音乐教育心理学视野下歌唱教学论文

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篇1：音乐教育心理学视野下歌唱教学论文

音乐教育心理学视野下歌唱教学论文

声乐，是以唱歌中的人体作为乐器，以其心理活动为基本要素的一种艺术形态。声乐教学不同于其他学科，声乐艺术的质量，不仅仅受老师教学水平的影响，更主要取决于学习者自身的生理、心理等方面。这几个方面训练效果的好坏，以及它们之间相互协调配合的程度，直接影响了演唱者的状态。声乐学习和演唱中总是充满着复杂、艰难与抽象，演唱者时刻都会产生各种各样的心理现象。并影响着声乐艺术的呈现。有经验的教师，往往会把心理学的知识用到教学中，对学生的性格、音乐基础、学习环境，条件等细致了解后，选择适当的教材和教学方法教学。这不仅能提高教师的教学质量，更加能让演唱者发挥更好的水平。本文从学生心理因素和歌唱影响因素两个方面，简要探讨音乐教育心理学在声乐教学中的运用，对学生形成养成良好的歌唱心理状态的帮助。

一、针对不同学生，实施个性教学

在声乐演唱教学中，首先要了解学习者的心理特征、对音乐知识掌握、自身技能的程度，从而运用不同的教学方式，最大可能的挖掘出不同学生的最高水平。

（一）学习心态中的心理学

根据我自身多年的学习和教学经验，发现学生的学习心理状态，是随其声乐学习进程和所处的环境而不断变化的。学生刚开始接触时，并不了解学科的困难，因此，一般呈现出乐观、积极、向往的.学习状态。经过初步的学习以及多次练习，学习者体会到的声音及歌唱感觉的多变性，加上缺少实践经验，使得大家会在唱法上做各种尝试，对声音的追求处于摸索阶段。当再进一步学习时，或多或少的发声和演唱方法，会促使学习者在否定与肯定交错中不断得到提高。可是由于声乐所具有的复杂性，随着学习的深入，遇到困难、停滞不前，甚至退步都可能。但在这基础上继续研究学习，一次本质上的提高就会产生。但不久之后可能又遇到新的困难……这种循环往复的状态，就是学生学习进步的过程。在这样不定的学习进程中，学生很容易对自己学习能力产生怀疑，失去学习的信心，甚至会半途而废。因此，教师必须把握好学生思想技术上的变化规律，通过观察和分析，准确的了解学生的心理状态，实施个性教学。帮助学生跨过瓶颈期，取得进一步提升。而不是一味的批评学生，导致学生是去学习的动力。

（二）知识及技术运用中的心理学

学生在学习过程中如有明确的学习目标、有坚定意志不断的推动，其积极的情绪和心理状态就会促进知识和技术的学习。我们在生活中听到音乐会或电视节目中优美歌唱时，不禁会跟着哼唱起来；在平时的学习中，听到其它演唱者好的声音状态，即使自己状态不佳，也可能跟随他人的状态唱出优美的歌声。因此，声乐老师在教学中应当不断激发学习者的积极状态，引导学生对美好的声音和形象进行想象，用丰富的情感来分析歌曲，使学生在歌唱中形成画面感并融入其中。以此来培养和丰富学生的想象力从而引起学生歌唱的欲望，产生共同歌唱共鸣。让歌者更好的发挥出自身水准，展现出最佳的演唱状态。不同的学习者有着不同的心理状态，运用合适的音乐教育心理学的知识帮助学习者调整状态，这样才有利于歌者对作品的理解以及对演唱技术的运用。

二、激发学生健康的演唱状态

演唱者的情绪在歌唱中往往是最关键的。我们在学习中常常会发现，如果今天情绪不佳，状态不好，那么演唱效果也不佳。没有激情，歌曲高音常常唱不上去。情感上没有变化，歌曲唱出来就没有生机，极其死板。歌唱自己感兴趣的作品往往表现的会比兴趣不高的作品要好得多。这一系列情况都表明：成功的演唱不单单依靠演唱者个体的生理机能，良好的心理状态和情感支配下的二度创作对歌曲的完美表现同样重要。将枯燥的音乐符号语言转化成丰富的歌唱表演形式，才是演唱的最佳状态。因而，声乐教师们不仅要教会学生们演唱技巧和方法，更要重视学生心理素质的培养，帮助学生激发最佳的演唱状态。然而，在演唱过程中心理失衡也时常有的事情，最为多见的就是紧张心理。歌唱技巧不成熟、缺乏自信，实践经验不足，方法不当，老师的教学方法与态度、自身的健康状况等等，都是演唱者心理紧张的直接因素，从而导致演唱者表演失常。这样一来，自然放松的良好的心理状态就显得极为重要：

（一）反复练习，让良好状态成为习惯

在演唱时，我们常常会想歌曲的处理，吐字及发声位置。希望自己能达到好的状态。而这样的行为就会导致紧张的心理形成。如果我们在平时的不断训练中，不断反复练习，记忆性学习，使得自己的发声乐器有一定的习惯性行为，久而久之让这样的状态形成一种习惯。这样在演唱时，我们就可以自如的将平时的良好演唱状态运用其中

（二）培养兴趣，集中注意力

兴趣是人们学习的最大动力，选择自己感兴趣的音乐作品，或培养自己对多种形式音乐作品的兴趣则会促进自己对音乐作品的理解。从而最大化的调动自己的身体机能，以最高的热情投入到声乐演唱中。不仅使得演唱者状态良好，教师教学的成就感也会在这当中自然生成。从而促进教师投入更大热情在教学中。如此良性循环，会不断推进演唱者的进步。在声乐教学中，学生的注意力也十分重要。时刻用眼睛、耳朵，甚至全身的感知能力去跟随教师教学的进度。及时改正自己演唱时的误区，纠正不完善的发音和不到位的情感表达。不断提升自己，帮助自己时刻保持良好状态歌唱。运用科学的声乐方法训练与教学，让学习者的技术训练在良好的心理状态下进行，从而稳定状态，集中精力，愉悦身心，完美呈现。实践证明，娴熟的技术和充分的准备有利于歌者心理的稳定性，而良好的心理状态才能促使歌唱者在演出时正常甚至超常发挥自身演唱水平。科学合理的将音乐教育心理学运用到声乐教学中，不仅提高了教师的教学水平，教学质量，也为学生学习声乐培养良好的心理状态，进而提高学生的声乐技能，和演唱水平，也必然对声乐艺术的发展起到促进作用。

篇2：教学情境下音乐教育论文

教学情境下音乐教育论文600字

一、利用角色扮演，创设体验式教学情境

音乐与表演密不可分，要想将音乐所表达的情感内容充分展现出来，还需结合学生绘声绘色的表演才能取得良好效果。而且，小学阶段学生好奇好动、表现欲望强，如果我们能为学生提供角色扮演机会，满足学生的表演要求，学生就会对音乐学习内容投以饱满的学习热情和情绪，我们也能获得良好的音乐教学效果。所以，在小学音乐教学中，我们可根据音乐具体教学内容，采取角色扮演的方式，为学生创设体验式教学情境，让学生通过自己的声音、肢体语言、音乐技能等，将歌曲的情境完美演绎出来，以使我们枯燥、无趣的音乐课堂变得富有魅力和活力。比如，在教学第三册第九课美丽的动物中《大鹿》这首歌曲时，上课开始后，我首先运用口头语言向学生讲述了这个音乐故事的大致情节，然后让学生进行合作表演、分组练习，一组表演兔子，一组表演大鹿，一组为打击乐。我则在一旁对学生的表演活动进行认真点拨和指导，于是，学生在自我发挥和老师的帮助下，将每个角色都演绎得惟妙惟肖、活灵活现，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌张神情；扮演大鹿的，表现出了它的悠闲，演唱时旋律跳跃、明快……这样，通过学生的扮演活动，一方面增强了学生对歌曲的理解力和表现力，培养了学生的创造精神，另一方面使学生体会到了团结的力量，有利于学生与人协作能力的培养与提升。

二、利用理论联系实际，创设生活式教学情境

真正的音乐教学，不只是教给学生音乐知识与技能，更重要的是让学生在真实、自然的生活中去体验音乐知识的内涵。所以，我们的小学音乐教学，不能将教学课堂仅仅局限于室内，而是让学生回归自然、回归生活，让他们在熟悉的生活场景中去感受音乐的存在。比如，在教学第四册第一课《春天来了》中的歌曲时，因为学习的都是有关春天的歌，而且当时正值春天时节，于是，我将学生带出校园，来到了处处都焕发出新的生机的郊外，碧绿的田野、嫩绿的柳芽、鲜艳的山花、潺潺的小溪、飞翔的小鸟……无不吸引着学生的眼球，他们也立即融入了这优美、秀丽的春景中。这样，当我们在课堂上教唱这一课的.歌曲时，学生就能很快进入歌曲的意境中，曲调也掌握得非常快，课堂气氛与以往相比也显得异常活跃，我们也能达到提高学生学习效率和课堂教学效果的良好目的。所以，在小学音乐教学中，我们可适时运用理论联系实际原则，为学生创设生活式教学情境，让学生体验“音乐源于生活”“音乐源于自然”的真理，如此，学生就能用自己的真情实感演唱和体会歌曲。

三、结语

综上所述，在小学音乐课堂中实施情境教学改变了以往机械、刻板的教学模式，它对学生学习兴趣的激发、想象能力的培养以及音乐审美能力的提升都具有重要作用。希望广大音乐教师，能够掌握各种情境教学的方法和途径，并根据学习实际和学生特点进行合理运用，从而使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，学习音乐知识与技能，我们的音乐课堂效果也能得到大幅度提升！

篇3：谈积极心理学理念下的音乐教育论文

谈积极心理学理念下的音乐教育论文

音乐智能作为多元智能的一种，是心理学研究的重要内容之一。音乐教育在对人类幸福和美德的培养上，与积极心理学大师马丁·塞利格曼竭力主张的：将心理学的研究从对病态心理的研究与治疗扩展到研究人类幸福和美德的科学上来，可以说是不谋而合。那么，在积极心理学视野下，如何用音乐教育激发儿童积极的情绪体验、挖掘儿童积极的个性品质、形成适合儿童成长的积极社会大系统，最终促进儿童的心理健康发展呢?

1、注重音乐熏陶：激发儿童积极情绪体验

积极心理学主张以人的积极力量、善心和美德为研究对象，并明确指出了自己研究的三个主题。其第一个研究主题就是：积极的情绪。积极心理学认为人的本性是偏爱积极情绪的，特别强调积极情绪体验在人生活中的作用。

音乐的诞生本身就饱含了人类丰富又抽象的情感表达，对人的情绪刻画更加深刻、细腻，这使其成为一种特殊的艺术形式。音乐对人的熏陶与净化是其他学科所无法企及的，音乐教育对儿童的身心发展都可以发挥积极的意义。而在目前的音乐教育中，不论是家庭还是学校，常常陷入误区。有人认为音乐教育无足轻重，只要文化科目好，中考、高考考得好就可以了，忽视音乐对人成长中审美产生的巨大作用。有家长将儿童音乐教育的目标定位为增加选择好学校的筹码，导致强迫儿童必须乐器考级、乐理背诵、回答提问式音乐赏析，破坏儿童与音乐的天然链接，让孩子产生特别多的负面情绪，破坏孩子产生舒缓的、美好的、自发的情绪体验。以上思想与做法都是严重影响音乐教育发挥积极效果的。正如著名的教育家霍姆林斯基说的那样“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，在积极心理学理念下，对儿童音乐教育目标，首先是在素质教育中完成审美的教育，而不是带着功利的目标严重忽视或者过分夸大音乐教育。我们可以：在家里备上音质良好的`音响设备，随时随地让儿童感受音乐的熏陶;去听一场真正的音乐会，感受音乐带来的震撼，激发儿童对美和善的向往;在音乐教育的课堂上，与儿童一起创作，激发儿童对成就的渴望;在学校课间的十分钟，播放经典、悠扬的音乐，将音乐融入日常的学习生活;也可以将起床的铃声、操场锻炼的背景乐都设置成经典名曲，将美的体验不知不觉间移入儿童的感知世界里。积极心理学家认为，积极、正面的情绪体验多了，人就会更加幸福。一个被音乐滋养、被音乐激励、在音乐中迸发创造力、在日常生活中充满了美妙音乐的儿童，更容易体会到积极人生里充盈着的幸福，也更有能力将这种幸福的积极力量传播出去，带给周围的人幸福感。

2、结合音乐教育过程：挖掘儿童积极个性品质

积极心理学的第二个研究主题是积极的个性与人格品质。人格是个体内在的稳定的心理品质。如果一个人的人格品质是积极的、向上的，那么可以据此预测，无论是顺境还是逆境，他都可以表现出更加积极的心理活动以及应对行为。也就是说，逆境中的适应性与摆脱逆境的积极性会增强。积极心理学家认为，培养这些特质最主要的方法就是增加其积极体验，即让他们能体会到成功的感受。

音乐教育是一个由浅入深，渐进深入的过程。儿童很容易因为对音乐感觉深不见底，不知道从何学起，而产生否定自己的情绪。如果是这样的情况，那么可以在音乐教育中，设置阶段性成长小目标来不断肯定儿童的成绩，让儿童能够感知到努力的效果。阶段性成长小目标不一定是掌握多少乐理知识，唱会多少歌谱，而可以是对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力的任何一个。

比如，一个缺乏自信心的男孩，主科学习成绩一般，遭受比较严重的学习挫败感，因此在音乐学习的过程中，遭遇到任何一点小的困难，会很自然地认为自己“不是唱歌的料，不是学音乐的料”，产生放弃的念头。面对这样的儿童，可以将阶段性目标设置为：在一个月之内能够有勇气在全班同学面前公开表现一次。在这一个月的音乐教育中，更加热情地鼓励、殷切地希望他能够好好地准备，同时老师给予他所能给到的指点和帮助，以最大可能确保他能够表现出最佳的状态。最后为他创造一个机会，让他在认为自己心理和行为上都准备好的情况下，在同学们面前大大方方地表演一次。儿童的潜能是无限的，只要给他们滋养，给他们机会，给他们舞台，他们就可以自由地成长为充满魅力的花朵。

无论最后的表演是否达成儿童预期的效果，只要与儿童达成一致，本次的任务仅仅是：有勇气公开地表现一次。只要有了这个勇气，就是成功。那么这一个小的阶段性成功的积极感受就会深植入儿童的记忆中，成为他积极人格品质中重要的里程碑。

3、拓展音乐教育领域：形成适合儿童成长的积极社会大系统

积极心理学的第三个研究主题是积极组织系统，主要研究怎样建立积极的社会、家庭和学校等系统，从而在使人的潜力得到充分发挥的同时也能感受到最充分的幸福。这一点在音乐教育中也可以得到很好地贯彻。

当代的中小学生都很喜欢流行歌曲，并因此而发展出疯狂追星、模仿明星的舞台造型、花费与消费与自己水平不相称的金钱购买周边产品等行为;有的学生甚至会因为追星而逃课逃学。因此学校认为流行歌曲、流行歌星影响儿童的学业发展，想方设法禁止儿童接触。但是否流行歌曲就不在音乐教育的领域之中呢?是否流行歌曲以及流行歌手就没有积极的能量传递给儿童呢?答案是否定的。用积极心理学的思维方式思考问题，将音乐教育的领域进行拓展，对儿童喜爱流行歌曲、流行歌星进行合理地引导，同样可以达成促进儿童健康成长的目标。

以中小学生们都很喜欢的流行歌手周杰伦为例。他的《青花瓷》不但登上了大雅之堂，在春节联欢晚会上让亿万中国人感受了釉下彩瓷传统艺术的美，同时也接受了艺术熏陶;而他个人的奋斗经历也可以让儿童更深刻地体会到社会、家庭和学校这个大系统给人的磨练。在一次高中的流行音乐鉴赏课后，我给学生们留下了一个拓展作业：请搜集周杰伦的成长及奋斗历史，并体会其对自己最有激励作用的部分。

很快，反馈陆陆续续回来了。有的同学对周杰伦自小父母离异，由母亲独自抚养长大，特别有感触，认为他能够在家庭遭遇挫折的时候，仍然坚持对梦想的追求特别值得自己学习;有的同学对 年周杰伦高考落榜，怀着音乐梦想去餐馆做服务生的行为很是佩服，认为他百折不断，并且没有好高骛远而是脚踏实地做事并等待机遇非常难能可贵;有的同学认为他在进入 年后，因为自己“怪怪的风格”不被人接受而痛苦，但仍然坚持走自己的音乐之路令人肃然起敬;有的同学对他能从餐厅服务员到家喻户晓的当红歌星的逆袭过程特别羡慕，得知他曾经被无数歌星拒绝接受他的歌却毫不放弃，并因得到一句“10 天写出50 首歌，有10首能用的话，就帮你出唱片”的承诺而通宵达旦地工作表示非常敬佩，并自发自愿地开始向他学习。通过这个音乐教育的拓展作业，同学们对流行音乐的感知不再局限于好听，而是带着对歌星创作歌曲的理解去深刻体会;对流行歌星的认识也不再是盲目追逐，而是带着对这个歌星成长过程中的闪光点的认知，重新体会自己选择他作为偶像的积极意义。

在这样一个拓展了的音乐教育课堂里，原生家庭、学校、社会形成了一个完整的大体系，而不再局限在课堂里的音乐知识。这个由音乐教育拓展而形成的大系统，就是积极心理学强调的适合儿童成长的积极的社会大系统。

篇4：教育心理学视野下大学新生心理健康教育研究论文

教育心理学是一门聚焦于教育环境，探究教与学心理现场与基本规律的应用性极强的学科，是现阶段高校加强学生心理健康教育的重要基础，其重要性不容忽视。本文从教育心理学理论出发，提出了大学新生心理健康教育的思路与对策，以期对高校大学生心理健康教育提供一定的理论参考。

一、大学新生心理现状

基于心理发展周期来分析，高校大学新生对社会问题认识上处于过渡状态，这一阶段的大学生热情激进、积极向上，敢于创新、挑战，但心理发育还不够成熟、稳定，需要高校采用合理的心理健康教育方式对其科学引导。

1.大学新生的心理特点

主要有三点：第一，步入大学后独立意识与成人感增强；第二，渴望自我能力与人格被认可；第三，自我意识较强。

2.大学新生存在的主要心理问题

第一，对大学学习生活与人际关系的不适应；第二，情感与性存在一定的问题；第三，网络对大学新生心理产生一定的影响。

3.大学生心理影响因素

主要表现为社会环境与高校环境的影响、家庭环境的'影响以及个人因素的影响。

二、大学新生心理健康教育的目标与内容

社会发展速度逐步加快，社会多元文化进入校园的速度超乎想象。在国内综合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已经得到各个高校的充分重视。

大学新生心理健康教育的主要目标是通过开设心理理论课堂与实践教学课程，解决部分特殊群体心理问题；全面普及心理健康理论知识，帮助大学生树立正确的核心价值观、人生观与世界观；提升大学生的心理承受能力与环境适应能力，解决自身存在的心理问题，优化心理品质，开发其自身存在的潜力。

心理健康教育的关键：首先，解决高校特殊群体已经存在的心理问题与心理障碍，提高这类群体的心理适应能力与心理健康水平；其次，将大学生心理健康教育列为长期的教学目标，帮助大学生树立心理健康意识，全面提升综合素质，培养良好的学习品质，构建社会、高校与家庭三者联动的沟通网络，解决大学新生存在的一系列心理问题。

三、教育心理学视野下大学新生心理健康教育的对策

1.改善大学生心理教育课堂环境，建立心理健康教育体系

根据教育心理学相关理论，课堂是教学的主阵地，学生学习的主观能动性影响着学习的成效，一刀切的教学方式不利于学生学习积极性的发挥，甚至在一定程度上扼杀了学生的学习动机。实施个性化教学，使每个学生的学习得到兼顾，同时通过开展各种课堂活动调动学生学习心理健康知识的积极性。

在心理教学过程中，高校领导和教师要从本质上意识到心理健康教育的重要性，引导大学生正确认识、对待心理健康问题，指导大学生采用正确的方式来解决心理问题，树立正确的人生观、价值观，提升自我调节能力，培养良好的心理品质。课堂教学过程应結合一定的案例分析，讲解大学新生面临的心理共性问题，理论与实践相配合，构建科学、合理的高校心理健康教育体系。

2.强化大学新生教师队伍建设，分层次展开心理健康教育

大学生心理健康教育队伍是大学生心理健康教育是否有效解决特殊群体心理问题、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育课程大多由各个班级的辅导员展开。部分辅导员不具备教育心理学的知识背景，高校应当强化专兼职教师的专业培训，建立以专职教师为骨干、以辅导员等兼职教师为辅助的高水平心理健康教育队伍。

教育心理学对大学生的心理健康发展有着举足轻重的作用。一方面，教育心理学作为一门应用性较强的学科不能像某些理论性强的课程那样单纯由教师在讲台上教授知识，学生在下面记笔记。应采用理论与案例相结合的方式，增强学生的学习兴趣。另一方面，应引导学生结合自身心理状况进行自我反思，运用教育心理学知识来推动自身心理疏导，保持心理健康。

篇5：浅析心理学视野下幸福感研究取向的变迁论文

浅析心理学视野下幸福感研究取向的变迁论文

1.主观幸福感

主观幸福感源自哲学上的快乐论。快乐作为种幸福的观点，在当代幸福感研究中占有重要的地位。快乐主义心理学家认为幸福感是由主观快乐构成的。他们倾向于关注广义上的快乐，重视人们对于生活事件的判断以及由此引发的情绪体验。在快乐主义心理学中，快乐与幸福是等同的概念。

所谓主观幸福感就是指人们根据内在的标准对自身生活质量的种整体性评估，是人们对生活中不同方面的满意度的全面评价，以及由此产生的积极情感占优的心理状态。主观幸福感包括三个维度:生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度越高、体验到的积极情感越多而消极情感越少，个体的主观幸福感就越强烈。

心理学中主观幸福感领域的研究涉猎范围十分广泛，既强调对于临床病理状态的考察，也注重对于人们长期幸福感水平差异的研究。但需要指出的是，主观幸福感的研究仍存在较为明显的局限性。首先，将幸福感等同于对生活质量的评价，具有还原论和简单化的倾向，不能反映幸福感的全部内容和整体面貌;其次，将幸福感定义为对过去和当前生活的评价，忽视幸福感的未来特性，个体感到幸福不仅是因为过去和当前的生活经历，更因为接近未来的目标或看到未来的希望;再次，主观幸福感的测量指标过于简单，只涉及生活满意度、积极情感、消极情感三方面的内容，很难全面、准确的对幸福感进行测量，也不能满足研究和实践的需要;最后，对于主观幸福感的评价过于倚重个体的主观感受，而忽视客观指标在评价中所起到的作用。正是由于主观幸福感存在的种种弊端和局限，有心理学家提出自理幸福感的概念。

2心理幸福感

心理幸福感是建立在实现论的基础上的，主张幸福不能等同于快乐，对情感的评估并不能准确的回答幸福的涵义。所谓心理幸福感就是指人的心理机能的良好状态，是不以人的主观意志为转移的自我完善、自我成就和自我潜能的实现。心理幸福感包括六个维度，即自我接纳、环境掌控、积极关系、生活目标、个人成长和自主性，每个维度都表明个体在发展过程中所面临的挑战，是个体努力发挥潜能和实现才能的过程。

3.社会幸福感

同心理幸福感样，社会幸福感也是建立在实现论的基础之上。社会幸福感的研究最初是源于社会混乱与社会疏离问题的出现。所谓社会幸福感是指个体对自己与他人、集体、社会之间的关系质量，以及对其生活环境和社会功能的自我评估，社会幸福感主要包括社会整合、社会贡献、社会和谐、社会实现和社会认同五个维度。

概括地讲，社会幸福感在研究取向上坚持幸福是否能够真正实现，取决于个人机能的实现对于他人或社会来讲是否产生意义或价值，这种意义或价值具体体现为个体在社会生活中是否以及在何种程度上展现他们的积极的社会机能。社会幸福感将个体与他人、与社会的联系作为主要目标，强调个体在社会中所面临的挑战，从个体的社会价值、社会贡献和良好的社会存在等方面来诠释幸福。

4.主观幸福感、心理幸福感与社会幸福感的关系

为深入讨论主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三者之间的关系，心理学家进行大量实证研究。对主观幸福感和心理幸福感的关系进行析，结果发现心理幸福感在自我接纳、环境掌控两个维度上同主观幸福感的生活满意度、积极情感两个维度具有中等程度的相关，而心理幸福感的其他四个维度(积极关系、生活目标、个人成长和自主性)则与主观幸福感呈现种相关较弱的混合关系。采用结构方程模型的'方法对主观幸福感和心理幸福感的结构关系进行重新的拟合，并得出两者的理想结构模型，认为两者是积极心理机能的两个不同但却相互联系的方面。Waterman A.S.则是采用实证的方法将主观幸福感和心理幸福感合二为，并将新的结构命名为实现幸福感在对美国中年人进行的次健康调查中，对主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感进行结构整合，将整合后的理论模型命名为积极心理健康，认为是一种完满的状态，在这种状态下，个体没有心理疾病并且能够实现主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感的全面繁荣。

通过以上叙述可以看出，关于主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感的关系研究，大多集中于探讨主观幸福感和心理幸福感之间的关系，对于三者之间关系的研究尚处于起步阶段，实证研究较少。总的看来，主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感虽然在概念意蕴上是独立的，在个体经验上是分离的，但在结构上三者之间却可能存在着相互关联，幸福感是否是个多层次、多维度的结构，即包含主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三个层次或维度，还需要进步的论证。

篇6：积极心理学视野下的体像焦虑研究论文

积极心理学视野下的体像焦虑研究论文

来访者因被同学议论外表缺陷而产生焦虑、抑郁情绪，影响到睡眠、饮食和学习效率。秉持积极心理学的理念，咨询师采用合理情绪疗法、放松疗法和自信心/自我意识训练，改变其不合理信念，缓解她的消极情绪，帮助她建立积极的自我意识，逐步悦纳自我，开始体验积极情绪。

一、基本情况

来访者，女，17岁，高职护理专业二年级学生，独生女，身体健康，无重大疾病史。身高不足1.6米，皮肤偏黑，略胖，眼睛小。家境良好，母亲皮肤白皙，身材高挑苗条。从小妈妈和亲友们就老说怎么长得不像她，对此耿耿于怀。

二、个人陈述

妈妈身材高挑，从小念叨我外表的缺陷，说怎么长得不像她，很多亲戚也这么说，我听了很自卑，特别在意自己的外表。一个月前搬到现在的宿舍，室友们都是瘦高个，整天谈论穿着打扮等话题。她们总说我身材不好，臀部大，腿粗短，又矮又黑，我听了很痛苦。近一个月来，不管在家还是学校，每天至少照七八次镜子，每次照很久，越看越觉得自己丑，想去整形又害怕做手术。害怕出现在众人面前，听到有人议论长相和身材，就以为在说自己。总想这些事，上课也听不进去，成绩下降，不想吃饭，也睡不踏实，常常觉得心烦、孤独，不知怎么办。

三、观察和他人反映

来访者独自一人走进咨询室，情绪低落，面带愁容，神情疲惫;神志清楚，说话有条理，表达清晰流利;智力正常，自知力完整，无幻觉、妄想。她母亲反映孩子从小内向，苛求完美，特别在意外表缺陷。最近每次回家很少和妈妈说话，问她在校情况也不说，愁眉苦脸，但上次突然问妈妈能否陪她去做整形手术。班主任反映，该学生生性敏感，不善与人交往。最近特别沉默寡言，不合群，精神萎靡，上课注意力不集中。

四、评估和诊断

(1)症状自评量表(SCL-90)显示，焦虑2.5、抑郁2.4、人际敏感2.4、其他(睡眠、饮食等)2.6，其余因子分均小于1.5。罗森博格自信心量表得13分，属于自卑者。

(2)根据病与非病三原则，来访者主客观世界统一，认知、情绪、意志协调一致，有自知力，主动求治，无幻觉、妄想等症状，可排除精神病。按照严重心理问题诊断标准，该来访者身心症状有现实原因(被他人议论外表缺陷)，反应强度不剧烈，内容未泛化，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看，持续一个月左右，属于一般心理问题。

(3)首先，来访者认知、情绪、意志统一，自知力完整，能主动求治，无逻辑思维混乱，无感知觉异常或幻觉、妄想等症状，可排除精神病性障碍。其次，她的精神和躯体症状皆由现实引发，属于心理冲突的常形，可排除神经症。

五、咨询过程

(1)第一次咨询：咨询师首先通过积极关注和共情，消除来访者的紧张情绪，与她建立起良好的咨询关系，然后通过积极提问，收集临床资料，并实施心理测验。根据上述资料初步确定来访者的主要问题，制定咨询目标和方案。随后指导来访者放松训练，即从头到脚进行肌肉渐进性放松，坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，通过先紧张后放松了解两者的不同，最终体会全身放松的状态，缓解她的焦虑情绪，强化自我意识和注意力。本次咨询作业包括，建议来访者母亲改变对女儿外表的评价，多赞美她的优点，并与孩子深入交流;让来访者去商场试穿三次喜欢的衣服，记录自己的感受和他人的评价;鼓励来访者积极参加实践活动，提高自信心和人际交往能力，体验成就感、价值感等积极情绪;每天进行两次15分钟的放松练习。

(2)第二次咨询：主要目的是向来访者介绍咨询方法，并分析认知错误。咨询师首先检查来访者的作业。来访者说，很多同学夸她穿上新衣服挺好看，她也觉得自己变漂亮了，心情变靓了。妈妈向她道歉，表示自己过去忽视了孩子的感受。她已加入学校志愿者队伍，今后每周末会到敬老院从事志愿护理服务。咨询师向来访者介绍合理情绪疗法(ABC理论)，通过举例分析，让来访者理解，自己问题的根源在于她对事情的不合理信念，而非室友消极的评价本身。改变这些信念，就能消除消极情绪。随后，向来访者介绍不合理信念的三大特征，即绝对化、以偏概全和糟糕至极。帮助来访者找出她的部分不合理信念，接着，咨询师用质疑、夸张式的提问与来访者就不合理信念展开辩论，通过辨析和来访者探讨个体受欢迎的因素，包括个性、品质、思想、兴趣、能力等，使她对消极的自我意识产生质疑，开始转变自己的非理性认知。本次家庭作业包括，让来访者回去后针对不合理信念，写下相应的合理信念，每天阅读数次，加深印象;记录每天照镜子的次数和时间，边照边对自己说：“这就是我，我喜欢现在的自己。”尝试每天减少一次照镜子和/或每次减少3分钟，做到了就奖励自己;回忆自己成功的经历，从中体验喜悦感;主动接触交往少的同学;宿舍熄灯前给室友们讲笑话，用欢乐促进人际关系;每天进行两次15分钟的放松练习。

(3)第三次咨询：主要目的是继续识别、分析顽固的不合理信念，并与之辩论;在此基础上强化合理认知，学习全面评价自己和理性应对他人的评价。咨询师首先检查来访者每日照镜子的时间是否减少，对进步给予鼓励。来访者说，室友们都喜欢听她讲笑话，宿舍气氛融洽起来，自己也挺开心。通过为老人志愿服务发现了自我价值。她向咨询师讲述了回忆成功经历过程中体验到的积极情绪，咨询师鼓励她要经常进行类似回忆。然后，咨询师与来访者分析讨论她写的合理信念。来访者说知道很多想法不对，但不知如何改变。咨询师告诉她，转变是痛苦的，不会一蹴而就，要有信心，不能放弃，要继续巩固新认知。接着，帮助来访者进一步挖掘不合理信念，找到错误认知的根源，并与顽固的错误认知辩论，引导来访者形成理性认知，即人人都有评价他人的权利，应理性看待他人的评价。运用更多生活实例，让来访者彻底领悟，女性的.魅力和价值不完全取决于外表，更重要的是内在素质(个性、人品、才能、社会贡献等)，来访者的成功经历就是她价值的体现，应在此基础上全面认识自我，树立自信，自信的女孩才是最美的。随后，让来访者练习用“希望”代替“必须”，“可以接受”代替“无法忍受”等来巩固强化合理的认知。咨询作业包括，让来访者进一步思考个人价值/魅力的内涵，并寻找相关案例;记录下若干熟人对她的印象，练习用理性的认知方式对其中的消极评价做出反应;每天进行积极的自我对话，列出自己的优点，天天阅读，并对着镜子大声讲述，赞美自己;每天两次放松练习。

(4)第四次咨询：目的是总结整个咨询过程，强调要点，巩固咨询效果。来访者表示，“赞美自我”练习让她精神更加振奋。咨询师请来访者举例谈谈她对个人价值的理解，来巩固合理认知。来访者表示，现在对个人价值有了新认识，更喜欢自己了，情绪也明显好转。咨询师肯定她的积极改变，叮嘱她焦虑时要积极采用放松技巧，将咨询所学运用到生活中，理性积极地面对各类问题。

六、咨询效果评估

一个月后回访，来访者焦虑等消极情绪基本消失，能更为客观全面地评价自己，情绪更加积极，有了笑容和自信。自述睡眠、饮食已正常，能安心学习了，不再频繁照镜子，和同学在一起比较愉悦自在，在活动中结交了很多朋友。心理测验结果显示，自信心量表得分24，进步明显;SCL-90焦虑1.7，抑郁1.6，人际敏感1.7，其他1.5，基本恢复正常。

七、结束语

根据积极心理学的主张，本例在纠正来访者不合理认知的基础上，引导她全面评价自我，形成积极的情绪体验和自我意识，发展积极人际关系，塑造积极人格，并通过积极导向的自信心评估，激发来访者积极成长的动力。

篇7：跨文化教学视野下职高英语教学探究论文

跨文化教学视野下职高英语教学探究论文

1创设相似交际情境，让学生有感而发领略跨文化

利用开放化的情境引导学生主动学习和使用英语，能便于他们在实践体验中获得认知，更利于他们在仔细体味中更好主动领略。以情境交际来丰富学习内容和活跃氛围，能使得学生的思维感知更加开放和多彩，给他们提供更为直观的感悟体验。围绕课程教学内容，突出情境的相似性和丰富化，让学生在鲜活的过程中有所发现和探索，能使得学生由传统的被动学习接受向主动学习转化，有效增强他们理解能力。借助现代化设备资源，创设和谐的学习情境帮助他们主动拓展，让学生按照角色特点和特定的文化交际环境主动尝试和积极交流，便于深入了解文化思维发展内涵，能在拓宽他们认知思维的基础上，更利于他们积极参与课程教学，激活学习激情。利用CCTV的EnglishNews播放一个星期以来的国际国内大事，引导学生从异国的生活习俗、风土人情等方面去查阅相关资料，鼓励他们就与文化相关的背景素材主动尝试运用，以此来引导学生在深入领会文化背景的基础上，能主动表达运用。情景化的模式引导学生有针对性参与课堂，能使得学生不再局限于文本素材，将静态化的资源转化为动态展现。在凤凰职教英语系列的`教学中，围绕英语国家的民情风俗和风土人情创设的系列教学素材，紧扣英美国家文化发展，融入现代化生活元素，特别在体现西方人的人生观和价值观的前提下，更多体现主动逻辑思维的跳跃性和黑色幽默感。针对这样的实际，不妨多以情境角色扮演的形式，引导学生结合自己的语言学习感知进行综合性运用，以此来增强理解和灵活运用英语。

2结合素材渗透文化，让学生在潜移默化中得到熏陶

运用教材中的内容进行有效渗透和拓展，能使得学生在获得更多感知体验的基础上，接受到熏陶。通过教材的学习延伸，学生开阔了眼界，更能在主动尝试和运用中提升英语素养。利用教材中的文化元素进行有机融合和渗透，更利于学生从中形成有效的感知体验。在课堂教学中，对表达交际方面的素材，可围绕西方人的问候表达、交谈礼仪、举止言行等方面，进行有针对性灵活运用。对中西方异域文化表达不同，有针对性引导学生进行深入比较，帮助他们强化识记。特别在设计问候和致谢上，一定要注意中西方不同。中国人对别人的称赞往往是带有谦虚，总认为自身还需要改进，而西方人则相反，对别人的褒扬则是表示感谢。此外，应充分了解西方人在尊重隐私方面的习俗，要求学生不可询问对方的年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰等个人隐私。通过这样的情形来优化教学，学生不再从单纯的被动识记中获得记忆，而是从有效的深入学习中更好主动掌握。按照课堂教学内容，综合运用各种方法进行优化协调，可尝试运用角色扮演（role-play）、小组讨论（groupdiscussion）、同伴合作（pair-work）等方式，引导学生主动合作尝试，以此来增强理解感知。

3巧借多方资源活用，引导学生留心跨文化传承发展

文化具有发展性，随着时代的进步和社会文明不断发展，利用现有的教学资源，引导学生从多方资源学习中主动探索和搜集，更能使得学生获得全面的感知和深刻体验。多方资源的运用，更利于学生体味其中的内涵意义。教师在教学中，更重视自身跨文化知识积累，能使得学生在带着好奇心主动参与学习过程中，发现更多的精彩，能使得学生在传承的过程中主动灵活运用。在实践中，从学生感兴趣的社会话题入手，注重从相应的文化素材中找出相关事例，增强他们整体理解感知。灵活运用互联网、电子读物、报刊杂志等，引导学生从相关的素材中搜集有关文化学习内容，帮助他们在主动尝试和实践运用中获得全面感知，提高英语学习能力。同时，建议学生就自身搜集的文化素材予以比较，让他们在深入鉴别中了解西方文化的价值理念，有效提升自己的学科素养。在资源运用中，多建议学生运用现代化信息技术手段制作相关的文本素材课件，引导他们在主动搜集和积极探索的过程中加深理解。通过多元化资源展现跨文化内容，能赋予文化更多生动活泼的意境与内涵，能使得学生在灵活运用的过程中提高综合运用的地道性和准确率。这些资源运用能更好激活学生主动探究和学习运用的激情，帮助他们在大胆探索的过程中增强感知体验。

4创设文化情景活动，使学生真切感受跨文化魅力

在活动中呈现文化，让学生在实践体验的过程中主动融入交流，帮助他们在发现文化使用规则的基础上，更好调整学习思维方法。情景活动创设，不仅使得学生在真实的英语交际环境中主动学习使用英语，还能够使得学生在主动尝试运用的过程中拓宽视野、丰富思维，增强学习内在动力。多依据课程教学内容，找出富含文化元素、学生自由表达的交际场景，让学生带着新鲜感主动参与互动。利用校园资源，为学生提供交际舞会、英语沙龙、青春派对等富有时代性和开放性的文化活动，多鼓励学生主动参与互动交流，转变学习思维感知。教师多指导学生根据跨文化的特色，鼓励他们根据自己的理解感知主动尝试表达交流，在实践中不断增强英语表达灵活性和地道性。在此基础上，可要求学生运用辩证思维，就中西方文化差异以及呈现的伦理价值观、情感态度等方面进行归纳总结，引导学生在对比辨析的过程中不断积累丰富知识底蕴和文化运用内涵。如上所言，突出职高学生跨文化意识培养，能使得学生在主动了解和深入感知的基础上，更好发现英语的内涵及魅力所在。英语融入文化教学，更能使得学生在灵活运用和主动实践中获得深度体验，提高语言综合运用水平。

作者:周红霞 单位:江苏省高港中等专业学校

篇8：儿童视野下小学语文教学思考论文

摘要：小学语文教学存在生本意识“弱化”、课堂教学“伪化”、目标定位“失当”等突出问题，提出应对性思考：利用插图激发儿童想象，融合儿童生活激发兴趣，选择适合儿童的游戏法，角色扮演深化儿童体验等。

关键词：儿童；小学；语文

小学阶段是学生语文学习的奠基阶段，它直接关系到学生终身语文学习。目前小学语文教学效率较为低下，教师的教学视角是一个重要因素。不少语文教师教学中缺乏“生本”意识，不能从儿童的视角设计教学。基于这一现状，本文从儿童视角审视小学语文教学，从儿童的学情实际出发，激发儿童语文学习兴趣，帮助儿童养成良好的语文学习习惯，全面提升小学语文教学效率。

1小学语文教学存在的突出问题

基于儿童视野的小学语文教学主要存在生本意识弱化、儿童主体虚化、目标定位失当等突出问题，亟待小学语文教师正视并采取有效应对措施。

1．1生本意识“弱化”：基于儿童视野的小学语文教学应该突出儿童在语文学习中的主体地位，但是不少语文教师教学思想与理念滞后，教学惯性依然严重，突出地表现在生本意识弱化，不能在语文教学中践行“以生为本”的理念，教师的教学设计往往站在教师的角度，脱离儿童学情实际，忽视儿童学习能力、兴趣爱好与学习基础等，影响了小学语文教学效率提升。

1．2课堂教学“伪化”：基于儿童视野的语文教学需要全面树立“儿童”意识，但是在小学语文教学实践中，不少教师重视突出儿童“主体”，但是并不能真正做到围绕“儿童”展开设计，突出地表现在语文课堂教学的“伪儿童化”，教师往往留给儿童思考、体验的时间不足，儿童课堂学习体验不深刻，缺乏展示的平台，导致语文课堂的`“伪儿童化”。

1．3目标定位“失当”：目前小学语文课堂目标定位存在严重失当的现象，功利主义色彩严重，教师教学理念上存在的“短视”现象导致了教师过于拔高语文教学目标，忽视“小学”这一特殊学段特点，教师过于注重儿童知识教学与能力培养，忽视儿童学习品质发展与提升，导致儿童语文学习兴趣不浓，主体意识不强烈，需要语文教师基于儿童学情实际合理定位语文教学目标。

篇9：儿童视野下小学语文教学思考论文

教师必须要基于小学语文教学现状，加强实践思考，探寻基于儿童视野的语文教学实施路径。

2．1利用插图激发儿童想象：小学语文教材凝聚着编写者的智慧，突出了儿童视野，小学语文教师要善于挖掘教材资源，例如教材中的插图资源，抓住儿童的认知特点激发儿童想象力，使儿童借助图文展开合理的想象，从而深化语文阅读教学。例如《苹果落地》一课，教材穿插了两幅图画：一幅是苹果落地图，一幅是牛顿静思图。在教学时，我先引导儿童观察两幅图画，结合文本内容给两幅图画起一个名称，再发挥想象，再现当时牛顿是怎么想、怎么做的，从而不断地将儿童引向深入，激活儿童思维。

2．2融合儿童生活激发兴趣：儿童阅历较少，缺乏足够的语文积累，小学语文教师在设计语文教学内容时，要善于将语文教学内容与儿童的生活结合起来，促使儿童借助生活经验进行学习迁移，从而弥补儿童不足，提升语文教学效率。例如《我必须去》这篇文章，本文一个重要教学目标是激发儿童守信意识，培养守信美德，我就结合角色翻转法引导儿童进行理解，假如你是敬老院的老人你会怎样想，再利用生活中守信的事例，促进儿童理解。

2．3选择适合儿童的游戏法：儿童视野下小学语文教学的一个重要举措是选择适合儿童的教学法，从儿童的认知特点出发，贴近儿童学情实际，例如游戏教学法、角色扮演法等。游戏教学是深受儿童喜爱的一种教学方法，它寓教于乐，注重儿童参与，使儿童在游戏活动中感受到语文学习之趣，从而培养儿童语文学习的热情，使儿童爱上语文。例如《想飞的乌龟》一课，对于乌龟的做法儿童容易产生意见分歧，我就引导儿童展开辩论赛，将儿童分为两组，组织儿童根据文本、结合自己的体验展开辩论，在辩论游戏活动中初步培养儿童辩证思维。

2．4角色扮演深化儿童体验：儿童生性活泼好动，参与欲望强烈。小学语文教学中教师可以引导儿童参与角色扮演，使儿童在角色扮演中获得真切体验，侵入到角色中，透过语言去触摸角色，增强儿童感性认识，发挥儿童感性思维丰富的优势。例如《丑小鸭》这篇童话，这篇童话故事性强，深受儿童喜爱，但是要使儿童领会其中蕴含的道理，需要教师基于儿童实际优化教学方法。

在教学设计时，我采用角色扮演的方法。先引导儿童梳理文章中涉及到的角色，选择自己最喜欢的角色进行表演。为了激发儿童的参与愿望与好胜心，我采用角色竞赛法，儿童需要对自己选择的角色进行解说，谁出喜欢这一角色的原因，谁的原因最棒，就由谁扮演这一角色。这一教学设计，正是基于儿童视野，从儿童的认知特点出发，给儿童足够的时间自主解读文本，激发儿童自主意识，儿童的学习热情被充分调动起来。

3结语

总之，儿童视野应该成为小学语文教学的共识。小学语文教师要树立明确的生本观，将儿童作为语文教学的一切出发点，基于儿童语文学习需求、认知特点、学习兴趣与能力等，不断优化教学内容，丰富教学方法，唤醒儿童语文学习兴趣，激发儿童主体意识，全面提升儿童综合素质，为儿童终身语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

［1］李吉银．小学语文教学要有儿童视野［J］．中国教育学刊，2011，（09）：78－79

［2］林金微．构建儿童视野下的小学语文教学［J］．西部素质教育，2016，（06）：35－36

篇10：美学视野下的中学语文朗读教学论文

美学视野下的中学语文朗读教学论文

接受美学的创始人H.R.姚斯在其接受美学的经典著作《走向接受美学》一文中写过这样一段话：“一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的，以下是“美学视野下的中学语文朗读教学论文”，希望能够帮助的到您！

中学语文教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神。语文朗读教学有助于对学生进行审美教育。朗读是一种强有力的文学欣赏手段，创设情境，读书诵诗，是一种美的享受、美的陶冶。这样学生在朗读中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣赏能力，从而也能生成美、创造美。著名的语音学家徐世荣先生说：“严格地说，书面上写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来。”这表明，书面语言有着严重的缺陷，而朗读却可以使无声的文字变成有声的语言，通过朗读去感受语言的内蕴气势，去领略文章的韵味和作者的情感走向，去畅听自身的审美体验，去积累丰富的词汇、句法和写作技巧，朗读是心、眼、口、耳并用的学习方法，清代唐彪曾这样形容反复吟咏朗读可达到的美妙境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

接受美学的一条重要原则就是“视野融合”，即只有读者的期待视野与文本相融合，才能谈得上接受和理解。这就启发我们，语文朗读教学应尽可能地减少教师讲解、范读的“中介”环节，让学生直接与文本、与作者对话，以改变教师不给学生自主学习时间、不给学生自由朗读时问的做法，让学生根据自己的体验、感悟、认识水平和审美趣味与能力，去确定文本的未定性内容，评价未定性人物，去填充文本留下的`空白，以达到对文本的真正自我理解和接受。

那么，我们该如何在语文素质教育中运用接受美学理论来提高朗读教学质量呢？

一、设置情境，激发兴趣，变“讲”师为“导”师

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。如教学《边城》一课，教师可以一边用投影仪展示湘西风景，一边动情地引读，为学生解说画面中的风土人情，待学生的心思都被吸引到湘西的优美意境中时，再对学生说下面这段话：“现在我们就来到了茶峒山城的小溪边，祖父同翠翠两人，各把小竹作成的竖笛，逗在嘴边吹着迎亲送女的曲子，如果能有位朗诵家来上一段就更好了”。这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。在语文教学中老师不多讲，给予指点，要学生自己去体会、玩味，悟出文中的韵味来，达到一旦豁然贯通便自己找到最佳的朗读状态，这样来增长学生真实的本领。

二、适时示范，注重点拨，变听众为主人

要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当掌握语气、节奏、音色等。如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起学生内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威”。只有情动于中，方能声情并茂。

三、读中感悟，悟中促读，变知识传授为人格塑造

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达情感，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这“三到”之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能“言传”。必须进入文本，揣摩词句，与学生的生活相联系，才能体会出情味，产生出语感，才能在学生心中产生立体鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣，把自己的感受读出来。读不出自己的理解，即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！叶圣陶先生曾经说过这样的话：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去”。这样的朗读才是“多角度、有味道、富创意”的朗读。让学生在自主学习中培养创造能力和人文素质，塑造健康人格。让学生通过朗读满足心灵深处的饥渴，满足精神生活的自然需求，获得精神享受和升华，达到读者与文本相融相生、“物我”两忘的完美境界，与此同时，思维能力和思维品质也得到更大发展和提高。

四、功夫过关，技巧到位，从主观评价到人性化评价

真正能读出水平并不容易，需在朗读技巧的基本功上下工夫。如音调、停顿、轻重、缓急，语气等等。工夫到家才能在技巧运用上游刃有余，不同的理解可以有不同的技巧处理。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”、“这样读才是美的”等“清规戒律”，来衡量一个学生朗读的“好”与“不好”。而应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

综上所述，接受美学对语文朗读教学有很大的启发和借鉴意义，我们应学习和借鉴接受美学的先进思想和科学理论，改革我们的朗读教学观念和做法，以真正提高朗读教学质量，创造出朗读教学的新天地。

篇11：发展教育教学趋势下心理学论文

发展教育教学趋势下心理学论文

一、教育心理学的基本内容

教育心理学的基本内容教育心理学的研究离不开实践。实践是检验真理的唯一标准。因此教育心理学也针对实验教育学展开了研究。或者可以说教育心理学是由实验心理学慢慢演变来的。实验教育学实际上就是在教育过程中的实践，在教育教学时揣摩学生的心理根据心理变化使用不同的方法。实验教育学的研究是教育心理学发展的开端。教育心理学萌芽阶段大约是在代前后，各种心理学发展起来，在心理学的研究中有一种应用心理学。教育心理学就是应用心理学的一种。格式塔学派引入到中国后,教育开始更多受到关注，“顿悟”顺势在心理学研究中火热起来,不再局限于试验和错误的反应。80年代桑代克提出的教育心理学关于学习的三大定律，为教育心理学的发展做出了很大贡献。30年代中国的教育心理学主要研究老师学生的行为，根据行为揣摩心理，不同的环境会产生不同的行为习惯，此时，一位名为弗洛伊德的人研究者在有意识无意识的情况下心理状态的变化，并把它当做很重要的成果来研究，费洛伊德的研究使教育学家、心理学家们对教育心理学有了新的认识。

二、与心理学的区别

教育心理学是心理学中应用心理学的一个分支学科，心理学研究的是心理问题，在各种情况下拥有不同情感的心理变化，而教育心理学则是主要研究在教育教学过程中的`教师和学生的心理变化，教育心理学更具有针对性，由此也很明显的看出教育心理学和心理学的区别。教育心理学的面向对象是将要从事于教育工作方面的人，他们可以指导教师实践，向教师传授相关的心理知识，但是并不深入到学生中进行教学讲解。教育心理学的研究课题具有抽象性。学校的心理学是针对学生们的心理问题来进行的临床实践，具有很强的应用特点，在学校教育中不仅要揣摩学生和老师的心理还要对家长的心理进行研究，家长是学生们接触最多的对象，家长的心理也会对学生造成很大的影响。学校的教育，要针对学生的心理，更方便解决问题，实践要比理论更能证明学术的存在。心理学和教育心理学的具体区别可以说是一个研究的是心理问题心理情况而另一个则是主演针对学校的教育，此外，教育心理学更突出的针对学生或者老师的心理有偏激的人，或者说是针对思维不是很正确的老师和成绩比较不理想的学生。研究教育心理学可以帮助学校更好的开展教育活动，帮助老师获得较高的教学水评，帮助学生拿到更好的成绩。此外，教育领域的心理学存在着一种临床模式，这种模式包括以下几点：

（1）心理问题与教育间存在着一种联系模式，联系着两者之间的发展，这个联系很好地解释教育和心理的问题。

（2）在实际实践中，要融合入心理学的研究成果更会得到显著地实践效果。

（3）专业知识解决教育心理问题，使心理不是很正常的学生得到帮助。如我们所见，学校的教育心理学工作者和医院的临床医生看起来是一个性质，只不过一个是对病人身体上的治愈，一个是对病人心灵上的治愈。

三、教育心理学发展前景

教育心理学在过去有几百年的发展史，目前正在快速发展期间,除了学习心理等传统领域的关注,也提出了以下新的发展趋势。

（1）转变教学观念

教育心理学的发展，首先要对教与学有本质上的理解，教学观念的改变或许是目前对教学最有力的改变，目前的教学观念太过陈旧，只是教师教与学生学的过程，有些死板的老师甚至上课都没有与学生的互动，知识自己一个人在讲台上演着独角戏，在经济科技都迅速发展的时代，教学观念要变得活跃一些，学生或许更适合做课堂的主角，老师该把课堂交给学生，充分发挥学生的能力和才力。教育心理学的发展，使教育工作者更好地认识了身为老师与学生之间存在的问题，学习是一个认知的过程,是一种积极的学生的知识构建过程,因为重视实践教学和教育心理学的问题变得旺盛的生命力。

（2）有关教育的社会心理

教育心理学除了研究的教师、学生、和家长外，其他一切关于教育的社会因素都在研究范围内。学生在学习专业知识的时候，也会受到老师和社会等各个方面的因素影响，因此，学生的学习并不简简单单是一个认知的过程，对于小学生来说，社会的原因也是在教给孩子为人处世，学生学习的动机和学习的情境也是影响学生成绩的重要因素。

（3）实际教学中策略的应用

实践出真知，只有把理论搬到实践中，才能获取实际的效果。在教与学过程中，要根据不用的心理因材施教，有针对性的教育学生，使学生不光懂得知识还要学会获取知识的本领。教师应用教育心理学可以了解学生们的心理，从而更好的给学生们传授知识。老师们研究心理学，了解学生们的心理为了解决相关学科的教学有效性的问题。目前，我国的教育工作者依然在不断地探索教育心理学的知识，在实践中更能获得进步，把教育心理学发展壮大。

篇12：积极心理学视野下平安高职院校建设措施的探讨论文

积极心理学视野下平安高职院校建设措施的探讨论文

高校是培养人才的摇篮，维护高校安全稳定是高校人才培养的前提条件，为高校的自身发展提供基本保障；也是社会安全稳定体系中最敏感的环节，俗称社会安全稳定的“晴雨表”，往往成为社会各界关注的焦点。随着时代的变迁和学生特性的发展，我国高等教育获得了跨越式的发展，在管理体制、招生制度、学生管理、后勤工作社会化、专业设置、国际交流合作等方面的改革，伴随着社会政治、经济、文化的发展而逐步深入，传统的安全管理模式出现了“水土不服”的情况。与此同时，大学生处在对新事物、新思想非常敏感的阶段，同时缺少社会经验，容易导致大学生对遇到问题和挫折时产生一系列的心理问题，甚至走上极端，其后果也即对大学生身心发展构成相当大的危害，更对高校校园的安全稳定造成重大影响。

积极心理学最先兴起于美国，它提倡用一种积极的心态来解读人的心理现象和心理问题，每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量以此来激发，从而使每个人都能走向积极的心态，培养积极人生。积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。

从高职院校自身的特点出发，结合积极心理学的理念，构建维护高职院校平安校园的安全机制，着实促进平安、和谐校园的建设。

1 高职院校校园安全的现状

1.1 制度建设不完善，存在着一定的滞后性。

目前在我国很多高职院校是在以前的中等专科院校所升上来，由于历史原因，有关校园安全建设的制度都是沿用中专院校的相关制度，这些制度，对于当时的中专院校有一定的促进性和作用性，但随着时间的变迁，招收对象的改变，其难免落后于当前发展的时代，难免不适宜当前高职院的发展。

1.2 处理突发事件的能力欠缺

在当前部分高职院校对突发时间的风险性估计不足，没有做好充分的心理应对准备，当出现突发时间已经，能不往后的推的，就往后推，能推给别人的，就推给别人，解决突发事件的态度消极，方法落后，能力欠缺等，相互推诿，甚者更有者相互扯皮等。

1.3 学生安全意识薄弱

良好的安全意识是行为安全的保证。提高大学生的安全意识，对于推进校园安全文化建设，积极创建平安和谐校园意义重大。大学生安全教育情况欠缺，遇到事故，可能会手足无措，处理能力不足，安全防范意识薄弱，心理健康水平令人担忧等。

1.4 学生心理健康水平亟待重视

传统的校园安全主要关注的是校园治安、宿舍安全、饮食安全等方面，因为时代和学生的变化，学生的心理健康水平越来越受到社会和教育界的重视，意思，在关注高职校园安全的研究时，必须突破原有的研究范围，强化学生心理安全的重要性和严重性，即拓展了校园安全研究的范围，更抓住了当前高校学生研究的重点。

2 以积极心理学，提高高职院校“平安校园”建设。

2.1 创建积极的平安校园氛围

积极心理学认为，社会环境与他人的行为在一定程度上回影响人的'心理和行为，平安校园的氛围对师生产生潜移默化的影响，创建积极平安校园氛围，首先要营造有美感的校园，注重校园的清洁与绿化；其次，注重张贴积极的安全标语提示，改变过去以“警示”、“命令”等被动的安全标语和宣传，在校园内张贴积极温馨的安全提示和宣传。

2.2 构建积极的平安校园预防机制

积极心理学重视对人和事物的预防，并认为它们在预防中所取得的巨大进步，主要来自于个体内部系统的塑造能力，而不是简单的修正其缺陷。真正促进平安校园的建设，就必须要改变以往对出现问题后修修补补的陋习，必须建立联动、完善的预防机制，培养师生积极应对的心理品质，加强健全安全校园的危机预防机制和应对方案。

2.3 打造积极的平安校园应对措施

积极心理学强调，积极人格的特质主要通过个体各种实现能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化某种现实能力或潜在能力变成了一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。在高职院校，一旦出现危机、安全事件，要改变以往相互推诿的消极解决事情的态度，积极寻求解决问题的方法，从而形成高效、联动的有效解决危机事件的工作习惯方式。

2.4 强化积极的心理健康教育模式

积极心理学作为一种新的心理学思潮，在成功地运用在教育、医学、管理等方面。把积极心理学理念创新到高职学生的心理健康教育中，已成为心理健康教育发展的主流。以积极心理学的学校心理健康教育的价值取向，以“积极心理教育”为出发点，转变传统的病态心理学取向，探索积极心理教育模式。在积极心理学视野下，建立维护心理安全的保障机制，为维护高职学生心理安全提供强有力的组织保障；建立维护心理安全的预防机制，从源头上防范危害高职学生心理安全的诱因和导火索；建立完善维护心理安全的干预机制，有效、快捷地化解高职学生突发心理危机事件。

总之，从积极心理学的视角，探讨建构维护高职院校的安全机制，拓展了校园安全研究的工作方式，突破原有的研究范围，强化积极的态度和方式，从而升华了心理安全研究的内涵。

参考文献

[1]任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），（04）.

[2]龚继峰.积极心理学与心理健康教育创新[D].南昌：南昌大学，（06）.

[3]周文斌.高校大学生安全教育体系构建研究[J].中国公共安全育（学术版），（02）.

[4]汪勇萍.福建省部分高职院校安全稳定的调研与思考[D].福州：福建师范大学，2010（02）.

作者 廖朝 熊丹丹 黄代森

篇13：探索积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示论文

探索积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示论文

一、积极心理学理论

20世纪末，美国心理学家赛里格曼提出积极心理学理论，西方世界逐渐兴起并不断发展。积极心理学理论主要包括三个方面，一是主观层面的积极的情绪体验，包括主观幸福感、快乐、希望等；二是个体层面的积极的人格特质，包括爱的能力、工作的能力和勇气等；三是全体层面的积极的社会组织系统，包括建立健康的家庭、良好的社区、有效能的学校以及有社会责任感的媒体等。积极心理学主张发掘人的积极品质，提供积极的环境，肯定人的价值，方可最大限度的发挥心理学的作用。它区别于传统心理学一味的关注病态心理，主要关注人内心的积极品质，希望借此可以激发人类的潜能，完善积极的心理人格。应用于学生群体的积极心理学要求用欣赏的眼光看学生，引导学生发现自身潜在的优势，并努力使其优势增强，倡导赏识教育与全员教育，重视个性发展的同时也重视共性教育，运用心理教育引导学生行为的积极发展。

二、高职在校生面临的心理问题

（一）自卑与自负并存

进入高职院校，对于很多学生从内心来说，已经是一个自我否定的开始，会觉得人生轨迹发生了巨大的变化。从外在表现来说，一方面会在老师或以前同学面前，表现为不自信甚至自卑心理明显。另一方面，为了掩饰自己内心的不自信，在外在面前表现的过于自信，以显示自己能力，证明自己。这种心理容易矛盾，极易造成不平衡，更加促使学生不善于于人交流。

（二）依赖与孤独并存

高职新生这个年龄段正处于自我统一性确立的特殊心理时期，这段成长过程中内心充满中冲突与不安，特别是当学生意识到理想与现实不一致时，内心会充满不安全感，表现出心理依赖与现实孤独并存的矛盾人格特点。情感迁移可以很好的移除这种内心的矛盾，但是处于这个年龄段的高职学生很难以掌握这种技能，即便在老师的指导下，也难以学会甚至掌握这项技能。一旦出现内心冲突发生后，就会通过不妥言论或行为表现出来，容易造成人际关系矛盾。

（三）网络依赖与现实冲突

网络的普及使学生容易沉浸在虚拟世界里，同时因为高职新生在现实生活中挫折感较强，在网络世界容易得到心理上的满足，但是由于长期沉浸在虚拟世界，反而更加容易出现语言的交流障碍和基本的人际交往能力缺失。

三、当前高校心理健康教育现状

（一）心理健康教育局限于新生教育

目前，高职院校心理健康教育的工作目标是“预防—咨询辅导—诊断治疗”，形成了“筛查、跟踪、矫正”的模式。普遍做法是新生进校后进行一次全校性的心理健康普查，建立本校的学生心理档案。目前高职院校进行心理教育的第一步是针对全体新生，进行普遍式的心理健康教育，并开展一系列心理健康活动。与此同时，根据心理健康调查筛查出来的结果，针对部分有异常的学生进行一对一的心理辅导，并通知其所在院系，要求辅导员对其重点关注。这样的做法易让同学觉得心理健康教育只是对心理有问题的同学进行辅导。首先不认为自己有问题，其次有问题的同学较排斥这种模式。致使心理健康教育违背了心理学的积极价值取向。目前高职院校针对普通学生的心理健康教育主要集中于新生阶段，虽然各个学校开设了心理讲堂和心理咨询室，但是学生普遍认为是针对心理有问题的同学，而非每位同学都应积极参与，使得高职院校普遍的心理健康教育停留在新生阶段。

（二）师生关系不对等

作为高职心理健康教育主要形式之一的心理学课程，教师还是传统的授课模式，将学生定位为受教育者，自己则只是知识的传授者，并不积极参与整个学生的心理品质构建，只是单纯的把理论知识传授给学生。同时由于教师和学生的定位不得当，使学生在这种不对等关系中，难以敞开心扉，致使心理教育难以成效。

（三）心理健康教育方法单一

目前大部分高职院校的心理健康教育主要通过开设心理健康教育课程、心理咨询（个体咨诲、电话咨询、信箱咨询、团体咨询等）、召开心理讲座等。这些传统心理健康教育形式还是从“心理问题”为切入点，针对这些问题进行探讨，并指导学生如何预防此类心理问题的发生，而不是主动构建健康的心理，这种模式偏离了对学生潜能的开发与心理素质培养这一重要目标，使心理健康教育工作越做越难。

四、积极心理学视野下心理健康教育的反思

（一）转变传统心理健康教育理念

首先从课程教学的角度出发。心理学课程内容上，高职院校的心理课程应注重积极心理学的挖掘，让学生系统学习和把握积极心理学，逐步运用到学习、生活中去。学生系统学习积极心理学的相关理论，以便更好加以运用。课堂形式上，引入灵活的课堂教学形式，打破传统的讲授形式，试点小班教学形式，加强与学生之间的互动，在课堂中不断呈现积极向上的环境，帮助学生与教师共同成长。其次从心理咨询的角度出发。对大众开放心理咨询室，不再将心理咨询单纯的定位于服务心理不健康的学生，应面向所有普通学生。通过开展不同形式的心理健康活动，调动学生的兴趣，在活动中构建学生的健康心理品质，完善学生人格。

（二）营造积极的校园环境

心理学研究表明，环境对于人类的心理构建有重要的影响，因此不同的高职院校可以根据各校学生的特点以及毕业后的职业需求，为在校生打造属于本校的“心理环境”，让学生在平时生活中就构建良好的意志品质以及增加积极的心理体验，提升其心理抗压能力。营造积极的校园环境，打造包容和欣赏的校园文化环境是积极心理品质培养组织系统构建的重要内容。

（三）调整心理健康教育目标

传统的心理健康教育工作已“筛查、跟踪、矫正”的固有模式，由此延伸成“预防—咨询—矫正”的工作形式，使心理健康教育局限于解决学生的心理问题。依据积极心理学的理论将心理健康教育工作可分成以下三级工作目标。

1。发掘培养。依据积极心理学理论，心理健康教育的首要目标应该是挖掘并发展对学生有持续影响的积极心理品质。高职院校的心理健康教育为学生在集体生活中获得积极体验提供机会和平台，使学生逐渐获得认同，增强有效的情绪体验，发展管理情绪的能力，逐步使积极的主观体验上升为积极的价值观，构建理性调节正确的引导高职学生的健康积极发展。

2。辅导咨询。高职院校心理健康教育中的辅导咨询应定位于积极评价而非传统的矫正心理问题上。改变简单克服心理困惑的做法，让学生体验追求设定目标过程中的快乐，增进幸福感。通过正向的刺激，增加学生正向情绪体验，减少负面情绪的堆叠。同时作为负责心理健康教育的老师转变观念，不再居高临下，与学生共同成长，构建一个积极、平等的'平台，吸取并分享学生的建议，激发学生的潜能。

3。积极预防。积极心理学认为，主体认知和行为的改变会增强幸福感的体验。积极预防就是改变发现问题后矫正的观念，将心理健康教育提前至心理品质的构建。积极心理学把增进个体积极情绪体验和培养个体自尊作为积极心理品质培养的主要途径，积极心理资本增值是培养个体自尊等积极心理品质等有效途径。教师帮助学生进行积极品质构建活动的设计、组织、实施与评价，为学生营造积极行为的环境，让学生追求更高层次的生活目标，构建自我意识，增强主观体验，在积极的环境中度过大学生活，减少青春期的内心冲突。最后让“发掘培养—辅导咨询—积极预防”成为积极心理学视野下高职院校心理健康教育的新目标。

（四）构建和谐平等的师生关系

心理健康教育课程沿用传统的课堂模式，“你说我听”的课堂环境，使学生与教师形成了天然的屏障，不利于师生平等关系的构建，因而学生易产生被动消极的态度。积极心理学指出教育过程是教师和学生共同成长的过程，教师应该以尊重的态度、欣赏的眼光去对待每一位同学，努力形成一种和谐民主的课堂气氛，建立平等的师生关系。因此教师首先应该改变自己的观念，将自己定位于为学生提供服务的群体，帮助其构建积极的心理品质，其次学生在课堂中改变“听课”的习惯，努力与教师共同主导课堂，真正融入课堂建设中。最后打破传统的授课方式，突破教室的局限，将心理健康教育拓展到实践中，利用课堂外的拓展活动，增进教师与学生之间的情感交流，将心理学的相关知识通过潜移默化的作用于学生的成长中。

五、结语

积极心理学侧重研究人性中积极向上的心理品质，并采取科学系统的方法来激发人们内心的潜能，协助人们不断追求幸福。在压力巨大和时代飞速发展的现在，为心理咨询带来一股清流。与此同时，如今高职院校，心理危机事件层出不穷，传统的心理健康教育难以改变学生的现状，而积极心理学理论为高职院校的心理健康教育工作提供了一个全新的视角。高职院校运用积极心理学理论有利于心理健康教育目标的整合，提升和扩大心理健康教育的内涵，拓展心理健康教育的手段和方法，促进高职学生积极健康发展。

篇14：浅谈人本管理视野下心理学介入戏剧管理的诸多假设论文

浅谈人本管理视野下心理学介入戏剧管理的诸多假设论文

一、人本管理的概述

(一)管理学与心理学的相互影响

自1879 年德国人威廉·冯特建立全世界第一个心理学实验室开始，心理学作为一门独立的学科经历数代发展，如今已经有相对成熟的学科体系。其广泛的内涵与分支，在人类自我发展和自身管理方面都发挥着重要作用。随着不断发展，心理学也逐渐将自己的研究视野转向了管理领域。著名案例有乔治·梅奥的“霍桑实验”，库尔特·勒温的群体动力学理论以及雅各布·莫雷诺社会测量学应用等。其中，人本管理的理论来源和人本心理学有着直接关系，二者的理论创新具有一定的重合性，能够起到一定的相互辅助作用，心理学基本理论对人本管理的发展和运用具有一定的影响，借助不同的心理学理论，扩展了管理学本身的发展外延。因此运用心理学的研究方法和实践方式介入管理活动是可能的。

(二)人本管理的起源

20 世纪80 年代以来随着人本主义心理学影响的扩大。脱胎于人本心理学的人本管理理念逐渐为世人所熟知。其核心思想是提高管理过程中对人的尊重与关注，运用动机激励方式来达到个人的潜能与自我价值的实现，从而充分调动员工的积极性和创造性从内部持续增强组织活力。

然而，早在20 世纪50、60 年代以美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛和卡尔·罗杰斯为代表的一批心理学家，就共同创立了人本主义心理学，该学派由于显著区别于行为学派和精神分析学派，因而被称为心理学界的“第三势力”。人本主义心理学理论认为，心理学家应该关心人类的价值与尊严。即“人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要。只要有适当的环境，人就会努力去实现，所以人本主义重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。” 而马斯洛本人在其著作《人性能达的境界》(The Fher Reaches of Human Nature)(1971)的第十七章《优美心灵管理》中将这一理论与管理现象进行了联系。他提出“优美心灵的工作条件往往不仅对于人的现实有利，而且对于一个组织机构的健康与繁荣，以及这个机构所制出的产品或提供的服务的量与质也有好处”“管理的问题(在任何组织机构或社会中)于是可以用新的方式进行研究”“人性曾被低估，人有一种高级本性，它和人的低级本性一样也是‘类似本能’的。这一高级本性包括需要有意义的工作，需要担负责任人，需要创造……” 等。该内容直接说明了他在管理理论方面的人本主义倾向。

二、当前戏剧管理存在的问题和心理学的介入目的

(一)当前戏剧管理存在的问题

1. 部分文化管理的学者和官员当下面对戏剧管理问题时，评价视角单一，解决思路也比较单一。许多问题老生常谈得不到根本的解决，也限制了新的解决思路出现。在现实中，受种种因素的影响，我们的文化产业和戏剧行业在宏观改革推进度和力度都不尽如人意，现有的着力点也不能保证对行业内的棘手问题进行根本性处理。加之诸多不可测因素导致戏剧管理的一些现实问题无法得到有效解决。而人本管理的实质是暂时搁置制度、政策层面的“不可抗拒因素”。以务实的态度从行业相关的具体的“人”的角度对戏剧管理的问题和应对思路进行适度探索与合理修正。其意义是增强戏剧管理活动中对“人”本身的价值的重视，也是对戏剧管理发展重点的重新梳理与解读。

2. 戏剧管理本身的特殊性没有得到足够重视，剧院(团)组织并非一个纯盈利机构，它的定位直接作用于整个艺术系统顶层设计和艺术高度。戏剧管理尤其是剧院(团)的管理与社会上演出公司和文化传播公司都有很大不同，除负责艺术生产外更负责对艺术质量的监督与维护。戏剧作为一种综合性极强的艺术，必然要求其内部各相关艺术类工种的水平都达到最佳的表现力，其综合成本相对较高。如果要维持较高的艺术水准，以我国现在的国情就必须对其进行一定的财政补贴。然而现实并非尽如人意，国有剧院(团)改制后，虽有财政拨款但是难以为剧院(团)全权使用。分配方式的限制，使用范围的审核都无法满足发展需求。因此在外部不利条件短期内无法打破的情况下，宏观的、向外看的管理思路遇到了瓶颈和阻碍。

(二)心理学的介入目的

1.近期目的：(1) 通过心理学方式的介入，间接并达成戏剧管理的预期目的，弥合制度不足以调动人的积极性，实践人本管理的理念;(2) 协调演出团体内部矛盾，保护从业者利益调动戏剧从业人员的工作积极性，激发职业意识和身份认同感。(3) 利用心理学研究和应用方式中科学性、系统性和部分可量化的特点，解决戏剧管理的实际问题。

2. 远期目的：(1) 发挥主观能动性，调动剧院(团)积极力量。充分利用现有条件，迎接甚至倒逼戏剧管理的环境改善和政策性改革。避免坐以待毙;(2) 提升人本管理策略对当下戏剧管理体系的影响，为解决戏剧管理的突出问题，提供新思路、新方法。

三、具体对象及方式

人本管理视野下心理学如何作用于戏剧管理对象。笔者认为可初步分为演员、管理者和受众三个群体。具体作用方式则可进行多样化选择，比如心理咨询、心理访谈、心理测验等等。具体来说：

(一)心理咨询可针对演员演出活动进行指导和调节。

1. 提升演员的个人发展空间。心理学作为一门基础学科，其研究内容可分为认知、情绪、情感和意志四个方面。这四方面综合了表演中的心理技巧和体验方法的基础概念来源。能够使演员从不同方面理解角色、进入角色，加深对戏剧内容和人物情感的体验。熟悉心理学知识的演员必然能够对其角色的驾驭产生帮助，提高工作成效。

2. 维护演员自身心理健康。现实的管理中，除了身体健康外，演员的心理健康也需要维护。在演出或排练时一些演员常常因为投入角色过深而无法自拔。有时在体会角色的过程中一些负面情绪让演员产生心理不适、大悲大喜等心理反应，若长期得不到及时、专业且面向个体，有针对性的帮助和疏导，容易诱发心理乃至精神疾病，缩短演员的艺术生命。另外，工作中的心理问题很可能影响家庭关系，不同情境中的心理矛盾如果能就地得到及时疏导，阻止其交叉影响，将可能避免心理问题的复杂化。对演员的生活和工作管理起到积极效果。间接降低工作风险，提高演员的工作效率。

(二)心理知识培训对管理者综合管理能力的提升。

1. 明确管理者的任务。具体来说就是管理者需提高识别和发掘演职人员潜能的水平。马斯洛的人本主义心理学中，最重要的理论之一便是关于人的“潜能”，正是基于对每个人潜能的尊重，管理者才有可能从具体而细微的观察中发现人才。而具备这种能力光靠悟性是不足的，如果想快速而有效地结合管理实践，必须有专业的培训和指导才能提升其洞察力。

2. 丰富艺术管理手段。《管理心理学》(苏东水)认为管理者的能力高低取决于其决策、组织、领导、创新等多方面能力的综合体现。心理学知识的丰富，对于领导体察下属情况，进行换位思考和工作安排都有积极作用。戏剧管理的直接对象是艺术工作者。一般来说，艺术中创作与表达的感性成分要大于理性成分。因此在这个问题上，就需要管理者能够充分理解艺术工作者的思想情感和心理活动规律。安排或者代替其进行理性工作，帮助艺术工作者达到最佳的`创作状态，保证他们的创作热情和艺术激情，延展其艺术视野和艺术生命。

(三)心理学记录对受众研究进行必要辅助。

这点主要是通过问卷和调查的形式，对受众心理进行分析。随着现代科技和传媒手段的更新，新媒体以及进行大数据分析越来越普遍。使样本比较以往有了极大的扩展，数据收集的精确程度和统计结果应用范围，都能够对戏剧管理者的判断形成有价值的参考。而有关受众的心理调查，可以直接反馈给编创人员和剧场管理层，大型剧院(团)可以制作受众研究报告，建立受众资料档案，对数据进行统一管理，目的还是为了将着眼点关注于受众人群本身。理解受众的心理习惯和文化消费取向，以期在相关决策中发挥积极作用。

此外，关于以上设想的实现方式。对于条件有限的中小型以及地方剧院(团)，可由相关协会出面组织多个单位，定时定点进行在地化服务。大型剧院(团)如有条件可以聘请专业心理顾问团队进行定期或者专人常驻式合作。双方本着互相信任的原则，建立良好的沟通协作机制，实行统一管理，建立培训、咨询、调查三位一体的心理介入模式，以期达到最好的合作效果。

四、结语

人本管理的视野和策略，将心理学理论与管理实践相结合，把传统管理学在经济和社会领域的宏观关切点转移到以人为核心单位的微观层面。提出管理活动中对人本身的关照。它重新将冰冷的管理理论注入了人性化色彩，在给予人本主义关切的同时，突出了人对于自身实现的社会关切，为管理学与戏剧艺术的发展融合，进一步提高戏剧工作者的工作效率，同时减轻负担，激发人的潜力提供了新的可能。虽然本文的内容很多还只是设想，但现实的情况是人本管理再也不是什么秘密武器，而是一种现代管理者经常采用和管理机构必须具备的视野。这对于剧院(团)的良性发展和戏剧管理者来说都是一种积极的开拓。《易经》有云“取法乎上，仅得其中;取法乎中，仅得其下。”戏剧管理任重而道远，期待未来的管理者能在全新的视野中全力以赴。

篇15：积极心理学视野下中职酒店教师专业发展探析论文

积极心理学视野下中职酒店教师专业发展探析论文

随着我国中职教育事业的发展，及有关中职教育政策的逐渐出台，教师专业发展已经成为中职教师的热门话题。中职酒店专业教师作为实用技能的传授者，在其专业发展中仍存在一些问题，本文旨在通过分析目前中职酒店教师专业发展现状中存在的问题，对教师专业发展从学校共同愿景、良好工作环境舒缓压力、骨干教师榜样作用、有效培训机制等方面提出建议。

一、积极心理学简介

积极心理学是（Positive Psychology）是研究人类的力量与美德等积极方面的一个心理学思潮，是着力于研究人的发展潜能和美好品质的一门学科。B.L Fredrickson提出管理心理学家应当努力培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足感等积极情绪，这些情绪通过影响组织中的他人和顾客给整个组织带来变化，从而有助于组织的兴旺和发展。所有这些不同领域的研究都表明，强调人性的积极面可以使心理学研究的各个分支都更加注重培养和调动人性中固有的力量，从而使得治疗、咨询、培训、教育、人际交往更为有效和顺畅。

二、教师专业发展的概念

我国从20世纪90年代就开始了对教师专业发展的研究，其中代表性的观点有：唐玉光认为，教师专业发展既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华。朱新卓认为，教师专业发展是以教师的知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。到目前为止，学术界对教师专业发展的概念仍为达成共识。笔者认为，教师专业发展应该包括两个部分，一是从教育学维度提高教师应有的从业素质和专业能力，另一部分是从教师个人发展角度对其职业生涯设定目标，最大限度实现其人生价值，即最大程度体现教师的工作价值、发挥工作积极性、整合专业技术职称评审等。

三、中职酒店教师专业发展现状

中职酒店专业教师作为实用技能的传授者，肩负着为社会培养品德合格、专业技术过硬的酒店服务人才的神圣使命。他们起点不一样，大部分是大学毕业后直接从事教学工作，虽然工作热情较高，教学设想丰富，但专业技能不熟，实践经验不足；只有极小一部分是直接来自行业中的佼佼者，他们虽然专业技能较强，实践经验丰富，但教育理论知识又比较欠缺，不能较好的演绎课堂。鉴于以上情况，中职酒店专业教师专业发展主要存在以下几个方面的问题。

1.工作负担重、精神压力大，忽视教师专业发展。酒店专业一直是个比较热门的专业，学生多，而专业教师少，教学任务普遍较重，教师在教育教学过程中既要考虑将课程内容较好的呈现在课堂上，同时还要花大量时间与精力解决学生的厌学情绪、违规行为及其突发事件，最后導致教师身心疲惫、心力交瘁，敷衍了事，逐渐对工作产生倦怠、工作热情减退，从而忽视自己的专业发展。

2.对教师专业发展路径不了解。中职酒店专业教师多为年轻教师，往往只关注教育教学能力，而忽视了自身专业发展，对专业发展路径缺乏了解，从而导致专业发展的停滞不前。

3.培训缺乏针对性和有效性。培训是教师专业发展的助力，中职酒店教师大多是从高校“学科型”人才模式下培养出来的，实践经验缺乏，企业化程度低，而中职酒店师资培训又大多借助高校内的师资培训基地，培训内容理论性强，但难以适应当前酒店业发展的要求。

4.职称推荐名额有限，工作积极性不高。无论教师有多么优秀，或早已达到评审要求，如果没有名额或没有已评为高级教师的.教师退休让出名额时，是无法晋升高一级职称的。很多教师，特别是是年轻教师，看到晋升无望，出现懈怠抱怨，逐渐形成一种得过且过的状态，很大程度上阻碍了教师工作积极性和能力的发挥。

四、积极心理学视野下的促进中职酒店教师专业发展的策略

（一）营造良好的工作环境，积极舒缓中职酒店教师的心理压力

压力是把“双刃剑”，适度的压力能在工作和生活中起到动力作用，而过度的心理压力则能造成教师的身心疾病。因此让教师在一个良好的环境中工作，使他们的心理压力能得到一定的舒缓是很重要的。第一，要增加对酒店专业的投入，增加专业教师人数，增加各类培训机会，提高教师的专业技能水平和实践经验，从而增强教师教育教学的自信心，减少并杜绝教师的消极心理。第二，学校教研室要经常性地开展活动，促进教师相互交流，教师间的互相支持能大大降低工作带来的心理压力。第三，学校适当开展教学比武活动，多给教师展示才华的机会，多给肯定性评价，提高教师的工作积极心。

（二）利用骨干教师特有优势，发挥其榜样带动作用

骨干教师是优秀教师的代表，在教育教学过程中逐步形成了自身独有的专业发展特质，具有较强的专业敏感性、很强的教学研究能力和吃苦耐劳精神。骨干教师有着追求事业成功与成就的强烈欲望，他们的工作态度与工作能力能直接或间接影响其他的教师，在学校中能起到楷模的作用，甚至成为其他教师借鉴和效仿的榜样，能产生示范、辐射的作用，能影响着学校的每一个人。逐渐形成“以点带面，以面带片”的发展势头，从而更好的促进教师的专业发展。

（三）建立和完善教师培训的有效机制，调动培训的积极性与主动性

建立有特色的中职酒店教师培训管理机制，提高培训的质量与针对性，加强培训考核，规范培训基地。鼓励教师带薪培训，建立多元化培训经费筹措机制，保证有稳定的经费来源，调动教师参加培训的积极性与主动性。利用多种途径吸引酒店接受专业教师顶岗实习，以提高教师的专业技能和实践经验，从而促进教师专业成长。

篇16：教育技术学视野下未来课堂研究教学论文

教育技术学视野下未来课堂研究教学论文

摘要：随着国家社会政治经济的迅猛发展，在新课程改革和素质教育的背景下，未来课堂的建设，将以培养创新型和研究型的人才为标准，不断改革和创新，从根本上解决传统应试教育体制存在的问题和弊端，促进国家教育体制的改革和发展。作者立足于教育技术学在未来课堂建设中的重要性，分析在新课程改革背景下教育技术学在未来课堂建设中的运用。

关键词：教育技术学;新课改;重要性;教学策略

21世纪是知识经济时代，科学技术的迅猛发展，使教育体制迎来了发展和改革的春天。信息技术的迅猛发展，使得当前的课堂教学已经开始逐渐摆脱传统的课堂教学模式。教育技术在课堂教学中的运用，是指教师在课堂教学中，运用新兴的信息技术手段作为媒介，实现课堂教学的信息化建设，促进课堂教学的改革和创新，达到国家素质教育的目的。但是，当前传统应试教育的理念和模式依然存在，严重影响了教育技术对课堂建设的作用。针对当前课堂教学存在的各种问题，在新课程改革和素质教育的理念指导之下，教师应当重视教育技术对于课堂建设的重要性，并在课堂教学中运用新兴的信息技术作为手段，实现课堂教学的信息化发展。

一、教育技术视野下的未来课堂

在教育技术视野下，教育教学存在的一些问题和教学瓶颈可以通过技术的手段和方法得以革新，在课堂教学中，大量的教育研究者通过积极的改革和创新，不断提高未来课堂教学的质量和效率，通过分析教学中存在的各种问题，设计出各种不同的有效教学方法。在教育技术的背景下，未来课堂的建设将会显得更加具有时代性和信息性。从根本上讲，未来课堂是一个结合信息技术手段与教育技术手段的课堂，在课堂教学中，教师的教学将会显得更加民主化和人性化，教师的一切教学手段都是以学生为中心，通过和学生之间的沟通交流、互动，实现课堂教学的灵活性和自由发展，实现学生创新实践能力的提高。教育技术视野下的未来课堂，将会更加符合国家素质教育的目标和期望，更加能够培养出优秀的人才，在多元化的文化背景下，未来课堂的建设将会和国际接轨，实现教育发展的产业化。

二、教育技术在课堂教学中的应用现状

当前，信息技术发展迅猛，课堂教学开始逐渐采用信息技术的手段，实现课堂教学的改革和创新。但是，一直以来，由于我国的应试教育体制根深蒂固，使得教师的课堂教学或多或少地受到传统应试教育理念的影响。在课堂教学中，一些教师的教学模式和教学手段依然是以提高学生的考试成绩为核心，教学没有关注学生的个性化发展和差异性发展，使得学生在这样的教学体制之下，呈现同质化的发展模式。这样的教学模式并不利于我国科学技术的`发展，也不利于我国人才的国际化发展。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师应当摆脱传统林林总总的教条式模式，改变传统单一的、静态的课堂教学模式，为了适应世界经济的发展态势，教学应当建立在教育技术的背景下，实现课堂教学时间、空间的时代化发展。

三、教育技术在未来课堂建设中的运用

教育技术在未来课堂建设中的运用，可以给学生提供一个高科技和高技能的学习环境，让学生在智能化的学习环境之下，快速地获取更多的知识和信息，并能够快速地将很多科学知识运用到日常生活中。未来课堂的建设中，学生在智力、智能和实践等方面，都会得到突破性的发展。

1.未来课堂的建设需要信息技术手段的支持对于课堂教学的建设而言，信息技术手段的运用，对于课堂教学的改革和创新无疑是一个重大的改革和突破。现代社会的工作、生活、教育都离不开信息技术手段的支持，由此可见，信息技术在现代社会的生活中具有非常重要的地位和作用。在未来课堂的建设中，信息技术手段的运用，可以使学生形成立体的时间和空间感，学生在这样的学习环境之下，对于课堂教学将会更有兴趣，并积极主动地参与到课堂教学中，通过便捷的沟通交流手段，实现师生之间、生生之间的沟通交流互动。高科技的交流手段，可以促进思想和智慧的产生，实现学生各项能力的快速发展。2.未来课堂将会以学生为中心当前，在课堂教学中，一些教师还难以应用以学生为核心的教学模式。在教育技术的背景之下，未来课堂的建设，教师的一切教学模式和教学手段的选择，都将以学生为中心。在课堂教学中，教师更加注重学生的课堂教学体验，通过合作性的教学，让学生在课堂教学中通过积极的交流和互动，不断汲取先进的经验和思想，取长补短，不断提高综合素质。在课堂教学中，教师不再是课堂教学的中心，而是将教学的内容和教学模式的选择建立在学生的兴趣爱好基础之上，通过大量的交流和讨论，实现学生创新能力和实践能力的发展。此外，在信息技术的手段支持下，教师可以创设很多虚拟的交互空间，学生在这样的虚拟环境下，依然可以达到交流和学习的目的，使学生的学习不再受到时间和空间的限制，让学生在不同的环境不同的时间都可以学习，不断提高课堂教学效率。

3.未来课堂的建设将会更加具有科学性在教育技术的视野下，未来课堂的建设将会更加具有科学性。无论是在课堂空间的建设还是在教学手段的选择上，教师的教学设计都将会更加符合教育的特点。此外，教学的设备设施将会更加完善，学生在多元化的教学环境之下，无论是认知还是经验都将会有质的突破，提高课堂教学效率。总而言之，在教育技术的视野之下，未来课堂的建设将会沿着科学性和信息化的方向前进。在课堂教学中，教师的教学理念和教学模式及教学手段的选择，都将摆脱传统应试教育体制的弊端，教学将更加关注“人”的因素，通过信息化的技术手段，实现课堂教学的改革和突破，实现课堂教学的时代化发展。

参考文献：

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［2］陈卫东，叶新东，秦嘉悦，张际平.未来课堂———高互动学习空间［J］.中国电化教育，2011（08）.

［3］陈卫东，叶新东，张际平.智能教室研究现状与未来展望［J］.远程教育杂志，2011（04）.

篇17：心理学教导下的中职物理教学论文

心理学教导下的中职物理教学论文

摘要：随着新课程的改革，我国中职院校的物理教学也应转向以人为本的教学观念，进而推动学生发挥主观能动性。本文分析了我国中职物理教学现状，总结了目前教学中存在的问题，并对积极心理学的特征与作用进行了探讨，在此基础上提出构建积极中职物理课堂教学的措施，以期为促进中职学生综合能力水平发展而做出贡献。

关键词：心理学 中职物理教学 教学策略

中职学校即中等职业教育学校，其定位是在义务教育基础上为社会批量培养技能型人才和较高素质的劳动者。物理对中职学校所设立的汽修、机械、焊接及电子等学科来说，属于专业课的基础，是学生进行其他专业基础课学习的前提。由此可见，培养中职学生对物理课程的兴趣是一个有价值的研究课题。

一、中职物理教学的现状分析

中职物理教学传统授课方式以单纯传授知识为主，这种灌输教学忽略了对学生心理活动的重视与引导，使学生学习环节的积极心理与潜能未能被充分开发，最终由于学生的内在学习动力未被激发而导致其学习兴趣与积极性下降，学习自主性与主动性不高。此外，传统讲授式教学方法多重视对书本知识的讲授而忽略师生及学生间的交流互动，这就使学生丧失了情感性与发展性，并且由于这样的课堂教学中不需要学生进行创造性思维，久而久之会使学生的主观能动性与创造能力大大降低。通过对中职在校学生进行调查发现，目前的`物理教学课堂存在的问题可归纳为以下几点：首先，中职学校中，多数学生具有较好的自我学习态度，但其基础知识相对薄弱，这就导致在进行深入学习时困难程度较大。尽管此部分学生对课堂纪律无不良影响，但却对课堂学习气氛、教师情绪和学习进度等有一定负面作用。其次，一部分中职学生相对缺少刻苦钻研的学习精神，并且其纪律性也较差，他们对课堂纪律、教师情绪、学习进度等会产生较大的消极影响。最后，其中存在极少数行为习惯较差的学生，其纪律观念相对较差，常有在课堂上起哄、聊天等扰乱课堂秩序的行为，并且对教师的管理有逆反心理，严重影响着课堂进展与师生的情绪。另外，中职学生在学习物理时，其进行积极的自我评价能力可从教师与学生这两个角度进行分析：教师方面，对学生进行自我评价的引导教育意识不够，甚至多数教师并未意识到引导学生进行自我评价的重要性；教师的专业素养有待提高，只有突破传统的观念，从非对即错的层次中挣脱出来，并克服物理教学的功利性，才能从自身做起引导学生正确对待物理并进行学习。学生方面，则不要一味追求标准答案，而应多进行反思与自我评价，通过多角度分析、对比、筛选、与师生进行有效的交流与讨论等，才能真正深入理解物理知识点并进行运用。

二、积极心理学的特征与作用分析

1.积极心理学概述。

积极心理学区别于传统心理学，前者强调对主观幸福感、美德等心理活动中积极因素的研究，并对群体或个体所遇的问题进行解释与引导，最终使其获取积极暗示，满意地对待过去、幸福地感受现在并乐观地面对未来。积极心理学在一定意义上体现了以人为本的思想观念，提倡积极人性论，教导人们在逆境中要抱有积极心态，并通过充分发挥内在潜能来增强学习工作中的适应性和创造性，进而使学习工作效率与效果得以提升。

2.教学中积极心理学的特征。

在中职物理教学过程中，积极心理学具有目标性特征、情境性特征以及整体性特征。目标性特征指师生双方都要明确了解教学目标，学生通过明确的认知方向而形成积极的心理预期，进而促使其能够清晰的聚焦。通过创设情境来使学生能够沉浸其中，围绕教学目标展开教学活动能够驱动学生全身心投入学习。构成心理氛围的因素既包括学生的智力与非智力，同时也包括教师与学生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且产生共鸣。

3.积极的心理学对物理教学的教导作用。

在物理课堂教学中，积极的心理学能够促使学生对物理学习产生良好的情感体验，使其发自内心的对物理学习产生信心；能推动学生感受到自主学习的乐趣，进而形成良性循环，使其产生强烈的物理学习兴趣与认知上的成就，自主学习过程能够使学生体验到积极的学习心理与操纵感，最终形成良好的学习习惯与心理。

4.物理教学中促使学生形成积极学习心理的条件。

由上述可知，积极心理能够使学生沉浸在教学情境中并全身心地投入学习中，从而使学生在积极心态下有效掌握学习技巧并树立成功信念。那么，促使学生形成这种积极心理应做到哪些呢？首先，教师应具备积极的心态。教师教学情感积极与否对学生有着潜移默化的影响，因此情感素质是教师必须具备的专业素质，教师只有努力培养并不断提高自我良好情感特征，将积极乐观、宽容自制的自己呈现在学生面前，并加强与学生的情感交互技巧与能力，对学生进行长久的情感感染。其次，与学生交流融洽的师生情感、培养学生进行物理学习兴趣。由于教师是物理课堂的引导者，其情绪与态度对学生产生很大影响，因此教师要通过自然得体的仪态与表情向学生传递真挚和期待等情感，进而与学生产生情感共鸣。培养学生对物理学习的兴趣能够有效激发学生的学习主动性，这可以通过采用自主式学习、探究式学习或合作学习等新的教学模式等来实现。另外，通过对教育资源进行整合来为学生创造积极的大环境，持续的激励并关爱学生对学生形成积极心理情感态度有重要作用。

三、构建积极中职物理课堂教学的措施

当代中职教育是集知识技能、情感态度和价值观等于一体的综合性教育，并且中职学生的人格情感培养与道德品质塑造更为重要。因此教师在物理学教学中可运用积极心理学的相关理论来调动学生兴趣并激发其潜力，从而引导其形成知学、乐学、好学的良好状态。

1.为学生创设积极主观体验，使其形成物理学习的积极情绪。

现代教育理论研究表明，学生良好的学习兴趣能够有效促进其积极主动性，从而促进其学习效率提升。在中职物理教学中，可通过结合趣味性的物理现象、丰富的物理学史及多媒体技术来对物理课堂氛围进行积极营造，使学生在愉悦的体验中丰富物理知识，最终完成物理教学目的。教师在进行情景设置时，通过贴近生活的实例来激发学生参与兴趣，将实际与理论结合以实现知识的迁移和内化。物理学发展过程中有诸多经典，通过这些经典问题来激发学生的参与热情，引导学生进行物理大师传记的阅读，使学生领略大师风范的同时建立人文氛围。此外，多媒体技术目前已在各行各业被广泛普及，其能够高效辅助现代物理教学，且大幅提升了课堂教学容量和有效性，其形象的演示实验过程功能以及可控制的教学节奏收到事半功倍的教学效果。

2.通过建构积极的教学设计来引导学生明确物理教学目标。

积极心理学指导下的教学设计要注重学生课堂学习中的积极心理体验和成就感。鉴于此，教师在进行教学设计时，需考虑其挑战性，目标一致性并设置反思环节等，通过综合考虑与运用来促进学生对物理教学目标的理解和完成。

3.形成有效的教学评价。

积极的教学评价能够优化物理教学的教学效果，促进学生发展。对教学过程进行激励性评价、关注学生个体情感体验对学生的参与积极性十分有效，将过程性评价与课程教学整合，及时发现并解决教学过程中出现的问题，提高学生解决问题能力的同时也提升了教师的专业素养。

参考文献：

[1]乾润梅.积极心理学及其在教育实践中的运用[D].华中师范大学硕士学位论文..

[2]王鹏.趣味物理与趣味教学[J].科学大众.2011.

[3]李亚东.积极心理学理论指导下物理课堂教学实践研究.

篇18：语境视野下的作文教学策略论文

语境视野下的作文教学策略论文

【摘 要】当前，写作课程正处于以交流为取向的写作范式，语境教学正逐步成为写作教学的发展方向。如何进行语境教学也成为一线教师及学者研究的方向。邢?E老师在这方面的努力值得我们学习和借鉴的。他的课例《运用构思图表写童话故事》为我们提供了以下作文教学经验：创设任务情境，激活写作欲望，明确表达方向；利用语篇语境，提炼写作策略，促进写作内容生成；依据语境，创设活动，改善表达效果。

【关键词】语境教学；作文教学策略；课例研习

荣维东教授通过对世界范围内的写作教学进行梳理研究，认为写作课程经历了三种范式：结果（文章）中心范式、过程（作者）中心范式、交流（读者）中心范式。结果中心范式以作品为中心，教学内容主要是中心、材料、词句、详略、格式、结构等写作知识要素；过程中心范式以作者为中心，强调过程指导，注重将“审题、构思、立意、选材、行文、修改”等写作过程知识传授给学生；交流中心范式则以读者为中心，强调写作是特定语境下的书面表达与交流。话题、角色、读者、目的、体式等语境因素制约着文章的风貌，并贯穿写作过程的每一环节。其中，在以交际为取向的写作课程范式中，写作是一种社会的交际行为，“任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境（语境）。语境是写作前后发生和进行的信息环境，对写作行为有约束和限制作用，也有指示、提醒、激活、生成、衔接、补充等作用。”

目前，西方各国正处在以交际为取向的写作课程范式。“而在我国，尽管三种范式都有存在，但仍以文章中心为主导。”“语境脱落是我国写作命题的通病。”那么，如何根据写作过程的不同阶段的不同需求来创设语境进行写作教学呢？语境可以在哪些方面推动写作学习呢？邢?E老师的课例在这方面为我们提供了启示。

邢?E老师的课例《运用构思图表写童话故事》，教学内容是让学生学会运用“内心独白”及“动作衬托”两种描写心理活动的方法来改编童话故事《狐狸和乌鸦》。在教学过程中，教师不仅发挥了学习支架、评价工具等工具资源的支持作用，还进行 了必要的指导和示范。在构思、评改和呈现阶段有效地组织了师生、生生之间的合作与互动。其中，语境的设计和使用主要有以下几个方面值得我们学习和借鉴。

一、创设任务情境，激活写作欲望，明确表达方向

“写作动机关键是要解决‘为什么写、为谁写、写了有什么用’的问题，就是写作任务环境、读者、写作目的等问题。”“基于交际语境的真实写作可以解决很多问题，如写作动机的缺失问题，写作内容材料的贫乏，文章的详略、体式、语言的选择问题等等。”荣维东认为交际语境主要涉及六个重要因素：读者、作者、目的、话题、文体和表达，而这些语境因素是激发写作动机的重要力量。

在课例中，学生的写作任务是狐狸（或乌鸦）的口吻来改编童话，但对于四年级的学生来说，超出了其语文经验。“为了充分激发学生的表达欲望，教师需要具有针对性地选择话题和处理话题，以找到学生写出自己经验的感触点。也就是说，要确保学生实际写作的话题，一要落在学生经验的区间内，二要能触动学生的言说欲。”针对这一问题，教师先设计了小猪和大野狼分别讲述《三只小猪的故事》，让学生明白“不同的叙述视角会有不同的故事”，这弥补了学生语文经验上的缺陷，也为后面能用狐狸（或乌鸦）的口吻来改编童话提供了范文支架。同时，小猪和大野狼分别站在自己的立场讲述同样的故事，但不同的心理活动，加上音频中朗读者绘声绘色的语言，让人捧腹大笑。这种情境的创设是能够激发学生的言说欲望。通过前面的铺垫和引导，邢?E老师总结本课的写作任务：“如果你是小狐狸，如果你是小乌鸦，你要告诉别人自己内心的想法。这就是我们的心理活动。”很明显，这句话凸显了写作情境，让学生更加意识到自己是虚拟“狐狸（或乌鸦）”的身份，将你的心理活动告诉给不了解你内心想法的读者。

邢?E老师在这一环节中，设计了本次写作任务中作者的身份、读者对象、写作目的及意图，这让学生有了写作动力，明确表达方向。

二、利用语篇语境，提炼写作策略，促进写作内容生成

荣维东认为语境是指语言运用的一切因素，包括语篇语境、交际语境、社会文化语境以及认知语境四个层次。其中，语篇语境“指的是构成言语作品（包括口头和书面）的词语、句子、段落的上下文、前言后语，以及声音交流时的语气、语音、词语、句子与言语交谈的前后联系。”语篇语境对写作具有提示、生成作用。

本课的写作任务是让学生运用描写心理活动的方法来改编童话《狐狸和乌鸦》，前提是要符合原本的故事内容。换句话说，是要在符合原有语篇语境的前提，描写心理活动，改编童话故事。因此，基于这一教学目标，在激活学生写作动机后，邢?E老师先出示原文，让学生找出三次狐狸骗乌鸦过程中，描写狐狸和乌鸦情感变化的词语，这不仅照应了原本故事的内容，也为后面六次的语段写作提供了心理情境。如，邢?E老师出示描写狐狸第一次骗乌鸦的语段：“我在树林里找吃的，我来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一块肉。我巴望着，馋得直流口水。我眼珠一转，______”，这让学生根据提供的语段前文的语境编写后文，让学生写作有方向。

除此之外，在构思阶段，在引导学生运用“内心独白”的方法写出狐狸第一次骗乌鸦的心理活动过程中，邢?E老师设计了三次语篇情境：“我在树林里找吃的，我来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一块肉。我巴望着，馋得直流口水。我眼珠一转，______”“此时的我，因为太多天没有找到吃的，一时饿得眼冒金星，瘫倒在地上。此时，我看见叼着肉站在树枝上的乌鸦，我心里想______？”“此时的我，因为太多天没有找到吃得，只能靠果子和草根。我原本火红美丽的皮毛已经像枯草一般失去了光泽。此时，我躺在树底下，看见叼着肉站在树枝上的乌鸦，我心里想______？”从中我们可以看出，三次情境的设计是越来越具体地描绘出狐狸的饥饿，从而更能凸显出狐狸那种巴望的心态，也为学生后段的写作拓宽思路。在转化阶段，邢?E老师则是直接出示六次分别描绘狐狸和乌鸦的语篇语境，让学生依据不同的情境运用“内心独白”“动作?r托”两种方法描写心理活动。这样的设计，让学生的写作处于一定的语境中，能够有话可说。     由此可见，在这一过程中，邢?E老师依据不同的叙述视角，为三次乌鸦被骗的过程，设计了六种不同的语篇语境，学生可自由选择一种语境进行写作。这里的'语篇语境设计是丰富的，且具有选择性，同时又紧扣着“运用‘内心独白’‘动作衬托’两种方法描写心理活动”这一核心教学目标。

三、依据语境，创设活动，改善表达效果

我们一般把作文教学过程分为作文前的学生准备与教师指导（简称“作前指导”）、作文中的学生活动与教师指导（简称“作中指导”）、作文后的学生活动与教师指导（简称“作后评改”）三个阶段。其中，“作后评改”侧重于教师对学生习作后效果的讲评，这能让教师了解学生对写作要求的掌握情况，对学生的写作能力也有很大的提升作用。但是，传统的作文评价都缺少语境意识，导致这一作用无法发挥实效。

“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”“为了学习的需要，写作学习中的‘读者’应当是具体的、学生熟悉的、适合学生年级水平的，在这些可能的读者中，‘同学’无疑是最符合条件、最为现实也是最为方便的一类读者。”在课例的修改阶段中，邢?E老师设计了“故事连环画”的游戏PK赛，让“狐狸组”和“乌鸦组”互相提任评委，给对方选手打分。这让学生在写作过程中兼顾两重“读者”身份：一是不但以作者的身份出现，还要以虚拟的读者身份出现，对自己所写的内容进行评判和检视，使作品能取得读者最大限度的认同。二是要以“真实”读者的身份，对对方所写的内容进行评判。同时，邢?E老师要求同学们根据出示的评价标准进行评价。这就形成了一个交际语境氛围。但这种交际语境设置的作用与第一环节“创设任务情境”的语境不同。前者是解决“写得怎么样”的问题，后者是解决“写什么”的问题。在这种语境中，通过小组和教师的点评，学生能够根据表达目的，去审视自己和其他同学的表达内容，从而改善作文的表达效果。

参考文献：

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[7] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：287-301.

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[9] 周子房.写作教学中生生互动的组织策略[J].中学语文教学，2015，（12）：30.

（编辑：张 婕）