中小学美术开放性教学论文

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中小学美术开放性教学论文

【简介】感谢网友“Sooooooweird”参与投稿，下面就是小编给大家带来的中小学美术开放性教学论文（共12篇），希望大家喜欢阅读!

篇1：中小学美术开放性教学论文

中小学美术开放性教学论文

一、中小学美术开放性教学实施现状

中小学美术开放性教学能够从各种教学方法中汲取营养，全方位地体现在课堂教学过程中，从而促进学生的全面发展。开放性教学不仅可以让课堂教学过程更加优化，还可以让课堂教学管理变得更有条理，更有效率。通过对城乡中小学进行实地考察后，我发现农村中小学美术开放性教学的实施状况很不理想，与城市有一定的差距。相比较而言，农村的教师素质普遍不高，缺乏新的教学理念，他们认为只要把课本上的知识传授给学生就完成了教学任务，只选择单一的教学模式，教师在讲台上讲课，学生被动地听课，连教学评价体系也是十分简单，标准定得非常死板。他们往往把教学目标定得过于片面化，只追求画面效果，而忽视了学生的差异性。我在一所偏远的小学进行实地调查中，问过很多学生一个同样的问题，我问他们：“你们一个星期能上几节美术课呀？”大多数同学的回答是：“没有上过。”对于这样的回答，我感到无比痛心,面对这样的现状，我们必须通过各种途径进行改变。如何利用农村中小学实际情况，因地制宜实施开放性教学，同时加强城乡中小学美术教学方法研究交流，需今后关注、探讨。

二、中小学美术开放性教学的原则与方法

（一）教师要积极主动地更新教学观念

现在许多中小学美术教师教学思想疆化，上课缺乏新意。我认为中小学美术教师在教学过程中要有新的教学观念，要不断地变换教学方法，要吸收各种教学方法的长处，优化课堂教学。教师不能为了显示自己的威严，而忽略了学生的感受，教师要以热情的态度对待学生，更要有耐心，更重要的是教师要以开放性的思维来理解开放性教学的具体要求。我觉得教学理念是决定一个教师能不能上好一节美术课的关键因素，只有有了先进的思想，这样才能利用各种具体的开放性教学方法进行授课。例如《黑白木刻版画技法》这一课虽然是中学美术技法课之一，但是其教授过程依然要与培养学生的全面素质相联系，这就要求授课的老师必须要有开放的教学观念。教师运用多媒体介绍本课的原理性知识，有动画，有图片，有视频进行辅助讲解，这样便于学生掌握枯燥无味的理论知识。在欣赏范画的时候教师可以充分发挥肢体语言功能，讲到重点的时候教师可以动作大一些，让学生知道这是本课的学习重点。教师可以运用师生单向交流法，把印制过程演示一遍，同时要讲解印制要领，提醒印制过程中的注意事项。我认为开放的教学观念是整个课堂的灵魂，教师要总结教学经验，以新的角度去看待课堂教学，发现问题，解决问题，促进中小学美术课堂结构的优化。

（二）教师要引导学生主动接受新的教学观念

随着社会的快速发展，新的教学观念不断涌现出来，能更好地适应现代化教育的要求，而这些教学理念的实施主要在于教师，如果教师能够很好控制整个课堂教学，学生会主动在教师的引导下接受新的教学观念，从而促进开放性教学的有效实施。“主体性教育的核心是尊重受教育者在教育活动中的主体地位，以教育促进受教育者主体性的提高和发展。”在开放性的中小学美术课堂教学中，学生的主体性地位非常显著。教师要充分发挥学生的主体地位，就要充分利用多种素材和设备来辅助课堂教学，不断更新教学理念，从而激活课堂，激发学生的兴趣，引导学生动接受新的教学观念。“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转为具体成果的能力。”比如在每一节美术课教师可以采取不同等级的教学目标，让每一位学生都能接受教师的开放性教学观念，主动配合教师，促进学生的自我发展。

（三）中小学美术开放性教学的具体要求

1.开放性的教学内容开放性课堂教学主张教师不仅要把书本知识传授给学生，而且应该能够不断地吸收新知识，新理论，新信息，丰富课堂内容。中小学美术课堂教学的内容不能仅限于美术这一类科目，它要和其他学科相互联系，既让学生掌握美术知识也能让学生了解到其他学科的知识。教师要不断地从生活中吸收营养，要善于把课本知识与我们的生活常识紧密结合，我们的美术课程可以安排手工课、美食欣赏课、美术鉴赏课等。学生不仅可以学到课本知识，还能丰富生活常识，以便于更好地适应社会。比如在《雪花飘飘》一课中，这一课的主要内容是制作一个名叫“雪花飘飘”的玩具，用剪开的塑料瓶制作玩具的盖子，用泡沫板做这个玩具的底座，用泡沫粒做雪花，然后用一个吸管向瓶子里面吹，就会产生一种雪花飘扬的感觉。我们可以把上课的.内容和我们的生活经验联系在一起，探讨关于雪花的故事或者成语，另外我们还可以把这一课的知识和物理学科知识联系在一起，探讨我们在用吸管吹的时候为什么可以把雪花吹起来等诸如此类的问题。我们在这样的学习氛围下，能够培养学生的综合能力。

2.开放性的教学评价体系传统的中小学美术教学的评价体系具有片面性，认为只要把知识传授给学生，就算完成了教学任务。但开放性课堂教学认为不仅应向学生传授系统的知识，更应该根据社会需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此，开放的教学评价体系是十分必要的，它会随着社会的发展而发生变化。我认为正确的评价体系对中小学生的美术学习很重要，有时候可能会因为老师错误的评价导致学生丧失自信心。开放的教学评价应该包括师评、学生自评、生生互评等，当然评价结果应该具有激励性。比如在绘画《孙悟空》时，有一位同学把孙悟空的身体画成了奥特曼的身体，我当时就很奇怪，我问他为什么把孙悟空画成这个的样子?这位学生说：“我喜欢孙悟空，我也喜欢奥特曼，孙悟空能打妖怪，而奥特曼能打小怪兽，要是他们两个能够合体，肯定会更强大。”一听这话，我心中不禁暗喜，我觉着这位同学真的很厉害，他不是简单地去模仿孙悟空的模样去画画，而是运用丰富的想像力去创造一个形象。这样的作品当然值得表扬，我认为学生的想像力是不可磨灭的，教师应该在恰当的时机给学生以鼓励性的评价，这种开放性教学评价体系有助于培养学生的自信心。

3.开放性的教学设计我认为，一个好的美术教师肯定具有开放性的思想，拥有最新的教学理念，所以教学方案的设计也必然是开放的。在实习过程中，我每次上课都坚持做到设计一到几个开放题，对不同的学生提出不同层次的问题，让同学们针对这些问题展开讨论，畅所欲言，大胆地说出自己的想法。比如在人民美术出版社出版的三年级上册第九课《美丽的鞋子》一课，教师可以先不讲课，而是把大概的内容给同学们讲出来，让同学们分组讨论进行教学设计，让学生也当一回老师。每组设计完之后上交给老师，老师挑出来一份比较好的教学设计，教师稍微进行完善，然后进行正常教学。这样的教学设计重点就是发挥学生的主体性，让学生觉得自己很重要，教师要尊重学生的想法，要有开放的思想，开放的思路，要不断地鼓励学生，增加学生的信心。

4.开放的教学方法由于中小学美术的课堂教学方法非常多，教师就面临着很大的难题了，如何选择有效的教学方法，以促进教学质量的提高。一般来说，选择合适的教学方法要根据教材内容的特点进行有效的选择，或者根据学生的实际情况进行选择，还要根据教师的自身素养进行选择。总之，教师选择课堂教学方法，应该是开放性的选择，不能仅限于一种，应该取各家之特长，进行加工，不断提高选择教学方法的能力。比如在《黑白油印木刻版画技法》一课中，教师可以利用以下教学方法进行教学，例如演示法、示范法、总结法、欣赏法等。

三、中小学美术开放性教学实践中的优势、不足及改进措施

城乡中小学美术教学存在很大的差异性，由于城市的各方面条件都比较好，中小学美术开放性教学容易更好的实施，然而乡村的发展比较落后，基本上实施封闭式课堂教学，这就导致城乡中小学美术教学水平差距逐渐拉大。由于乡村美术教师大量缺乏，基本上乡村教师都是身兼数职，他们只是带同学们画图，上课根本没有什么生生互动或者师生互动的环节，当前农村中小学美术教师素质远远跟不上教育改革的步伐，他们不了解前沿知识，思想具有封闭性，大部分中小学美术教师追求一成不变的教学模式，不寻求变化，也不会换位思考，不会从学生的角度去思想问题，对课程进行改革。另外他们很少进行中小学美术教育规律探索，课堂教学水平一般，没有很强的美术技能，辅导学生开展综合性美术活动有一定的困难，我认为教师的素质问题是影响农村中小学美术开放性有效实施的关键问题。因此，农村美术教师应该及时转变教学观念，根据学生的差异性，努力挖掘当地的文化风俗，联系课堂教学，从而找到适合当地特色的美术教育，把本地区的素质教育推向更高的水平。“，《基础教育课程改革纲要（实行）》的颁布，新课程重在培养学生的实践能力和综合素质，彻底摒弃传统的应试教育的弊端，随着改革日益推进与深化，中小学美术取得了不错的成果的同时也面临着一些问题。”针对以上问题，我们要相对应地采取一些有效措施加以改进。美术教育的改革首先要引进一批新的教学设备，要充分发挥他们的用途。同时，要按教育现代化的要求，对教学模式进行全面改革。其次要提高农村中小学美术教师的综合素质，事实上美术教师的教学交流活动几乎没有，没有课的教师不会去听其他教师上课，这就导致他们处在一个封闭的状态，上课也没有积极性,要充分利用多种方法提高教师的美术素养。此外，鼓励教师根据本地区的经济条件，组织当地有经验的教师编写一些符合本地区特色的教材，调动一切积极因素，要用开放的思想研究美术教育所面临的问题，用积极的心态处理问题。最后教师要根据当地有限的美术资源开发出特色课程，充分而全面地运用各种素材，全面提高农村中小学的美术教学质量。

篇2：中小学美术教学论文

中小学美术教学论文

构建以学生发展为价值取向，以培养学生创新精神和实践能力为核心的新型教学模式，已经成为基础教育教学改革的一个重要任务。根据国家课改实验要求，在美术课堂教学中，我尝试运用“情境交融、乐中学画”的教学模式进行教学。下面以一年级《分蛋糕》一课为例，谈谈这一模式的实践效果。

运用这种教学模式首先要钻研教材，从突出重点、突破难点、体现特点三方面构思和优选途径，进行整体设计。教学设计要针对学生，启发学生，只有设计的情境具有勉力，设置合理的教学内容，才能促使学生主动地甚至是情不自禁地投入到教学过程中来，学生就会乐学、好学，创造出丰富多彩的作品。

一、创设导入情境，引起兴趣

“创设情境”是十分重要的环节，它为教学过程创设了最佳的开端和背景。创设与教学内容相应的教学情境，能使学生情绪上受到感染，将学生带人情境之中。例如上课伊始我利用教材的趣味性：设计让学生欣赏歌曲《生日歌》，学生说出歌曲名字后教师问：这首歌在什么时候唱最合适？学生答：过生日时唱这支歌。然后我适时地提议开个“生日宴会”，学生兴趣盎然；接着我又问：“生B宴会”最常吃的是什么食品？学生很快答出：生日蛋糕。这时我及时小结：对，我们在开生日宴会之前就要把蛋糕准备好，并板书“蛋糕”。

二、借助媒体，增加直观印象

上好一堂课有必要借助媒体来辅助教学，选择媒体创设情境，应从实际出发，要视课型、教学内容、学生水准而定。利用电脑、电视、幻灯、实物投影等展示，如亲临其境，增加直观印象，丰富视觉，提高学生学习兴趣。教学中，我利用多媒体引导学生欣赏蛋糕外形特点，用视觉形象解决教学难点。在课中，我在电脑中设置点燃的蜡烛，让学生做吹蜡烛的动作，教师操作演示。这一燃一灭的蜡烛，学生积极的参与，把学生带入过生日时的场景，并在这一过程中获得愉悦的心理体验。

三、运用音乐创设情境

音乐用一种直感的方式，使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，在美术教学设计中自觉地运用音乐，会达到更好的艺术效果。教学中我是这样设计和运用音乐的。1．在本课中我以歌曲《生日歌》为主，先让学生欣赏而后又弹琴让学生唱，创设一个轻松和谐的氛围。2在学生制作过程中播放乐曲，让学生在愉快的气氛中进行制作。3．在展示评价作品的环节中，我弹奏乐曲《铃儿响丁当》，让学生拿着星娃娃，在音乐停止前把星娃娃送给自己认为做得最好的学生手里，这样师生既一起分享创作的喜悦，又能调控好这一环节的时间，避免了低年级学生在评价过程中的超过。4．在学生完成作品后，我放录音《幸福拍手歌》，学生跟教师随音乐做律动，使学生在感受音乐的同时得到充分的休息。

四、创设愉悦环境，自主探究学习

美术教学要最大限度调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维与想像力，开掘学生的创造潜能。在教学中，我让学生欣赏教师用不同材料制作的蛋糕，学生们立刻露出了惊奇的赞美的神情。在学生猪出是用什么方法制作后让学生讨论：还可以用什么材料和方法表现？从而自然地把学生带进自主探究的学习过程中。在分蛋糕活动过程中，让学生边跟老师拍手念儿歌（圆圆的蛋糕真香甜，切开它，分几份，大家一起来分享，快快乐乐到永远），边看老师演示拼摆蛋糕的过程，然后让学生想：除蛋糕之外，还有什么食品可以分并一起分享？学生答出有西瓜、菠萝……接着我找一名学生帮我把剪好的水果贴在蛋糕的周围。这样使学生参与到教师演示过程中，以达到乐中学习的'效果。最后让学生欣赏教科书中的作品，让他们分析作品是怎样完成的，再一次把学生带人自主探究的学习过程中。

五、创设轻松愉快的语言环境，调动学习欲望

低年级学生的语言潜力很好，他们善于模仿，喜欢说话。针对这种情况，我在学生完成作品后，让学生设想：如果我是这块蛋糕，我怎样把自己介绍给大家，让大家都喜欢。学生们跃跃欲试，没有了拘谨，有的介绍说：“我是一块又香又甜的奶油蛋糕，你看我多漂亮，人们一闻到我，就馋得直流口水，如果你吃上我一口会变得更快乐。”还有的说：“我是酸甜可口的果冻蛋糕，你们吃到我会变得更聪明。”学生们在说的过程中乐起来，同时又展示了部分学生作品。最后在小结前我又设置了一个话题：除了我们班同学外，你还想和谁一起分享这块蛋糕，并对他说些什么？孩子们积极举手。这样做使学生体会到分享的快乐，有效地刺激学生的学习情绪。

通过对《分蛋糕》一课所进行的情境交融、乐中学画的教学实验，我认为在教学中还要注意以下几点。

1．课上有大量的时间让学生进行看、做、画的活动，让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更要有内在的成功体验。

2. 在学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情境和途径．让学生置身于符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都会兴趣盎然，情绪高涨，学习效率特别高。

3. 在愉快的教学过程中，所设置的各环节要联系紧密，必须为中心课题服务。教师的仪态要自然，落落大方，还要善于运用美的语言。

4. 教师的范画要进行精心设计。制作一幅美的作品，能够使学生受到美的熏陶，并能够调动学生的创作欲望。

篇3：经济学开放性实践教学论文

经济学开放性实践教学论文

本文分析了本科计量经济学课程的教学现状，指出计量经济学教学中存在重数学推导，轻经济直觉，重方法介绍，轻能力培养，重理论体系，轻实际应用等问题；然后分析计量经济学开放性实践教学的必要性；最后提出了计量经济学开放性实践教学的基本要求、教学内容和考核评价方式。

一、引言

计量经济学和微观经济学以及宏观经济学一起构成了高校经济类本科生三门核心理论课程，是现代经济学教育必不可少的组成部分；计量经济学的研究方法与研究工具也在实证研究中被大量应用，因而在经济学界也受到越来越广泛的关注。计量经济学教学目标是使学生掌握现代经济学研究和经济分析的基本理论与方法，能够建立和应用计量经济学模型分析现实经济问题。计量经济学开放性实践教学模式有助于提高计量经济学的教学效果和经济学人才培养的质量。

二、计量经济学教学现状及存在的问题

在实际教学过程中,计量经济学的确是一门教学难度较大的课程,在教学的过程中,老师既要注重学生对计量经济学基本方法和理论的理解与掌握,又要着重培养学生运用计量经济学基本方法与理论来解决实际经济问题的能力；该课程要求学生具有一定的经济学、统计学和数学基础，并且需要利用数理统计的相关知识来解决实际问题，因此,计量经济学就成了经济类本科生最头疼的一门课程，形成了“教师难教,学生难学”同时并存的局面[1]。在计量经济学教学实践中，按照教学目标的要求，将理论与实践相结合，可取得较好的教学效果，但是在实施过程中确实存在一些问题，计量经济学教学中存在的主要问题有以下几个方面：

1．重数学推导，轻经济直觉

计量经济学所使用的经典教材大多是从国外引进，国外的计量经济学教材内容比较复杂高深，对于一般本科生而言有较大难度。近年来，国内经济学者根据我国的实际情况编写了多本计量经济学教材，由于计量经济学的理论推导需要运用大量的数学和统计学知识，因而，绝大多数的计量经济学教材都侧重于数学推导，缺乏简明而实用的经济学案例，使学生望而却步；一些教师在讲授过程中,过于强调公式的推导和证明，学生在学习计量经济学时觉得像是一门数学课，从而望而生畏，且感觉学习计量经济学之后又不能解决多少实际的经济问题，颠倒了计量经济学是经济学的学科属性[2]。我国大多数院校的经管类专业本科生是文理兼收的，文科生源的学生数学基础普遍较差，因此，他们普遍认为计量经济学课程难度较大。

2．重方法介绍，轻能力培养

计量经济的实证分析应该包括经济问题的提出、理论模型的建构、参数的估计与检验、理论模型的经济解释等。在各层次的计量经济学教学中，都比较强调计量理论与方法的介绍，对如何从经济现象中提出经济问题，如何应用计量理论模型来分析解决实际经济问题，却很少讨论，学生在这些方面接受的训练也很不够，许多学生学习计量经济学仍采用死记硬背的方式，这样既不利于提高学生分析与解决问题的能力，更达不到培养学生实践能力和创新思维能力的目的。

3．重理论体系,轻实际应用

计量经济学是一门应用性很强的`学科,但在过去的教学中由于学校相关硬件建设落后等原因，许多学校都没有开展实践教学，教师主要讲授计量经济学的理论体系和逻辑推导，经济软件的实际操作训练仍然是薄弱环节，学生学了不少计量经济学的理论方法，但还是不知道应该如何在实际中运用它，不知道如何提出经济问题，不知道如何进行经济数据的收集与处理，理论和实际严重脱节，计量经济学课程作为培养学生实际应用能力的作用就无从谈起。

三、计量经济学开放性实践教学的必要性

计量经济学是一门应用性与综合性都较强的学科，要求学生既具有较强的经济理论知识，又具有良好的统计学与数学知识，同时还必须具有一定的计算机操作能力，计量经济学理论教学已不适应经济学人才培养的教学要求；计量经济学的课程性质要求进行开放式实践教学，计量经济学是一门综合运用经济理论、数学和统计学，并借助计算机，从定量角度来分析经济现象与经济规律的学科，势必对实践教学提出更高的要求。开放性实践教学有利于提高学生的学习兴趣和教学效果。在理论教学的同时进行开放性实践教学，不但可以活跃课堂教学的氛围，提高学生的学习兴趣，而且还可以使学生从知识的被动接受者转变为知识主动寻求者，这对于提高计量经济学的教学效果起到了事半功倍的作用。因此，进行计量经济学开放性实践教学模式改革是提高经济学专业人才培养质量的迫切需要。

四、计量经济学开放性实践教学机制构建

1．开放性实践教学的目标和基本要求

开放性实践教学不仅使学生通过实际操作来巩固书本知识，加深对相关概念和理论的理解，同时也是提高学生学习的主动性与积极性，提升学生社会实践能力与创新思维能力的有效途径[3]。开放性实践教学倡导以问题和课题为核心的教学模式，推广个性化培养与自主学习的教学方式，提升学生实践能力和创新能力，培养学生的团队合作意识；通过开放性实践教学，使学生能够了解和掌握运用计量经济学建模的基本要求，并能够较熟练使用Eviews与Stata等计量分析软件进行相关数据的处理，模型参数的估计与检验，提升学生的研究能力和实际工作能力,从而达到提高学生综合素质的目的。

2．开放性实践教学内容的调整与选择

从培养经济学应用型人才的实际需要出发，需要对计量经济学的教学内容加以适当地选择与调整，就必须以计量经济分析软件为工具，以经济理论教学为基础，对其教学内容进行合理的选择。根据理论教学内容的实际需要，结合计量经济分析软件学习的特点，合理制定教学内容；完善教学案例库，针对开放性实践教学设计相应的教学案例，结合专业特点展开案例教学,让学生学会运用计量经济学分析和解决实际经济问题；编写与应用型人才培养要求相适应的教材，教材内容实用即可，改变现行教材的呈现方式，以增强教材的可读性，让学生在使用计量经济学的过程中学习它[4]。以问题为导向，将课程内容项目化，学生在老师指导下进行相关数据的收集整理、设定计量模型并对参数进行估计与检验，通过项目的进行，培养学生的独立思考和解决问题能力，提高学生沟通合作能力，同时还能够兼顾不同学习风格的学生，逐步构建使学生受益的开放性实践教学体系。

3．开放性实践教学的考核评价方式

开放性实践教学的教学效果如何评价，在实际工作中是非常重要的问题。根据开放性实践教学的不同环节建立相应的考核评价机制，以多种形式、从不同角度全方位地评价开放性实践教学的教学效果，鼓励和引导学生主动参加开放性实践教学，通过各种形式的社会实践活动，努力提高自己的专业能力和综合素质。教师根据学生在社会实践过程中的表现，以及学生撰写实践报告或研究论文等，综合考核评价学生的实际应用能力，给出相应的实践教学成绩，采用这种方式考核评价学生，不容易作弊，能够比较准确地评价学生的实际应用能力，并以此作为优先推荐评审奖学金、优秀毕业生等的条件。在传统的理论教学过程中，学生的主观能动性没有被充分地调动起来，大多处于知识被动接受状态，这不利于学生能力的提高，应该鼓励和引导学生把课余时间用于研究性、探索性与创新性学习和实践。引导学生参与开放式实践教学，激励学生进行应用性和创新性研究，参加各类应用技能竞赛，并解决相关实际经济问题；鼓励学生发表学术论文，参加各种学术会议，对研究的内容与方法进行宣讲,并接受老师与同学的提问，这种考核评价方式有助于考查学生对计量理论与方法的理解程度和实际应用能力,同时还培养了学生的口头表达能力和沟通交流能力。

五、结论

以学生为中心的开放性实践教学模式是实践教学改革的重要方向。从事计量经济学教学与研究工作的教师应不断探索计量经济学新的教学手段与教学方法,以开放性实践教学来培养学生的社会实践能力与创新精神，构建多元化、全方位的开放性实践教学体系,是广大经济学教师所应共同思考的问题。希望通过以上的几点建议，能够对从事计量经济学教学与研究工作的教师起到抛砖引玉的作用，从而到达提升经济学人才培养质量的目的。

参考文献：

[1]李子奈.关于计量经济学模型方法的哲学思考[J].中国社会科学.(2)：69-83.

[2]阳玉香，谭忠真，莫旋.应用型人才培养目标下的计量经济学教学改革[J].经济研究导刊.2010，94(20)：212-213.

[3]鲁嘉华，成琼，张燕.开放式实践教学模式促进机制的构建[J].实验室研究与探索.，33(3)：172-175.

[4]陈国平，张勇.实践教学法在计量经济学课程教学改革中的应用探讨[J].考试周刊.2014(44)：12-14.

篇4：初中化学教学开放性原则论文

初中化学教学开放性原则论文

【摘要】化学作为一门实验性学科，在初中化学教学中提升学生实践操作能力是教学目的之一，进而深化学生对化学知识的理解。而随着在初中化学教学活动中推行开放性教学模式，在教学要求、内容、方法以及评价中都渗透开放性原则，能够充分激发学生对化学知识的学习兴趣，进一步提升学生的创新精神与实践能力。

【关键词】化学教学；开放性原则；实验室

对于初中化学教学而言，其知识内容的展开都基于化学实验操作，所以对于化学实验室的开放性非常重要，再加上初中阶段的学生探知欲望强烈，倘若长期处在封闭状态下静态学习，则势必不利于其学习质量的提升。鉴于此，文章将对基于开放性原则的初中化学教学活动展开探析。

一、设置开放性的教学要求

由于每一位学生都存在非常明显的个体差异，设置开放性的教学要求则一定要建立在充分尊重学生个体差异的基础之上，这也与因材施教的教学原则是一样的。对于初中化学教学而言，其教学任务并不仅仅是化学知识的讲授，更为重要的是通过化学教育能够让学生养成良好的科学探究习惯与态度，而这一态度是其未来学习成长的关键。所以，开放性教学要求的设置需要包含科学知识、态度、方法以及思想教育等内容。鉴于每一位学生的成长环境、学习基础与能力等各方面有所不同，导致如上文所述的个体差异存在，开放性的教学要求也更加注重对学生实行因材施教。具体来讲，教师可对接受能力偏弱的学生实行“慢步教育”，对接受能力较好的学生则鼓励其实行“超前学习”，使其能够通过自主探究去领略更深层次的知识，实现教学要求的开放性。

二、渗透开放性的教学内容

教材作为开展教学活动的关键性载体，同样是完成教学任务目标的必备资料。初中化学教材的编制都是结合教育学家的'多重研究论证所得，其教学内容思路清晰且逻辑缜密，是一个完整的教学体系。而教师在教学活动中对于教材不能只是照本宣科，要拿捏到位且完全吃透，渗透开放性教学内容便是完善教材教学的有力举措。例如，在讲解“某种物质与水进行密度大小的比较”相关教学内容时，正因为其开放性较大，有着广阔的思维空间，因此教师在教学中要充分联系课堂内外知识进行讲解；在讲解“水的净化”相关内容时，教师便可增添开放性家庭实验的教学内容，让学生利用生活用品去制作净水器，并且将身边污水予以净化，如此一来学生便可结合生活经验与课堂化学知识习得，去解决现实问题；再如在讲解“金属与矿物”教学内容时，由于教材中并没有对铁的活泼化学性质进行细致分析，因此教师便可提出开放性的教学问题：“同学们能够说出哪些例子证明铁是一种化学性质非常活泼的金属？”以开放性化学问题去激发学生的探究欲望，进而得出不同的答案：①铁比铜更容易生锈；②镁能够在空气中燃烧，而铁不能；③铁能置换出硫酸铜溶液中的铜，等等。对现有的化学教材进行深度挖掘，是渗透开放性教学内容的有效方法，因此初中化学教师应当以教材知识为本，通过不断提出开放性的教学内容予以向外拓展，进而不断激发学生的创新意识，使其科学知识与科学探究态度得到同步提升。

三、推行开放性的教学方法

教师在教学活动中按照科学规律所实施的授知方法，被称之为教学方法。在教学改革持续推进的今天，传统的教学方法也逐渐显露疲态，而创新型教学方法也在大力推行当中。然而无论是何种教学方法，坚持开放性的原则都是其确保实效性的基础。教学方法的开放性，则需重视不同教学方法的科学组合。比如讲授法作为我国教师最为常用且存在时间最长的教学方法，其简单易行，有着较大的知识传播量，虽能够让教师充分主导，但同时也暴露出了师生互动不足的问题。因此，推行开放性的教学方法，则需取其精华，去其糟粕，讲究多种教学方法的合成。例如，在讲解“酸的共性”相关内容时，学生们对于“为什么酸溶液都可让紫色石蕊试液变为红色”都会感到不解，因此在教学过程中，教师则可遵循开放性原则，展开盐酸、稀硫酸溶液滴入紫色石蕊试液中的探究试验，之后询问学生：是否所有酸都能够让紫色石蕊试液变红？为什么酸溶液都呈酸性？它们当中有没有共同的微粒？此时可进行师生互动讨论，并且对电离方程进行讲解。在其他酸溶液滴加演示实验中，学生便更容易接受酸溶液呈酸性的科学解释。可见，不同教学方法的科学自合，并且在教学方法中坚持开放性原则，能够有效提升教学质量。

四、实现开放性的学习评价

一直以来，许多教师对于学生的学习评价都仅仅将考试成绩作为唯一的评价标准，而这种合理性不足的评价方式一定程度上阻滞了学生的发展。因此，初中化学教学中要贯彻开放性原则，则需要对学生的学习实现开放性评价，也即要求不可单独聚焦于学生化学知识的掌握度，还需对学生的学习方面的发展进行评价。所谓开放性评价则需涵盖学生的价值观、探究能力、实践能力等全方位能力发展状况进行评价，以开放性的评价，助力学生创新意识的发展，促进创新能力的养成。在具体的评价过程中，教师还可设置开放性的情境类试题，让学生在教师所创设的情境中去展现自己的探究能力，加之现在的初中化学试题也已自带开放性，因此学生在学习中更能够发挥活跃思维，从教师的情境与考试试题中去提升自己的创新能力。当然，初中化学教师还可在教学过程中不断实践创新，尝试更为多元的考试方式，针对化学知识的掌握、科学探究态度以及学习能力的提升等方面展开考核与评估，进而去全面了解学生对化学学习的想法，以此为依据实现对学生的针对性指导，这与因材施教的教学理念不谋而合，能够促使其更好地学习化学这门学科。

五、开放化学实验室

化学是一门以实验为基础的学科，在实际教学中通过实验演示或是让学生亲自动手实验，能够让学生将化学实验现象与化学知识建立联系，同时促进其化学实验能力的提升。可见，实验不但是化学教学中的核心内容，也是其教学手段之一。然而，从当前的初中化学教学来看，不管是教师演示还是学生动手，都只是在有效的课堂时间内完成，学生所投入的精力有限且不集中，而走出实验室又重新回到习题演算层面，导致学生的实验意识与能力发展迟缓。鉴于此，初中化学教学要贯彻开放性原则，在做好仪器保护，完善实验室管理的基础上，将化学实验室适度开放。比如，在讲解二氧化碳的制取与收集相关内容之后，教师可提出问题：同学们能够利用教材之外的方法与其他装置制取与收集二氧化碳吗？之后便可将实验室予以开放，让学生能够自己在课外时间去进行实验操作。学生则通过资料翻阅与讨论，在实验室丰富的资源支持下，便能够熟练掌握利用锥形瓶长颈瓶漏斗装置去制取，采用排水法、排空气法去收集，使用蘸石灰水玻璃片方法去验满，有效提升了学生的实验能力。

六、结束语

综上所述，在现代教育理念中，解放思维、努力学习、不断提升是时代赋予教育工作者的重要使命。在时代发展进步中，传统的教学模式也逐渐显露出其弊端，与现代化的教育事业发展形成一定冲突，唯有在教学中渗透开放性原则才能够突破传统教学模式的枷锁。在初中化学教学中，教师要坚持教学要求、教学内容、教学方法、教学评价以及化学实验室的开放，以开放性教学活动去提升学生学习的主动性与积极性，顺应当前素质教育的发展潮流。

参考文献：

［1］刘俊英．浅谈初中化学使用讲学稿的几点做法［J］．中国校外教育，2014，（4）：52．

［2］虞学海．浅谈初中化学学习兴趣的培养［J］．课程教育研究，2013，（18）：11

篇5：小学语文开放性教学论文

关于小学语文开放性教学论文

一、小学语文教学开展开放性教学法的主要方式

1．教学形式具有一定的开放性，实现以学生为本的教学目标

主体教育思想一直主张将学生看成是富有个性和主观能动性的主体。教学过程就是在教师的规划指导下，学生能够更加自主地去学习新的知识以及了解新的事物、及时牢固地掌握新知识的过程。它最根本的目的，就是提高自己的学习能力，更好地满足社会对他们的要求。也就是说，学生是学习的主体，在教学的过程中一定要充分体现学生的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性。新课改下，需要综合主体教育思想，小学语文教学不能将教学目标仅仅限在掌握基础的字、词、句、篇上以及那些基本的听、说、读、写能力养成上，还要把眼光放得更加长远，这就是我们平常所说的要加强对其以后的实际应用的能力培养。把学习的最终目标定在更好地为以后的生活工作服务。所以，小学语文教学应该以学生为主体，以实际生活应用为终结目标。

2．教学内容要有开放性，提高学生的各种能力

语文学习的基础积累阶段就是小学语文的学习，如果学生在小学阶段没有将语文学好，初中或高中即使花再大的功夫去补习，效果也不会很好，特别是学生的情感态度价值观就会很难去改变。所以，小学语文教学不能只把教学内容限死在所发的课本教材上，不能仅仅是单纯地让学生去记忆字、词、句、篇，不能只让学生机械地分析文章结构以及模仿写作，小学语文教学最重要的就是让学生不断建立正确的世界观、价值观以及人生观。为了能够达到这一目标，我们能够选择恰当的文章著作，要努力扩大学生的阅读面，在不断充实的阅读中培养学生积极的人生态度。学生也能在教师的指导下选出正确的、有价值的、对自己有用的知识，这可以更加有效地去提高学生搜集和处理信息的能力。

3．教学模式要具有开放性，实现以能力教育为主的目标

小学语文教学过程是学生语文能力不断得到训练的过程，其核心就是“培养学生的理解和表达能力”。就理解而言，在阅读过程中，学生需要发挥其主体的`积极性，利用自己的生活体验去理解文章中的句子，对文章进行批判性的阅读。所以，教学方式的开放性，就要求教师需要在一个范围内让学生表达不同的意见。如《云雀的心愿》这篇文章中，有这样一个句子:“云雀妈妈擦去头上的汗水……”学到这个地方，就有学生提出质疑:鸟类是没有汗腺的，哪来的汗水呢?学生的这种反应，就是在阅读中主体充分参与的表现。就表达而言，它的开放性体现在强调发挥学生的主体性，强调尊重学生的差异。教师需要为学生更多的创造条件，鼓励他们勇敢去表达和交流，并能够把自己想要表达的内容恰当地、准确地表达出来。

4．教学评价要有开放性，实现以全面发展为方向的目标

在小学语文教学改革中，上面所提到的内容相对较好地实施，在实践过程中，最困难的是怎样才能促进学生的全面发展。所以，教师首先要采取相应的措施以促进学生德智体美等各个方面的发展，然而针对不同的学生，其重点又有所不同，不能什么都一刀切，应该对所有的学生有一致的要求。所以，教师要在对学生的评价中，既要有德智体美劳、能力、知识、态度、情感以及价值观等方面对一个学生做全面的评价，又应该遵照其实际情况对学生予以不同的评价。在实践过程中，我们应该要注意不能仅仅通过成绩就对学生做定量评价，而需要关注其整个的学习过程，对其进行综合的评价。要采取各种各样的评价方式结合的形式对其评价，如表现性评价、档案评价、小文章评价、活动参与评价、小评语评价、语言激励评价以及评价表评价，等等。教师对学生评价的最主要的目的，不是评定一个学生的素质能力，而是通过他们对不同阶段的评价，让学生更清楚地看到自己的进步和不足，并在教师的不断指导下发扬其优点并改正缺点。

二、总结

新课标下，小学语文教学应该从教学目标着手去开展开放性的教学，在内容上要不断地去扩展学生的阅读面，还要把这些一步一步地落实在课堂教学中。在以后的语文教学中还要做到:在教学过程中，我们要不断引导学生去认识语文学习的真正价值，尽量扩展学生的阅读知识面;通过不同方式以及不同方面的评价，促进学生的全面发展和特长发挥，培养学生不断进取的精神。

篇6：中小学教学论文

中小学教学论文

教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现,简单的说,就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了并综合运用综合理论知识进行分析和讨论，为大家分享了中小学的教学论文，欢迎借鉴！

摘要：阅读教学一直是语文教学中的重难点，树立鲜明的文体意识，分析、明确阅读教学中的基础性目标、核心目标、深层目标，对语文阅读教学成效具有重大意义。通过文体意识和阅读教学三大目标，给出合理化的语文阅读教学建议。

关键词：阅读教学；语文教学；阅读教学目标

一、分析明确阅读教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，分析和明确阅读教学目标有利于更好地指导语文阅读教学。阅读教学必须在明确的阅读教学目标引导下进行。笔者将从基础性目标、核心目标和深层目标三个部分来展开探讨。

（一）分析明确基础性目标。阅读教学的基础性目标在每篇文章中表现均有不同，主要体现在两个方面。一是阅读课要朗读或默读课文。义务教育课程标准规定小学、初中阶段，要能够正确、流利、有感情的朗读课文。作为语文教师，要根据课文实际，思考是适合朗读还是默读。如果适合诵读，要在备课期间思考朗读时应注意的事项，还要研究不同文体的朗读方法，注重给学生朗读方法的指导，提高其朗读水平。通过朗读，一篇文章的魅力才能展示出来。二是通过文章的学习，找出需要学生掌握的字词。要培养学生词语理解及课文阅读具体内容的能力，在课文中对字词进行讲解，让词语成为学生理解、记住文章主要内容的支架。例如，在讲解《晋祠》中“悠久”这个词语时，除了讲解基本意思“长久、久远”，还应找出文章中部分体现“悠久”这个词的地方。如，文章在介绍圣母殿时“建于宋天圣年间，重修于宋崇宁元年（1102），距今已有八百八十年。殿外有一周围廊，是我国古建筑中现在能找到的最早实例”，再如文章中写到“二是殿前柱上的木雕盘龙。这是我国现存最早的盘龙殿”，这两处都鲜明地体现了晋祠历史文物的悠久。这种讲解方式能让学生将对“悠久”这个词的理解与文中具体内容相结合，这样能够让学生更好的掌握“悠久”这个词语，也有助于更好地记住文章内容。

（二）分析明确核心目标。在分析一篇文章的核心目标前要弄清楚文类。阅读课的核心目标是培养学生独立的阅读能力，这也是通过阅读所达到的最终目标。以《晋祠》为例，其核心目标应该是通过对该文的阅读、学习，培养阅读此类文章的能力。《晋祠》一般是被归类为实用类文章（即说明文）。但也有少部分教师将其视为文学作品中的散文来讲解。如果将《晋祠》作为实用类文章来分析，那么阅读的最主要目标应该是把握文中提供的有价值的信息，让学生具有筛选重要信息的能力。在讲解《晋祠》这篇文章时，需要抓住最重要的信息，也就是文中第一段最后一句话：“悠久的历史文物与优美的自然风景，浑然一体，这就是古晋名胜晋祠”。据此得出文中最重要的信息就是晋祠最重要的特点。那么，接下来我们应该对最重要的信息进行思考和分析：

（1）悠久的历史文物。哪些地方对这一重要信息进行展开？——三绝（然而，最美的还是祖先留给我们的文化遗产。这里保存着我国古建筑的“三绝”。）

（2）优美的自然风景。哪些地方对这一重要信息进行展开？——三美（晋祠之美，在山美、树美、水美）

（3）悠久的历史文物和优美的自然风景是怎么融为一体的？——这是比较难以把握的信息。要思考怎样才能让学生筛选出最重要的信息，即这篇文章最主要的内容（三美、三绝）。《晋祠》一文主要采用总分结构的说明，通过抓住“总”来抓住最主要的信息。例如，在写“三美”（总）时，将总落实，而不是仅仅停留在抽象的概念上，将“山美”“树美”“水美”展开，山：巍巍的、长长的；树：古老苍劲、造型奇特；水：多、清、静、柔。再例如在写“三绝”的具体对象（总）时，又分别呈现出了圣母殿、木雕盘龙、鱼沼飞梁的说明特征（分）。每个部分后面都进行了铺开描写。教师可以通过对《晋祠》中总分结构的分析讲解，教会学生筛选信息的方法，培养其阅读和写作能力。作者梁衡在“我写《晋祠》——谈山水文章怎样发现美、表现美”这篇文章中陈述“清清的波，将长长的草蔓拉成缕缕的丝”“合着那些金鱼、青苔”“长长的又如伸开的两臂”这种慢节奏的用词效果，是取法于30年代的散文。因此，在某种程度上，可以说梁衡的《晋祠》不是实用文真正的写法，而应该看作文学作品中的散文。与实用文相比，散文中多凝结着作者浓厚的感情色彩，用语言描绘与现实拉开距离的审美客体，其教学目标主要是让学生学习审美，那么，该如何教学生鉴赏散文的美？更多的是要从文学性、艺术性角度思考，努力从中找到一些教给学生鉴赏优美散文的方法。如将《晋祠》视为散文来分析可以从选材、语言、表现手法、感情表达等角度去看文学性和艺术性，鉴赏散文的美。从语言角度看，《晋祠》这篇文章的语言美特别值得学习，所以我们可以从语言的角度去鉴赏文章的美。例如：

（1）这里的山，巍巍的如一道屏障，长长的又如伸开的两臂，将这处秀丽的古迹拥在怀中。春日黄花满山，径幽而香远；秋来草木郁郁，天高而水清。

（2）桥下有河，亭中有井，路边有溪，石间有细细脉脉，如线如缕；林中有碧波闪闪，如锦如缎。

（3）绿水碧波绕回廊而鸣奏，红墙黄瓦随树影而闪烁。

（4）而水势又不大，清清的波，将长长的草蔓拉成一缕缕的丝，铺在河底，挂在岸边，合着那些金鱼、青苔、玉栏倒影，织成了一条条的大飘带，穿亭绕榭，冉冉不绝。（1）（2）语言对仗工整、精练优美。

（3）“绕”“随”这两个字用的特别好，用拟人手法写出了晋祠的灵动美。（4）“拉”“铺”“挂”“织”“穿”“绕”这几个字用得特别好，表现了清波碧水的柔美。

（三）分析明确深层目标。阅读课的深层目标是学生语文思维能力的发展，即语言文字运用的能力是否得到了提升。这直接关系到写作。例如，在学习《晋祠》时可以分析文中最主要的写作方法——总分。“悠久的历史文物与优美的自然风景，浑然一体，这就是古晋名胜晋祠”，这是第一个总。随后写三美、三绝是对第一个总的分，属于第二层次的分。而后又分别对三美、三绝进行展开，属于第三层次的分。如果《晋祠》的教学对象是小学生，那么就主要教第三层次的总分。如果教学对象是初中生，为了提升学生的语文思维能力，就教第二层次的总分。抓住总分就能欣赏文中美，训练学生利用总分结构写作文。例如，在学完《晋祠》这篇文章后，可布置学生运用总分结构描写当地特色景点。也可以分析文中的语言美，教学生学会用优美的语言，抓住语言方面的特点写作文。需要强调的是，写作文不仅仅是写，而是通过写，让学生调动和整合知识，表达和阐明他们的观点，在潜移默化中提高学生的语文思维能力。

二、阅读教学建议

（一）文体意识。阅读教学要有文体意识[1]。余映潮曾经说：“文无体不立，学生如果不了解文体的知识，就没有掌握阅读和写作各类文章的抓手”。不同文体在阅读教学的要求、方法、核心、重难点等方面是不同的。例如，教授实用文时，其核心是教会学生筛选文中有价值的信息，提升阅读认知能力，并运用于指导生活实践，然后再获新知。而教授文学类阅读课时，其核心是培养学生审美能力、欣赏语言艺术的能力。比较注重生本对话、情感体验和学生文学艺术修养的提高。中小学常出现实用文和文学作品纠缠不清的现象，即实用文教学文学化，文学作品教学实用化。所以，教师在阅读教学中要有明确的文体意识和判断能力，可以通过阅读相关的理论和实践书籍或查看一些名家的课例，在教学实践和探索过程中多反思、多总结、多创新，形成自己独特的教学风格。文体感能够帮助学生达到写而有体、文脉贯通的要求[2]。所以，教师在阅读教学过程中要注重培养学生的文体感和文体意识。可对比相同主题不同体裁的文章，通过对比突出其不同点，有利于学生更好地掌握不同体裁文章的特点，从而达到培养学生文体感和文体意识，提高其文体辨别能力的效果。

（二）落实基础性目标。阅读教学要注重基础性目标的落实，即重视读课文和字词的学习。对于阅读方式，教师要依文引导学生选择适当的阅读方式，若选择朗读，可采取形式多样的对比朗读法、发挥想象的借助图像朗读法、身临其境的分角色朗读法；若选择默读，要引导学生养成默读时眼到、心到、手到的好习惯，默读时不仅要把握好阅读速度，还要进行深层的思考。不同的文体有不同的阅读方法，授人以鱼不如授人以渔，教师一定要重视给予学生阅读方法的指导。对于文中的字词，要随文而教、随文而学，将其放入特定的上下文语境中去理解领悟，而不是脱离文本的死记硬背。结合课文内容，在语境中学习字词，更容易深刻理解、掌握和运用。

（三）落实核心目标。阅读课的核心目标是培养学生独立的阅读能力。如学习实用类文章，阅读最主要目标应该是把握文中提供的有价值的信息，把主要信息筛选出来。教学最主要的任务是教给学生筛选文中重要信息的方法，从而具有筛选重要信息的能力。与实用文教学目标不同，文学类文章的教学目标主要是学习审美，可以从选材的角度、语言的角度、感情表达和表现手法等角度去观其文学性和艺术性，鉴赏文章的美。阅读教学要注重核心目标的落实，努力培养学生独立的阅读能力。兴趣是人主动发展的先导，是能引发主动阅读的内驱力[3]。要培养学生独立的阅读能力，首先要培养阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，也能激发学生的阅读能力，促进其独立阅读能力的提升。为了提高学生对阅读的兴趣，教师要注重课堂内容讲解的趣味性。教师可以通过巧妙的教学环节和问题的设置以及情境的创设，充分激发学生的好奇心、主动性和进取精神，让阅读成为一种乐趣、美的体验和精神享受。引导学生在欢乐的阅读中学会发现问题、分析问题、解决问题。为了培养学生独立的'阅读能力，教师可以采取灵活多样的有针对性的阅读方法的指导，让学生学会默读、朗读、浏览等阅读方法[4]。教学过程中，教师要让学生真正以主体地位参入其中，与教师平等对话，同时也要让学生学会与文本对话，与文本进行心灵沟通，挖掘、感悟其情感。尤其是文学类阅读，要让学生进入审美享受、情感熏陶的状态，真正提升学生独立的阅读能力。

（四）落实深层目标。阅读课的深层目标是语文思维能力的发展，即学生语言文字应用的能力得到提升。阅读教学中要注重深层目标的落实，注重学生思维能力的发展和其语言文字运用能力的培养。语言是思维的载体，语言思维能力的培养有助于学生语言文字运用能力的提升，更有利于学生写作能力的提升。阅读教学中，思维能力的训练和培养方式是多样的。阅读中，可以采用i+1理论来设置问题。如果设置为i+0类，问题太容易起不到思维训练的效果；如果设置为i+2类，问题过难容易打击学生学习的自信心；i+1略高于学习者现有的水平，略微思考就能得出答案。设置此类问题，可以很好地培养学生思维能力。另外，可以通过分析文章结构，抓住结构欣赏文章美，训练学生利用总分或并列等结构进行思维训练写作。还可以通过分析文中的语言美,教学生学会用优美的语言，抓住语言方面的特点进行思维训练写作。叶圣陶先生曾说过读和写是吸收和吐纳的关系。新课程标准也特别重视读写结合，所以阅读教学中要注重两者的有机融合，课堂上不仅要读，还要写。可以让学生对文章优美的片段进行仿写或变换文体的复述，也可以给几个意象，让学生利用文中的结构或修辞手法写一篇小短文或赏析。阅读课要注重读写有机结合，以读促写、以写促思，努力推动学生语文思维能力的提升。

（五）重视学生的初读感受。教师在教学过程中要充分重视学生的初读感受，给予学生足够的时间去熟悉文本，让其对文本有整体的认识，即整体感知，要想办法激发学生把自己的初读感受呈现出来。传统阅读教学中，倾向于把重点放在分析和品味作者感受（思想情感）上，忽视了读者的存在和心理感受，这也是阅读教学的一种缺失。课堂阅读教学中，教师一定要将学生为主体、教师为主导的教学思想贯穿始终[5]。让学生先谈其阅读感受，把学生向知识、能力、情感体验上引，而不是一开始就由教师分析课文或让学生看他人写的赏析课文的文章，从而限制了学生的思维，不利于其思维能力和审美鉴赏能力的提升。阅读教学中，教师要尊重和重视学生的初读感受，重视学生知、情、意、行的和谐统一，要满足学生学习过程中的心理需要。在课堂教学指导的过程中，对于学生基于初读感受的个性化的文本解读和朗读方式的优秀表现，教师要给予适当的表扬、评价和鼓励。

（六）注重学生的知识水平和经验水平的考察阅读教学中，教师要考虑学生已有的知识水平和经验水平，如果学生通过预习对作者和正音都非常熟悉，教师就无需再过多介绍和讲解，可以直接进行下一层次教学，灵活地调整教学过程。这样，能够有更多的时间引导学生学习和突破重难点。除此之外，阅读教学中，教师通过对学生知识水平和经验水平的分析和考察，还有利于引导学生进行知识迁移和经验调动，将其已有的知识和经验转化为分析和解决问题的助推器，更好地把握阅读教学中的重难点，从而促进阅读教学的课堂效率，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，：137-160.

[2]蔡伟.文感培养：高中语文阅读的成功之途[J].课程教材教法，（2）：63-67.

[3]商德远.“圆晕式”阅读法—教师提升专业素养的有效方法[J].小学语文教与学，（1）：51-54.

[4]杜建平.语文教学应重视对课文的朗读[J].语文教学研究，（6）：20-22.

[5]代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程教材教法，2014（8）：51-57.

篇7：中小学美术教学课件

《处处有鲜花》

一、教学目标

1.尽可能地认识各种各样的鲜花，明白鲜花对美化生活的作用。

2.初步学习花的简单画法，能运用不同色彩来描绘自己喜爱的花。

二、教材分析

1.编写思路。

2.重点、难点。

重点：指导学生掌握正确的观察方法，通过自己的观察和想象，画出自己喜爱的花，抒发对鲜花的赞美之情。

难点：启发学生灵活运用表现技法和创造各种方法来大胆表现鲜花的美，培养学生的形象思维能力和创造想象能力。

三、教学设计

篇8：中小学教师认知开放性与教育改革探析论文

中小学教师认知开放性与教育改革探析论文

一、认知开放性的概念与结构

认知开放性的概念是南京师范大学邓铸教授在广泛研究基础上，在正式发表提出的。它是个体智能建构过程中逐渐形成的一种认知习惯或爱好，它反映了个体已有经验的可激活性、可塑造性，以及内外信息传递及融合的流畅性等。教师的认知开放性，是其与教育教学行为关联紧密的信念、价值观、信息感知等的开放性，对教师的自身发展、教育教学行为发生影响。

在前期研究中，我们编制出《中小学教师认知开放性问卷》[1]，并测查了1126位中小学教师。统计分析的结果显示，教师认知开放性的结构主要包括认知广泛性、感知敏锐度、思维发散性、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个维度。其中，认知广泛性反映个体认知或涉猎领域的广泛性，包括领域间的渗透性;思维发散性反映个体思维是否具有灵活、变通、发散、流畅等特点;感知敏锐度反映个体对外部信息是否具有敏感性或洞察力，特别是对变化信息的敏感性;求新内驱力反映个体追求变化和创新的内在动力;信念合理化反映个体对已有经验、信念冲突信息的处理方式与态度;抗认知闭合反映了个体的结构偏好，以及对模糊的容忍度等。

二、中小学教师的认知开放性及其意义

研究表明，我国中小学教师认知开放性整体发展不均衡，存在地域、学科、性别、学校间的差异。中小学教师的认知开放性，反映出教师在认知开放性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个方面的开放性水平，其重要意义和价值即在于：它是教师自身创造性思维与创新力发展的重要影响因素之一，同时也决定着教师的教育教学行为，并直接或间接地影响着学生的学习与发展。

首先，在应试教育背景下，中小学教育难以摆脱考试制度和传统文化的束缚。调查发现，新课标的实施并未带来学校教育的根本性变革，不少教师依然习惯于传统课堂教学模式，强调对课堂的驾驭和对学生的控制，导致学生思维刻板化，不利于其自主学习能力的养成和创新意识、创新能力的`发展。

其次，教师的认知开放性影响着学生创造力的发展。创新是一个民族的灵魂，是人类发展的不竭动力。要创新，就需要有创造力的人。能否形成创造力的关键首先在于有无创新意识、创新价值取向等，它从根本上涉及人的观念问题，即认知开放性。培养创新型人才，教师是关键，教师的认知开放性直接影响着学生创新意识和创新能力的培养。

最后，教师是教育活动的组织者，在儿童发展和教育教学过程中发挥着主导作用，影响着学生的身心健康发展[2]。然而教师作用的发挥不仅依赖于教师的知识水平，更取决于教师的人格结构，取决于教师的认知开放性。理论和实践均表明，教师认知开放的程度影响着其教育理念的形成、教学方式的呈现、实践反思的深度。教师的认知影响着自身的成长，更影响着学生的成长。

三、中小学教师认知开放性的培养途径

(―)自主研读与慎思

自主研读与用心思考，能使教师带着自己原有的知识结构、认知水平和教育教学经验走进研究性学习，更能帮助教师理解和认识认知开放性在教育教学中的意义和价值，以及对培养学生创新意识和创造能力的重要作用。

在新课标要求下，教师更需要强化自主研读与慎思，更新理念和方法。教师要与思想家、教育家进行精神世界和心灵世界的对话，不断增强自身的文化底蕴，全面提升自身认知开放的水平。

(二)教学实践与反思

在教学实践中，教师认知开放性的高低，会直接影响到他对新信息的涉猎范围、对同事不同观点的接受程度、对学生新异观点的赞赏程度等。而这一切，均直接影响教学效果，影响学生的学习和成长。教学反思可以促进教师专业能力的提升，更能促进教师专业理念的升华，提高认知开放的水平，以进_步适应新课改的要求。在认知开放性要求下，教师通过审视和分析自身教育理念、教学行为、教学策略和教学效果，可实时调整教学观念和教学行为偏差，形成全新的对教学事件及其问题的独特思考和创新见解。

(三)在职培训与提升

教师通过在职培训，获取新知，更新理念，并运用于课堂教学改革与创新;学校可借助校本培训，引领教师充分认识自身认知特点和认知开放性在教育教学中的重要价值和关键作用，强化团队合作学习和研究性学习，全面提升教师专业能力和认知水平。教师高水平的认知开放性，有赖于持续不断的学习。基于网络的远程培训可以满足教师自主选择时间和地点的需要。在网络学习环境下，教师自主学习的空间进一步拓展，对各类信息的广泛接纳和灵活融合的程度将大大提高。

(四)野外拓展与训炼

野外拓展与训练有助于培育积极进取的人生态度。积极进取的人生态度和良好的团队精神，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵[3]。而个体认知开放性水平的提高也与人格特质的两大核心内涵息息相关。野外拓展与训练活动充分尊重个体的主体地位和主观能动性，可以有效地达到自我教育的目的。通过野外拓展与训练，个体可以在自我认知、创新思维、融合变通、沟通悦纳等方面获得显著提高。进行野外拓展与训练，有助于教师积极的自我认知建构;有助于对信息的广泛接纳和灵活融合;有助于求新内驱力的不断增强。

四、师范教育理念与教学方式的变革

中小学教师的培养有赖于高等师范教育。只有切实加强师范生培养，重视师范教育改革，才能全面提升人才培养质量，培养具备高认知开放的未来教师。目前，高等师范教育理念与教学方式方面存在的主要问题是：重技能轻理念、重模式轻变通、重师“教”轻生“学”、重结果轻过程。

第一，高师院校人才培养目标适应性欠缺，与社会需求和人们的期待相去甚远。学校对毕业生的质量评价多数仍然以学习成绩来衡量，因而阻碍了师范生综合能力的培养，这一人才培养的价值标准与当今教师所应具备的职业素养和能力要求相差甚远。

第二，教育的学术性与师范性相分离。当前，高师院校在师范生培养过程中，注重教师教育技能训练，往往根据专业教育标准评价学生，从师范性要求来考核学生的教育能力。然而其课程设置仍为学术导向，远远不能满足师范生专业学习需求和专业能力要求[4]。

第三，教学方式存在问题。师范教育的教学方法多以灌输式教学为主，师生之间的互动交流较少。课堂教学仍以教师和指定教材为中心。同时，相当一部分课程的授课形式以专业或大班集体授课为主，师生互动交流困难。这种现状，影响和制约了学生的个性发展与自主发展，无法达成学生开放认知、拓展知识、主动建构、创新思维的学习目标。

由此可见，进行高等师范教育教学理念与方式变革，从开放、融合的认知高度，有意识地培养师范生的认知开放性是十分必要的。因此，应大力倡导师范教育教学改革，以促进学生持续发展为目的，为学生创新能力发展而教。

(一)变革教学方式

处于“云信息”背景下，高等教育教学方式面临的挑战越来越大。因此，我们应该紧随时代和社会要求，及时变革高校师范教育教学方式。以新的思维方式和价值观念作为指导，树立开放式、批判式的教育观念，与大数据时代的发展相适应。

第_，注重多种教学方法综合运用。在教学过程中，教师要将学生置于主体地位，引导学生独立思考、自主研习、积极参与，并将这些方法综合运用、融会贯通，锻炼学生的自主思维能力，提升认知的开放性水平。

第二，注重教学方法创新，完善教学评价体系。高校师范教育教学改革，必须注重教学思想的创新与应用、开放性认知水平的提升和发展。全面构建培养学生创新精神和实践能力的新教学模式，关注学生的主体意识。在学生思维训练中，将启发式教育理念贯穿教学全过程，全力激发学生求知欲，实现高效课堂教学[]。

(二)拓展发展空间

1.为学生提供开放、互动的环境

教学是双向互动过程，真正的教育是在不断的冲突中产生并完成的。社会、学校对学生的影响是整体的、潜移默化的、无处不在的，唯有开放互动，才能使学生在课程教学中受到教育、得到提高，才能有效提升师生的认知开放性水平[8]。首先，教学环境开放。要向社会开放，与社会融合;要实现课程内容国际化，以培养学生的国际视野;要引领学生面向社会实践，亲身感悟和体验，培育社会责任感。其次，学科之间开放。课程建设要彰显学科发展趋势，实现课程融合。再次，学校内部开放，学校应创设多种平台，实现学校内部的开放，达成课内外资源的有机整合。

2.为学生创设持续发展的空间首先，创设物理空间。教师要为学生提供学习的物理空间，创建创新工作室、学生社团，为学生的创造性学习、发展创新能力提供物理空间。同时，建立校外实践基地，为学生开展社会实践、专业实践提供物理空间。其次，创设心理空间。开创一个积极健康的实践共同体空间，为师生及生生之间的对话提供空间，满足学生思维拓展和互动讨论的需求。

3.充分发挥信息技术的作用

信息技术发挥着独特的作用：第_，网络可以实现教育资源共享;第二，网络可以改革教学方式，促进师生互动;第三，网络可以优化教学过程。在大数据时代，学校可以根据学生在学习、考试过程中的大量数据，客观了解其学习态度和学习方式等[9]。

综上所述，飞速发展的信息时代需要大量的创新型人才，而创新型人才的培养需要具备高认知开放的教师。高等师范教育应从根本上转变教学思想观念，构建高效、开放的教育理念，不断探索创新教学模式，改进教学方式和教学手段，促进师生认知开放性水平的提高，并全面提高人才培养质量，为基础教育输送优秀的、高认知开放的师资。

篇9：浅谈开放性信息技术教学

浅谈开放性信息技术教学

随着教育改革的深入，教学方法的改变正是常规教学中最活跃的成份，由传统教学向现代教学转变，由封闭式教学向开放式教学转变，由积累性向创新性教学的转变，是新时代发展的需要，也是教育教学改革的需要。探索有中国特色的开放式教学方法是实施素质教育的需要，也是培养创新型开拓型人才的需要。下面结合自己的体会，我谈一谈培养开拓型和创新型人才的信息技术教学方法。

1.教学目标的开放

开放性的教学活动中，教学目标不再受“知识中心”的束缚而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。

2.教学内容的开放?

教学内容的主体是作为教科书的教材。传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。因此，教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽是十分必要的。

?教学内容向教材以外拓宽的方面我想有三：一是在重难点上拓宽，教师要根据教学的重难点，适当补充一些与此内容相关的知识，以开拓学生视野。二是在学科间拓宽，教师要加强信息技术与其它学科之间的课程整合。三是在信息上拓宽，教师要适时引入充分体现本学科时代性的最新IT 信息，使学生及时了解IT动态，教师要成为最新IT信息的.获得者和发布者。

3. 教学形式的开放

培养开放型和创新型的人才，在课堂教学中应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而采取不同的教学方法。这要求要有开放的课堂教学，建立多种互动的教学模式，使学发生根本的改变，给学生时间、空间去实践，真正让学生在活动中得到体验。教师只对学生的学习“活动”进行规范、组织和引导，通过精心设计各种教育教学活动，真正起到主导作用。除了班级授课，还有任务驱动、小组学习、个人自学等，除了课堂教学，还有观察、调查访问、以及其他实践活动。在教学中，可适当采用一种形式，或几种形式同时并用。这样，教学形式在灵活、多样的变化中，显现出更大的开放性，有利于培养学生的主体意识和参与意识，从而使教学变得更精彩、更富有生气。

4.师生关系的开放

开放的师生关系，以及在此基础上营造出活泼、生动、和谐的教学氛围，是学生主体发展的前提。由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对丰富，往往在学生心目中就成为知识“权威”和课堂教学的“权威”，而这一印象的形成恰恰成了师生进行对话的障碍。因此在课堂教学中，教师如果勇于暴露学习的思维过程，就可为实现这一位置的转变奠定良好的基础。其次，教师大胆揭示教学过程会有过的错误认识。这样做不但没有削弱自己在学生面前应有的地位，反而会赢得学生的信任感。再次，与学生拥有相似的学习位置。不妨作为学生一分子介入到某一小组中，充当某个角色，或是为具体操作目标献计献策。这样，不仅能为本组学生的成功提供后援，同时也能更好地激励其他组的同学奋发争先。因此，教师要成为一个组织对话的高手，必须在链接这些“断层”上下功夫。应试教学中学生缺乏自主性和能动性，更谈不上创新精神，也影响了学生主体地位的发展。开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，激发了学生的主体性和创造性。

值得一提的是，信息技术教学的开放应当是全方位的，而不仅仅局限于本文以上所论述的几个方面。作为教师，只有树立现代教育理念和开放意识，才能进行开放性的教学实践，也才能在开放性的信息技术教学实践中，做到统而不死，活而不乱，游刃有余，收放自如。

篇10：美术教学论文

美术教学论文精选

美术的教学在中学教学活动中至关重要，通过不断的总结和反思，探讨和研究，美术教学能变得更好更顺利，增加学生学习美术的动力，那么就一起来欣赏下面三篇美术教学论文吧!

“写意”造型对中国画教学问题的探讨【1】

在中国画多年来的教学实践中反映出这样的问题：其一，把对中国画的“教”和“学”局限在单纯的技法训练与照本临摹之中，去枝存叶，去本求末，让学生只在“笔法”与“墨海”中绕圈子;其二，缺乏对学生进行思维方式的正确引导与培养，从而无法把握中国画造型法则的实践和应用;其三，对中国画概念的误导和忽视，造成学生对中国画的本质与内涵的模糊，从而使教学目的得不到良好的贯彻落实。

这些问题的继续存在，必将使中国画教育与教学的发展受到严重影响。

为此，对这一问题进行认真的研究和探讨，是非常必要的。

探讨之一：中国画的概念及其本质的再认识。

中国画是中华民族优秀的传统文化遗产之一，经数千年的发展与演变，已形成自己独特的精神面貌与艺术风采，具体表现为传统文化熏陶下成就的“意象”思维方式与“写意”的造型观。

这种思维方式与造型观，是中国画及其技法形式赖以生存和发展的基础源泉。

纵观数千年的中国绘画史，从战国帛画到敦煌壁画;从唐代的鞍马人物到宋元的山水花鸟;从徐渭、石涛到现代的齐白石与张大千，众多作品不单纯显露了“笔墨”技法的熟练与高超，更重要的是无一不闪烁着“意象”思维的智慧之光和对“写意”艺术性的创造。

这些突破客观物象的明暗、体积和写实手法的作品，将人对事物的认识提到“神会意通”的理念高度，从而使中国画创立了自己“意在笔先”“不求形似”“以形写神”的特殊画风。

这种更富于“情”“理”“性”以及艺术愿望的表现法则，构成中国画以“写意”为核心的独特与伟大。

探讨之二：对“意象”思维方式和“写意”造型观的基础性思考。

作为民族艺术的中国画，与中国文明的形成与发展有着密不可分的渊源关系。

“意象”思维正是中华民族经过长期思考与实践所创建的一种了解世界、创造文明的认识观与方法论，也是中国传统文化的思维大观。

这种思维是以我国古代老庄哲学思想为核心建立的一种辩证思维观。

它不同于西方的“具象”思维，又有别于“抽象”思维，是处于二者之间的独特思维方式。

“意象”思维把“意”(即人的意识，意志、意念、主观)与“象”(即客观物象，宇宙万物)看成是一个互通共识的有机体，将“事物”“人格”化，寻求人与事物“感应”式的认识法则。

“黑白成象”“阴阳相生”，倡导人的主观意识与客观存在的共存性和可知性，视认识的完美为“天人合一”的境界。

这种思维方式与认识观特别强调了人的主观能动作用，充分体现了中华民族传统式的理想认识观，也突出了中国文化强调主观意识的特性。

这种“特性”是孕育“创造”性的先决条件。

中国画的“写意”式造型观正是依此而创立的。

以“写意”为宗旨的中国画在选择其“达意”的表现形式时，是以重“神”轻“形”为原则的，它不注重物象的明暗体积;不追寻物象的写实关系，而是确立了“墨线”———这一古老又纯朴的“意象”符号，并赋予它更加丰富的情感内涵，形成中国画与西洋画从形式到本质的区别。

不同的思维方式，造就着不同的艺术表现;不同的艺术表现，又体现了不同的思维观念。

中国画受特定思维影响所造就的“写意”式造型表现，正是中华民族的理想、愿望以及“民族精神”的真实写照。

探讨之三：培养“意象”思维，掌握“写意”造型，是贯彻实施中国画教学目的之关键。

在正确了解中国画的概念及本质之后，我们对现行的中国画只重形式技法，忽视思维方式的“教”和“学”作何感想呢?

在此倡导中国画教学以引导学生的“意象”思维及“写意”造型为主，并不是不学技法、脱离技法，而是依此指导技法的正确运用。

技法作为中国画学习的基础之一，有其不可轻视的价值。

但技法形式如脱离了思维观的指导及其造型的功用，则如同无源之水，无本之木。

因此，在中国画这一特定性的教学活动中，正确引导和培养学生的“意象”思维，让学生掌握“写意”的'造型观，并依此去指导技法，驾御技法，才能使中国画教学的目的得以正确的贯彻。

启美启智启德启信【2】

一、启美启美，即是引导学生欣赏美、理解美，进而最终能够创造美。

对工艺美术、建筑艺术、传统绘画、雕塑作品的欣赏可以提高学生对美的鉴赏能力;对现代绘画艺术的欣赏可以增进学生对美的理解能力;美术教学中的技法训练则可培养学生创造美的能力。

因此，美术教学应与学生的实际学习生活联系起来。

如讲《生活与设计》这一节时，谈到服装设计，我特别联系了中学生的服装设计——“衣服是无声的语言，它随时向别人传递着你的身份、性格、爱好等方面的信息。

同学们正处在充满活力的学生时代，因此，服装应当能体现出生动活泼、蓬勃向上的精神风貌。

而耳环、戒指、美容化妆等成人的打扮暂时还不适合同学们。

不是有人说，青春就是最好的化妆吗?”同学们笑了起来，下课后，原来佩带饰物的同学悄悄把饰物摘了下来。

二、启智启智，即是指美术教学能够培养学生的观察力、想象力、形象思维能力和空间表现能力。

记忆画和想象画训练对于提高学生的想象能力和形象思维能力起着重要的作用。

每逢新学期开学，我都要布置学生描绘假期生活。

几个学期坚持下来，学生在绘画语言的表达方面有了长足的进步。

有的同学甚至把整个麦收场面画了下来，画面上有麦田、远山、道路、脱粒机、拖拉机、联合收割机、汽车和忙碌的人群等，内容丰富，形体正确，近大远小的透视规律也得到初步体现。

这么复杂的场面，若不具备一定的表现能力和观察能力是难以描述的。

三、启德德为立身之本。

在美术教学过程中应注意“德”的教育，德育与美育是相辅相成的。

因此，在对学生进行美的陶冶之时，还要有意识地传输道德规范，强化学生的道德意识，帮助学生树立正确的道德观。

如我在引导学生欣赏《珍惜我们的环境》这幅画时，不仅讲工业污染，还联系了生活垃圾的污染，教育学生珍惜生活环境，不乱扔废纸，不乱抹乱画等。

四、启信自信是一个人成功的前提。

对于身处紧张学习生活节奏之中的学生，美术课应当是一种精神体操，使学生紧张的心情得到放松。

因此，选择实施成功教育、快乐教育就应成为每节课的总体构思。

数年来，我一直坚持每节课结束前的好作业评点，只要是有可取之处的作业，都可以得到展示、表扬，使学生尽情品味收获的快乐。

儿童美术创造力的培养【3】

指导儿童绘画创作，很重要的是要从儿童心理特征出发，教养儿童对美的感受能力，想象能力，创造能力和表达能力。

美术创作是形象思维。

应通过激发儿童对于美术的兴趣，培养儿童的形象思维，开发儿童智力，培养儿童观察、记忆、想象和创造能力。

这个过程，重要的是对儿童艺术创作的引路人，要善于了解儿童，启发儿童对美的兴趣和感受，培养儿童的想象力的创造力。

尊重孩子神奇的幻想

童年是充满幻想的时代。

好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现。

他们可以“异想天开”：弯弯的月亮挂在天上，孩子可以幻想在月亮上挂秋千摇荡;蝴蝶纷飞扑向孩子身上，说明我比花儿更美;不同国家的儿童可以用纸筒互相“打电话”。

在成人看来似乎“荒诞不经”，对儿童说来，正是奥妙所在。

因此，要指导儿童画，就要去发掘他们这种儿童审美的奥妙。

如老师要求孩子们创作一幅《救救大熊猫》的画。

一个孩子在画面上画出一只大熊猫在哭，一群小朋友围了过来，有的送苹果、有的送香蕉，有的送巧克力。

另一儿童异想天开，画了一个猪形的“扑满(储蓄罐)”，上面帖了红纸，与上“寄给大熊猫收”，还帖上一张邮票。

真使人意想不到。

发掘这种天真奇妙的创造力，首先要尊重孩子，尊重他们神奇的幻想，从孩子的角度去想问题、看问题，就会在他们心灵中挖掘不尽的美的宝藏。

画出生活中最美好的东西。

不可忽视，让孩子学会自己造型。

孩子画画，开始往往是画小孩，他们总是先画一个圆圈，这是一个头，再画上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、讲故事，作用可大呢。

又点上两小点是眼睛，它不象嘴巴那样重要。

再刷刷几根头发。

这就是他脑子里有的印象。

至于耳朵、鼻子他们往往疏忽了的。

如一竖是身体，二横是手臂，手掌不清楚，但五个手指头是不会弄错的，两腿和脚就只有两竖和两个小圈儿了。

看到这里，我们首先要夸奖：“画得好!”鼓励他这样画下去。

千万不能说：画得一点也不象，这样会扼杀孩子的兴趣。

孩子的幼小心灵总希望得到老师和家长的鼓励和支持。

而儿童认识形象，不会超出自己的理解能力。

孩子不能理解的东西，大人不能操之过急，强迫接受，这样就会引起儿童的厌烦，减退画画的兴趣。

在启发儿童创作热爱祖国为主题的绘画时，教师启示以爱国旗为题。

这时，孩子纷纷举手，说要画国旗。

一个孩子提问：“能不能画降旗?”教师问：“为什么?”原来他记忆起去年学校中曾发生的一件事：一天突然下大雨，几个红领巾看见操场上国旗还没降下来，他们冒雨下了国旗。

他想画这个场面。

这是很好的设想，教师鼓励他进一步构想，这个孩子画了三个红领巾冒雨降旗，并将教学楼，操场上的篮球架、双杠、单杠等都画了进去。

教师提示：这样画太庞杂了，主题不突出，绘画就是要画出生活中最美的东西。

象教学楼、篮球架、双单杠和降国旗爱祖国有什么关系呢?孩子接受了意见，画面只剩下三个小朋友在呼叫，奔跑，解旗杆绳索，天上正下着大雨，并题名《下雨了》。

画面集中，形象单纯，主题突出。

接触大自然，接触社会生活。

为了开拓孩子们的眼界，教师要求家长在休息天、假期里多带孩子出外写生，到公园儿童游乐场、动物园、马路、风景优美的地方写生，让孩子多接触大自然，接触社会生活，丰富孩子的创作。

一次我带着孩子参观盲童学校，那儿环境清静，一尘不染，绿树成荫，真如到了一座大花园，看到盲童在这里的学习生活，处处有人照料，健康愉快地成长。

更使孩子们惊奇的是他们还能以手代目，进行雕塑，刺绣等艺术创作，甚至还能学习推拿医疗技术为人民服务，充分体现在祖国的怀抱里，残废人生活幸福，使孩子们很爱感动。

篇11：美术教学论文

正文摘要：

为儿童创造开放的教学空间，让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐；绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一，美术课是孩子们感情交流的重要场所；让学生在美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。

关键词：

开放教学；情感交流；和谐愉快；生动活泼；自由评价

正文：

如何在现代教育理念指导下，开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践？近年来，我们以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，走出封闭、单一的课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。

一、开放的课堂为师生共同创造一种和谐愉快的的气氛

在我多年的教育实践中体会到，教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作，才能在教学中关爱学生，理解学生。在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情，儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。儿童常因喜欢老师愿意参加美术活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此，情感交流在教学中占十分重要的地位。

教师与学生的接近度直接影响情感交流，教师与学生的距离的缩短，以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的机会。因此，教师应该经常置身于学生中间，利用自己和学生的空间接近度，促使学生的态度和行为表现更积极主动，因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。教师如果习惯走在学生中间讲课，与他们一起动手实践，以他们中的一员的身份参与活动之中，就会缩短师生之间的距离，增加和谐温暖的气氛，也会提高教师的作用和加深教师的影响。

在教学中，教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中，吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和，对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和申斥效果更加。一般来说，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式，在与学生的接触中，一对一的教学更能激发学生的积极性，因此，儿童通常更喜欢接触，它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。

教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅，避免慵懒或过于修饰。教师的外表举止若具有吸引力，就容易受学生欢迎和尊敬，便于与学生接近和交流。

开放性教育还十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造给予保护和鼓励。儿童们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识，只有这样，在教学中才能有更大的包容心，帮助各色各样的学生发展自己。

二、开放的课堂为学生创设自由生动活泼的学习空间使学生自主发展

教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者，表演者，创造者。美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行。如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。

我在上《我们的田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来得美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）……这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。

《画纸转转转》一课中，采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。

《灵巧的手》一课，在进行手偶游戏时，在学生已按奈不住自己可以创造奇妙的手偶形象的激动心情时，我便让学生上台表演，有的学生做出了各种小动物的形象。如：穿裙子的小女孩，鸵鸟，蜗牛，长颈鹿，大灰狼……还有的学生积极思维，做出了各种“百花齐放”，真让人赞叹不已，我也及时地参与其中，教师的一句肯定话语，同时让学生们的创造力有了进一步地发挥，有理由相信，在以后的活动中，学生会逐渐学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

三、开放的课堂为学生提供广泛的表现形式空间提高学生创作能力

时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《小纸船的梦》的教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。

四、开放的课堂为学生提供更多的现代化教学手段拓展学生的视野

由于现代科学技术发展很快，在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺术观念，印发学生思维的活跃和思想的深度。在《欢腾的大西北》这一单元，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关青海、江南宁夏等地的资料——照片、图片、画册、邮票等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了青海的故事。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望，都跃跃欲试的用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视，同时也激发了学生对祖国大西北的热情，增强了热爱祖国的大好河山的意识。

《邮票设计》、《贺卡设计》、《重复与组合》这几节设计课，我充分利用电脑网络的优势，使之成为学生美术欣赏、获得视觉资料的得力工具。由于学生占有资料充分，吸收了当代大量的崭新信息，拓展了艺术视野，学生的设计思路开拓、思维活跃，而且学生还能在电脑上进行创作。如在电脑上设计的邮票《奇妙世界》、《奥运会》，利用电脑的特殊功能设计的重复与组合的作品《乡村》、《美丽的白天鹅》等他们设计的作品都呈现出表现内容、手法、形势、风格的丰富与多样的效果。

五、开放的课堂为学生创设自由评价自我表现的舞台培养学生能力

激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，学生是有感情，需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重，友爱，温暖，情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学……

因此，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。

参考文献：

美术教育

美术教学

美术课程标准解读

篇12：美术教学论文

高职学前教育专业美术教学方法

摘要：我运用鼓励教学法主要是从两个方面入手：第一是语言，我们都知道好学生是夸出来的，要找到学生的闪光点。

每一个学生的资质不同，能力有高低，我会去找他的优点，创意不行的肯定技巧，技巧不精的肯定创意，让学生知道自己的长处在哪里，也知道要努力的方向。

关键词：学前教育;美术教学

美术课程是学前教育专业的重要组成部分，它是培养学生创造力和丰富学生想象力的有效途径，对提高学生的审美能力、美学素养具有特殊的作用。

然而现行的学前教育专业教学美术课程体系与教学过程中，还依然存在单纯技能训练较多，忽视了从学前儿童美术教学的角度出发的教学误区。

学前教育专业的美术教育不是一般美术训练的照搬，而是依据教育原则和儿童心理对美术资源进行咀嚼、消化的过程，它的主要目的是让学生掌握一定的美术技能和美术教学能力，能够为学前儿童设计实施科学、合理的美术教育，那么美术教学课程构建的方法与手段都要围绕此目的进行。

我在多年的教学过程中探索了一些新的教学形式，设计新的教学内容与方法，目的就是让学生能够做到“一专多能”，这里的“一专”就是“要专”，即要在儿童美术教育和儿童美术创作艺术领域有专长;“多能”是指在儿童美术教育和儿童美术创作中尽可能具有多方的能力与办法。

在多年的实践过程中，取得了较好的教学效果。

一、培养独立的观察习惯

基础造型训练是美术学习的必经之路。

但是高职学前教育的美术课每周只有两课时，无法进行一个长期的作业训练，且学生都没有美术基础，容易对单一的美术训练感到枯燥。

针对这种情况，我让学生了解学习素描的目的、意义与作用，然后就将重点放在培养观察能力、构图能力、造型能力。

调整课程结构，在课堂教学中追求短、频、快，每周安排新内容，提供不同类型的观察对象，训练学生观察事物，迅速抓住事物的特征，运用光影素描、结构素描、创意素描、速写写生等不同的表现形式来进行作业，为下一步的学习奠定坚实的基础。

二、培养创造性思维

学前教育专业的学生更应该具备创造性思维。

如何培养学生的创造性思维?我在色彩教学中改变了传统的色彩静物写生，打破常规从装饰色彩学起，并且把重点放在了色彩肌理，让学生尝试用水粉颜料、水彩颜料、油画棒、油墨、粉笔等各种色彩原料进行搭配，并与油、盐、水、牛奶等生活中常见的材料进行混合，看看会出现什么效果，画在不同的材质(素描纸、吹塑纸、玻璃、塑料等)上又会出现什么效果，利用不同的技法如滴、淌、流、刮、擦、揉、印、拓等也会产生意想不到的效果。

学生就是在这种不同尝试、不断创新中培养出创造性思维的习惯，并且能够将这种创造性思维运用到以后的教学中去，可以更好的引导孩子的想象力、创造力。

三、游戏性教学

儿童的天性喜欢游戏，玩中学、学中玩是他们最乐于接受的学习方式。

这就要求我们的学生能根据教学内容组织游戏，能用游戏的形式进行教学。

在我的美术课上，我经常根据不同的教学内容设计很多的游戏环节，提高学生的兴趣，也能让学生耳濡目染，掌握一些组织游戏教学的方法。

在三年级的教玩具制作的课程设计上，我放弃了传统的老师示范学生照搬模式，因为她们已经具备了一定的美术手工基础，制作技巧对她们不是难事，关键就在于如何能有创意的自己设计运用制作教玩具。

我将学生分为几个小组，从搜集材料到设计制作都由组员们合作完成，然后根据本组的教玩具设计游戏式教学并进行演示，有其他组来找出有点及不足，并进行评分，最后由老师进行总结和点评。

运用这种教学法，学生是主动学，有了竞争，学生的积极性高，主动到图书馆、网上找资料，制作的作品和游戏很有新意。

四、体验式教学

幼儿教师不仅是孩子们的良师，还要是家长的益友，如何让学生能够更好的适应这些角色?我在课堂教学中运用体验式教学法，在进行幼儿美术教育的教学中，我请学生分别扮演老师，家长和孩子，

让她们从角色角度对儿童作品进行描述、评价，由此产生矛盾、争论，在产生问题到解决问题的过程中，学生体验到了不同的身份会从不同的角度看问题，让学生能更好的理解孩子的感受，体会家长的心情，可以更科学地引导孩子、更理性地指导家长，对于幼教工作会有更深的体验。

同时让学生的口头表达能力、控制现场能力、对理论知识的掌握与运用都得到了很好的锻炼。