情境教学在初中英语教学中的应用的价值XX
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篇1：情境教学在初中英语教学中的应用的价值论文
情境教学在初中英语教学中的应用的价值论文
初中学生由于自身具有的独特心理特点,要求教师在课堂教学过程中,必须采用科学的方法来进行教学活动,教师不仅仅要在课堂上按时按量地完成课堂教学任务,还必须能够从学生心理特点出发,为学生的学习设置生动的情景,创设合理的语言氛围,激发他们的学习积极性。
一、情景教学的优势
1. 符合初中学生的年龄特点
初中生正处在由形象思维向抽象思维的过渡阶段,这直接导致其对新生事物的了解更多的是通过直观的方法来进行的,而对于一些抽象的事物,他们从内心深处会产生一种抗拒心理。与此同时,活泼好动又是他们的天性,采用情景教学法,能够为学生在初中阶段的.英语课堂学习提供更为宽广的舞台,可以极大地提升学生在课堂上学习英语的积极性,为其以后的学习提供便利。
2. 符合教材特点
初中英语教材在新课程改革之后表现出非常明显的综合性、基础性的特点,并对学生的综合素养有了新的要求,这就要求我们教师在进行课堂教学的过程中,充分利用课本中的每一个短篇,每一个对话,通过对这些内容的把握来为学生的学习活动提供一个基本的语言环境。同时,教师也可以根据自身所在班级的实际情况对这些资料的应用灵活把握,力求迎合学生的实际需求,从而激发学生的学习兴趣。
二、运用情景教学的方法
1. 创设情景
英语教学过程中,教师可以通过多种手段来为课堂教学情景的构建提供便利条件,如图片、多媒体等教学手段的应用,对于提升学生的学习积极性都有着非常重要的现实意义。如在教授一些学习用品的课堂上,就可以举例说明,而教swim, dive, skate, ski等单词时同样可以通过一些图片的应用来辅助教学活动,这样可以节省时间,提高教学效率。
2. 展现情景
学生的天性是活泼好动的,而在教学过程中我们也不难发现,一些书本中的对话和短文等,都为学生提供了生动而活泼的情景,从而让学生能够在实际的情境中锻炼自己的言语表达能力,以课本中一段Make an interview的对话为例,在教学之中,充分利用角色扮演,让学生三个人一组分别扮演对话中的记者、a small woman、a big man, 让他们利用英语感受角色,这样会大大提高学生的学习热情,取得良好的效果。
3. 丰富情景
通过学生好胜心理的把握,在课堂教学过程中适当设置各种比赛,通过比赛培养学生克服困难的精神,培养学生的创新意识和能力。
4. 延伸情景
情景的延伸,对于提升学生的实践动手能力有着非常重要的现实意义,应该说,英语作为一种典型的工具性学科,实用性是我们在授课过程中必须重视的一点。这就要求教师在实际授课过程中,必须能够对学生的学习方向提供有效的引导,使学生敢于在课堂之外说英语,帮助他们摆脱在学英语上的包袱和顾虑,让他们大胆地在生活之中运用英语。
三、利用多种方法与手段营造语言氛围
多种教学方法的应用,努力为学生的学习构建适当的情景,对于启发学生的学习思维是非常有帮助的。如利用课堂开始前的几分钟,让学生听听英语歌曲,一方面为学生带来了更为舒适的学习环境,另一方面也能够让学生快速找到英语学习的感觉。
在实际教学过程中,教师可以充分利用Pair Work或Discussion等方法,为课堂语言环境的构造提供必要的外部环境,教师还可以通过各种现代化的教学手段来为学生的学习提供一定的语言环境以及更为丰富的情景教学空间,从而为学生学习心情的培养提供坚实的保障。
四、结语
实践证明,情景教学法在初中英语课堂中的应用,对于提升学生对英语学科的认识是很有必要性的,尤其是能够增加教学的直观性,为学生学习提供良好的氛围和环境,更是有利于教师对课堂节奏的把握。因此,情景教学法的应用,对于提升学生学习英语的积极性,以及培养学生的情感,有着非常重要的积极意义,教师在实际教学过程中,应对这一情况给予充分的重视,从而为我国的社会主义事业的发展培养更多的英语人才。
参考文献:
1. 李沼.浅谈初中英语课堂教学[J].中国校外教育,(21).
2. 朱国琴.丰富情境 灵动语法――情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众(科学教育),(04).
篇2：情境教学在初中英语教学中的应用
羿晓利
（河北省宽城满族自治县第五中学）
“倡导体验参与”是初中英语新课程改革下提出来的，也是活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的重要组成部分，更是实现高效英语课堂的重要方面。而情境教学法的应用就是要让学生在体验和感受中掌握基本的英语知识，同时，也对学生应用能力的提高奠定坚实的基础。因此，本文从以下几个方面进行阐述。
一、在短语学习中实施情境教学法
英语短语就像汉字词组一样，很多，而且很难意义识别，尤其是英语并不是我们的母语，应用的空间也有限。所以，将短语学习放置在情境当中的目的就是让学生在对比中进行区分，这样不仅能够打破传统课堂的沉闷，而且对提高学生的学习效率也起着不可替代的作用，同时，还能帮助学生养成良好的学习习惯。
例如，在学习“turn”的相关短语时，我首先引导学生回忆自己学过或者是见过的turn短语，eg：turn off、in turn、turn out等等，然后，将这些短语放置到语境中进行记忆，比如，She forgot to turn off（关掉） the tap, so there was water all over the floor.这样的语境创设不仅能够加强学生的区分，而且，对高质量的英语课堂的实现也起着非常重要的作用，有助于学生解题效率的提高。
二、在句型教学中开展情境教学法
句型是提高学生表达能力的重要因素，也是提高学生语言应用能力的关键。因此，在素质教育下，为了提高学生的语言应用能力，我们可以将相关的句型放置在对话情境当中，目的就是让学生在相互交流中掌握基本的'知识，从而提高能力。
例如，A：What do you usually do in your free time?
B:At the moment，I’m spending much of my free time learning German.I also enjoy playing the piano.
在该情境中，我们要教会学生运用“What do you usually do in your free time？”句型，并组织学生在小组内进行自主交流。熟悉的情境对话对端正学生的学习态度，提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。所以，在句型教学过程中，我们要创设有效的情境来提高学生的学习效率。
总之，在英语教学过程中，我们要有意识地将情景教学法应用到课堂教学的各个环节，确保学生在高效的英语课堂中全面提高自身的英语素养，同时，也为高效课堂的顺利实现做出相应的贡献。
参考文献：
篇3：情境化教学在初中英语教学中的应用
情境化教学在初中英语教学中的应用
李伟仙
（云南省普洱市澜沧县大山乡中学）
摘 要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。
关键词：情境化教学；初中英语；方法途径
在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。
一、明确情境化英语教学的重要性
英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的`枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。
二、改善教学方法
1.演绎法
初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。
2.游戏法
为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的灵活运用能力。为了更好地完善教学，初中英语教师还可以将游戏教学与小组合作学习结合起来。比如说，教师为了训练学生的口述能力，可以给每个小组安排相同的词汇，看看哪个小组在相同的时间内口述得更加流利。在小组合作学习中，既实现了教学的乐趣，又激发了学生学习的热情，还有利于学生更好地锻炼短时记忆能力。这些都有利于学生在不同的情境中保持不断学习的能力，有利于从各个方面和角度去提高学生的学习成绩和能力。
3.利用多媒体辅助教学
情境教学的展开还可以利用多媒体进行辅助教学。多媒体作为时代发展的一大特征，近年来已经被广泛应用于教学之中。英语教学内容是不变的，但是创设情境的方法却是不断变化的。作为初中英语教师，应该顺应时代发展的大潮，努力学习多媒体知识，将多媒体引用到初中英语教学中来。比如说，教师为了更好地给学生展现情境中出现的内容，可以提前准备好相关的图片或者是备课内容，这样可以减少上课不必要的时间浪费，有利于扩大教学的容量。另外，教师还可以利用多媒体为学生播放一些英文的动画或影片，如《农夫和金鱼》《白雪公主》等，增加英语学习的趣味性，也可以组织学生用英语为影片里的人物配音，提高学生的英语学习兴趣，学生的思维也更加开阔，问题更加全面，并且在这一过程中，学生能够更加容易发现自己的不足和缺点，还能够有利于学生在情境教学中收获更多额外的知识，达到教学目的。
参考文献：
［1］王晓梅。初中英语情景教学创设策略探析［J］。中学英语园地：教研版，（10）。
［2］李士兵。新课程背景下初中英语情景教学探析［J］。作文成功之路：中旬，（03）。
篇4：情境教学法在英语教学中的应用论文
情境教学法在英语教学中的应用论文
一、在职业学校英语教学中应用情境教学法的必要性
1.创设出一种外部英语学习的语言环境
克拉申在其理论中指出，在英语学习中外部语言环境对于学生的英语学习非常重要，而克鲁姆则认为一堂成功的外语课应该是具有相当数量的语言情境，让学生在丰富的语言情境中获得运用语言的机会，并在充分地运用语言的过程中，逐步提升语言运用的能力。从中我们可以看出英语学习的本身就具有很强的交际性与沟通性，要在职业学校英语教学中，根据不同的学生群体创设与之相适应的英语教学的外部语言环境，充分地调动学生的各种感官参与到英语的交流与学习中，并通过相互的交流完成英语学习的任务，在创设外部英语学习的语言环境中，掌握英语知识，提升英语学习与运用的'能力。
2.对学生非智力因素的开发有很好的作用
众所周知，在英语的学习中，要进行大量的单词积累，要学习大量的语法、词句才能最终掌握好英语，但是我们也要看到英语的学习不仅仅是一种智力因素的作用，要想真正地学好英语也需要有情感的支撑，因为语言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地学好英语也需要非智力因素的支撑。在英语的学习中技能、技巧的运用虽然很重要，注意力、兴趣等非智力因素更重要，尤其针对职业学校的学生来说，非智力因素起到了决定性的作用，职业学校普遍存在着英语学科学习相对薄弱，仅靠机械的讲述很难收到预期的效果，因此在职业英语教学中充分运用情境教学，创设充满吸引力的教学情境，对激发学生学习的积极性，对学生非智力因素的开发，提升学习的效率具有极大的作用。
二、情境教学法在职业学校英语教学中的应用策略
1.创设语言交流的良好环境
在情境教学的运用中教师要积极创设语言交流的环境，努力使课堂气氛更加的轻松、民主，教师要与学生彼此之间加强互动，要把课堂交给学生，充分尊重学生的主体地位，教师成为学生学习的指导者、合作者，要让英语课堂教学气氛活跃起来，让每一位学生在英语的交流中，感受到英语学习的快乐，在良好的语言交流环境中充分调动学生的学习积极性与主动性，促进英语学习效率的有效提升。
2.运用先进的教学手段创设英语学习的环境
在职业学校的英语教学中应用情境教学法还要充分应用现代的教学手段，充分发挥这些教学手段的作用，教师在教学中创设英语教学的情境要注意充分发挥这些先进教学手段的作用，这就要求教师首先要学会运用这些先进的教学手段，尤其是在网络日趋发达的今天，充分运用多媒体技术进行职业学校英语教学，能够收到良好的教学效果。
3.运用灵活多变的情境教学方法
在情境教学方法的运用中，角色表演与游戏的运用是重要的情境教学方法，同时这两种情境教学方法的运用也极具实效性，在职业学校英语教学中结合课文的内容，教师创新各种喜闻乐见的游戏穿插到英语教学之中，由此创设出一种轻松愉快的教学情境让本来沉闷的课堂变得充满生机和活力，这样的英语教学能够收到事半功倍的效果，在具体的教学实践中教师还可以根据教学内容组织学生进行适当的角色表演，在不同的角色表演中学生英语学习的能力也会不断的提升。
篇5：情境教学初中英语教学论文
情境教学法在初中英语教学中有较多的应用，通过情境教学法在初中英语教学中的应用使得学生的英语成绩得到较大的提升，下面将详述情境教学法在初中英语教学中的应用。
2.1确定正确的教学目标
传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的，这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果，但是并不利于学生长期的学习，基于这种情况就需要改变传统的教学方法，通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习，通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法，使得学生充分的了解了教材中的内容，对于英语教材的理解也更加上升了一个档次，学生在运用英语的过程中也更加自如，并不会出现现今高分低能的情况，学生的`整体素质得到了较大的提高。
2.2依据心理特点制定教学情境
初中的学生年龄偏小，在学习中并没有较高的主动性，在学习的过程中更多的是受教师的压力，这样其学习兴趣就无法提高，而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中，针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决，通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境，初中生处于叛逆的边缘，在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习，而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习，让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识，这样不仅学生学得更快，而且学习效果更佳牢固，在短时间内不会忘记，学生也会更加喜爱英语的学习。
2.3应用多媒体进行情境教学
情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系，情境教学离不开多媒体，因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来，例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频，学生就可以根据视频来学习歌曲，这样将使得学生的注意力更加集中，因为音乐视频将更加直观，学生也能够较好的理解相关内容，教导其他英语知识也是一样，通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。
2.4确定学生的主体性地位
学生在学习的过程中应该处于主体性地位，但是现今大多数学生都是被动的进行学习，丧失了其主体性地位，而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位，学生在学习过程中将更加积极，学生自身构建教学情境，学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。
3运用情境教学法应该注意的事项
3.1切合实际
情境教学法的运用要切合实际，有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的，所以要依据相应的知识来进行，不能够盲目采取情境教学法进行教学。
3.2要进行相应的引导
在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导，不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中，而是要使其积极的思考相关的知识。
3.3鼓励为主
利用情境教学法教学的过程中应该对学生多进行鼓励，在学生取得一定的成绩之后就要进行鼓励，以此来使得其更加乐于学习，并更好的学习。情境教学法的运用可以使得英语教学更加有效，学生的学习成绩也可以得到较大的提高，因此可以广泛使用。
篇6：浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
二、创设对话情景，指导学生学习新知识
1、运用实物创设对话情景
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’sthis？学生答：Apairoftrousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
2、多媒体展示创设对话情景
多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7AModule3Unit2Windyweather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。
3、创设真实情景，培养学生交流语言的能力
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。
根据选择的会话材料，由教师进行适当的.组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。
4、创设任务情景，激发学生巩固运用知识 在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，个人觉得这对我们的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以shortplay形式,C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。
三、课堂教学评价
任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
四、情景教学法的实践效果
情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。
总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
篇7：情境教学在历史教学中的应用论文
情境教学在历史教学中的应用论文
初中历史的教学主要是将历史知识教授给学生。但由于历史的学习不像其他课程，历史知识具有具体性、过去性，在学习过程中难免会感觉枯燥无味。情境教学可以很好地帮助学生克服这种困难，让学生充分感知历史并提高学习兴趣。本文主要针对情境教学在初中历史教学中的应用展开论述。
一、情境教学在初中历史教学中的意义
历史情境教学是指教师在教学过程中，针对教学目的，创设一个特定的历史情境并将学生带入情境中，引起学生对历史的学习兴趣。情境教学将学生的情感活动与认知活动充分结合起来，促进学生的参与积极性。通过情境教学，学生能够深入了解教材内容，使自身的心理认知和求知欲得到满足的同时，使学生的创新能力得到提高。第一方面，情境教学可以使学生的心灵得到净化，消除消极的学习情绪。通过教师的情境设计，学生可以直接体验到历史人物所蕴含的感情，加深自己对历史事件的理解深度，产生学习欲望。第二方面，将具体的历史事件用一些影视资料、情感语言、图片表示出来，营造出各种生动形象的氛围，让人身临其境，对历史产生真切感。通过这种教学方式，学生的积极性得到了较大程度的提高，并有效地引发学生主动学习和思考，提高自主学习的能力，为历史的学习奠定良好的基础。
二、情境教学在初中历史教学中的应用
1.采用事物情境教学法，让学生充分感知历史
历史是一门比较抽象的学科，历史事件发生的时间较久，离现实生活较遥远，很容易产生距离感。因此，在历史教学过程中需要用事物来将历史进行再现，让学生更好地进行感知，对晦涩难懂、枯燥乏味的历史知识进行有效的记忆。在教学过程中，历史教师可以采用一些模型、图片等来创设一个良好的实物情境，配合详尽的讲解说明，将课堂变得更加生动，使课堂氛围变得更加轻松活跃，具有感染力。比如，在讲解“中国古代经济发展”时，教师可以搜索古代货币图片或一些货币模型给学生看，利用这种实物情境教学方式充分引起学生的注意力和兴趣，实物观察可以有效避免课本讲解产生的枯燥乏味感。学生在学习过程中还可以通过货币材质的变化了解到中国经济发展的情况。这种化抽象为具体的教学方式，可以使复杂的问题变简单，易于学生的理解。这些新鲜事物的出现使学生产生兴趣的同时进行自主探索，从而对中国货币变迁充满兴趣，提出自己的观念，有利于提高学生的创新能力、探索能力和鼓励学生的`求知欲。
2.进行角色模拟情境教学
学生只有对学习内容产生极大兴趣才会进行自主学习，完成课程任务。教师在历史教学过程中，可排练一些新颖有趣的历史短剧引发学生的学习兴趣，提高课堂的参与性，调动其积极性。比如在讲解“美国南北战争”这一章节时，可以通过对双方论战的历史情境进行再还原。在教学过程中，学生需自主地对教材相关内容进行学习理解并积极搜索与南北战争相关的资料，对自己的观点进行总结论述，提供充足的论据，在论战双方表达自己观点的同时，其中的重点和难点也会得到很好的理解、解答。学生通过历史短剧的排练过程，不断揣摩历史情境，深入理解事件发生的大背景，有一个清晰的历史事件发展脉络，对事件的意义和产生的影响进行论述。经过这一系列的学习过程，学生自主学习的能力得到锻炼、分析问题的水平得到提高、理解能力得到充分提高。将自己融入历史事件这一学习方式虽然比较浪费课堂时间，但可以加深学生对事件的记忆，贴近历史人物并留下深刻的印象，提高教学质量。
3.运用多媒体进行情境教学
随着科技的发展，历史教师可以利用多媒体来进行教学改革，使课堂更有感染力，提高教学的质量和水平。比如，在对第二次世界大战进行讲解的时候，教师可以找一些关于二战历史题材的电影，在观看电影的同时学生将自己的感性理解升华到理性理解，构建相应的历史知识网络。视频情境教学可以使学生更好地融入历史情境，通过更为直接的听觉和视觉来理解历史，重现历史，使学生记忆得更加轻松，提高历史教学的课堂效率。虽然历史事件的发生距离学生很久远，但历史是由诸多任务和事件构成的。在历史教学过程中，教师可以通过生动形象的语言结合影像、图片等将历史情境模拟出来呈现给学生。历史教师需要不断对教学方法和教学模式进行改革和探索，让历史课堂更加具有趣味性，给学生创造轻松愉悦的学习环境，让学生对历史的学习充满兴趣，从而提高历史课堂的效率和教学水平。
篇8：生活化情境在初中物理教学中的应用论文
生活化情境在初中物理教学中的应用论文
摘要：物理这门学科与学生的生活非常的贴近，所以，在进行初中物理教学中，将生活化的情境合理的运用到教学中，可以使学生的学习积极性得到激发，培养学生的学习兴趣，激发学生的动力，让学生体会到物理这门学科具有趣味性。本文通过分析生活化情境在初中物理教学中的实践，在一定程度上可以完善初中物理教学的实效性。
关键词：生活化情境;初中物理;教学
在初中物理教学中，完善生活化情境非常的重要，在教学中，让学生融入到生活化的情境中，才能使学生的思维得到拓展，使学生的学习能力得到进一步的提升，使整个教学充满乐趣。在初中物理教学中，生活化的教学模式对学生的帮助很大。
一、初中物理传统教学的局限
在传统的初中物理教学中，教学的环节与学生的生活并不是特别紧密，在传统的物理教学中，理论教学的比重比较大，所以，学生在学习中对这些抽象的概念并不感兴趣，在学习的过程中非常的枯燥，导致学生对学习不感兴趣。这样长此以往下去，不利于学生学习能力的提升，并且对学生思维能力的完善产生阻碍的作用。导致学生在生活中也不能留心各类物理现象，在学习中不能构建学习和生活的联系。
二、将富有生活化的故事融入到教学中
初中生在学习物理的过程中，其好奇心特别强，他们对新鲜的事物具有探索的精神，学生一般都很喜欢聆听故事。所以，在初中物理教学中，可以伴随着故事的展开，为教学活动做好铺垫工作，使学生的学习兴趣得以激发。在初中物理教学的过程中，老师可以对学生的特点进行分析，将一些富有趣味性的故事讲给学生听，这些故事中蕴含着物理原理，然后例举生活中的例子，让学生对一些物理概念有更深层次的.理解，这样可以启发学生进行思考，使课堂具有趣味性。例如在教学中，老师在讲授液体沸腾这一内容中，学生通过对生活常识的分析，可以了解液体要沸腾必须达到沸点，但是在对这一方面的概念理解中存在一定的局限性，学生普遍不能对吸热的概念进行更好的理解。所以，老师可以通过讲故事的方式，将话题引入。在故事中，奶奶让贪玩的孙子在家烧水，孙子将厨房里的两口锅的水都装满，然后想要烧开其中一个锅里的水，但是直到奶奶回家，锅里的水也没有烧开。老师通过讲述这个生活化的故事，可以使学生的好奇心被充分的带动，大家在讨论水为什么不开的过程中，老师可以将原理讲述给学生，随着水温的不断升高，大锅里的水不能达到沸点，然后将温度传递到另一个锅里，所以，一个锅的水烧不干，但是另一个锅里的水也不会沸腾，因为锅里的水达不到沸点。通过这个有趣的故事，学生可以充分认识到要想使水沸腾，就要达到一定的条件，这个生动的故事让学生们充分地认识到液体沸腾要达到两个条件，在生活化的情境中，学生可以自主的思考，强化对理论的认识。
三、通过生活中的物理现象激发学生的学习兴趣
在生活中，各类物理现象非常常见，学生在课堂上，老师可以将他们分成几个不同的小组，让学生们通过比赛的方式，讲述生活中的物理现象，使班级内的学生都可以积极的参与到活动中。例如，人们在游泳的过程中会感受到压力，随着水的深度的增大，压力也会越来越大。在学生例举出这些例子后，老师要及时的对这些例子进行理论分析，深化学生对理论知识的理解，老师和学生在讨论这一现象中，老师要解释原因，从而在潜移默化中可以引导学生，激发学生的学习热情，让学生运用物理知识解决实际问题，使教学目标深化。
四、将生活化的实验作为引导
在讲课的过程中，应该为学生构建生活化的情境，使学生感受到物理的实用性，例如在讲解摩擦力这部分内容的过程中，老师就可以通过生活化实验的方式，让学生更好的理解这些抽象的概念，让全班同学伸出双手，然后在空气中来回的摆动，然后让学生伸出双手在桌面上摆动，问学生两次动作的不同。学生普遍会感觉到第一次摆动比较顺利，而第二次摆动则比较吃力。然后老师可以告诉学生摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有很大的关系，使学生可以充分了解摩擦力。通过生活化的实验的方式，可以提高物理教学的实效性，在课堂上，老师可以采用较为简单的道具，让学生的注意力集中在课堂上，使学生的学习兴趣得以激发，提升教学的质量。
五、生活化的情境在课后作业中的体现
在初中物理教学中，老师布置的课后作业非常重要，在课后作业的布置中，可以让学生在课下融入到生活中，巩固课堂上所学的知识。在教学的过程中，老师应该针对教学的内容，在课后构建生活化的情境，例如在学习了声音这一课题后，老师可以让学生在课后制作发生器，让学生感受发声的条件等。在学习密度这一课题后，老师可以让学生测量各类材料的质量，然后运用密度公式，计算出生活中各类物质的密度。在这种物理教学方式中，学生不仅仅可以取得良好的成绩，而且还能发挥自己的创造力，学生在学习中更可以获得满足感，在课堂上会更加的专注。初中物理教学中，老师改变传统的教学方式，将生活化的情境融入，可以使学生在充分实践的基础上，完善自身，体会到物理这门学科不仅仅是理论学科，其在生活中的用途非常的广泛。
六、结语
在初中的各类学科中，物理是一门重点学科，这门学科并不是学生想象中的那么枯燥，物理这门学科与生活联系非常的紧密，所以，在初中物理教学中，老师要设计生活化的情境，使学生在学习中可以融入生活情境。老师在教学中，应该设计各类生活化的情境，使学生都可以参与到教学中，对一些比较抽象的概念进行掌握，使教学的内容更加贴近生活，让学生感受到学习物理的重要性。在物理教学中，融入生活化的情境，可以使学生学习中获得趣味，使学生真正喜欢物理这门学科，促进学生实践能力的培养。
参考文献：
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[3]马心蕾.初中物理课堂教学中如何创设生活化情境[J].中国校外教育,,(Z1).
篇9：初中英语教学情境简述论文
初中英语教学情境简述论文
1故事情境创设法
无论是哪个学习阶段的学生,他们的共性便是对故事有着极大的兴趣。所以,英语教师不如投其所好,在教学中引入一些有趣的故事,也就是创设课堂情境,从而激发学生的主动性、积极性,促使他们在听故事的同时掌握知识与英语交流的能力。举例来说,在教“There’sa...in/on/near/infrontof/behind...”这个句型时,虽然学生能够记住其中的方位词放音,但是却对他们的具体意思产生混淆。此种情况的产生让人感到十分的不解,为此,经过分析考虑之后,我决定采用讲故事的方法让同学们对这些词有更为生动形象深入地了解。为此,将这几个方位词引入到《狼来了》这个有趣的'故事中讲解。在孩子欺骗大人时,第一次他会说:“Thereisawolfinthecave”;第二次,他便改变说法:“Thereisawolfbehindthetree.”。通过这种方法―――引入一个特定的情景,同时让孩子们能够对其中的角色进行演绎,孩子们不仅明白了故事中所蕴含的道理,掌握了英语知识,更为关键的是调动了他们学习的积极性与主动性。
2实物情境创设法
另一种方法便是在教学中引入实物这种方法来激发学生学习的积极性,这种实物是学生们经常见到的东西。初中生注意力不容易集中,而且自控能力也不高,但是他们模拟能力强,较为活泼好动,易于接受形象具体的东西,所以,采用实物教学这种方法能够极大地激发他们学习的兴趣,从而极大地增强他们理解与记忆的能力。通过这种方法,老师再利用其他的教学方法,可以让学生在轻松、愉快的氛围中掌握基本的知识技能,提高教学的质量。
3表演情境创设法
初中生有其特定的特点,十分好动活泼,渴望别人的表扬。为此,如果能够让学生真正地参与到教学之中,让他们通过表演话剧、方式参加到学习之中,常常会有意想不到的效果。比如在教授时态这一内容时,我就满足表现欲极强的学生的愿望,让他们登台表演,同时问台下的学生:“Whatishedoing?”,学生们便会答出五花八门的答案,就像“Heisrunning/dancing/makingface”等。通过模拟表演这种方式,形成了不同的教学情境,让表演欲极强的学生参与到角色的扮演之中,满足他们的欲望,同时让他们在表演的同时领悟不同人物的语言、性格、神态以及心理活动等,从而能够透彻地理解课本内容。
4.结束语
创建情景这种方法是初中英语教学中提高教学质量的一个行之有效的方法,此种方法能够有效地拉近学生与英语之间的距离,让学生们感到英语随处可见,不是一门束之高阁的课程,而是一门必须掌握的技能,一种交流的手段,一种与人交流的工具。所以,教师在课堂中应注意对教学情境的设计与结合,从而提高教学质量。
篇10：刍议情境教学在英语教学中的实践论文
刍议情境教学在英语教学中的实践论文
摘要：在英语教学中创设情境、进行情境教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力。本文结合高中英语教学实际，就如何在高中英语教学实践中进行情境教学提出了个人的几点建议。
关键词：高中英语；情境教学；运用
英语情境教学法运用到高中英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。那么在具体的教学中如何创设情境进行情境教学呢？本文结合个人的教学经验，在此谈谈自己的几点建议。
一、创设良好心理情境，营造宽松的学习氛围
高中生在学习英语时，还存在着畏难情绪，害怕说错，因此都不敢说，这时，教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境，用些鼓励的、表扬的、积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，从而营造积极的学习氛围。例如，教师从进教室那一刻起，就要以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，从而激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，教学中当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，来帮助学生理解；当提问时学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
二、根据教学内容创设表演情境，让学生表演中领会英语
教学中老师可以充分利用课文内容进行情境创设，可以让学生分角色表演对话，使学生有互动的机会。这种方法能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，从而开发和挖掘学生们运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。例如：在教《威尼斯商人》这一单元的时候，首先允许学生在合情理的范围内进行改编故事，然后分角色将改编的故事表演出来，但是要言之成理，通过创设对话表演情境，这样既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀———助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。另外，通过情境表演对话，也让学生们感受到了小组合作学习的重要性。为了能在课堂上展示自己，学生的学习积极性也会大大提高，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，从而达到教学效果的最优化，更好的进行了教学。
三、利用直观教具创设情境，加深对所学知识的理解
为了更直观形象的让学生们理解英语，教学中教师应多利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具让学生更加直接清楚地获取知识，从而达到避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。比如：在讲到besides和except这两个介词的区别时，仅用语言来描述似乎不够，利用图片展示的方式能更直观的帮助学习，也可以通过画图来区分两个同义词表达的不同范畴，利用这种展示学生即刻就能明白。然后让学生在体验情景的基础上展开语言操练，使教学内容形象化、直观化，加深了对所学知识的'印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
四、创设生活情境，提高学生的实际应用能力
学习英语的主要目的是为了交际，因此在进行英语教学时，可以通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语一言描绘，鲜明地展现在课堂。创设生活情境的目的是让学生接触生活，帮助学生在实际生活中运用。因此，生活教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生们在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。老师教学中应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Freetalk，让学生讲解有趣的经历，同学之间用英语展开对话、交流，提高语言的中的运用能力，进而提高学生的实际应用能力。
五、利用现代教育手段创设模拟情境，加深学生的理解
当前，利用计算机等现代教育手段辅助教学已经广泛运用，这也实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生MissDominikaTlapakovaHalkova117,53803HermanuvMestec,CzechRepublic活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。利用现代教育技术手段，真实而又全方位地展现了所学语言的背景和使用背景，多媒体等现代教育手段通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。比如高一年级Unit7Culturalrelics中的WarmingUp中，教师可以把金字塔，万里长城以及本地的文化遗迹以课件的形式在电脑上显示出来，借用一些电影片段展示其文化历史，使同学们可以有感而发，发表自己关于这些文化遗迹的感受，加深对语言材料的理解。
总之，在高中英语教学中合理运用情境教学，能够很好得激发学生学习的动机，充分调动学生的积极性、主动性，从而促进了课堂教学效率的提高和新课改教学目标的实现。
篇11：初探多媒体在初中英语教学中的应用的论文
初探多媒体在初中英语教学中的应用的论文
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件powerpoint来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学（computer？assisted？instruction，？即cai）。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。把这一技术应用于初中英语教学，打破了传统的教师、书本、黑板的平面教学模式，使传统媒体（课本、黑板、粉笔、挂图等）与现代化媒体（计算机、投影器、幻灯、录音、录像等）有机结合，产生多媒体教学整体优化效应，有助于激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主创新学习的能力。
一、多媒体有利于激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和强烈的求知欲。多媒体技术所展现的信息既看得见又听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对激发学生学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。使用多媒体帮助学生获取的信息量，比单一听教师讲要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。例如，我在教学外研版新标准英语九年级下册module6unit2时，利用多媒体播放我国水土流失、沙漠化日益严重的现状，展示多年来植树造林与“三北”防护林对防沙固沙及保护水土流失的成果，各种场景历历在目，既学习了语言知识，又进行了思想品德教育。
二、多媒体有利于发挥学生的主体性，注重“以人为本”
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学的重点不再应该是“我们该教什么”，而是“促进外语习得的条件是什么”。我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？计算机多媒体技术的运用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次、多方位地展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情景，将语言形势与语言意义结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分感受英语，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行交流，从而达到交流思想、情感和信息的目的.。
三、多媒体有利于创设真实的语言环境
语言是交际的工具，语言交际是多边多向的活动。英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情景中进行的。离开了一定的情景，交际活动就难以开展。
学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。多媒体教学，集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，有时还能创设教材难以提到的情景，如购物、借物、问路等，能够改善教学环境，优化教学结构。
四、利用多媒体增大课堂容量，更好地完成教学目标
向课堂要质量，是教学的中心任务。过去的英语教学，学生参与面少，语言实践机会少，而语言能力的形成，靠的是语言实践。计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体，加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率。
五、多媒体有利于加强实物的直观性，突破教材难点
传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习和行为没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，难以达到品味深刻句子的含义、理解词句意思的目的。对所解释的词语、句子、意思只知其然不知其所以然，这种机械呆板的做法，既妨碍了学生全面、和谐地发展，又不能培养适应现代社会发展所需的人才，对教育资源也是一种浪费。采用多媒体辅助课堂教学，不但能引导学生认真看书，养成自己学习的好习惯，还能要求学生掌握学习方法，为获取新知创造条件。
科学研究证明：人的右脑不仅记忆容量大，而且在认知方面也有不可比拟的优越之处。如具体思维能力、对空间的认识能力、对复杂关系的理解能力、情绪表达能力以及识别能力等方面，右脑优于左脑。人的右脑主要管形象、感性想象和悟性的，直观形象的感受，对激活右脑产生悟性很有效。比如在阶段复习词汇时，我把要复习的come，get，see，visit，turn，matter，sell，show，interesting等单词利用多媒体制成“热区”教学软件。先让学生分组讨论，把所学过的关于这些单词的用法进行归纳总结，然后让学生自己挑选喜欢回答的单词。学生回答后，教师再展示该词的有关用法，进行查缺补漏，学生加以记忆。这样，学生的积极性就充分调动起来了，教师也由“独奏者”转变为“伴奏者”。学生成了课堂的主体，教师起到了引导和监督的作用。
综上所述，在英语课堂教学中，如果我们能合理地使用计算机多媒体辅助教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生在量多而优质的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交流打下坚实的基础。
这样，我们就达到了引进现代化教学手段――计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。多媒体进入初中英语教学，丰富了英语教学手段，促进了教学质量的提高，对外语教学的高要求又促进了外语教学媒体的发展。未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机多媒体智能教育为主要特征。在实施科教兴国的今天，中国教育的发展迫切需要高科技介入与现行教学完美结合。综上所述，在英语教学中恰当地使用多媒体确实可以大大提高课堂效率。因此，英语教师应努力提高运用现代化教育技术的能力，掌握课件的制作技能，把握多媒体在教学运作中的基本规律，科学整合教学对象和内容，力求取得教学的最佳效果。
篇12：英文歌曲在初中英语教学中的应用论文
英文歌曲在初中英语教学中的应用论文
一、引言
目前，教唱英文歌曲作为一种教学手段，已经越来越引起外语教育界人士的关注。SingingGrammar（英国剑桥大学出版社）一书中特别阐明为什么要使用歌曲进行教学。人们听音乐能够获取快乐，教师使用歌曲进行教学，能激发学生的学习动机，并使课堂的教学方式富于变化性。这种变化使学习者的学习兴趣提高，使英语教学在轻松的歌唱活动中展开，其效果出人意料。但初中阶段由于课时紧，升学压力大等原因，英文歌曲在课堂上很少使用，即使使用了，方式也简单，实效性差。而恰当地运用英文歌曲进行英语教学，能够激发学生的兴趣，大大提高课堂效率，英文歌曲应该走进英语课堂。为此，笔者在多年的初中英语教学中进行了大胆的尝试，收到很好的效果。
二、英语歌曲在教学实践中的作用
（一）利用英文歌曲提高学生听力效率
教学调查表明，许多学生在做听力训练时，由于过于紧张，因害怕、焦虑而产生了心理障碍，本来能听懂的也变得听不懂了，从而影响了对知识内容的理解。因为听力是一个复杂的、能动的过程，它稍纵即逝，无重复与回避的余地。听懂时容易使人兴奋，激发兴趣与信心；不理解时，也容易失去信心、产生焦虑，而焦虑的情绪会使学生慌乱而失去对整个语义的掌握。因此，教师要努力创设一种轻松和谐和氛围，使学生情绪放松，喜闻乐见。英文歌曲优美的旋律，明快欢乐的抒情节奏，往往能拨动学生的心弦，缓解学生的紧张心情，使学生心情愉悦，有效激发听的欲望。
利用英文歌曲加强听力教学具有明显的效果已为人们所熟知。然而，英文歌曲数量繁多，并不是所有的乐曲都适合于辅助听力教学。教师应当精心选择一些难度适当、典雅优美并且与学生生活经验相关性强的乐曲材料，并且与学生生活经验相关性强的乐曲材料，具体以学生的知识基础和认知水产为出发点。许多经典英文歌曲如《YesterdayOnceMore》、《DoReMe》、《SayYou,SayMe》《Sailing》等，以其格调优美、活泼明快的艺术表现形式，展示西方生活场景的生动丰富的内涵，深受学生的喜爱。因此，在上听力课的过程中让学生听一听耳熟能详的经典英文歌曲，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于学生的语感熏陶。
（二）利用英文歌曲提高学生的口语水平
英语和汉语分属不同的语系，不仅语言结构、语言表达等存在很大的差异，语音、语调的差异性也很大。教学生歌曲是训练学生语音、语调的一个好方法，歌曲清楚地表现了英语节奏性的特征、重读音节和非重读音节。当学生在唱他们喜欢的歌时，他们不仅喜欢模仿他们喜欢的明星的动作表情，更要模仿他们的发音。一旦他们学会了歌曲，那些歌词、句型、语音、语调、连读、节奏会永远留在他们脑海里。
（三）利用英语歌曲学习外国文化和风俗习惯
《英语课程标准》要求“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。我们需要使学生语言的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，发展他们的跨文化交际意识和能力。英语歌曲大量反映外国的风俗文化，在教唱英语歌曲前，我们先向学生分析与歌词有关的风土人情和其他知识，如在初一入门阶段，可以学习歌曲“Goodmorningtoyou”和“Hello，hello，howareyou?”来相互问候，并启发学生了解西方国家的人们用Goodmorning、Goodafternoon、Goodevening等来相互问候。对于一个学英语的学生来说，了解所学语言国家的文化背景是非常重要的，有利于更贴切自如地运用该语言。在学习Festivals时，我们可以学唱“Happynewyear”、“WewishyouamerryChristmas”。通过学习各种英文歌曲，学生学习的热情高涨，同时还可以了解到英文歌曲的主要类型，比如说爵士乐、民歌、乡村歌曲、蓝调歌曲、摇滚等各种类型，从而进一步了解西方文化以及西方的历史。
三、英文歌曲在英语课堂上的正确运用
（一）结合课文内容选择英文歌曲
虽然英文歌曲教学能提高学生的听说读写能力，但教师在上课过程中也不能滥用歌曲，如果不结合教学内容、学生实际情况随意使用歌曲，会打乱整个教学计划，使课堂毫无秩序，事倍功半。所以，教师在英语教学的过程中必须正确运用这一教学方法。以下是笔者在教牛津教材7BUnit4Amazingthings语法教学中，运用英语歌曲进行巩固一般过去时及不规则动词过去式语法知识而设计的一节复习课。首先发给学生一张歌单WhataCrazyDay!该歌单上的所有不规则动词过去式都被代之以空格。
接下来，笔者给学生布置任务：听歌曲，填空将歌词补充完整。其目的是考查学生对一般过去时以及不规则动词的过去式的掌握情况。为了使学生适应歌曲旋律，并能够较好地完成任务，笔者将歌曲播放了两遍。然后，组织学生在各小组内讨论，核对答案，并在全班共同拼写正确答案。通过这一环节，学生中普通存在的问题，如woke,rang,ate,caught等的拼写错误都得到了修正。在统一核对答案之后，再次播放歌曲，带领全班同学一起学唱，巩固所学知识。
在接下来的.时间里，笔者组织学生使用一般过去式来复述歌曲中主人公共场所“疯狂的一天”，考查学生运用时态来解决实际问题的能力。班级中绝大多数的学生者能够在歌词的基础上，运用各种关联词，条理清晰、语言准确地描述出故事的梗概。部分学生注意了复述中人称的变化，形容词的变化和位置的合理性，给人耳目一新的感觉。
最后，组织学生运用原歌曲的音乐节奏，并模仿其写作模式，进行再创作，即用自己替代原歌曲中的主人公，合理想象，运用一般过去时以及不规则动词的过去式，改写歌词并吟唱。在此环节中，某些对唱歌这一形式持怀疑态度的学生表现出相当高的热情，甚至不再顾及自己的歌喉是否悦耳，大胆地举手，向全班奉献自己的“杰作”，课堂上气氛热烈。
在本节课中，通过运用英语歌曲进行的语法教学，大大改变了过去呆板的语法教学模式，使英语的课堂教学变得更生动，更贴近学生的生活，收到意想不到的效果。
（二）英文歌应根据学生的爱好、年龄等因人而异
初一学生英语词汇掌握不多，年龄还小，因此可以选择儿歌。初二、初三学生开始逐渐成熟，喜欢流行歌曲，可以适当选择些欧洲组合和比较流行的欧美经典歌曲。比如说westlife的“Mylove”，“Seasonsinthesun”等特别流行又很经典的歌曲，比如WhitneyHouston、MichaelJackson、CelineDion、BritneySpears、Cher、Backstreets等非常流行的歌手或组合的歌曲，这样可以调动学生的每一根神经，学习英文歌，同时也在学习英语。
（三）合理安排时间学习英文歌曲
在英语课堂中，可以在预备铃响后开始齐唱英文歌曲，这样使学生马上学习英语的氛围当中，有时也可以在课中进行，调节学生的情绪，教师根据实际情况而定。当然，我们也可以选择一节课专门学习英文歌曲。先播放欣赏，再讲解背景、词议等，然后跟唱，齐唱，还可以让学生马上表演。
课堂以外，可以利用下午上课前让学生播放自己喜欢的歌曲，事先发给学生歌词，这样，每天10分钟，一周之后学生就可以无意之中就学会一首英文歌曲。可以扩大词汇和英语知识。当然，很多学生即使老师不要求，也很喜欢自己学习英文歌。
可以在课外活动举行英文歌唱比赛，鼓励学生学习英文歌曲。
四、结束语
总之，随着英文歌曲日益走进英语课堂，英文歌曲越来越受到英语教师，英语学习者的欢迎和重视。同时我们教师还应注意一些环节，在教学中多总结经验，把英文歌曲对英语学习的作用发挥到最大。
篇13：浅谈英语教学中的情境教学
浅谈英语教学中的情境教学
邗江区新坝中心小学 冯太军
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的`兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式
[1] [2] [3]
篇14：情境教学的方法在初中美术教学中的应用措施论文
情境教学的方法在初中美术教学中的应用措施论文
一、情境教学法在初中美术教学中的意义分析
新课程标准调整了对中学教师教育行为的要求, 主张运用创新教学方法以培养学生的综合能力。在当前的教学过程中, 各种新的教学方式不断涌现, 如合作学习、情境教学、翻转课堂等, 这些教学方式都是为了能够更好地调动学生的学习兴趣, 提高学生的主体地位。在初中美术教学中, 情境教学法主要是教师根据美术教学内容, 制订教学方案, 使学生融入特定的情境, 并在这个情境中学习美术知识。与以往的教学方法相比, 情境教学的方式简化了美术课堂教学的流程, 为学生提供了更接近所学知识的课堂环境。对于初中生而言, 这种教学方法具有更强的吸引力。同时, 情境教学方法具有明显的时代特征和创新性, 能够使学生更好地投入学习, 调动学生的好奇心、激发学生的`兴趣, 进而提高初中美术课堂教学效率。
二、情境教学法在初中美术教学中的应用措施探讨
1. 以问题为导向
问题能激发学生的好奇心和求知欲, 使学生快速将思维投入美术教学活动。因此, 教师可在教学中以问题为导向, 在课堂教学活动开始前, 向学生提出一些与教学内容相关的问题, 利用问题引出美术课堂教学内容。当问题提出后, 学生可发散自己的思维, 讨论问题的答案, 在这一过程中更好地了解、掌握美术知识。如, 教师在开展欣赏名家作品的教学时, 可将全班学生分成若干小组, 每个小组有三人, 分别扮演画家徐渭、陈洪绶和石涛, 然后让学生分别说出每人的主要作品。这种问题导向型的情境教学方法, 能使学生更好地增加美术基础知识, 让学生了解更多具有创造性的文人画在丰富、发展传统美术过程中的贡献, 为学生以后的学习打下良好的基础。
2. 利用现代教学设备的辅助作用
以往的教学方法以教师结合教材中的美术图片, 讲解理论知识为主。美术教材中的图片具有一定的局限性, 难以达到拓展学生思维的目的。因此, 在初中美术教学过程中, 教师越来越多地应用现代化教学设备的辅助作用, 利用多媒体等设备开展初中美术情境教学。多媒体设备能增强情境教学的效果。如, 在欣赏《富春山居图》的教学时, 教师可要求学生根据《富春山居图》中描写的景象分析古代文人对美术的理解和对中国美术产生的影响。教师在进行课堂教学前, 可在网络上下载《富春山居图》的视频、音频等, 然后在课堂教学时引导学生思考如果身处《富春山居图》中的场景时会有怎样的感受, 再将《富春山居图》的3D动画展示出来, 让学生有一种身临其境的感觉。这样能够增加学生对作品的理解, 帮助学生更全面地了解历史文化, 有利于学生美术造诣的提高。
3. 结合美术活动, 创设生活情境
在新课程标准的引导下, 教师结合生活实际开展课堂教学越来越普遍。知识源于生活, 用知识启发学生掌握课堂知识, 更易被学生理解、接受。同时, 部分学生缺乏较强的系统学习能力, 还没有形成高效的自我管理能力和完善的学习方法。因此, 利用生活知识引导学生学习美术学科知识是有效的教学方法之一。在美术教学中利用生活知识进行情境教学时, 教师可以采取将课堂知识融入社会活动的方法。如, 教师在开展欣赏宋瓷、明清建筑、民间年画的教学时, 可带领学生开展收集年画的活动, 让学生收集家中张贴的年画、市场上贩卖的年画等, 欣赏其中的美术元素, 然后在课堂教学中与其他学生探讨不同时期人们对美术的理解和表达方式, 从而提高学生的美术感悟能力, 进一步综合提升学生的美术综合素质。
结语
在初中美术教学中, 情境教学的方法能调动学生的学习积极性, 提高学生在教学活动中的主体地位。经过实践经验分析, 结合生活实际, 以问题为导向、借助现代化设备的辅助作用是开展初中美术情境教学的有效措施, 能够提高初中美术课堂教学效率, 促进学生综合素质的提高。
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篇15：情境教学在思想品德课中的应用论文
情境教学在思想品德课中的应用论文
摘要：情境教学要根据教材的特点营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。创设情境要以学生为主体，面向全体学生，还要有针对性和目的性，注意时机，寻求学生思维的最佳突破口。
关键词：创设 情境 教学
现行初中思想品德教材的一大亮点就是让学生能够成为课堂的主人。为了让学生成为主体，教师就要努力转变自己的角色，探索具有特色的教学方法，激发学生的学习热情。为了达到这一效果，我把情境教学融入到思想品德的教学之中。
所谓情境教学，就是根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境教学要根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。创设情境的方法很多，但必须做到适度，既要面向全体学生，又要有针对性和目的性，注意时机，寻求学生思维的最佳突破口。在教学中我是这样做的：
一、创设故事情境
中学生对故事有着强烈的兴趣，而课本上的例子大多比较简单，我就通过布置预习让学生搜集一些与教学内容相联系的成语故事、幽默故事、真实故事（包括一些案例）等，由学生讲述，充分地调动了学生的积极性，提高了学生学习思想品德课的兴趣。例如：在讲《逆反心理》这一内容时，有一个学生讲述了“浙江‘好学生’杀母事件”，故事讲完后，我组织学生展开讨论，引起了学生的`深深思考，由此学生对逆反心理的危害的理解就水到渠成了。又如：在讲《诚信做人到永远》这一内容时，有的同学选用了著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺曹因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引起学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
二、创设生活情境
在教学中，我经常发动学生，自己设计剧情，自己表演小品、话剧、游戏等，让学生从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，如：在讲《竞争？合作？》这一内容时，我帮学生组织了一个“绑腿双人跑”游戏，学生通过体验，比较、思考、感悟到竞争与合作的重要性。又如在学习《交往讲艺术》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品。并思考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高：有的同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越说越生气，演孩子的一方越辩越委屈。这堂课后，有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”
三、创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如：在讲八年级《我知我师，我爱我师》这一内容时，我选用《每当我走过老师的窗前》这首歌的VCD来导入新课。“静静深夜，群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮……啊，每当想起你，敬爱的好老师，一阵阵暖流心中激荡”，歌声是对老师敬爱之情的真挚流露，它轻轻地拨动着每一位学生的心弦。学生的感情不由自主地被融合到歌曲的意境中去，他们情不自禁地轻轻唱起来。这不仅为新知识的讲授创造了良好的情境，而且使学生更渴望了解老师工作特殊的价值。又如：在讲九年级《统一的多民族国家》时，我让学生一起唱《爱我中华》这首歌，歌曲感情真挚，优美动听，不仅使学生精神振奋，受到极大的感染，而且从中感悟到民族团结的重要性。
四、创设辩论情景
在思想品德教学中，恰当地组织学生进行辩论，不仅有利于开发学生的思维，而且有利于学生通过观点的冲突博采众长，开拓思维空间，增长才干。如：在讲《网络上的人际交往》时，我让学生针对《中学生上网利与弊》这一话题展开辩论，我让学生分成正方反方，各自发表自己的观点看法，学生各执一词，论证自己观点的正确，辩驳对方观点的错误，通过辩论，学生明白了网络是一把双刃剑，有利也有弊。从而也明白了任何事物任何事情有其利必有其弊，要学会从不同的角度，不同的出发点去看待问题，只有这样，才能作出正确的选择。不仅培养了学生的是非辨别能力，同时也增强了他们的语言表达能力，真可谓一举多得。
总之，情境教学在思想品德课中的应用，调动了学生学习的热情，我们作为新时代的教师，面对新的挑战，也要紧跟时代的步伐，认真学习新的教学理念，活用教材，不断创新，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。
参考资料：
1.皮连生.学与教的心理学.
2.柳斌.学校教育科研全书.
篇16：情境教学法在《有机化学》教学中的应用论文
有机化学作为高职院校化学相关专业的一门重要基础课，是学生学习后续课程的基础课程之一。随着有机化合物应用不断渗透到各个领域，鉴定、分析有机化合物就成了化学分析常规的工作。有机化学作为一门“实用性”的学科，它在材料能源、工程技术及环境科学等领域广泛应用，为学生毕业后从事水质及化学分析、检验等工作奠定了基础。
作为具有初高中化学基础能力的高职院校学生，思维活跃，具备一定查找分析信息的能力，如何激发学生学习有机化学的兴趣，调动学生参与、探究科学的热情，是高职院校化学教师必须面对以及克服的难题。本文就情境教学法应用于高职《有机化学》教学实践进行一些探讨。
1情境教学法简介。
在教学活动中，教师通过有目的地创设生动、具体的场景，使学生获得初步的情感体验，进而帮助学生理解教学内容，最终发展学生的认知机能的教学方法---情境教学法。
情景教学法起源于20世纪30年代，从1960年以后开始已经为英国的外语教学界所采用，并逐步扩展到更多的学科领域的教学实践中。以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征的传统教学法，在授课过程中，教师主要通过单纯的语言来传授知识。在教学活动中尤为突出教师的主导地位，而常常忽略学生的主体地位。
有些老师不乏满腹珠玑，但讲起课来平淡的语调，使整节课成为“独角戏”,而讲台下的学生却显得兴趣缺乏，导致整个课堂气氛沉闷异常。笔者认为，传统的“填鸭式”教学模式往往忽视了教学中的情感因素。与以往以教师讲授为主的教学过程相比，情景教学法充分体现了学生的主体性。它是以“建构主义”基本理论为基础形成的。
该理论认为，学习者获得新知识主要不是靠教师的传授，而是自身在教师或学习伙伴的帮助下，搜集一些必要的学习材料，并与学习情境相结合，通过有意义的建构方式获得。“建构”既是对新知识意义的一种建构，同时又包含对原有经验的改造和重组[2].
通过创建教学环境，让学生带着具体的问题去学习。在整个活动中，学生通过对问题的探索，实现主动学习，教师能动地引导和激发学生的学习兴趣，使学生真正掌握知识内容，并通过任务的完成实现举一反三[3].
因而，情景教学法与传统教学法相比，其基本特征是：以学生为中心，以任务或问题为动力和手段，学生在实践中运用已有的知识、技能进行延伸和扩展，获得新知识和提高技能。
篇17：情境教学法在《有机化学》教学中的应用论文
笔者以高职有机化学教学中“有机化合物的概念”为例，从“问题导入-启发思考-共同分析-交流评价-构建知识”五个具体教学环节进行实施。
2.1问题导入。
教育学家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动[5].”在有机化学教学过程中，从身边熟悉的实例入手，结合实际生活，引导学生发现问题、启发学生思考问题，从而获得一定知识。“有机化合物的'概念”是学习有机化学的第一个重要概念，单纯的文字概念及其枯燥乏味甚至难于理解，这就要求教师在教学过程中，首先提出问题：“什么是有机化合物？有机化合物在组成上有什么特征？ ”通过导入问题，让学生结合已有的化学知识来思考，在脑海中形成一个初步的概念。
2.2启发思考。
在完成问题导入之后，教师应创设直观生动的学习情境，引导学生思考，激发学生积极主动地学习新知识。例如，一首打油诗“地沟油的油条，苏丹红的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兑的酒，双氧水的立虾，尿素的豆芽，石蜡翻新的米饭，硫磺熏的馒头。和这些相比，毒胶囊实在只是个小小的新发明而已……”,在这些食品添加剂中哪些是有机化合物？引导学生分析问题特征，先自己总结得到有机化合物的概念。通过这些与我们生活息息相关的实例，激发学生的好奇心，进而增加他们学习的动力。
2.3共同分析。
在进行具体分析前，教师将每八个学生分为一组，要求各组组内讨论“根据已有的化学知识分析哪些是有机化合物？ ”使每个学生都参与到讨论过程，鼓励学生参与交流，然后整组协作，共同分析总结。在学生讨论过程中，教师从旁指导，鼓励学生充分发表自己的意见，并针对学生出现的问题及时纠正。
2.4交流评价。
在分组进行分析后，要求每组指派一名学生对自己小组的讨论结果进行汇报，其它小组进行评价。最后，教师要对每一组的讨论结果进行总结，得出出有机化合物的概念，进而引出关于有机化合物的两个经典定义。这一过程不仅使学生更好的掌握理论知识，同时可以使学生获得学习的成就感，从而提高学习效率和兴趣。
2.5构建知识。
通过讨论总结发现：有机化合物含有碳元素，引出有机化合物就是含碳化合物这一概念。
在整个情境教学过程中，体现了有机化学与日常生活息息相关，通过学生参与，教师引导，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，同时配合形象化的图片等教学手段，便于学生理解和掌握有机化学的基本概念。
3结束语。
笔者将情境教学法应用于《有机化学》教学中，经过实践，获得了良好的教学效果。有效的改变了以往“一言堂”的教学方法。学生在情境教学过程中，主动探索及研究，教师的的主导性地位变为更多地引导、评价，并适时总结、归纳。另外，情境教学法转变了学生的学习方法，使学生明确了学习的目的性，主动地查阅材料参与讨论，提高了学生的综合素质及参与学习的自信心。因此，作为高职院校化学教师，选择合理的教学方法，并结合多媒体等现代教学技术，让学生变被动学习为主动学习，不断激发学生学习有机化学的兴趣。
【参考文献】
[ 1]李学琴。浅析高职有机化学教学方法与能力的培养[J].现代教育科学：教学研究，2011（10）：30.
[ 2]陈福北。高职有机化学教学情境设置与技能提高的探究[J].广州化工，2011（40）：195.
[ 3]赵辉爽，刘巧云，等。高职《有机化学》课程项目化教学初探[J].职业教育研究，2011（9）：80.
[ 4]吴颖。提高化学学习积极性初探[J].职业教育：教材教法，2007（ 02） :72.
[ 5]田红，索陇宁，等。任务驱动教学法在高职《有机化学》教学中的应用[J].山东化工，2014（43）：150.
