心理学中初中英语教育的作用管窥XX

【简介】感谢网友“冰棒球球”参与投稿，以下是小编整理的心理学中初中英语教育的作用管窥论文（共10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：心理学中初中英语教育的作用管窥论文

心理学中初中英语教育的作用管窥论文

初中英语课堂教学不仅是学生的学习过程，同时也是教师与学生之间的交流过程。教师在教学的同时，注重对学生的心理引导能够帮助学生稳定情绪，有助于学生产生良好的学习效果。同时，初中英语的教学任务量大，但课时又相对较少，这就要求教师在教学过程中必须提高教学效率，而从心理上对学生进行积极引导，来激发学生对英语学习的兴趣，往往可以达到事半功倍的效果。

一、激发学生的学习兴趣

认知心理学认为，当人们开始接触新的事物时，会产生好奇和畏惧两种心理状态。好奇往往会引起人们对这件事物的兴趣，激发出学习的动力，而畏惧心理则恰恰相反。在初中英语的教育中，这种现象也同样存在。很多学生都是在进入初中以后才开始系统地学习英语，对于这种全新的语言形式，学生会感到新奇，但同时也会对在学习过程中遇到的困难产生畏惧心理。因此，要想帮助学生更好地学习英语，科学的心理引导就显得十分重要。兴趣是最好的老师，在学习英语的入门阶段，最重要的就是培养学生对英语学习的兴趣。这就需要教师在教学中对学生进行合理的引导，通过创造活泼的教学情境、使用直观的教学手段和借助多样的练习方法等，可以更好地激发学生的学习兴趣。只有让学生对学习英语产生了浓厚的兴趣，才能够更好地调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，进一步提高教学质量。要增加学生的学习兴趣，引导方式是十分重要的，创设问题情境就是一个十分有效的方法，它可以为学生营造更加活泼的学习氛围，为学生提供学习材料并引出教学内容。例如在讲授初中英语阅读部分《AudreyHepburn》这一课时，可以通过播放电影《RomanHoliday》其中的一些片段，来吸引学生的注意力。通过电影唯美的画面和引人入胜的情节，可以让学生切身地体会到英语所带来的快乐，以此来激发出学生浓厚的兴趣，充分调动他们学习的积极性。在这种情况下再进行讲解，教学的`质量将会大大提高。

二、调动学生的学习动力

学生在学习中有时会因为遇到了一些困难而感到学习吃力，久而久之，就会丧失学习的动力，这就是导致一些学生虽然对英语感兴趣但却学不好的原因。学习英语不但要培养兴趣，同时还要长期坚持。对教师而言，帮助学生的最好办法就是适时地进行一些积极的心理暗示，这会对学生产生有效的鼓励，促进他们的学习。从心理学上来说，暗示效应是指用一些间接的诱导方法对人们的心理或行为产生影响，使其从思想和行为两方面能够按照暗示者的意愿发展。在英语教学中，这种暗示一般可以分为语言暗示、体态暗示以及环境暗示等几个方面，是指从不同的角度并以不同的方式来对学生做出积极的心理影响，进而有效地调动学生的学习动力。语言暗示是指教师通过语言的方式给学生的暗示，在交流中，教师的语气语调往往会影响到学生的表现。例如在课堂上可以就课文内容提出相关的问题并要求学生进行解答，根据学生的表现给出适当的评价，如“Congratulations!”“Youaregettingbetter!”“Tryagainplease！”等，用英文来向学生传递这些信息，能够让学生感受到教师的热情，提高学生的积极性。除此之外还有环境暗示，在进行《Naturaldisaster》这一课的讲解时，教师可以借助一些自然灾害的图片或视频来引入教学内容，学生在观看这些资料时会很容易产生情感上的共鸣，下意识地集中注意力去学习，从而使学习效率得到提高。

三、优化教师的教学过程

单调的教学模式往往会导致学生感受不到学习的乐趣，长此以往，就会极大地影响学生学习的积极性和主动性，最终影响教学的效果。心理学中有一种现象，被称作“霍布森选择效应”，是指当人们面临无法选择的困境时，就很难发挥出自身的创造性，其学习和工作的效率也会明显下降。在初中英语的教学中同样如此，如果在教学过程中为了达到教学目标而过分地要求学生行为的规范性，就会成为一种形式主义，严重影响学生的积极性，降低学生的学习效率。另外就是处理问题的方法过于单一，对于课堂上出现的一些纪律问题，很多教师会采取比较直接的处理方式，比如罚站或写检查等，这往往会引起学生的反感，而且可能进一步影响学生的学习。因此，优化教学过程，选择更加合理的教学方法十分重要。对于教学过程中出现的一些问题，教师应注意与学生之间的交流和沟通，及时了解学生的想法并据此做出恰当的处理。比如对于未能及时完成作业的学生，要询问清楚原因，是由于学习不到位导致的能力不足，还是其他原因引起的时间不够，并根据情况对学生进行一些辅导并做出相应的课业要求，始终以帮助学生掌握知识为目的。又或者对于上课不积极听课的学生，可以要求他们自己整理教学内容的重点并给同学讲解，并根据同学的反映来确定是否进行处罚。在这个过程中，学生既能够学习到知识，也能够体会到教师备课的辛苦，有助于学生及时地改正错误。总而言之，教师通过对心理学的研究，可以更好地把握和利用学生的心理特点，以潜移默化的方式帮助学生养成良好的学习习惯，与学生建立起浓厚的感情，并由此提高学生的学习效率，提高初中英语的教学质量。

篇2：初中英语教育教学论文

初中英语教育教学论文精选

新时期,英语已经成为我们生活的一部分,作为初中英语教师,提高学生学习英语的能力成为我们责任。如何有效利用课堂教学时间,真正提高教学效率,实现学生自主学习,从而提高教学质量,推进英语教育事业的发展,更需要我们广大英语教师在教学实践中不断探索、不断丰富、不断完善。

一、新时期初中英语展开情境教学的必要性

随着社会的不时开展，传统的“填鸭式”教育形式曾经顺应不了如今的教育市场需求，因而，在英语教学过程中要应用情境教学增加兴趣性，从而开展学生的个性化。在此过程中，教育要遵照几个根本理念，改动教育目的、采用新式的教育形式和教育办法、调整教材中的内容并使教员与学生之间的关系得到改善。在教学课堂上，要将以教员为教学主体转变为以学生为教育中心，改动过于注重教育结果的教学弊端，用开放式的`教学形式来交换封锁式，从而完成新时期英语教育的目的。首先，在情境教学过程中，教员要将学生引领到学习活动中去，以便于培育学生的学习自主性。其次，充沛发挥学生的主体性。教育变革的目的就是要以学生为主，在选取教学形式的时分迎合学生的兴味曾经成为如今教育的一种趋向，在此过程中要不时培育学生的发明性和差别性。最后，经过这样的情境教学可以使教学内容生活化，注重学生的亲历性。在教学过程中增加英语课堂的理论性，经过理论让学生学有所用，这也将会成为将来英语教育的必经之路。

二、新时期初中英语情境教学的对策

1.注重校园整体英语环境的创设

为了完成教育的可行性，有效地将情境教育在初中英语课堂上得到展开，教员要注重校园整体英语环境的创设。在此过程中，校园要给予支持，学校能够为学生创办一些英语小活动，运用所学的英语口语来和教员停止英语口语沟通交流。在校园内部能够为学生布置一些英语标志牌、英语谚语、英语读书角和一些英语至理名言等，当学生走进校园之后，见到随处可见的英语后，不时能够营造一个真实的英语生活学习气氛，还可以在潜移默化中感染学生，使学生遭到英语的熏陶。

2.言语描绘，引入情境

在英语教学课堂上，教员能够应用英语教学教材来展开英语情境教学。经过对教学内容停止引导来引发悬念，为学生创设一个教学情境，吸收学生的眼光，调动起学生对英语学习的积极性。例如，在解说dangerous和careful这两个词的时分，教员能够事前布置一个学生来配合，课堂上，教员能够以灯为对象问There is

something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it这个时分那个学生能够举手答复Don’t worry. I can mend it.然后学生能够伪装摸摸灯，教员这时能够特别慌张地说Be careful！It’s dangerous！同时，教员在黑板上用醒目的红色写一个触电的标志，然后反复Be careful！It’s dangerous！这样就可以有效地进步教学效率。

3.情境迁移，学致使用

言语是人们沟通的一种最佳方式，是交际的一种工具，它具有较强的适用性和交际性。教员在英语教学过程中要与生活实践联络起来，在控制英语学问的根底之上还要将学生带到课外中去，在生活中将所学的英语做到学致使用。同时，教员还要为学生发明一些运用英语停止交流的时机，增加学生在生活中的理论

性，让学生可以在英语交流中大胆起来，勇于启齿说英语，在与教员和学生之间的交流中培育学生的英语口语才能，使学生的英语才能得到有效的进步。例如，使学生积极参与到英语演讲、英语故事会以及一些英语朗诵等英语活动中，在英语理论中能够不时丰厚初中英语的教学内容，还能让学生领会到英语的重要性，从而培育学生的探求性和理论性。

随着社会的不时开展，社会对人才的请求也越来越高，因而，近年来教育部门对教育停止了改造。新课标请求在初中英语的教学过程中，要不时地停止创新，应用情境教学来增加教育的兴趣性，吸收学生的眼光，唤醒学生对英语学习的兴味，从而提升教学效率，完成学生的个性化开展。

参考文献：

[1]董华.英语课堂上情境创设的理论与运用[J].考试周刊， （80）.

[2]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力[J].新校园.理论版，（02）.

作者简介：刘俊华，女，1983年4月出生，本科，就职于河北省沧州市渤海新区中学，研讨方向：情境教学在英语教学中的位置和作用。

The Teaching of Junior Middle School English Situation in New Period

Liu Junhua

Abstract：The situation teaching is a product of contemporary education，it is not only able to open the students’field of vision，also can effectively reflect the education reform，new ideas and new achievements，is an inevitable trend in the new era of education. Therefore，in the process of junior middle school English teaching situation teaching actively，so as to adopt some effective countermeasures to smoothly carry out situation teaching，efficient to complete the education target.

Key words： the new period;junior middle school English;situation teaching;teaching methods

篇3：播客在英语教育中的作用论文

播客在英语教育中的作用论文

国内很多中职英语教学实践中仍然存在着传统的重理论、轻实践的问题，这也直接导致了中职英语教育的有效性与实践性偏低。播客属现代网络信息传输技术，具有良好的互动性、趣味性、自主性等特征。目前，播客在教育领域中的实践应用也愈加受到教育学者、教师们的关注。本文则立足于播客的互动性、传播信息广泛等特点，客观分析了其在中职英语教育中的作用;同时，也就播客在中职英语教学中的实践应用提出几点浅显建议，以期为中职英语教学提供一些参考。

随着现代通讯技术、网络技术的迅猛发展，“微博”、“微信”、“播客”等微文化也愈来愈丰富。与此同时，在全球一体化背景下，也给我国中职英语教育带来巨大的。但是，随着播客的出现，其良好的互动性、自主性、趣味性以及传播信息广泛、迅速的优势，其在英语教育领域中的应用研究也愈来愈多。本文则就播客技术在中职英语教育活动中的优势与作用进行浅显阐述。

一、播客的特点

播客是一种现代网络信息传输技术，也是一种的新兴媒体。播客是将文字、图片、声音、动画、视频等多种素材完美地结合在一起的数字广播技术。而播客运用于现代英语教学实践中也充分体现出以网络技术为支撑的现代化教学手段已经全面融入到英语教学实践中的一个新阶段。播客的主要特点：

首先，制作的简便。播客的制作只需要一台电脑、一个音频软件、一个麦克风以及互联网就可以使成为一名播客。由于播客的准入门槛低，任何人均可以进行播客制作;播客与传统广播尚有较大的不同之处，其可以完全依据自己的喜好、风格、个性等去发布信息，彻底打破了传统广播、电视的语音权与画面权，让更多的播客可以去按自己的思想去制做播客，也可以让更多的人自由选择自己喜爱节目。

其次，传播小众化。播客本身就是一个将视频、动画、声音、文字、图片等素材完美结合的有机体，具有明显的个性化风格。同时，播客还具备了随意的“可选择性”的特点，其受众群体可以结合自身的喜好、时间等去选择、订阅所需要的播客节目。另外，播客还可以将节目传播给全世界，并将自己的思想、经历、感受通过播客分享给全世界的受众群体，进而真正地实现了“资源”共享。

二、播客在中职英语教学中的功能体现

中职英语教学的`最终目的就是培养中职学生具备英语的听、说、读、写技能。众所周知，我们从英语学习过程的认知规律而言，学生们的认知活动绝大多来源于自身的感知与实践，这也是英语学习的重要途径。播客的特点恰恰可以实现、满足学习者不同的个性化需求;如何将播客技术有机会运用到中职英语教学之中，既可以实现学生在英语学习时的自我感知与实践活动，同时，也可以有效地提升学生们的英语学习的有效性。播客在中职英语教学中的功能：

首先，激发学生学习兴趣。强烈的个性表现与个性化交流是播客的主要特点，其听觉效果与视觉冲击力更加突出、更具吸引力。因此，将播客应用于中职英语教学之中，既可以有效地吸引学生们的注意力，同时，还可以全面提升其认知兴趣，进而达到提升中职英语教学实效性的目的。中职英语教师将播客用于教学实践时，完全可以利用播客的声音与图像交替出现的效果，迅速地将学生引入到英语语言交流、对话的情境之中，从而激发学生们学习英语的兴趣，同时，还可以利用播客的声音与图像来促进学生们对英语词汇、语法的记忆。

其次，培养学生自主学习能力。英语学习过程中，学生的自主学习能力是提升其语言能力的有效途径。因此，中职英语教师在利用播客进行英语教学时，应科学地结合中职英语教学大纲以及学生们英语学习情况为学生们设计、制作不同内容、不同层次的英语教学播客。这样一来，学生们可以根据英语教学播客中的不同内容、不同层次的英语知识进行自主选择性学习，这对培养、提升学生自主学习能力极具促进作用。同时，学生还可以通过英语教学播客的学习，亲身感受以英语学习的过程，并将学习情况反馈给教师;这对英语教师了解学生学习情况，以及优势、改进教学内容也具有积极的作用。

三、播客在中职英语教学中实施途径

1.为学生提供丰富的学习资源

中职英语教师在制作英语教学播客前，应充分搜集更适合于教学大纲的英语学习资料，使得播客中的教学内容更符合教学需求和学生的知识需求。同时，教师还应结合学生英语学习的实际情况，适当地增加一些教学大纲以外的拓展性学习内容[4]。另外，英语教师在上传播客时，应详细注明“基础学习”、“拓展学习”等检索标识，以利于学生查找。

2.合理创设学习情境

中职英语教师在应用播客进行英语教学时，须“以学生为本”为原则，结合学生学习的实际需求，为其创设更贴切、更具吸引力的语言学习环境;充分将播客真正演变成为学生们日常英语学习、交流的平台。另外，英语教师还可以有机地将教学大纲加以拓展，设计一些有难度的学习情境，让学生们自主学习，也可以通过小组交流形式来完成，进而让更多的学生参与进来，使以逐渐养成自主学习、探究性学习的习惯。

3.及时更新学习内容

英语教师在利用播客进行英语教学时，应及时按照教学大纲、教学内容、学生学习需要进行教学内容更新。另外，英语教师也可以自己的教学计划以及学生的反馈信息进行教学内容的更新，以便让学生们可以随时随地的下载、学习。英语教师应积极鼓励学生将自己每天的学习感受、心得，用自己的声音或视频加以记录并可以反馈给教师，也可以后传至自己的播客中与其他同学一起交流、分享。英语教师则可以在学生反馈的信息中不断进行自我反思、优化教学内容，这既可以促进英语教师教学水平的提高，也可以使其为学生们及时更新符合学生学习需求的教学内容。

综上所述，播客在中职英语教学中的作用是肯定的、有效性;既符合了“以学生为本”的教学原则，也符合了差异性教学的要求，真正做到因材施教。同时，英语教师还可以通过对播客教学资料的及时更新，来吸引更多的学生给予关注、学习，这对全面提升中职学生的英语水平具有积极的作用。

篇4：初中舞蹈教学管窥论文

关于初中舞蹈教学管窥论文

一、融情于教学，充分调动学生的思想感情

舞蹈是一种感情的抒发，一种好的舞蹈不仅能够让跳舞者感到身心的舒畅，感到激情的徜徉，还能够让观看者感动。这就是舞蹈感情的一种传递，只有练舞者有感情，寄感情于舞蹈，观舞的人才能够发现那一个个感动点，才可以产生情感上的共鸣。所以在舞蹈教学中强调情感教学是非常有必要的，这不仅能够培养学生对舞蹈的感情，更能提高他们借用舞蹈去抒发自己的感情。融情于教学，要恰到好处，用自身作为引子，去调动学生的思想。

(1)口传身授式教学

很多人认为舞蹈教学应该是手把手的教学，是老师将动作做出来，学生进行模仿。其实在此过程中，老师的语言也发挥了很大的影响，它能够有效地唤醒学生对舞蹈的学习欲望。比如在教学生如何练习腿的动作的时候，老师可以用“均匀用力，让音乐在你的腿部跳跃;逐渐伸长你的腿，再伸展一点，到达最高点坚持一下;逐渐收紧，坚持住，大家做的很好”。用这样一系列的语言来传递动作的要领，并且在这个过程中让学生的心里得到放松，对学习舞蹈更加有信心。而且因为舞蹈的练习是比较劳累的一个过程，学生的压力也比较大，所以老师的语言不要太僵硬，容易让学生更加反感。而要亲切、表达更加形象。并且老师要积极鼓励学生，让他们有信心去独立完成这些动作。如说，我们是舞台上最美丽的精灵;大家每个动作只要做到位就非常优美;大家一定要笑，将快乐表达在脸上。身授是舞蹈训练的重要过程，也是最直接、最根本的过程。因为舞蹈的一些动作很抽象，甚至每个人都会有不同的理解。所以要想动作统一，就必须要老师亲自示范。这样一方面给学生一个基本的模板，另一方面也可以教学生如何去理解这里面所包含的情感。一般来说，老师一个动作要做三遍，第一遍是包含情感的演示，第二遍是肢解的动作，第三遍要加入语言的描述，将感情先用语言表现出来。开始时老师可以给学生一定的思考空间，仅用手势来表现舞蹈;增加学生可以模仿的次数，这样不断地锻炼才能逐渐掌握身体的运动规律，从模仿到创新;学生在了解如何表达舞蹈思想之后，就能够依靠自己的思考去塑造舞蹈，会带来不一样的效果。

(2)以情动情式教学

人生来就有对美的感知能力，即使是思维直接、简单的初中生，他们对美也有着自己的追求。其实代沟问题就是审美不同造成的，思考的方式不一样自然会有不一样的结论。因此老师在教学舞蹈之前，不妨先给学生奠定下一个情感的“基调”，让学生先听音乐，感受音乐，在这个过程中尽情想象，并鼓励他们表达自己对音乐独立的感受和见解。音乐有的激昂，有的柔和，有的有节奏感，有的则是缓慢抒情，老师要有意识地引导学生说出这些音乐特点，教会他们辨别简单的音乐特质。除了音乐之情感染舞蹈之情之外，还可以使用“眉目传情”。眼睛是通往心灵的窗户，舞蹈的动作除了肢体语言之外，还有眼神语言。但是对于初中生来说，高难度的眼神交流容易让学生感到压力。其实只要老师在平时逐渐强化学生对舞蹈的理解，并且老师在教学过程中注重眼神的交流，给学生做好的榜样。这样自然能够增加他们对舞蹈的理解，眼部的情感自然就能够流露出来。特别进行强化训练时，老师可以以印度舞为举例，重点给学生看眼部眼神的变化。

二、精选教学题材，发挥学生的自主性

题材的.选择是非常重要的，因为对一个舞蹈的评价是从感性和理性两个方面来考量的。对于舞蹈的形体美来说，是感性的考察;而内在的理性，则是对舞蹈意义的思考，是舞蹈本身所表达的含义和境界。每一个舞蹈都是有灵魂的，而这个灵魂一旦和观众产生了共鸣，那么就诞生了优秀的舞蹈。若只是让观众去欣赏形体之美，则过于简单无深意，更不能给观众触碰心灵的感觉。而这些种种都是建立在好的选题和立意的基础之上，有了灵魂才能跳出优美而心动的舞姿。

(1)选材具有时代精神

舞蹈也是具有时代气息和特色的，也应当是在时代的前段跳跃的。而初中生的舞蹈教学虽然是基础性的教学，但是因为学生的喜好和兴趣会随着时代而发生变化，所以多做改变，紧随时代步伐是非常明智而有效的。因此老师在选择教学题材的时候，要与时代接轨，多找一些学生喜闻乐见的东西，或者是融入一些时代元素，让舞蹈从立意到形体都能够体现时代精神和创新意识。

(2)深化选材意义

舞蹈就像是一个精灵，它表达着舞蹈者的心思，也表达着编舞者和立意者的思想。因此老师在教学之初就应该给学生树立这样的思想，从深处去挖掘学习舞蹈的意义。深化选材的意义是为了彰显舞蹈的人文魅力，为了体现舞蹈教学的着力点。另外，即使是做深远的立意，也必须符合初中生的世界观，保证在他们的思想范围内能够理解。否则过于“高大上”，可能也只是空谈。

(3)学生自主选择

学生们有不同的性格特点，有的温柔、有的偏于急躁、有的喜欢安静、有的则更加热衷于热闹。而这些都是他们选择何种题材的舞蹈的一个基本的考察依据，让一个性子急的人去跳较为缓慢的舞蹈，可能他们本身也是难以习惯的。所以老师可以多给学生几种题材的舞蹈，然后让学生根据自己的喜好进行选择。这样他们能够选择更是适合自己的舞蹈，也能够培养学习舞蹈的积极性，不会因为课业的压力而将其作为一种负担。而且目前的初中生都有自己的主见，他们关注的东西也非常广泛，从国际音乐到古典音乐，从民族舞蹈到国际舞蹈形式，他们都有所关注。这样一来，他们更喜欢多元化的舞蹈形式，对自己想要进行的舞蹈也有自己的看法。让他们自己选择既能够提高他们的自主性，又能够帮助他们拥有自己的主见，对他们将来在舞蹈方面的发展有很大的帮助。

三、严格训练过程，每个动作都要标准科学

(1)标准化舞蹈动作

舞蹈动作只有做到位才能够表现出那种美丽，才能更具吸引力。特别是在初中舞蹈的教学阶段，基础教学更加要严把关，这样才利于学生后来的舞蹈学习。老师要将每个动作做标准的示范，并且给每个学生指正，保证每个细微的动作、每个细节都得到完善。

(2)实现互帮式教学

舞蹈可以是集体的活动，也可以是个人美的展示。但是学习的过程却是相互合作、相互促进的。因为每个人对自己的舞蹈动作都难以看到完全，即使是有一面镜子也难以看到各个角落。所以实现互帮式教学，同学之间可以相互指正，相互完善。同组的同学就是观众，是我们舞蹈的欣赏者，所以他们的意见要更加客观和恰当一些。

(3)比赛刺激竞争

舞蹈学习虽然是一种自愿的学习，而且和天分也有关系，但是同样和后天的努力是分不开的。采用竞争制度进行舞蹈教学，增加竞争的激烈程度，促使学生不断突破自我。而且舞蹈是具有创新和实践意义的，如果学生只是拘于教学内容，很难提升自己的能力。采用竞争的形式，促使他们不断创新，让自己的舞蹈更具竞争力，舞蹈境界自然而然就得到提高了。

(4)分层次教学

舞蹈是一种艺术，是身体的艺术，所以和天赋有较大的关系。而初中教学又是舞蹈的基础教学，不能够只关注优秀学生，要综合考虑，进行分层次教学。老师可以将学生分为几个层次，对有舞蹈天赋的学生做较高的要求，并且给他们提高舞蹈难度;能力中等的同学，可以增加他们的舞蹈量，让他们有稳定的提高;而对于那些肢体协调能力过差的同学，要降低他们的要求，打实他们的基本功，并且用适当的语言鼓励他们，更加注重让他们体会舞蹈的境界。

总之，初中舞蹈教学作为基本教学有其重要的意义，管窥其教学方法只能够从教学方法、教学理念、教学中心等几个方面来看。而且随着新课标的逐渐展开，舞蹈作为人文教育得到更加广泛的重视，从学校到家长，都希望孩子能够在这个方面有所施展。老师要正确把握家长的这些期望，给学生的舞蹈教学做最恰当和符合个人实际的指导。

篇5：探讨美术心理学在美术欣赏中的作用论文

探讨美术心理学在美术欣赏中的作用论文

美术心理学是属于心理学范畴的，是心理学在艺术领域的应用，在对美术作品进行欣赏时，以心理活动为入手点，去感知和体会作者蕴含于作品中的情感，更能够让人们发现作品的美，也能帮助人们更好地理解作品，从而对美术作品产生兴趣，有效提升美术欣赏教学效率。

一、美术心理学在美术欣赏中的作用

(一)美术心理学能够感受作品中的内在灵魂

美术作品实际上是作者的一种情感表达，特别是有些著名的美术作品，之所以能够被世人所赞美和推崇，很大一部分原因是通过展现在人们眼前的美术作品，能够真切地感受到作者内心的情感，让人们切实体会到作品表达出来的对人生、对理想以及对大自然的向往之情，是作者让这些作品有了灵魂。人们可以通过美术心理学，来更好地感知这些作品的色彩、图像等，并对其隐含的情感和作者赋予的灵魂进行解读，真正实现了和作者之间的情感沟通。

(二)美术心理学能够激发对美术作品的想象能力

美术作品的创作，必然是融合了作者无穷的想象力和灵感，而灵感来源于作者所处的生活和作者对生活中事物的观察和感知。通过作者对日常生活中人和事的观察，展开联想，找到与之相似的物品，产生契合，从而形成了一幅幅美术作品。所以，在欣赏这些作品的时候，只有以丰富的内心世界去感知和体会，才能够真正理解作品中蕴涵的情感。

(三)美术心理学能够以欣赏者自身感受进行美术欣赏

美术欣赏归根到底是一种审美活动，是欣赏者通过对自身审美经验和感知能力的运用，而对美术作品产生的感悟，也是精神上的一种再创造过程。这种过程，是欣赏者和美术作品之间形成的物我两忘的过程。这就要求在欣赏的时候，要站在自身心理感受的角度上进行赏析，要学会发现美。当然，不可置否的是，虽然美术家创作美术作品时内心的审美活动，和欣赏者看到作品时内心的审美活动都有着不确定性和突发性，但是他们之间是有着很大差别的。所以，欣赏者在欣赏时，一定要遵循自己内心的感受，并以自身的心理感受去切合作者的创作意图。

不管怎么说，美术欣赏作为一个个体的精神活动，为了更好地感知作品中蕴涵的精神和情感，欣赏者在欣赏的过程中，必须要保持冷静，细致地观察和揣摩作品，感知作品的艺术本质，并尽可能地和作者那时候的心理状态产生共鸣。简言之，就是要求欣赏者将自己彻底融入到作品中去体会和感受。比如《荷花水鸟图》，作者采用了以白当黑、虚实互衬的表现手法，以高度概括和删繁就简的方式，描绘了一朵残荷，以及一只立于危石之上蜷缩着身体的水鸟。从这幅画中可以感受到画家的那种冷漠和孤傲的性格。再联系其所处的时代背景，和作者的一生，又可以体会到作者作为王国后裔对清朝统治者的那种抗议，背后隐含的那种痛苦之情，从而当时创作的心境便一目了然了。

二、美术心理学在美术欣赏教学中的应用

(一)有助于学生揣摩作者心理

美术欣赏自然强调的是欣赏，所以学生要想真正地感受和体会美术作品中蕴含的情感，就应该站在创作者的角度，从其心理活动入手，感知作者的内心，实现和作者内心的情感共鸣，从而更好地把握作品所要表达的情感。一般而言，美术作品的产生，都是作者一时的灵感和冲动，具有即时性。这种一瞬灵感下产生的作品，往往都比较抽象画，在颜色上面通常会给人很强的冲突性，从而学生很容易在一瞬间忽略了其原来的样子。所以，在美术欣赏教学中，运用美术心理学，恰好能够帮助学生了解作者创作的时代背景、作者一生的事迹、作者的性格特征等，以此为入手点，帮助学生更好地体会作品反映出来的社会现象。不仅如此，通过美术心理学的应用，学生还能够更好地实现和作者之间的情感沟通，从而更好地把握作者的情感，并与之产生共鸣。

(二)帮助学生体会作品中的社会因素

美术作品实际上也是作者所处时代社会现象的折射，是作者对当时社会的'情感表达。比如作品《呐喊》，通过作品中的中间人物，学生会联想到那些恐怖的事情，从而不难体会作者当时内心的那种恐惧、不安和挣扎。事实上，美术作品本就带有明显的时代特征，所以学生在欣赏时，可以结合作品中作者所使用的色调和线条的柔韧度等，感知作者创作时的社会环境，并追寻着作者的心理，一步步探求作者的情感。另外，必须要明白，任何一件美术作品，并不是凭空而来的，它们是社会现象的表达。比如作品《韩熙载夜宴图》，画中的内容展现出来的是南唐宰相韩熙载晚上的奢华生活。可以通过联系当时的社会环境，从而知道那时候正是南唐国势日趋衰落，无法抵御北宋的抗衡，而此时，任命韩熙载作为宰相，其目的是想要挽救南唐的命运。但是，这时候的韩熙载，实际上已经对国家的命运没有任何的期待了，但是又不忍心看着国家灭亡，却又无能为力的那种复杂心理。所以，他只能通过这种奢靡的生活来麻痹自己，让自己内心不那么痛苦。作者之所以创作这幅作品，就是结合了韩熙载的这种内心矛盾而来的，在作品中，把他的那种生不逢时表现出来，同时也展现出了韩熙载有苦不能说的痛苦心理。

三、应用美术心理学开展美术欣赏教学对策

(一)深入作者内心感知作品

学生要想真正感知作品蕴含的内涵，就一定要对作者当时的创作心理进行揣摩，只有这样才能真正和作者产生情感上的共鸣。因此，在进行美术作品欣赏的时候，不能够仅凭视觉感受来体会，而是需要对作者在创作时的心情进行把握，从而探寻作者所需要表达的思想感情。任何的心理波动都不是凭空而来，而是被某种不愉快的刺激所导致的，而一旦产生了这种心理波动，就会朝着一种减少这种不愉快心理的方向去表达，这便是作者对这种心理波动进行情感抒发的最直接表达。而学生在对美术作品进行欣赏的时候，对作者这种心理探寻的过程，会让他们切实体会到作品中的内涵，以及作者需要表达的情感，这种方式，对学生欣赏能力的提升有着积极的促进作用。

比如作品《格尔尼卡》，通过画面中疯狂暴躁的公牛，被攻击受伤的马，忽明忽暗的灯光，痛哭流涕的妇人以及士兵手持断剑倒在地上却仍然手持鲜花等，不难体会出作者对战争的无比痛恨之情。而这幅作品也淋漓尽致地将战争的残酷展现在人们眼前。而士兵的那个画面，又让人们体会到人民对战争的那种抗议，以及坚信战争必胜的决心。

(二)了解作者社会背景把握作者意图

任何的美术作品都是作者所处时代背景以及当时人

文景观的表达，它们是在作者的不断感悟和体会中产生的。让学生进行美术作品的欣赏，可以促使其审美能力和认知能力的有效提升。但是，这存在一个前提，即学生对作品产生情感上的共鸣，只有学生感同身受，才能够实现教学的目的。所以，在实际教学中，教师应该发挥指引作用，引导学生从作品所处的时代背景入手，去更好地体会和感知，从而明确其中蕴含的作者思想情感、作者创作的背景、创作的目的等。只有这样，学生才能够真正理解这些作品，并读懂这些作品，在潜移默化中提升自己的欣赏能力。在美术心理学中，也存在着这样的一种观点，即美术活动能够让欣赏者产生一种沉迷歌声般的情感体验。对美术作品的欣赏，除了可以对作者所处时代背景以及当时的人文景观有一个了解和把握之外，学生也能够从作品的线条、作者的构图、作者运用表达方式的韵律感、作者使用色彩的冲击力以及作者心理描绘等学到技巧，让学生在看到作品时就能够看到其中的时代感，体会到那种心灵上的震撼力。

比如作品《清明上河图》，从画面上人物的穿着打扮、房屋屋檐的青瓦、浅舟篷船以及买卖摊位等，知道北宋时期的经济条件以及人文背景等，从而体会出北宋城市的那种繁荣。

(三)放空思绪融入绘画作品

美术欣赏不单单只是精神上的审美活动，同时也是个体欣赏者和作者产生的精神交流活动。所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，不同的学生在欣赏同一件美术作品时的感受是各不相同的。学生在欣赏美术作品的时候，结合自身美术欣赏水平和审美观点，对美术作品进行赏析，并感知其中的内涵和表达的精神，这是一种再创造过程，这一过程是复杂的。所以，对于教师来说，在美术欣赏课上，应该引导学生养成良好的欣赏习惯，尽可能地放空思绪，融入到作品中，尽情地去体会画面的内涵，感悟作者的内心情感，从而更好地领略作品的价值，这对于学生文化内涵以及欣赏能力的培养都有着巨大的促进作用。

总之，美术作品的欣赏并非是创作者的凭空想象，而应该是作者基于某种背景下，自己心理和思想上的一种表达。因而在美术欣赏中，不能仅凭视觉来感知作品，而是要发现作品更深层次的内容。而美术心理学能够帮助人们感知作品中无法用肉眼看到的情感、内涵，让人们沿着作者的心理一步步探寻作品中蕴含的各种信息，感知作者内心的波澜起伏，如身临其境般地去感知和体会，实现和作者的心灵沟通。因此将美术心理学应用于美术欣赏教学，是一种行之有效的方式，也能够促进教学效果的提升。

篇6：管窥英语教学中的信息技术论文

管窥英语教学中的信息技术论文

一、信息技术的优点和不足

美国同行的一席话引起了我们的深思。随着以计算机为核心的信息技术的发展，多媒体，即文字、数字、图像、视频、动画、声音等形式的信息媒体在我国外语教学课堂中被广泛使用。多媒体也成了现代外语教学的一个重要工具，其使用与否也是英语课堂教学效果的考量标准之一。从整体看，教育信息技术在英语教学中是有其特点和长处的：信息技术可以带来大量的语言输入；多媒体给外语学习者带来了多重的感官刺激，对学生学习效果的提升和记忆带来了积极影响。这是信息技术的优点。然而，外语教学不仅仅是语言知识的传授和输入。从外语教和学的特点来看，它是一个复杂的心理过程。我们可以把外语的教和学看作一个完整的知识传递过程，包括输入、理解、模仿、记忆、内化、巩固和输出等步骤。其中，利用多媒体展示的语言知识只是完成了部分教学任务，而其余的工作还需要教师的言传身教。另外，由于英语是西方语言，其与汉语的表达形式和内涵有很大差异，因此在交际训练中的得体性和适宜性都需要教师的面授机宜。外语教学还涉及到学生语言使用的能力培养问题。培养学生的外语使用能力，或者说使用外语进行交际的能力，是外语教学的主要目的。《义务教育英语课程标准》明确指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力。”语言运用能力包括对语言的接受理解能力和语言的输出表达能力。在过去的英语教学中人们着重强调的是对语言接受理解能力的培养，而在现代英语教学中，学习者的语言输出能力的培养日渐得到了人们的关注。英语学习中有一部分技能，如说、写、译都与语言输出表达有关。语言输出是中国学生的弱项，学生普遍的动口、动笔能力较差。学生语言技能的培养和提高需要个人大量的实践，培养输出表达能力的关键在于在良好的语言环境中不断地实践。利用多媒体进行英语教学要注意语言输入与输出训练的平衡。语言被看作是一种习惯，学习语言的过程实际上就是形成语言习惯的过程。须知，并不是所有的英语教学内容都需要投放多媒体，教师应留出一定的时间鼓励学生通过体验、合作、讨论和探究等的方式发展综合的语言输出技能。多媒体网络虽能提供海量的信息，但在基础英语课堂上信息并不是越多越好。学生不是信息的自动接收器，低年级学生的接受能力更是有限，过多的信息及信息形式，反而会淡化重点，要么使他们无所适从，分散了注意力，要么会加重他们的记忆负担。在基础英语教学中，多媒体的连续放送容易引起学生的“审美疲劳”和“消化不良”，要给学生腾出消化、思考、质疑、提问和分析、解答的时间。可见，多媒体如使用不当反而会成为教学的绊脚石。

二、信息技术的利用

多媒体的设计制作要符合学生现有的认知、知识水平和能力以及学生的学习心理，过难或过多都会影响到教学效果。同时，教师设计制作多媒体要符合外语教学的规律，要与教学内容相吻合，不必面面俱到，要突出重点，对那些简单易懂的概念、法则可直接忽略，不宜盲目扩追内容。多媒体不应该只是一个花架子和万花筒，而应精挑细选，把设计、制作的着力点放在解决教学的重点和难点问题上。多媒体投入的时机十分重要，如在课文背景介绍时可多使用多媒体。利用多媒体创设情境，提供事实，此时倒是可以充分发挥多媒体信息量大的优势，配以生动直观的动画，来加深学生的印象，引起他们学习的兴趣。在朗读课文和做听力练习时也可以使用多媒体。上课过程中，多媒体的投放可集中在开始、中间和结束三个时间点上。上课开始使用多媒体可以唤起学生的求知欲望；中间使用多媒体可以防止学生注意力分散；结束时使用多媒体可以总结上课内容，加深学生对课文的'印象。当然，多媒体在英语课程中的投入并没有机械、固定的模式，主要考虑的因素就是教学目标的实现、教学内容的安排、学生的需求和课堂的临时变化等因素。笔者观摩的这节公开课可能只是个案，不排除其中有刻意而为之的成分，但是现在英语教学中大量使用多媒体却是不争的事实。多媒体只是一种外在的助教辅助工具，它是教学的“仆人”。教师应明确，信息技术的神奇并未改变外语教学的实质，因为它并不能代替学生内在的学习过程。但我们完全不必因噎废食。制作科学、使用合理、投放到位的信息技术是可以优化中小学英语教学的。为了提高教师合理使用信息技术意识的，首先管理部门在外语课程的设计顶层要明确信息技术的作用功能和使用方法。如在中学英语教学的政策性文件《课程标准》中，除了提倡信息技术的运用外，还应呼吁信息技术的合理运用，并可参考《大学英语课程要求》，列出信息技术在英语课堂中的一般使用程序和方法以加强对教师这方面的指导。而对教师自身而言，理解外语教学的特点，掌握中学生的外语学习特点和规律，并结合自己外语学习的经历，就能够审时度势，恰到好处地掌控基础教育英语课堂中多媒体的“用”与“不用”，使信息技术在英语教学中发挥出最佳效果，而不仅仅是一个仅供旁人观赏的“花架子”。

篇7：浅谈初中教育心理学论文

浅谈初中教育心理学论文

本文通过简单介绍什么是初中教育心理学、当今初中生到底是哪些主要心理问题并举例说明，以及结合自身工作经验、在了解一个成人该具备哪些健康心理素质的基础上，阐述一名初中教师该重点具备的心理健康要素，最后在此基础上，具体提出该初中教师究竟该如何一一解决初中生常见的心理问题及表现。最后得出结论：先对学生交出自己真诚的“内心”，与学生保持“心”的沟通和交流，了解自己的“心”，更了解学生的“内心”，才能更有效的教授给学生知识。

一、什么是初中教育心理学

在对心理学的定义中，心理学家有这样几个目标：在适宜的水平上客观地描述行为，解释产生行为的原因，预测行为何时会发生，以及控制行为以改进生活质量。

心理学的研究领域十分宽泛，包括：发展心理学、学习心理学、人格心理学、感觉与知觉心理学、比较心理学、生理心理学、认知心理学、性别心理学、社会心理学、文化心理学、进化心理学、临床心理学、学前儿童心理学、行为心理学、犯罪心理学。

而本文要探讨的研究对象——初中生，所要涉及到的心理研究领域，则是以上多种领域的结合。我不是心理专家，只是作为长期与初中生打交道的老师，愿意从非专业的角度，剖析自我与学生的心理，达到改进教学质量、和谐师生关系、呵护学生心灵健康成长的目的。

结合我十年来所面对的庞大的初中生群体，简单把初中生的主要心理归为以下几类：

依赖心理、自负/盲足自大、自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厌学心理、孤僻心理、易怒心理、偶像崇拜。

二、初中教师心理

教育家徐特立指出，教师有两种人格，一种是“经师”，即教科学知识;一种是“人师”，即教怎样做人。《教育心理学》一书指出，教师是个“角色丛”，包括：“教员”角色、“组织者”角色、“人类灵魂工程师”角色、“心理医生”角色、“青少年朋友”角色、“父母”角色、“榜样”角色、“学校管理者角色”、“研究者”角色、被攻击对象。

从心理学角度来说，教师需要具备以下能力：运用科学手段洞察学生、善于处理人际关系和有效影响学生、及时发现和妥善处理学生心理问题。

我们以“教师”这个身份，要起到以身作则引导学生的作用，分别是：

A、适度的自我批评。人无完人，即使是教书育人的教师，也会有做错事情的时候，比如，错误地批评了学生，或者在教课过程中出现了小失误等等。这种情况下，及时的.认识到自己的错误，并且勇于向学生承认自己的错误，及时纠正。

B、较强的主动性。初中生的性格各不相同，成长环境和背景也各不相同，“主动性”程度也参差不齐，这时候，如何让学生更有“主动性”地去学习，成为教师需要思考的问题。除了平时的“言传”教导之外，“身教”依然更为有效，如果教师自身有较强的“主动性”，比如，主动不断增强自身修养、学习多方面知识充实自己，主动与学生沟通、与家长交流，主动为班级服务等等，学生会欣然效仿。

C、了解自己的动机和目的。学生在学校里，要做的事情当然是学习各类知识，可是，并不是所有的学生都明白到底为什么要学习。实际上，如果教师能在平常教学中，让学生了解这样的一种观念“老师教书的目的是明确的，是为了实现自己教育育人的理想，是为了国家的未来出一份力，是希望孩子们都有好的人生，等等”，也就是说，教师首先向学生明确自己的教书目的，再要求学生思考自己学习的动机，或许会有意想不到的效果。

D、良好的人际关系，保持一定的个性，有独立思考的能力，有判断是非的标准。教师，通常是学生的首要模范和学习对象，除了学习知识，其行为、性格等，也常常会被学生不知不觉地效仿。教师在学校中，不仅是简单地完成教学任务，也要处处以身作则，比如，和同事、学生、家长相处融洽，有个性却不张扬，有想法不人云亦云，爱思考爱学习，处事果断，对学生的是非对错能够准确判断并处理。

三、初中生常见心理表现及教师应对方式

大概分析了初中生的几种常见心理，归纳了作为教师应该重点具备的几大“心理”标准后，我们再来试着探讨一下，教师在面对第一段中所提到的几种学生心理状况时，究竟该如何化解和引导。

A、依赖心理。根据第一段中的A事例，13岁的初一女生A，一旦离开父母就无法主动有效的学习，有极强的依赖心理。教师首先要分析该女生的几个问题：一是主动性不强，离开父母的督促就不主动学习;二是独立性差，学习需要父母的陪伴甚至帮助才能进行;三是环境适应性差，从自己家到奶奶家，就不能很好的适应环境，影响学习效果。针对这几个问题，教师一是与其父母深入沟通，改变父母如陪伴小学生一般过分参与学习过程的习惯;二是与女生A进行沟通交流，指出其问题所在，告知其危害，并且充分鼓励她的自信心，让她认识到，没有父母的参与，自己也有能力保持好成绩，同时循循善诱地告诉她该如何建立自觉性、独立性;第三是找班级几个自觉性主动性较强、成绩较好的女生，让她们与女生A多沟通交流，传授自身学习经验。相信一段时间后，女生A的依赖心理会有所改变。

B、盲目自大。16岁的初三男生B，成天夸口自己智商高，成绩差只是因为不想努力，鄙视用功的同学，不思进取，学习态度不端正，人缘也不好。面对这样的学生，教师首先应该耐心而又和蔼地找其多沟通几次，以随意闲聊的模式，首先肯定男生B的智商，其次指出，这世上所有的成绩都要靠天分加努力才能取得，在此之前，教师要先了解到该男生所喜爱和关注的偶像或者明星人物，并且选择其中几个正面努力的明星为例，让男生以偶像为榜样改变自己。同时，教师还可以用几个人人讨厌的“爱夸口，爱标榜，爱吹牛”的负面形象为例，让男生意识到自己总是标榜自己高智商是不好的行为。总之，男生B的盲目自信，需要用缓和的方式去化解，在保护其自尊和自信的基础上，用他所能接受的人物为例，使其改变。

总之，与学生产生“共情”，深入理解学生心理，推心置腹的沟通交流，发自内心的关心，是解决学生所有心理问题的前提。也就是说，先对学生交出自己真诚的“内心”，与学生保持“心”的沟通和交流，了解自己的“心”，更了解学生的“内心”，才能更有效的教授给学生知识。

篇8：初中英语教育灵活性教学论文

初中英语教育灵活性教学论文

1.创新教学方式有效提高初中英语教学中的灵活性

1.1从英语词汇角度入手全面开发学生的潜能和智力

在初中英语词汇教学中，教师可以通过多元化的教学手段充分开发学生的潜能和兴趣，科学的引导学生进行学习，有效发扬英语学科的魅力，使学生在学习英语词汇的过程中深切体会到学习英语词汇的快乐，从而产生较高的学习热情全身心投入到学习中去，有效提高学习效率。譬如，教师可以采用绘画方式形象的'展示词汇的含义，使学生能够深刻了解该词汇所表达的意思从而能够快速有效的记住该词汇。通过这样一种与美术相结合的词汇记忆方式，使学生在生动的学习方式引导下快速有效的记忆词汇，不仅能够提高学生的学兴趣同时还有效缓解了课堂带给学生的紧张感。

1.2通过日常练习在潜移默化中培养学生的知识的应用能力

虽然现在教育提倡为学生“减负”，但并不是一味忽视课后练习的作用，俗话说得好，“冰冻三尺非一日之寒”。要有效提高学生的英语学习能力，必须通过反复的习题练习。教师通过设计科学合理的课后英语习题练习，使学生能够对课堂中教师教授的英语知识进行消化和再现记忆，加深学生的影响和解题能力。值得注意的是，教师不要过于追求题目的数量，要充分考虑学生的学习能力根据实际的教学情况，选择一些具有代表性和趣味性的习题，消除学生对于课后习题的排斥感，激发学生的创意思维，加强学生的自主学习能力，有效培养学生灵活解题能力，在潜移默化中使学生达到智力水平与知识能力双向提高的效果。

1.3通过英语句式的转换培养学生举一反三的能力

任何语言的学习都是具有通用性的，有言道“，条条大路通罗马”，同一个语言内容的表达方式是多样性的。因此，教师可以根据此特点对学生进行灵活性的教学，从而有效刺激学生举一反三的语言能力。譬如，针对“The boy is very strong,and he can carry the heavy box.”这句，教师可以引导学生将此句合并为一个完整的句子“The boy is so strong that he can carry the heavy box.”通过以上句型的转变，反复锻炼学生语句的转化能力，养成良好的思维习惯。

2.结束语

初中正是学生大量学习多种学科知识的阶段，此阶段是全面开发学生潜能、培养学生兴趣、塑造学生良好学习习惯的最佳时期。针对此特殊性，教师在英语教学中要充分应用灵活性教学，创新教学模式，不断在教学中探索新的教学方式，为学生的英语学习提供有效的方法和途径，使之在将来的学习道路上畅通无阻。

篇9：初中英语教育教学中的语法教育论文

初中英语教育教学中的语法教育论文

语法教育是英语教育教学中不可或缺的，是英语学习的基础，是语言表达的前提条件，但是在英语教育教学活动中，语法教育要是被过分的，不仅仅不会对英语教育教学活动起到推动作用，反而会影响到英语教育教学效率的提升。本文对初中英语教学中语法教学的地位以及变迁进行了分析，探讨了初中英语教学中语法教学原则，重新定位了初中英语教学中的语法教学，期望能够对我国初中英语教育教学起到一定的借鉴。

语法教学的实质是在语言教学过程中知道学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练运用语言。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲，功能型教学大纲更趋于实用，合理，学习语法的目的是为了能更准确地运用语言。英语语法教育在我国初中英语教育教学中占据的地位，我国初中英语教学活动中最为的。教师在课堂上的主要教学任务是分析教材中的句子结构，挖掘短语、惯用法以及词汇用法等语言点，讲解它们的使用法则，然后让学生进行机械性的操练。为了让学生更好地理解课文，教师还常常将文章逐词逐句地译成汉语。一篇课文上完后，学生们只掌握了一些语法条目及语言点，而对文章的主旨、作者的意图等理由则不作深层次的深思。然而这种教育教学模式在上世纪末发生了变化，英语语法在英语教学中的地位下降，英语教育教学策略的创新层出不群。

一、初中英语教学中语法教学的目前状况

初中英语教育教学已经确定了以学生为中心的教学模式，而最终的培养目标也变成了学生的语言运用能力，在教育教学模式方面发生了重大的变化。目前英语教学中的变成了听说能力的训练，课堂上的`小组讨论、结对子等课堂语言实践活动较好的运用。然而，不少英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置，根本不进行语法及语言知识的教学。在一所学校，只要某位老师谈到英语语法教学，就会有人说该教师的教学观念陈旧;谁要是在教学中上了语法课，就会有人说该教师的教学策略落后。语法教学在有些学校已经教学观念落后的代名 词。

初中英语教育教学中教学方式和教学模式的转变并不代表英语语法在英语教育教学中不，过分的淡化英语语法对学生英语综合能力的提升将会产生负面的影响。如果过分的淡化英语语法教育，那么就会导致学生在英语综合能力的提升过程中发生低级的语法错误，反而对学生综合能力的提升产生阻碍性的作用。

二、初中英语教学中语法教学的重新定位

语法教学的淡化并不是完全的摒弃语法教学，在初中英语教学教学新模式下，如何重新定位语法教育教学的性和角色，就我国初中英语教学教学中最为的内容和难点之一。

1.语法教学是英语教学的基础

英语教学中，语法是英语教学的基础，其目的是为了推动学生能够更好的运用英语，如果学生不能掌握一般的英语语法，那么学生在英语阅读、听说中就会十分困难。初中学生只有在英语课堂上以及学校开展的英语活动中才能有机会接触到英语语言，多数时间并不处在良好的语言环境中。因此，学生学习英语在许多方面还英语语法作支撑。正确的语法概念是他们自学英语的拐杖，有了牢固的语法知识，他们就可以去判断所使用的语言形式正确与否，并有助于形成正确的语感。因此，在新课标实行之时，完全有必要重新认识并确定英语语法教学在中学英语教学中的地位。

2.英语语法教学推动了对文化的理解

英语表达方式与汉语表达方式之间存在很大的差距，而目前我国初中学生在英语的使用方面面对的最大理由就是表达方式的转变，“汉语式”的英语表达方式层出不群，其主要的理由就是对英语国家语言表达方式的不了解。文化之间的隔阂是我国初中学生学习英语的最大障碍，因此在英语学习的过程中，对英语国家文化的理解就英语学习中比不可少的，决定英语综合能力的关键因素。

而要了解英语国家语言表达的方式和逻辑，就加强英语语法的学习，英语语法的学习，掌握英语国家语言的表达方式和表达习惯，能够推动学生对英语国家文化的了解，进而推动学生英语表达能力的提升。因此在初中英语教学中，教师一定要对语法教育教学引起一定的，在新的教学方式和教学模式中，合理使用语法教学来提升真个英语教学的效率和效果。

3.语法学习是提高英语综合能力的前提条件

在现代初中英语教学中，读、写、听是教学的主要内容，其目的是让学生能够阅读英语文章，听懂英语表达，在生活中使用英语进行交流，而这些目的要实现就掌握一定的语法知识，否则英语和汉语之间的差异就会导致学生在英语学习过程中进入误区，进而会对学生英语综合能力的提升产生负面的影响。

4. 加强语法教学与综合技能的训练相结合。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此，我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来。

5.在课堂上把握学生的思维状态规律，优化语法教学。语法对于刚接触英语的初中生而言，本身就有一定的难度。如果教师不顾及学生的思维状态进行教学，教学效果往往会事倍功半。教师利用规律，在不同的阶段采用不同方法和手段组织教学，提高课堂实效。我们可以根据语法教学的特点，设计灵活机动、学生感兴趣的活动，最大程度地把握课堂效率。

总之，作为教师我们应该转变观念，以学生为主体，不断优化语法教学，在初中英语语法教学中多采用隐形归纳的教学方式，在交际中让学生学习语法，努力做到“实践，认识，再实践，再认识”，培养学生的语言运用能力。英语教育教学活动中，英语语法的学习是为整个英语学习服务的，英语教育教学活动模式和方式的转变不代表英语语法教学不。

篇10：浅谈初中英语教育教学中的语法教育论文

在初中英语的教学过程当中，语法教学是非常重要的一个组成部分，英语教师在英语教学过程中，需要对课本上的英语句式结构进行分析和讲解，从中挖掘出短语以及词汇用法等，帮助学生掌握短语和词汇的使用方式。若想学生获得更大的英语学习成果，那么教师则需要经常翻译英语文章，仅仅要求学生掌握语法和知识点，对学生是否理解文章的主要内容以及中心思想不做要求。

一、初中英语语法教学的现状分析

目前初中英语教学中已经将学生确立为英语教学的主体，教学目标也明确为培养学生的语言应用能力，从而使得英语教学方法出现了一定的变化。目前来看，很多初中英语教学把教学重点放在了英语的听说训练方面，包括课堂的讨论过程和实践过程。但是，还有一些英语教师把英语语法知识以及其他的一些英语基础知识看成可有可无的部分，有些学校不进行英语语法知识的教学。在一些学校当中，语法教学甚至成为英语教学理念落后的代名词。初中英语教育教学方法所产生的理念性转变，并不意味着英语语法就没有进行教学的必要，如果完全不进行英语语法教学，反而会影响学生的英语实际应用能力的提升，使得学生在运用英语实际交流中，容易出现比较低级的语法问题，阻碍学生英语综合应用能力的发展。

二、语法教学对初中英语教学的重要性分析

所谓英语教学理念的改革，并不是说彻底不作英语语法教学，而是应该对语法教学在英语教育教学中的定位进行具体的分析和研究。首先，英语语法可以称为英语教育教学的基础，英语语法教学是英语教学的重要部分，能够帮助学生提升英语的应用能力，如果学生不学习英语语法，那么学生在进行英语听说的过程中，一定会遇到各种各样的困难。初中学生一般来说很少能够接触到非常良好的英语交际环境，所以，进行一定程度的英语语法教学是非常必要的。科学合理的语法教学，不但不会成为学生的负担，反而会成为学生学习英语知识的助力。依据良好的英语语法基础，能够对语言的正确性作出判断，同时也有助于提升学生的英语语感，所以，对英语语法的重要性应该进行合理的定位。

其次，对英语语法进行教学能够帮助学生了解和认识西方的文化。我们都知道，中文和英文的表达方法是有区别的，初中英语教学最大的难题就在于帮助学生改变中文所固有的表达方式，来适应英语的表达方式。很多学生在进行英语表达的时候汉语化，就是因为对英语国家的文化没有足够的认识。这种文化之间的区别也是初中学生学习英语的一个障碍，所以在日常的英语教学过程中，学习英语语法的教学来帮助学生了解英语国家的文化传统，是非常有必要的。想要对英美国家的思维逻辑以及表达方式有所了解，学习英语语法是一个比较有效的途径，能够更容易了解英美国家的语言习惯，从而帮助学生提升自身的英语实际应用能力。所以在英语教育教学过程中，应该对英语语法教学予以一定程度的重视，通过科学合理的语法教学，来辅助教学方法的实现，从而提升初中英语整体的教学质量和效率。

最后，提升学生的英语综合应用能力，需要把英语语法教学作为基本前提。初中英语教学中，把提升学生的英语听说读写能力作为主要目的，以此提升学生的英语沟通能力和阅读文章的能力，进而把所学的英语知识应用到实际的生活当中去。想要实现这些目的，帮助学生掌握一定的英语语法是非常有必要的.，否则学生非常容易被中文的语言习惯所误导，对学生提升自身的英语综合应用能力造成负面的影响。

三、对初中英语语法教学方法的探析

有人会有疑问：中文语法我也没有学习过，我的中文沟通也没有障碍啊？这是因为我们长期生活在中文的环境当中，而对初中学生来说，无法给他们提供足够良好的英语交流环境，所以进行语法教学是非常必要的。语法教学的方法主要分为以下几个方面。

（一）注重学习单词的词性

在初中英语教学的过程中，要引导学生学习英语单词的词性。具有不同词性的词类在英语的句式当中也担当着不同的语法成分，例如我们学过的单词apple，学生应该了解到这个单词在英语句式当中作为主语或者宾语等其他的语法功能，名词可以在不同的英语句式当中作为各种语法成分，例如：“The man is our English teacher.”“She shows great concern for us students.”“I know for languages.”“The conference lasted an hour.”等。

（二）营造良好的学习氛围

在实际的英语教学当中，教师们应该教会学生利用英语词汇进行造句，一些教师让学生通过课后阅读语法教材的方式进行自学，在课上遇到关于语法的相关问题，教师再专门讲解。学生课后阅读语法书，可以大幅度地节约课堂授课的时间，同时也不需要再去做很多的课堂笔记，这种方式是非常值得推广的。教师仅仅需要进行一定程度的辅助和引导，就能够帮助学生自主学习。英语的语法学习并不是靠对英语单词的记忆来实现，而是要通过做更多的练习来掌握。

（三）合理利用归纳法和演绎法

初中英语教师在进行英语语法教学时，应该注意采用多种方式方法来结合语法教学，由于中学生英语词汇量有限，使得他们对英语语法的理解比较难，如果这是采用传统的英语填鸭式教学，那么就会使得一些学生对英语学习产生厌恶感。所以，教学应该根据这些情况来有效地改善英语语法教学时的课堂气氛，通过新颖的方式方法来吸引学生的注意力，适时给予他们鼓励和帮助，引导他们建立學习英语的信心，培养他们学习英语的兴趣和热情，通过更多的互动教学方式，来把学生作为课堂的主体，充分发挥出他们的主观能动性，给予他们展示自身个性的空间。要平衡好英语听说读写练习和语法学习之间的关系，只有同时掌握英语词汇和语法，才能够正常地进行英语口语沟通。如果不重视语法的教学，那么就会出现中文式的英语，无法有效地起到英语沟通的作用。英语词汇和语法是互相依存的，缺一不可，所以对初中英语教育教学来说，英语语法的教学是非常重要的。

（四）从单项的语法来入手

在进行语法教学的过程中，应该从单项的语法来入手。通过一定程度的练习，总结出其中所蕴含的规律，再利用总结出的规律来辅助进行语法知识的学习。在学习英语语法的同时，也要注重单词量的积累，因为在进行练习的过程中，一定会遇到不认识的单词，这时要注意对其进行查询和记忆，不断积累单词量，为提升英语综合应用能力打下良好的基础。如果想在学习英语语法的过程中，获得更好的效果，就不应该把学习的内容局限在教材当中，只有所学的语法和单词越多，英语综合应用能力也就越高。很多英语测试题当中，都会有完形填空的题型，这种题型就是对学生英语词汇和英语语法掌握程度的考查，会涉及各种题材，包括一些人文的、科技的领域等。

（五）把握英语教材体系

上文已经提到，英语语法教学对初中学生来说是很重要的，但是一些英语教师却不这样认为，他们在编写教学计划的时候复制粘贴草草了事，也没有对学期的教学方案进行深入的研究和分析，对初中学生学习英语的特点缺乏足够的了解，也就无法进行有效的英语语法教学。作为一名初中英语教师，对教材的体系能够进行整体的把握是非常重要的，应该在进行英语语法教学的过程中，真正做到有计划和有目的地教学。在进行语法教学的过程中，也要通过搭配以口语训练的方式来对语法进行更加深入的了解和把握，通过日常的练习向学生渗透英语的词性相关知识，引导学生去学习和记忆英语的词性，包括动词和名词的种类和英语句式的构成等，这对学生学习英语语法来说是非常有益的。通过对英语语法的构成和用法进行总结，来实现学生对其掌握的目的。

（六）改进教学方法和教学理念

以往的英语语法教学方法是通过先讲解后练习的方式来进行，先把英语语法的理论和规则教给学生，然后通过大量的练习来让学生理解和掌握这种英语语法的应用方式。很多教师都是通过做题的方式来对学生的语法掌握程度进行检验和了解，但是这种语法教学方式不但效率较低，同时也非常容易使得学生对英语学习产生厌恶感。我们应该意识到，英语的交际和沟通是需要在具体的情景当中持续进行，也就是说，人们在表达和沟通的时候，是需要具体的情景来配合的。所以不管是学习英语的词汇、句式还是英语语法，都需要具体的情景来加以配合。如果单调地对某一个语法知识进行反复练习，是无法实现学生对其灵活运用的目的的。只有在具体的情景当中正确地进行意义的表达，才能体现出语法教学的真正意义。在英语语法教学过程中，应该为学生创建良好的语言情景，给予学生进行思考的空间，通过具体的材料和利用英语进行表达的空间，激发出学生学习英语语法的热情和积极性。具体的创造英语情景的方法包括对录像、图片以及声音的应用。英语语法教学对英语教学来说是不可或缺的，但是英语语法教学也不是最终的目的，所有的英语教学都是以提升学生综合英语应用能力为目的的。所以应该把英语语法教学融入到英语的听说读写训练当中，在帮助学生提升英语听说读写能力的同时，也为语法的教学创造了有效的情景，帮助学生对英语语法进行理解和掌握。

（七）利用情景教学来提升学生的语法能力

情景教学对英语教学来说是非常有效的方式，能够帮助学生更好地了解事物。但是情景的创建需要符合学生的日常生活实际情况，这样才能通过情景教学来激发学生的好奇心。从而帮助学生更愉快地进行英语语法的学习，同时也更好地理解一些较为复杂抽象的英语语法。

四、结语

对初中学生进行英语语法教学的过程中，需要保持一定的系统性和完整性，有利于学生更好地学习和理解英语语法，只有通过大量的练习，学生才能够更加扎实地掌握英语语法。总的来说，英语语法的学习对提升学生的英语综合应用能力是非常重要的，同时也能够提升学生的英语学习效率。英语教师不仅仅需要了解英语语法教学的重要性，同时也要意识到初中英语语法教学的目的，从而对语法教学方式进行有效的改进和创新。通过摸索符合学生特点的英语语法教学方式，来提升英语语法教学的趣味性和有效性，从而有效地激发学生对英语语法学习的兴趣和热情。

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