如何提升初中生英语自主学习能力论文
【简介】感谢网友“春天在車廂里”参与投稿，下面小编给大家整理的如何提升初中生英语自主学习能力论文(共15篇），欢迎阅读与借鉴!
篇1：如何提升初中生英语自主学习能力论文
摘要：随着新课改的实施, 初中英语教学定式规律也在进行着转变, 课堂开始呼吁教师和学生之间进行有效的对话, 所以作为教师来说则不应该只是强调“教”, 还应该强调学生的“学”。但是从初中英语教学实践来看, 学生自学效果并不理想, 笔者通过对初中英语教学实践进行分析, 对初中英语教学实践中自主学习能力培养现状进行了分析, 最后提出了有效的改善建议。
关键词：新课改; 自主学习; 自学能力; 学生; 教师;
1 自主学习解读
自主学习指的是学生独自进行学习, 在学习的时候, 学生对学习过程有很强的自主性, 而教师主要是对学生在学习过程中以一定的引导, 但是不应该对其过分的干涉, 从而使得学生可以有更为自由的联想空间, 逐渐提升学生的英语知识内化。
2 学生自主学习能力培养所存在的问题
2.1 忽视了自主学习模式的实效性
在当前的初中英语课堂教学中自主学习似乎成了点缀, 很多教师开展自主学习的目的是为了显示课堂形式多元化, 很多学生只是自己在看课本, 压根就没有根据教师在课上所设定的目标来学习, 这样的情况就使得自主学习失去了真正的意义。
2.2 学生自主学习的时间无法得到有效保障
笔者发现很多自学课表面上看在实施, 但实际上一部分教师在对学习目标进行展示之后, 紧接着就出示几个思考题, 然后就让学生自学, 但是自学的时间非常短, 基本上都小于五分钟, 然后就让学生自学的结果, 实际上即使课下学生已经充分进行过了预习, 但是过短的自学时间并不能让学生找到知识点, 这时候的自主学习就成为了一种摆设。
2.3 教师一味放手自主学习过程
教师就在提出问题之后就不闻不问、也不对学生的自学过程进行监控和指导, 教师只是在该过程当中不停的看时间, 学生自主学习处于放羊式的状态。
篇2：如何提升初中生英语自主学习能力论文
3.1 教师要明确新课改对学生学习方式进行转变
当前新课改下初中英语学习方式正在进行着真正的改变, 那么改变的过程是与学生配合、教师引导分不开的。新课改要求学生要成为课堂的真正主人, 所以教师应做到以下几点: (1) 为学生提供出适于转变学习当时的教学版本, 设计好课程环节以及教学目标。 (2) 新课改要求下教师和学生实际上是处于平等、民主的教学、学习环境中的, 那么教师则应该在学生自主学习中做好有效的指导工作。 (3) 教师为学生创设出更好的学习环境, 实际上就是在创设好的教学环境, 所以教师则应该从当前学习状态出发, 找出和当前学生实际相契合的学习方式。
3.2 教师还需要根据实际情况传授给学生合适的学习方法
首先教师应该提前在课前就做好以“学”为思路来的教学设计, 但实际上在初中英语教材当中有的课程是比较适合进行该种方式的学习, 但是有些则不适合, 教师就可以做好鉴别工作, 选取出能够实施自主学习的课程。在课下备课阶段准备一些学生感兴趣的内容, 也可以让学生依据预习课题进行自学资料的准备, 然后在课上进行展示, 那么教师应尽量的少讲, 但是在必要的知识补充以及知识的讲授也是不可或缺的, 而不能一味的强调学生的发言。
3.3 给予学生进行自主学习的权利
教师应该在课上给与学生更多的自主学习权利, 教会学生进行自主性思考、自主读书, 使其能够敢于在课上进行意见的表达、以及提出不同的想法。例如在教师的鼓励下, 学生就会根据教师建议的关键内容提出疑问, 如质疑过程教师是应该积极鼓励的, 这样就使得学生所提出的意见得到认可, 使得学生可以真正的成为学习的主体。再比如在某节课上, 学生根据教师在课下所留下任务进行资料的搜索, 然后在课上进行组内讨论, 进而提炼出英语知识的关键点的, 实际上这一过程就是自主权利得到赋予的过程, 这也正好与新课改的要求实现了契合。
3.4 依据课程制定出多元化的有效评价方式
自主学习实施的时候课堂评价主体已经不仅仅应该是教师, 还应该有学生。新课改下则要求侧重进行学生评价, 作为教师则应该对学生评价的有效性和真实性进行督促, 保证所有的学生都能够参与评价以及被评价。例如在初中课堂上,习题课实现了学生英语知识的强化, 那么这时候教师就可以不对题目进行细致的讲解, 而转为解惑者, 把课堂还给学生, 让学生针对试卷当中的'问题进行讲解, 其他的学生在听的时候一旦有意见不统一或者是有异议的时候马上指出, 这样就能够使得这节习题课在互评当中完成了。另外评价内容也应该向着多元化的方向发展, 例如教师在对学生英语作文进行评价的时候, 可以用这样的评价“非常新颖, 让人眼前一亮!”、“文笔非常优美, 让我感同身受!”这样一句句短小但是却暖入心扉的评价, 使得学生内心感受到自己被肯定, 从而建立起英语学习的自信。另外针对学生的评价不仅仅应该采用量化的方式, 还应该给予一定的评语评价, 这样就能够实现对学生自学能力不断得到有效提高。
4 结语
学生采用何种学习方式将在一定程度上决定着学生学习效果的好坏, 从新课改的要求来看, 当前初中英语自学能力的培养非常重要, 能够彻底的将一直统治课堂的接受式、填鸭式教学方式摒除掉, 另外作为初中英语学习方式还应该从教学实际情况出发, 学生的学习状况出发, 从而保证学习方式的适宜性。面对当前初中英语教学中学生自学能力欠缺的现状, 作为教师则应该明确新课改对学生学习方式进行转变、据实际情况传授给学生合适的学习方法、给予学生进行自主学习的权利、依据课程制定出多元化的有效评价方式。
参考文献
[1]蔡燕.基于学生英语自主学习能力培养的实践[J].新课程 (教育学术) , (09)
[2]张向勇.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].四川外语学院附属外国语学校, (01) .
[3]吴华.学生主体性教学的操作程序及现代学习方式探索[J].读与写, (01) :52~55.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:3~4.
篇3：高中数学自主学习能力提升策略论文
高中数学自主学习能力提升策略论文
一、教师要根据教学目标，培养学生自主学习的意识
在数学教学过程中，教师要熟知每次上课的教学内容和要实现的教学目标，对本次教学做出合理的定位．同时，要考虑到班级学生的实际情况，积极和学生互动，变学生的被动学习为主动探索．对每个结果都要向学生反问“怎么得出来的结论”以及“为什么是这个结论”等问题．在学生回答的内容的基础上逐步推进教学，培养学生自主学习的意识．在实施教学目标的过程中，教师要根据学生回答问题的情况进行适当的调整和改进，可以把教学目标和学生的生活结合在一起．根据学生的具体情况，考虑课堂教学的`可操作性，教师可以在课堂教学结束以后把下次课要学习的内容介绍给学生，让学生在课下进行探究，必要时可以组织小组讨论．这样，学生就会对新知识有自己的初步理解，这对于学生自主学习意识的培养很有帮助．
二、教师要激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学
对于高中学生来说，他们自身的一些想法和观点都已经形成，已经具备了独立思考问题、解决问题的基本能力．高中生的思维都比较活跃，对于自己感兴趣的新知识，他们会有很强的征服欲．所以教师在教学过程中一定要激发学生学习数学的兴趣，让他们的学习热情高涨起来，积极主动地学习．一旦学生对数学感兴趣，就会在学习过程中想方设法去解决问题．兴趣是学生学习过程中的一个重要动力．教师可以在教学中设置悬念，引进一些数学历史上有趣的小故事，以此来促进学生的思考．在不断思考的基础上，学生就会主动参与到教学讨论与交流中．教师要和学生之间建立起一种平等、和谐、融洽的关系，尊重每一个学生，对于学生提出来的各种想法和思路都要认真对待，鼓励学生多质疑、多发问．只有学生进行自身的思考，才能在课堂上提出自己的想法和观点，主导自己的学习，在积极参与课堂教学的同时，培养了自主学习的能力．
三、教师要以学习方法的教学为侧重点，注重学生的课堂参与性
要培养学生的自主学习能力，教师需要教会学生如何去学习，培养学生发现问题、解决问题的能力．教师不能只让学生机械性地解题，要让学生掌握解题的数学思维．
四、教师要根据教学内容创设学生自主学习的契机，让学生积极参与课堂讨论
教师在课堂教学中应该引导学生去发现问题，并以此为契机，让学生进行自主思考．在教师的引导下，学生经过自身的努力得到结论．教师要以发现的问题为出发点，发挥学生的个性思维，让学生的大脑活跃起来，在思考中获得知识和结论．这样教学，学生能够积极地参与课堂活动，注意力也比较集中，提高了自主学习的能力．例如，在讲“立体几何”时，为了让学生在脑海中构建出空间的概念，可以让学生在课前找一些有助于构建空间模型的材料．我让学生用6根相等长度的木棒来构造出尽可能多的等边三角形．学生在不断动手过程中发现，如果能在三维空间搭建，就会构建4个等边三角形．在一些性质的得出过程中，先让学生自己凭借原有的知识进行思考，然后教师稍加引导，学生就会恍然大悟，感受到一定的成就感，以更加积极的心态学习接下来的知识．
综上所述，在高中数学教学中，教师要激发学生的学习积极性，让学生真正爱上学习．教师要发挥学生的课堂主体作用，让学生在教师的引导下经过一定的思考和动手操作获得结论性的知识．教师要积极和学生进行交流，建立起一种平等、自由、和谐的师生关系．教师要更新自己的教学理念，开发学生的自主学习的潜在能力．教师要进行创新，探索培养学生自主学习能力的有效策略和方法，这样才能调动学生自主学习的积极性．相信经过广大高中数学教师的不断努力，学生的自主学习能力一定会得到提高．
篇4：加强学生自主学习提升英语综合能力
加强学生自主学习提升英语综合能力
自主学习是与传统的接受学习相对应的`一种现代化学习方式,指学习者在教师的指导下能自定学习目标、自定学习学习计划、积极主动地探求科学文化知识,不断提高自学能力的一种学习方式.要使学生真正成为学习的主人,需要加强自主学习,逐步形成适应学习化社会需要而终身学习的能力.
作 者：张琴 作者单位：甘肃省天水市清水三中 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号： 关键词：自主学习 定义 特点 方法篇5：初中生英语自主学习能力的培养
初中生英语自主学习能力的培养
初中生英语自主学习能力的培养文/段雨霞
长期以来，在初中英语教学中，我们往往会遇到这样的情况：教师只注重知识的传授，只顾备教材、备教法而忽略了对学生学习方法的培养和指导，实际情况是学生虽然求知欲很强，刻苦努力，但学习成绩的提高往往很不理想。中国有句古话：“工欲善其事，必先利其器。”那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？
一、讲究课堂艺术，融洽师生关系，激发学生学习的兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋情绪怎能激励人？没有主动性怎能唤醒沉睡的人呢？”这就要求教师要有饱满的工作热情和深厚的英语功底，把学生带进一个充满美感的英语教室。课堂上，教师要用自己自然的教态、敏锐的目光、丰富的表情、语调的抑扬顿挫以及纯正地道的英语口语来感染学生，使学生感到教师不仅是知识的传播者，也是模范。同时，教师要注意与学生的情感交流，建立起和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”.
二、巧设问题，激活思维创新能力，形成良好的自主学习习惯
“学起于思，思源于疑。”学生各种能力的培养离不开思考、质疑和实践。因此，在学生整体感知教学内容之前，教师要深入研究教材，提出一系列关键性的问题，引导学生形成良好的思维能力。
为了培养创新自主学习的能力，设计的部分问题的答案最好是丰富多彩的，让学生有更加广阔的想象与创新空间。在这个英语学习的氛围中，学生之间通过讨论来自主地用英语交流。学生在探讨的过程中，常常会发现问题，从而主动发问，相互争辩，共同提高和促进，这样自主学习的习惯就会逐渐养成。
三、优化自主学习的英语环境，激发自主学习的'热情
“视”“听”“说”是人类最普遍、最方便的信息交流方式，因此，要最大限度地创造英语学习环境，利用多感观增强学生自主学习英语的意识，激发其学好英语的热情与兴趣。具体来说，包括以下几方面：
1.视听环境优化。如，播放一些英语专题片或与教材相当的英语视频；通过制作课件为学生创设各种不同的交际情境。
2.视说环境优化。课堂尽可能利用实物、图片等鼓励学生多开口，培养其用英语直接思维的习惯。课外组织学生定期出英语墙报、优秀英语作文展览等。
3.听说环境优化。每天定时播放一些英语听力内容，让学生能听到难度相当且原汁原味的英语节目，并让学生动口讲述所听到的故事、新闻。
4.其他英语环境优化。教师可以组织学生参与丰富多彩的第二课堂活动。如，“English Corner”“English songs”“English Speech”和“English Party”.通过这些活动，学生觉得学有所用，而且充满成就感。
四、引导学生及时总结经验教训，改进学习方法
在日常的教学当中，我要求学生准备四个本：课堂笔记本、词组本、错题本、作文本。它们全部由学生归纳总结，教师适当地引导。
1.课堂笔记本。俗话说“好记性不如烂笔头”,记笔记可以深化学习内容，理请思路，增进记忆。我曾让学生把笔记中间画一条竖线，一分两半，左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句用法之类，引导学生在右半部分记下自己的心得或是课后需要提出的疑问。这样有利于培养学生独立思考和创造账性思维的能力，同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清楚，一目了然，从而提高听课效率。
2.词组本。平常到了期中、期末考试时，教师总是一丝不苟地归纳出所有相关词组并打印出来让学生去背。其实我们可以让学生各自去归纳列出重要的词组，选择几个有代表性学生的作品与全班学生共享，然后看看老师的作品，让他们作对照比较，再集体对那些学生的作品作评价，大部分的学生在这样的活动中归纳能力会有所提高。
3.错题本。学生在每次练习和考试过后，都会有些做错的题目，这些题目恰恰是学生学习过程中知识点没有掌握的体现。所以，通过积累错题，大部分学生可以找出自我学习中的缺陷和不足，并加以重视。错题本也分为两部分，前2/3抄题，后1/3写出错题原因。这样，在不断的积累当中，学生能力不知不觉就会有所提高。
4.作文本。写作能力的提高不是一蹴而就的，它需要学生长期地练习，我要求学生把每一篇作文连同要求写在作文本的左边一页，右边的一页写出老师的范文或同学们作文中的好词好句。在老师没有篇篇批改的情况下，学生也可以采用自批或互批的方式完成对作文的评价。
总之，在英语教学中要重视自主学习能力的培养。这就要求教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和热情，让他们逐渐掌握自主学习的技能并养成自主学习的习惯，为他们以后的继续学习打好扎实的基础。
（作者单位 内蒙古自治区包头市第四十五中学）
篇6：浅谈初中生英语自主学习能力的培养
浅谈初中生英语自主学习能力的培养
黑龙江省引龙河农场学校 王春霞
素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。课堂教学要最大限度地唤醒、激发学生自主意识，解放、发展学习力。学生能够自已思考、自己看会的，最大可能地让学生自主学习。“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
一、英语课堂教学要要还权给学生，充分发挥学生的自主学习能力
（一）要让学生对英语学习感兴趣
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。初中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，初中英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
（二）在英语课堂教学中，要建立起和谐、民主、平等的师生关系
教师要信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，为学生学习英语创设培养自学意识的最佳情境。让评价促进，评价客观公正，巧用评语，启发学生进一步思考，多发现学生的优点，及时给予有力地鼓励，评价时要面带微笑，充分调动学习气氛，促进学生积极主动地学习。多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“well”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。
（三）学习目标定位要贴近学生的实际，“让学生跳一跳就能摘到果子”
这样就有利于帮助学生树立信心，让他们更多地体验到成功的`喜悦，使他们始终在自信的状态下学习英语。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师要把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系，教学内容必须有一定的广度、深度和密度。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率
二、要优化教学方法，让学生成为学习的主角
课堂教学中在关注学生获得知识结果的同时，更要注重学生获得知识的过程和方法，让学生紧张地动脑，使学生的学习过程成为一个主动探究的过程。让学生不停地看书，动口，思考来接受新知识和运用新知识，促进学生悟性提高，从而培养学生自主学习英语的能力。
（一）让学生先自学，把学习的权力还给学生
在中学阶段，学生已经具备了一定的英语基础，能够进行独立的自学。在英语教学中，自学非常重要。因为大部分知识是可以通过自学就能够学会的，而且如果自学的不充分，合作学习也不会深入。因此，我的课堂上，先是让学生进行自学。自学前，教师指导要到位。一是要确定重点，让学生清楚哪些内容是重点知识，这样学生就能把时间用在刀刃上。二是要给出思考题，通过思考题来引导学生的思路，使学生能够做到学思结合。三是要求要到位。为了培养学生的独立学习意识，在自学的前几分钟不易让学生边自学边讨论。如果学生有不明白的或有问题的地方，可以让学生做出标记或在练习本上写出来。此时，教师不易进行辅导。自学的后两分种可以让学生小声讨论。这样，有利于培养学生良好的自学习惯，提高学生自主学习的能力。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学生学习效率也会随之提高。
（二）优化教学方法，促进学生自主学习
要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学。英语教师在传授知识的同时，要引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
（三）让学生“兵教兵”，引导学生合作创新
在学生自学的过程中，教师要注重发挥学生的能力，做到：“给一给”，让学生自主探索的空间大一些；“退一退”，让学生交流讨论的充分些；“等一等”，让学生思维的时间多一些。对于学生自学过程中暴露出来的问题，要引导学生“兵教兵”，通过合作解决，教师不要急于去教。这样，小组内的成员会提出自己没有解决的问题，而学会的成员会帮助指导，成为组内的“小老师”。小组内不能解决的问题，通过小组内的合作来解决。教师应学会观察，学会倾听，不能打断学生的思维。教师要创设学生合作学习的时机，如同桌互批，互背，互译，小组讨论，小组辩论，小组竞赛等教学环节，让学生更多地互帮互助，合作学习。
（四）要积极运用有利于学生自主学习的评价形式
在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。教师的评价要因人而异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。鼓励他们敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩却没有任何评价效果最差。
篇7：浅谈初中生英语自主学习能力的培养
浅谈初中生英语自主学习能力的培养
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的.学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,是本文探讨的重点.
作 者：陈芳 作者单位：潮州市湘桥区城基中学,广东,潮州,521000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：英语自主学习 学习能力 培养篇8：初中生英语阅读能力如何提升
初中生英语阅读能力如何提升
初中生英语阅读能力如何提升谢文斐
一、克服阅读障碍
农村初中学生的词汇量偏少，影响了英语阅读的顺利进行。怎样才能提高学生的词汇量呢？我的做法是，一方面让学生明白积累词汇的重要性，采用灵活多样的教学方式激发他们的兴趣；另一方面教给他们一些记忆词汇的方法。1.构词记忆法，让学生掌握常用的前缀（如un/dis/im/super）、后缀（如ly/less/ful/ment）的含义及用法，根据已知词猜出其派生词的含义。2.联想记忆法，由一个词联想到它的所有词性、用法。例如，看到live，联想到“直播的'、活的”等词义。3.广泛阅读记忆法，丰富的词汇有助于阅读，同时，大量的阅读也可以扩大词汇量。
英语阅读能力的提高，需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。由于相当一部分农村学生对此比较陌生，所以笔者常搜集一些英语国家的文化背景材料，开阔他们的视野。
二、培养阅读习惯
养成默读习惯。初中学生在阅读时，习惯发出每个词的读音，有的虽然没有读出声来，但还是在心里一词一句地读，影响阅读速度。在阅读教学中，要培养学生默读的习惯，把注意力停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声朗读，分散注意力，减慢阅读速度。
扩大视幅，减少回视。阅读时，有的学生喜欢用手指点着逐词阅读，甚至数次往返阅读，唯恐有所遗漏，这影响了阅读速度。因此，笔者要求学生迅速地从前一个句子扫视到后一个句子，从整个句子的角度来理解，避免频频回视、重读等。
尽量少查词典。学生在阅读时遇到生词，可以通过上下文语境来猜测、判断词义，尽量少查词典，这有利于培养阅读能力，提高阅读效率，增加阅读量。
三、掌握阅读技巧
限时阅读。限时阅读能够为学生阅读英文报刊和英文原著打下基础，进而达到运用英语的目的。笔者的做法是每星期做几次限时阅读练习，每次10至20分钟，让学生在限定时间内阅读一些篇幅短、生词量少、结构简单的文章，然后进行提问。随着学生阅读速度的提高，教师要适当增加难度或缩短时间。
推测词义与句意。理解词义是阅读的基础。但是，同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握具体语境中的词义，才是真正意义上的阅读。大部分生词的词义，学生可结合构词法、文章语境等大胆猜测。这不仅可加快阅读速度，而且能够提高阅读理解能力。
略读、跳读、细读。教师应根据不同的文体，训练不同的阅读技巧。略读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句；跳读，即快速查找相关信息，对不相关的内容一带而过；细读，即详细阅读，对课文的思想内容和语言结构等进行分析。例如，以记叙为主的文章，教师可指导学生以人物和事件为中心，若问题简单，可通过略读、跳读来寻找答案；若需要整体把握与推理，则需引导学生领会文章细节，根据问题确定阅读区域，然后在此区域内进行推理、判断。
（作者单位：惠州仲恺高新区仲恺中学）
篇9：如何提升学生自主学习的能力
(一)创设情景，激发学习，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。
“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容、目标相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。
1、运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，使他们以饱满的情绪投入学习。
2、降低教师权威意识，调动学生学习情感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋;课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。
3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现;引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。
(二)借助媒体，引发问题使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。
“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。它可以以疑问激发兴趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
1、丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。
2、帮助学生建立合理的思维能力结构。
(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“这是为什么?”之类的问题。
(2)要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力;借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住问题的内在联系与规律，可发展他们思维比较能力;让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景(或在教师的指导下用示意图去表示出来)，或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。
(3)要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。
篇10：如何提升学生自主学习的能力
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正掌握学习的主动权，真正居于学习的主体位置。因此，教师应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间。
指导预习。自主学习的预习，贵在独立，这是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶—放”原则，可设置“自学提纲”，设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如，教学“除数是整数的小数除法”，我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点;②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定;③除到被除数末尾仍有余数怎么办。这样坚持训练，并将预习要求、读书方法适时渗透，最终让学生走上自主学习的道路。有的学生由于受知识年龄等限制，有的胆小不敢发问，有的满足于一知半解，不愿深究，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难的勇气。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
教师为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表达自己的思考方法及过程，揭示知识规律和解决问题的步骤。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的学习过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断。这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他们的生活实践能力。这也是一种合作学习，给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己的想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、创设良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，学习效果更好。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习氛围，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。如，教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量;根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系。此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动探索的过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分，看看有几种摆的方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
篇11：如何提升学生自主学习的能力
思维方式的培养
科学家都说孩子的手就是孩子的大脑，当孩子的手在做一些尝试的时候，大脑其实在积累很多经验。通过“动手”，对孩子进行了包括逻辑思维、创造力等思维方式和解决问题能力的培养。孩子们虽然会模仿，但是他们并不喜欢跟随和仿照他人，他们喜欢有自己的风格，经常会出现一些与众不同的看法、答案、意图和成果。
举个例子：要求孩子们搭建一辆小车，从相同高度的斜坡下滑下，看哪辆车跑得最远。孩子们会不断的动脑筋去尝试，去改变车身重量、车轮大小，甚至去改变整体的车身的结构，从4个轮子的车改成3个轮子的等等。
观察力和专注力的培养
孩子在搭玩具车的时候，原来可能只知道车轮是圆的，但是当自己动手搭的时候，他才发现轮子是由轮毂和轮胎组成的。
还有孩子搭挖土机、推土机，刚开始会把挖斗装到驾驶舱的后面，因为平时家里开车，爸爸就是坐在前面的，但搭好后发现不对，挖斗应该安装在驾驶舱前面，方便驾驶员操作。
动手搭建，并与现实进行对照，再去探究原因，孩子的观察力也就提升了，同时也提升了孩子的创造力和问题解决的能力。
性格培养
对于孩子的性格培养也有很大的帮助。孩子自己动手，失败过，他的忍耐力、抗挫折能力、合作能力都会强很多;通过这个过程，孩子会知道做事情不是这么容易的，他的宽容度、包容度都会比较好。
儿童智力得到发展
从多方面实施科学教育，幼儿智力潜能的开发可达到十分可观的程度。智力的高低虽然有一定的遗传因素，但主要的是在幼儿时期环境和教育的影响。广泛而粗浅的各种科学知识教育，对幼儿智力的发展起着非常重要的作用。
语言表达能力得到发展
开展儿童科学教育，需要听、看、说、写，动员孩子的各个感觉器官积极参与。比如讲述自然科学现象，让孩子复述他们听到的自然科学，说出粗浅的自然科学的概念，这是培养孩子的口头言语能力，也是对孩子外部语言能力的培养，而让孩子想想某种自然科学产生的原因及特征表现时，便是培养孩子的内部无声语言。
篇12：如何提升学生的自主学习能力
(一)创设情景，激发学习，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。
“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容、目标相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。
1、运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，使他们以饱满的情绪投入学习。
2、降低教师权威意识，调动学生学习情感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋;课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。
3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现;引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。
(二)借助媒体，引发问题使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。
“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。它可以以疑问激发兴趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
1、丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。
2、帮助学生建立合理的思维能力结构。
(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“这是为什么?”之类的问题。
(2)要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力;借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住问题的内在联系与规律，可发展他们思维比较能力;让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景(或在教师的指导下用示意图去表示出来)，或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。
(3)要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。
3、全面发展思维的基本品质。课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。
(1)借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?”、“还有没有其它的含义?”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。
(2)教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。
(3)让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们思维的独立性。
(4)故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。
(5)当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已不适合目前形势的发展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是那么适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以发展他们思维的灵活性。
(6)多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速的、正确的解题和答卷，发展他们思维的敏捷性。
篇13：如何提升学生的自主学习能力
一、培养学生自主学习的心理素质学生缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少学习兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的原因。消除学生在课堂上自主学习的心理障碍应注意以下几点：
1. 尽可能分档次教学，调动学生的积极性学生学习水平不一，参差不齐，个性也各不相同。因此，对不同程度的学生，教师应让其进行不同的学习活动，并提出不同的目标要求，给学生提供多种尝试选择、发现、发展的机会，使之思维和情感处于激活状态，调动学生自主学习的积极性。
2. 归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主人，教学中教师应把学习的主动权真正还给学生，培养其自主学习的能力，须切实做到：把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂。3. 培养学生的观察力，引导“用小眼睛看大世界”学生可通过唱英语歌曲，看英语新闻、报刊或与外国人交流等方式培养学生的观察能力。校内组织形式多样、生动有趣的英语竞赛，鼓励学生积极参与，把广阔的舞台留给好学的学生，使其充分发挥自己的聪明才智，让他们不断挑战，在教师的指导下去发现、去寻找、去创新。总之，“以人为本”是新课标的核心理念，学生应该成为学习的主人。教师不只是充当知识的传授者、讲解者，还要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者;教师要调动学生的学习积极性，向学生提供广阔的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习的过程中理解和掌握知识，成为学习真正的主人。
二、激发学生自主学习的兴趣兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机。当学生对某一学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃状态，思维更加活跃、想象更加丰富、记忆更加牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能够有效接受教学信息。因此，新课程十分关注学生的情感体验，英语课程标准更把激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的乐趣，作为重要的目标提了出来。
三、培养学生自主学习的习惯学生不仅是知识的吸收器，而且是知识的探索者，学生能够按自己的方法学习英语知识。实现学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
1. 指导课前预习，让学生会学预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习状态，有利于学生带着思考的头脑有准备地进入课堂学习，有利于减轻教师课堂教学的负担，从根本上提高课堂教学的效率和质量。通过对预习能力的培养，学生可养成良好的学习习惯，并且可以提高学生的自主学习能力。我们指导学生预习的方法有：
第一，指导学生制订好学习计划。教师应根据教学大纲的要求，让学生明确总的学习目标和任务，然后分解落实每单元的学习内容和要求，结合课时分配，制订好具体的学习计划。
第二，教会学生预习方法，提高预习效率。
第三，增加学生的阅读量，扩大知识面。遇到重复出现的陌生单词，学生应自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍。第四，让学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等;指导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句;提出和回答若干关键性问题;让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。
2. 指导学生课后探究，让学生学好心理学研究表明，人类生来具有追求确定性的需要，驱使人们去探究事物的奥秘，推动人们的求知、发明和创造。在课堂教学中，教师创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。因此，教师应指导学生课后探究学习，让学生在探究中运用所学知识，因为语言的学习只有在运用中才能得以巩固。
四、体验自主学习的乐趣良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应该注重培养学生自主学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获取知识的方法。例如，不少学生记单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢。所以，学生学会字母后应该认真学习国际音标，音标学会了将终身受益，这样在以后的英语学习中也就具备了一定的自主学习能力。
篇14：英语自主学习能力培养的论文
宜宾市翠屏区古叙初级中学校 王永芬
亲爱的同学们：
大家下午好！
我是来自宜宾市翠屏区古叙初级中学校的学员王永芬。说实话，今天让我站在这里给大家做这个汇报，我心里十分忐忑不安：因为前边我们聆听了那么多专家、教授精彩纷呈的讲座，相对于他们精深的专业造诣、信手拈来的丰富素材和智慧的语言带给我们的“阳春白雪”般的精神大餐，我自知今天我带给大家的将是“下里巴人”似的家常小炒。还因为在座的每一位都是我们四川省真正的英语教学骨干或者说是精英、专家，我这个在大学学的是中文现在改行教英语的转岗教师在你们面前完全是班门弄斧，我深怕在接下来的汇报中有说错或者说得不妥当之处，还希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天给大家汇报的题目是《抓实英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂》。之所以拟定这个题目是因为以下三个原因：一是当前我们大多数农村英语教师教得很辛苦，学生学得很累，但英语成绩和城市初中的比起来总是悬殊很大。学生在英语学习的道路上往往似“无头苍蝇”，撞得头破血流，伤痕累累，但成效却很低：初一上期虽兴趣盎然，下期就只能在及格分数边缘徘徊；初二就几乎不能及格了；初三就心灰意冷，绝不想学英语了。二是我在这的英语教学生涯中面对上述问题，个人觉得主要是我们没有解决好学生刚开始学习英语的自主学习能力培养问题，所以我自己一直就在尝试结合我校的实际在七年级进行了一些培养学生英语自主学习能力培养来解决上述问题，有一些真实的感悟。三是“花儿”的提法是与我校的“构建花香课堂，营造花美校园”特色打造有关。我校地处宜宾市翠屏区南岸西区西南部赵场街道建设村刘家冲组，属于租地办学的公办学校，总占地面积仅6.23亩。原来是一个典型的农村学校，近几年由于宜宾城市建设的西移而逐渐演变成一个城乡结合部的近郊学校，离新城区仅有几分钟车程。我校在左右时有在校生近700人，随着西区开发区的往南推进，我们很多辖区内的占地户学生因住家被拆迁而搬往城区和在城区就读以及近几年生育低峰期等原因，生源人数和质量急剧下降。目前全校仅有近300名学生，9个教学班，而且生源构成约一半是辖区内的农村孩子，约一半是外来的进城务工子女。这些学生们几乎都是没考进或没钱去城市学校进城读书的、在小学属于中等生和后进生。到目前为止，我校辖区内没有一所农村小学能开设英语学科，所以绝大多数农村孩子在小学时都没有学过英语，他们真正开始学习英语就是在七年级。而且我校硬件设备设施与城市初中相比差别很大，英语教学资源（既包括英语学习资料、英语教学、音像制品、也包括教师素养、家长英语辅导能力、学生课外接触和使用英语的机会和学习时间等）相对城市初中要匮乏得多。教学质量形势非常严峻。但是我们宜宾市翠屏区自开始就在要求全区每个学校都要打造自己的学校特色，形成“一校一品”的翠屏“生态教育，特色翠屏”教育特色。在这个背景下，我们学校结合我校地处翠屏区城郊赵场街道万亩栀子花和花卉种植基地的实际和百花齐放的花的鲜明个性，正在创建我校“构建花香课堂，营造花美校园”特色。我们的目标是把每一个学生都培养成有鲜明个性的花儿，教师人人都有“百花争艳”的鲜明教学个性。我们学校的英语教学理念就是：抓实七年级学生英语自主学习能力培养，让学生们英语学习能更轻松和更高效，能体验到更多的成功喜悦感，让他们作为每一朵花儿都能绽放得更灿烂，让他们的人生能够因为英语没有成为绊脚石而发展得更精彩！
一、当前农村初中起始年级英语教学的现状分析
1.教师英语素养及教学现状
当前，农村初中英语教师队伍存在着极严重的良莠不齐现象：有少数英语专业毕业、自身英语素养稍好些、且肯钻研的英语教师往往在农村积累了几年经验后就调往城市学校了。大多数农村初中没有专职的英语专业毕业的教师，而是由语文、政治、历史等专业的教师中途改教英语，或者是一些师范毕业、民师转正中的英语爱好者们来教英语，甚至在很缺乏英语教师的时候，校长们的观点是：只要是读过大学的教师，都应该能够教英语。这些“摸着石头过河”、“半路出家”的英语教师们对英语专业基础知识（像语音、语调、语法等）掌握很不扎实，英语基本素养（比如最关键的英语口语）离英语教学要求差距很大，英语教学理念比较落后，往往停留在他们读书时的英语教师们的那套“翻译”教学模式中，满堂英语课都是汉语。这样导致的结果就是英语课堂死板、无趣，教师只是向学生灌输知识，没注意培养学生的英语学习能力，尤其是自主学习英语的能力，英语教学质量也就可想而知了。
而我校在前，英语教师专业构成现状就是上述的一个典型现象：我校的6名英语教师中没有1人是英语专业毕业的。这些非英语专业的教师中有生物化学专业的，有物理专业的，有政史专业的，有语文专业的。现在我校的7名英语教师中，也还有3名（包括我）不是英语专业的教师，但学校缺英语教师的实际又要求我们必须转岗教英语。
2.学生英语学习心理现状
由于当前的农村英语教师和教学现状如此，导致了农村初中学生中多数对英语学习不很感兴趣，畏难，甚至有些还要放弃学习英语。他们的理由是：那种纯汉语的英语课让我们感觉不到学英语的乐趣。我们身处农村，又不和外国人打交道，我们学习英语干什么；整天都要我们死记硬背那么多的单词、语法、习题，既累又没有效果，实在是无趣。
在前的宜宾市翠屏区古叙初级中学的学生们对学习英语很不感兴趣，表现在：一遇上英语课，就会有很多学生缺课（因为当时的学校硬件条件极差，学校没有围墙，学生进出都无从管理），或是打瞌睡，根本不会专心听课、认真学习英语。导致这样的原因是学生们都认为他们父辈们虽然都没学过英语，但他们通过种蔬菜、花卉或者是从事卖猪肉、杀鸡鸭等行业仍然能够挣钱让家人过上富裕的生活。再加上这种无趣的英语教学方式让学生觉得学得很累，而且成绩也总是不好，当时每学期每个年级30多分的平均分让多数学生没有信心再学习英语。当时毕业的学生中几乎没有人能考上高一级的学校继续读书。
3.学生英语自主学习能力培养现状
在农村初中的英语教学中，多数还是传统的“填鸭式”地“灌”英语知识给学生，教学的中心和主动地位不在于“学生”，而在于“教师”，没有注意在起始年级培养学生自主学习英语的能力和激发学生的学习主动性。这样导致了农村初中学生学习英语很吃力，效果也不很好。
在20前，宜宾市翠屏区古叙初级中学的英语教学方式也是很传统的“填鸭式”，教师包办了课堂的大多数时间，学生们几乎都是被动吸收知识的“机器”，主动性完全没被激发出来。当时的英语教学多数是让学生们死记硬背单词、语法，甚至还有老师让学生们背考试题，而没有注重教学生们学习英语的方法，导致学生们学习负担很重，学习兴趣慢慢消失，教学成绩也很不理想，师生都苦不堪言。
二、自主学习理论
（一）自主学习的定义
西南大学教育学院院长靳玉乐在《自主学习》一书中这样说，“自主学习（self-regulated learning）从20世纪50年代开始，一直是教育心理学研究的一个重要范畴，维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一些探讨，后来一些学者对这一范畴进行了深入研究，并把它上升为教育学领域。由于研究领域性质的不同，自主学习也就表现为不同的含义与特征”。他认为：学者们对自主学习含义的界定，归纳起来有四种：
一是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性。如齐莫曼认为：当学生在元认知、动机、行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如董奇认为：自主学习与“他控”相对，是学生为提高学习的效率、达到学习目标，并保证其学习成功时，在进行学习活动的全过程中，将自己进行的学习活动作为意识的对象，不断地进行积累、自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。从整体过程上可分为：（1）对自己的学习活动的事先计划和安排；（2）对自己实际学习活动进行监察、评价、反馈；（3）在以上的基础上对自己的'学习活动进行调节、修正和控制。
三是根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。
四是从自主学习的特征来界定自主学习。如福建师范大学基础教育课程研究中心常务主任、全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森教授认为：自主学习就是自己主宰自己学习的活动，其实质是独立学习。自主与“他主”相对，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征。
综上所述，尽管各位学者、专家对自主学习的界定表述不一样，但所揭示的实质却是相同的。本文倾向于第三种观点，将要谈论的主要是狭义的自主学习：在教师的指导下，学生自己能够主宰自己的学习计划、学习时间、学习行为并进行学习调控、反思的学习活动。
（二）自主学习的理论基础
自主学习的思想从发端时就得益于哲学的滋养，并且随着哲学的发展而逐渐走向成熟。
马克思主义认识论认为：人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。同时，马克思主义认识论深刻指出，认识是在实践基础上的能动性和创造性的反映。而自主学习的内在认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。学生在学习过程中自主、能动的学习正是学生的认识活动和实践活动相互统一、相互转化和相互促进的基础。
主体性哲学认为：主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。而自主性是主体性的重要特征和具体表现，它是指在一定条件下，人们对自身的活动具有支配和控制的权利和能力。学习是学生与自然和社会之间相互作用的契机，学生从作为社会成员的人的角度讲，在自然和社会中居于主导和主体地位。在学习活动中，学生遵循主体的内在尺度和客观外在尺度两个标准，从未知的外部世界获取生存和成长必需的事物。在学习过程中，学生不仅促进了自身的发展，而且进一步强化了自身的主体地位和主体性。自主学习正是充分体现了学生主体性的一种学习方式，在学习中真正的找寻到主体，也即是在学习中发现了“人”的存在。自主学习是学生从自身的需要出发，充分利用一切有价值的学习资源，自己选择，自己做主，独立地开展学习活动。
2.自主学习的心理学基础
心理学一直对教育学领域有着很大的影响，是很多教育理论的心理基础。自主学习同样也是建构在心理学基础上发展和成熟起来的。
认知心理学是在批判行为主义心理学的基础上发展起来的，强调必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。其中的“皮亚杰学习理论”认为：儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与。皮亚杰在论述主动自发的学习时，重视兴趣、动机在学习中的作用，认为兴趣是同化作用的动力因素；而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施，只有被主体同化转为自觉性的要素，才有助于提高学习效果，否则效果就很有限。布鲁纳的“认知--发现”学习理论认为：学习不在于被动地形成刺激--反应联结，而在于主动形成认知结构。人是主动参加获得知识的过程，主动对进入感官的语言信息进行选择、转换、存储和应用的。人的学习是在已有认知结构基础上的主动学习。他认为：学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、有自信心地主动学习，让学生自己去发现知识的基本结构。“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。他认为促进学生学习的真正动机是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。而学生在学习中的独立思考和自主探索则是自身认知结构形成和发展的关键。
人本主义心理学相信：人有一种趋向，有一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。因此人本主义心理学认为：人的成长是一个自我实现的过程，在此过程中，个体通过其潜能的不断发展，不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进，不断地获得他的价值和尊严，并创造性地适应不断更新、不断改变的世界，其知识也不断地超越自身的限制。建立在此理解基础上的人本主义学习理论认为：学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程，是一种生命的运动，从更广的意义上来说，是生命的价值所在。我国教育界目前所提倡的“学会学习”、“学会生存”和培养学生的独立性、创造性与人本主义教育思想的核心内容是相一致的。
建构主义学习理论认为：作为学习者的个人是以具有主体性和能动性而存在并建构着关于客观世界的知识，而学习是在具体社会情境中，学习者的一种主动建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。
3. 自主学习的教育学基础
自主学习思想随着人类学习实践的进步和教育理论的发展而不断成熟。比如，其中现代教育理论的“教育的终身化”认为：终身学习是21世纪的生存概念。教育的终身化强调的是学习的延续性，以及将学习作为一种现代生活方式，这就自然对人们的学习能力提出了高要求，我们的学校教育则相应地将学生学习能力的培养作为重要目标。自主学习则在全球教育终身化的热潮中得到极大的推动，成为培养学生学习能力的一种重要的学习方式。“教育的民主化”认为：教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者积极性等特点，体现为教育机会的平等、教育管理与决策的民主化、师生之间的平等民主关系。这就要求教师要有意识地摆脱以知识独有者，以真理掌握者的权威地位，把学生从被驯服被说教的被动局面中解放出来，让学生积极参与教学，自觉成为学习的主人，形成一种生动活泼的新型民主关系。
而“教育的个性化”认为教育者在教育实践过程中，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资源、特长和爱好，加以引导，促进其和谐完美发展的过程。自主学习正符合了这股教育个性化的潮流，学生自主性与能动性的发挥既是个性化的张扬，同时也促进了个性化的养成。自主学习是真正有利于学生个性化发展的有效学习方式。又比如，主体性教育理论认为：我们的教育应该根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过教育者启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。自主学习正是得益于主体性教育理论的滋养，从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。
（三）自主学习的过程和策略
靳玉乐在《自主学习》中说，“自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思，一起在教师的指导作用下构成回路，循环往复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进和完善，使学习活动不断向预定目标接近”。因此，在借鉴前人关于自主学习过程的研究基础上，我认为自主学习过程就是在学习过程中，学习者的自我识别、自我选择、自我培养、自我反思不断循环作用的活动过程。
靳玉乐认为“学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案”。在学习过程中有很多种策略，比如：领会、记忆认知策略，情绪激发策略，情绪维持策略，监控策略等，但在自主学习过程中起着最关键的作用的是认知策略和自我监控策略。
根据学习过程经历的“习得”、“巩固和转化”、“迁移和应用”三个阶段，我们把自主学习中的认知策略分为了促进知识习得的策略、促进知识巩固与转化的策略、促进知识迁移和应用的策略。在各个阶段的学习中，使用的策略又不尽相同。比如，在促进知识习得的策略中，要特别注意使用“选择性注意策略”、“组块策略”、“多重编码策略”等；在促进知识巩固与转化的策略中，则要注意使用“复述策略”、“精加工策略”、“组织策略”、“变式练习策略”等；在促进知识迁移和应用的策略中，多使用“问题表征的策略”、“具体求解策略”、“反思总结的策略”等。
三、英语自主学习能力培养的内涵
基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养。
（一）自我识别能力的培养
在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在英语教学中，要刻意引导学生在学习中客观地识别自己的真实能力，为自主学习的进行打下坚实的基础。
（二）自我选择能力的培养
在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后，我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择，使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。
（三）自我培养能力的培养
自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。
1.英语单词拼读自我培养能力
在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个初中阶段尤其是初中七年级的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在七年级时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。
2.英语预习习惯自我培养能力
“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。在开始时，教师应每天规定预习内容、预习要求和对预习情况进行定期的检测，以任务形式来帮助学生每天定时预习。在一段时间的强制约束后，预习就会成为他们的自觉行为，那么预习习惯也就养成了。
3.英语听课记笔记习惯自我培养能力
学习过程的最关键环节是课堂40分钟。我们应引导学生们珍惜课堂的有限时间，聚精会神、专心致志地听讲，运用“眼、耳、口、手、脑”齐动员的“多重编码策略”进行有效、高效学习。“好记忆不如烂笔头”。 我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的“多重编码策略”用于英语学习需要经过一段时间的精心训练，学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。
4.英语复习习惯自我培养能力
要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。《论语》曰：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。
5.每日大声朗读英语习惯的自我培养能力
英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在初中七年级的时候加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。
6.工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力
英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在初中起始年级的时候，教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，比如26个字母中每一个字母的大小写占格、起笔、落笔、笔顺等要求都要规范，绝对不能马虎。因为，“万丈高楼平地起”，“好的开始等于成功的一半”！只有在学习最基础的26个字母时做到了工整漂亮书写，后面的单词、句子书写才会工整漂亮。只有让学生从这种简单的学习成功体验中一点一点地感受到学习的快乐，他们才会有后面继续学习、并逐渐形成自主学习能力的信心，从而为他们将来终身学习英语奠定坚实的基础。
（四）自我反思能力的培养
自我反思是自主学习过程中的一个升华阶段，是学生对自己学习全过程的一个回顾、总结、评价与提升。在这个阶段，学生有双重身份，既是学习者，又是自我教育者。因此，我们在英语教学过程中，要随时帮助学生建构起“自我反思”的能力，培养他们不断地重新审视、辨别、纠正自己的自主学习过程，从而使他们的学习能力升华到更高阶段，从而为他们终身发展奠定良好的基础。
四、英语自主学习能力培养的实践
近些年来，针对农村初中英语教学中的“瓶颈”现象，广大农村英语教育工作者都在积极想法设法改变教学理念，改变教学行为，进行新课改教学实践，并在教学中不断地尝试教学生英语知识的同时，更加注重教会学生自主学习英语的能力。
由于作者从2000年起就曾担任过学校的文科教研组组长、级年级主任、政教主任、教导主任，现在为学校分管教学的副校长，因此在学校英语教学方面的示范性辐射作用发挥较好。作者在教学过程中边教边思考，在2000年就总结出农村英语教学质量不理想的原因就是没有调动好学生的学习主动性，没有很好地培养他们自主学习英语的能力，于是就在2000年开始对所教的学生进行英语自主学习能力培养的探索和实践，并号召全校的英语教师一起参与尝试。我们的理念是：抓实学生英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂！
现在就宜宾市翠屏区古叙初级中学七年级英语教学中对学生英语自主学习能力培养方面的探索实践情况述与大家分享。
（一）自我识别能力的培养
作者在七年级开始的每一节英语课堂教学中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，作者会结合学生们所处的农村农民因城市建设而失地的实际，引导他们认识到：随着时代的发展、人才综合化的需要，那种“想当农民而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动（如：英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语猜谜等）来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好学习习惯对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。
（二）自我选择能力的培养
在扫除学生们思想上的障碍后，在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况，课后进行查漏补缺的自主学习，比如：如果自己单词记忆没过关，那就着重进行单词的自主学习；如果是书写不合格，那就着重进行书写练习；如果是课堂要求的东西都掌握好了，那也可以根据自己的兴趣爱好看看英语课外读物，学唱英语歌曲，看看英语电影等，以此来培养自己的英语听说等综合素质。引导学生学会合理地安排好自己的自主学习时间和环境，特别不要因学习英语而挤占了学习其他学科的时间，要注意平衡发展、全面发展。经过这样的培训后，学生们往往一学期后就可以很好地自主选择、安排自己的自主学习了。
（三）自我培养能力的培养
在教学中，作者最注重“自我培养能力”这一个环节。在每新接任一个班的第一节课时，作者会告诉学生们，“你们要按老师要求尽快学会自主学习。因为我的理念是：‘教’是为了最终的‘不教’！你们不可能跟着王老师学习一辈子，你们总有一天会离开老师继续学习，那时你会遇到什么样的老师，谁也不知道。但只要你自己具备了自主学习英语的能力，不管及今后遇到什么样的老师，或者没有老师教你，你都仍然可以学好英语！那样，你才可以把自己的命运掌握在自己手中。”接下来作者会花一学期或是一年的时间来培养孩子们“英语单词拼读自我培养能力”、“英语预习习惯自我培养能力”、“英语听课、记笔记习惯自我培养能力”、“英语复习习惯自我培养能力”、“每日大声朗读英语的习惯自我培养能力”和“工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力”。
在对学生英语单词拼读自我培养能力的培养方面：作者很注重26个字母和48个国际音标的教学，因为这是英语学习的根基，只有根基牢固了，今后的“英语学习”这个大厦才能建成。所以，在七年级时作者往往在前两个周内集中教学单词、音标以及单词拼读，并尽量帮助每一个学生拼读过关，然后在接下来的一个月内不断地帮助学生巩固单词拼读能力，并引导他们结合“组块策略”，根据字母发音规律去记忆单词发音，并结合单词语义、语音、拼写和词性“四位一体”准确记忆并掌握单词。在后来的教学中，单词几乎不用再花时间去教，学生们自己就可以学会了。
在对学生英语预习习惯自我培养能力的培养方面：在七年级第一学期每天坚持培养学生们预习英语的习惯。每天布置具体的预习任务，并教他们先根据已经掌握了单词拼读能力预习单词，然后在掌握单词的基础上去预习课文，并勾画出重点、难点，然后根据自己预习所学的知识去完成相关的作业从而检测自己的学习能力。教师在第二天早上定时检查预习情况，这样来督促学生们养成良好的预习习惯效果不错，一学期后学生们都能自觉地进行预习了。
在对学生英语听课、记笔记习惯自我培养能力的培养方面：作者经常爱给学生们讲这样一句话，“课堂40分钟没抓好的话，课下花10倍的功夫都不一定有效”，以此来告诉他们课堂的专心听讲、及时掌握知识有多么重要。在七年级课堂教学中，作者很注重引导学生学会在英语课堂中全神贯注地听讲，运用“多重编码策略”，眼、耳、口、手、脑齐动员协同参与到课堂中，促进知识的习得。并教会他们领悟到：眼睛用于看老师、同学的发音口型和书上、屏幕上的单词句子等；耳朵用于听老师或录音机里的英语正确发音，听自己的发音并对照正确的发音进行纠正；口用于说英语、读英语，与老师、同学用英语交流；手用于书空写单词或是将老师所讲的重要知识及时记在笔记本上；脑用于思考、记忆当堂所学的知识，以及时进行内化掌握。要求学生适时地记笔记，以便于课后复习时使用；要求学生尽量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，当堂、当天、当周所学知识当堂、当天、当周掌握。事实证明，有了前面两个自学能力基础，学生们要实现“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英语学习也会越来越轻松了。
在对学生英语复习习惯自我培养能力的培养方面：作者每天都会要求学生课下必须及时复习当天所学知识，并教会他们复习的策略，让他们每天的知识都能及时过手。复习的大致步骤是：电影式回放当天所学知识--查阅笔记或书本查漏补缺--练习反馈。
在对学生每日大声朗读英语习惯的自我培养能力的培养方面：“书读百遍，其义自见”。英语学习更需要学生们多读、多说。因此要求学生们每天必须坚持回家以“三最”要求读20分钟的英语。读的内容可以是单词、也可以是课文。这样让学生们大胆地说英语，从“说”中体验成功的快乐对他们后续学习英语很有帮助。
在对学生工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力的培养方面：作者在刚教26个字母时就严格要求学生们对每一个字母的大小写、字母的占格、字母的笔顺及起笔、落笔等都要按规范进行书写。并通过评选“书写明星”等竞赛方式鼓励学生们养成工整漂亮书写英语的习惯，作者教的学生们书写往往在全年级都是最好的。学生们在这种“人人只要认真对待就能写好”的简单的成功中感受着英语学习的快乐，也增强了英语学习的信心。
（四）自我反思能力的培养
在这方面，作者通过让学生们定期写书面总结或小组相互评议等方式来培养学生们的自我反思能力，特别是引导他们在总结中认真对自己学习的全过程进行回顾、总结、评价与提升，并拟定下一阶段的自主学习计划。因此这几届的学生们都能在这种反思中不断地增强学习能力，他们也乐于以这样的学习方式来获取成功的喜悦。
我以上所说的各方面都以具体化的要求让学生下去一一落实，并有相关评价细则去奖励和惩罚，以促进他们真正养成良好的习惯和形成真正的自主学习能力。
五、实践结果启示
（一）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教学成绩情况
宜宾市翠屏区古叙初级中学从2000年开始注重对初中七年级学生英语自主学习能力的培养后，英语教学质量就逐年攀升，由2000年前的全区乡镇中名列倒数几名进步到现在名列全区乡镇前几名，甚至在级9年级上期和级7年级上期两次名列全区乡镇第一名。作者从2000年开始实践的2003级1班学生的英语成绩一直名列全校第一，甚至是全镇第一，比全区乡镇平均分都高出10多分或20多分。作者初三时新接任的级、级、级学生的平均分在接手时只有42分、54分和36分，但在接手后进行自主学习能力培养一学期后，2004级、2005级平均分上升到了75分、78分，2009级的平均分上升到52分，成效非常明显。
（二）作者的学生近几年后续学习英语的情况
在作者实施学生自主学习能力培养实践后的2003级、2004级、2005级、2008级学生在升入高一级学校后英语学习一直都是他们各学科中的强项，无论是在普高、职高还是中专里，他们的英语都可以是班上或是全校前几名。比如，2003级1位女生参加全国中学生英语竞赛还荣获了“国家级二等奖”，并因此而被宜宾的一所国家级示范性高中特招就读；2008级1名女生英语在宜宾一所国家级示范性高中里也还名列全校前茅，现在在川师大化学专业二年级，在大一下期就已经过了英语六级，周末和假期勤工俭学到家教培训中心几次都担任的是英语教师。
（三）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教师的发展情况
宜宾市翠屏区古叙初级中学英语教师们近几年通过翠屏区教师进修校对英语教师的经常性培训，提高了自身英语素养，更新了教学理念，改进了教学方法，在该校积极实践学生英语自主学习能力培养后，实现了与学生共同成长的课改预期效果。现在的8名英语教师中绝大多数都快速地成长为了学校的骨干教师，1名省级骨干教师，1名区级骨干教师，被提拔为学校中层以上的管理干部也有2人（1人为副校长，1人为德育主任）。现在英语学科教学已成为该校的骄傲，也是宜宾市翠屏区为数不多的、英语是学校的优势科目的农村学校之一。
（四）存在的问题
但是我校七年级学生英语自主学习能力培养还有很多不足之处，比如缺乏更多的理论支撑、专家的指导，完全是在教学实践中“摸着石头过河”地探索出来的，所以理论深度还不够。由于本人长期在一线忙于日常教学，涉猎的资料文献有限，因此本文研究也比较肤浅。对农村初中英语教育的研究面较窄，只局限于本校，不足以充分反映中国广大农村地区初中七年级英语教学的真实情况。
总之，在新课程改革实施的今天，在“以学生为中心”的教育理念的指导下，只要我们农村初中英语教师能够与时俱进，不断提高自身素养，积极改变教学理念，改进教学方法，积极培养学生自主学习英语的能力，充分挖掘学生自主学习的潜能，真正让学生成为学习的主人的话，农村初中英语教学一定能走出困境，取得很大进步的。
篇15：单元小结,方法-提升自主学习能力
单元小结,归纳方法-提升自主学习能力
新课标指出,培养学生的语文素养的.根本途径在实践.让学生学会在实践中总结,在总结中提升,构建自己的学习方法.而语文实践的主阵地在课堂教学中,用课文教语文.我们只有从具体的一组一组的课文实践中总结归纳学习语文的方法,然后再用习得的方法去指导下一组课文的学习.这样把每篇课文中获得的一鳞半爪的学习经验进行总结,又去指导其他课文的学习,在其他的课文中又进行总结,不断地循环往复,才能不断提升.
作 者：黄体润 作者单位：云南省保山市腾冲县界头乡永乐完小 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：
