读写结合模式在高中语文教学中的应用论文
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篇1：读写结合模式在高中语文教学中的应用论文
读写结合模式在高中语文教学中的应用论文
摘要：在高中语文教学中应用读写模式，不仅是新《课标》的要求，也是学生发展的内在需要，教师在教学中要切实结合教学实践，引导学生多读、多写，读写结合，让学生真正融入到语文学习过程中。
关键词：语文；读写结合；应用
叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”。的确，教材所呈现的更多是范例，在语文学习过程中，“读”不仅是要理解课文的内容，把握其内涵，丰富体验，更重要的是要学会方法，能举一反三，做到灵活应用。就高中语文课堂教学而言，读写分离是语文教学中长期存在的问题，读就是读，写就是写，很少把读写结合起来。其实，读和写都是学习语文的重要方式，教师应该把读和写有机整合起来，在教学中不仅重视读的指导，更注重以读促写，以写促读，让学生真正融入到语文学习过程中。
一、重视读，要让学生读出味来
读是高中语文教学中最被轻视的一个环节，就现代文教学而言，以《荷塘月色》为例，写作背景是教师告诉学生的，课文的脉络、作者的情感也是教师通过讲解告诉学生的，学生不仅阅读时间少，而且在读的过程中，得到的指导也较为缺乏。学生主要靠听教师讲解理解课文，所以很难获得深入的理解和丰富的体验，阅读效率自然难以提升。结合现状来看，从小学到初中再到高中，教是贯穿于整个教学的核心，读的成分却较少，因为在传统模式下，教师是课堂的主宰，很多教师都希望通过自己的讲把知识灌输给学生，故而留给学生读的时间和机会也就少得可怜。在高中语文教学中应用读写结合模式，首先要强调读的作用。的确，读对于学生了解写作背景、理解课文内容、分析人物形象、把握作者情感都是不可缺少的手段，但落实到教学实践中，学生读的时间和机会都较少。正因如此，教师在教学中，一要多留时间给学生读，课前要布置相应阅读任务，结合目标引导学生自主阅读作品内容；二要在课堂中多给学生创造读的机会，在导入环节中，要通过情境激发学生的阅读兴趣，通过初读获得感知。在探究环节中，要以问题引导学生结合字词句段深入阅读。如《荷塘月色》中对景物特征的把握，教师要引导学生围绕“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“明珠”“星星”“刚出浴的美人”等句子进行阅读，交流体会其中所用的修辞手法及其作用。其次，要在读的方式上进行指导。一是要明确读的目的，如在初读中，更多的是要把握作品的内容。如在《祝福》的初读环节中，教师要引导学生按照序幕、开端、发展、高潮、结局和尾声对课文的层次进行梳理。当然，在这个过程中，更多需要学生自己去读，去梳理，教师要做的是帮助学生进行归纳总结。二是要指导学生根据要求展开阅读活动。很多学生在读的过程中较为盲目，不知道读了课文要解决什么问题，为此，在读的过程中，教师不仅要明确目标，更要注重以问题为引导，提高学生读的效率。如《祝福》中对祥林嫂形象的探究，在读的过程中就应要求学生勾画出描写祥林嫂相貌的相关语句，并对其描写方法、作用进行初步分析。
二、以读促写，要引导学生掌握方法
读是写的基础，读不仅可让学生理解作品的内容，体会作者通过作品所要传达的思想感情，同时也可以丰富学生的认知，让学生掌握作者所采用的写作方法。但在高中语文教学中，读不是目的，如在《一个人的遭遇》的阅读中，教师不仅要引导学生通过读了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人类的摧残，还要学习作者在描写中所采用的心理描写方法，学会作者安排情节的方法，将其应用到自己的写作中去。提倡以读促写，首先要立足文本，通过问题、活动等探究方式引导学生把握文本的含义，体会情感，丰富体验，这样才能为写奠定基础。以《想北平》为例，该文所凝聚的是思乡情怀，那么，在作品中，作者是如何把自己的`思乡之情表现出来的呢？教师可以事物为例，让学生围绕“作者在作品中写了哪些令人难以忘怀的事物”这一问题展开阅读活动，归纳出长着红酸枣的老城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓、香片茶、胡同、花、菜、果子等日常生活中的事物和画面，由此体会作者大处着眼、小处落笔的用意，也正是因为他对北平的熟悉与热爱，才写出了北平的与众不同。故而，读是理解的基础，是写的关键。其次，要注重引导学生模仿，学习作者的写作方法。同样以《想北平》为例，作者心目中的北平是怎样的，他是如何通过语言文字来表达自己对北平的感情的呢？在教学中，教师应引导学生找到“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”一句，分析其修辞的作用，同时，学习作者的这种方法，尝试用自己的语言来表达对家乡和亲人的想念。在阅读活动中，教师要引导学生学习作者的谋篇布局方法、修辞方法、景物及人物的描写方法。如对于构思，《记念刘和珍君》是“情线串珠法”，《荆轲刺秦王》是“映衬构思法”，《鸿门宴》是“一波三折法”，那么，就可以让学生思考在写作中能否结合自己所选定的主题和内容而应用以上构思法，从而提升写作水平。
三、以写促读，要多引导学生反思
以写促读，首先是要引导学生通过读来丰富写的素材。在写作中，很多学生都是写流水话，结构不明确，词汇不丰富，所写作文干瘪而没有味道，枯燥而不具有吸引力，最为典型的问题是深度不够。究其原因，学生的认知能力不够，而这落实到作文中，就会显得片面，没有深度。提倡通过写来促读，以读丰富学生的认知，就是要让学生在读中体会作者所表达的情感，丰富自己的认知，提升自己的境界。如《大堰河―――我的保姆》所呈现的是对弱者的关怀，那么，在写作中，就可以此为素材，学习作者的人文情怀，再将其融入到自己的作文中。同样的，要写男儿的担当，《荆轲刺秦王》就是不错的范例。其次，要引导学生在写的过程中学会反思，通过读来探究写作的方法。如有的学生在写作中对结构的把握不到位，那么，就可通过多读优秀的文学作品，学习作者的构思方法。当然，这里的读不仅仅限于苏教版所选的课文范围内，也可拓展其他版本的课文，甚至是课外阅读。如《素芭》所采用的“辞格套用”方法，《牲畜林》所采用的“摇摆延迟法”，《墙上的斑点》所采用的“辐射式构思法”，在写作中，可引导学生通过读这些作品，学习其所采用的方法，再将其应用到自己的写作中。“书读百遍，其义自见”，只有引导学生多读，在读中感知，在读中理解，在读中体验，方可让学生读出作品的真味。“好记性不如烂笔头”，在语文教学中，教师不仅要让学生多读，还得让学生多写，在写的过程中，不仅要引导学生学习教材中作者所采用的方法，还要以写来促读，通过读丰富写的素材，以读来审视自己所写的作品，最终提高写作能力。
篇2：高中语文读写结合教学论文
高中语文读写结合教学论文
摘要：
目前，我国写作教学的现状是在教学中将读与写分离。针对这种情况，文章从加工教材、积累资料，学习课文，提高技巧，写前指导，点拨思路，比照课文、以课文评作文等角度，研究语文写作教学中如何将读写结合。
关键词：
阅读教学；写作教学；读写结合
教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐得如何显然与吸收的程度紧密关联。阅读与写作是相辅相成、相互促进的。然而，当前中学写作教学的现状是读与写往往分隔为两个互不相干的“领域”,课堂上忙着进行课文教学，让学生在课外完成作文的写作。即便学生在阅读或写作中耗费了大量的时间与精力，其写作能力依然难以令人满意。鉴于此，文章对读写分离的原因进行简要分析，并提出相应的“读写结合”措施策略。学生写作文常常无物可写、技法单一，笔者认为主要有以下三个方面：一是生活体验不足，缺乏生活常识。生活是写作的源泉，看似平淡的生活中蕴藏着无尽的宝藏。作文应该是学生对生活的观察、思考的记录，善于观察思考才能因小见大，从而挖掘出耐人寻味的主题。高中学业的繁重和升学的压力使得学生大部分时间都是在校内度过，少有时间和机会去体验生活、感受生活。大多数学生不是缺少一双善于发现的眼睛，而是缺少生活体验。二是阅读面狭窄，写作素材匮乏。学生阅读局限在知识点的机械学习和掌握上，阅读面狭窄，影响学生信息的获取以及知识的积累，对写作没有实际的帮助；许多学生在初高中阶段也没有得到较好的阅读能力训练，致使思维的活跃度不够，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎样发现生活中的亮点。三是教师本身缺乏写作的实际经验。《孟子尽心下》曰：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”语文教师缺乏必要的阅读与写作理论知识，未能通过有效的途径和方法，提高学生的阅读兴趣，有效促进学生写作水平的提高。在中学语文教学课堂中，阅读教学与作文教学并不是孤立存在的，而是相互依存的，阅读教学可以应有效促进作文教学。那么，如何做到有效的“读写结合”？
一、加工教材，积累资料
目前，入选课本的语文教材，都是精挑细选下来的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪称各时期各领域文章中的典范，其中包含了精妙的写作技法。这些文章为作文教学提供了大量的写作素材，为学生写作资料的积累及加工提供了极为有利的条件。以《烛之武退秦师为例》为例，从不同的角度对课文进行加工，可以使课文材料巧妙地运用于不同主题的作文之中。1.烛之武角度:“责任”“顾全大局”“爱国”“国家利益高于一切”。2.郑伯角度：“知错能改”“责己恕人”“能屈与伸”。3.“以退为进”“换个角度看问题”。总之，教师若引导学生从教材中积累资料，不仅可以让学生将中学阶段所学之课文变成作文写作的论据材料，而且可以让学生在对课文材料的深加工之中提升自己的思维能力。
二、学习课文，提高技巧
入选教材的课文，经历了多方的验证，必然是文质兼美的优秀篇章，无论是立意选材、遣词造句，还是在谋篇布局、语法修辞，都是学生写作学习的典范，为学生提供了大量的范文、范段、范句，是作文练笔的最佳参考。因此，教师应该对课文教材的写作技巧进行深入研究，结合课文的写作特色，指导学生及时运用阅读所学的知识进行写作，帮助学生在课堂阅读中积累丰富的作文素材，掌握课文中的`写作方法，提升自己的阅读与写作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》时，可以让学生学习叙述明暗线交织的双线展开方式；《劝学》可以让学生学会巧妙的比喻论证方式；《六国论》和《伶官传序》可以让学生学习其中的对比论证方式；《林黛玉进贾府》可以让学生学习人物形象塑造技巧；《林教头风雪山神庙》可以让学生学习环境描写及伏笔的巧妙设计等。实践证明，这种在课堂上呈现出来的以读促写、以写代读的教学形式，能让学生在领略经典作品的魅力的同时，获得更多的写作技能技巧。这样，教师教活了，学生也学活了，从而实现了读写双赢。
三、写前指导，点拨思路
近几年，盛行在材料作文中增加任务驱动指令，让考生在真实情境下发表看法，对事件进行具体情况具体分析。这对考生提出了较高的写作要求，需要学生做更多的阅读、写作的积累。鉴于此，教师进行写作思路点拨、方法指津时，可以引导学生把从课文中新学到的写作知识、写作技巧，及时通过写作实践内化为写作能力。如苏洵的《六国论》虽是古文，但其精巧的论证布局是议论文结构借鉴的典范，尤其对任务驱动型作文写作的思维导写有启发价值。笔者将其中的思维模式归纳如下：1.开篇用简洁的语言转述材料，然后提出自己的观点(看法)。2.紧扣观点(看法)就事论事，进行简要阐述，强化观点。3.文章主体部分进行多方位多角度的分析。或正反论证，或因果分析，或假设分析，或道理论证等。4.进而联系实际，提出相应的解决问题的措施。5.结尾部分再次呼应材料（题目），总结全文，升华主旨，或呼吁劝勉。另外，像《劝学》《游褒禅山记》等课文的谋篇布局形式，都是中学生写作可以学习借鉴的。
四、比照课文、以课文评作文
常规的作文教学，通常是教师布置作文题目，审题指导，接着学生开始写作，学生完成后，教师进行批改等。最后，教师将本班学生作文中存在的问题，进行收集、分类整理，集中讲解。这样的写作教学，看似教学重点突出、针对性强，但学生收获甚微。究其原因，在于讲评的过程容易出现“空”对“空”的现象，即使教师能从学生的写作选出部分所谓的范文（优文），但学生常常无法从中得到有效的启示。鉴于此，笔者以为，充分利用教材课文的艺术特色，进行写作安排，并将学生平时写作中存在的优缺点带到日常的课文教学中去，渗透到课堂中进行讲评，转变观念，变“教课文”为“用课文教”，这样会有更好的教学效果。比如，鲁迅先生的《拿来主义》，针砭时弊，破立结合，因果论证、比喻论证，深入浅出地阐明了批判继承和借鉴文化遗产及外来文化之观点，堪称议论文写作的典范，为高中声学习议论文的写作提供了诸多的启示。因此，进行议论文写作指导，可以引导学生借鉴文中的先破后立的构思、比喻、正反对比的论证方式等，讲评时可以把学生作文中存在的篇章结构、论证方式等方面的问题同课文作比照，引导学生发现之间的差别，领略巧妙安排篇章结构，恰当运用论证方式等的重要性，让学生不仅明白所以然，更有模仿借鉴的对象。充分利用课文的篇章构思、论证方式等讲评作文，不仅可以让学生在对比中看到自己作文的瑕瑜，也能使学生们从中受到写作的启迪，能提高学生欣赏课文的能力、学以致用的能力、乃至写作能力都能同时得以提升，可谓“一箭多雕”。提高作文教学水平的方法是多种多样的，加强高中语文教学中的“读写结合”无疑是一个重要而成效明显的做法。在中学的语文课文教学中加强对中学生作文写作的实践，把课文“阅读”和作文“写作”通过适当的方式，将二者有机地融合在一起，语文课文教学重在“阅读”，作文教学重在“写作”，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在积极推行新课改，追求课堂效率的今天，我们应该在语文课文的教学中适当关注文本的篇章构思，适当重视技巧手法的学习，教会学生在分析教材中文章的各种妙处的同时，懂得运用类似的手法让自己的作文展现出同样的妙处，甚至更胜一筹。
总之，在高中语文阅读教学中，教师要“读写结合”，善于挖掘教材中有关写作知识的教学点，巧妙地带领学生在阅读学习课文中积累写作技巧、写作素材等，培养学生写作的创造性思维，让学生的写作能力在课文阅读中得到提高和升华。
参考文献：
［1］杨李梅.中学语文读写结合教学研究［D］.昆明：云南师范大学，.
［2］俞发亮.议论文课时写作教程［M］.内蒙古：内蒙古文化出版社，.
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［4］张宏礼.语文知识的内化外显——浅析初中语文读写结合教学的策略［J］.语文教学之友，2014（7）.
篇3：高中语文阅读教学中的读写结合
尹 梅
（湖南省宁远第一中学）
摘 要：《普通高中语文课程标准》对高中语文阅读教学提出了更高的要求，读写结合成为提升学生语文综合素质的关键。结合语文教学理论和自身教学经验，从积累学生的语文素养和积淀学生的人文素养两个方面阐述了高中语文阅读教学中的读写结合策略，以期对现代语文教学有所帮助。
篇4：高中语文阅读教学中的读写结合
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”读与写的结合在高中语文阅读教学中有至关重要的作用。“阅读是读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转变为意义的过程，它包括语言识别、句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。而写作则是作者把意义变成文字的过程，包括用词选择、句法组织或语义组织等活动。”众所周知，在语文阅读教学中，读写二者之间是相辅相成、密不可分的关系。因此，教师应该在了解学生知识体系的基础上，根据教材内容巧妙地安排阅读与写作，培养学生的阅读鉴赏能力和语言写作能力，促进学生语文综合素养的提升。
一、在阅读教学中读写结合，积累学生的语文素养
1.丰富知识与材料。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子”，旨在强调不要死读书、死教书，语文知识是教不尽的，语文教师需要在阅读教学过程中培养学生凭借语文教材中的例子，举一反三。
丰富的知识与材料是写作的源泉。知识与材料来自于阅读的积累。这里的积累，并不是简单的摘录与强行的记忆，而是需要内化，充分发挥语文教材中例子的作用，将课外阅读与自己的已有知识相融合，进而在写作的过程中将日常积累转化为写作素材。
2.培养感悟的能力。感悟，顾名思义，是由感受和领悟组成。感受侧重于情感层面，反映的是人的感性认识，领悟则进入了更高思维的层面，反映的是人的理性认识方面。对于高中生而言，感悟是其必须具备的一种能力，它反映着学生的思想、文化、人格等方面的修养，是学生认知、辨析、见解等方面才能的体现。感悟贯穿于整个阅读过程中，是提升学生语文素养的重要因素。因此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的感悟能力，知道学生在阅读期间保持“善疑”的状态，从阅读材料中跳脱出来，与自己的思考、评判相融合，引发思想的火花。这是阅读的一种价值体现，同时也是对于阅读的升华。
3.培养学生的语感。如果说语言是把人和社会、文化联结起来的纽带，那么语感就是把人和语言联结起来的纽带。古今中外优秀作品的语言都是经过精心加工、磨砺而成的，因此阅读经典作品，总结语言规律，是培养言语能力的一种有效手段。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读，其实就是在模范作品中去寻找具体的法度原则。通过大量的阅读，细细揣摩精微之处，心领神会，自然会锻炼出灵敏的语言感受能力，到自己写作时也能准确把握、运用自如了。
二、在阅读教学中读写结合，积淀学生的人文素养
人文性是语文学科的基本性质，在《普通高中语文课程标准》中明确规定，在语文学习过程中要注重提高学生的文化品位和审美情趣，在阅读中要珍视学生的情感体验，发展个性丰富自己的精神世界。同时也指出，学生写作时应感情真挚，力求表达自己对生活、社会、自然的独特感受和真切体验。
可事实上，我们发现许多同学在写文章的时候，恰巧缺乏的就是真情实感，这并不是因为学生自身缺少真挚的情感，而是学生不知如何提炼与表达。这与其审美境界的高低不无关系。王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处’，此第三境也。”在投入真情实感的基础上，一篇好的'文章的形成还需要作者具有不俗的审美情趣和审美境界。这样不仅可以引起读者的兴趣，还可以使读者产生共鸣。
广泛的阅读会使学生潜移默化地受到文化精神的浸润和陶冶，进一步提升他们的审美情趣和审美境界。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，在对语言的品位、思路的探究与主旨把握的教学过程中，应以整体感悟为目标，适时地加以道德观念、价值判断、审美能力等的训练，引导学生积累、感悟，陶冶学生的情操，为学生“打下精神的底子”，从而全面提升他们的人文素养。
总之，要提高语文阅读教学的实效性，提升学生的语文综合素养，就要着眼于实实在在的教会学生阅读，实实在在地帮助学生提高写作能力。这是一个语文教师的职责，也是新课改背景下每个人需要努力的方向。
参考文献：
蒋独见。语文阅读教学中学生质疑能力的培养［J］。渝西学院学报：社会科学版，（02）。
篇5：小学阅读教学中读写结合的应用论文
摘要：
小学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，和小学作文教学一样，阅读教学也是小学语文教育的重难点之一。传统的阅读教学注重的是读，而实践证明只读不写的教育方式对提高学生阅读理解能力并没有起到多大的用处，学生只用做到读与写相结合，才能真正意义上的阅读理解，本文笔者结合小学阅读教学的现状，深入探讨读写结合教学方式的优势与开展方法。
关键词：
篇6：小学阅读教学中读写结合的应用论文
引言：
新课程改革以来，小学语文的阅读教育成为关注点之一。过去传统的阅读教学中，主要以教师的引导阅读为主，由于小学生的学习认知能力依然有限，许多情况下都是在被动接受老师对文章的理解，这样的教学模式对提高学生的阅读水平无益，反而打消了学生阅读的兴趣与阅读积极性，阻碍学生的阅读理解。新课改中，在提高小学阅读教学水平方面强调了读与写相结合的方法，通过读与写的有机结合，提高学生对阅读材料的感知力，从而达到理解材料的目的。在实际的教学活动中，如何让阅读的读与写实现良性结合，提升学生的阅读兴趣成为摆在广大教师面前的一大难题。
一、小学语文阅读教学现状
小学语文阅读教学由于小学生对字词句的认识与理解有限，而在实际的教学活动中受到很大的限制。目前整体看来，小学的阅读教育主要侧重于增加学生对字词句的积累与理解，而忽视了阅读的真正意义，阅读教学课堂普遍采用教师在讲台上侃侃而谈，学生在台下低头苦记的教学模式，甚至在遇到较难的阅读材料时，阅读课便成了学生的认知造句课。阅读课的真正意义在于增强学生对文章或话语的理解能力，这种能力不仅是学生学习语文的重点所在，更贯彻到今后学习的方方面面，因此，教师在阅读教学中不仅要教会学生的读，更要重视学生的理解与表达，这三者在阅读教学中应该紧密联系在一起，缺少任何一个环节都不能完成阅读教学的真正主旨。
二、小学阅读教学中读写结合的重要性
小学语文教学中开展阅读教学的真正目的不是增加学生字词句的积累，也不是教会学生解答阅读题的模式与方法，而是为了培养以及提高小学生的读写能力。在整个小学语文教学过程中，推广读写结合的教学方法，充分发挥学生的自主性与创造性，有利于学生提高其阅读水平和相应的写作能力。此外，采用读写结合的阅读教学模式还有利于教师创新教学方式，完善语文教学体系，同时通过读写结合的模式，在阅读之后积极引导学生的思考并鼓励学生将自己的思想用文字表达出来，这个过程不仅拓宽了学生的知识面，激励学生阅读的兴趣，还能有效的`提高学生的语言表达能力与写作水平
三、小学阅读教学中读写结合的教学策略
1、读写结合从激发学生阅读兴趣开始。小学生天性活泼，缺乏自制力，而阅读教育相对于学生的天性而言又过于沉闷，因此任何阅读教学方法的实施都必须建立在激发学生的阅读兴趣基础之上进行，读写结合的教学策略的开展也不例外，读与写是小学生最不喜欢做的事，在这种情况下，教师只有将阅读课程转化为一堂冒险求知的过程，充分吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，读写策略才算是迈出了第一步在。为了更好激发学生的阅读兴趣，教师在阅读课堂的阅读选材阶段尽量不要干涉学生的自由选择，充分尊重学生的兴趣与喜好自由地开展阅读。当他们阅读的正是自己喜欢的内容时，他们才会愿意展开思考，在这种时候，教师应当联系实际生活，积极引导他们对阅读的题材进行反思，并且开展合作学习的方式组成小组讨论队，并鼓励他们每个人将自己在讨论过程中的收获与感想以文字的形式表达出来，最后作集体汇报，在这个过程中，教师对学生的任何进一步的努力都应该采取积极公开表扬的方式，鼓励他们积极思考，以这样的方式开展阅读教学活动能有效的提高学生的阅读兴趣，并提高他们的表达能力
2、读写结合的阅读教学开展同样离不开教师在阅读过程中对学生的指导作用。干涉学生的阅读从理论上说在读写结合教育中是一大忌，但是这种传统的阅读教学方法也存在一定的合理性。小学生的阅读量不够，他们所掌握的词汇量和句子句式的积累都很有限，这种情况下，教师对学生的阅读加以正确合适的指导，能有效增加学生词汇量和提高他们的知识积累水平，同时也为今后的高级阶段的语文学习打下坚固的基础。
3、教师在开展阅读教学时，要准确的对读写结合的结合点加以及时把握。把握读写结合点是考验教师对学生阅读心理状态变化的重要标准。读写结合的阅读教学方式并不是在任何时候都适用的，教师必须根据自身的教学经验取得这两者间的平衡，把握合适的教学时机以及学生的认知水平，注意寻找学生的阅读兴趣点，相应的增加教学的趣味性，在充分调动学生兴趣基础上鼓励学生动手记下自己的想法与感悟，从而达到读写结合的最优化效果。
4、阅读教育要遵循循序渐进的过程，不可急求成。小学语文阅读教育之所以开展难度大，不仅是因为学生年龄因素，更是由于他们的认知水平在很多时候没有达到阅读材料所需的认知水平，他们完全不懂自己读的是什么，当然也不会对阅读感兴趣，因此在开展读写结合的阅读教学中，教师必须熟练把握好学生认知规律与认知水平，遵循循序渐进的过程，阅读材料的选取由易慢慢到难变化，并且只能在确保他们对材料充分理解的基础上再鼓励他们动手记录自己的心得，切不可过于心急。此外，教师在读写结合的教学过程中要对阅读和写作之间的转换规律加以积极探索，并且教师应该根据从简到难、由浅入深的基本原则，对学生进行读写结合的训练，在训练的过程中，教师要注意基本知识的重要性，要以基本知识点作为阅读的切入点，循序渐进、从简到难、从浅到深，有计划、有步骤的进行教学。
四、结语
读写结合的阅读教学模式对提高小学生的阅读水平以及他们的表达能力具有十分重要的意义，教师在开展读写结合的阅读教学过程中，必须严格遵守小学生的认知规律，以他们的兴趣为切入点，积极鼓励他们懂脑思考，动手记录，循序渐进才能事半功倍。
参考文献：
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篇7：学院式教学模式在高中语文教学中的应用论文
学院式教学模式在高中语文教学中的应用论文
当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。
“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。
选择教材编排类型要从实际出发。
（1）选择恰当的教材为我所用。教材是教学的根本，若在选择教材类型上不从教与学的实际出发，必将导致偏颇和盲目。为了同步于“学院式”的高中教学课时安排，教材上也应有相应的变化。纵观建国后40多年的语文教学的变革和发展，教材体系主要有合编型（传统教本）和分编型（实验教本），笔者认为分编型更适合讲座。目前已经在试用的分编型教材有：《阅读》与《写作》，《语文》与《作文》，《阅读》与《表达》，《文言读本》、《现代文选读》、《文学读本》、《文学作品选读》、《文化读本》、《文化著作选读》与《写作》。此外，还可采纳《作文》分编型，如“观察――分析――表达”三级训练体系教材等。总之，跨入90年代以后，分编型实验教材以其特有的灵活性与系统性被经济较发达的地区所看好，并有望成为正式课本。
（2）可在教材之外，选好并补充与时代联系较紧的教学材料。我认为，在不偏离教学大纲的前提下，各盛市、地教委可组织人马，编采临时教材，以活跃语文课堂。可根据本地经济发展的特点，大胆地、适当地添补教材内容。学生对课外新知识的好奇心强于课内，好奇心便是驱动力，应顺着他们的好奇心，尽可能快地采编有吸引力又积极向上的临时教材，如中央电视台播放的“焦点访谈”、“新闻评论”等都是极好的'可采编成临时教材的素材。这样，课堂紧紧维系着时代与学生，让他们在完成听、说、读、写的能力训练同时，又知道是非曲直、善恶美丑，从而更加明确自身的责任感和不足。
改革师资编制，改善教与学的效率。语文科看似零散，实则是一门极系统化的学科。诸如语基、文言、现代文、文学作品、写作等等都是语文这一“整体”下的若干子系统。试想，若能让这若干的子系统个个过硬，那么“整体”也就过硬。再想，如何使它个个过硬呢？只有“承包”，也就是让每个教师承包下自己认为有把握的子系统，然后上大课（两小班合并或更多合并），即“学院式”的教学。如此做来，有以下几点好处显而易见：教师守业和敬业，因为“承包”就意味着责任；可充分发挥教师的潜能，真正做到“八仙过海，各显神通”；更易教出“专长”，学出“专长”，因为“讲座型”的教学，教师挖掘得深，学生学得也深。
变革的时代呼唤观念更新，呼唤教育者们大胆地投身当前的教改实践中。相信运用“学院式”教学的模式，会在高中语文教学中走出一片新天地。
篇8：少教多学模式在高中语文教学中的应用论文
少教多学模式在高中语文教学中的应用论文
摘 要：“少教多学”是当下很流行的一种教学方法，它的存在打破了原有的传统教学模式，通过教师有针对性的引导，实现学生自主、独立、深入地学习，被广泛地应用在教学中。高一年级是连接初高中的重要阶段，如何能更好地进行教学，实现这个教学过渡，是教师应该思考的重要问题。具体谈了当前推崇的“少教多学”模式在高一语文教学中的应用，希望能对广大教育工作者有所助益。
关键词：少教多学；高中语文；语文素养
“少教多学”是在现代教育模式下备受推崇的一种教学方法，在现代教学中得到了广泛的应用。这种新的教学模式打破了传统的“你说我听”的教学方法，真正做到从学生的角度出发，以学生为教学主体。
少教，并不是我们理解的少教学，或者不教学，让学生自己掌握，而是教师进行启发性的、针对性的、创造性的教学。这种教学改变了以往的“长篇大论”式的教学方式，从学生出发，实施有针对性的、发展的教学。多学，就是学生在教师的引导下，积极、独立、深入地学习，改变从前“家庭作业”式的学习，真正做到自主学习。下面我就根据对高一学生的语文教学实践，具体谈一下“少教多学”模式的应用。
一、从教学方法上，充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生的思维能力
学生怎么学很大程度上取决于教师怎么教。我们所推崇的“少教多学”模式并不是说让教师少教或不教，而是要适当的引导，选择正确的方法，授之以渔，使学生收获的是能力，而不仅是分数。
1.“少教多学”的模式最重要的是要培养学生自主学习的能力，要实现这一点，兴趣是必不可少的
在教学中，有很多学生对语文充满热情，也有很多学生一提到语文就觉得枯燥乏味，这与教师的引导应该密切相关。例如，我在讲《雷雨》时就设计了“自我展示”这样一个重要的环节，请学生登台表演自选的精彩片段，可谓是实战演练。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且也是由知识到应用的一个飞跃，对于提高学生的各方面能力都是大有裨益的。
2.要培养学生的对文学意境的感悟能力
语文不同于其他课程的一个重要的部分就是它记录了中国几千年的文化变迁，是其他学科的基础。因此每一个学生都应该深入其中，挖掘课文中深层次的意境，这对于学生的自主学习是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖铃》时，很大一部分就是体会其中悠长的意境。“寒蝉凄切”“骤雨初歇”是怎样的环境氛围，在这样的意境中发生了什么，为什么会“无语凝噎”,又为什么“伤离别”,来龙去脉并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，这是多么美的一首词，又感动了多少人。在教的过程中还结合柳永的生平背景，一代才子，穷困潦倒，终不得志，死后竟是青楼女子将其安葬，就是这样的人，竟写下了如此凄美婉转的`别离之词。这种情感的教学是培养学生文学素养的重要方法。通过这样的学习，很多学生都增强了对文学古诗词的热爱以及学习背诵的兴趣。
3.挖掘学生的潜力，培养学生对事物的分析思考能力
从前我们的教学模式很单一，也很“强权”,因此很多年来我们教育出来的学生，尤其是文科学生，即使有很强的背诵能力，记忆能力，但分析问题以及思考的能力都有所欠缺，这也是传统教学模式的硬伤。因此，在教学中，我会充分挖掘学生的想法，学完课文后会请学生发表看法和意见，引导他们回答问题，发表观点。这也是“少教多学”模式要实现的最终目的之一。
二、在教学时间安排上，让学生有更多的时间去进行自主学习
我们所教的高一学生已经有了一定的自主学习能力，作为教师，我们要鼓励学生多去进行课外训练，多去阅读有益的课外书籍。从课外学习中更多地去发现生活，实现创造性学习和发展性学习。高一阶段课程还不是很繁忙，笔者会布置一些课外阅读，比较多的就是能表达看法、观点的文章，如《红楼之我观》等。那些能坚持下来的学生往往阅读面更广泛一些，观点思想也更加成熟。
作为一名语文教师，我想，教学的目的不应该仅限于成绩，更多的是对学生本身性格、素养的塑造。我们现在实施的“少教多学”模式，要求教师从学生的角度出发，通过有针对性的引导，发展学生多方面的能力，这是很好的。最重要的是，在这种模式下，我们教育出的学生往往有着很强的综合素质和能力，这正是社会发展需要的人才。同时，我们在运用“少教多学”理念进行教学的过程中也存在一些问题，很多教师对于教学主导地位的划分还存在异议，还有一些教师过分放松了学生的学习，“真正”做到了少教，却没有关注学生的反馈等等，这些都是需要注意的，这也是我们的“少教多学”模式在发展和普及过程中存在的问题，值得关注和反思。
参考文献：
李红梅。高中语文“少教多学”教学模式研究.考试周刊，（29）。
篇9：同课异构模式在高中语文教学中的应用论文
同课异构模式在高中语文教学中的应用论文
在我国新课改的大趋势之下，以学生为主要对象的教学方法越来越被老师和教育研究者所重视，而“同课异构”教学模式就是以学生为主要教学对象的教学方法之一。迎合大趋势发展的“同课异构”教学模式必然在教育领域有极大的发展空间。
一、同课异构教学模式及其产生的原因
(一)同课异构教学模式的含义
“同课异构”，顾名思义就是指相同的教学内容由于种种原因而导致不同的教学进程、教学结构、教学方式以及教学效果，而这里的“种种原因”一般是指老师的不同教学风格以及教学习惯，当然，一般情况下，教学环境也是造成这些不同的主要原因之一。在目前新课改的情形下，“同课异构”教学模式一般是通过在一个教学内容下，不同老师进行变换式授课或是一个老师连续进行同样内容的授课完成的，一般情况下，前者是“同课异构”教学模式的主要呈现方法。然而，由于不论是多个老师教授同一内容，还是一个老师用多种方法教授一个内容，在上课方式、课堂效果以及学生的学习内容上面，都会存在一定的差异，这样在一定程度上就拓宽了学生对于相同知识内容的接触角度。对于老师而言，促进了老师讲教学理念转化为实际教学的操作能力，同时可以在一定程度上促进老师参与教学探讨的意识。当然，目前“同课异构”教学模式在高中课堂上的运用越来越广泛，同样也起到了一定的效果，但仍旧存在一些问题和误解。
(二)同课异构教学模式的产生原因
“同课异构”教学模式是在新课改的要求之下应运而生的，和传统的教学模式不同，“同课异构”教学模式是由学生个人特点决定的，所以，不同老师对于“同课异构”的理解方式也略带差异。一部分老师认为“同课异构”应该强调“异”字，也就是说应该在教学过程中做到多样化教学，但有的老师认为，“同课异构”的最终目的是进行教学研究，课堂效果只是“同课异构”的一个小部分。但其实，这两个观点都存在一定程度上的误解。根据《基础教育课程改革纲要》的内容，不难发现的是，新课程标准的主要目的就是根据学生的不同水平，进行个性化教育，并且对于老师教学设计，也应该考虑到老师的个体差异。而“同课异构”教学模式就是在这样的环境下产生的。首先，对于学生而言，学生的课堂学习的起点是对于自身的认识，课堂学习的内容以及目标是学生自我发展的载体，所以，在进行教育教学时，需要给予学生一定的自我空间。对于高中语文课堂来说，每个学生对于语文知识的认识都不是一张白纸，老师在进行授课时，应该考虑到学生自我的语文修养以及学生掌握的基础语文知识。
比如，在小说板块《林黛玉进贾府之人物描写方法》教授时，老师应该根据学生初中学习的语文知识内容进行讲解，简单的来说，老师在教学过程中没有必要做到“面面俱到”，因为这样会限制学生的自我发展空间。其次，对于老师来说，“同课异构”教学模式在对老师提出更高教学要求的同时，也给予了老师更多的选择。不同的老师的自我涵养、教学风格、思考方式都存在一定的差异，“同课异构”教学模式给予了老师更多自我风格的发展空间，在进行“异构”时，学生可体会到多个老师的教学风格，可以学习到不同老师对于相同内容的思考方式。老师在进行“同课异构”教学备课时，也可以更多的进行思想方面的.摩擦，老师之间也可以相互吸取所长，达到共同进步的目的。相信以上两个方面，就是“同课异构”教学模式产生的主要原因了。
二、同课异构教学模式在高中语文教学中的应用及意义
根据上文对同课异构教学模式的阐述，可以得知“同课异构”教学模式是为了提高老师课堂教学有效性，提高学生对于课程的理解能力，提高学生与老师自我提升能力而产生的。所以，同课异构中的“异”具体来说是一种手段。苏霍姆林斯基曾经说过:“任何一个老师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位老师都有它的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”而“同课异构”教学模式就是集不同老师的长处为一体，通过精炼，为学生提供最好的教学体验。按照传统教学模式的教学方法，一般情况下，一位学生在一门课程或是一篇课文上，只能够学习并体验到一位老师的教学，学生在学习课程时是没有第二选择的。而授课的老师在课堂上需要自我做出无数决定，在没有参考的情况下，是无法对答案的“最佳性”进行合理判断的，这样不仅会在一定程度上影响教学的质量，还会影响到学生的思考能力以及学习能力。但是“同课异构”教学模式则不同，作为一个较为完善的教学模式，“同课异构”教学模式拥有从课前、课中、课后全方位的教学体系。
在课前，老师可以对课程标准进行深入的探讨与交流，在课上，不同老师同一教学给授课老师的判断提供了更多参考，在课后作业布置与作业批改方面，答案也不再单一，学生与老师的思想可以有更大程度上的碰撞，由此可见，“同课异构”教学模式在新课改下，不论对于学生还是老师的成长都是十分具有帮助的。就用高中语文课堂郁达夫的散文《故都的秋》的教学来说，有的老师在教学过程中侧重于对《故都的秋》中感情色彩的理解，那么在授课时，就会着重让学生体会其中饱含作者情意或是意象描写的句子;然而对于侧重写作的老师来说，在授课时则会选择一些运用多种描写手法的句子让学生进行赏析。当然，也会有两者都注重的老师会选择在授课时对情感以及描写手法穿插讲解。然而俗话常说“术业有专攻”，也许两者均侧重的老师在教学时可以给学生较为全面的感受，但是这样的教学内容必然不会有“同课异构”教学模式下多位老师共同授课来的更为精炼，因为在“同课异构”教学模式下，每位老师都将自己擅长的方面精炼再精炼，那么学生所学习到的内容必然也会是精华，学生课堂上的每一分钟，也必将得到最为最好的使用。
三、结语
“同课异构”教学模式中的关键就是同课与异构，这两个词其实是来自于化学中的专业术语，但是，这两个词语却能够很好的反应课堂的主要特点，那就是复杂化和多样化。在新课改的大潮流下，课堂改革不论是从课堂内容还是授课方式，多样化与复杂化都是必然的趋势，所以，“同课异构”教学模式不仅仅对于高中语文教学来说十分重要，它在教学体制改革中也十分具有发展前景。
篇10：“学院式”教学模式在高中语文教学中的应用
“学院式”教学模式在高中语文教学中的应用
[作者] 郑小琼
[内容]
当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。
“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。
选择教材编排类型要从实际出发。（1）选择恰当的教材为我所用。教材是教学的根本，若在选择教材类型上不从教与学的实际出发，必将导致偏颇和盲目。为了同步于“学院式”的.高中教学课时安排，教材上也应有相应的变化。纵观建国后40多年的语文教学的变革和发展，教材体系主要有合编型（传统教本）和分编型（实验教本），笔者认为分编型更适合讲座。目前已经在试用的分编型教材有：《阅读》与《写作》，《语文》与《作文》，《阅读》与《表达》，《文言读本》、《现代文选读》、《文学读本》、《文学作品选读》、《文化读本》、《文化著作选读》与《写作》。此外，还可采纳《作文》分编型，如“观察――分析――表达”三级训练体系教材等。总之，跨入90年代以后，分编型实验教材以其特有的灵活性与系统性被经济较发达的地区所看好，并有望成为正式课本。（2）可在教材之外，选好并补充与时代联系较紧的教学材料。我认为，在不偏离教学大纲的前提下，各盛市、地教委可组织人马，编采临时教材，以活跃语文课堂。可根据本地经济发展的特点，大胆地、适当地添补教材内容。学生对课外新知识的好奇心强于课内，好奇心便是驱动力，应顺着他们的好奇心，尽可能快地采编有吸引力又积极向上的临时教材，如中央电视台播放的“焦点访谈”、“新闻评论”等都是极好的可采编成临时教材的素材。这样，课堂紧紧维系着时
[1] [2]
篇11：读写一体化在初中语文教学中的应用论文
读写一体化在初中语文教学中的应用论文
摘 要：阅读和写作是初中语文学习中非常重要的两个部分，也是学生学习起来普遍感到吃力的部分，想要在语文学习中取得优异的成绩，就得加强这两个环节的学习，二者缺一不可。教师在教学过程中想要更好地发挥读写一体化的作用，就要让学生阅读各种类型的文章为写作积
关键词：初中语文教学论文
阅读和写作是初中语文学习中非常重要的两个部分，也是学生学习起来普遍感到吃力的部分，想要在语文学习中取得优异的成绩，就得加强这两个环节的学习，二者缺一不可。教师在教学过程中想要更好地发挥读写一体化的作用，就要让学生阅读各种类型的文章为写作积累素材，真正将二者巧妙地结合起来，实现共同进步。下面本文将提出现阶段读写教学中存在的问题以及读写一体化在初中语文教学中的具体应用。
一、读写教学中存在的问题及原因
在前文中也提到了，阅读和写作是初中语文学习中最让学生感到吃力的两个部分。在教学过程中往往会出现这样的问题，尽管教师在这两个部分的教学中付出很多精力，但教学水平却很难提高，学生在语文考试过程中，在这两个部分遇到的问题依旧很多，导致语文整体成绩低。长此以往，学生对语文学习的兴趣会大大降低，导致语文成绩停滞不前。
之所以会出现这种现状，主要是因为教师的教学方法不得当，仍然采用老套的教学方式，把主要精力投入到阅读教学中，一定程度上忽略了写作的重要性。此外，还有的教师将阅读和写作的教学完全当成两个独立的个体，没有意识到其实这两者之间有着很重要的联系，不懂得教育学生在阅读的过程中逐渐积累写作时可能会用到的素材，在写作训练中又仅仅注重写作技巧的讲解。这就使学生没有在脑海中形成阅读写作一体化的体系，阅读时不能深入理解，写作时找不到新颖的写作内容，词句单调无味，语文整体分数较低。
二、读写一体化在初中语文教学中的应用
1.懂得在阅读中积累写作素材
初中生几乎所有时间都是在学校里度过，没有足够的时间参加到社会活动中，所以大部分初中生的社会经验严重不足，生活常识了解得很少，在写作的时候，常常找不到可以运用的素材，左思右想也不知道怎样才能使自己的作文写得有内涵、有文采。然而，很多教师和学生都不知不觉地忽略了这样一点，阅读也是拓宽学生的知识面、丰富学生的课余生活的重要方法之一，大量的阅读可以让学生在写作时自然而然地在头脑中搜索出恰当的写作素材。另外，在阅读各种类型的文章的时候，文中出现过的好词好句以及各种有说服力的事例，学生都能在写作过程中进行加工并使用，为自己的文章锦上添花。大部分学生把自己缺乏写作素材完全归结于社会活动的缺乏，抱怨学校和教师没有给予足够的时间进行知识积累，其实不然，如果在日常的阅读中能做到遇见有价值的资料就及时记在脑子里，就可以有效地增加自己的知识量，实现语文综合素质的提高，但是很多学生都忽略了这一点。这时就需要教师适当地加以引导，使学生养成在阅读中主动挖掘有价值素材的习惯。除此之外，教师还可以时常要求学生在读过某一篇文章后，写出自己的读后感，这样不仅能加深学生对文章的理解，还能使学生的写作水平日益提高，可谓一举两得。
2.通过读写一体化的教学方式对学生进行思想教育
初中阶段的语文教学，目的并不仅仅在于提高学生与人交往的能力，更多的是要让学生对社会、对人生、对世界产生一定程度的认知，而这些认知大部分是通过大量的阅读来获取的'。在阅读某种类型的文章时，学生或多或少都会对这一领域进行了解，在文字的阅读中，学会看待世间万物，并且会在不知不觉中对作者的观点态度加以评价，再结合自己的观点，就会对世界有一个新的认识。现有的教育制度导致学生的知识面局限在课本中，对世界的认知很大程度上受课文的影响，这样就会与实际生活产生较大的差距，很难形成正确的、全面的世界观、人生观和价值观。因此，教师要注意带领学生尽可能多地进行课外阅读，在阅读过程中提高学生的思考能力，让学生多读优秀的、有深刻内涵的文章，并且在读的过程中要求学生不断反思，对学生进行正确的思想教育，产生自己的观点之后要及时写下来，这样就会使文章蕴含学生的真情实感。不仅能使学生的思想上升到一个新的高度，还能使学生对自己的人生进行一定程度的反思，从而使学生的个人素养得以提高。
三、总结
在初中语文的教学过程中，运用读写一体化的方法，能够实现读写相互促进的目标。大量阅读可以使学生了解到更多方面的知识，给写作提供大量可应用的、有价值的素材，而写作的训练，在学生通过文字表达自己思想的过程中，能够提高思想高度，从而在阅读时能够更准确地把握作者的思想方向。在教育制度不断发展的背景下，读写一体化的实施是非常重要的，同时也是必要的，这一方法的实施能够有效地促进学生学习效率的提高，培养学生各方面的素质，实现学生的全面发展。
篇12：初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合
初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合
阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手：
1、从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！“你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。”“鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。”“整个城市一下子沉默了。……”“……一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。风更肆虐了，夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休……”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
2、从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3 、从典型的段落入手
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。” ……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的'语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“观音山最大的特点是山水交融，风光秀丽。……”“东城文化广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……” “我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
4 、从故事的结局入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《跳水》一课结尾含义深刻，可让学生根据跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船长等之间会进行怎样的对话，再以《孩子被救后》为题进行续写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
5、从读后的感慨入手
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《小音乐家扬科》课终老师总结谈话：小扬科虽然有着诚实、善良的美好品质；而且爱好音乐，但在资本主义制度下，他却无法改变自己的命运而悲惨地死去了。你们和小扬科同龄，你能从他的悲惨遭遇中感受到今天自己的幸福吗？请以“我的童年真幸福”为题写篇短文，在班队主题会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》等都是供孩子们练笔写读后感的好文章。
二、加强课外阅读，进行读写训练。
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生上文选课时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
通过两年的尝试、摸索，以读悟写，读写结合产生了一定的效果，主要表现在：
1、激发了学习兴趣。五年级末，我对任教的46名学生进行问卷调查，在学校课程表中开设的科目中，把课外阅读列为第一兴趣的占56％，把上语文课列为第一兴趣的占35％，两项相加91％，读写结合已经成为学生最重要的兴趣发源地。
2、提高了阅读能力。阅读能力主要包括速度、理解和记忆三项指标。五年级末的一节自习课上，我对阅读能力进行了测试：出示范文《森林音乐会》（2500字左右），要求：默读1分钟后，写出童话故事的大意，越接近原文越好，在不改变原意、原文的基础上，加上自己的佳词妙句更棒。结果，46名学生，有6名学生在符合要求的情况下，一气呵成写了600字左右，有18写出了故事大意，字数在400～550，有一点自己的好词好句，18人写出了故事大意，字数350—400，4人在阅读能力方面还欠缺，没有完成要求，没有故事结尾。
3、提高了写作能力。我班大部分学生都喜欢上了作文。他们一致认为：“这是课堂上找准读写结合点，以读悟写，读写结合后的好处，是多次进行小练笔的成果。同时也得益于课外阅读。”在课堂上，通过教师的指导，学生掌握了一定的写作技能。课外阅读又使学生养成了记读书笔记的好习惯。读书笔记是命题作文的“奠基工程”。两者相结合，使学生打下了扎实的基础，作文水平大大提高了
4、陶冶了思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课外阅读更是如此。课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。课外阅读的范围很广，学生一旦选中自己爱读的书，就如饥似渴、爱不释手，易于接受感染和教育，阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识海洋，引向真理的高峰，他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，既能认识客观规律，又能改造主观世界。
5、开发了智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长，必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展，又促使后进生及早转化。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。我坚信读写结合尝试下去一定会促使语文教学质量的提高。
篇13：高中语文教学中自主合作探究模式应用论文
高中语文教学中自主合作探究模式应用论文
摘要：语文又称“国文”，“国”即“国家”，“文”就是“文化”，所以“语文”的意思就是中国的文化，因此，语文是每一个中国人都必须掌握的一门学科，它不仅关系着一个人的文化程度，更是对中华文化的学习和传承。高中时期是一个学生学习的关键时期，它有着承上启下的作用，一方面可以承接小学、初中时对于学习的初步接触，另一方面也能够为大学学习打下坚实的基础。
关键词：高中语文；自主合作探究模式；方法研究
一、引言
高中语文的学习已经不能再像小学、初中一样依靠死记硬背的方式，而是需要更为科学合理的学习方式对学生的语文综合素质进行巩固和加深，自主合作探究模式作为一种新方式，能够帮助高中学生学习语文知识。因而，“自主合作探究模式”对于高中语文的学习来说非常重要。本文结合现阶段高中语文自主合作探究模式存在的现状，对自主合作探究模式进行分析，寻找提升自主合作探究模式的有效方法，提高学习的效率。
二、高中语文自主合作探究模式在实行中的具体情况
（一）传统高中教学方式由来已久，导致自主合作探究模式在高中学校得不到重视
传统的教学方式和模式依靠记忆和读写来提升学生的学习成绩，虽然有效果，但却因为学习方式过于死板，在实际的应用中效果并不明显，也不被学生接受，即便是有些接受这种学习方式的人，但在实际学习中也是非常枯燥乏味的。由于传统的教学模式由来已久，在整个教育史上也广泛被人们使用，就会导致人们形成固定的思想意识，很难再去接受新型的教育模式。同时，由于“自主合作探究模式”是一种新型的教育模式，很少有运用实例，一时很难改变传统教育模式的地位，导致在社会上的普及遇到很多困难。“自主合作探究模式”讲究的是“自主”和“合作”由于这两种方法是构成这一模式的关键因素，所以在实际的学习过程中就要把时间交到学生自己手中，但学校和家长对于学生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很难得以继续开展。因此，传统的教学模式根基太深，自主合作探究模式在社会中很难得到重视和普及。
（二）在实行自主合作探究模式的过程中，出现教师对学生的学习情况督促不及时的问题
自主合作探究模式虽然讲究学生的“自主”和“合作”，但由于高中学生自制能力有限，不一定能够合理利用学习时间，会出现消极合作、消极学习的情况，再加上教师在实行自主合作探究模式时完全把时间交给学生自己处理，不进行严格的监管，导致学生只顾着玩乐，学习效率低下。自主合作探究模式的推广和适应的过程中并不是将学习的任务完全交给学生自己，而是让学生自己进行主动的学习，教师实行被动的监管，但在实际的适应过程中，学习任务完全交给学生自己，教师不进行有效地管理监控，就会出现学生滥用学习时间，教师没能科学合理地规划学习的时间，甚至监管不严，把原本能够学习的时间浪费掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升学生的学习成绩。
三、自主合作探究模式要想得到发展，必须遵循的原则和方法
（一）让每个学生都能体现自己的价值，对学生进行有层次的`分配
在自主合作探究模式实行的前期，为了体现学生的价值，对学生进行有层次的分组和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中学生语文学习效率的有效方法。在实行自主合作探究模式时，根据学生的个人能力和水平进行有层次的分配，在一个班级中，学生的成绩水平各有不同，有成绩优秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的优点之一就是能够让每一位学生都参与到学习中来，而不只是少数人的学习。在实行自主合作探究模式中，要进行科学合理的分配学生，每个班级既有成绩优秀的学生，又有稍微差一点的学生，要发挥优秀学生的带头作用，提高全班同学的学习动力，提升全员的学习水平。其次，要明确小组成员的分工，充分体现每一个成员的价值，“合作”是自主合作探究模式的关键，只有每个人都有工作和任务，才能保证小组合作的顺利进行，在实行自主合作探究模式过程中，要对班级内的每一名同学进行合理的分配安排，让每一位学生切身参与到自主合作探究模式中来，相互帮助，相互支持，提高学习的效率。所以，对班级内的学生进行合理的分配是自主合作探究模式的关键。
（二）提升学生的团结和相互协作的能力，以提升自主合作探究模式的整体效率
自主合作探究模式离不开“团队”和“相互协作”，这也是这一新型教育模式与传统教育模式的根本区别。提升学生的团队协作能力能够保证自主合作探究模式的实行，学生是这一模式的基础，根本目的也是为了提高学生的学习效率，因而在实际实行中，要立足学生本身，相互学习，相互借鉴，增强团队意识。教师在实际操作中，为了提升团队协作能力，要结合小组成员的水平，给他们布置相应的难题，布置一些一个人不可能完成的任务，让小组内的每一位成员通过相互的交流和协作共同去解决这一难题，在这互相的交流讨论中共同进步。还可以提出一个问题让小组成员各自写出自己想法和思路，然后组内进行讨论交流，总结出最好的方法用于解决问题，以增强学生的团队协作能力。因此，提升学生的团队意识和相互帮助的能力，就能够提高自主合作探究模式的整体效率，保证学生学习成绩的提高。
四、结束语
“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的关键所在，“自主”要求的就是要进行自我学习，自己有主见地学习，而“合作”讲究的就是互相学习，通过学生之间的合作来提升语文水平，这二者之间相互独立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，学生之间的“合作”又为“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能够有效帮助提高学生的学习效率，提升高中语文学习的成绩，在今后的教学模式改革上，要对自主合作探究模式进行推广和普及。
参考文献：
［1］黄云珍．论合作学习的定位、实现与意义［J］．基础教育研究，2015，（63）：24－25．
［2］高向斌．我国中学合作学习教学的分析［J］．广东教育，2016，（54）：136－137.
篇14：信息技术在高中语文教学中的应用论文
关于信息技术在高中语文教学中的应用论文
随着新课改的不断推进和深入，信息技术在教育教学中的应用越来越受到人们的关注，特别是在高中语文教学中信息技术的应用更加广泛；然而，高中语文教师所关注的不仅是怎样用计算机“辅助”教学，而是关注如何更好的将各种信息技术手段有机地融合到语文学科教学中，进而优化和改进语文课堂教学，提高课堂教学的效率和质量，全面提高学生的整体素质。近年来，许多一线的语文教师在这方面取得了十分可喜的成绩，但是如何选准语文教学与信息技术的最佳结合点，如何正确认识和处理二者之间的辩证关系，如何将信息技术在高中语文教学中的应用效果达到极致等都是有待我们去处理和解决的问题。
信息技术的应用主要体现在“网络”和“多媒体”两个方面，二者可以看作是驱动高中语文教学信息化、电教化高速发展的“双轮”。在平时的教育教学中我们要树立“双轮”同时驱动的观念。
一、要重视网络这一崭新载体的作用
当前，高中语文教师通过互联网实现了丰富语文教学资源，拓展语文教学空间的目的。网络的广泛应用使传统的语文课堂教学模式发生了根本性的变革。
师生互动是教学活动的本质特征之一。但这种互动，长期以来基本上是通过教师在同步条件下对学生“耳提面命”来实现的。过多的耳提面命，会使语文教学失去活力，学生没有兴趣。因为语文学科的一个重要特点，就是它并非一门自身有着严密知识体系的知识课。几十年来的实践早已证明，严格按照文体、语法、写作、文学史等知识体系进行语文教学，不仅不能保证语文教学的高效率，甚至适得其反。因为语文教学的主要目的在于提高学生的母语能力，它需要以“能力”立意，需要在读写听说等各方面切实从学生母语实际水平出发来着意培养训练。说它是“能力课”，更能体现语文学科的特点。倘若是传授知识，“耳提面命”自然有其优势。但若要提高母语的能力，高质量的'读、写、听、说等母语的实践活动是必不可少的。20世纪80年代以来，自读、自学、讨论、研究等做法，在语文教学中一再被提倡、被强调，但效果一直不显著。时至今日，“讲”风不息仍是语文教学中难以革除的一大弊端。
在一周几个“45分钟”的语文课上，师生“交互”的局限性的确很大。一位语文老师一学期如果能够找班上每位同学谈心一次，就很不容易。但如果借助网络，这些问题会大为改观。师生之间的沟通变得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是异步的。不仅师生之间如此，“生生”之间亦如此。这最大限度地满足了学生主动学习的愿望和兴趣，这两年很多教师积极探索凭借网络除弊兴利、改进语文教学的方法，效果明显。
二、要提升对语文多媒体教学的关注度
在网络还未普及的时候，多媒体教学主要是以“课件”的形式在课堂上进行演示，通常被称为“演示课件”。在语文课堂教学中，当出现关键词、句或一段重要文字时可以用多媒体显示出来，达到视听结合的强化效果，可以提高学生学习语文的质量。可见多媒体在语文课堂教学中不仅是简单的直观演示，课堂上恰当的使用文本显现、模拟动画或表演的片段，有利于提高高中语文课堂效率。如学习《神奇的极光》一课，看看科技工作者拍摄的极光照片，看看追踪极光出现过程的实况录象；学达尔文的《（物种起源）导言》，操作一下模拟贝格尔号巡洋舰环球航行的动画，让学生自行选择达尔文日记中几处记述，浏览一下那些地方的风光；将连环画穿插在长篇名著中，这有利于相当一部分学生阅读原著，证明了多媒体技术在高中语文教学中有较大的作用和发展空间。
随着科技的不断进步，信息技术的应用越来越广泛，高中语文教师对多媒体教学的认识不断深化，多媒体课件的应用也悄然地发生了变化。在语文课堂教学中呈现出由局部使用到全部使用，由为教师讲授服务到为学生学习服务，从单纯使用到多媒体与网络相结合的趋势。在语文课件的观摩交流中，不少教师意识到，语文课件不应仅仅为教师授课提供背景，更不应仅仅是对某种结论起说明作用的多媒体“板书”，而应当是体现资源呈现方式、学生学习方式、教师教学方式综合优化的平台。必须根据教学实际需要开发开放性强的课件，以保证师生互动和学生主动学习的需要；基于这样的理念，产生了用网页制作、便于教学中随机选择的“素材积成”型课件，产生了微型网站型课件，也产生了供学生自学的“学件”型课件。课件类型的多样化，说明“课件”最初的概念已经发生了很大变化。有的仍探索“局部使用课件”，有的潜心于探索贯穿全课的多媒体教案设计。在极富启发的“讲授讨论”中，结合重难点插入制作精美的课件，这种做法确实可以取得很好的效果。也有教师鼓励学生把自学课文的体会作成课件，上课要求学生结合自制课件讨论交流，学生也很感兴趣。有的实验是在网络教室进行，探索让学生当堂提交作业、当堂交流、当堂评改的规律；有的实验则选定一定范围，广泛整合有关资源，打通课内课外，探索引导学生开展探究式学习的方法。
总而言之，语文多媒体教学所呈现的以上走势，反映了语文学科在应用多媒体方面的长足进步，也反映了语文教育工作者在教学方法方面的深入思考。语文学科在重视网络应用的同时，对多媒体教学同样应给以高度重视。局部使用课件也可以完成一节高质量的高中语文课的教学；使用信息技术的先进与否并不是评价语文课堂教学成功与否的唯一标准，更何况目前各地各校软硬件条件差别很大。语文教师掌握信息技术必须经过一个较长的过程，所以在语文多媒体教学方面，应当不拘一格；对于课件，应看重所反映的教学思想是否正确；对于课件的使用，要在体现语文教学规律上下工夫。至于那种为使用多媒体而使用多媒体的做法，则断不可取。
将信息技术合理运用到高中语文课堂教学中，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领人多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的。
