生提供一个多功能互动的教学环境，用BB平台呈现优质、丰富的数字化课程资源和相关延伸资源，以满足学生更深层次的求知需求。学生学习不再受空间、时间限制，可主动参与到网络教学环境中学习并完成教师指定的学习任务。

在BB平台的课程教学环境中，学生对于在传统课堂上没有搞懂的知识点可重复性学习，对于课程习题、阶段测试可反复在线练习，有效地调动了学生学习积极性和主动性，增强学生学习的灵活度，潜移默化地提升其学习能力和学习自主性。1.课程资源体系设计课程资源体系是教学环境的主要构成部分，是一个系统性的工程，设计应体现灵活性、多样性、趣味性、针对性、引导性，要方便教师和学生对资源进行快速检索，为广大师生提供一个优良的资源组织线索。由于传统的网络课程资源存在着资源数据的生产不规范，资源实用性不强，资源的组织线索和分类方式单一等问题[4]，因此课程资源设计时应避免诸如此类问题。大学计算机基础课程内容一般由计算机基础知识、计算机中信息的表示、操作系统、办公软件、计算机网络基础、多媒体几大部分组成，知识涵盖面广，各部分内容相对独立。在设计资源时，以教师教学和学生学习为中心，充分考虑资源的日后更新、延伸和维护，明确各类资源用途，首先把资源分为“静态资源”和“动态资源”，再以从大到小逐步分解的方法划分教学单元、知识结构等资源大类，以学习单元、知识点为资源子类，再以模块化、碎片化和开放化的数字化资源展现到课程教学环境中。

课程资源的“动、静”分类，规范了教学环境中的资源结构，使其用途清晰明了，有利于教师基于线上环境实施教学策略，是引导、驱动学生完成学习任务的重要保证，有利于学生快捷地检索到各知识点进行自主学习.2.教学策略的实施教学策略的实施是通过教学思想、方法模式、技术手段等来制定教学过程实施的整体方案，包括合理组织教学过程和设置教学情境，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。基于Blackboard平台的教学策略实施应充分考虑平台的功能特点和教学策略本身具有的综合性、可操作性和灵活性，分析“线下”和“线上”教学的特点，有针对性地选择教学组织形式、教学方法和技术组合等相关的教学内容，使其形成特定教学方案。基于Blackboard平台的计算机基础课程教学目的是通过传统的课堂教学和线上学习环境相结合，运用支架式教学、随机访问教学、抛锚式教学[5]、自上而下的教学、非直线式的教学情境等来构建课程在线学习环境，提出符合教学规律的教学策略。

在《计算机基础》的混合教学中，除应用传统的教学策略外，教学策略的实施更多地需要借助Blackboard平台功能来构建各类教学情境。如运用自上而下的教学情境设计时，运用平台的“适应性发行”功能，设置部分当前学习任务是开启或完成后置任务的前提，学生只有认真地学习完成教师指定的线上学习任务，并达到教师设定的相关参数时，后续的学习任务或课程习题才会由系统自动开户；运用支架式教学情境时，利用平台的“选择日期和时间限制”功能按教学进度出现分解后的学习任务，让学生逐步由浅到深地理解学习等。教师还可以结合平台本身具备的功能，开展产生式教学、独立学习与小组学习、竞争与合作学习等策略的实施。

（三）课程考核机制的设计

《计算机基础》课程传统考核机制主要分为平时成绩和期末考试成绩两大部分，分别占总评成绩的40%和60%，平时成绩的考核主要以课堂表现、出勤率和纸质作业的完成情况为依据，教师批阅作业量大，考核标准单一，缺乏对学生学习过程、学习效果等监控数据；期末考试多采用纸质试卷统考，考试成本高，课程内容考核面窄，保密性不高，存在教师在阅卷上投入的精力较多、效率低等弊端。在线考核不仅注重学生的学习结果，更注重学生学习过程的表现，平时成绩的考核由线下的课堂教学和线上的学习过程共同组成，分配比例为线下平时成绩占30%,线上教学平台占70%，线下平时成绩参照传统教学评定方式计分并录入平台管理；线上平时成绩是通过Blackboard平台“测验”模块中的“学业表现统计”及“课程统计”功能得出每个学生内容区访问、小组访问、论坛访问及发帖量等统计数据[6]获取学生在平台上的`学习数据，教师还可通过后台即时查看学生是否完成各项学习任务，以及完成任务的进度、效果和质量等，生成详细的学习动态报告，全面掌握学生全过程的学习状态和学习效果，以此为依据评定的线上平时成绩具有更高的客观性和公正性。在Blackboard平台课程教学环境中动态资源“题库”的支撑下，课程考试由纸质试卷转为无纸化的在线考试，试卷的生成则由平台的“创建随机组卷”功能实现，命题人员只需设定课程考核范围、题型和题量、分值等参数即可生成抽卷请求。在线考试时，试题是从题库中随机生成，在题量达到一定规模时，可确保每份试卷的唯一性，增强了试卷的保密性和考试的公平公正，不受命题人员和教师主观因素影响的无纸化考试，很好地实现了“教考分离”。

三、“三位一体”

混合教学优势基于Blackboard平台的计算机基础混合教学探索，保留了传统课堂授课优势，利用平台功能和易于管理和维护特性，构建了以“动、静”资源相结合的计算机基础课程在线教学环境，实现了传统教学与现代信息技术的融合，其最大的特点是保留了传统教学优势，体现出网络教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化。课程的网络化“教、学”，充分发挥了信息渠道的多元化、课堂教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化等特点，达到“线上、线下、课前、课中、课后”教学管理的连贯性，从而形成“线下教学、在线学习、在线考核”三位一体的混合教学模式，实现了课程在线学习、信息化教学管理和质量评价相结合，为课程的系统性和持续性建设奠定了基础。混合教学形成后，对教师而言，可灵活运用教学策略引导、驱动学生参与到课程学习环境中完成学习任务，并对其学习过程和效果进行在线考核；课程的考核信息化、无纸化管理，也让教师从繁琐的传统教学、教学过程管理及学习结果考评中解脱出来，投入更多精力到科研中去。对学生而言，在不受时间和空间限制的网络学习环境中自由地学习和完成学习任务，有效地提高其信息化应用能力和学习积极性，可潜移默化地培育学生借助信息化平台形成使其终身受益的自主学习习惯。

参考文献：

[1]谷增军.基于Blackboard教学平台的网络信息化教学环境构建[J].实验室研究与探索，，30(7)：174-177.

[2]李兴德，张所娟，于守宁，等.基于Blackboard平台的计算机基础课程教学实践与思考[J].软件导刊教育技术，2011，10(4)：82-84.

[3]张志刚,常芳.传统教学与网络教学的优势互补[J].前沿，(2)：55-57.

[4]唐清安，韩平，程永敬.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社,.

[5]叶鉴铭，周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流，(3)：204-207.

[6]林萍，王伟杰.基于网络的合作学习在《大学计算机基础》教学中的应用[J].广东技术师范学院学报，(3)：89-92.

篇9：以文为本平中见奇-《灯下漫笔》教学反思

以文为本平中见奇-《灯下漫笔》教学反思

当我又遇上<灯下漫笔>一文时,我惊奇地发现:已经上过两遍的这篇文章在我脑中竟然“荡然无存”. 为什么会这样?我试图寻找问题的答案. 结论是:“我”不在文中,则“文”不在我脑中. 何谓“我不在文中”呢? 鲁迅先生的`文章如一座难爬的大山,我没有亲自攀爬这座大山,而是借助“教学参考”这部缆车直达山顶,对“文山”里的风景自然是浮光掠影、且行且忘.

作 者：曹霞  作者单位：贵阳市第九中学 刊 名：贵州教育 英文刊名：GUIZHOU EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G63 关键词： 

篇10：探析以专业需求为基础的高职应用写作教学论文

关于探析以专业需求为基础的高职应用写作教学论文

1 高职应用写作教学改革的原则

1.1 “实践、专业”原则

现在很多学生片面地认为，学好专业课，掌握专业技能就能找到一份好工作，其他学科在实际中用不着，学不学不重要，从而导致缺乏学习动力。这就需要帮助学生找到应用写作和专业学科之间的联系，了解这门课程与专业实践之间的关系，认清应用写作的学习对自身实际工作能力提升的重要性。教学中，教师要根据学生所学专业适当举一些应用实例，发现应用写作在解决实际问题中的作用，抓住学生的求知欲望，引导学生学习的积极性，增强学习的主动性。

1.2 “必须、够用”原则

应用写作教学的目的在于提高高职学生的综合素质，增强其就业竞争力和职业能力。因此，要求应用写作教学中必须满足这个原则。一是必须，在应用写作教学内容选取上，必须结合学生的专业需求，必须符合系统性与完整性，必须体现实用性和服务性。二是够用，这里的够用主要是指学生能够用自己学到的知识解决生活和工作中的相关问题，这样才能更好地体现应用写作的实用性与服务性，更能激发学生的学习兴趣，从而不断提高高职应用写作的专业化水平。

1.3 “应用，实用”原则

应用写作最大的特点在于其实用性，所以，在教学中时刻要注意到这一点，应用文的写作一定要从实际出发，在写作之前就要确立其实用性，明确这一点，才能够起到调动学生积极性、主动性的作用，应用写作教学的目的才能达到。随着我国高等教育的深入推广，越来越多的高学历人才出现在各个行业的职位中，有较强的沟通能力和写作能力是新时代对职场人的要求。而高职教育的目的就是要使学生练就这一身表达自己的技能，在校大学生应具备哪些应用文种，应该学习怎样的语言知识以适应就业需求，这是每一位应用写作教师在思考的问题，这需要教师利用自己的社会资源与社会上各行各业的专家新型沟通交流，了解时下最经常用的应用问题，在教学的时候，可以采用实际案例进行课堂宣讲，真正的做到理论与实际相结合的教学，或者直接让学生进行某个职位的应用写作练习，学以致用。

2 高职应用写作教学改革的策略

2.1 树立为专业服务思想

“基础为专业服务”，毫无疑问，应用写作教学要为学生的专业学习服务。要针对不同专业进行针对性教学，在学生专业素质和专业能力提高方面发挥其服务功能，不断调整应用写作课堂教学方式方法，使应用写作教学向生活化转变，以达到培养高素质技能型人才的培养目标。应用文文种众多，包括公文、事务文书、经济文书、司法文书、礼仪文书和新闻等，涉及面广。要在有限的教学时间内给学生传授如此多的内容并要求学生掌握，是不太可能的。高职应用写作教学应根据确定的教学目、教学目标、结合学生实际需要，改革教学内容，做到有的放矢。结合不同专业，改革教学内容。

2.2 构建科学的教学体系

教学体系对教学质量的提高起着至关重要的作用，高职应用写作在教学过程上也应建立科学的教学体系。从课程内容入手，加强教学内容的针对性，不断改革教学方式，积极发挥学生在教学中的主导作用，不断提高应用写作服务专业的水平。

①教学内容符合专业需求。应用文在实践中产生，并为解决具体的实践问题服务的，应随着实践活动的不同而不同。目前应用写作除了经济、文秘等少数专业外，多使用通用教材，这就要求教师从不同专业需要出发，围绕人才培养目标和教学任务，科学、合理筛选和整合教学内容。首先做到突出基础性、突出重点。在日常生活工作中，学生常接触到的如通知、计划、总结、调查报告、演讲辞、申请书等，这些文种因其常用，教学中要精讲多练，理论与实践性结合，帮助学生熟练掌握。而对于使用频率较低的命令、议案等文种，只做一般性了解即可。其次要针对学生的'专业特点取舍和梳理教学内容。应用写作课要围绕培养学生职业能力的要求，这就决定了应用写作课程要以学生的专业及培养目标作为依据选择教学内容，包括理论知识、例文选择、练习题的设计都应尽可能紧扣学生实际选择相应的专业文种，比如经济贸易专业的学生侧重经济文书写作，法学专业的学生侧重法律文书写作，文秘专业的学生侧重秘书写作等等。

②教学方法有利能力提高。要改革单一的、僵化的应用写作“三步走”式课堂教学，“三步式”教学从传授理论知识开讲，包括一些概念、特点、结构写法及注意事项等;第二步在教师指导下分析典型文案;第三步是写作训练。这种教学方法从模式看似乎很完美，但仍没能改变教师的主体地位，“填”感很强，偏重理论讲授而实践训练比重小。应用写作教师必须从以传授知识讲授为主的教学思想和方法中解放出来，努力成为“看客”“导学者”，确立注重开发学生的智力和动手动脑能力的方向，给学生以方法智慧，教会学生在现代化教学观念影响下学习。因此，教师应该作为启发者、引导者、参与者，把学习中智力活动的任务交给学生，引导学生主动探索，尽可能独立完成学习任务。

③考核评价方式促进自主学习。评价方式从某种程度上决定了教学的方式。职业学校教育相比传统的学历教育，在教与学的过程中更加强调学生在教学中的主体地位，强调发展学生智力和培养学生的能力。传统的评价方式为平时、期中、期末三部分组成，大体上评价学生水平，但缺乏为专业服务的特点，这就要求教师在考核评价的过程中，不断与学生专业结合，改变一张卷纸定乾坤的方法，灵活考核方式。比如，经济类专业考核要求学生进行市场调查后写作市场调查报告;建筑专业要求学生根据材料写作工程建设立项申请;护理专业要求学生写作病例记录等，使学生具备走上工作岗位后必不可少的基本写作能力。

2.3 提高教材为专业服务水平

高职教育是新兴的教育模式，其人才培养又不同于普通高等学校，所以在教材的选择上，要针对高职教育的特点及各专业的人才培养模型，科学编写具有针对性的校本教材。针对不同专业所对应的职业岗位群对应用写作辅助情况的需求，设定教学内容。教材是教学内容的基础，必须努力提高相关教材的质量，利用与专业教师交流、企业岗位沟通等有效途径，不断提高教材为专业服务的内容比重，教师可以根据学生需要，编写与专业相适应的校本教材，努力提高高职毕业生就业能力和职业水平。

综上，现代社会所需的劳动者更加侧重专业技能，因此，如何使高职应用写作教学为专业课教学服务，成为一个重要的课题。在应用写作教学过程中，只有围绕培养目标不断地改革，开展针对性的研究工作，把最新的研究成果应用到教学及写作实践中，适时调整教学计划，突出重点、难点，突出专业特点，才能从根本上提高应用写作教学质量，改变当前教学的低效性，从而实现应用写作为专业服务的目标，培养出适应现代化社会需要的技能型应用人才。

篇11：应用OSCE初步评价以器官系统为基础的医学课程整合教学

应用OSCE初步评价以器官系统为基础的医学课程整合教学

目的:比较以器官系统为基础的课程整合教学模式与以学科为基础的传统课程模式的.优劣.方法:把OSCE作为评价工具同时辅以调查问卷,对我院两种教学模式实施效果进行初步评价.结果:以器官系统为基础的整合教学模式实施效果较好.结论:以器官系统为基础的整合教学模式对培养学生能力而言是一种很好的教学方法.

作 者：马丁 钱坤 陈红 章汉旺 杜家玲 李科珍  作者单位：华中科技大学同济医学院附属同济医院,湖北,武汉,430030 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G40-058.1 关键词：医学课程整合教学   器官系统   OSCE  

篇12：以母语为基础进行定语从句的教学(外研版高考复习11)

随着社会的发展，科技的进步，中国的改革开放步伐日益加快，中国与国际间的交流日益的频繁，中国也不断的吸收国外先进的科技为我所用，所以英语变得也就越来越重要了，社会也就越来越需要英语人才，这种严峻的形式对教育提出了更高的要求，尤其是高中阶段是人生当中非常重要的一个时期，它决定学生能否继续到更高学府去学习，所以在高中阶段，学生的英语学习是为了今后的学习和工作做准备的。从这一点来说，就更加突出了高中英语的重要性了。

在高中阶段，学生所学习的英语知识的难度和深度远远超过初中阶段的英语知识，而且在高中阶段，学生们将会学到从句--名词性从句、定语从句和状语从句。并且在这三大类从句当中，定语从句是最难的而且也是用的最多的一种从句，在课文当中和试卷中的阅读部分都会出现定语从句的身影，不但如此，在单项选择题和短文该错当中也会出现定语从句的题。高中阶段，定语从句是英语学习的一个重点而且也是一个难点，并且定语从句学习的好坏直接影响着以后其他从句的学习，所以在学习定语从句时，学生的学习兴趣一定要调动起来，并且必须要把定语从句的基础打牢固，这样才能帮助他们学习其他的从句。

学生们对于学习英语语法会感到非常的枯燥，因为英语语法只能是教师在课堂上进行讲授，而学生们也只能是在课堂上听教师讲，学生们很容易感到困倦，并且有时的效果也不是很好，要怎样才能改变这种情况呢？教师必须要考虑到学生的母语（mother tongue）--普通话或者是汉语，无论如何，学生的母语水平肯定是要比他们的英语水平高，所以利用这一点会使学生对定语从句有一个更加透彻的了解。

首先，从字面意思上来说明定语从句。“定语”修饰名词的叫做定语，“从”伴随，跟从这说明定语从句只能附属其他的词或句子，“句”说明定语从句是一句完整的句子，也会出现主语和谓语或者是其他的成分。

定语这个概念学生们肯定是不会陌生的，因为他们在初中学过，让他们解释，学生也是能够说明白的。现在让我们从语法角度来说明定语的概念。在语法关系上修饰、限制主语和宾语的句子成分，就是定语。我们知道，主语、宾语都具有事物性，所以定语所修饰、限制的对象都是名词性的，即事物性的概念。正因为如此，“定语”这个术语就是从逻辑学上“概念的限定”借用来的，“定”是限定的意思。另一方面，从定语的性质来说，它是表示特征的，主语、宾语的特征就依靠定语来表示。英语句子的定语（attribute）也是修饰、限制主语、宾语的句子成分，作用、性质都和汉语相同。

从上面这一段的叙述来看，定语是修饰和限制的对象都是名词性的，即事物性的。学生们也是很容易的举出例子来，例如：

这是一本好小说. 那么英语也可以这样说：This‖is a good book.。

汉语定语的形态标志是“-的”。一般来说，在汉语当中除少数定语不带“-的”以外，其他都应带“-的”。至于该带而没有带，那是省略，是汉语简练、不拘泥形式的一种表现。英语的定语除一部分形容词充当的以外，很多都没有形态标志，至于这些定语，辨认的最基本的方法就是，辨认出担任主语或宾语的名词，肯定了这一点，定语就好辨认了。例如：

The retired worker often tells the Young Pioneers revolutionary stories.

有形容词充当定语的句子学生们是非常容易掌握的，通过以上简单的介绍，学生们就会有一种感觉，就是英语当中的定语原来也是非常的简单。学生们对定语有了一个透彻的了解之后，就可以进一步的学习定语从句这个概念了。

我们所说的“从句”限于主谓结构或复句结构做句子成分的语言单位，从这句话中我们可以知道“从”是限于主句，并且是根据主句的变化而变化的，“句”说明这个定语部分也是有主语和谓语的。定语从句和定语是一样的，修饰主语、宾语的句子就叫做定语从句。引导定语从句的连词有：关系代词：who, whom, whose, which, that; 关系副词：when, where, why…。但是在英语当中定语从句一定放在被修饰成分的后面，而汉语却正好相反，一定要放在被修饰成分的前面。例如：

The few points which the president said in his report are very important indeed.

校长在报告里谈的几点确实很重要。

从以上这两个中英文对比的例子来看，很明显就能够看出区别，让学生明白这一点是非常重要的，因为这个区别是学习定语从句的一个非常重要的标志。学生们在学习汉语的时候就已经学习了如何分析句子结构，在学习定语从句的时候，这个分析句子结构的能力是非常有用的。也就是说，在这句话当中找到句子的主干，主干找到了，再看枝叶-修饰语，这样定语从句就非常的容易接受了。例如：这句话的主干是：The few points…are very important. 那么由which所引导的句子就是修饰points的定语从句了。有时候英语的主语和谓语被定语从句隔开，但是只要找到句子的主干就很容易找到句子的定语从句。例如：

The peasant who is talking with a group of women is our director.

正在和一群妇女谈话的 那个农民是我们的主任。

这句话的句子的主干是The peasant…is our director. 其他的部分是修饰农民的，所以那一部分为定语从句。

以上只是从整个句子结构方面来分析英语当中的定语从句，也就是抓住句子的主干，这样就能找到定语从句了。下面我们来从定语从句的角度再来分析一下定语从句。上面已经提到，定语从句也是一句话，所以也有主语和谓语。主语是句子的主体，是全句起主导作用的成分，整个句子都是为着说明主语而发的。而在定语从句中能够在定语从句当中做主语的引导词为who, which, that，也就是说它们所修饰的先行词-定语从句所修饰的那一个词-在定语从句当中做主语，主语就是发出动作的人或者是物；例如：

This is the man who/that helped me.

The building which/that stands near the river is our school.

这两句话的句子主干分别为：This is the man… The building …is our school. 那好，既然定语从句本身也是一句话，那么它就肯定也有主语，man为先行词，所以用who/that来引导，做定语从句的主语（注意：这个主语是定语从句当中的而不是整个句子的，这一点是非常重要的，学生容易和句子主干当中的主语相混淆）

谓语是主语发出的动作，叙述主语的句子成分，对主语有所谓，所以叫谓语。简单一点说就是主语所发出的动作。例如：

This is the man who helped me.

The building which/that stands near the river is our school.

这两个黑体字部分都是由定语从句的主语所发出的动作，是定语从句当中的谓语。而句子主干当中的谓语为 is

宾语是动词谓语直接涉及的对象，是受谓语动词支配的句子成分。为什么叫做宾语？它是和主语相对待的，主语是句子的主体，宾语是句子的客体，“宾”就是客的意思。简单一点说就是动作的承受者。从这一点上我们可以看出，在定语从句当中的宾语应该是在一个动作之后，而不能是系动词之后，这一点必须要让学生弄清楚，否则在定语从句当中就会引起一些不必要的麻烦。例如：

I still remember the day which/that we spent together.

I still remember the day when we are together.

从以上这两个例子当中我们可以看出，spend是个动词，其后需要有个宾语，就用which/that 来引导；而在第二句话中是are是个系动词，所以第二句话中就不缺少宾语，直接用关系副词when来引导。

关系代词who, whom, whose, which, that引导定语从句外，关系副词where, when, why也引导定语从句。关系副词引导的定语从句比较简单，先行词一般都是时间、地点、原因等。比较难的是由who, which, that引导的定语从句，以上所阐述的就是从主语、宾语这两个方面来阐述的，主要是由关系代词引导的定语从句。

以上是从整个句子-即抓住句子的主干和从定语从句本身两个方面来对定语从句进行了阐述。学习定语从句要以母语为基础，要找到句子的主干，要确定先行词在句中的位置和定语从句当中的动词来判断和学习定语从句。要结合汉语的语法特征使学生对英语中的句子结构不再陌生，使他们意识到，原来英语的语法和汉语的语法是基本一致的。使之更加有效的学习英语。

参考书目：

《语法应用指南》 李应兰 辽宁大学出版社 2003年

《英汉比较语法》 任学良 延边大学出版社 1995年