试分析学前儿童音乐审美经验的建构论文

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篇1：试分析学前儿童音乐审美经验的建构论文

试分析学前儿童音乐审美经验的建构论文

学前儿童在音乐方面有着与生俱来的天赋，这主要是因为人从一出生就会对音乐有所感知，人类的音乐性主要充分反映人类的生存本能，从人们对音乐的积累而形成的。

正是基于这样的原因，学前儿童在吸收了一定的音乐经验之后就能够自我创建审美观念，不管是对音乐的感知还是知识的积累，学前教育的儿童都是能够主动了解音乐和体验，从而形成审美经验。

学前儿童能够通过自己主动的积累音乐作品自我建造一种对音乐的审美和判断能力，在学前儿童的这一过程来看是对听力和思想的不断转换过程，相关研究人员就专门对学前的儿童的审美心理作了分析和研究，根据学前儿童的心理特点解释了学前儿童对音乐审美经验的构建，这对我国的儿童教育领域来讲是一项重要成就。

一、学前儿童审美经验建构的前提

学前儿童能够获得审美经验主要是学前儿童能够了解和感受到美的形式和美的要素。我们所称的音乐作品其实就是乐音，乐音用通俗的说法就是音乐作品当中的.音色、节奏、音高等等一些比较基本的音乐要素，将这些基本的音乐要素集合在一起就产生了和声、旋律、复调、曲式、织体等等的我们所熟悉的音乐形式，而这些音乐的元素，学前儿童本身就具有天生的鉴别能力，同样对于音乐的形式来讲，学前儿童有天生的感知能力。

我们所说的儿童审美观的转移其实就是指学前儿童在一个音乐作品当中的感受转移到对另一个音乐作品当中，这样就能够形成学前儿童专有的审美观念和鉴赏能力，其实在学前儿童有了音乐天赋之后，最重要的还是后天音乐知识的积累有很大的关系。

教育学家通过对学前儿童行为的观察发现，在一岁以上的学前儿童能够分辨音色和音量;三岁到四岁左右能够分辨乐曲的速度;四岁到五岁左右能够分辨音符。对于音乐形式的感受上来说学前幼儿能够对音乐的作品和片段做出不同的肢体反应。

二、学前儿童审美经验建构

学前儿童的审美经验建构是建立在有了一定的音乐审美经验的基础上，经过相关的分析和研究可以将审美经验分成三个阶段：初级阶段、高潮阶段、反应情况阶段。其中初级阶段主要注重的是审美感觉，高潮阶段注重审美的感觉和体验、反应阶段注重的是审美的转移和经验积累。

(一)初级阶段：这个阶段主要是学前儿童开始准备进入审美状态的阶段，在这一阶段中，因为学前幼儿能够简单分辨音色，而且能够通过周围的声音并且能够抓住特点将声音作为一个审美的目标。

(二)音乐因其独特性，而且再加上学前幼儿自身具有音乐性，所以就比较容易能够分辨出音乐。

学前幼儿一旦进入到审美状态了之后就对周围的声音完全屏蔽，在这一状态下幼儿就有意识地根据自己的欲望一直进行下去，这就是俗称的审美期待，当音乐结束的时候，幼儿会用不同的语言、动作和眼神表达音乐结束了。审美期待就是幼儿对音乐的一种追求，这有在这一阶段引导幼儿进入审美状态，才能够促进幼儿达到审美建构的高潮阶段。

(二)高潮阶段：在幼儿审美经验建构的初级阶段是对音乐作品的初步认识，而这一阶段就是学前儿童真实感受音乐。这种感受主要是指学前儿童能够亲身体会和亲身获得经验的过程，然后将所得的经验和知识积累起来，只有将学前儿童引入到高潮阶段才算是审美体验的起步，审美体验就是对音乐的整体感知，是形成听觉的完整阶段。在这一过程中学前幼儿需要把自己所得的经验和感受充分表达出来，从而达到对音乐作品的感知。

(三)反映阶段：这一阶段的形成是建立在学前儿童积累了一定的经验的基础上，然后学前儿童能够将自己所得的审美经验应用到不同的场景和音乐作品当中，进一步加深对音乐的感知。并且只有当学前儿童积累一定的经验之后才能直接反映出审美经验构建的效果。知识经验的转移就是学前儿童通过品鉴音乐作品的感受转移到另一音乐作品当中，从而养成了比较好的音乐审美鉴赏辨别能力，这主要是与后天的知识积累有莫大的关系。

三、学前儿童审美经验建构的特点分析

因为音乐是比较抽象的艺术，所以在学前儿童的审美经验建构过程中还是需要通过联觉才能转换为视觉和触觉意象，而且学前儿童在没有大人的指令下可以任意发挥动作，表达的内容十分丰富，更加贴近作品，并且通过这样的方式表现儿童是更加愿意用动觉来替代语言表达，除此之外，音乐作品的主要表达方式是通过肢体动作完成的，所以音乐主要是结合了舞、乐、歌三者相结合的形式，因此音乐是比较真实的。

四、讨论

综上所述，学前儿童的音乐审美经验的建构其实就是幼儿对音乐感受和体验的反映，学前儿童有着先天性的音乐性，所以对于学前儿童审美心理的体现。

篇2：小学语文阅读教学的审美建构分析论文

小学语文阅读教学的审美建构分析论文

摘要：新课标实施视野下，小学语文阅读教学是非常重要的，教师需要重视小学语文阅读教学，阅读教学不仅能够帮助学生增长知识，还能够帮助学生扩展视野。同时，小学语文教学战线的各路专家对小学语文阅读教学的审美建构进行了研究，大家期待能够提高学生的学习兴趣和学习热情，也可以通过小学语文阅读教学培养学生的审美能力。一直以来，在小学语文阅读教学过程中，都缺少对审美的建构，本文旨在探究如何在小学语文阅读教学中进行审美建构。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；审美建构

小学语文阅读教学的重要性是毋庸置疑的，阅读教学是小学语文教学中一个重要内容，阅读教学也是小学语文考试中的必考内容，我们经常看到很多老师在教学的过程中都很重视阅读教学，但是老师们在教学的过程中并没有对学生进行审美建构，这样的教学，学生虽然增长了知识，扩展了视野，但是没有培养学生的审美能力，也没有对学生进行情感教育。鉴于此，老师们需要改变自己的教学方式，在教学的过程中一定要注意对学生进行审美建构。那么，到底该怎样在小学语文阅读教学中对学生进行审美建构呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、当前小学阅读教学实践中缺乏审美的建构

我们可以看到很多学校、很多老师都是非常重视阅读教学的，老师们都希望能够通过阅读教学培养学生的阅读能力，学生的阅读能力是非常重要的，阅读能力是学生进行自主学习的基本技能，提升小学生的阅读能力也是非常重要的，学生从小学阶段开始接触阅读教学，老师需要引导学生在小学语文学习中养成好的阅读习惯，掌握好的阅读方法。为此，很多的教学工作者都对小学语文阅读教学进行了研究，他们总结了很多的资料，也积累了很多的经验。但是，老师们的教学效果并不理想，小学生的阅读能力还是很有局限的，很多小学生并不喜欢小学语文阅读，他们对阅读也并不感兴趣，学生之间的阅读能力也是参差不齐的，老师们需要改变自己的教学方式和教学观念，从而提高小学语文阅读教学的教学效率和教学质量。很多的教学研究工作者都对小学语文阅读教学的现状进行了研究，他们想弄清楚为什么老师们如此用心地进行教学却不能够提高教学效率，经过调查和总结，发现在现在的小学语文阅读教学当中，老师们没有发挥学生的主体地位，老师太过重视自己对文章的理解和感受，从而在某种程度上忽视了学生对文章的理解和感受，也忽视了学生的情感体验。老师们也没有通过小学语文阅读教学帮助学生养成好的学习习惯和学习态度，小学阅读教学是学生后期学习的基础，学生要通过小学阶段的学习掌握一些好的阅读的方法。我们可以看到很多老师在进行阅读教学的时候都不注重情感的作用这样是很不对的，很多阅读文章本身就是非常感性的，需要学生认真地去体味文章中的感情，老师们的阅读教学不能够太呆板，也不能够太单调。有些老师会担心如果在小学语文阅读教学中培养学生的审美能力，对学生进行审美建构，那么对学生的知识和技能的培养就会有所疏忽，因此，老师们在教学的过程中都忽视了审美建构。

二、小学语文的阅读教学是重要的审美阵地

小学语文阅读教学对培养学生的审美能力是很有帮助的，我们可以看到小学语文教材中有很多内容都是很适合培养学生的审美能力的，而且很符合学生的学习特点和心里特征，这些教材内容中包含有自然美、社会美、人文美，通过这些课文的教学学生能够更好地认识大自然，也能够丰富学生的情感，还能够帮助学生健全自己的人格、陶冶自己的情操。我们可以看到小学语文教材中的很多内容都是描写大自然的，这些课文能够帮住学生了解祖国的大好河山，也可以让学生了解很多的奇妙的自然现象。比如《观潮》这篇文章，这篇课文描写了潮来前、潮来中、潮来后的现象，更加详细地描写了潮来时壮观的景象，这可以让学生感受到大自然的鬼斧神工，也能够让学生学会欣赏美、感受美。我们也可以看到在小学语文教材中也有很多教学内容是体现社会美的，这些文章让学生感受到人和人之间相处的美好之处，也可以让学生感受到人性的善良，让学生能够一直保持一颗善良单纯宽容的心，还能够帮助学生健全自己的人格，让学生能够形成正确的人生观、世界观、价值观。显然，美在小学语文中有着充分的体现，不仅有自然美，还有情感美、人文美，这种美是各种各样的，也是丰富多彩的'，老师们需要好好利用这种美，帮助学生培养他们的审美能力，还可以帮助学生陶冶他们的情操。

三、小学生语文审美心理的发展特征

儿童时期是学生一生中非常重要的一个时期，是他们的心理发展和人格塑造的重要时期，也是帮助学生丰富情感体验、丰富文化知识的重要时期，更是学生身心发展的关键时期，老师们需要重视小学生的学习和生活状况。我们可以看到小学生已经懂得书面语音，也具备了自主学习能力，他们可以依靠自己的能力获取知识，也可以根据自己的生活经验来体会文章中的情感。但是小学生也是存在有一定不足的，他们的生活经历不够丰富，情感体验也不够成熟，在体味文章情感的时候可能会比较浅显，学生的分析理解能力也不够成熟，而且学生的想象力和好奇心又比较强，学生的这些特点都会对他们的学习产生一定的影响。老师们在通过小学语文阅读教学培养学生的审美能力的时候要注意从简单到复杂开始培养，老师们可以先给学生欣赏一些比较浅显易懂的文章，让学生体味文章中的情感，之后再给学生看一些情感稍微复杂一点的文章，这样由浅入深、由表及里的教学能够更好地提高学生的审美能力。我们可以看到小学生的审美能力是非常局限的，也是非常匮乏的，学生的审美意识也是比较薄弱的，他们很少会有审美的兴趣，但是当学生的年龄开始不断增长，他们的审美意识开始增强，在老师进行审美教学的时候，学生的兴趣也会提高，而且学生以前的理解能力和分析能力有限，这使得学生对文章的理解是非常片面的，不客观的，但是随着学生的年龄的增长、见识的增多，学生对文章的理解也会更加深刻。四、结束语总之，在小学语文阅读教学过程中需要培养学生的审美能力，这可以让学生学会欣赏美、感受美，也能够帮助学生学会创造美，老师们培养学生的审美能力可以提高学生的文学修养，也可以健全学生的人格。

参考文献

[1]汪叔阳，曹慰年.小学语文考试改革研究与实践[M].上海：上海教育出版社，2001（6）

[2]万福成，李戎.语文教育美学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2005（10）