培养幼儿学习语言的兴趣学科论文
【简介】感谢网友“郝佳西”参与投稿，下面是小编帮大家整理的培养幼儿学习语言的兴趣学科论文（共10篇），希望对大家有所帮助。
篇1：培养幼儿学习语言的兴趣学科论文
培养幼儿学习语言的兴趣学科论文
[内容摘要]
快乐是革命的本钱，快乐也是学习的内驱力。我提倡快乐地学习，因为快乐地学习能较快地达到理想的学习效果。语言是一个复杂的符号系统，有着自身的结构要素和结构规则。它虽然没有数学的单一和枯燥，但是处理不当，会使幼儿产生厌学的情绪。如何让幼儿快乐地学习语言呢？我觉得，生活化的教材是幼儿快乐学习语言的源泉，多样化的材料是幼儿快乐学习语言的引领，动态化的组织是幼儿快乐学习语言的保障，肯定化的评价是幼儿快乐学习语言的升华。
[关键词]：快乐 学习语言 生活化 多样化 动态化 肯定化
一旦你感觉到学习是一种痛苦时，你的学习动力、学习效率就会迅速降低。快乐是一个人做一件事情最大的动力。学习也是如此。对于这些孩子而言，快乐是他们最大的需求。所以只有轻松和快乐的学习才能达到理想的学习效果。
即使是平时再“笨”的孩子，只要他身心愉悦，对学习的内容，材料感兴趣的，孩子也会积极主动地投入进去。说明我们的孩子多多少少有快乐的因子。作为教师在活动过程中，如何将快乐的因子渗透到幼儿的心田，又同时收获了知识呢？
一、生活化的教材是幼儿快乐学习语言的源泉
教材的选择是教师组织教学活动的先决条件。怎样保证幼儿愉快地学习呢？
选择幼儿身边感兴趣的内容。教师在选材时，不仅要考虑语言自身的特点，更应遵循幼儿学习语言的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发。选取内容要符合幼儿年龄特点。选材必须建立在幼儿原有知识经验的基础上，而且必须是其年龄段感兴趣的，有能力做到的。只有这样，幼儿才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解语言知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，积极愉快地学习语言。
我们的孩子大部分都来自于农村，所以对于农村种植的农作物和使用到的一些农用工具，幼儿相对比较熟悉和了解的。根据幼儿的这一特点，我们生成了一个园本学活动――《生活中的农用工具》。又根据秋季抢收稻子这一时机，我们收集了从浸种、播种、喷农药到变成一粒粒米粒等这一流程所涉及到的一系列农用工具。幼儿对于这些工具感觉非常地熟悉和亲切。有的幼儿背上喷雾器模仿爷爷奶奶喷农药的动作，并自信地告诉从外地来的小朋友：“这是装农药的喷雾器，喷了农药后秧苗才能健康得长大！”一些外地来的小朋友对这些似成相似的工具也主动得探究着，模仿着，述说着。
在语言活动中，教师创设的问题情境关注幼儿已有的知识经验，让语言问题回归现实生活，引起幼儿的情感共鸣，激发他们的好奇心和求知欲望，促使其主动探究、愉快学习、获得知识。
二、多样化的材料是幼儿快乐学习语言的引领
在语言活动中，要糅和多种幼儿发展因素，允许多种与幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、事、物交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。怎样给幼儿提供适宜的材料呢？
1、材料的生活性
幼儿的经验源于生活，如果提供的材料超乎了幼儿的实际经验，那么幼儿不会主动地去学习，教师所传授地知识也就停留在表面，幼儿不会积极地去拓展和深化。
例如，在大班语言活动《快乐说广告》中，教师提供的广告都是幼儿喜闻乐见的，这样的活动材料能很容易调动起幼儿学习的兴趣，引发他们表达的愿望。因此，我们看到，当教师逐一为幼儿出示幻灯片时，孩子们都能保持浓厚的兴趣。孩子们兴致勃勃地等待着下一个将要出示的广告材料是什么，他们兴奋地讨论着、交流着。
对于熟悉的东西，幼儿就会有话可说；对于感兴趣的东西，幼儿才会愿意表达、乐于表达。所以在材料的准备中，我们应考虑幼儿的生活经验，即孩子知道什么熟悉什么；同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜欢什么关注什么。从而使幼儿快乐地学习语言。
2、材料的挑战性
我们不仅要从幼儿的生活经验中挖掘材料，而且还要考虑到我们提供的材料是否促进幼儿的发展？是否符合幼儿的需要？更主要的是，是否激活了幼儿的快乐因子，在愉快地氛围中学习？在语言活动中，我们以故事课为例，教师通常提供的材料是最为实用的角色头饰。但是，简单的、千篇 一律的头饰并不能很好地激发幼儿的内在需要， 他们对那些新鲜的、能动手操作的、能打扮自己的材料更感兴趣。
例如在中班语言活动《去年的树》中，在活动最后我们添加了幼儿表演的环节，教师为幼儿提供了剪刀，双面胶，浆糊、，各色卡纸、皱纸等材料。幼儿自行选择材料制作自己喜欢的角色形象。有幼儿躺在卡纸上让同伴为他量身定做了一套“大树”服饰，有的幼儿用自己的小手按在纸上拓印出来好多“小树叶”等等。幼儿佩带着自己亲手制作的服饰，表演得有声有色，活动也达到了高潮。幼儿自己动手操作要比单纯地戴头饰更有挑战性，更能满足幼儿动手操作和发展的需要，同时至始至终幼儿都保持着一种快乐地学习状态。
3、材料的操作性
我们通常会发现，教师在布置环境和在准备材料时花费了大量的时间，比如要讲一个关于森林里故事，将教室布置成森林的模样，还摆放了各种道具。可是在活动时幼儿并没有机会去操作材料，活动结束后幼儿必会感到失望和懊恼，因为他们眼中的玩具成了只能看不能摸的东西。对学习也失去了积极性。
例如，在语言活动《小鸟飞飞》中，每个孩子的手指上都带有一个小鸟纸偶，他们弯曲着手指飞到大树旁（教具），轻轻地告诉大树：“大树爷爷，再见了，明年再来看您。”又飞到小花旁（教具）亲亲花儿：“小花，再见了，希望你快乐。”幼儿们一边朗诵着散文，一边认真地表演着。在这个活动中， 戴在手指上的纸偶小鸟是便于操作的，而且，在活动的各个环节，教师始终让幼儿操作着手上的纸偶小鸟，这样，幼儿觉得好玩，有趣，在快乐的氛围中幼儿始终保持着积极主动的学习热情。
教师要做个观察者，从幼儿的反应中敏锐地捕捉幼儿的兴趣，了解孩子内在发展的'需要，及时创设适宜的环境条件， 提供适合孩子的材料，激发孩子的兴趣和求知欲。让幼儿快乐地接近语言，走进语言，喜欢语言。
三、动态化的组织是幼儿快乐学习语言的保障
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。教学活动是教师和幼儿一起活动的一个过程，并在活动中让幼儿收获知识，那作为教师我们该如何为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的语言氛围，并让幼儿愉快地享受这一过程呢？
1、运用课件演示，激发幼儿学习的兴趣
幼儿园建构式课程为教师提供了丰富的教学资源，数学内容的呈现方式可圈可点，也贴近幼儿的生活实际。但这些毕竟是静止的东西，要引起幼儿的注意和兴趣还有很大的欠缺。幼儿往往对动态化的事物更感兴趣。
例如，在语言活动《小小乌龟上班记》中，将静态的图画制作成一个动态的课件。幼儿的注意力一下子被耸肩的乌龟吸引住了，就连平时最爱捣蛋的孩子也被深深吸引了。我以“小乌龟要找工作”引出活动，并让幼儿猜想乌龟会找什么工作？拓展了幼儿的想象思维和表达的机会。在乌龟找工作的时候，每一张幻灯片上都有乌龟工作地方的背景和动物之间对话的姿态。幼儿们看着画面都积极主动地学说故事中的对话。
创设直观、生动、形象的画面效果，让幼儿在直接感知中获得知识，使幼儿爱看、爱学、爱讲，轻松愉快地参与到语言活动中去，进一步理解故事情节，使教学进行得生动活泼，使幼儿在快乐中获取知识。
2、让每个孩子都有说的机会
我们不要总青睐于一些“能说会道”的幼儿，每个孩子都是游戏的主人，他们都有说的权利，在语言活动中，有的孩子爱说，有的孩子不爱说，喜欢把想法藏心里，如在语言活动《小熊住山洞》中，请幼儿分组讨论，为什么小熊喜欢住在山洞里？分组讨论可以在自己的小组里随意地说出想法，对和错都不会听到老师的评价。作为教师也要特别地关注这些“不爱说”的孩子，引导、鼓励他们大声地说出来。从而对语言活动产生兴趣，快乐地学习。
四、肯定化的评价是幼儿快乐学习语言的升华
我们常运用表扬、鼓励对幼儿的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。
表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、，如点头、微笑、夸奖、贴红花
五角星、插小红旗等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。
如，我们班新转来的邱佩家小朋友，因为不太会讲普通话，所以上语言课的时候，老师提的问题，他总是欲言又止，害怕不会讲普通话而引来同伴们的嘲笑。有一次我又看到了他欲言又止的表情。我鼓励他让他来回答这个问题。虽然问题有些偏差，但我还是很高兴地表扬他：“佩家，你真棒。你的声音真好听，老师希望以后再听到你好听的声音，好吗？”佩家非常地兴奋，很自信地点点头，就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中。过不多久，我发现他能主动地和同伴交流了，脸上也洋溢着灿烂的笑容。
对呀，作为老师不要吝啬对孩子肯定的微笑和高高举起的大拇指。有人说过好孩子是表扬出来的。即使老师的表扬掺了“水份”言过其实些，也没什么不可。因为多次表扬后，这部分的幼儿便会产生愉悦的情感，继而更好地学习语言。
爱迪生是怎样失去留声机的发明权的，总是觉得4.1圈是一个微不足道的数字。而这一小小的细节却使他失去了一个发明的所有权。其实在教学上也一样，我们不要总以为孩子的一颦一笑出自他们的天真和无知，作为教师要尝试着抓住细节，让我们的孩子把学习当成游戏，在游戏中寻找快乐，在快乐中神采飞扬地学习！
参考文献：
1、张慧和《学前儿童教学教育》西南师范大学出版
篇2：培养幼儿学习舞蹈的兴趣学科论文
培养幼儿学习舞蹈的兴趣学科论文
舞蹈是一种身体随着音乐旋粲薪谧嗟挠琶涝硕。舞蹈教育应着眼于幼儿在舞蹈音乐游戏中,得到愉快,享受音乐的、动作的美、目的是寓教育于自由、活泼、欢快、幸福、高尚、纯朴之中。这种特殊的学习能不断使幼儿增长才干,促进幼儿德、智、体、美诸方面都得到发展。
在日常生活中怎样培养幼儿学习舞蹈的兴趣,保持学习舞蹈的兴趣,我是从以下几个方面来做的。
首先、我经常在幼儿天真有趣、奇妙多彩的生活中寻找幼儿能理解,能掌握的舞蹈动作。如:进行一次劳动后,我把他们学会洗手帕、扫地、浇花、拾落叶、喂鸡等动作编成一个小小的舞蹈。这样幼儿不仅容易接受,而且欣赏后会产生学习的愿望,动作学起来自然优美。又如在学习好人好事活动中,我又将班内好人好事编成舞蹈,这些舞蹈内容来源于生活,因此他们很容易理解接受,从而推动了学习活动的开展。我认为,经常利用短小,生动形象,动作性强的舞蹈来吸引幼儿的兴趣,不仅使他们感到亲切,可信,易学,易记,易模仿,而且也能为他们今后创作舞蹈动作打下基础。
其次、我在平时的活动中常教幼儿欣赏舞蹈。。如在教学新疆舞蹈前,为了丰富幼儿一些有关新疆民族的知识,熟悉这个民族的特点,我就让幼儿欣赏舞蹈《新疆阿姨采葡萄》。舞蹈中阿姨看葡萄丰收时的喜悦心情,采葡萄时的优美姿势,尝葡萄时的欢乐情景,使幼儿既欣赏了美的动作和形象,同时对新疆舞中的.转手腕、垫步、进退步、动肩、摇头、旋转,有了进一步的具体理解,以后每次学习幼儿新疆舞时,他们情绪欢乐,学习积极性高,兴趣浓极了。
第三、在教学方面采用循序渐进的教学法,即由浅入深,由易到难,这样能保持幼儿学习舞蹈的兴趣,同时幼儿不会以太简单而感到枯燥乏味,也不会以太复杂而感到缩手缩脚。
舞蹈艺术对幼儿的训练不仅仅是表演才能的培养,重要的是学习兴趣、情感态度、活动方式、心理素质的印象和熏陶。可见,幼儿园舞蹈艺X的教育活动对幼儿个性的培养和人格塑造极为有益的。因此,充分发挥舞蹈艺术的教育功能是促进幼儿全面发展的有力手段 。
篇3：幼儿音乐兴趣的培养的学科论文
幼儿音乐兴趣的培养的学科论文
【内容摘要】
兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。达尔文曾说过；“就我记得，在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣对学习是很重要的，幼儿对音乐有兴趣,这是提高音乐教学质量的重要的心理因素。
【关键词】
兴趣培养、环境、教学情趣
【正文】
陈鹤琴先生很早就发现音乐教育活动对幼儿的发展的起着重要的作用。他说：幼稚园应该是有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能。需引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣的与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好的培养和提高幼儿对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。这对我触动很大，启发更大。是的，每个孩子都热爱音乐，在教学中我发现注重创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，让孩子每天都能接触音乐，生活在充满音乐的环境中，使每个孩子的音乐潜能都能得到惊人的发挥。那么，如何激发幼儿对音乐的兴趣呢？
一、根据不同年龄幼儿的心理特点，选择灵活、多样的教学法
幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐.如在给中班幼儿上音乐活动“走路”时，可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在“打电话”这一活动中，可运用扮演角色的形式，来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法，让部分幼儿当打电话的娃娃，另一部分幼儿当接电话的娃娃，配上道具“电话”，幼儿便在感兴趣的氛围中学会了此种歌唱方法。
二、在美妙的欣赏天地中，诱发幼儿倾听音乐的兴趣和幼儿分辨音乐的能力
幼儿年龄小，接受能力却很强，可以说，每个幼儿都有一双音乐的耳朵，因此，我为孩子创设了一个欣赏天地，尽量让孩子多接触音乐。通过多种渠道，如教师的演奏演唱，录音机磁带、VCD等让孩子欣赏、倾听悠扬的歌曲，优美的旋律，在每个孩子的脑海中结合成一幅幅动人的画面，把孩子带入诗一般的意境中，使他们常常情不自禁地跟着哼唱起来。同时，我还恰当利用一些空余的时间，如每天早晨孩子们陆续来幼儿园时、午睡以前、进餐、离园等时间播放音乐，让孩子生活在音乐中，使孩子的生活充满音乐，从中诱发孩子倾听音乐的兴趣，如早晨孩子来园时，我们经常播放一些悦耳动听的幼儿歌曲，当孩子听到《小鼓响咚咚》这首歌时，听着听着就会不由自主地拿起小鼓敲击对话，孩子对歌曲产生了兴趣。他们以极大的热情和高度的注意力去听、去想，去感受歌曲中愉快高兴的情绪。幼儿倾听兴趣逐渐高涨，只要一有空，他们就会来到欣赏天地，欣赏音乐，并把流进心里的音乐释放出来。孩子们耳濡目染地接近音乐，熟悉音乐，从而喜欢音乐、体会音乐，音乐的种子埋在了孩子们的心里。现在孩子们无论在什么场合，只要一听到音乐他们都会侧耳倾听，自得其乐。
在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。如在音乐活动中，我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且动作优美，当有的男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子要飞的很漂亮的，要轻轻的”；当我放到热情奔放的《甩葱歌》时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽情发泄，就连平时不怎么言语的陈宇博、苏沈丽等小朋友也在活动室中间蹦跳起来……。当幼儿听到《小海军》的音乐时，立刻做出了解放军的动作，敬着军礼，很神气的走着。嘴里还不时的说着：“我是小海军”。虽然他们说不出个所以然来，但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。当然，音乐的选材是很重要的，要能吸引幼儿。有一次我让幼儿听一首钢琴曲，幼儿不感兴趣，因此只顾做自己的事，对音乐置之不理。可见，音乐的选材必要贴近幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。
三、设计好教学语，增添音乐的特有情趣
1、活动组织的音乐教学语，是指在音乐活动中点缀性的音乐语言，如活动前后师幼问好等常规，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发幼儿的兴趣，还可间接传授知识。
2、节奏语，即用拍击身体动作来表示，用在活动中，可以使幼儿感受音乐速度、力度等，培养幼儿节奏感，这对歌曲进行打击乐可发挥较大的作用，如在打击乐活动“瑶族舞曲”中主要节奏型是X XX，变化节奏是XX，XX，结束句的加强节奏为XX，教师可分别编上拍腿、拍肩、和碰手指的动作，以拍手代表共同演奏的节奏。
3、手势语，即用老师的手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果，如在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物姿态，便能很好地把幼儿的情绪激发起来，特别在指挥分合唱和打击乐时，通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵，因此，简明的手势（包括指挥）能启迪、激发小朋友的情感，使其节奏统一、速度统一，从而引起老师和小朋友间的情感共鸣。
4、体态语，体态语通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增，如在欣赏歌曲《狮王进行曲》时，教师明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受狮王的神态，《摇篮曲》等较为柔和和抒情色彩较浓的歌曲，教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱，便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。又如唱《大公鸡》《郊游》等轻快活泼的歌曲时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，就更能激发小朋友的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到较好的教学效果。
四、采用多种教学手段激发幼儿对唱歌活动的兴趣
1、创设情境
歌曲的意境可以通过具体的音乐形象来表现、恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情景，使幼儿通过想象、联想来理解歌曲，可使教学活动情趣盎然，生动活泼。如教歌曲《好娃娃》时，我创设了情境化教育环境，选择五名幼儿扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小孙子，这种教育环境优雅而舒适，充满了童趣。音乐响起，“爷爷”走了上来，步履蹒跚，嘴巴一张一合（没牙），“小孙子”急忙给“爷爷”端了一杯茶。大家齐拍手：“我为爷爷端杯茶，爷爷笑哈哈！”（“爷爷”为“小孙子”翘起了大拇指）这一情境既反映了歌曲的内容，又十分贴近幼儿的生活。接着头发花白的“奶奶”走下台来（拄着拐仗），“小孙子”又急忙为“奶奶”搬凳子。大家齐拍手说：“我为奶奶搬凳坐呀，奶奶笑哈哈！”（“奶奶”摸摸“小孙子”的头）这时大部分幼儿很有兴趣，迅速理解了这首歌的内容。当“爸爸”“妈妈”亲切地夸奖“你尊敬老人有礼貌是个好娃娃”时，歌曲《好娃娃》就充满了感情色彩，“尊老爱幼”得到了自然的表现，幼儿真正领会了“尊敬老人有礼貌”的“光荣”、身临其境才能“心”临其境，产生同感。音乐活动中让幼儿身临其境，可以增强幼儿的主动参与意识，自然地将自己角色化，与角色贴近产生情感共鸣。
2、设置语境
语境就是运用语言创设出的情景。幽默风趣的语言、生动形象的比喻、充满情趣的设问、拟人化的方法都可以激起幼儿的童趣。如教歌曲《雪花和雨滴》时，我把歌曲内容融入了一个故事：有一天，大气又阴又冷，丁丁没有出门，乖乖地在家里玩积木，忽听窗外传来一种声音：“沙……沙……”。丁丁好奇地听着，好像有人在敲窗户。丁丁跑到窗户旁，探出头问：“你是谁？”只听有个声音回答：“我是小雪花。”丁又问：“咦，你从哪里来？你来这儿做什么！”小雪花摸摸丁丁的小脸蛋说：“我来告诉你，冬天来了。”丁丁高兴地拉着雪花的手跳起了舞。这时音乐响起，教师举起雪花积木带领大家开始歌唱。
通过教师绘声绘色的讲述，场景布置以及对语境和意境的适当利用，使每句话、每个情节、每个表情都化为一幅栩栩如生、充满童趣的画面，将歌曲的情感形象地表达出来。小朋友们睁大眼睛听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的情景中。在激发幼儿情感的过程中，教师自身的情感对诱发和深入幼儿的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。教师可以用一幅画、一句话、一个动作、一个表情来作为引线，将幼儿引入歌曲所描绘的意境中。当然语境和意境的设置总是和直观手段相结合的，语言情景和动作情景、音响情景、画面情景、实物情景密切配合起来，教学效果才能充分显示出来。
3、寓教于乐
幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。教师正确引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养幼儿动手动脑的能力。如教唱《迷路的小花鸭》时，幼儿在同情小花鸭的基础上，会积极动脑为小花鸭寻找出路。学唱《好娃娃》时，幼儿在唱歌的基础上又接受了一堂生动有趣的品德教育课。结合幼儿特点适当选择与歌曲内容有关的知识还有助于对歌曲内容的理解与感受，增强唱歌的表现力五、注重让幼儿通过自己的活动来自我表达和表现
幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在以往的音乐教育中，老师往往忽视幼儿的主动性、积极性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的'注重技巧训练。如在学律动时，老师一遍又一遍教舞蹈动作，幼儿机械地重复学，使本来很好的音乐活动变成枯燥无味的动作训练，幼儿的兴趣随着一遍一遍的“不对”声递减，其实，在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。
五、提高幼儿的音乐表现能力
喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。如。在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子年纪小，对音乐也有自己的见解。他们会相互交流。还能向我征询意见如周桐彤就会对我说：“老师我要听《春天在那里》我要跳舞的……” 我问她：“为什么要听这首歌啊？”她说：“我喜欢这首歌，我会跳舞的”孩子的言语是稚嫩的，但却反映了她自己的思想和见解。当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力。
音乐是孩子离不开的伙伴，孩子的发展需要音乐，音乐可以促进孩子的全面发展。为孩子创设一个良好的音乐环境，是为孩子的音乐潜能开发奠定良好基础。能让孩子的生活充满音乐，提高孩子的音乐智能。能使孩子在浓厚的音乐艺术中，一点点，一滴滴地听懂音乐，理解音乐，表演音乐。总之，在音乐教学中实施自主学习，要坚持从培养幼儿兴趣出发，精选一些妙趣横生、有趣味的教法，让幼儿多听多唱，放手让幼儿在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给幼儿一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让幼儿由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。
总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
【参考文献】
1.《二十一世纪教育思想文献》
2.《音乐教育课题研究》
3.《幼教杂志》
篇4：如何培养幼儿的音乐兴趣学科论文
如何培养幼儿的音乐兴趣学科论文
幼儿的年龄小，音乐经验十分有限。他们对音乐的感受基本上处在笼统，模糊，单调，肤浅的水平上。因此，在对幼儿进行音乐教育活动中首先要培养幼儿对音乐的兴趣，兴趣是最好的老师。然后在对幼儿进行音乐素质的提高，充分发挥幼儿在音乐方面的创造力和表现力。
（―）创设良好的音乐氛围
幼儿兴趣的产生与他们的环境有密切的关系，所以为幼儿创设良好的音乐氛围有利于音乐兴趣的培养。例如：在幼儿一日活动中有意识地营造音乐气氛，激发幼儿对音乐的兴趣。
在幼儿早上来园时，为幼儿播放一些欢快，活拨的乐曲或歌曲。既渲染了气氛，又使幼儿感受到音乐本身的.性质，使幼儿感到轻松愉快。午睡前，播放一些安静舒缓的音乐如：《摇篮曲》《摇啊摇》……等，使幼儿产生安宁，亲切的感觉，孩子听着听着就睡着了。既达到了较好的午睡效果，又发展了孩子对音乐的感受能力。
（二）给幼儿自信，使其主动地进入音乐活动
在音乐活动中，总有一部分幼儿当演员，一部分幼儿老当观众，那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些略差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们顺其自然，这部分幼儿不仅失去学音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺陷，失去对音乐的兴趣。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都积极，主动，自信地参与到活动之中。满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我把活动设计面向全体，使每个幼儿都有参与的机会，都是小演员。但各个环节由易到难，目的让幼儿轻松自然地走进音乐活动。在难易程度不同的艺术表现中使全体幼儿共同体验成功。
（三）遵循幼儿生理，心理特点，培养幼儿对参与音乐活动的兴趣
根据幼儿活泼，好动，好奇心强等特点。应采取富有浓厚的趣味性的教育内容和教育方法。如采取简单，呆板的教学模式幼儿就难以接受，选取音乐教材必须既有意义又有趣味性，才能吸引幼儿。随着幼儿年龄的增长，活动能力的增强和求知欲的发展，还可选一些谜语歌曲。幼儿边唱边猜想，增添了活动情趣。例如〈〈拔萝卜〉〉旋律生动，活泼，易学易记，幼儿非常喜欢。
总之，音乐教育不应局限于音乐课。应当渗透于日常生活之中。教师为幼儿创造多样化的环境，使幼儿的生活，游戏，劳动等活动中都有音乐伴随，美化了幼儿的心灵，陶冶了他们的情操。长期的音乐熏陶，不仅可以培养幼儿对音乐兴趣爱好，提高他们的音乐素质，还有利于培养他们活泼，开朗的性格，促进身心和谐地发展。
篇5：如何培养小班幼儿爱科学的兴趣的学科论文
如何培养小班幼儿爱科学的兴趣的学科论文
大自然的奥秘是无穷的，对于三、四岁的幼儿来说更是神奇和美妙的。孩子们对自然界的任何事物都感到新鲜。他们睁大好奇的眼睛，探索大自然中种种有趣的现象，并试图弄清其中的奥秘。如何不失时机地因势利导，以达到开发智力的目的，这是幼儿教育工作者的一项很重要的任务。
小班幼儿认识事物的特点是无意注意占优势，即认识事物既无目的，也无意志努力，而是被动地对环境变化作应答性的反应。为了培养幼儿从小爱科学的兴趣，幼儿教师应针对这个特点，有目的、有计划地去引导他们认识事物。为此，我在日常教学中尝试做了以下工作：
一、积极引导幼儿发展和观察，激发幼儿爱科学的兴趣
由于小班幼儿的注意是无意识的，因此教师的引导很重要。应创造条件让幼儿有机会去发现科学现象，发现本身也足以令幼儿兴奋和满足。通过发现，可以激发幼儿的求知欲望和对科学的兴趣。
有一次，我带领幼儿把一沾满水的盘子放在太阳光下晒。等我们散步回来，盘子里的水没有了。我问孩子们：“水到哪里去？”小朋友们有的说：“洒了”。有的说：“让别人倒掉了”。针对这个问题，我让幼儿想想，妈妈洗干净的湿衣服为什么要放在太阳底下晒晒？
小朋友们齐声说：“晒干。”“那我们盘子里的水到哪去了？”这下，小朋友们明白了，齐声说：“晒干了。”
观察是幼儿认识自然现象的基本方法。一般地说，小班幼儿在生活中如果没有教师的引导，对周围事物发生的变化是不够注意的。这就需要教师有意识地引导他们去观察和思考，使幼儿的无意感知变成有意感知，从中既学到知识，又培养了思维方法。
二、通过实验激发幼儿爱科学的兴趣
用实验的方法，让幼儿自我操作，自我尝试。这样能使幼儿在直接体验中学到知识，激发学习兴趣，并且可以避免枯燥的模糊不清的讲解。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一试。”这就是实验的优点。
有的实验是在课堂上让幼儿自己动手操作的。比如认识溶解现象，可以给每个幼儿准备一杯温开水、一个棒棒糖。让幼儿把棒棒糖放进温水里搅拌，他们就会发现棒棒糖会越变越小，再让幼儿尝尝杯子里的水，变成甜的了。这样很轻松地就使幼儿了解了棒棒糖为什么会变小，也了解了溶解现象及其特征。
有的实验，是在玩的过程中进行的。如孩子喜欢玩水，每次洗手时，都有许多孩子在玩水，迟迟不肯出来。为了满足孩子的愿望，我找来几个大盆，装满水放在活动室，并放置了塑料瓶子、玻璃杯、筷子、还有木块、海绵、铁块等物体，让幼儿玩水，引导发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水里的秘密。有的东西放在水里会浮起来？而有的会沉下去呢？幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。
在进行实验时，既要注意安全，不要让幼儿做有可能伤害身体的实验，又要注意指导幼儿的操作方法，这样才能使每个实验达到良好的效果，起到事半功倍的效果。
三、创造适当的'环境激发幼儿爱科学的兴趣
要激发幼儿爱科学的兴趣，还需在生活中寻找有力的环境。如带孩子到室外去看看，大树什么时候有影子，上午、中午、下午的影子一样吗？海水是什么味道的？自来水是什么味道？由于幼儿年龄小，自觉观察的能力较差，一般来说在找到的有利环境中，还需教师加以启发引导，使他们在发现自然现象的同时产生疑问，从而激发产生学习科学的兴趣。
除了经常带领幼儿到大自然中多观察玩耍外，幼儿园的环境建设也很重要。幼儿园的环境除了应该优雅、美观、整洁，整体建设符合艺术要求外，还要有花草树木、有沙、有水，要有饲养小动物的场所，要形成一个鸟语花香、空气清新的环境，让幼儿在接近大自然的环境中有机会去发现、去观察各种事物。
总之，要为幼儿提供大量能引起兴趣并便于他们自由探索的机会和条件，供他们随时地去观察、去发现，从中启发诱导幼儿对这个神奇世界产生兴趣。
篇6：中班幼儿阅读兴趣的培养的学科论文
中班幼儿阅读兴趣的培养的学科论文
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在教室的墙面上，贴着一大幅画，色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并可根据主题、季节或故事情节来变换画面。墙边还有一大块 “群鸡图”，一只只形态各异的小鸡逗人喜爱，画面上的内容吸引着孩子们来看看、画画、涂涂、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小画面就变得不一样了，不断更新的图画内容始终让幼儿充满了好奇和兴趣。
一、掌握阅读基本技能，激发幼儿阅读兴趣。
具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，但新中班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴致的挑选、翻看。创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。
每周我们给幼儿提供两次活动的机会，在室内给幼儿提供丰富的材料，不仅有图书，还有电视录像等。极富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论，活动室成了孩子们最爱去的地方。有时，外出散步活动，风和日丽的天气，有树有花的景物，神态各异的人们，川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言。
二、变幼儿被动学为主动学，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣
过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的`要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，并观摩了教育学院肖老师的课后，我认识到师生在活动中的相互作用能促进儿童更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《树叶》就是这样，我请幼儿先猜一猜：小动物们捡了树叶会怎么玩？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。
阅读活动中，引导幼儿独立地学习，提问方式也较以前有所不同，注重从幼儿思维现状出发，启发引导。如：“你觉得小山羊和小老虎能做朋友吗？为什么？”鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，发言踊跃，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。
三、开展多侧面的游戏活动，巩固幼儿阅读兴趣。
在阅读活动中“和字宝宝做游戏”很受幼儿欢迎，游戏方法多种多样，有看图猜字，字图配对，点字圈字等等，这些可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿的特点是好动、好模仿，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。
篇7：如何培养幼儿的学习兴趣
一、使孩子主动做功课
你的孩子很听话，是一匹温顺的马儿，但人们常常这么说“能够把马带到河边去，却不能让马儿喝水”。的确，除非马儿很渴，不然，即使能够把它带到水边去，也不能让他主动喝水。
第一招，做作业的时间不宜过长。
第二招，放大孩子的优点。
第三招，学习不可操之过急。
第四招，让他把喜欢的女孩带回家 。
第五招，先让孩子玩个够
第六招，刺激她，使他全力以赴。
第七招，正话反说。
第八招，经常改变学习环境。
第九招，列一个功课计划表。
第十招，先让孩子做擅长的功课。
第十一招，让孩子自己抽签决定。
第十二招，别在孩子面前评判老师
二、如何使孩子听话懂事
在与孩子沟通时，一定要认真聆听他说话，让他感到父母对他的重视与尊重，这样孩子小小的自尊心就会被树立起来，他也会在与大人的谈话中，认真思考自己想的和做的，表达自己的意见，这对孩子的理性思维
习惯也有良好的帮助。当然大人在和孩子交流的时候，也应该注意一些细节，这样才能比较迅速的和孩子进行良好的沟通。
第一招，借第三者之口赞美孩子。
第二招，用书信或日记与孩子交流情感。
第三招，用温和的语调交谈。
第四招，及时让孩子知道错在哪里。
第五招，巧妙转移孩子的注意力。
第六招，与孩子打成一片。
第七招，一次只交待一件事。
第八招，常常表达对孩子的信赖。
第九招，只提有建设性的意见。
第十招，不要指责遭到挫败的孩子。
第十一招，及时纠正孩子不良的生活细节。
第十二招，多用赞赏的话肯定孩子。
三、如何引导孩子自动自觉
有一种饱和原则，就是孩子们惯有的厌烦心情。虽然强烈的想拥有目的，也能够体会把事情做完的乐趣，但是因为课程繁多在内心产生阻力，无法持续主动地去做事，如果把要求的水准降低，课业的份量减少，继续培养孩子在低潮时的活力，那么他们在低潮过后，又会升起责任心，更主动地去做功课.
第一招，适当降低对孩子的要求
第二招，先让孩子做不喜欢的科目
第三招，用同一步调增强主动行动力
第四招，让孩子先吃点苦
第五招，兴趣是最好的老师
第六招，母亲的激励最重要
第七招，要改变孩子先改变你的态度
第八招，偶尔用恳求的证据与孩子说话
第九招，不在孩子挫败时痛骂他
第十招，给孩子适当的报酬也是行之有效的
第十一招，多带孩子与大自然接近
第十二招，成功并不像你想像的那么难
第十三招，培养孩子主动自我的激励
第十四招，化愤怒为学习的动力
四、如何让孩子学会管理情绪
青春期的孩子常对父母有所不满，因为伴随成长而来的自我要求，总和父母的规定互相冲突，父母必须要尽力克服这种过渡期困难，让孩子顺利地成熟长大.
第一招 引导孩子宣泄不满情绪
第二招 让孩子有自选课题的权利
第三招 认真倾听孩子的不满心声
第四招 把顾客的角色换成孩子
第五招 别让工作忙成为你的借口
第六招 民主方式处理孩子不合理要求
第七招 以退为进说服教育
第八招 用实际利弊得失来处理任性态度
第九招 注意引导孩子的从众心理
第十招 给孩子一个发泄的空间
五、如何使孩子热爱学习
在填鸭式的教育模式下，学习本身就是一种模式化的过程，甚至谈不上喜欢不喜欢，不管孩子对学习有兴趣还是没兴趣，都得坐在书桌前把课本一遍又遍地看，这也是一个让孩子产生倦意的起因.
第一招 多给孩子讲一些励志故事
第二招 用近期的学习目标来鼓舞孩子
第三招 分散孩子的注意力也很重要
第四招 改掉孩子三分钟热度的习惯
第五招 通过增进食欲促进学习
第六招 教孩子学会保存实力
第七招 适量的运动可使孩子脑筋更灵活
第八招 用激将法促进孩子学习
第九招 利用危机意识促进学习效率
第十招 保持新鲜的学习内容
第十一招 用不同的科目调节读书气氛
第十二招 刻意变换孩子的学习环境
篇8：培养幼儿阅读兴趣论文
培养幼儿阅读兴趣论文
对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学学习奠定良好的基础。
（一）在班中开辟图书角，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。在阅读图书的过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的`前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。
（二）每天坚持有十五分钟的文学作品欣赏活动。老师给幼儿规范的文学、语言熏陶，使其形成良好的倾听习惯。提高幼儿的语言理解能力和对文学作品的欣赏力。如童话《白雪公主》、《小红帽》、《灰姑娘》、诗歌《金鱼和渔夫》等文学作品的欣赏，使幼儿受到极大的感染，养成良好的倾听习惯，提高了幼儿对文学作品的欣赏力。
（三）利用多媒体进行阅读活动如：投影、录像、ppt等，激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教学手段具有图文并茂、声像结合的特点。它经过直观生动的形象，使幼儿身临其境、感同身受，在动态、立体的信息传递中，孩子们调动了视觉、听觉，更充实的把握阅读内容，对于幼儿不能理解有质疑的内容，多媒体更是提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿观察、分析、思考。
（四）在阅读讲述活动中发展幼儿连贯讲述能力。课堂上，我经常利用提问、带领幼儿观察图片内容等方式发展幼儿的观察能力和想象力，如：要求幼儿根据图片内容连贯的、完整的讲出图片上有的或与图片主题有关自己想象出来的情节，发展幼儿独自的语言能力。
（五）利用外出参观丰富词汇。参观是幼儿最喜欢的一种活动，我们利用社区活动时间带孩子出外参观。如去图书馆、亮山工程、石梅广场、翁同和纪念馆等，让他们对周围的世界产生兴趣，丰富知识，受到美的熏陶。
（六）关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们在“家长园地”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动。评选出“书香家庭”，让其他家长了解“书香家庭”中是如何培养孩子早期阅读的。
通过以上活动，较好地调动幼儿的积极性与主动性，开拓了幼儿的想象思维，让早期阅读真正成为幼儿的“一种有刺激性的游戏”。
篇9：培养小班幼儿的语言能力学科论文
培养小班幼儿的语言能力学科论文
语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发期展的关键期孩子只有在这一时期真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？我认为（1）老师要积极为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境（2）家庭配合，共同培养。幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养
―、在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。
也就是说，在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说，智力水平也将会不断提高。
1、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿刘伊亭耿城莫等小朋友，经过近一年的训练，不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的开头或结尾，并能伴有表演动作，语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下，语言表达能力也得到了很大提高。
2、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育。
（1）户外游戏活动中的语言教育
户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
（2）散步时的语言培养
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了
”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
3、注重日常谈话，加强个别指导。
小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思：有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力，根据不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任
务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。
4、图书角的妙用
班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师
要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力家庭中的'幼儿语言教育
二、家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：
1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望
双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
3、睡前讲故事
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：
教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”。教育
篇10：浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文
浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文
摘要：
语言表达能力的重要性：语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维的工具和学习知识的工具，出色的语言能力可以使孩子的社会交往能力、思维能力和智力得到明显的发展和提高。0到3岁的幼儿来说，主要是培育倾听能力和口语能力。幼儿3到7岁是学习语言最敏感，最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿只有学会的说话才能把自己想说的用语言表达出来，才能与人正常是交往和沟通。它是一种社会现象，是社会强加给全体成员的一种特殊规约，一种必须遵守的规范，它具有稳定性，长期性等特点。每位家长都希望自己的孩子聪明能干，能说会道，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
本文将问卷调查法，访谈调查法，个案调查法和资料调查法相结合，通过确定课题，收集资料，整理资料，撰写报告发现造成孩子语言表达能力不强的两大因素：一是家庭中引出的矛盾原因，二是教师的上课时过于传统的思想原因。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
关键词：倾听 兴趣 语言
一、问题的提出及研究意义
（一）目前造成幼儿语言表达能力的原因
通过见、实习期间这短短的一年中，我去过了很多的幼儿园，观察了许许多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通过在幼儿园观察与研究，我觉得幼儿语言的表达能力是幼儿与人交往沟通中不可缺少的一部分。幼儿通过语言来表达自己最真实的想法，用它来交朋友，对喜欢的食物表达喜爱之情。我发现幼儿的语言表达能力尤其重要，所有我才进行了此项研究。网上有前辈也研究过这些，但原因都是幼儿自己身上的，他们把这些原因分为五大点：一、心理言语机制发育没有成熟。二、语言的理解能力差。三、没有表达的动力。四、缺乏语言交流的环境。五、故事情景和情节的构建能力差。但在在我的观察研究中发现幼儿的语言表达能力不止是幼儿自身的原因，也存在着以下不同的问题：
1.上课时教师话太多
上课的时候，教师一节课都在自己说自己的，不与孩子们互动，不调动孩子们的积极性，只是自己很生硬的讲课，这样幼儿的注意力完全不在教师身上，也不想表达自己的观点。
2.教师的传统思想
也许是收到传统教学观念的影响，教师不喜欢让幼儿在课堂上“插嘴”，可是幼儿可能插嘴是因为他会这道题，不由自主的说出来，有时教师严厉的批评会打击幼儿的自信心，让幼儿不想再开口表达。
3.家长的不关心
有些家长由于忙着工作，或者是又有了二胎，或者是工作的原因把孩子交给爷爷奶奶来带，这样的幼儿因为家长的不关心造就了不懂得如何表达，同时不把早期阅读当回事，他们都把幼儿认识字作为重点，也就是为了识字而去阅读。
4.家长的过于关心
前一点说到家长的不关心会让幼儿语言表达能力下降，但同样家长的过于关心，孩子一个眼神就知道孩子想要什么，孩子一笑就知道怎么了，什么都不用幼儿说，家长自己就给孩子做好了，这样幼儿不止是生活能力下降，语言表达能力也不强，很少表达自己的观点。
5.荒废资源
很多幼儿园为了丰富幼儿的知识，在教师里都设置了自然角，但是能真真运动到这个资源的教师非常少，很多教师只是一时的兴趣。时间久了，那个自然角也就荒废了。
二、研究方法
(一)研究对象的选择
我选取的研究对象是托小中大每个班的小朋友，通过询问班级里的教师了解情况后选出来的语言表达不强的小朋友们，再对家长与教师进行访谈和问卷调查，选出的这些小朋友们都是语言表达能力薄弱的。
（二）研究资料的收集
在这段时间，我给自己制定了一个研究的方案，以问卷调查表的形式打印出来，并发给家长和老师，希望他们配合我，对于有的老师，我采取的是访谈调查法，并记录下来，查阅了各种书面资料和网络资料进行归纳和整理。
（三）研究资料的分析
获得资料后我把问卷调查进行了整理，发现在幼儿的语言表达能力中，家长认为教师的原因竟然是占首位的，百分之65的家长认为是教师的原因，还有一些家长认为是孩子自己比较害羞，语言表达能力竟是无所谓的存在。
（四）研究步骤
首先我确定我的课题，并制定一系列的计划，把范围定在托小中大一个年龄阶段一个班级调查，把问卷调查发下去，再收集调查资料，把资料整理出来，以百分比计算出家长的想法。
三、研究结果
针对以上幼儿表达能力存在的问题，我提出以下建议；
（一）吸引幼儿注意力，培养幼儿说的兴趣与机会
每个人都希望自己能得到别人的肯定和赞美，对于一个出生不久的`幼儿来说，他们更希望得到别人的认可。我们要给幼儿一个说的机会。日常生活中，孩子们总是有意无意地与教师、同伴及家长进行着语言的交往。这种自然的交往情境，为孩子们提供了大量的言语交往机会，使孩子们能通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也为家长、教师对幼儿语言教育提供了良好机会。
日常生活中的语言教育就是教师（家长）充分地利用孩子的一日生活环境，全方位、多角度地为他们提供丰富而宽松的语言交际环境，鼓励幼儿主动地进行集体、小组或个别交流，以形成积极的语言交往态度和良好的语言交往习惯。
我们可以组织幼儿去表达心里想说的，上课时多给幼儿表现的机会，要让幼儿说，让幼儿做。
（二）教师给予孩子听或说的机会
首先教师尽可能营造宽松、自由、愉悦的课堂气氛，去掉传统思想，要以“幼儿为主体”的课堂，让幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说的语言环境，让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度的释放自己的潜能。
（三）与家长交流，让家长关注幼儿
与家长交流，让家长关注幼儿，从而培养幼儿的早期阅读，新《纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单和文字符号的兴趣；利用图书，绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。幼儿的语言发展不可缺少阅读能力。苏霍姆林斯基认为“幼儿的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读不是单纯的看书，识字，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展发活动。
（四）让家长对语言的重视
很多家长由于太了解自己的孩子，只要一个眼神，许多家长都知道自己孩子想干什么。这也充分表达了家长们对孩子的关心，爱护。但是因为这些爱护他们往往忽略了孩子的语言的多么重要。生活中，我见过很多孩子，可能和职业有关。我也观察了很多孩子。有句话可以体现现在家长的观念；就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了。很多孩子在这样的环境下生长。这样给孩子带来的不仅仅是爱，有时候或许还是“伤害”。
例如：一个2岁的宝宝只会喊爸爸，妈 妈，而且不是很清晰。家长也担心，但是他们却不想法子来改变。在我的观察中，我看到了。宝宝在渴的时候，只是指了指奶瓶，家长也就像听到指令似的，迅速的把奶瓶递给了宝宝。看，宝宝不说话就能得到自己想要的东西。我和家长在聊的过程中告诉他，以后在宝宝想要什么东西时，不要按他的“指令”来做，即使他是哭闹，虽然心疼。但是要克制。这要宝宝把想要的东西说出来，那怕是一个字，不清晰的都是一种进步。
（五）利用资源，幼儿在观察周围事物中发展语言
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。例如：我们可以在教室的一角设置“自然角”。种上麦子，白菜，让幼儿自己去观察，并用适当的词语才表达，如绿绿的麦苗，绿色的叶子。春天的时候，学校可以组织幼儿去春游，更好的去亲近大自然，观察自然。这样不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶情操。使幼儿充分的感受大自然的美，自然界千姿百态的变化。
三、结论与讨论
总的来说，幼儿语言的表达能力的发展与兴趣、家园联系、社会交往能力是密切相关的。身为教师的我们要更加注重幼儿语言能力的表达，多与家长沟通交流，共同探讨培养幼儿的方法，注重幼儿兴趣，才能更有力的促进幼儿语言能力的发展。
参考文献
[1] 作者：莫玉明 浅谈如何培养幼儿语言表达能力 北京学前教育网2006（11）
[2]甘行芳，刘三祥.早期阅读教育 收藏于2203（11）
[3] 幼儿语言教育的思考与实践 虹口区实验幼儿园 李建君 文 章来
